REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA REPUBLICA DE CUBA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN OSCAR

LUCERO MOYA

Tesis en Opcin al Ttulo Acadmico de Mster en Direccin Sistema de acciones para la capacitacin de Profesores Asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.

Autora: Prof. (a) Marlenis Martnez Tutor: Dra.C Rafaela Macas Reyes TUCUPITA ESTADO DELTA AMACURO 2011 2OO AOS DEL BICENTENARIO

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INTRODUCCIN El vertiginoso desarrollo que han alcanzado las ciencias en el mundo, exige a los egresados universitarios, asumir una actitud de superacin permanente que les permita, por diferentes vas, actualizar los conocimientos en la ciencia que trabaja y con las que sta se relaciona dado el papel formativo que desempean en la sociedad. El docente debe estar bien informado de los adelantos que en las ciencias en general y en las pedaggicas en particular, que se utilice para transformar la realidad como un elemento clave en el desarrollo de los pueblos. De su excelencia depende que la sociedad pueda construir una masa crtica de profesionales al servicio y bienestar de un pas.es por esto que La Misin Sucre surge como respuesta a los cambios que requieren la democracia venezolana actualmente en construccin comenzando por la formacin de la ciudadana. En este caso la formacin de profesionales que sean ciudadanos con sentido de pertenencias, requerir del diseo de programas de formacin que incluyan principalmente el proyecto pas. Dicho proyecto y las acciones de formacin permanente de los actores y autores del proceso educativo est contenida en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el cuerpo de leyes que la expresan, el plan de desarrollo econmico y social de la nacin, y los planes sectoriales, regionales y locales que se vienen desarrollando a partir del proceso de rediseo del Estado, haciendo nfasis en la gestin local como participacin comunitaria y la integracin de los esfuerzos institucionales. La Misin Sucre nace en tiempos de crisis, en tiempos en que lo viejo se resiste a morir y lo nuevo emerge como resistencia de un pueblo que despojado y excluido por un modelo socio-poltico en quiebra labra sus propios espacios y los habita, los recrea como posibilidades colectivas de reflexin, accin y decisin en el mbito de lo poltico. Nace en tiempos que plantean la existencia de acometer efectivamente el reto de transformar las ideas y la prctica, sus concepciones de base, sus finalidades, sus lineamientos polticos, sus lgicas de organizacin y gestin de instancias. Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 2

La prctica se ha encargado de demostrar que de nada vale el perfeccionamiento de los documentos que intervienen en el proceso, si no se perfecciona simultneamente al sujeto que los utiliza. De ah que se imponga, cada vez ms, la necesidad de brindar una atencin permanente a la preparacin de los profesionales de la educacin, pues de ello depender, en buena medida, la calidad que se alcance en el proceso educativo universitario. De manera que el profesionalismo del asesor universitario presupone no solo estar actualizado en el campo de la ciencia que imparte como asignatura con una elevada preparacin terica, .

Entre otras cosas, una buena preparacin pedaggica que le permita desarrollar su labor educativa con calidad, como va para mejorar de manera continua el ejercicio de su profesin. El profesor asesor como ejemplo de actuacin tica y profesional, puede lograr cumplir las funciones de ser para sus estudiantes un modelo de actuacin, al reunir esas cualidades puede estimular a sus estudiantes en el proceso de su construccin como persona en el ejercicio de la profesin. No es posible ser modelo de actuacin para sus alumnos si el profesor no ha logrado un desarrollo profesional que se exprese en su motivacin por la profesin, su dedicacin, entrega al trabajo y su formacin psicopedaggica. Asimismo, ser modelo de actuacin implica necesariamente el desarrollo del profesor como persona moral. Para ser modelo hay que ser coherente, mostrar correspondencia entre lo que dice y hace, expresar vocacin y compromiso con la educacin, slo as puede ser un ejemplo para sus alumnos. Venezuela no se ha quedado rezagada en los cambios que se experimentan para perfeccionar la educacin superior, y ajustados a las caractersticas y necesidades propias, se trabaja aceleradamente en un nuevo modelo de universidad que concibe un profesor con una formacin general integral capaz de asumir toda la labor educativa del grupo de estudiantes con que interacte. Al respecto la municipalizacin de la educacin universitaria en Venezuela surge para saldar una deuda histrica con el pueblo venezolano, se traduce en un Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 3

bastin garante del cumplimiento de las responsabilidades sociales del Estado, capaz de transformar la cultura por la cultura participativa local, y los espacios locales a travs de la democratizacin comunal, en tanto se persigue la formacin de profesionales comprometidos con el desarrollo sustentable de la nacin. Indiscutiblemente enfrentar una tarea de tal magnitud exige una preparacin muy especial a los claustros actuales de la universidad, donde el papel de la superacin desde la universidad tiene que asumir un rol muy superior al que hoy desempea, proponindose alcanzar niveles superiores en el desarrollo profesional de los mismos, dada la importancia que la elevacin de la calidad ello reviste en y competitividad para contribuir y fortalecer la

educacin universitaria es por esto que en la actualidad los profesores colaboradores de la aldea universitaria Alberto Lovera, ubicada en la comunidad de 19 de abril parroquia Leonardo Ruiz Pineda tucupita estado Delta Amacuro , poseen el titulo universitario en diferentes especialidades, esto indica que vencieron una etapa y les abri las puertas a su vida profesional.

La Misin Sucre ha creado las condiciones para la formacin de nuevos profesionales desde su rol de profesor colaborador. Es en las Aldeas donde se concretan los espacios para que estos profesionales se desempeen como profesores colaboradores. En la Aldea Universitaria Alberto Lovera se estudian los programas Nacionales de formacin en Administracin, Comunicacin Social, e Informtica, para ello se cuenta con un claustro que se caracteriza por su abnegacin, sentido de pertenencia y deseo infinito por colaborar con los postulados establecidos para el xito de la Misin, En el estudio preliminar realizado se pudo constatar que en la mayora de los profesores se presentaban carencias relacionadas con el conocimiento sobre las caractersticas e importancia de este proceso para la formacin integral que le posibilite desarrollar su labor educativa con xito, no se ha logrado consolidar el trabajo individual y grupal en su unidad dialctica, las principales insuficiencias manifestadas fueron las siguientes:

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No se ha profundizado en la implementacin de los valores compartidos para lograr una cultura organizacional coherente con los requerimientos de la Universidad Bolivariana

La poca permanencia del profesor colaborador en la Aldea Universitaria Alberto Lovera

Insuficiencias en la determinacin de las necesidades de superacin individual y colectiva en los profesores colaboradores

Falta de informacin en los profesores colaboradores sobre los reglamentos y normas de la Misin Sucre.

Insuficiente formacin cientfica y acadmica impide mejores resultados en la formacin de los triunfadores.

De los resultados, datos, experiencias, y las contradicciones reveladas en el estudio, surgi la base que fundamenta una aproximacin al problema, objeto, objetivo y campo de esta investigacin. De ah que teniendo en cuenta: El papel que debe jugar la Aldea, como institucin Universitaria, en la formacin de los profesores asesores, por ser esta la instancia ms cercana donde imparten sus actividades acadmicas, la importancia que reviste trabajar en el perfeccionamiento de la Misin en cuanto a la superacin de los profesionales de la educacin, reconocidos en los resultados de este diagnostico preliminar, La atencin priorizada que debe brindarse a la formacin superior por las dificultades, Ante tal situacin, presente identificar el siguiente problema de Investigacin: Insuficiencia de capacitacin en los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, limitan la superacin del profesional, triunfador acorde a los requerimientos de la sociedad. La presente investigacin tiene como: Objeto de investigacin: La gestin de los recursos humanos en instituciones de educacin universitario, para llevar a cabo la misma se define como objetivo general; Elaborar un sistema de acciones que contribuyan a la capacitacin de los profesores asesores de la Aldea Pgina 5

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Universitaria Alberto Lovera , Estado Delta Amacuro. Razn por la cual se establece como campo de accin: La capacitacin del profesor asesor universitario. Partiendo de la hiptesis: Si se disea un sistema de acciones para la capacitacin del profesor asesor universitario, se puede garantizar un proceso de superacin profesional acorde a los requerimientos de la sociedad venezolana actual. Para realizar la investigacin se definieron las siguientes Tareas Investigativas: 1. Fundamentar tericamente el proceso de gestin de Recursos Humano para la capacitacin del profesor asesor universitario. 2. Argumentar tericamente el proceso de capacitacin de docente en Venezuela. 3. Analizar el estado actual de la capacitacin del profesor asesor universitario en la aldea Universitaria Alberto Lovera, Estado Delta Amacuro. 4. Disear un sistema de accion para la capacitacin del profesor asesor en la aldea Universitaria Alberto Lovera, Estado Delta Amacuro. 5. Valorar a travs del criterio de expertos,la viabilidad de un sistema de capacitacin del profesor asesor en la aldea Universitaria Alberto Lovera, Estado Delta Amacuro. En el desarrollo de la investigacin se utiliza como mtodos, HistricoLgico: Este mtodo en palabras de Centty D. (2001) se refiere a que en la sociedad los diversos problemas o fenmenos no se presentan de manera azarosa sino que es el resultado de un largo proceso,(p.2), es decir que las situaciones son producto de una causa, tienen efecto y surgen de circunstancias intrnsecas por lo tanto se pueden argumentar que la insuficiencia de capacitacin en los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, gnoseolgicamente se estudian por medio de las categoras Causa Efecto, en sus diversos contextos.

