Fracciones, Decimales y Procentajes - Matemáticas 2ºeso

T TA AL LL LE ER R D DE E L LE EC CT TU UR RA A E EN N R RE EA AS S O O M MA AT TE ER RI IA AS S
Unidad Didctica:
Fracciones, Decimales y Porcentajes

ETAPA: SECUNDARIA
CURSO: 2 E.S.O.
MATERIA: MATEMTICAS
Taller de Lectura en la materia de Matemticas
Direccin General de Coordinacin y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007 2

Leemos en Matemticas:

Temporalizacin: 9 periodos lectivos

Lectura de textos con formatos continuos: Relato corto
premiado en el concurso de Relatos Escolares 2005,
captulo del libro El hombre que calculaba de Malba
Tahan, pieza de teatro del libro Teatromtico de Ismael
Roldn Castro. Actividades del libro: No te compliques
con los decimales y porcentajes de Lynette Long, textos
sacados de pginas web, enciclopedias etc

Lectura de texto con formatos discontinuos: Fotografas,
pinturas, dibujos, documentos antiguos, tablas, diagramas,
interface de programas informticos.

Educacin en valores: Esfuerzo, solidaridad, cooperacin y
trabajo en equipo, educacin para la salud, educacin para
la ciudadana.


1. Introduccin (justificacin de su eleccin).

La materia
Las matemticas constituye una de las materias que presenta ms dificultad a la hora de integrar el Plan de
Lectura. Con demasiada frecuencia desligamos las habilidades lectoras y de expresin oral y escrita de los
alumnos con su rendimiento en matemticas. Sin embargo, la mayora de profesores/as de matemticas est de
acuerdo en que el principal obstculo con el que se encuentran los alumnos est en la resolucin de problemas
donde la comprensin lectora, tanto de formatos continuos como discontinuos es la base para poder desarrollar
las estrategias necesarias para resolver problemas.

El alumnado
Por otra parte, en muchas ocasiones, los alumnos tienen grandes dificultades en expresar con palabras (y
mucho ms con lenguaje matemtico) los conceptos con los que est trabajando en clase aunque sean capaces
de realizar los ejercicios que se les propone. Como consecuencia de esto, muchos de ellos tienen una visin de
la materia como algo ajeno al mundo que les rodea y al resto de las reas del currculo. La introduccin de los
objetivos del Plan de Lectura en el rea de matemticas puede contribuir en gran medida a paliar estas
limitaciones.

El plan de Lectura
Tampoco se puede perder de vista que la introduccin del plan de lectura en la clase de matemticas ofrece la
posibilidad de usar nuevas metodologas que sean motivadoras y den una visin distinta y ms global de este
rea. El acceso a la informacin que tienen hoy da nuestros alumnos de secundaria a travs de medios de
comunicacin, medios informticos (Internet, software especfico), bibliotecas pblicas, centros de ocio etc.,
ofrece muchas posibilidades a la hora de hacer que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje.

La Unidad Didctica
En el anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y dentro de los contenidos correspondientes a
matemticas en el segundo curso de la ESO, aparece como contenido especfico, en el bloque de Nmeros:
- Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de
clculo prctico con porcentajes.
Se ha escogido este prrafo para elaborar la unidad didctica, en primer lugar porque los contenidos referentes a
fracciones aparecen en los tres primeros cursos de la ESO especficamente, y por otra, tanto fracciones como
decimales y porcentajes son un lenguaje y un instrumento habitual en nuestra vida diaria, dentro y fuera de los
centros educativos. Existe un campo casi infinito de posibilidades donde trabajar con porcentajes o sus
equivalentes en fraccin o decimal. Por esta razn es importante que el alumno aprenda a leer y a interpretar la
informacin que continuamente le est llegando de medios de comunicacin, locales pblicos, establecimientos
comerciales y de su mbito privado, que le viene expresada como fraccin, decimal o porcentaje.
El equipo interdisciplinar del Centro ha hecho un esfuerzo por trasladar a los distintos departamentos la
necesidad de incluir los objetivos del plan de lectura entre los objetivos de las distintas reas. Al mismo tiempo
que se intentan coordinar actividades que impliquen a varios departamentos y que incluyan la lectura de
formatos continuos o discontinuos.

2. Elementos bsicos: Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Unidad Didctica.

Cuando concluya la Unidad Didctica los alumnos y alumnas sern competentes para:

1) Aplicar e interpretar el concepto de fraccin a situaciones reales.
2) Reconocer y hallar fracciones equivalentes y operar con fracciones.
3) Resolver problemas de aplicacin del concepto de fraccin y operaciones.
4) Hallar las expresiones equivalentes entre fracciones, decimales y porcentajes.
5) Usar las relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes para elaborar estrategias de clculo prctico
con porcentajes.
6) Resolver problemas de aplicacin de decimales y porcentajes utilizando dichas estrategias.
7) Comprender distintos tipos de textos y utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener
informacin de distintas fuentes.
8) Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como fuente de consulta y como medios de expresin.
9) Mejorar su expresin oral y escrita a travs de la elaboracin y exposicin de sus trabajos.
10) Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.

3. La organizacin de la secuencia de enseanza-aprendizaje.

La unidad didctica elegida es la que est programada en el primer trimestre y est ubicada en el bloque de
Nmeros.
El nmero de periodos lectivos previstos para el desarrollo de la unidad es de nueve.
Algunas de las actividades propuestas se harn en clase y otras en casa contando con la supervisin del
profesor o profesora.
En algunas actividades ser necesario el uso del ordenador y el acceso a Internet por lo que se har una
previsin de tiempos y espacios que lo permitan. Otras tocan contenidos interdisciplinares, por lo que ser
necesaria la coordinacin con departamentos correspondientes.
Para la realizacin de algunas actividades los alumnos debern buscar informacin a travs de libros o de
Internet. Esta bsqueda no siempre se va a realizar en clase, por lo que el alumno tendr que hacer uso de la
biblioteca del centro, de la biblioteca municipal y de los recursos de los que disponga en su propia casa: material
bibliogrfico, acceso a Internet etc. En este caso se requerir el apoyo de los padres.
Alguna de las actividades propuestas est planteada en grupo, por lo que habr que adaptar la distribucin del
espacio adecuadamente.
La secuencia de la unidad didctica incluye las siguientes fases:

1. Fase inicial: actividades de introduccin y motivacin junto a los procesos de comprensin y expresin.
(Una sesin)
2. Fase de desarrollo y bsqueda. (Cinco sesiones)
3. Fase de sntesis, presentacin y evaluacin. (Dos sesiones)
4. Fase de generalizacin: sugerencia sobre nuevas lecturas, actividades de refuerzo y enriquecimiento.
(Una sesin)

3.1 Fase inicial: actividades de introduccin y motivacin junto a los procesos de comprensin
y expresin.

Vamos a introducirnos en el tema con la lectura del relato Amor entre fracciones que nos va a permitir repasar
algunos conceptos elementales sobre fracciones y al mismo tiempo proponer una serie de actividades, que
agruparemos en una prueba inicial, con el fin de conocer el nivel de competencia de los alumnos en los
contenidos sobre fracciones.

Actividad 1: A
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En esta actividad se lee en clase el siguiente relato que nos permitir introducir el tema y hacer una evaluacin
inicial de los contenidos sobre fracciones que el alumno ya conoce de cursos anteriores.

De la web: www.divulgamat.net
Mencin de Honor del concurso de Relatos Escolares
del ao 2005

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Uno ms uno igual a dos, dos y dos son cuatro, cinco por cinco es veinticinco, as
empezamos todos las matemticas, pero conforme pasan los aos aprendemos cosas
nuevas que a muchos chicos no les gusta: Las matemticas; de esta asignatura lo que ms
me gusta es el nmero 1:
Si multiplicas:
1x1=1
11x11=121
111x111=12321
1111x1111=1234321
Y as sucesivamente; lo que menos me gusta es el nmero dos:
Si multiplicas:
2x2=4
22x22=484
222x222=49284
Lo ms normal.

