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setembro/outubro de 2012

66

boletim

Objeto cintico K-06, 1966.

A escola do futuro j chegou


Como ensinar arte ao aluno do sculo XXI?

editorial
Nosso Boletim Arte na Escola n 66, ilustrado com obras de ningum menos que Abraham Palatnik, pe em palavras o que ele sugeriu atravs de imagens. No h como separar tecnologia e vida e, portanto, tecnologia e arte, tecnologia e educao. preciso adensar o pensamento sobre esta nova equao e isto que esta edio se prope a fazer. Trazendo surpreendentes relatos de dentro da sala de aula, de professores indicados pelos Polos Arte na Escola em vrios pontos do Brasil, o Boletim corporifica esta discusso evidenciando que estamos falando de um mundo presente, de hoje, de agora. Ao mesmo tempo, o Instituto Arte na Escola est lanando, em 26 de novembro, o seu novo portal na internet. No mesmo endereo, mas com novas funcionalidades, mais integrado e conectado as redes sociais e virtualidade da prpria Rede Arte na Escola. Auxiliando o professor a dar sua aula de artes, o nosso site hoje conta com 43.630 professores cadastrados e uma mdia de 40 mil acessos mensais. E para acompanhar este tempo, lanamos nosso primeiro material didtico inteiramente online: o ECO ART. Basta entrar na Midiateca do novo portal e navegar entre arte e ecologia, contedos transdisciplinares variados. Boa navegao! Evelyn Berg Ioschpe Presidente do Instituto Arte na Escola
evelyn@artenaescola.org.br

r FalaPofessor
Como voc utiliza as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) nas suas aulas de Arte? > A minha experincia est relacionada ao uso da ferramenta que mais incomoda os professores e que esta disposio dos nossos alunos em tempo integral: o celular. Os alunos registraram um detalhe do colega sentado ao lado, em que no fosse possvel identific-lo. Um desenho na roupa, um detalhe do cabelo ou uma unha pintada. A partir disto, fizemos no computador um mosaico de imagens como se fosse um enorme painel composto por todos os fragmentos recolhidos. O resultado foi sensacional. Registrado e exposto, nosso trabalho tomou outra proporo na criao de propostas de comunicao social desenvolvidas pelos alunos.
Vera Vicchiarelli / So Jos dos Campos SP

> Penso que o aluno precisa ser desafiado a criar, a aprender aquilo que d sentido escola e que possa contextualizar com suas vivncias. Procuro sempre buscar coisas novas e inserir as velhas no novo tempo tecnolgico em que vivemos. Minhas aulas tm sido um laboratrio de criao, onde os alunos utilizam internet, hipertextos, webquests, blogs, flogs (tambm chamados fotoblogs), vdeo, mapas conceituais, manipulao de imagem digital e criao com programas como Phothoshop, HagQu, Movie Maker, Power Point, Word, Corel Draw, entre outros. Busco definir os objetivos atravs dos temas propostos pela escola e sugiro aos alunos vrios percursos de aprendizagem. O resultado tem sido estimulante.
Berenice Bitencourt Serra Pereira / Iju - RS

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O Boletim Arte na Escola uma publicao da rede Arte na Escola, produzido com o patrocnio da Fundao Iochpe. Conselho Editorial Evelyn Berg Ioschpe, Helnia Cunha de Sousa Cardoso, Erinaldo Alves do Nascimento, Silvia Sell Duarte Pillotto Editora Silvana Claudio Jornalista responsvel Fbio Galvo MTB 20.168/SP

expediente

Redao Fbio Galvo, Ceclia Galvo e Raquel Zardetto (CGC Educao) Projeto Grfico Zozi ISSN 1809-9254 Artigos, comentrios e opinies para este informativo devem ser enviadas para: Instituto Arte na Escola; Alameda Tiet, 618 casa 3 CEP 01417-020, So Paulo, SP Fone (11) 3103.8080 contato@artenaescola.org.br

Trabalhamos o projeto "De onde vem o desenho?" e mostramos que ele pode vir de muitas possibilidades (suportes/riscadores). Utilizamos a lousa digital eBeam, onde projetamos sobre uma mesa as obras "Olhar", de Ren Magritte, e "Olhos", de Man Ray. Cada criana desenhou utilizando a "caneta digital". Projetamos seus desenhos na parede da sala de aula como em um cinema. As escolas com menos recursos podem adaptar essa ideia utilizando o retroprojetor. So descobertas de um novo olhar.