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Hipottico-Deductivo: Para Grzib & Briales, (1996), este mtodo se basa en el descubrimiento de un problema que se va a investigar, enunciado de las presunciones de las causas y efectos y por ltimo la verificacin de tales afirmaciones, (p.15), es decir que este mtodo establece una ideas o circunstancia negativa, trata de estudiarla y establecer el origen del problema y sus soluciones, los cuales son sometidos a una indagacin que demuestre su pertinencia, estableciendo como las categoras para el estudio del problema asociado a la insuficiencia de capacitacin en los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, se tienen la construccin de la hiptesis y la relacin de esta con los diferentes aportes tericos que se tratan en el marco terico. Anlisis y sntesis de la informacin: Este mtodo en palabras de Cerbelo T. (2007) consiste en: La separacin de las partes de un todo a fin de estudiarlas por separado, para luego por medio de la unin racional de varios elementos dispersos crear un planteamiento de hiptesis, (p.1), en tal sentido se descomponen los elementos del problema, se estructuran, se contrastan con la realidad y de ello surge la premisa sobre la ocurrencia del problema y su solucin, a travs de categoras enmarcadas en elementos gnoseolgicos referentes a sustentos tericos conceptuales que son contrastados con la realidad y de ello surge una objetiva solucin al problema respaldada en el proceso investigativo.

Las entrevistas individuales, basadas en un cuestionario de preguntas cerradas de seleccin simple, las cuales darn como resultado una serie de premisas que sern atendidas a travs de un estudio de casos, para determinar no solo el origen y situacin actual del problema relacionado a la insuficiencia de capacitacin en los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, que limitan la superacin del profesional triunfador acorde a los requerimientos de la sociedad, sino que en particular llevar a efecto una propuesta de solucin a travs de la verificacin de la hiptesis: Si se disea un sistema de acciones para la capacitacin del profesor asesor universitario, se puede garantizar un proceso de superacin profesional acorde a los requerimientos de la sociedad venezolana actual. Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 7

A partir de all, se propone una Dinmica Grupal: Establecida como estrategia de mejora de la identidad e imagen de los profesores, tales como un crecimiento personal que se ofrece a partir de la interaccin a travs de las tcnicas como charlas tericas, con un proceso de autoevaluacin y coevaluacin de la propia conducta de cada participante transmitida por el resto.

El Aporte Prctico-Metodolgico: Vasado en la propuesta de un sistema de acciones para la gestin de la capacitacin de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro. El tema de investigacin tiene gran importancia y novedad cientfica, resulta el primero de este tipo que se aborda en el estado, as como los criterios y enfoques que se utilizan para el tratamiento a la capacitacin, para garantizar un profesor asesor universitario que desde su propia perspectiva responda a los requerimientos de la sociedad de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La estructura de este Trabajo de investigacin contiene la introduccin, un captulo I donde se desarrolla a grandes rasgos, sometidos a una contrastacin de la realidad presente, los tpicos sobre la gestin de recursos humanos, la capacitacin de docentes universitarios y la visin humanista social de la educacin universitaria. En el segundo captulo, se aborda la concepcin metodolgica del desarrollo de la investigacin y se destacan resultados del diagnstico del estado actual del problema, se expone un sistema de acciones con sus fundamentos tericos, as como el anlisis de los resultados de la consulta a responsables de la gestin de recursos humanos, como pruebas de validacin terica. Finaliza la tesis, con las conclusiones y recomendaciones acerca de la propuesta a un sistema de acciones para la capacitacin de docentes universitarios de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, adems de la bibliografa y anexos correspondientes al desarrollo y culminacin de la investigacin. Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 8

CAPITULO I LA GESTION DE RECURSOS HUMANOS CAPACITACION DE DOCENTES UNIVERSITARIOS.

Y LA

En este captulo se somete a anlisis crtico diferentes ideas de los autores que han abordado el tema de la gestin de recursos humanos, antecedentes de la gestin de recursos humanos, las teoras, concepciones, puntos de vista y perspectivas de la formacin del docente universitario, as como una concepcin humanista de lo que verdaderamente debe ser la visin de la gestin de recursos humanos en cuanto a la formacin del profesor asesor universitario . 1.1 La Gestin de los Recursos Humanos. Constituye una accin propia de toda organizacin, partiendo de la comprensin que de esta gestin explica Santillan, (2007) cuando la define como: El inters de mantener a la organizacin productiva, eficiente y eficaz, a travs del uso adecuado de su recurso humano. Teniendo como objetivo las personas y sus relaciones en la organizacin, as como el crear y mantener un clima favorable de trabajo a travs del desarrollo de las habilidades y capacidad de los trabajadores, desde una individualidad hasta alcanzar un pleno desarrollo colectivo organizado y sostenido. (p.5). Es decir, que en palabras del autor la gestin de recursos humanos se encarga de obtener y coordinar a las personas de una organizacin, de forma que consigan las metas establecidas. Las fases por las que ha pasado la gestin de los Recursos Humanos son cuatro: 1 Administrativa: Es puramente burocrtico y acta sobre la disciplina y las remuneraciones. Las medidas a adoptar son de tipo reactivo. 2 Gestin: Se empieza a considerar las necesidades de tipo social y sociolgico de las personas. Las medidas a adoptar son de tipo proactivo.

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3 Desarrollo: Se busca la conciliacin entre las necesidades de los trabajadores y las necesidades econmicas de la empresa. Se considera que las personas son elementos importantes para la empresa y se busca su motivacin y eficiencia. 4 Gestin estratgica de los Recursos Humanos: La gestin de los Recursos Humanos est ligada a la estrategia de la empresa. Los trabajadores son la fuente principal de la ventaja competitiva de la empresa.

Antecedentes de la Gestin de los Recursos Humanos. La concepcin del individuo como un ente social es un hecho, constituye una realidad universalmente aceptada, a partir de la cual se reconoce la relevancia que tiene la vida en sociedad, para el logro de los objetivos bsicos para el desarrollo del ser humano en general. Es por ello que la Administracin surge y est estrechamente relacionada con el hombre como ente social y con la necesidad de coordinar esfuerzos para desarrollar actividades bsicas asociadas a la supervivencia del ser humano. Se constituy en el factor desencadenante de la especializacin del trabajo y en la manifestacin inicial del trabajo de direccin.

El origen de la Administracin como ciencia, se produce en el periodo que comprende finales del siglo XIX e inicios del siglo XX, promoviendo la necesidad de organizar el trabajo en el sector industrial emergente, como consecuencia de la aplicacin de los descubrimientos de la Revolucin Cientfica Tcnica, asociado a la aparicin de la mquina de vapor. Por consiguiente, la concepcin de la Administracin de personal, se caracteriz por el tratamiento a los trabajadores de la poca como parte asociada a la mquina de produccin "no se les pagaba para pensar"; posteriormente se asumi la Administracin de Recursos Humanos, la cual ha evolucionado a Gestin de Recursos.

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En la actualidad se utilizan muchas de las formulaciones y tcnicas de las Escuelas y Teoras originarias, en una interaccin que persiguen un equilibrio entre el estilo directivo centrado en las personas, el centrado en el trabajo y centrado en el sistema. Se considera acertado en el ejercicio de una adecuada teora y prctica de la direccin. A partir de las ideas de Taylor y Fayol, y hasta la actualidad, las empresas se han visto sometidas a continuas transformaciones, no slo en el aspecto tecnolgico y productivos, sino adems en la tcnicas y criterios de gestin, en un intento por establecer los procedentes administrativos adecuados para aumentar los beneficios y minimizar los costos, en un ambiente socio-psicolgico de cooperacin para potenciar la calidad.

Al respecto Harper & Linch (1992), aseguran que "se trata de conseguir y contar con el personal ms calificado, profesionalizado y competitivo posible". Desde una perspectiva ms general de la gerencia contempornea, incluso se habla de trminos de capital humanos y potencial humano, de talento humano y la necesidad de incluir la rentabilidad como un objetivo de la empresa. Las empresas contemporneas deben formar organizaciones constituidas por personas con una filosofa comn, consensuada, donde sea importante la eficiencia y satisfaccin laboral de lo que deduce que los recursos humanos son vitales para la organizacin, debido a que no pueden desligarse de la funcin directiva general, porque la Gestin de Recursos Humanos es tarea de todos.