Bueno, que me voy por otro lado, os presento a mi protagonista: 1/4.
1/4 era ya mayor de edad, quera casarse y tener hijos, pero su marido deba de ser
equivalente a ella, por ejemplo se poda casar con 2/8 con 3/12 etc.
Un da 1/4 decidi salir a dar una vuelta con su amiga 1/5 se fueron a cenar y despus se
fueron a la discoteca.
Como era normal, 1/5, se fue a bailar y se hizo amiga de una fraccin que no era
equivalente a ella, pero le daba igual, porque al da siguiente ni se acordara, como sola
decir solo es un rollito de un da.
1/4 se fue a la barra a tomarse un refresco, cuando estaba casi dormida, mir el reloj y vio
que era ya muy tarde y fue a buscar a 1/5 a la pista para irse a casa. Sin querer una fraccin
que pasaba por all le tir una coca cola por encima, 1/4 se enfad mucho, porque era su
vestido favorito, adems, era un chico y le pareca un poco macarra, este le dijo que le
pagaba el traje; 1/4 le dijo que no haca falta, y se pusieron a hablar, nuestra protagonista no
se dio cuenta pero se haba enamorado, le pregunt como se llamaba y este le dijo que se
llamaba 2/8 y que estaba esperando una fraccin equivalente a l para casarse, entonces
ella le dijo que ella se llamaba 1/4 y que tambin buscaba una fraccin equivalente. Como
ya era muy tarde quedaron para seguir hablando al da siguiente y conocerse mejor.
1/4 volvi a la pista otra vez para buscar a 1/5 que estaba bailando, y se fueron a casa, esa
noche tuvo un sueo en el que se casaba con 2/8.Deseaba hacer realidad ese sueo!
Cuando lleg la hora de la cita, se arregl y fue al lugar donde haban quedado. 2/8 la
estaba esperando en un deportivo muy bonito, se mont y decidieron ir al cine y a dar un
paseo. Cuando se hizo la hora de cenar fueron a un restaurante de cinco tenedores, 1/4
dedujo, que su amigo era rico porque ella no poda pagar ese restaurante y su deportivo
tambin lo demostraba.
Cuando terminaron de cenar empezaron a hablar y a hablar y no pararon hasta muy tarde,
contaron muchas cosas y se hicieron buenos amigos. A partir de ese da quedaban todas
tardes para tomar algo y todos los fines de semana para cenar.
Se hicieron tan amigos que decidieron comprarse una casa en las afueras, para ver que tal
les iba un da entero juntos. Les iba tan bien que decidieron casarse, la ceremonia no fue
religiosa porque en el mundo de las matemticas no entienden de Religin. Se casaron en el
Ayuntamiento del pueblo y de luna de miel se fueron a un cuaderno de matemticas de una
chica que se llama Sandra. All se lo pasaron muy bien porque estaba todo lleno de nmeros
y fracciones.
Tuvieron hace unos meses una hija que la llamaron 1/2 porque:
1/ 4+2/ 8=4/16 +4/16 =8/16 =1/ 2
Como tuvieron una hija y cuando creciera tendra que ir a la escuela, decidieron vender el
chalet que tenan en las afueras, y se compraron una casa con un gran jardn, que estaba
situada en el centro del pueblo para estar ms cerca del colegio.

Autora: Sandra Jordn Martn

Actividad 2: P
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Con esta prueba inicial se pretende determinar cul es el nivel de competencia sobre los contenidos referentes a
fracciones que los alumnos tienen al comenzar el tema.

P Pr ru ue eb ba a I In ni ic ci ia al l

Pregunta 1

Pregunta2

Pregunta 3

Pregunta 4

Pregunta 5

Pregunta 6

Pregunta 7

Pregunta 8

Pregunta 9


Pregunta 10

Pregunta 11

3.2 Fase de desarrollo y bsqueda

El desarrollo de la unidad se har a travs de las actividades siguientes. Parte de ellas se realizarn en clase,
en el aula de informtica y otra parte en casa o en la biblioteca. En total emplearemos cinco sesiones.

Actividad 3: R
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Los alumnos de 2 de E.S.O. ya han trabajado con fracciones en cursos anteriores. En esta actividad se van a
repasar y profundizar los contenidos sobre fracciones en los que los alumnos y alumnas deben ser competentes.
Para ello utilizaremos una unidad didctica del Proyecto Descartes elaborada por Eduardo Barbero Corral y que
se puede descargar gratuitamente en la web:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/fracciones/index.htm

Actividad 3 (alternativa): R
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Otra opcin para repasar y profundizar, los conceptos y operaciones con fracciones es utilizar las siguientes
actividades diseadas con JClic por Eduardo Timn Moliner y que tambin se pueden descargar gratuitamente
en la web:

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2060


Esta actividad consta de tres partes:


El ltimo bloque de actividades Potenciacin de fracciones, en principio, no correspondera a este nivel, por lo
que quiz tendramos que prescindir de l.

Actividad 4: F
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En esta actividad se va a leer e investigar sobre la utilizacin de las fracciones en el antiguo Egipto.
Encontraremos la informacin en la web:
http://www.personal.us.es/cmaza/egipto/fracciones.htm


Esta actividad se va a realizar por grupos. Dividiremos la clase en cuatro grupos, los tres primeros van a
investigar en las tres secciones de esta web:
Uso de fracciones
Concepto de fraccin
Sumas de fracciones

El cuarto grupo va a investigar sobre la leyenda de: El ojo de Horus

De la que damos aqu unas pinceladas, pero indicaremos a los alumnos que profundicen algo ms en ella.

Se trata de que cada grupo de alumnos exponga a la clase lo que ha ledo y aprendido sobre el tema. Pueden
hacerlo con una presentacin power point o con un mural que ilustre sus explicaciones.

El ojo de Horus

Horus, hijo pstumo de Osiris y educado en la sed de venganza por su
madre Isis, desafi a su to Seth, el asesino de su padre, y entabl con l un
terrible combate. En la refriega, Seth le arranc un ojo a Horus, lo cort en
seis pedazos y lo esparci por todo Egipto.
La asamblea de los dioses decidi intervenir en favor de Horus y le
encarga a Toth, maestro supremo de la aritmtica, la palabra, la
escritura y los escribas, reunir las partes del ojo mutilado y
reconstruir con ellas, gracias a sus potentes sortilegios, un ojo sano y
completo. (En el himno XX del Libro de los muertos se dice que
"Esto, hizo Toth con sus mismo dedos", lo que algunos interpretan
como el uso de los dedos para calcular).
Por eso, el Oudja, a la vez ojo humano y de halcn, mutilado y
restaurado, era uno de los amuletos ms importantes para los
egipcios, smbolo de la integridad fsica, el conocimiento, la visin total y la fertilidad. Y para
que este smbolo perviviese en todas sus tareas, los escribas utilizaban sus distintas partes
para representar las fracciones del hqat, unidad de capacidad que corresponda
aproximadamente a 4,784 l.

La cuestin
No es difcil darse cuenta de que si sumamos las seis fracciones del hqat obtenemos 63/64.
Qu pasa con el 1/64 que falta?
La tradicin nos da una respuesta: cuando un aprendiz de escriba le plante la cuestin a su
maestro este le respondi que el 1/64 que falta ser siempre proporcionado por Toth al
calculador que se coloque bajo su proteccin, lo cual podemos interpretar como una prueba de
fe o como el canon estipulado para los calculadores por sus servicios.

Esta informacin est sacada de la web:
http://www.epsilones.com/paginas/t-historias1.html#historias-ojohorus

Actividad 5: P
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En esta actividad se van a resolver problemas con fracciones, a modo de introduccin se va a leer en clase el
captulo 3 del libro El hombre que calculaba de Malba Tahan

aca pocas horas que viajbamos sin interrupcin, cuando nos ocurri una
aventura digna de ser referida, en la cual mi compaero Berems puso en
prctica, con gran talento, sus habilidades de eximio algebrista.
Encontramos, cerca de una antigua posada medio abandonada, tres
hombres que discutan acaloradamente al lado de un lote de camellos.
Furiosos se gritaban improperios y deseaban plagas:
- No puede ser!
- Esto es un robo!
- No acepto!
El inteligente Berems trat de informarse de que se trataba.
- Somos hermanos dijo el ms viejo- y recibimos, como herencia, esos 35 camellos.
Segn la expresa voluntad de nuestro padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano
Hamed Namir una tercera parte, y Harim, el ms joven, una novena parte. No sabemos
sin embargo, como dividir de esa manera 35 camellos, y a cada divisin que uno propone
protestan los otros dos, pues la mitad de 35 es 17 y medio. Cmo hallar la tercera parte
y la novena parte de 35, si tampoco son exactas las divisiones?
- Es muy simple respondi el Hombre que calculaba-. Me encargar de hacer con
justicia esa divisin si me permits que junte a los 35 camellos de la herencia, este
hermoso animal que hasta aqu nos trajo en buena hora.
Trat en ese momento de intervenir en la conversacin:
- No puedo consentir semejante locura! Cmo podramos dar trmino a nuestro viaje si
nos quedramos sin nuestro camello?
- No te preocupes del resultado bagdal replic en voz baja Berems-. Se muy bien lo
que estoy haciendo. Dame tu camello y vers, al fin, a que conclusin quiero llegar.
Fue tal la fe y la seguridad con que me habl, que no dud ms y le entregu mi
hermoso jamal1, que inmediatamente junt con los 35 camellos que all estaban para
ser repartidos entre los tres herederos.
- Voy, amigos mos dijo dirigindose a los tres hermanos- a hacer una divisin exacta
de los camellos, que ahora son 36.
Y volvindose al ms viejo de los hermanos, as le habl:
- Debas recibir, amigo mo, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirs en cambio la
mitad de 36, o sea, 18. Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales ganando
con esta divisin.
Dirigindose al segundo heredero continu:
- T, Hamed Namir, debas recibir un tercio de 35, o sea, 11 camellos y pico. Vas a
recibir un tercio de 36, o sea 12. No podrs protestar, porque tambin es evidente que
ganas en el cambio.
Y dijo, por fin, al ms joven:
- A ti, joven Harim Namir, que segn voluntad de tu padre debas recibir una novena
parte de 35, o sea, 3 camellos y parte de otro, te dar una novena parte de 36, es decir,
4, y tu ganancia ser tambin evidente, por lo cual slo te resta agradecerme el
resultado.
Luego continu diciendo:
- Por esta ventajosa divisin que ha favorecido a todos vosotros, tocarn 18 camellos al
primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo que da un resultado (18 + 12 + 4) de 34
camellos.
De los 36 camellos sobran, por lo tanto, dos. Uno pertenece, como saben, a mi amigo el
bagdal y el otro me toca a m, por derecho, y por haber resuelto a satisfaccin de
todos, el difcil problema de la herencia2.
- Sois inteligente, extranjero! exclam el ms viejo de los tres hermanos-. Aceptamos
vuestro reparto en la seguridad de que fue hecho con justicia y equidad.
El astuto berems el Hombre que calculaba- tom luego posesin de uno de los ms
hermosos jamales del grupo y me dijo,
entregndome por la rienda el animal que me
perteneca:
- Podrs ahora, amigo, continuar tu viaje en tu
manso y seguro camello. Tengo ahora yo, uno
solamente para m.
Y continuamos nuestra jornada hacia Bagdad.

