Universidades Venezolanas entre Educacin a Distancia y Perfil por Competencias

Por: Roxana Martnez

Resumen Actualmente en el mundo existen dos grandes tendencias que apuntan cambios en el proceso de enseanza. La primera es el currculo bajo el enfoque por competencias, y la segunda es la educacin virtual o a distancia. El dilema es lograr hacer que ambas tendencias convivan juntas para formar los profesionales exitosos del maana. En comn, ambas buscan una formacin integral, con flexibilidad y centrada en el estudiante, garantizando la combinacin de saberes, logrando con ello adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje que conlleve a que los estudiantes aprendan haciendo y formndose bajo su propio ritmo. Introduccin Dentro de los grandes cambios que han estado ocurriendo en el mundo, existen dos grandes tendencias que han sacudido las bases de los modelos de educacin tradicionales: la educacin a distancia y los diseos curriculares bajo el enfoque por competencias. En este sentido, las universidades deben asumir el compromiso de impulsar la construccin de diseos curriculares integrales y flexibles, centrados en el estudiante, que propicien el desarrollo de competencias, para responder a las necesidades regionales, nacionales y a las tendencias internacionales, mediante la promocin de modalidades de enseanza alternas como la educacin abierta, continua, permanente, apoyada en la aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin. Dentro de estas polticas, ambas tendencias tienen cabida ya que son modalidades de enseanza alternas, que permiten el aprendizaje autnomo en el que el estudiante aprende a aprender; siendo ste un requisito para la formacin por competencias. El Proceso de Aprendizaje En el proceso de aprendizaje emergente el docente debe descentrarse de la asignatura y colocar en el centro de su desempeo el aprendizaje de los estudiantes. Tal y como expresa Andrade Czares (2005): El enfoque por competencias, representa retos importantes para la docencia y el proceso Enseanza-Aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la

funcin de la escuela es ensear (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseanza de la teora sin la prctica. De aqu que, en este proceso se pueden identificar las siguientes caractersticas: La Formacin Integral La Flexibilidad La Formacin Centrada en el Estudiante La Integracin de Saberes

La Formacin Integral implica una revisin a fondo de las necesidades reales tanto del estudiante, como las de los contextos en los que l actuar como profesional, orientando el proceso de enseanza principalmente hacia la formacin de un profesional que sea agente de cambio en lo cientfico-tecnolgico, en lo econmico, capaz de transformar los sistemas y modos de produccin, y a su vez, fuerza positiva de desarrollo humano, entendido este ltimo en su dimensin tecnolgica, ecolgica y sobre todo social (Garca, 2007). La Flexibilidad y la Formacin Centrada en el estudiante van de la mano, ya que el proceso de aprendizaje debe poder ser ajustado de acuerdo a las necesidades reales de los estudiantes y a sus potencialidades. En cuanto a la integracin de saberes, el perfil profesional en esta carrera, se fundamenta en los cuatro pilares bsicos planteados por la UNESCO al respecto: El ser, el conocer, el hacer y el convivir. Adems, se incorpora un nuevo pilar, el emprender, de gran importancia y significacin en nuestro tiempo actual de incertidumbre conflictividad y competitividad (Garca, 2007). Segn la definicin de Competencia, tomada por la Comisin Central de Currculo de la UCLA: La competencia es la integracin de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresados en trminos de lo que se debe conocer, lo que se debe hacer y lo que se debe ser, para el desempeo reflexivo, responsable y eficiente de una profesin dentro de un contexto socio geogrfico y cultural determinado, es a travs de la combinacin dinmica de los pilares bsicos, que se desarrollan las competencias, tal como se muestra en la Figura 1.

Figura 1. Desarrollo de Competencias Fuente: C. Martnez, Comisin Central de Currculo UCLA) La Educacin a Distancia dentro del Perfil por Competencias Segn Garca Areito (1999): La educacin a distancia es una metodologa, una modalidad, un sistema o un subsistema educativo -segn el criterio clasificatorio o concepcin que de ella se tenga- que, al igual que otros propsitos o propuestas de esta ndole, requieren fundamentar y justificar sus virtualidades y hallazgos, as como sistematizar sus principios y normas. Es decir, con el fin de dar racionalidad cientfica a la educacin a distancia, precisaramos conocimientos de distinta ndole: gnoseolgica (comprensin y explicacin de la realidad de la educacin a distancia y de su prctica pedaggica en cuanto actividad intencional); tecnolgica (saber hacer que permita transformar hacia mejor esa realidad educativa, proyectando, regulando, conduciendo y controlando las secuencias de intervencin); axiolgica (desde una dimensin de valores o metas de formacin que marquen el deber ser).

De aqu que la educacin a distancia (EaD) no est alejada del perfil por competencias, sino que es una manera de alcanzar las mismas, ya que estn involucrados los cuatro pilares bsicos mencionados por la UNESCO: el saber aprender o conocer, el saber hacer o emprender, el saber estar o convivir, y el querer hacer o ser. Adicionalmente, al revisar los principios de la EaD mencionados por Dvila y Francisco (2008), formulados por el Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia (citado por Lugo y Schulman, 1999, p. 21, y modificados parcialmente por los autores), se puede corroborar ms an la interaccin de ambas tendencias.