Segn, Cuesta (2000), las caractersticas de la gestin de recursos humanos son las siguientes: Considera que el recurso ms importante en el siglo XX, es la formacin del recurso humano, vista su formacin como una inversin y no un costo, adems es una funcin integral y proactiva que enriquece la participacin de los trabajadores, la productividad del trabajo, la satisfaccin laboral".(p.23), en tal sentido, la gestin de recurso humano parte de una valoracin de los gerentes sobre la calidad de la instruccin que posee y reciben los trabajadores, como un valor ms de la institucin o empresa, pues Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 11

este influye directamente en la produccin y en el alcance de las metas propuestas.

En este mismo orden de ideas, Capo (2006), expresa que la gestin de recursos humanos consiste: En el proceso de planear, reclutar, seleccionar, capacitar, desarrollar, motivar, estimular, controlar y evaluar el desempeo del potencial humano de la organizacin con vistas al logro de sus objetivos".(p.1), es decir que la gestin de recurso est basada especficamente en facilitar una evolucin del conocimiento y la potencialidad de las habilidades del recurso humano, bajo un esquema organizado, permanente y sujeto a evaluacin. Por consiguiente, la gestin de recursos humanos es un sistema para la preparacin y desarrollo habilidoso de las personas que la empresa o institucin requiere para alcanzar la misin, los objetivos, y lograr las metas que interacta con el ambiente interno y externo, es producto de la evolucin del modelo gerencial de la autocracia, el individualista y el continuismo a la participacin, el trabajo en grupos, la innovacin, la proyeccin estratgica, la direccin por valores y la gerencia del conocimiento. CAPACITACION DE DOCENTES 1.2 Desarrollo Profesional del Docente Universitario. Cuando, se habla de formacin del docente universitario se est pensando en un profesor que se encuentra ya en pleno ejercicio profesional, por lo que los programas formativos debern considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se denomina programas de desarrollo profesional. Cualquier intento sistemtico de cambiar la prctica, creencias y conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propsito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestin. Este concepto incluye el diagnstico de las necesidades actuales y futuras de una organizacin y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfaccin de estas necesidades (p.35). UNIVERSITARIOS

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En este orden de ideas, Laffitte (1991), Seala que: El concepto de desarrollo profesional es ms amplio que el de formacin permanente. Debe entenderse como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relacin con el propio conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institucin, y buscando la interrelacin entre las necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social. (p.22). En tal sentido, el autor plantea que un desarrollo profesional es la planificacin consciente y objetiva encaminada a establecer pautas, esquemas lapsos y contenidos de un proceso constante e integral de adiestramiento y formacin de los recursos humanos con que cuenta la organizacin adecuados a cada una de las responsabilidades que se espera cumplan los trabajadores. Adaptando este concepto al mbito de la formacin del profesional universitario, se debe considerar incidir no slo en el desarrollo personal del docente, sino tambin debe estar relacionado con el desarrollo de la organizacin universitaria, considerndose as, tal como sealan Good y Wilburn (1989), en el sentido ms holstico posible: El desarrollo profesional conforma la vida profesional de los docentes, en donde la formacin es un elemento importante que la integra, basndose en los siguientes aspectos: El cambio de perspectiva y tiempo. Cambios tanto desde el mbito psicopedaggico como social El cambio de los alumnos. La realidad social y cultural del alumnado es muy diferente. El cambio profesional del profesorado y de la universidad. Las estructuras internas universitarias y las exigencias sociales al profesorado han ido variando. La formacin como un importante factor de entender la incertidumbre y el cambio. La formacin no sirve ya nicamente para actualizarse, sino como un cambio constante. (p.17). Considerando los aspecto descritos, este desarrollo de la formacin profesional o como se ha venido describiendo la gestin de recursos humanos surge de la necesidad de mejorar la calidad del proceso de enseanzaProf. (a) Marlenis Martnez. Pgina 13

aprendizaje y particularmente de la docencia que deben impartir los profesores universitarios. Motivado, fundamentalmente, por los cambios sociales constantes que exigen el desarrollo de unos planes de estudio actualizados, flexibles y homologados con otros pases. La concepcin de la formacin continua como factor estratgico para la empresa u organizacin, se debate en torno a una serie de dilemas que se pueden aplicar al desarrollo profesional del docente universitario, tal como las describe Peir, (1998): El dilema entre la formacin como "desarrollo personal" y la formacin como "mejora en el ejercicio del puesto de trabajo". El dilema entre la formacin como "inversin" y la formacin como "coste". El dilema entre la formacin basada en la "oferta" y la formacin basada en la "demanda" (en funcin de las propias necesidades). El dilema entre la formacin como "estabilidad en el empleo" y la formacin como "inestabilidad o rotacin en el empleo". (p.21). Segn el autor, la opcin que se tome en un tipo u otro de formacin, determinara las estrategias, las tcnicas, los destinatarios y las expectativas que se deriven de la misma, en virtud de la visin y valoracin que le consideran a la formacin o la gestin de recurso humano, tanto las autoridades como los mismos integrantes del colectivo profesional que labora o es considerado recuso humano de la empresa o institucin. Este, desarrollo profesional de la accin formativa en el mbito universitario debe fundamentarse en una serie de principios que sern el marco referencial de su poltica de actuacin, refrendado esta premisa en las palabras de Imbernn, (2000): Existe una necesidad de disear polticas de formacin y desarrollo profesional universitario que establezcan las grandes directrices de mejora de la enseanza y de la formacin del profesorado. Estas directrices deben ser amplias y flexibles, teniendo presente que la interpretacin de los fenmenos Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 14

docentes deben contextualizarse en cada realidad, actuando sobre las personas y los contextos. (p.9). Lo descrito, evidencia segn el autor, la necesidad de creacin de un clima institucional positivo hacia la calidad de la universidad que se traduce en la formacin del profesorado, todo ello a travs de estrategias de sensibilizacin y motivacin dirigidas a los docentes, mejorando no solo las condiciones de trabajo, sino dando la valoracin requerida a la capacitacin permanente y la puesta en escena de dicho desarrollo personal alcanzado a travs de la gestin de recurso humano. As mismo, existen una serie de premisas que deben ser consideradas por todo aquel que pretenda establecer una gestin de recuso humano hacia la capacitacin efectiva y eficiente del profesorado universitario, dentro de estos aspectos se destaca que ha de surgir bsicamente de la iniciativa del profesorado, apoyando aquellas alternativas demandadas por los propios profesores para mejorar la docencia, mediante ofertas y medios que hagan viables dichas iniciativas. De ah que el perfeccionamiento docente tiene que tener un carcter voluntario, promovido por el convencimiento de la necesidad formativa y la efectividad de las condiciones que se programen. Considerando, este aspecto esencial para alcanzar la excelencia acadmica existen una serie de condiciones descritas por Imbernn, (Op. Cit.), donde la propuesta de formacin debera contar con: La previa aceptacin del profesorado, mediante un proceso de sensibilizacin y participacin en el diseo de la misma. Prioridad a las iniciativas grupales frente a las individuales para fomentar el carcter colegiado de la formacin. La potenciacin de la evaluacin y autoevaluacin formativa sobre la actuacin docente puede ser un elemento bsico para el desarrollo profesional, para la innovacin y el cambio. (p.73). Es decir, que en palabras del autor al momento de establecer esquemas de preparacin profesional o como se ha definido la gestin de recursos humano es imperativo que estos procesos deben contar con el inters siempre que se adapte a las necesidades de los propios profesionales de la docencia Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 15

universitaria. As mismo, hay que tener en cuenta que el estar constantemente formndose y actualizndose el conocimiento pedaggico se desarrolla al mismo ritmo que los cambios sociales. El colectivo docente debe asumir una mayor implicacin en procesos de reflexin e investigacin sobre los efectos de la docencia universitaria, para comprender mejor las prcticas docentes y las situaciones de enseanza, aprendiendo a trabajar de forma colaborativa, elaborando proyectos de formacin e innovacin educativa. El facilitar espacios para la reflexin y participacin es una funcin importante de la formacin en docencia universitaria. Por ello, es bsico la creacin o potenciacin de Centros y Servicios de ayuda y asesoramiento psicopedaggico en la misma Universidad, al estilo de los Institutos de Ciencias de la Educacin en el mbito universitario espaol. Una de las estrategias ms efectiva en opinin de Ferreres, (1996), para iniciar e impulsar este proceso de gestin de recurso humano es: Utilizar aquellos profesores que muestren la disposicin para trabajar con nuevos mtodos educativos, y que posean cierta reputacin acadmica en el mbito de la propia universidad. (p.2), de esta forma se propiciar el desarrollo de un esquema fcil de asimilar por el colectivo, pasando a incentivar el compromiso con la docencia universitaria con el uso de modelos fciles de imitar y e internalizar por parte de los profesionales universitarios. Este desarrollo profesional de los docentes universitarios segn Benedito, Ferrer y Ferreres, (1995) se debera guiar a travs de las siguientes orientaciones: Orientacin profesional. Se centra en la capacitacin para todas las funciones del docente universitario. Orientacin personal. Se basa en el cambio de actitudes individuales y de la conducta personal del docente. Orientacin colaborativa. La capacitacin didctica del profesor se llevara a cabo mediante el intercambio de experiencias de innovacin educativa.