1 Jamal una de las muchas denominaciones que los rabes
dan a los camellos.

2 Este curioso resultado proviene de ser la suma
1/2 + 1/3 + 1/9 = 17/18 menor que la unidad. De modo que
el reparto de los 35 camellos entre los tres herederos no se
habra hecho por completo; hubiera sobrado 1/18 de 35
camellos.
Habiendo aumentado el dividendo a 36, el sobrante result
entonces 1/18 de 36, o sea los dos camellos referidos en el
reparto hecho por el Hombre que calculaba.

Resuelve los siguientes problemas:

1. Un ciclista ha estado corriendo durante tres horas. En la primera hora, ha recorrido
los
5
18
de un trayecto; en la segunda hora, ha recorrido los
7
25
del trayecto, y en la
tercera hora, ha recorrido los
11
45
del trayecto. Calcula:
a) La fraccin del total del trayecto que ha recorrido en las tres horas.
b) La fraccin del trayecto que le queda por recorrer.
c) Los kilmetros recorridos en las tres horas, si el trayecto es de 450 km.

2. Un depsito estaba lleno de agua. Primero, se sacaron
5
8
de su contenido y despus
se sac
1
6
del agua que qued en el depsito. Calcula:
a) La fraccin de contenido que qued despus de sacar Ios
5
8
del contenido.
b) La fraccin de contenido que qued despus de sacar
1
6
del agua que
quedaba.
c) Los Iitros de agua que quedaron en el depsito, si el depsito contena 120
litros de agua.

3. En la estantera A hay 60 botellas de
3
4
de litro cada una y en la estantera B hay 120
botellas de
1
4
de litro cada una. Calcula:
a) Los litros que contienen las botellas de cada estantera.
b) El nmero de botellas de
1
5
de litro que se llenan con 75 litros.

4. Un bidn contiene 600 litros de leche. La mitad se envasa en botellas de
1
3
de litro;
200 litros se envasan en botellas de
1
4
de litro, y el resto de la leche se envasa en
botellas de
1
2
de litro. Calcula:
a) El nmero de botellas de
1
3
de litro que se llenan.

b) El nmero de botellas de
1
4

c) El nmero de botellas de
1
2

5. Un peatn ha andado 4 km en
2
3
de hora. Cuntos kilmetros andar en 1 hora?


6. Un pueblo tiene 3.000 habitantes. Lo
19
50
de los habitantes tienen menos de 20
aos y los
7
60
de los habitantes tienen entre 20 y 30 aos. Calcula:

a) El nmero de habitantes con menos de 20 aos que tiene el pueblo.
b) El nmero de habitantes entre 20 y 30 aos que tiene el pueblo.
c) La fraccin del total de habitantes que tiene menos de 30 aos.

7. Una finca tiene una superficie de 2.016 m2. Los
16
63
de la finca estn sembrados de
trigo, los
35
48
de la finca estn sembrados de cebada y el resto est sin sembrar.
Calcula:

a) La fraccin de superficie que est sembrada.
b) La fraccin de superficie que est sin sembrar.
c) Los metros cuadrados que hay sembrados y los metros cuadrados que hay
sin sembrar.

8. En un concurso de dibujo se presentaron 90 participantes;
1
18
de los participantes
obtuvieron como premio una bicicleta;
1
9
de los participantes obtuvieron como premio
un juego, y el resto de los participantes obtuvieron un cuento. Calcula:

a) La fraccin de participantes que obtuvieron un cuento.
b) El nmero de participantes que obtuvieron cada premio.

9. Un comerciante tiene 120 kilos de caf. Ha envasado 40 bolsas de
1
2
de kilo
cadauna, 28 bolsas de
3
4
de kilo cada una y 20 bolsas de
3
2
de kilo cada una. Calcula:
a) Los kilos de caf que ha empleado para envasar las bolsas de
1
2
de kilo.

b) Los kilos de caf que ha empleado para envasar las bolsas de
3
4
de kilo.

c) Los kilos de caf que ha empleado para envasar las bolsas de
3
2
de kilo.

d) El nmero de kilos de caf que le quedan todava por envasar.

Estos problemas han sido copiados de la web: http://www.indexnet.santillana.es

Actividad 6: V
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Esta ficha de trabajo es un material de la editorial Anaya


Este ao, el instituto ha implantado un plan para la biblioteca del centro. Cada semana, dos
alumnos deben pasar los recreos all ayudando a la bibliotecaria. Esta semana te toca a ti, y
te dispones a hacer lo que te diga la encargada.

1 Mientras revisas un libro de Historia, se te ocurre preguntarle cuntos libros de Historia
hay en la biblioteca. Pues no s. Mira, en total hay 6 200 libros. Segn un compaero tuyo
que me ayud la otra semana, en el primer trimestre consultasteis 72 libros de Historia, que
representan los 2/5 del total de libros de Historia. Haz t la cuenta.

2 La bibliotecaria est diseando un plan de animacin a la lectura y necesita unos datos.
Solo tienes que rellenar la tabla siguiente, sabiendo que ha habido un total de 180 usuarios.

3 En otro rato, la bibliotecaria te pregunta cuntos libros hay en una estantera concreta.
Quieres gastarle una broma y le dices: Pues en el primer estante hay 12 libros; en cada uno
de los dos siguientes hay el doble menos la mitad de libros que en el anterior y, por ltimo,
en el cuarto hay el doble menos la tercera parte de los que hay en el tercero. Puedes
ayudarla con los clculos?

4 Tenis que preparar un lote de 36 libros que habis donado. La encargada te dice que
prepares 3 cajas para ello. Cuando le preguntas cuntos libros metes en cada caja, se
acuerda de la faena que le hiciste antes y te contesta:
a) En la primera caja mete 5/9 de 36.
b) En la segunda, 2
-2
de 36.
c) Y en la tercera, (5/36) +(1/18) de 36.
Cuntos libros debes meter en cada caja?

5 Uno de tus compaeros, Alberto, est leyendo un libro para hacer un trabajo de clase. El
libro tiene 192 pginas. Te cuenta que ayer ley 3/8 del libro, que hoy ha ledo 3/4 de las
pginas que le faltaban y que espera acabar de leer todo el libro maana. Y cuntas
pginas leers maana?, le preguntas. Qu contesta Alberto?

6 Por curiosidad, ests leyendo un libro sobre cmo se fabrican los libros. En l se dice
que el papel ms comn tiene un grosor de 12 10
-2
mm. Como ests aburrido, te dedicas a
calcular el grosor del libro que ests leyendo, que tiene 250 hojas. Cul es ese grosor?

7 Tienes que colocar unos libros en una estantera. Todos los libros tienen el mismo tamao
y ahora mismo estn vacas las 3/5 partes de la estantera. Prueba a poner 42 libros ms,
te dice la encargada. Lo haces y ves que ahora estn ocupadas las 3/4 partes de la
estantera. Cuntos libros habr en la estantera cuando la ocupes totalmente?

8 Por ltimo, la bibliotecaria te pide que le ayudes con las facturas. En el ltimo ao se
gastaron 2160 en comprar material. Al hacer el pedido, se pagaron los 3/15 del total.
Cuando se recibi, se pag 1/12 de lo que quedaba y el resto se pag en 6 mensualidades.
La encargada quiere que hagas un informe econmico, respondiendo a las siguientes
preguntas:
a) Cuntos euros se pagaron al recibir los libros?
b)Qu fraccin del total representan los 6 pagos mensuales?
c) Cunto se pag en cada mensualidad?