ILUSTRAO
So de obras de Abraham Palatnik, pioneiro da arte tecnolgica no Brasil, as imagens que ilustram esta edio. Agradecemos Galeria Nara Roesler e a Beny Palatnik a cesso do uso das imagens.

Objeto Cintico P-4, 1966 / 2006.

SANCHO, Juana Mara; HERNNDEZ, Fernando et al (Org.). Tecnologias para transformar a educao. Trad. Valrio Campos. Porto Alegre: Artmed, 2006. Este livro rene um conjunto de saberes, ferramentas e formas de fazer, que so subsdios valiosos para se repensar e melhorar a educao, prestando ateno particular ao papel das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) na educao e sua influncia na configurao da escola.

Dica de Leitura

Luciane Comenale e Mnica Araujo / So Paulo > As novas tecnologias esto presentes com muita frequncia nas minhas aulas de arte. Elas permitem uma riqussima possibilidade de criao artstica quase inesgotvel e muito bem aceita pelos alunos. Trabalho com as redes sociais, criando pginas no Facebook e blogs, em que os alunos colaboram nas postagens. L constam os projetos e experincias de sala de aula. J encaminhei trabalhos com webquest, fruns de discusses, redes conceituais, livros virtuais. Estudamos artistas a partir de fotografia, videoinstalao, videoarte, videoperformance, curtas. Tambm sou organizadora de uma Mostra Regional de Arte e Tecnologia, evento que tem gerado visibilidade e qualidade s propostas dos artistas locais e de projetos escolares em que so tratadas as TICs na disciplina de arte. Nelc Andreatta Kunzler / Iju-RS

Celeiro de Ideia
O uso de tecnologias indispensvel na aprendizagem?
SIM > Se a presena da tecnologia digital no cotidiano j a faz parte dos processos de aprendizagem inerentes ao desenvolvimento do homem contemporneo, a escola que deve ser a responsvel em ensinar como usar esta tecnologia? Sim, na opinio dos pais participantes de outra pesquisa realizada pelo Comit Gestor da Internet, intitulada TIC KIDS 2012, que entrevistou em todo Brasil 1580 pais/responsveis e 1580 filhos sobre usos da internet. Esta pesquisa, recentemente divulgada e disponvel na internet, mostra que 61% dos pais atribuem escola a funo de ensinar a seus filhos como usarem bem a internet. Ainda conforme a pesquisa, podemos constatar a forte presena da internet no cotidiano infanto-juvenil. Na amostra de sujeitos de 9 a 16 anos, em 111 cidades de todas as regies do Brasil, nota-se que 51% acessam a internet de forma individual, isolada, sendo significativa a presena do celular como meio de acesso. Isto refora a potencialidade, para o bem e para os riscos, que a criana vivencia como usuria desta tecnologia, j que no h um tipo de mediao imediata de um adulto, ainda mais quando observamos o crescente nmero de celulares ativos no pas com acesso internet. Neste cenrio to contraditrio entre escola e a realidade cotidiana de seus alunos, vemos que usar as tecnologias na aprendizagem apenas a ponta do iceberg do problema em que vive a educao institucionalizada em nosso pas. Neste imbrglio todo, no h somente culpados ou prejudicados! H tempos e modelos diferentes de educao em convvio, s vezes intrincados, s vezes distanciados um do outro, com os quais os atores deles participantes, o aluno e o professor no microcosmo, e a sociedade e seus organismos no macrocosmo, constroem, como sujeitos que so, a sua histria contempornea.
Acesse aqui o artigo completo Claudemir Edson Viana,
Bacharel e Licenciado em Histria

(USP). Mestre e Doutor em Comunicao (ECA/USP). Atua desde 2003 no CENPEC como gestor de redes sociais educativas. professor convidado nos cursos de Educomunicao da ECA/USP.CAEd/UFJF. Contatos: cviana@uol.com.br / facebook: claudemirviana