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 Orientacin reformadora. Su propsito es utilizar los programas de desarrollo profesional como estrategia para motivar a los profesores. (p.52). Tal como lo describen los autores, la formacin docente o gestin de recurso est ligada a varios aspectos interrelacionados entre s, que van desde un cambio de actitud, una conciencia tanto colectivo como individual sobre el impulso del aprendizaje de los estudiantes y la aceptacin de la utilidad de los llamados esquemas de motivacin personal que deben no solo asumir los profesionales docentes universitarios sino ponerlos en prctica en su devenir personal. En un intento de compendiar los aspectos ms importantes expuestos hasta ahora y que definen la capacitacin de docentes universitarios, se puede citar a Mingorance, (1993) quien expone que: * Es un proceso continuo que se desarrolla durante toda la vida profesional y no se puede entender como actividades aisladas ineficaces. * Debe estar basado en la mejora profesional, apoyndose en las necesidades prcticas que tienen los docentes. * Se desarrolla mediante la participacin tanto en el diseo de la innovacin como en la toma de decisiones para el trabajo profesional. * Es un proceso de construccin profesional: que sobre la problemtica de la enseanza, el docente va desarrollando destrezas cognitivas que le permiten la apreciacin de su trabajo profesional. (p.222). Este desarrollo profesional, hacia la capacitacin del docente universitario se apoya en la puesta en prctica de aspectos tan variados como la internalizacin de una visin ms que personal colectiva sobre la importancia de mantener un nivel de exigencia profesional el cual solo puede ser alcanzado cuando continuamente se est en la bsqueda de aprendizaje y la contrastacin de los nuevos conocimientos a travs de auto evaluacin. Como aspecto significativo se puede resaltar, que existen cuatro pilares bsicos expuestos por Zuber-Skerritt, (1992) que inciden directamente en una falta de calidad de la enseanza, del rendimiento interno y externo de la Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 17

universidad y la falla recurrente en el impulso de la investigacin y evolucin de los paradigmas desde el mbito universitario: La falta de una cultura de formacin y mejora de la funcin docente universitaria. La escasa implicacin de los Departamentos en la formacin de sus profesores. La nula utilizacin de la evaluacin y autoevaluacin formativa como herramientas bsicas para desarrollar procesos de mejora e innovacin educativa. La insuficiente potenciacin, o en su caso la inexistencia, de Centros y Servicios de ayuda y asesoramiento psicopedaggico en el marco de la propia Universidad. (p.17). En definitiva, es necesario la creacin de un marco terico-prctico que regule la verdadera carrera docente universitaria, en donde la formacin psicopedaggica del profesorado tenga una posicin relevante, y en el que se propicie un cambio de actitudes del profesor universitario, que le conduzca a sentir la necesidad de una continua mejora de la actividad docente a travs de su desarrollo profesional PROCESO DE CAPACITACION DE DOCENTES EN VENEZUELA 1.3 Docente Universitario y su Formacin en el mbito Nacional. El papel del docente universitario en la formacin de sus estudiantes, genera por su capacidad educadora y educable. Pero solo puede ser alcanzada cuando existe desarrollo de la capacidad intelectual, de la propia personalidad del profesional universitario y la conducta social que exhiba. Tal como lo manifiesta Gonzlez (2000) el profesor es Un gua que conduce al estudiante por el camino del saber, con la autoridad suficiente que emana de su experiencia, a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptacin, el respeto mutuo y la comprensin(p.1), no puede ser considerado profesional de la docencia universitaria si no se acepta verdaderamente el rol a ser desarrollado donde la preparacin continua aunada a una realidad humanista de sus actuaciones no estn implcitas en la cotidianidad del profesor.

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En este mismo orden de ideas, Daz (2001) define la enseanza universitaria como un proceso fundamentado en un estudio multidisciplinario que est comprometido con el desarrollo integral del aprendiz, con la cultura y la tica profesional, con las transformaciones sociales y con el modelo sociopoltico del pas (p.12), de acuerdo con el autor, el docente universitario es una figura clave en el proceso socioeducativo, por lo tanto, la universidad debe responsabilizarse de su formacin permanente para as garantizar un ptimo proceso de interaprendizaje y mejorar la calidad acadmica y profesional de sus egresados. Sin embargo, Geiringer (1989) expresa que El profesor es un egresado del mismo proceso, que asume el modelo de enseanza dominante y reproduce en el aula las condiciones ideolgicas y pedaggicas de la docencia recibida en su proceso de formacin como profesional, (p. 111). Al respecto, Coronado y otros (2001) destacan la relacin existente entre los perfiles acadmico y profesional, y el sustento de ste ltimo en relacin con el primero, ya que las caractersticas del plan curricular determinan las del futuro profesional,(p.3), en tal sentido, los autores, expresan que el diseo del currculo constituyen un referente especfico de las condiciones concretas y particulares de la prctica, y contribuyen a la discusin y a la conformacin de las finalidades, los contenidos, las secuencias de enseanza, los mtodos y las tcnicas didcticas, as como en las formas y fines de evaluacin. Por tal razn, y de acuerdo con los sealamientos anteriores, la formacin integral debe ser impulsada por el docente universitario, al respecto, Barabtarlo (1993) indica que la enseanza de cualquier disciplina lleva implcita una manera de ensear que muchas veces tiene que ver con la manera como el profesional docente aprendi, (p.32) contrario a esto se hace necesario las nuevas propuestas de educacin fortaleciendo constantemente la preparacin integral del profesor universitario con base en los avances cientficos, tecnolgicos, ticos y humansticos para promover transformaciones socio-culturales. La capacitacin del profesor universitario representa un gran desafo ante un contexto social dominado por el discurso de la globalizacin; por tal razn, es Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 19

necesario que el docente asuma una actitud crtica desde y en su propia formacin, la cual, lejos de centrarse solamente en la actualizacin en los ltimos avances del conocimiento de su materia especfica, debe ser asumida desde la perspectiva de la formacin integral: tica, pedaggica, cientfica, humanstica y tecnolgica ya que la formacin humana integral es el eje fundamental para la transformacin del individuo y de la sociedad, de la cual tambin forman parte los estudiantes, educadores e instituciones educativas, entre otros actores involucrados en el proceso de inter aprendizaje. Este proceso debe orientarse y ser asumida responsablemente, no slo por el ser humano sino tambin por la Institucin Universitaria y por el Estado venezolano. El cual de acuerdo a las leyes que contemplan el derecho a la educacin y a la formacin constante y perfeccionista del profesor universitario, estn explcitamente definidas en la Constitucin Nacional vigente desde 1999, en el Captulo de los Derechos Culturales y Educativos, Artculo 102, en el cual declara la educacin como un derecho humano, gratuito y obligatorio, a la par de reconocerla como un deber social fundamental del Estado. Adems, se puede apreciar en el artculo 103, que establece el derecho a la educacin integral para todos sus ciudadanos, fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento y sin ningn tipo de limitacin en cuanto a edades y nivel acadmico, todo lo cual respalda el derecho a la formacin integral del docente universitario, contemplado tambin en la Ley Orgnica de Educacin. Especficamente los Artculos 2 y 3 que ratifican el derecho a la formacin integral y expresa que la educacin es un derecho irrenunciable del ser humano y funcin primordial e indeclinable del Estado, quien debe garantizar las condiciones ptimas con el fin de que sus ciudadanos sean capaces de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social, en especial aquellos necesarios para el desarrollo del pas, que requieren de seres humanos sanos, cultos y crticos, fundamentado as mismo en el Artculo 27 que establece los objetivos de la educacin superior:

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Continuar el proceso de formacin integral del hombre (ser humano), formar profesionales y especialistas y promover su actualizacin y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico. Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnologa, las letras, las artes y dems manifestaciones creadoras del espritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la Nacin. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre (ser humano). (p.21). En tal sentido la Ley Orgnica de Educacin, define un roll esencial para la formacin continua y permanente del docente universitario, para modificar los pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza su mundo, reconsiderar la organizacin del conocimiento, derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir mundo de las generaciones futuras frente a las cuales se tiene una enorme responsabilidad. El rol del docente universitario debe estar orientado a formar profesionales, que adems de ser capaces de desempearse en un rea especfica del conocimiento, sean capaces de percibir la realidad como una sola, como una unidad compleja y no como un conjunto de parcelas de conocimiento separadas. En la sociedad venezolana actual, se requieren de profesionales con alto sentido crtico y tico, que tengan una formacin integral tcnica, cientfica, social y humanstica, y que sean capaces de dar respuestas a las crecientes exigencias a las que se enfrentarn en su vida profesional como ciudadanos y seres humanos. Sin embargo, para que esto sea posible, es necesario en primer lugar, que el docente asuma una actitud crtica desde y en su propia formacin, la cual, lejos de centrarse solamente en la actualizacin en los ltimos avances del conocimiento de su materia especfica, sea asumida desde la perspectiva de la formacin integral fundamentada en cinco componentes: tico, pedaggico, cientfico, humanstico y tecnolgico.

