Sie sind auf Seite 1von 11

1.

Introduccin

Esta unidad didctica que voy a trabajar pertenece al bloque de contenidos El cuerpo en movimiento: Conocimiento y percepcin. Nos parece muy importante el tratar estos contenidos despus de que el nio haya ido conociendo su cuerpo y el de los dems. La importancia de una adecuada evolucin y estructuracin del esquema corporal es muy importante en el rea psicomotriz pues sin l, el nio y la nia seran incapaces de organizar y adecuar los esquemas motores de los que parten las acciones motrices ms habituales. Dentro del esquema corporal, no podemos dejar a un lado el tema de la lateralidad. Es labor de los educadores dejar que los alumnos y alumnas se desarrollen libremente y utilicen con libertad las partes del cuerpo ms vlidas para ellos, olvidando viejos tpicos y supersticiones. Todo esto lo haremos mediante el juego. El juego es esencial en el trabajo de la Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, como una metodologa en s mismo y como un recurso didctico para determinados aprendizajes. El nivel de organizacin y complejidad del juego debe ajustarse a las caractersticas y posibilidades del alumnado en cada momento. La unidad didctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 2 curso del primer ciclo de Educacin Primaria, es decir, alumnos de 7 a 8 aos. 2. Caractersticas de la Unidad Didctica

Es una Unidad Didctica de 10 sesiones, en las cuales tenemos que procurar que sean tratados todos los aspectos bsicos de lateralidad. Es una unidad didctica bsica para los alumnos del 2 curso, ya que la lateralidad, como ya hemos dicho anteriormente, es fundamental para el posterior desarrollo motriz del alumno. La unidad didctica va a tener un carcter totalmente prctico, puesto que los pocos contenidos tericos asociados a ella se pueden adquirir perfectamente como reflexin sobre la prctica. La mayor parte de las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrn realizado en el primer curso. Por las caractersticas de esta unidad didctica, las contingencias que se presenten, sean de tipo climtico u otras, pueden ser resueltas de forma sencilla: Muchos de los ejercicios propuestos se pueden realizar en un recinto cerrado como la sala de usos mltiples. Disponer de un aula de informtica donde se trabajen programas y fichas de actividades relacionadas con la lateralidad. Vinculacin con los objetivos Esta relacionada sobre todo con: a. De Etapa

3.

Objetivo K : "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la Educacin Fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

b.

De rea Esta unidad didctica se encuentra relacionada con todos los objetivos pero de manera ms concreta con: o Objetivo 1 : "Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. o Objetivo 2: Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. o Objetivo 9: " Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo losconflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.

4.

Vinculacin con los contenidos

A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carcter cclico de la Educacin Fsica, de la relacin entre unos contenidos y otros y, de que es muy difcil aislar el trabajo de un contenido especfico a lo largo de una sesin, podemos decir que esta unidad didctica, se encuentra ubicada principalmente en el bloque de contenidos: El cuerpo en movimiento: Conocimiento y percepcin. Vamos a ver a continuacin con que contenidos concretos del primer ciclo podemos vincular la unidad didctica: 5. Vinculacin con los temas transversales

A lo largo de una unidad didctica de estas caractersticas, podremos desarrollar y trabajar la educacin en valores a travs de los llamados temas transversales, centrndonos principalmente en: 6. Educacin Moral Cvica (valores como la aceptacin, la participacin, el respeto a las diferencias, etc. Sern valores a tener en cuenta en esta unidad didctica). Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorecer la coeducacin y el rechazo de cualquier tipo de discriminacin) Educacin para la Paz (el juego limpio y espiritu deportivo, la tolerancia y respeto a las normas) Educacin para la salud (conociendo hbitos saludables y las repercusiones del ejercicio fsico en nuestro cuerpo) Educacin vial (muy relacionada con el conocimiento de la derecha y la izquierda) Vinculacin con otras reas (interdisciplinariedad)

Pensamos que, aunque es muy difcil el trabajar de forma interdisciplinar dentro de un centro de enseanza, debido a la propia dinmica de los centros, que no permite establecer todas las reuniones que sera conveniente, con las reas que ms relacin podramos establecer son: 7. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Educacin Artstica Principios generales de intervencin didctica