NO > A discusso sobre o uso de novas tecnologias na aprendizagem tem o risco de esbarrar na armadilha conceitual de se discutir quem contrrio e quem favorvel ao invs de focar em resultados. Quando abordamos um novo tema, por exemplo, utilizar lousa eletrnica em sala de aula, o primeiro reflexo gerarmos dois times um contra e outro a favor. Alguns vo dizer que isso poupa tempo, muito mais ldico para os alunos, facilita a assimilao. Outros vo dizer que isso reduz o papel do professor, que o induz a no se preparar adequadamente e que o aluno fica perdido no meio de tanta informao e fogos de artifcio. No entanto, o avano da tecnologia inexorvel, assim como ocorreu com o carro x carruagens, luz artificial x velas, etc. Para se ter ideia, tivemos pessoas contrrias ao uso da escrita quando ela surgiu na antiguidade, pois iria acabar com os sbios e a transmisso oral do conhecimento. Da mesma forma, tivemos resistncia ao uso de livros impressos, porque isso poderia popularizar a informao e induzir revolues (como de fato aconteceu com a Reforma de Lutero). Mas, mesmo com esses oponentes, hoje usamos a escrita impressa. Da mesma forma, o computador j foi considerado pelo seu prprio inventor como sendo um instrumento intil. Hoje, a maioria de ns tem dois desses aparelhos. O que se deve discutir no se somos contrrios ou favorveis, mas se o recurso tecnolgico o melhor mtodo para o objetivo proposto. Se um professor consegue transmitir seus objetivos com giz e saliva, porque obrig-lo a modificar seus mtodos? Ao invs de se discutir o mtodo, vamos discutir resultados. H evidncia de que esses novos mtodos sejam melhores que os antigos? Temos condies de pagar o custo dessa tecnologia e de todo o consumo de energia e treinamento requerido? Para algumas coisas sim. Por exemplo, para ensinarmos alunos de medicina a fazer alguns procedimentos, utilizamos bonecos que simulam sinais de doenas para que o mdico aprenda antes de ter que fazer num paciente de verdade. Nesse sentido, isso insubstituvel. Mas a maioria das escolas de medicina ainda est migrando para esse novo recurso e nem por isso os mdicos formados no sistema antigo deixam de ser bons mdicos. Tecnologia mtodo e no religio. Religio pode gerar fanatismo e impedir reflexo. Cuidado!
Prof. Dr. Antonio Pazin Filho, Professor Associado Departamento de Clnica Mdica da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP

Caminhos para ensinar Arte:

do barro ao teclado
Outro dia, durante as aulas de artes no Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), os alunos praticavam uma atividade no computador e um deles levantou a mo e perguntou: professora, quando vamos voltar a fazer cermica? >>
Esta histria, contada pela professora Simone Fogazzi, coordenadora do Polo Arte na Escola na UFRGS, revela um novo patamar no debate sobre o uso das tecnologias de informao e comunicao na sala de aula. Ningum discute mais se as chamadas TICs devem ser incorporadas rotina escolar. A questo central agora pensar como e quando utiliz-las para assegurar um aprendizado efetivo. Ser que os alunos, mesmo sendo nativos digitais, no precisam tocar algo a mais, alm de uma tela de vidro? Outra questo crucial nesta discusso: como preparar as professoras e os professores para esta verdadeira revoluo no ensino? Simone Fogazzi relata que trabalha desde 2005 com as novas tecnologias, mas as atividades experimentaram um impulso h dois anos, quando os alunos ganharam cada um o "uquinha", como chamado o computador do Projeto UCA (Um Computador por Aluno), do Governo Federal. "No comeo foi uma grande novidade trabalhar o computador como ferramenta. Depois de um tempo, eles ficaram um pouco cansados e perguntaram sobre as aulas de cermica", relata a coordenadora do Polo Arte na Escola na UFRGS. Na opinio de Paulo Blikstein, professor da Escola de Educao e do Departamento de Cincias da Computao da Universidade de Stanford e diretor do Transformative Learning Technologies Lab, no caso do ensino de Artes o mais significativo a criao e a qualidade do produto artstico. "O aluno no precisa interagir apenas com uma tela de vidro. preciso valorizar os conceitos", ressalta. Blikstein sugere aos professores que proponham aos alunos elaborar produtos mistos, digitais e analgicos, com vrias texturas e conexes com outras disciplinas. Ele revela que a nova gerao da tecnologia educacional permite aos alunos terem a dimenso do contato fsico. "J possvel ter mquinas que imprimem em 3D e em breve teremos tesouras digitais que permitiro cortar em qualquer forma e direo", afirma. Na viso do professor de comunicao visual da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo (ECA/USP), Luli Radfaher, importante o professor descobrir onde os alunos esto tecnologicamente e mostrar a eles que h vida alm do mundo virtual. "Este aluno que pediu a cermica mostra que a interface digital no malevel quanto o barro", afirma. Ele sustenta que o professor precisa ser parceiro do aluno. "Se ele no conhecer todas as ferramentas, deve debater a novidade com os alunos. Compartilhar extremamente visual", diz. A coordenadora do Polo Arte na Escola na UFRGS constata que os "professores perderam o medo" da tecnologia e que nos Grupos de Estudo do Polo dominam a internet e as tcnicas de vdeos, fotografias e animaes. "O professor no precisa saber tudo de tecnologia. O importante pesquisar bastante. A internet temvrios cursos e tutoriais que ajudam muito os professores", afirma Simone Fogazzi. Hoje, um dos principais projetos de capacitao do professor nesta rea o Proinfo - Programa Nacional de Tecnologia Educacional, cujo objetivo promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica. Tambm esto disponveis na internet vrios sites com

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LINKS Blog do Arte na Escola UFRGS Arte na Escola Polo UENF Arte na nossa vida !!! Blog da professora Adriana Raach Curso Tcnico de Informtica aplicada s artes Projeto UCA Experincia educacional em Artes com o laptop Guia de Tecnologias Educacionais

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Aparelho cinecromtico, 1964.

Aparelho Cinecromtico SF4, 1955/2004.

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orientaes para os docentes, como o Portal do Professor, Domnio Pblico, TV Escola e Banco Internacional de Objetos Educacionais. Todos so gratuitos e tm acesso livre. Alguns Estados, como So Paulo, Rio de Janeiro e Pernambuco, j esto comprando tablets e computadores para os professores e oferecendo cursos de capacitao. A professora Adriana Beatriz Raach, de Porto Alegre, fez sua segunda especializao, Mdias na Educao, pela Universidade Aberta do Brasil, sistema integrado por instituies pblicas no modelo a distncia. "Foi um excelente curso, praticamente todas as aulas ns usamos o Proinfo", afirma. Segundo ela, que leciona em duas escolas e participa do Grupo de Estudos no Polo Arte na Escola UFRGS, os professores precisam planejar bem o uso das TICs nas aulas de Artes. "Para ser uma ao pedaggica e assim garantir a aprendizagem, o professor tem que ter um bom planejamento e clareza do que quer realizar", sugere. Na Universidade Regional de Blumenau (Furb), o interesse dos professores pelas TICs vem crescendo, constata a professora de Artes, Lindamir Jungue. Segundo ela, s no primeiro semestre de 2012, o Polo Furb emprestou materiais ligados s TICs para mais de 320 professores da rede municipal de Blumenau e dos municpios vizinhos de Indaial, Gaspar e Schroeder. De documentrios da DVDteca Arte na Escola a materiais criados pelos alunos na disciplina de Arte e Tecnologia. Em um curso de formao para uso de TICs realizado este ano em Blumenau, 163 professores compareceram.