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Es necesaria una revisin de la educacin Universitaria y de la universidad venezolana hacia adentro, desde una ptica crtica, con el propsito de analizar los siguientes aspectos: -Las polticas educativas del Estado Venezolano y su incidencia en la misin y visin de la educacin superior venezolana, especficamente de sus universidades autnomas. -La situacin real e ideal de la educacin universitaria en Venezuela. -La prctica docente y su formacin acadmica en el mbito universitario venezolano. -Lo que tenemos y hacia dnde vamos. -Comparar el deber ser y el real ser (Polticas del Estado-Ministerio de Educacin universitaria. -Identificar los obstculos y las limitaciones para la formacin del docente universitario. Este espacio de reflexin tambin ha permitido generar las siguientes interrogantes: Hacia dnde va orientada la formacin del docente? Hacia su formacin especfica en el rea, hacia su formacin humana o hacia ambas? Cada uno de los actores del sistema educativo comprende cul es el sentido real de la educacin universitaria en Venezuela? Existe correspondencia o no entre lo que propone la universidad venezolana y lo que ella en realidad es? Se ha confundido la Universidad como idea y la Universidad como funcin?, el lmite o enlace entre su sentido como servicio pblico o como libertad y autonoma? Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 22

Existe o no congruencia entre el sentido de lo que es y lo que debe ser la educacin universitaria en Venezuela? A partir del anlisis que d respuesta a todo lo planteado con anterioridad, se podr orientar el proceso de capacitacin de docentes universitarios. Se necesita de un trabajo en conjunto, que involucre a todos los actores de la vida universitaria y que apunte al reconocimiento de la prctica docente. Esta actitud, segn Snchez, (1997); est justificada en: "Las transformaciones actuales y futuras del proceso generador DE conocimiento cientfico, avances tecnolgicos, generalizacin y la ampliacin de la enseanza obligatoria y sobre todo en los deficientes resultados obtenidos en el aprendizaje, (P.1), el autor, reconoce la necesidad de innovar en la formacin acadmica y personal del profesor universitario de manera de producir mejoras en el proceso educativo y en el desarrollo proporcional de los docentes. En trminos similares, se expresa Paniagua, (2002) cuando plantea que: Garantizar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes implica, como prerrequisito, garantizar a los educadores las oportunidades y las condiciones para un aprendizaje como tales, relevante permanente, pertinente actualizado y de calidad. No pueden dar lo que no tienen, no pueden ensear lo que no saben, no pueden influir en aquellos valores y actitudes que no tienen, o no comparten. (P.56). Es decir, que en base a la concepcin del autor sobre lo que se necesita para lograr un docente universitario efectivo es necesario que estn bien preparados para el rol fundamental de conductores de las generaciones del futuro supeditados a un proceso de aprendizaje permanentes a lo largo de toda su carrera profesional. S bien es claro, la necesidad de que el profesor mantenga una actitud de superacin permanente, tambin debe desarrollarse la conciencia que la superacin es importante para el profesional en ejercicio, para que cumpla con el fin que de la razn de ser, debe ser de calidad, de ah la importancia que reviste

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atender el perfeccionamiento de la direccin de estos procesos de superacin, objetivo este que se ha trazado la presente investigacin. El actual reto que enfrenta Venezuela de llenar de sentido de democracia, cambiar el modelo rentista por un modelo productivo, y lograr un desarrollo con justicia social, es decir sin excluidos ni perdedores, requiere que seemprenda toda una verdadera cruzada por esa educacin de calidad. Para que todos los habitantes se vayan configurando como personas y como ciudadanos, para que todos tengan calidad de vida. La calidad de una educacin universitaria que debe considerarse como continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, en periodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendido por el sistema educativo. Hoy en Venezuela todo el mundo habla de la educacin de calidad, en este sentido, Lavin (2008) plantea la concepcin de calidad en: "Trminos de la posibilidad de acceso de una vida digna, gratificante y con proyeccin de futuro, (p.3), ello implica la oportunidad de acceder a un trabajo que garantice un medio de vida para s y su familia; acceso a los bienes y servicios culturales, econmicos y sociales de la sociedad en que se vive; el acceso a los habitantes para la apropiacin la auto construccin del conocimiento y del espacio y oportunidad de participar en la esfera de los polticos. Formar al docente universitario de manera constante, supone un cambio radical para transformarlo de consumidor de cursos y talleres, y de repetidor de conocimientos y soluciones a los problemas o situaciones problemticos que le plantea la prctica. Hay que convertir al docente en el sujeto de su formacinProf. (a) Marlenis Martnez. Pgina 24

transformacin, s en verdad se quiere incidir en la calidad de la educacin superior. Una genuina propuesta formativa implica asumir un tipo de formacin que transforme profundamente la manera de pensar, la manera de ser y actuar del docente, pues est claro que s bien uno explica lo que sabe o cree saber, uno ensea lo que es. Borjas (2007) califica la idea de la formacin docente universitaria como: "Ir construyendo una nueva subjetividad abierta al cuestionamiento y al crecimiento personal, a la crtica reflexiva, al dilogo, a la tolerancia, a la diversidad y al desarrollo integral de las propias potencialidades, (p. 213), pues toda la formacin supone una transformacin de la persona y del hacer pedaggico. El docente, debe entender que el centro educativo no es tanto como el lugar donde el va a ensear, sino que es el lugar donde el va a aprender y a ensear, que se entienda como un proceso de investigacin ms que como un procedimiento de aplicacin. El reto es lograr un docente que investiga y reflexiona en la accin y sobre la accin para transformarla y transformarse.

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Conceptos que Intervienen en la Investigacin. Uno de los conceptos principales que intervienen en la investigacin es el de direccin de la superacin de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera. Teniendo en cuenta los puntos de vistas estudiados y la experiencia de la investigadora, se propone una definicin operativa de la misma, en la cual ha venido trabajando el autor Castillo, (2002), como: Un proceso sistmico que partiendo del diagnstico de las necesidades sociales e individuales de los profesores, concibe las vas, formas y mtodos ms efectivos para alcanzar un estado superior, en correspondencia con las condiciones del entorno y con la plena participacin de los dirigentes educacionales y los profesores, con el fin de lograr las transformaciones que permitan la formacin integral de los estudiantes. (p.9). En este sentido, lo que se plantea es que el proceso global que interrelaciona los diferentes componentes que intervienen en la direccin de la formacin en funcin de lograr una cultura general integral en el docente que lo prepare para acceder a los dems procesos educativos de la Universidad cuando se establecen las interrelaciones entre los procesos de diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin, que garanticen el surgimiento de nuevas cualidades en el docente universitario que lo prepare para asumir con mayor calidad la responsabilidad docente. En el Glosario de Trminos de la Educacin Avanzada, se define desempeo como la capacidad de un individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta se expresa en el comportamiento o la conducta real del trabajador en relacin con las otras tareas a cumplir, durante ejercicio de su profesin. Este trmino designa lo que en realidad el profesional hace y no lo que sabe hacer.

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En esta tesis se define de manera operativa formacin integral profesional en funcin de los objetivos de la investigacin, como: la manifestacin prctica del modo de actuacin del profesor en el contexto de la actividad profesional, que revela el nivel de desarrollo alcanzado en los mbitos poltico-ideolgico, docente- metodolgico y cientfico-investigativo, que le permite, acorde con las prioridades de la universidad, provocar los cambios educativos que se esperan. Dos conceptos de gran importancia, al caracterizar la propuesta que se obtiene como resultado de la presente investigacin son los de interdisciplinariedad e integracin. Con relacin al primero la autora de este trabajo adscribe, al concepto de interdisciplinariedad del proceso de direccin de la superacin, dado por Valcrcel, N., (1998) donde plantea que constituye el soporte bsico de su didctica, como consecuencia de establecer la cooperacin entre los procesos docente, metodolgico e investigativo para el tratamiento y solucin de un problema cientfico-profesional, lo cual significa la articulacin e integracin de conocimientos, asumir nuevos puntos de vista, mtodos, habilidades, valores y otros. Acerca del concepto de Integracin, Castosa, (1997) lo define como las acciones que estn dirigidas a la superacin de los recursos laborales de un mismo subsistema educativo, trascendiendo los lmites de las disciplinas que poseen como especialidad.(p.21), este concepto es considerado por la autora de la tesis, muy reducido al contexto de trabajo en el que fue formulado al expresar un mismo subsistema educativo y centrarlo solo en los contenidos al plantear trascendiendo los lmites de las disciplinas.