Actividad 7: F
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Con esta actividad se van a repasar las equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes. Se trata de un
appelt que encontramos en la web:
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Fgame/Index.html#

Es un juego llamado Fraccin cuatro que est basado en el juego de las cuatro en raya. Necesitaremos acudir
al aula de informtica (althia) donde colocaremos a los alumnos y alumnas por parejas porque el juego es para
dos personas.

Ayuda para Fracci n cuatro
Cmo puedo uti l i zar esta acti vi dad?
Esta actividad permite al usuario practicar la simplificacin, la conversin, la
multiplicacin de decimales, los porcentajes y las fracciones.
Control es y resul tados
Esta actividad es similar al juego de Lnea Cuatro, (en ingls Connect Four) y
est diseada para dos jugadores. El objetivo es obtener cuatro piezas del
mismo color en lnea bien sea en forma horizontal, vertical o diagonal. Un
jugador utiliza fichas rojas, en tanto que el otro jugador utiliza fichas azules.
Para empezar el juego elija el nivel de dificultad de la pregunta (fcil, media o
difcil) y seleccione los tipos de preguntas que quiere responder. Luego d clic en
el botn "Empezar juego ". Por defecto, algunos tipos de preguntas estn por
fuera de ciertos niveles de dificultad (por ejemplo, porcentajes y problemas de
lgebra son dejados fuera del nivel fcil). Sin embargo, si usted lo desea, puede
incluir fcilmente este tipo de preguntas, seleccionando la celda que se
encuentra junto a ellas.
Para ganarse una ficha, usted necesita responder a una pregunta relacionada con
una fraccin. Introduzca su respuesta en el campo indicado.

Note que dentro del campo de entrada de datos hay una plantilla (#### o #/#)
que indica si su respuesta debe ser un decimal o una fraccin. Si su respuesta es
un decimal, este debe tener tres cifras decimales exactas. (Por ejemplo, si la
respuesta correcta es un tercio entonces como decimal .33 no ser aceptado,
pero .333 si lo ser).
Despus de introducir su respuesta d clic en el botn "Respuesta" para saber si
sta es correcta

Si un jugador responde a una pregunta correctamente, entonces podr colocar
una de las fichas en el tablero. Para hacerlo d clic en la columna en la cual
quiere colocar la ficha. La ficha aparecer entonces en el espacio que est
disponible en la parte de abajo de la columna. Si un jugador, - por ejemplo el
jugador que juega con las fichas rojas-, responde incorrectamente una pregunta,
entonces el otro jugador, -el que juega con las fichas azules-, deber
contestarla. Si el jugador Azul responde tambin en forma errada, la respuesta
aparecer en una ventana y el juego continuar con una nueva pregunta para el
Rojo.

Si usted quiere empezar un nuevo partido, puede hacerlo dando un clic en el
botn Nuevo juego

Para saber cuntas respuestas correctas lleva cada jugador, d un clic en el botn
Puntaje. En una ventana aparecer y se registrar el nmero de preguntas
hechas a cada jugador y el nmero de sus respuestas correctas.

Actividad 8: B
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Breve historia de los nmeros decimales
La primera publicacin en Europa sobre nmeros decimales apareci en 1585 y se llam De
Thiende (La dcima); su autor, Simon Stevin, fue un matemtico flamenco. La notacin que
l propuso era bastante compleja, y usaba un smbolo en particular para las unidades, otro
para las dcimas, otro para las centsimas, y as sucesivamente.
En 1592, el relojero y matemtico suizo J ost Brgi simplific la notacin de Stevin usando el
signo para la cifra de las unidades.
Ejemplo: el nmero 54,306 lo escriba as: 54306.
El italiano Magini perfeccion la notacin introducida por Brgi reemplazando el pequeo
crculo () por un punto entre la cifra de las unidades y la de las dcimas: haba nacido la
notacin anglosajona.
Ejemplo: el nmero 54,306 en las islas Britnicas y en Estados Unidos se escribe as: 54.306.
En 1605, el matemtico holands Willebrord Snellius introdujo la coma en lugar del punto
para separar la parte entera de la parte decimal, reservando el punto para separar los grupos de
tres cifras de la parte entera. Esta es la notacin que se utiliza en Europa continental; por
ejemplo, se escribe 24.054,306 en vez de 24,054.306, como se escribe en las islas Britnicas y
en el continente americano.
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.

Practica:
Con palabras
Notacin
Europa continental
Notacin
Islas Britnicas y Amrica
Fraccin
52 centsimas

35 unidades y 423 milsimas
1.023,765
41,231.003

621
12

0.342

Actividad 10: E
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En esta actividad se trabaja con los resultados electorales de las ltimas elecciones generales del 2004, aunque
puede extrapolarse a cualesquiera otros resultados electorales. Con ella se trabajan contenidos no slo de
matemticas sino de educacin para la ciudadana.
Por otra parte es una actividad interdisciplinar puesto que parte de ella se refiere a contenidos del rea de
Historia y Geografa, por lo que ser necesario coordinarse con estos departamentos para el desarrollo de la
misma.

Esta actividad est basada en la que se puede encontrar en la web de Santillana:
http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/actualidad/31/elecciones_i.html

Propuesta de actividades basada en los resultados de las Elecciones
Generales celebradas el 14 de marzo de 2004.

Referencia:
Ministerio del Interior: Direccin General de Poltica Interior

Fjate en los datos que tienes a continuacin :
http://www.elecciones.mir.es/MIR/jsp/resultados/index.htm

TOTAL ESTATAL

Censo Electoral: 34.571.831
Candidatura Votos % Vlidos Diputados
PSOE PARTIDO SOCIALISTA OBRERO ESPAOL 11.026.163 42,59% 164
PP PARTIDO POPULAR 9.763.144 37,71% 148
CIU CONVERGENCIA I UNIO 835.471 3,23% 10
ERC ESQUERRA REPUBLICANA DE CATALUNYA 652.196 2,52% 8
EAJ -PNV
EUSKO ALDERDI J ELTZALEA-PARTIDO
NACIONALISTA VASCO
420.980 1,63% 7
IU IZQUIERDA UNIDA 1.284.081 4,96% 5
CC COALICION CANARIA 235.221 0,91% 3
BNG BLOQUE NACIONALISTA GALEGO 208.688 0,81% 2
CHA CHUNTA ARAGONESISTA 94.252 0,36% 1
EA EUSKO ALKARTASUNA 80.905 0,31% 1
NA-BAI NAFARROA BAI 61.045 0,24% 1

Completa la tabla con los partidos que elijas y calcula los diputados que corresponderan a
cada formacin poltica si los escaos se otorgasen de forma directamente proporcional a
los votos obtenidos. (El Parlamento est formado por 350 escaos).

PARTIDO VOTOS DIPUTADOS PORCENTAJE
PARTE
PROP.SOBRE
350
PSOE
11.026.163 164 42,59%

PP
9.763.144 148 37,71%

CiU
835.471 10 3,23%

ERC
652.196 8 2,52%

PNV
420.980 7 1,63%

Teniendo en cuenta los datos de la tabla que puedes ver a continuacin calcula cuntas
personas participaron, qu porcentaje se abstuvieron, o depositaron su voto en blanco y
cuntos votos nulos hubo.

Porcentaje Total
Participacin: 75,66%
Abstencin:
8.416.395
Votos blancos:
407.795
Votos nulos: 1,01%

Calcula los porcentajes en los que ha aumentado o disminuido la representacin
parlamentaria de los partidos siguientes atendiendo a los resultados obtenidos en las
elecciones de 2000 y las de 2004.

PARTIDO 2000 2004 ( %
PSOE 10.230.345
11.026.163

PP 7.829.210
9.763.144

CiU 964.990
835.471

ERC 193.629
652.196

PNV 351.816
420.980

Usando los datos que te damos realiza un grfico similar representando la distribucin de
escaos en un parlamento compuesto por 160 diputados. Censo: 8.500.000. Votos vlidos:
5.894.013. Cmo se repartiran los escaos si se hiciera directamente proporcional al n de
votos?.
Direccin
El siste
enciclop
reparto

POI
LK
QWE
ASD
ZXC

Vocabu
Los alu
trmino
intercam
cualquie
adecuad
propues

Vocabu
Democr
coalici

n General de C
ema que s
pedia o en
proporcion
PARTID
ulario
mnos elabo
s especfic
mbiables o
er papeler
da. El fiche
stas que se
ulario suge
racia, partic
n electoral,
Coordinacin y
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escrutinio,
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actividad.
chas norma
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n completan
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Historia
Completa esta tabla con los datos correspondientes a las legislaturas que ha habido en
Espaa desde 1978 hasta 2004:

AO PARTIDO VENCEDOR PRESIDENTE GOBIERNO

Puedes utilizar, adems de la web del Ministerio de Interior, la siguiente pgina:

http://www.congreso.es/elecciones/

Actividad 11: L
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Con esta actividad adems de los contenidos especficos del tema, se tocan de lleno contenidos referentes a la
educacin en valores, planteando la situacin de penuria en la que viven muchas personas en nuestro pas y la
necesidad de construir una sociedad ms solidaria.