Na opinio dela, as TIcs so "instrumentos ou ferramentas para que o professor faa algo novo, criativo, com outras possibilidades de aprendizagem". Lindamir frisa que as novas tecnologias podem ser adotadas em todas as etapas do ensino e servem para qualquer linguagem da arte. "O que diferencia a quantidade, o que e como usar essa tecnologia", diz. A coordenadora do Polo Arte na Escola na Universidade Estadual do Norte Fluminense (UENF), Danuza da Cunha Rangel, favorvel ao uso da TCIs desde a Educao Infantil. "Os bebs do passado brincavam com chocalhos; os de hoje brincam com chocalhos e controles remotos. Sem as TICs, os processos educacionais tendem a perpetuar o anacronismo existente entre a escola e o mundo do lado de fora", alerta. Na viso dela, "todo professor precisa saber que a tecnologia indispensvel vida humana e que o avano tecnolgico est profundamente ligado produo e aquisio de conhecimentos, bem como ao desenvolvimento de lgicas e sensibilidades". Danuza Rangel ressalta que o fato de muitos estudantes enxergarem a tecnologia como diverso e lazer uma vantagem. " um fator extremamente positivo e facilitador do processo de introduo dessas novas tecnologias nas prticas pedaggicas. Com essa tendncia, normalmente se consegue uma adeso instantnea a qualquer proposta de ensino-aprendizagem que envolva o uso de TICs, sobretudo no ensino da arte", diz a coordenadora do Polo UENF. <<

Relato de Experincia

O uso das novas tecnologias na criao


A contribuio da cultura digital no ensino e na aprendizagem extremamente favorvel, tendo em vista que capaz de tornar as aulas mais atrativas e dinmicas. >>
No meu caso, a formao em Artes Visuais com nfase em Multimdia ainda me permite criar novas ferramentas e mdias a fim de abordar com os alunos assuntos pertinentes disciplina. Um bom exemplo so os vdeos, que sempre so de grande valia. Alm de trazerem informao sobre a teoria, ilustram com riqueza as aulas de Artes. Por isso, sempre procuro em acervos como o da DVDteca Arte na Escola, ttulos que se relacionem aos temas tratados por mim em sala de aula. Tambm tenho como grande aliado o site youtube, que rene muitos documentrios e vdeos didticos. Fazendo uma seleo, possvel encontrar uma grande variedade para se trabalhar os contedos de arte. Para baixar esses vdeos, utilizo um software livre chamado Any Video Converte que, alm de propiciar o download dos vdeos, ainda me permite convert-los em vrios formatos que podem ser gravados e transmitidos na TV utilizando um pen drive. A escola Estadual Paulo Freire, na cidade de Londrina (PR), onde eu trabalho, disponibiliza uma sala de informtica com computadores conectados internet, onde foi possvel realizar uma srie de atividades voltadas webcom jovens de 17 a 19 anos, do Ensino Mdio. A ideia apresentada a seguir trata da criao de blogs de pesquisas com enfoque nas Artes. Para pr em prtica uma ideia como esta existem tecnologias gratuitas e acessveis a todos.

Interagindo com Blogs


1 passo: Criar grupos de alunos para que possam discutir a proposta de trabalho de acordo com o movimento artstico ou com o artista definidos como tema central do projeto. Eles devero fazer pesquisas e elaborar um primeiro esboo do que ser o blog, tendo como contexto imagens ou releituras de obras em pauta. O movimento artstico a ser trabalhado em sala ser proposto pelo professor, um diferente para cada grupo. Alm disso, os alunos tambm podero escolher outros artistas que se encaixem no tema. 2 passo: Cada grupo de alunos ter que criar um blog e dar nome a ele, sempre dentro do contexto do tema que est sendo estudado. Utilizando uma das ferramentas gratuitas disponveis para este fim, ser possvel criar o layout do blog, definindo suas cores e formas. Embora existam algumas plataformas que j ofeream layouts pr-definidos, a ideia aqui que os alunos faam as suas prprias escolhas, procurando sempre exaltar o que mais se adequa ao artista ou movimento artstico definidos como referncia no incio do projeto. 3 passo: Os grupos ficaro responsveis por publicaes semanais, bem como pela atualizao do blog com os trabalhos e atividades realizados em sala de aula. A inteno que todo o processo possa ser visualizado por outras comunidades, dentro e fora da escola, e que pessoas interessadas no tema e outros grupos da mesma sala tambm possam comentar a produo uns dos outros. << Vanessa Cerqueira Silva - Formada em Artes Visuais com nfase em Multimdia pela UOPAR Especialista em Arte Visual pela UEL e obteve Licenciatura em Artes Visuais pela UTFPR. Atualmente trabalha no setor de Produo de Materiais para o EAD na UNOPAR e atua como Professora do Ensino Bsico na rede Estadual. Unesp (SP), Coordenadora do Ncleo de Formao do Mathema SP.