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CAPTULO II UN SISTEMA DE ACCIONES PARA LOVERA.

LA CAPACITACIN DE

PROFESORES ASESORES DE LA ALDEA UNIVERSITARIA ALBERTO 2.1 Caracterizacion del estado actual de la capacitacin del profesor asesor de la aldea universitaria Alberto lovera. El presente captulo, propone una interpretacin acerca del estado actual de los procesos y sistemas de capacitacin de los profesores asesores en la Aldea Universitaria Alberto Lovera, considerando los resultados un punto de partida en la propuesta para el perfeccionamiento de los docentes, con lo cual se busca potenciar el desarrollo, la auto superacin y las posibilidades de un efectivo y eficiente desempeo pedaggico en sus responsabilidades como impulsores de una nueva generacin de hombres y mujeres consecuentes con los principios establecidos en la Constitucin y los ideales Revolucionarios Bolivarianos. Sistema de acciones para la capacitacin de los profesores Asesores de la aldea universitaria Alberto lovera 2.2. Anlisis de los Resultados del Diagnstico. Procedimientos para el diagnstico. Con el objetivo de guiar el proceso de diagnstico se determinaron en primer lugar la poblacin objeto de estudio y la muestra representativa de la misma, la identificacin de la variable y el anlisis respectivo sobre los instrumentos de recoleccin de datos. En el desarrollo de la investigacin se consider como poblacin a la totalidad de los Profesores Asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro, la cual est compuesta por veintisiete (41) profesionales en el rea docente, en funcin de esta poblacin se estableci una muestra representativa del treinta y cinco (35%), por ciento escogidos al azar mediante seleccin simple aleatoria, lo cual da como resultado un universo muestral de nueve (09) profesores asesores, a los cuales se les aplicaron las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos en funcin de obtener resultados que permitieron una valoracin objetiva y pertinente sobre la problemtica en estudio. Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 28

Como, paso subsiguiente hacia la indagacin sobre el diagnostico pertinente sobre la problemtica asociada a la capacitacin de los profesores asesores en la Aldea Universitaria Alberto Lovera, se estableci el sistema de variables, basado en la operacionalizacin de los mismos, en forma de definicin de dimensiones e indicadores a medir. En correspondencia, con el problema cientfico y su estrecha relacin con el objeto y campo definido; se establecen a continuacin la variable, las dimensiones e indicadores, para en funcin de estos tener en cuenta los aspectos que fueron indagados por medio de instrumentos elaborados y aplicados a la poblacin objeto de estudio. Cuadro representativo de la operacionalizacin de la variable. VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Formacin acadmica. Experiencia laboral. Conocimiento acerca de los contenidos de los curos que asesora. Proceso de Capacitacin de los profesores asesores. Condiciones personales y profesionales. Correspondencia entre la formacin personal y el contenido de las disciplinas que asesora. Consideraciones personales sobre el papel de la UBV en la capacitacin de los profesores asesores. Conocimiento acerca de los procesos de capacitacin de los profesores asesores. Correspondencia entre las necesidades, el desarrollo individual de los docentes y las ofertas de superacin. Nivel de satisfaccin de la capacitacin que se realiza. Pgina 29 Mecanismos de valoracin y apoyo al auto- capacitacin de los profesores asesores.

Procesos de Capacitacin Profesional

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Identificacin de las Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos. Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Para obtener los datos relevantes en la investigacin se consider la elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos que segn Arias F. (1999),son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin (p.53), es decir que en palabras del autor la recoleccin de datos se basa en aplicar un mecanismo que cuenta con una determinada accin, lo cual da como resultado que se obtiene una informacin especfica sobre un hecho relevante para la investigacin. En tal sentido, para recoger datos e informacin en el presente proyecto se utilizo como instrumento de recoleccin de datos el cuestionario conformado por preguntas cerradas de seleccin simple y abiertas, en referencia al cuestionario Villafranca (1996), plantea que este: Se diferencia de la entrevista porque para aplicarlo se necesita la persona entrevistada y el entrevistador. Con la tcnica del cuestionario la persona encuestada responde por escrito y puede hacerlo sin la presencia del encuestador, (p.65), en tal sentido por medio de preguntas previamente organizadas el investigador recolecta informacin sin interactuar directamente con todos los miembros de la poblacin y as de este modo se ahorra tiempo, recursos y tiene poca influencia en las respuestas aportadas dando un nivel adecuado de objetividad y pertinencia de las opiniones expresadas por la poblacin objeto de estudio. Anlisis de los resultados del diagnstico: En la revisin de los datos recolectados por medio de la aplicacin de un cuestionario a los nueve (09) profesores asesores objeto de estudio se evidencia los siguientes resultados: Encuesta a docentes: La encuesta a docentes que fue aplicada al treinta y cinco por ciento (35%) de los profesores asesores, establece como resultados las siguientes premisas el nivel acadmico de la poblacin objeto de estudio se ubica en que todos son profesionales de la docencia, con niveles superiores a Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 30

pregrado lo cual evidentemente constituye un factor favorable para el desarrollo de sus acciones educativas y sirve como puente y base principal para los procesos de formacin que tanto el individuo como la Aldea Universitaria Alberto Lovera, estn llamados a ejecutar como mecanismo indispensable para el efectivo y eficiente desempeo profesional y humano de estos responsables de la educacin. En cuanto a la segunda pregunta: Aos de experiencia como docente; de acuerdo a la informacin expresada por la poblacin objeto de estudio, se evidencia que el sesenta y siete (67%), por ciento posee ms de diez aos de experiencia en el campo educativo y un treinta y tres (33%), por ciento tiene por encima de cinco aos, lo cual en su conjunto da una imagen positiva en cuanto a la experiencia del colectivo docente que se desempea en la Aldea Universitaria Alberto Lovera, representando ello un factor positivo no solo por el dominio de las estrategias de mediacin educativa, sino que le permite una asimilacin adecuada de los contenidos facilitados a travs de las dinmicas de capacitacin tanto de ndole personal como institucional a las cuales esta poblacin puede o ha podido accesar.

La pregunta tres referida a: Posee usted, conocimiento acerca de los contenidos de los cursos que asesora; los encuestados, sealaron lo siguiente: La totalidad, es decir el cien (100%), por ciento del colectivo objeto de investigacin manifestaron que siempre, con lo que evidentemente se cuenta con un elemento a favor del desempeo profesional de estos docentes, en virtud de que al dominar los contenidos el proceso de asesora es fluido, transparente y eficaz establecindose un aspecto positivo en la formacin de los futuros profesionales que egresaran de la Aldea Universitaria Alberto Lovera. El anlisis de los resultados de la pregunta cuatro referida a: Se corresponde la superacin a la que asisten los docentes, con sus principales necesidades e intereses; un cincuenta y seis (56%) por ciento, es decir cinco de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 31

consultados indicaron que algunas veces, un treinta y tres (33%) por ciento, es decir tres profesores asesores expresaron que nunca y un once (11%) por ciento, es decir un profesor asesor manifest que nunca. Tal resultado pone en evidencia una falla estructural en cuanto a los proceso de capacitacin que se realizan en dicha casa de estudio superior, en virtud de que un alto porcentaje de la poblacin objeto de estudio establece que no cumbre sus expectativas los contenidos de los proceso de capacitacin que se llevan a cabo para el colectivo docente. En relacin a la pregunta cinco relacionada a: formas de superacin en que, con mayor frecuencia participan los docentes asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera; la totalidad de la poblacin consultada, es decir el cien (100%) por ciento, expreso que las tres formas ms utilizadas (curso, diplomado y el taller) como estrategia o accin en la capacitacin para profesores asesores. El anlisis de los resultados de la pregunta seis referida a: Las actividades organizadas de la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera para la capacitacin de los profesores asesores, satisfacen sus expectativas; se evidencia que ocho de los consultados, es decir un ochenta y ocho (88%), por ciento indico que casi siempre y un doce (12%), por ciento es decir un profesor asesor, expreso que nunca. Este resultado evidencia un descontento o disconformidad en los procesos o contenidos de los las acciones de capacitacin dirigidas al colectivo docente en la Aldea Universitaria Alberto Lovera. La pregunta siete, pretenda establecer la periodicidad de las actividades de capacitacin para sus docentes que realiza la Aldea Universitaria Alberto Lovera; al respecto el resultado obtenido fue: que un cien (100%) por ciento de la poblacin objeto de estudio, es decir los nueve profesores asesores consultados indicaron que algunas veces, lo que evidencia la falta de un proceso organizado, consecuente y permanente de los proceso de capacitacin.