INFORME FOESSA: La pobreza en Espaa
martes, 26 de abril de 2005
La investigacin emprica sobre las condiciones en que viven los pobres en Espaa,
auspiciada por la organizacin Caritas y la Fundacin Foessa y dada a conocer el
pasado mes de junio, alerta sobre el aumento de la pobreza severa en nuestro pas y
sobre otro aspecto preocupante: la edad cada vez ms jven de la poblacin en el
umbral de la pobreza.
En Espaa, el 44 por ciento de las personas pobres son jvenes y nios.

El texto que viene a continuacin es una sntesis del informe general de dicha
investigacin.
Utilizando el criterio ms comnmente admitido en la U.E., se consideran pobres todas
aquellas familias y personas que se sitan econmicamente por debajo del umbral del 50%
de la Renta media disponible neta (RDN) en el conjunto del Estado.

Se han establecido cuatro estratos de pobreza aplicados a la totalidad de las familias y las
personas que viven por debajo de ese 50% de los ingresos disponibles netos.

1. La pobreza extrema - - - - menos del 15% de la RDN

2. La pobreza grave - - - - - - entre el 15 y 25% de la RDN

3. La pobreza moderada - - entre el 25 y el 35% de la RDN

4. La precariedad social - - - entre el 35 y el 50% de la RDN

A los niveles 1. y 2. se les llama Pobreza severa, y a los niveles 3. y 4. Pobreza relativa.

Caractersticas ms destacadas de la pobreza en Espaa
Entorno Profesional
En Espaa la extensin de la pobreza en familias y en poblacin es superior a la media en
Europa. Este hecho tiene mucho que ver con la desigual distribucin de la riqueza an
existente entre nosotros y con el diferente crecimiento y desarrollo
econmico.

Se estima que hay aproximadamente 2.192.000 hogares, en los que viven
8.509.000 personas bajo el umbral del 50% de la renta media disponible
neta (RDN). La pobreza predominante es la llamada relativa, alrededor
del 85% del total de los hogares considerados pobres y aunque la
pobreza severa es minoritaria afecta a 316.000 hogares y a 1.739.800
personas. Entre ellos hay un pequeo sector de 86.000 hogares y 528.200
personas que viven en la pobreza extrema. Es de destacar que se est
dando un ligero repunte de la pobreza severa entre nosotros.

Un hecho llamativo es el aumento acelerado del nmero de jvenes que viven en la pobreza.
El 44.1% del total de los pobres en Espaa tienen menos de 25 aos. Son nios y jvenes. En
la pobreza extrema, por ejemplo, ms del 65% del colectivo tienen menos de 25 aos. En el
conjunto de los pobres severos el 53.2% son jvenes o nios. Este aspecto
es tan grave que merecera conocer ms en profundidad lo que est
sucediendo con la juventud y la infancia en Espaa, y sobre todo con el
pronstico del futuro de este sector para arbitrar actuaciones y polticas
sociales que mejoren esta situacin.

Otra caracterstica es la mayor dimensin de la familia (familias
numerosas o numerossimas) en las peores situaciones de pobreza.

Aunque proporcionalmente son un sector minoritario, los gitanos pobres, sobre todo, y los
inmigrantes estn en una situacin global muy problemtica y de gran desventaja con relacin
al conjunto de los pobres.

La poblacin pobre acapara en Espaa la inmensa mayora de los males, carencias y
problemas sociales existentes en nuestro pas como el paro, el analfabetismo, las
toxicomanas, la delincuencia y la marginalidad en general. Los pobres cargan con la mayor
parte de los males.

La ocupacin laboral est claramente en contra de los pobres ms pobres. A ms juventud,
pobreza ms grave y viceversa. Hay que insistir en que los que estn en pobreza severa estn
sufriendo unas condiciones de vida muy duras por no decir cuasi miserables, pero que no hay
que olvidar a los muchos (ms de tres millones y medio) que sufren la llamada pobreza
moderada, que les excluye de modo muy claro del modo de vivir medio de sus
conciudadanos.

La investigacin sobre las relaciones entre crecimiento econmico y pobreza ha permitido
realizar algunos diagnsticos relevantes:

- Existe una marcada diferencia entre las distintas provincias y comunidades autnomas en
Espaa en lo que a tasas de pobreza se refiere. Estas diferencias tienden a perpetuarse en el
tiempo.

- Entre las variables que muestran una conexin ms estrecha con el fenmeno de la pobreza
debe citarse el analfabetismo, la tasa de envejecimiento de la poblacin y, con signo negativo,
la tasa de empleo en el sector industrial.
- Resulta de inters subrayar la menor conexin que presenta la tasa de desempleo con la tasa
de pobreza.

Frente a lo que comnmente se afirma desde las instancias polticas y econmicas acerca de
que primero es necesario aumentar la tarta para despus repartirla, las evidencias utilizadas en
la investigacin llevan a inclinarnos con decisin por la afirmacin contraria: con el fin de que
la tarta aumente es preciso ocuparse de su distribucin con antelacin. No se olvide que la
tarta aumenta como consecuencia de las porciones que los diferentes agentes econmicos
producen y aportan a la renta colectiva. De hecho, se observa una relacin de
complementariedad entre crecimiento y equidad. Menores tasas de pobreza tienden a
corresponderse con valores ms elevados del PIB per cpita. En la medida en que las tasas de
pobreza son ms altas, los eventuales impactos de mejoras en la tecnologa, por ejemplo, son
ms pequeos e incluso, en determinadas condiciones, podran no favorecer en absoluto al
proceso de crecimiento.

..

El artculo completo se encuentra en:
http://www.entornosocial.es/reportajes/informe-foessa-la-pobreza-en-espana.html

Contesta a las siguientes cuestiones:
1. Qu nmero de hogares est afectado en Espaa de la llamada pobreza relativa?
2. Qu porcentaje de los hogares que viven con ingresos por debajo del 50% de la RDN,
se pueden considerar afectados de pobreza severa? Qu porcentaje estara en la
pobreza extrema?
3. Qu nmero de personas jvenes (menores 25 aos) son pobres en Espaa?
4. Cuntos de los que padecen pobreza extrema son jvenes?
5. Cuntos de los que padecen pobreza severa son jvenes?

Investiga:

6. Qu es el PIB?
7. Qu es el PIB per cpita?
8. Qu es el movimiento por el 0,7%?
9. Busca en el artculo al que se hace referencia, cul es el nivel de pobreza en la
Comunidad de Castilla La Mancha.

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Con esta actividad trabajamos tambin la educacin para la salud. Aprovechamos la lectura para que las
alumnas y los alumnos reflexionen sobre la importancia de una buena alimentacin.

Esta ficha de trabajo es un material de la editorial Anaya

Hoy, para desayunar, vamos a preparar una taza de cacao soluble, en la que pondremos
0,250 litros de leche y 2 cucharadas de cacao en polvo (10 g cada cucharada); aadiremos
tambin 10 galletas (15 g cada galleta).
Aqu tienes la tabla con los aportes nutrientes de cada producto:


1. Cuntas kilocaloras aporta este desayuno?

2. Se estima que el ser humano necesita, al menos, 2 000 kcal cada da. Qu porcentaje
de kilocaloras cubre este desayuno?

3. Calcula el aporte nutricional (protenas, hidratos de carbono y grasas) de este desayuno.

4. Calcula el aporte de minerales (fsforo, magnesio, sodio y calcio) del desayuno.

5. Segn observas en las tablas, 100 mililitros de leche aportan 120 mg de calcio, que es
el 15% de la cantidad diaria recomendada.
a) Qu cantidad de calcio es recomendable tomar cada da?
b) Qu cantidad de leche cubrira el 100% del calcio necesario al da?
c) Qu porcentaje de la CDR de calcio cubrimos con este desayuno?

6. a) Qu porcentaje de la CDR de cada una de las vitaminas A, D y E cubrimos con
este desayuno?

b) Qu cantidad de leche tendramos que tomar cada da para cubrir el 100% de la
CDR de cada vitamina?

Actividad 13: T
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La pgina del Instituto Nacional de Estadstica ofrece infinitas posibilidades para trabajar con datos reales y
porcentajes. Esta actividad est planteada con algunas de las tablas correspondientes al censo de 2001 en la
Comunidad de Castilla La Mancha. Lo ideal es plantearla para trabajar con tablas en formato Excel (la pgina del
INE da la opcin de descargar las tablas en este formato) y as simplificar los clculos dado que podemos utilizar
las funciones del programa para hacerlos. En cualquier caso, la actividad est planteada sin ms que una
calculadora, lpiz y papel.

http://www.ine.es/

Censos de Poblacin y Viviendas 2001. Resultados definitivos.