Nadando a favor da corrente


Outro recurso que acredito deva ser explorado e aproveitado em sala de aula so os telefones celulares. Cada vez mais modernos, eles esto presentes nas escolas, j que nem sempre possvel proibi-los como recomendado. Diante do inevitvel, acho interessante saber utiliz-los de forma produtiva no processo de aprendizagem. A grande maioria desses aparelhos hoje permite o acesso internet e podem ser utilizados para realizar pesquisas, por exemplo. Mas importante que o professor oriente seus alunos a buscarem em sites confiveis e informaes relacionadas aos contedos que esto sendo estudados. Tambm muito interessante sempre relacionar o cotidiano das salas de aulas aos contedos j previstos pela Lei de Diretrizes Bsicas da Educao (LDB) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no que se refere s novas tecnologias. Pois no se trata de inseri-las ao cotidiano escolar como modelos prontos e sim permitir que o aluno possa exercer o seu potencial de criao para produzir tambm novas mdias, como a criao de um blog, ou mesmo interagir com as tecnologias de informaes j existentes, como os vdeos. Ao organizar pesquisas e propostas em um blog, sempre orientados pelo professor, os alunos podem explorar as possibilidades de elaborao do layout, a escolha das cores, linhas, formas, podendo at mesmo introduzir um artista como referncia para a criao da identidade visual. Assim, possvel explorar junto aos alunos no s os contedos especficos da disciplina, mas tambm a ideia de criao, de como fazer.

LINKS Ferramenta gratuita e dicas para criao de blogs: BLOGGER DICASBLOGGER Para saber mais sobre o Any Video Converte:

Referncia Bibliogrficas BARBOSA, Ana Mae (Org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003. BEHRENS, Marilda Aparecida. A formao pedaggica e os desafios do mundo moderno. In: MASETTO, Marcos (Org.). Docncia na universidade. Campinas: Papirus, 1998. Disponvel em: <http://arquivos.unama.b r/nead/baixar/metodologia_ensino_superior/pdf/ A%20FORM_PED_DESAFIOS.pdf>. Acesso em: out. 2012. ______. Tecnologia interativa a servio da aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: ALMEIDA, Maria Elizageth Bianconcini; MORAN, Jos Manuel (Org). Integrao das tecnologias na educao: salto para o futuro. Braslia: Ministrio da educao, Seed, 2005. Disponvel em:<http://portal.mec.go v.br/seed/arquivos/pdf/2s f.pdf>. Acesso em: out. 2012. BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Salto para o futuro: tv e informtica na educao. Braslia: MEC, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: <http://www.planalto.gov. br/ccivil_03/leis/l9394.ht m>. Acesso em: out. 2012. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais, tica. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Objeto Cintico CK-8, 1966 / 2005.

______. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: arte. Braslia, 1998. 116 p. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/ seb/arquivos/pdf/livro01. pdf>. Acesso em: out. 2012.

Objeto cintico, 1990/1992 (detalhe)