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La pregunta ocho estaba dirigido a: Establecer la frecuencia en que se realizan las actividades de capacitacin; para lo cual se obtuvo el siguiente resultado: La totalidad, es decir el cien (100%), por ciento del colectivo objeto de investigacin manifestaron que anual. Lo que determina un periodo de tiempo muy extenso entre acciones de formacin requirindose modificar dicha ciclo de formacin, tratando de que sea ms consecuente permitiendo con ello un proceso mas dinmico, oportuno y adecuado a los diversos cambios y visiones del proceso formativo consecuente con la educacin social, revolucionaria y humanista. El anlisis de la pregunta nueve, la cual tena como objetivo sealar los Contenidos tratados en la capacitacin para los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera; lo cual arrojo como resultado: Preparacin en la interdisciplinariedad de los contenidos del PFG, preparacin para el diagnstico, preparacin para el trabajo poltico-ideolgico y de formacin de valores y formacin en los principios que rigen el proceso educativo en las aldeas universitarias. La pregunta diez, estaba referida a la valoracin por parte del colectivo docente sobre: La calidad con que se desarrolla el proceso de capacitacin para los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera; el sesenta y siete (67%), por ciento de los profesores asesores consultados indico que buena, un treinta y tres (33%), por ciento escogi regular. Ello evidencia una falla en cuanto a las expectativas que dicho colectivo tiene sobre el cmo se lleva a cabo los sistemas de capacitacin a los cuales son sometidos este personal por parte de las autoridades y responsables en la Aldea Universitaria Alberto Lovera. El anlisis de la pregunta once, la cual tena como objetivo establecer la visin que tienen los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera sobre: El enfoque del contenido del proceso de capacitacin Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 33

para los profesores asesores; dando como resultado que: cuatro (4) de los consultados, es decir el cuarenta y cuatro (44%), por ciento indico que es interdisciplinar, un treinta y tres (33%), por ciento que representa a tres profesores asesores expreso que Modular y solo un veintitrs (23%), por ciento, es decir dos de los consultados opino que es disciplinar. Establecindose con ello una falta de consenso sobre los contenidos a que son sometidos los profesores asesores cuando asisten a los procesos de capacitacin. La pregunta doce, estaba referida a los aspectos que se desarrollan en los procesos de capacitacin para los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, se considera: Segn la totalidad de la poblacin objeto de estudio, que se traduce en el cien (100%), de los profesores asesores consultados todos los anteriores, es decir que al momento de desarrollar aspectos en la capacitacin a la cual son sometidos se tocan los renglones Trabajo Docente-Educativo, trabajo Metodolgico, trabajo Cientfico y preparacin Poltico-Ideolgica. Los resultados anteriores evidencian en gran medida el nivel de factibilidad terico - prctico de la propuesta de un sistema de acciones para capacitacin de los profesores asesores en la Aldea Universitaria Alberto Lovera, su estructuracin en componentes, etapas y acciones as como, la intencin de lograr el trabajo cooperado de los grupos de docentes para la ejecucin de este proceso. Como resultas del anlisis de los datos recolectados, se establece el siguiente Inventario de Problemas, clasificados en Complicaciones Educativas, y Problemas Investigativos, los cuales caracterizan el estado actual del Sistema de acciones para la capacitacin de Profesores Asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro y que a continuacin se corresponden:

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Problemas Educativos: 1. Se utiliza muy poco, como punto de partida para la planificacin de la capacitacin las expectativas individuales de cada profesor asesor. 2. No se mide el impacto de la capacitacin en el desempeo profesional de los docentes. 3. La estrategia para la capacitacin del docente no est concebida coherentemente. 4. No se garantiza la participacin activa del docente en todo el proceso de capacitacin. 5. Insuficiencias en la direccin de la capacitacin de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera. Problemas Investigativos: 1.- No se ha investigado en lo relativo a la planificacin y control del auto superacin a travs de la capacitacin, de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera. 2.- Se ha estudiado muy poco el perfeccionamiento de la direccin del proceso de capacitacin de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera. 3.- No existe un estudio sobre la evaluacin del desempeo profesional partiendo de la capacitacin de los profesores asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera. En atencin a estos elementos, se plantean las siguientes estrategias para la solucin del problema en estudio. 2.2.- Diseo de un Sistema de Acciones para la Capacitacin de Profesores Asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro. La propuesta que se presenta est conformada por un concepto de estrategia que establece las acciones compuestas por elementos y relaciones esenciales que deben participar en el proceso de capacitacin docente, en base a recomendaciones que le sirven de fundamentos para la accin formativa y de Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 35

auto-superacin; una proposicin que concibe un conjunto de componentes, etapas y acciones que permiten su aplicacin en la prctica educativa que se desarrolla en la Aldea Universitaria Alberto Lovera.

2.2.1. Presupuestos Tericos en el sistema de acciones para la Capacitacin del Profesor Asesor. Los cambios de paradigma educativo basados en la nueva concepcin humanista y social de la educacin venezolana alcanzan directamente los proceso educativos a nivel universitario, siendo la UBV y sus aldeas, as como con las dems instituciones y asociaciones cientficas, culturales y de desarrollo endgeno de la comunidad los principales centros de cambio y transformacin educativa, partiendo de la capacitacin docente el paso previo a logran la transformacin del proceso educativo en el pas. Esta capacitacin deber tener en cuenta las necesidades, intereses y potencialidades de los profesores asesores en aras de influir de manera directa en la transformacin de su desempeo profesional, apoyndose para ello en el proceso de interdisciplinariedad en el contenido y en el proceso de la integracin en la conduccin de dicha formacin acadmica y personal. Todo ello, con el objetivo de contribuir a la creacin de una cultura general integradora de los docentes que den respuesta concreta a las exigencias que la sociedad y ms especifica de la aldea universitaria, tal como se lo impone a la UBV. Las condiciones son aspectos de gran importancia que no pueden dejar se darse en estrategia propuesta. Entre las que se encuentran: a.- Participacin activa y reflexiva del propio Profesor Asesor en el proceso de capacitacin. Esta condicionante pretende ofrecer el decisivo espacio de participacin al docente, en los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin, garantizando un mayor sentido de pertenencia y compromiso, al convertirse en sujeto de su propia actividad.

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Tal como dice Granados, L. (2000) para cumplir con esta condicionante deben garantizarse las acciones siguientes: .- Solicitar al profesor asesor, la elaboracin de un auto reflexin acerca de cules son sus necesidades e intereses de capacitacin, teniendo en cuenta, su perfil profesional, los resultados en su labor, sus perspectivas de desarrollo, las exigencias sociales y sus motivaciones e intereses personales y profesionales. .- El coordinador de la aldea y el colectivo docente establecern un convenio a partir de las necesidades e intereses de capacitacin, incluyendo la propuesta de cules debern ser priorizadas en un corto, mediano y largo plazo en correspondencia con la misin de la universidad, las exigencias sociales y los aspectos significativos y de inters de los participantes en la Aldea Universitaria. .- En cada actividad de capacitacin se le dar participacin a los profesores asesores, en el anlisis del programa que se propone ejecutar, de manera que ste tenga la oportunidad de expresar sus criterios y participar de la toma de decisiones colectivas acerca de los objetivos, contenido a recibir, mtodos, formas y medios a emplear en el sistema de evaluacin. .- El desarrollo del proceso para los profesores asesores, deber caracterizarse por la aplicacin de mtodos que favorezcan una activa participacin de stos en el mismo. (p.78). Todo este proceso, directamente conlleva a la creacin del compromiso en los profesores asesores, para el cambio y la mejora personal en beneficio de la formacin integral de sus estudiantes y de la comunidad, as como de la Aldea Universitaria. b.- Concebir la capacitacin del Profesor Asesor como un sistema de actividades diseadas a corto, mediano y largo plazo. El Profesor participar en un sistema de actividades de capacitacin que debern ser organizadas de manera sistemtica, coherente e interrelacionadas, en correspondencia con sus necesidades y motivaciones, su nivel de desarrollo personal y las exigencias sociales presentes, de manera que le permitan resolver sus insuficiencias y a la par estimular sus potencialidades en forma creciente. Por tanto, las actividades de capacitacin se planificarn dando respuesta a las necesidades de los profesores asesores, siguiendo un orden de prioridad y con una concepcin de desarrollo hacia el futuro. Es decir cada accin Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 37

responder a un fin inmediato y a su vez a uno mediato, en la bsqueda de metas intermedias que vayan conformando el desarrollo profesional del docente. De ah que el diseo estar conformado por un sistema de actividades de acuerdo a los resultados alcanzados y las nuevas exigencias sociales en cada etapa.