Poblacin segn nacionalidad (agregada) y sexo, por edad (grupos
quinquenales). Castilla-La Mancha

http://www.ine.es/censo/es/listatablas.jsp?table=tablas/ccaa/08/NP2.html


1. Qu porcentaje de nios de la Comunidad varones y mujeres) entre 0 y 4 aos son
espaoles? Qu porcentaje son extranjeros? Qu porcentaje son nias?
2. Del total de la poblacin extranjera qu porcentaje son mujeres? qu porcentaje
proviene de la CEE?
3. Qu porcentaje de poblacin hay entre 40 y 60 aos?
4. Halla el porcentaje de poblacin mayor de 65 aos?
5. De entre los mayores de 65 aos qu porcentaje son mujeres? qu porcentaje son
extranjeros?
6. En qu franja de poblacin hay mayor nmero de poblacin extranjera? qu
porcentaje supone sobre el total de la poblacin de esta franja de edad?

Busca en la web del INE los datos de tu provincia referentes a:
Poblacin segn la relacin entre el lugar de nacimiento y lugar de residencia por sexo y edad.

Por ejemplo Ciudad Real:

3.Tablas provinciales > 1.Personas > 1.Caractersticas demogrficas bsicas > 13-
Ciudad Real

En la direccin:
http://www.ine.es/censo/es/listatablas.jsp?table=tablas/provincial/13/NP5.html

Responde a las siguientes cuestiones:
1. En qu franja de edad es mayor el porcentaje de mujeres que viven en el municipio en
el que han nacido?qu nmero de mujeres exactamente?. Responde a la misma
cuestin pero para los varones.
2. En qu franja de edad es menor el porcentaje de mujeres que viven en el municipio en
el que han nacido?y de varones?. Calcula los nmeros exactos tanto de mujeres como
de varones a los que se refiere esta pregunta.
3. Qu conclusiones sacas de las respuestas a las dos preguntas anteriores?
4. En qu franja de edad se sita el mayor porcentaje de personas (varones por una parte
y mujeres por otra) que viven en otra comunidad distinta a la del municipio que han
nacido? y de los que viven en el extranjero? Halla el nmero exacto de personas en
cada caso. Saca conclusiones de tus respuestas.

Actividad 14: i
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Esta actividad est basada en otra similar del libro de Lynette Long, No te compliques con los decimales y
porcentajes

Si depositas tu dinero en una cuenta de ahorros, el banco te paga un porcentaje de
tu depsito mientras mantengas tu dinero en la cuenta. El dinero que te paga el
banco es el inters y el porcentaje es la tasa de inters. Cuanto ms dinero
deposites, ganars ms inters. Hay dos tipos bsicos de inters: simple y
compuesto. Con el inters simple, slo ganas intereses sobre tu inversin inicial.
Con el inters compuesto se aplica la tasa de inters a todo el dinero que tienes en
el banco, es decir, al capital inicial ms los intereses que has ido acumulando. Con
esta actividad aprenders a calcular el inters bancario, que siempre se expresa
como un porcentaje.

Procedimiento
Supn que tu cuenta gana 5% de inters anual. Con la calculadora, determina el
inters ganado en un ao sobre una inversin inicial de 300 calculando el 5% de
300 (por ejemplo, multiplicando 0.05 x 300). El resultado es 15. Ganaras 15 por
ao de inters simple. Cada ao tu dinero se incrementara en 15. As despus de
un ao tendras en el banco 315 y despus de 10 aos 450.
Supn ahora que ingresas 1000 en el banco. Si tu cuenta gana un 10% de inters
compuesto anual, al cabo del primer ao tendras 1100, pero al cabo del segundo
ao, el 10% se aplicara a los 1100 que has tenido en el banco durante este
segundo ao. As pues, tendras 1100+110=1210 cantidad a la que se le aplicara
el 10% en el tercer ao y as sucesivamente.
Completa la tabla siguiente:

Plazo
IntersSimple
5%
Inters
Compuesto5%
IntersSimple
10%
Inters
Compuesto10%
Cantidad
Inicial
Suu 1uuu Suu 1uuu
1ao S1S 11uu
2aos 121u
3aos
4aos
5aos
10aos 4Su
20aos

3.3 Fase de sntesis, presentacin y evaluacin

Actividad 15: I
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En esta actividad los alumnos van a inventar sus propios ejercicios de operaciones con fracciones, de paso de
decimal a fraccin y viceversa, y de equivalencia entre fraccin, decimal y porcentaje. Cada alumno debe
inventar o buscar en otros textos:
1 ejercicio de representacin de fracciones
1 ejercicio de ordenacin de fracciones
1 ejercicio de sumas y restas (con al menos tres sumandos)
1 ejercicio de multiplicacin de fracciones
1 ejercicio de divisin de fracciones
2 ejercicio de operaciones combinadas en el que intervengan sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones utilizando parntesis. Los dos ejercicios deben ser de menor y mayor dificultad
2 ejercicios de paso de fraccin a decimal: uno cuyo resultado sea un decimal exacto y otro que sea un
decimal peridico
1 ejercicio de paso de un decimal exacto a fraccin (al menos con dos cifras decimales)
1 ejercicio de paso de decimal a porcentaje
1 ejercicio de paso de porcentaje a decimal
1 ejercicio de paso de fraccin a porcentaje
1 ejercicio de paso de porcentaje a fraccin
3 ejercicios en los que haya que pasar de fraccin a decimal y a porcentaje: en uno se parte de una
fraccin, en otro de un decimal y en otro de un porcentaje.

Esta actividad se debe hacer en casa.
Cada alumno o alumna entrega al profesor una copia con los ejercicios resueltos y se queda con otra en la que
estn slo los enunciados, porque en esta sesin los alumnos se colocarn por parejas y cada pareja
intercambia sus ejercicios con el compaero o la compaera para que los resuelva. Cuando hayan terminado,
vuelven a intercambiar los ejercicios y cada uno/a corrige los ejercicios del otro/a poniendo luego en comn los
fallos de cada uno. Cuando haya desacuerdo entre los dos recurrirn al profesor o la profesora para que
resuelva las dudas. En cualquier caso, en las siguientes sesiones el profesor devolver corregida a cada
alumno/a, la relacin de ejercicios que entreg para que compruebe sus errores y los que cometi su compaero
o compaera al resolverlos.

Actividad 16: B
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Cada alumno o alumna debe buscar (en casa o en la biblioteca del centro) o inventarse:
2 problemas en los que intervengan fracciones
2 problemas en los que intervengan porcentajes
Se dan algunas pginas web donde poder encontrar algunos enunciados, como por ejemplo:
http://www.personal.us.es/cmaza/mates/tema2p.pdf
http://www.conevyt.org.mx/cursos/fracciones/cuerpo.htm
Los problemas deben tener distinto nivel de dificultad y se proceder como en la actividad anterior.

Con estas dos actividades se resumen todos los contenidos trabajados en este tema.

4. Fase de generalizacin: sugerencia sobre nuevas lecturas, actividades de refuerzo y enriquecimiento

Actividad 17: T
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Del libro Teatromtico de Ismael Roldn Castro se ha sacado esta pieza
corta de teatro titulada: J unta Ordinaria de Quebrados planteada como
actividad final. Puede realizarse con toda la escenografa o solamente
como teatro ledo.
El texto completo se encuentra en el anexo documental.

Actividad 18: L
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Esta actividad est copiada de la web:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate1i/mate1i.htm



Actividad 19: C
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Para repasar las equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes se plantea el siguiente crucigrama:

1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8.

9. 10.
11. 12. 13.
14. 15.
16.
17.

Horizontales

1. Escribe 89% como decimal
3. Escribe 1/2 como decimal
11. Escribe 2 +
1
2
como porcentaje
Verticales

2. Escribe 0.81 como porcentaje
4. Escribe S +
1
2
como decimal
7. Escribe 1 como porcentaje
10. Escribe 0.4 como fraccin
12. Escribe 30.5% como decimal
16. Escribe 1/20 como porcentaje

Este crucigrama est copiado del libro de Lynette Long No te compliques con los
decimales y porcentajes en el que se pueden encontrar muchos juegos para practicar
los contenidos de fracciones, decimales y porcentajes.