A continuacin se listan los principios mencionados: 1. Personalizacin: la EaD facilita el desarrollo de las capacidades del estudiante, admitiendo en l la capacidad reflexiva, decisoria, activa y productiva. 2. Autonoma: la EaD permite al estudiante la autogestin y autocontrol de su propio proceso de aprendizaje. 3. Integralidad: el aprendizaje a distancia no slo contempla los aspectos cientficos y tecnolgicos sino tambin los aspectos humansticos y sociales. 4. Permanencia: la EaD es un medio adecuado para desarrollar en los usuarios competencias para adquirir y aplicar educacin a distancia y funcin tutorial, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lo largo de su vida, de manera permanente. 5. Integracin: la EaD vincula la teora con la prctica como elementos continuos del proceso de aprendizaje, facilitando adems el desarrollo de aprendizajes en situaciones reales de la vida y del trabajo. 6. Diferencialidad: la EaD respeta las caractersticas individuales de cada estudiante. 7. Flexibilidad: la EaD se adecua para responder a las necesidades, condiciones, aspiraciones, intereses, etc., de cada estudiante. 8. Autoevaluacin: la EaD estimula el desarrollo de la capacidad autoevaluativa de las personas. 9. Interactividad: la EaD es interactiva (Fainholc, 1999). Sin interaccin no tiene sentido la Educacin a Distancia, ya que esta supone interrelaciones dialcticas entre partes que se retroalimentan a travs del intercambio de mensajes con situaciones o experiencias de aprendizaje, por va de mltiples canales de comunicacin sincrnica o asincrnica. 10. Calidad e Innovacin: la EaD garantiza altos estndares de calidad acadmica en todos sus niveles e instancias de enseanza y aprendizaje, mediante la incorporacin de innovaciones metodolgicas e integracin de todos aquellos avances tecnolgicos que faciliten un mejor aprendizaje y rendimiento acadmico de los estudiantes. Como se plantea en el perfil por competencias, en la educacin a distancia el estudiante avanza de acuerdo a su propio ritmo, reconociendo sus potencialidades, estilos de pensamientos y de solucin de problemas; el proceso se basa en la premisa de aprender-aprender fundamentado en la autorregulacin y la autonoma, de acuerdo a las necesidades, caractersticas e intereses personales de los estudiantes y a su disponibilidad de tiempo, espacio, motivaciones, ritmos y estilos de aprender. Conclusiones Ambas tendencias pueden ser llevadas a cabo en forma simultnea en cualquier institucin educativa, ya que dentro del proceso de enseanza-aprendizaje ellas se complementan. Para cumplir con los nuevos retos propuestos en la enseanza emergente, es indispensable que las instituciones sean dotadas del recurso humano calificado y de

calidad, con ganas de trabajar e innovar en las tcnicas, por lo que es fundamental la capacitacin permanente de los docentes, ya que ambos enfoques modifican esencialmente los procesos de enseanza y de aprendizaje. Referencias Andrade Czares, R. (2005). Resumen de la ponencia: Un acercamiento al enfoque por competencias y al desarrollo curricular en la Universidad Marista de Quertaro. En el IV Congreso de Educacin Marista, Universidad Champagnat. San Luis Potos, S.L.P. 3-5 de Junio de 2005 Comisin Central de Currculo UCLA. (2005a). Directrices para la Formulacin del Perfil Profesional bajo el Enfoque de Competencias. Comisin Central de Currculo UCLA. (2005b). Normativa de los Diseos Curriculares de Pregrado de la UCLA. Aprobado en Consejo Universitario N 1634, 06/07/2005 Dvila, A. y Francisco, J. (2008). Introduccin al Marco Terico de la EAD. Modulo I del Diplomado a Distancia Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje. UCLA. Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educacin a distancia. Buenos Aires: Paids. Garca Areito, L. (1999). Fundamento y Componentes de la Educacin a Distancia. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Espaa). RIED Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia Volumen 2 - N 2, Diciembre de 1999. Garca, F. (2007). Qu es la Ingeniera de Produccin?. Revista Compendium - UCLA, (18), 91-104. Gmez E., Jairo. Lineamientos pedaggicos para una educacin por competencias. Captulo del libro: El concepto de competencia II. Una mirada interdisciplinar. Santa fe de Bogot. Sociedad Colombiana de Pedagoga. 2002. Salas Zapata, W. (2005). Formacin por Competencias en Educacin Superior. Una aproximacin conceptual a propsito del caso Colombiano. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), 1-10.

Resea curricular autor R. Martnez: Profesora Agregado de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), Venezuela. Ingeniero Qumico, Magster en Ingeniera de Procesos. Jefe de Departamento de Manufactura y Produccin del Decanato de Ciencias y Tecnologa de la UCLA. Docente del Programa Ingeniera de Produccin de la UCLA.