c.- Concebir la superacin del profesor asesor integrada al conjunto de actividades y de relaciones que se producen con la comunidad en que desarrolla su labor. La capacitacin del profesor asesor debe concebirse como parte integrante de todo el sistema de trabajo en la universidad, de manera que dichas actividades estn incluidas en su plan de trabajo individual previo convenio con su inmediato superior y a la vez dichas actividades respondan a necesidades especficas de su labor profesional. Es decir, tengan como objetivo el enriquecimiento profesional y personal del profesor asesor, de modo tal que ste sienta satisfaccin por realizarlo y cumplir el encargo social de su labor, no representando una carga ms dentro del gran cmulo de tareas que l tiene que enfrentar en la aldea universitaria. Por otra parte los directivos deben asumir las acciones de capacitacin no como un gasto, sino como una inversin que se traducir en el desarrollo personal de los profesores asesores, de la UBV y de los estudiantes. d.- Concebir la superacin del profesor asesor atendiendo la experiencia profesional acumulada y la elaboracin de alternativas de posibles soluciones a problemas de su prctica educativa, favoreciendo el desarrollo de sus habilidades profesionales. En el proceso la relacin entre el profesor asesor y los estudiantes cobra una connotacin especial, dada las experiencia profesional que se van acumulando a partir de el desarrollo de las unidades curriculares y los proyectos de cada trayecto, lo que les permite poseer criterios acerca de los diferentes temas que se estudian, adems de facilitar la comunicacin que debe establecerse entre los sujetos que participan del proceso. Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 38

e.- Concebir la superacin del Profesor Asesor mediante la incorporacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. El acelerado desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones que se ha alcanzado a nivel mundial, ha provocado una presencia importante de las mismas en los sistemas educativos, de los cuales no escapa la capacitacin de docentes, cuyo uso, cada vez mayor ha exigido profundos cambios en las formas de organizacin, los mtodos a emplear y las formas de evaluacin como parte de su proceder didctico. De ah que su uso en el desarrollo de la superacin cumple un doble propsito, el de alcanzar un dominio pleno del contenido previstos en sus currculos y el convertirse en modelo para utilizarlos en su actividad profesional. 2.2.2. Propuesta para el Diseo de la Capacitacin a Ejecutar en el Colectivo Docente. Esta etapa constar de dos acciones, la primera donde se deber convenir en el grupo, cules sern las actividades de capacitacin a corto, mediano y largo plazo, a partir de conciliar las necesidades e intereses sociales e individuales de sus miembros. La segunda accin est relacionada con la planificacin de la capacitacin a desarrollar por el grupo en la universidad, definiendo para cada actividad los objetivos, contenidos, las formas a emplear, los mtodos, tiempo, evaluacin y su coordinacin. Aqu son vlidas las acciones que conforman la etapa de contextualizacin del programa estratgico de la capacitacin que forma parte de la metodologa de aplicacin de la estrategia para la los Profesores Asesores.

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a.- Creacin de las Condiciones para la Ejecucin de la Superacin en el Colectivo Docente. Este momento se dedica a que los directivos de la Aldea Universitaria, en conjunto con la participacin de los docentes de cada grupo, trabajen en la creacin de las condiciones materiales y humanas necesarias para cumplir con xito la capacitacin asumida por cada grupo. Se insertan al desarrollo de este momento las acciones previstas en la etapa de determinacin de los recursos humanos y materiales del componente de organizacin y ejecucin de la estrategia para la direccin de la capacitacin de los Profesores Asesores de la UBV. b.- Ejecucin de las Actividades Diseadas para la Capacitacin en Grupo. Cada temtica seleccionada por el grupo para la capacitacin, deber estructurarse en dos fases significativas: a) Utilizacin de la experiencia propia y del conocimiento personal de cada miembro del grupo. b) Confrontacin con el conocimiento intelectual. Con relacin a la primera, segn el criterio de Barreiro, T. (2000) acerca de la necesidad de incorporar, en un proceso de capacitacin de docentes en grupo, la experiencia y conocimientos personales del educador, vinculados con su rol profesional, porque es un caudal de vivencias que tienen un significado emocional muy grande para la persona, y que no puede obviarse en un proceso de aprendizaje.(p,.21), ello tambin est vinculado al propsito de elevar su autoestima, pues al valorar la experiencia y el conocimiento que posee el profesor asesor, se est valorizando y respetando como ser humano, pues se toma en cuenta su proceso de auto-capacitacin. Adems, que esta experiencia y conocimiento propio del Profesor Asesor est avalado por el ejercicio sistemtico de la prctica de su profesin, donde el contenido terico es aplicado a dismiles situaciones educativas. Por tanto, se Prof. (a) Marlenis Martnez. Pgina 40

defiende la idea la capacitacin en grupo de los docentes desde lo vivencial, es decir, de lo que ya conoce y ha experimentado, lo cual est cargado de un alto valor emocional y motivacional y desde esta posicin, reconocer la necesidad de actualizacin y/o de insufiencias tericas o intelectuales, que exige a los miembros del grupo ir al encuentro de los contenidos que no posee y que necesitan para dar soluciones a los problemas profesionales, con lo cual se regresa de nuevo a la prctica y por supuesto a perfeccionar la experiencia vivencial y enriquecer el contenido profesional. La bsqueda de lo nuevo puede enfocarse a travs de la realizacin de las investigaciones que forman parte de los proyectos que dirige. Por otra parte, la confrontacin con el conocimiento intelectual (b), como arriba se declara, constituye una segunda fase en el proceso de capacitacin en grupo de los docentes. En esta etapa el grupo a partir de sus necesidades, y dada la poca o ninguna experiencia acerca de la temtica elegida, va a la confrontacin de documentos bibliogrficos, tales como libros, revistas, tesis, informes de resultados de investigaciones, materiales fotocopiados, documentos digitalizados, e incluso a la aplicacin de otros mtodos de recopilacin de informacin, como la encuesta y la entrevista a expertos, etc., cuyos resultados consultaran y debatiran, previas orientaciones del coordinador del grupo para el tema que se estudia, para lo cual se podrn utilizar diferentes formas de docencia y dentro de ellas variadas tcnicas para el trabajo grupal, siempre en correspondencia con las caractersticas del contenido y de los profesores asesores que integran el grupo.

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ANEXOS.

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Encuesta a profesores Asesores de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA REPUBLICA DE CUBA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN OSCAR LUCERO MOYA

Estimado profesor(a), se est realizando un estudio relacionado con el acerca del proceso de capacitacin de los profesores asesores y teniendo en cuenta su desempeo, como profesor de la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, se solicita su valiosa colaboracin. Objetivo: Obtener informacin acerca del proceso de Capacitacin de los profesores asesores, a partir del criterio personal de una muestra representativa en la de los profesores de la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera. Se agradece responder todas y cada una de las preguntas formuladas seleccionando con una equis (X), aquellas opciones que considere correctas y expresando sus opiniones cuando, as lo requiera la pregunta, si en algn momento considera una duda o es necesaria una aclaratoria, es pertinente que exprese su solicitud a la persona que este aplicando el cuestionario en virtud de que este pueda asesorar su inquietud. Confiando en su seriedad y alto sentido profesional, se le agradece la mayor objetividad y pertinencia en las opiniones expresadas en el siguiente cuestionario de antemano se le da las gracias por la colaboracin prestada. Muchas Gracias.

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1.- Nivel Acadmico:_______________________________________________ 2.-Aos de experiencia como docente: ________________________________ 3. Posee usted, conocimiento acerca de los contenidos de los curos que asesora? Siempre___ casi siempre___ algunas veces___ 4. Se corresponde la superacin a la que asisten los docentes, con sus principales necesidades e intereses? Siempre___ casi siempre___ algunas veces___ nunca___

5. Seleccione, las formas de superacin en que, con mayor frecuencia participan los docentes asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera? __ Conferencias __ Talleres __ Mesas Redondas __ Cursos __ Entrenamientos __ Auto-superacin __ Actividades Metodolgicas __ Eventos Cientficos __ Diplomados __ Maestras __ Doctorados __ Otras. Cules? _____________________

________________________________________________________________ 6.- Las actividades organizadas de la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera para la capacitacin de los profesores asesores, satisfacen sus expectativas? Siempre___ casi siempre___ algunas veces___ nunca___ 7. Organiza la Aldea Siempre___ Universitaria Alberto Lovera actividades de algunas veces___ nunca___

capacitacin para sus docentes, en actividades metodolgicas? casi siempre___

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8 con qu frecuencia se realizan las actividades de capacitacin? Semanal __ quincenal __ mensual __ trimestral __ semestral__ 9 Mencione cules son los contenidos tratados en la capacitacin para los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 10. Cmo, usted valora la calidad con que se desarrolla el proceso de capacitacin para los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera? Excelente___ buena___ regular___ inadecuada___

11.- En el tratamiento del contenido del proceso de capacitacin para los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera, prevalece un enfoque? Disciplinar ___ Interdisciplinar ___ Modular ____

12.- En el proceso de capacitacin para los profesores asesores en la Sede de la Aldea Universitaria Alberto Lovera se desarrollan los aspectos? Trabajo Docente-Educativo _____ Trabajo Metodolgico _________ Trabajo Cientfico ____________ Preparacin Poltico-Ideolgica __ Otros____ _____________________________________________________ cules?

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