FRACCIONES
CONCEPTO OPERACIONES
PORCENTAJES
EXPRESIN DECIMAL

Anexo I. Mapa conceptual de contenidos

PROBLEMAS
DE APLICACIN
PROBLEMAS
DE
APLICACIN

Anexo II. Bibliografa

LIBROS

El hombre que calculaba de Malba Tahan

No te compliques con los decimales y porcentajes de Lynette Long,

Teatromtico de Ismael Roldn Castro

WEB
www.divulgamat.net
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/fracciones/index.htm

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2060

http://www.personal.us.es/cmaza/egipto/fracciones.htm

http://www.epsilones.com/paginas/t-historias1.html#historias-ojohorus

http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Fgame/Index.html#

http://www.elecciones.mir.es/MIR/jsp/resultados/index.htm

http://www.congreso.es/elecciones/
http://www.entornosocial.es/reportajes/informe-foessa-la-pobreza-en-espana.html
http://www.ine.es/

http://www.personal.us.es/cmaza/mates/tema2p.pdf
http://www.conevyt.org.mx/cursos/fracciones/cuerpo.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate1i/mate1i.htm

OTROS

Microsoft Encarta 2007

Anexo Documental
Del libro TEATROMTICO de Ismael Roldn Castro
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1/2 y 2/4 se encuentran cada uno a ambos lados del escenario. Se preparan para asistir a una de
esas soporferas reuniones de comunidad (en este caso de vecinos quebrados) que son obligatorias
una vez al ao. Msica ambiental ante los dos personajes. La accin puede ser sencillamente
colocarse sobre su ropa unos camisones integrales que llevarn por delante y por detrs, con el
tamao mayor posible para que los vean desde las ltimas butacas del patio, las inscripciones de las
fracciones correspondientes. 1/2 es un vecino que se arregla en su piso y 2/4 otro vecino muy
prximo. Ambos actan como si estuviesen ante un espejo mientras se preparan. Suponemos que no
se han visto y para ello podran estar de espaldas aunque pueden hablar entre s como si hubiese
alguna ventana que los comunicase...

1/2: Vecino? Vecino? Te queda mucho?

2/4: Estoy liado desde hace un rato con mi numerador (se recompone por el trax). El denominador
lo tengo listo (se tira de la parte inferior del camisn).

1/2: A m lo que ms me cuesta es la raya. Se me tuerce con una facilidad...!

2/4: Echale un poquito de almidn, a ver si as se endereza.

1/2: Ya estoy listo.

2/4: Y yo tambin.

Se dan media vuelta, se aproximan el uno al otro, y se observan
detenidamente. Sus expresiones deben ser complacientes, como si
descubrieran algo muy familiar...

2/4: Sabes, 1/2?, mira que vivimos desde hace tiempo en el mismo
ecosistema numrico y sin embargo, hasta hoy, no he tenido la sensacin
de que algo muy familiar nos une...

1/2: Yo creo que si hay algo que tengamos en comn, seguro que aparece
en nuestros carns de identidad. Saca t el tuyo, que yo har lo mismo.

2/4: (mientras se palpa por el interior del camisn) Of, 1/2, con lo
quebrado olvidadizo que soy! Qu suerte, lo he trado!

Los carns de identidad de estos quebrados son rectngulos de plstico
transparente bien plegados. Los despliegan y vemos que 1/2 posee su
rectngulo dividido en dos partes iguales, una de las cuales est coloreada.
Por su parte, 2/4
ensea otro rectngulo igual pero dividido en cuatro partes iguales, de las
que estn coloreadas slo dos.

2/4: Pero qu barbaridad! (mirando el carn del otro) se parecen
exageradamente, no?

1/2: Se me ocurre una idea. Vamos a superponerlos.

Lo hacen cara al pblico. Evidentemente coincidirn las partes coloreadas. Al
percatarse de ello ambos se miran con evidente rostro de felicidad. 2/4 suelta
su carn, 1/2 hace lo mismo y se dan un gran abrazo...

2/4: Ay, quebrado mo! Hermano fraccionario de nacimiento! Si somos en
esencia iguales!

1/2 se separa de 2/4 en ese momento y, un poco engredo, le dice:

1/2: (con cierta solemnidad) Seamos rigurosos, 2/4. Somos realmente e-q-u-i-v-a-l-e-n-t-e-s
(deletreando) ya que, como hemos visto hace un momento, representamos la misma fraccin de la
unidad. Sin embargo... yo estoy... ms reducido que t. Ahora comprendo qu es lo que queran
decir... cuando me llamaban desde pequeo "1/2, el irreducible".

2/4: Claro, es verdad, nuestra equivalencia tiene verdaderamente un significado profundo. Si mi
denominador (lo seala) lo multiplico por tu numerador... sale 4.

1/2: Y si mi denominador lo multiplico por tu numerador... sale tambin... 4. Esta es sin duda la mejor
prueba de nuestra equivalencia! (se estrechan la mano como buenos quebrados).

2/4: Ahora no tengo la menor duda. Adelgazar con MCD, la fabulosa fruta reductora que mis padres
tantas veces me aconsejaron. Creo que cuando te la tomas, todo ocurre como si el numerador y el
denominador se dividiesen por el mayor divisor comn a ambos... En m caso ese mximo divisor
comn es 2. Mira, vete t a la Junta Ordinaria de Quebrados que yo me voy a reducir a la velocidad
del rayo, al fin y al cabo mi mejor representante eres t... (se marcha corriendo y las luces se apagan.
Msica)

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Saln social de la Comunidad Quebrada. Aparecen unas quince sillas para los quebrados y una mesa
de presidencia con su correspondiente silla. Situarlas de forma que desde el patio de butacas se
puedan ver a todos los quebrados as como al presidente. Van apareciendo y sentndose donde
quieren: 4/12, 3/4, 2/3, 3/2, 1/2, 1/4, 1/3, 1/8. Charlan entre s, miran el reloj y la mesa de presidencia,
que contina vaca, mientras la msica de ambiente contribuye a crear un cuadro surrealista...

3/4: (mientras la msica se desvanece, se levanta y desde su silla inicia un discurso dirigido a los
dems quebrados) Bueno, escuchadme, Quebrados (se hace silencio en la sala). Puesto que no ha
venido el presidente de la comunidad, el reivindicativo 7/10, ms conocido como 0,7, que a buen
seguro ondear en las pancartas de alguna manifestacin, deberamos elegir a alguno de los
presentes para tratar el importante punto nico del orden del da de hoy. Qu os parece?

Murmullos en la sala y aceptacin general.

3/4: Pues propongan ustedes argumentos para la seleccin.
3/2: (se levanta de la silla) Seores, por favor, (y la gente, que no se calla) un respeto a este
quebrado. Alguno tiene su numerador mayor que los bajos del denominador?

Los quebrados se miran unos a otros y comprueban que el nico que cumple esa propiedad es 3/2.

3/2: Est claro entonces que debo ser yo el presidente. No?

2/3: Pues no, t eres por esa misma razn un quebrado impropio. Y por qu no soy yo? Tu inverso.
Al fin y al cabo soy una fraccin ciertamente propia...

4/12: Vaya unos quebrados egostas que estis hechos todos. El 3/2 diciendo que tiene un
numerador que aventaja a su denominador; este 2/3, que no sabe ya qu hacer, se presenta como lo
que es, el inverso del otro, pero desde cundo ser inverso representa un privilegio? Y, por otra
parte, no somos todos los dems asistentes a esta Junta Ordinaria, propios? Tengo la solucin, el
presidente debe ser alguien que tenga... dos pares...

Silencio general, todos se miran de nuevo y se percatan que quien tiene dos pares es precisamente
4/12.

4/12: Efectivamente! Yo soy el elegido! Par el numerador y par el denominador!

1/8: Un momento, un momento. Qu nmero tiene fama de ser el ms chulo?

El pblico es probable que responda. Si no lo hace, los quebrados reunidos lo dirn: El ocho!

1/8: Y dnde llevo yo el ocho, por arriba o por debajo?

Responden, como es lgico, que por debajo.

1/8: Pues qu ms queris, un presidente tan chulo como un ocho que adems lo lleva por debajo!

Los quebrados le aplauden y 1/8 abandona su silla para ocupar la presidencia. Una vez all...

1/8: Sirvan mis primeras palabras de reconocimiento hacia nuestra comunidad por los servicios
prestados a lo largo de los siglos en mbitos tan diversos como la aritmtica o la teora de las
probabilidades, sin olvidar nuestra quebrada presencia en la vida cotidiana. Aprovecho tambin la
ocasin para lamentar el uso que de nosotros hacen algunos desaprensivos que tan slo alientan
odiosos sentimientos cuando nos sitan en intiles, indigeribles y eternos castillos de fracciones. Pero
no quisiera concluir mi breve discurso inicial sin antes criticar la contraproducente tendencia a
mostrarnos como trozos de tartas. Quienes nos contemplan de esta forma no pueden evitar cierta
compulsin para su consumo y ello provoca sistemticamente frustraciones irreversibles y
obesidades indeseables. Los quebrados, sin embargo, no somos responsables de esta amarga
realidad.

Tras este discurso inicial, inesperado para el resto de quebrados presentes, se le aplaude
generosamente...

1/8: Silencio. Mera cuestin de orden, seores. Ruego, por favor, para evitar repeticiones, que se
ausenten de la sala aquellos quebrados ya representados por sus irreducibles.

1/3: (se levanta por vez primera) Mire usted, 1/8, somos muchos los quebrados en el mundo. Para
una vez que venimos, y siendo tan pocos en esta reunin, no puede ser ms condescendiente con
mi familia?