ECO ART: Leitura de imagem, leitura do mundo


>> As discusses entre Arte e Ecologia h muito se fazem
presentes, especialmente a partir da segunda metade do sculo XX, quando artistas e ambientalistas compartilhavam seus pontos de vista para dar voz ao cenrio de degradao e destruio a que a Terra estaria, h muito, submetida. Movimentos como, Land Art, Arte Ambiental, entre outros, viriam trazer luz das discusses, de modo direto ou indireto, aspectos peculiares e essenciais vida do Planeta. Sob essa perspectiva, a natureza passa a ser o agente da obra de arte, que por sua vez, submete-se a sua perenidade e fragilidade preexistentes em contraponto sua fora exponencial. Os avanos tecnolgicos e cientficos, o aumento crescente do consumo, a explorao desenfreada de riquezas naturais, a supervalorizao de produtos industrializados pelas mdias em consonncia com o constante conflito de interesses nos mbitos pblico e privado, evidenciam a necessidade da criao e modificao das polticas sociais, culturais e ambientais, que acabariam por culminar em conferncias mundiais, tais como: ECO 92, Protocolo de Kyoto, COP-15, RIO + 20, entre outras. Mobilizados por esse quadro de divergncias, ao mesmo tempo, acometidos por esse rico campo dialgico entre o microcosmo e o macrocosmo, existncia e inexistncia, presente e futuro, ordem e caos, falta e abundncia, utilizando as mais diferentes linguagens, artistas criam suas leituras de mundo por meio de suas poticas. O artista, ser cultural e social inserido em um Meio Ambiente, transforma o que v, o que ouve, o que sente em um discurso artstico usando diversas materialidades. Por meio dessas materialidades, toda a trama discursiva presente em determinada potica visual s ser realmente efetivada enquanto obra, mediante um leitor. O que aqui se entende como leitor , seno, o sujeito decodificador das informaes verbais e no verbais presentes na obra de arte. O que se quer dizer que qualquer que seja a natureza da obra de arte, para mergulhar em seu universo discursivo ser necessrio desenvolver um percurso de leitura de imagem. Sob essa premissa, ler uma imagem implica em apreend-la, analis-la, observ-la, interpret-la, perceb-la, relacion-la objetivamente e subjetivamente, em seus contextos: formais, sociais, polticos, culturais e da natureza do sensvel. Sendo assim, uma leitura se torna significativa quando estabelecemos relaes entre as experincias do leitor e o objeto de leitura. Acreditando nas potencialidades dos discursos poticos advindos da leitura das imagens, o material educacional ECO ART (ver boxe) tem como um de seus principais objetivos estabelecer dilogos com os campos da Ecologia e do Meio Ambiente por meio de proposies didticas, pautadas em um percurso metodolgico que se constitui por intermdio da investigao cultivada dos textos visuais apresentados em cada obra. Cuidando para que as imagens presentes no se tornassem meras ilustraes para tratarmos de assuntos ligados Ecologia ou que temas ambientais fossem tratados de forma superficial, o material ECO ART se estabelece como um rico instrumento de reflexo transdisciplinar, possibilitando diferentes leituras, de imagem, do mundo. Waldirene Andr - Mestre em Artes Visuais pela Universidade Presbiteriana Mackenzie. Especialista em Linguagens da Arte pela USP e em Histria, Sociedade e Cultura pela PUC-SP.

Referencia bibliogrfica:
ARCHER, Michael. Arte contempornea: uma histria concisa. So Paulo: Martins Fontes, 2001. BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. 6. ed. So Paulo: Perspectiva, 2007. COSTA, Cacilda Teixeira da. Arte no Brasil 1950-2000: movimentos e meios. So Paulo: Alameda, 2004. IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. PILLAR, Analice Dutra (Org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 2001.

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O material educacional Eco Art rene proposies didticas que, a partir da leitura de imagem, possibilitam o dilogo entre o discurso potico proferido pelas obras da Coleo Eco Art e Ecologia. Ele foi desenvolvido a partir de 25 telas de uma coleo encomendada pelo Grupo Bozano a artistas das Amricas para uma mostra que ocorreu durante a Eco 92, e que posteriormente foram convertidas em serigrafias. Essas gravuras foram doadas a 55 Museus e Casas de Cultura em todo o Brasil. Criado com o objetivo de transpor as fronteiras da arte e adentrar os campos da Ecologia, das Cincias Ambientais, sua linha metodolgica prope ao professor que este investigue com seus alunos os vrios planos de entendimento que uma obra de arte pode alcanar, cabendo a ele adaptar os contedos e proposies aos perfis e realidades com os quais trabalha. O material encontra-se disponvel em: www.artenaescola.org.br/ecoart.

Os endereos e dados para contato com os Polos e parceiros da Rede Arte na Escola esto no site www.artenaescola.org.br

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