4/12: Eso, eso, djeme participar, seor presidente 1/8, que yo le vot hace un momento' Mi
existencia sin 1/3... carece de sentido.

1/8: Calle, por favor, que usted ya habl bastante, 4/12, Pero... est bien, me comportar como un
tolerante quebrado. Le permito quedarse con la nica condicin de que el voto de su familia slo
cuente una vez. De acuerdo?

1/3 y 4/12: (al unsono y abrazndose de alegra) Un octavo, un octavo, amigo y buen quebrado,
nosotros te adoramos!

1/8: (suena el mvil del presidente insistentemente) Perdonen (escucha el mensaje que e transmiten
y nuevamente se dirige a los all reunidos). Bien, me llaman del Cuerpo Q de los Nmeros Racionales
y me preguntan que si podemos admitir a un porcentaje...

1/4: Qu porcentaje?

1/8: El 75%

1/4: (es el quebrado-poeta de la reunin) Seor presidente, yo no tengo inconveniente, pero esperar a
que llegue el porcentaje sin saber si se encuentra aqu algn equivalente... me parece, de verdad,
enervante. M mujer, la novena (1/9), me est esperando para multiplicarnos... y estas operaciones
necesitan... su propio tempo. Se hacen bien o no se hacen. Los quebrados divorciados aumentan de
forma preocupante!

1/2; (un poco repelente, con tono de cierta suficiencia, dndoselas de sabio, en fin, el tpico
sabelotodo en las reuniones de comunidad) jTodos los quebrados somos en potencia porcentajes!
Que cada cual, mentalmente, multiplique por cien el cociente de sus dos trminos. Por ejemplo, en mi
caso, soy el 0,5 que por 100 doy 50. O sea, que por la vida voy si lo deseo como un simple 1/2 o,
cual smbolo de las rebajas, al 50%
.
Los dems quebrados asienten y se llevan las manos a la
cabeza, giran, se mueven, como si calculasen mentalmente sus
porcentajes...

3/4: (en voz alta) Sr. presidente!, ya lo tengo!, equivalgo al 75
%!

1/8: Perfecto, 3/4! (llamando por telfono) Oiga, Cuerpo Q de los
Quebrados, que no hace falta ya que venga el porcentaje, que lo
tenemos aqu en forma de quebrado. Adis. Gracias,
(dirigindose a los reunidos) Miren, el problema que nos ha trado
hoy aqu es el siguiente. Procedo a leer textualmente la carta que
0,7 nos dej para su discusin y debate: "La AC, Agrupacin de Charcuteros Indefensos, ante ese
Conjunto Infinito de Quebrados, respetuosamente EXPONE: Que venimos padeciendo un autntico
suplicio con el indebido uso del famoso cuarto y mitad de los clientes ms asiduos. As, algunos
chicos traen el encargo de sus padres de, por ejemplo, cuarto y mitad del mejor chorizo. Lo cortamos,
lo pesamos y se lo llevan. Pero al momento nos llegan esos desaforados padres, con insultos muy
groseros, preguntando por qu razn vendemos slo 375 gramos, que debera ser justamente el
doble, es decir, 750 gramos. Y es por todo lo anterior por lo que SOLICITAMOS: Nos den ustedes los
quebrados alguna solucin para resolver este tan mal trago cotidiano. Es gracia que esperamos
recibir de su infinita y quebradsima bondad".

1/4: Pobres charcuteros!, claro que hay que entender la confusin, (dirigindose a 1/2) A ver. 1/2 ,
muchos padres nos utilizan en estos casos te sumas conmigo?

1/2: Ya lo hicimos otras veces y siempre nos sale este de aqu al lado (dirigindose a 3/4, que asiente
con la cabeza).

3/4: Y si la unidad es el kilo, no cabe la menor duda que valgo los 750 gramos. Esos padres estn en
lo cierto. Hago mas sus reivindicaciones charcuteras.

1/8: Lo peor que puede ocurrirle a un quebrado notable es que sea un ignorante. La clave de la
cuestin se encuentra en una palabra: ELIPSIS. En el lenguaje popular se omite parte de la oracin.
As, la frase completa sera: Por favor, quiero cuarto y mitad DEL. CUARTO de jamn de pata negra!
Pero se acostumbra a pedir el cuarto y mitad tan slo.

1/4: La cosa as lo cambia todo. Yo represento entonces 250 gramos y t 1/8, mi estimada mitad, 125
gramos por tanto. AI sumarnos ya salen los 375 gramos. Los charcuteros lo hacan bien!

1/8: Os imaginis que el cuarto y mitad del cuarto, para evitar equvocos, se pidiera como 3/8?
Menuda complicacin aadida para los charcuteros vender 3/8 de salchichn ahumado!

3/2: En conclusin, seores, que ms vale dejar las cosas como estn. Propongo que se enve una
copia del acta de esta reunin a la ACI para que no Ies quede la menor duda del debate que aqu
tuvimos. En todo caso podramos sugerirles colocar carteles en las tiendas donde aparezca: 1/4 + l/8
de kilo = 375g, QASP.

1/8: Y eso de QASP, se puede saber qu significa?

3/2: (solemnemente) Quebrados, Aunque Sobradamente Preparados.

2/3: (con cierto desprecio) Algunos, con ese tipo de propuestas, sois irracionales.

3/2: Ya quisiramos nosotros! Otra cosa no, pero desde luego si de algo podemos sentirnos
orgullosos los quebrados es de ser racionales en lo ms ntimo de nuestro ser.

1/8: Falta un cuarto de hora para que den las doce y ya va siendo hora de volver a casa. Les
propongo, como presidente, una retirada ordenada.

1/3: Para ordenarnos como quebrados deberamos buscar entre todos un denominador comn, y ello
exigira ahora que tomsemos una infusin de MCM (mnimo comn mltiplo), lo cual nos llevara un
rato.

1/8: Qu poca imaginacin. 1/3! En absoluto. Lo que os sugiero es una metamorfosis casi mgica.
Habis entrado siendo quebrados, y si queris, saldris siendo puras unidades, qu os parece?

Los quebrados all reunidos, cansados y abatidos tras tantas horas de debate, aceptan por
unanimidad...

1/8: Muy bien, 3/4, smese con 1/4.

Se levantan de sus sillas, se colocan en la parte delantera del escenario, se pasan los brazos cada
cual por encima del hombro del contrario, y tras un apagn de luces, vuelven a aparecer con un cartel
transparente colgado de ambos con la unidad que permite ver a su travs las fracciones originales 3/4
y 1/4, y as, convertidos en la sagrada unidad, desaparecen de la escena.

1/8: 2/3, busca ya a tu complemento unitario!

2/3 y 1/3 repiten la experiencia de los quebrados anteriores y convertidos en la ansiada unidad se
despiden.

4/12: Y qu hacemos ahora los dems, seor presidente?

1/8: Lo tena previsto. Una pequea operacin de ingeniera aritmtica. Mira, 3/2, vas a multiplicarte
con 4/12. Hale!

4/12 se levanta, se coloca en primer trmino del escenario, se agacha de forma que el
trasero quede orientado hacia 3/2, el pblico se quedar sorprendido, y 3/2 salta a pdola
por encima de 4/12. Tras el salto (smbolo de la operacin) la multiplicacin se ha efectuado
y ambos de la mano hacen aparecer el cartel de 1/2.

1/8: Y ahora, queridos quebrados 1/2, smense!

Lo hacen y desaparecen convertidos por fin en unidad. Queda slo el presidente que hablar consigo
mismo...

1/8: Y yo, al igual que el capitn de un barco que se hunde, al final me quedo solo. No obstante, me
encomendar a una histrica fraccin guerrillera: Fraccionaria! Fraccionaria] Hgase aqu justicia!

Suenan truenos y relmpagos. Desde el techo descienden dos parntesis, que se colocan a los lados
de 1/8, y finalmente baja un menos 1, que se situar a la altura de la cabeza de 1/8, por su lado
derecho visto desde los espectadores. Apagn de luces, y al encenderse de nuevo, esplndido el 8.
El ms chulo. Feliz, y con andares y gestos adecuados, abandona el escenario.

Otros enlaces donde encontrar actividades sobre fracciones

http://www.thatquiz.com/es/index.html

http://www.conevyt.org.mx/cursos/fracciones/curso.htm

http://www.conevyt.org.mx/cursos/puel/cursos/ncpv/index.php?f=modulo/contenido/lib
ro/../nyc_u1b.htm

En esta pgina se puede estudiar la correspondencia entre fraccin, porcentaje y
decimal. En el apartado 3 hay una calculadora que convierte porcentajes en fraccin
y decimal.

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0249-04/apartado1.htm

Generador de ejercicios:
http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/

Teora y ejercicios propuestos y applet para resolverlos
http://www.aaamatematicas.com/grade8.htm

Ejercicios interactivos y para imprimir de: fracciones decimales y porcentajes
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/calculo.htm

Fracciones, Decimales y Procentajes - Matemáticas 2ºeso

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