Siguiendo el Decreto de Currculo, una metodologa didctica que genere situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos supone: 1. Partir de los conocimientos previos de quien aprende. 2. Disear actividades motivadoras. 3. Se debe fomentar la adquisicin de estrategias de exploracin y de descubrimiento, de planificacin de la propia actividad y de reflexin sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje. 4. Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y ldica por parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la relacin de las actividades de E/A con la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un aprendizaje funcional que potencie el inters de los alumnos/as. 5. Dar respuesta a la diversidad. 6. La evaluacin constituir un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuacin del proceso de enseanza al aprendizaje de los alumnos, evaluando tanto la programacin del proceso de enseanza como al mismo profesor. De lo anterior se deduce que planificar la metodologa didctica, supone entre otros aspectos: a. b. c. d. Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado. Propiciar una organizacin del tiempo flexible. Fomentar la participacin de los escolares en la organizacin escolar. La planificacin del docente debe ser flexible y variada.

Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir: Disfrutar aprendiendo, familiarizarse con el entorno, producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva), apreciar grado inicial de conocimientos y carencias, atender diferentes ritmos (diversificadas), coherencia interna (lgicas y significativas), interrelacionar los distintos tipos de contenidos y abarcar todas las formas de agrupamiento.

Todo lo anterior tendr sentido en el momento en el que en nuestra unidad didctica, tengamos en cuenta que hemos de plantear los distintos tipos de actividades que favorecern el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos: De Evaluacin inicial De motivacin De desarrollo y aprendizaje

De resumen De evaluacin De refuerzo y ampliacin

Esto no quiere decir que tengamos que disear actividades o tareas especficas para cada uno de esos fines, pues una misma actividad puede cubrir varios de ellos. 8. a. La intervencin didctica Agrupamientos

Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: Masiva (las menos de las veces, sobre todo en las actividades de la fase inicial), en subgrupos (parejas, grupos de 3, grupos de 4 y grupos de 6, grupos de 8) e individual (se va a utilizar en muchas sesiones de la unidad didctica). b. Espacios

La unidad didctica est pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque tambin algunas de nuestras sesiones podran ser realizadas en la sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesin. El rea de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las lneas de fondo que a su vez delimitan el campo de ftbol-sala. c. Tiempos

Modelo o estructura de sesin Como podemos ver, la sesin la diferenciamos en tres partes: 1 parte; Dedicada a la informacin inicial, sobre aspectos organizativos o conceptos relativos a la lateralidad, a la colocacin y familiarizacin con el material y el espacio y sobre todo al calentamiento a travs de juegos y actividades de exploracin. Parte principal; dedicada al aprendizaje y prctica de la lateralidad mediante ejercicios y situaciones jugadas. Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos sensoriales, ejercicios de poca actividad o recogida del material. Para finalizar, me gustara sealar que es muy importante inculcar en los alumnos hbitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como mnimo, asearse, cambio de ropa, etc. Este hbito va a ser trabajado en todas las sesiones de estaunidad didctica y de las dems.

Estructura actividad-pausa

Utilizaremos la mayora de veces actividades simultneas, pero tambin muchas veces utilizaremos estructuras en fila o consecutiva para que los alumnos tengan un descanso adecuado. 9. a. Evaluacin Del proceso de aprendizaje

Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno ser continua, distinguiendo los siguientes tipos: Inicial. En la primera sesin, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didctica. Para ello, en esta sesin realizaremos varios juegos y actividades en donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didctica, para ver su nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la evaluacin sumativa, al final de la unidad didctica. En el registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta primera sesin de evaluacin inicial. Formativa. A lo largo de las sesiones de la unidad didctica, realizaremos una observacin sistemtica sobre determinados contenidos actitudinales. Estas observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, pasiva, falta de asistencia) las anotar en la lista de control. Sumativa. Esta se llevar a cabo en la ltima sesin de la unidad didctica, donde realizaremos distintos juegos y actividades, adems de una ficha de evaluacin conceptual, con la intencin de evaluar los criterios de evaluacin de la unidad didctica. A la hora de realizar esta evaluacin tomar siempre como referente los objetivos didcticos, sealados anteriormente, y los criterios de evaluacin para esta unidad didctica que sealamos a continuacin: o Conoce e identifica las partes de su cuerpo y de los dems. o Usa de manera adecuada las diferentes partes de su cuerpo. o Diferencia derecha e izquierda en sus miembros inferiores o Diferencia derecha e izquierda en sus miembros superiores. o Reconoce y reproduce acciones y movimientos ejecutados por otros. o Relaja y contrae voluntariamente los grupos musculares importantes. o Identifica y utiliza de manera adecuada las fases de la respiracin. o Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone. o Colabora y participa en los juegos y actividades que se plantrean en clase. o Participa en los juegos de forma desinhibida.

Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido los tres instrumentos de evaluacin que a continuacin mencionamos en una misma hoja, con el fin de tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos. a. Listas de control; En la lista de control anotar los aspectos actitudinales diarios (si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc). b. Hoja de registro; En la hoja de registro anotar el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluacin establecidos para esta Unidad Didctica.

c.

Registro anecdotario; En el registro anecdotario anotar aquellos datos que considere relevantes durante las sesiones de mi unidad didctica. d. Ficha de evaluacin conceptual. El proceso de evaluacin se va a llevar a cabo no slo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino tambin lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluacin de nuestro proceso de enseanza. Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el proceso programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didctica. Evaluacin de la unidad didctica. Parte de la reflexin del maestro sobre su prctica docente. Para evaluar la unidad didctica se utilizar: Ficha de ajuste de la unidad didctica o planilla de observacin, que a continuacin presentamos: Evaluacin de la unidad didctica SI Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluacin Ha surgido algn problema que no se haba previsto? Ha resultado adecuado el material utilizado? Ha despertado el inters de los alumnos? Se han utilizado actividades adecuadas? Las actividades han despertado el inters de los alumnos? La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos? Explicacin de las observaciones NO

a.

Cmo se han resuelto los problemas que han surgido?

Qu actividades han causado problemas?

Qu actividades convendra cambiar o suprimir?

Para el alumno, cmo han sido las tareas programadas?

De la labor docente; Se evaluar al profesor de dos formas: una autoevaluacin por parte del profesor a travs de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasar al alumno al final del curso. Los dos instrumentos de evaluacin nombrados son los siguientes:

Lista de control o autoevaluacin Se ha realizado la programacin de aula secuenciando los contenidos y actividades en UD? Se han establecido criterios de evaluacin e indicadores acordes con los con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados? Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el desarrollo de las sesiones? Se han analizado las causas? Se han solucionado? Damos informacin a lo largo de todo el proceso de E-A? Ha sido suficiente y eficaz? Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje? Hemos establecido las correspondientes adaptaciones especficas? Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseo de las adaptaciones como en la realizacin del plan con los alumnos con necesidades educativas especficas del DO/PT/educadores? Se establecieron las pertinentes actividades de ampliacin y refuerzo para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mnimos?

Si

No

A veces

Encuesta para la evaluacin del profesor Te ha explicado las tareas y para que se hacen? Te han gustado los juegos propuestos por el maestro? Te has divertido? El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y corregirte? Te has encontrado motivado en la prctica de los juegos? El maestro te ha tratado igual que a tus compaeros? Cuida el maestro el material de Educacin Fsica? 10. 10.1. Descripcin pormenorizada de la unidad didctica Objetivos Didcticos

Si

No

A veces

Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educacin Primaria y a los propios del rea de Educacin Fsica, nos proponemos contribuir a alcanzar los siguientes Objetivos Didcticos: 10.2. Identificar y nombrar las diferentes partes de su cuerpo y el de los dems. Afianzar la lateralidad respecto a s mismo. Crear situaciones que impliquen la discriminacin derecha-izquierda del propio cuerpo y en relacin con los objetos. Aceptar su propia dominancia lateral. Fomentar actitudes de colaboracin Adquirir hbitos de higiene

Contenidos Simetras de los ejes corporales. La lateralidad: reconocimiento sobre si mismo Las partes y segmentos corporales. Dominancia lateral. Aseo e higiene personal Creacin de situaciones que impliquen la toma de conciencia de dominancia de una de las partes. Actividades que impliquen la utilizacin global del cuerpo. Imitacin de movimientos de otros compaeros. Respeto hacia el propio cuerpo y el de los dems. Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. Aceptacin de sus posibilidades y limitaciones. Adquisicin de hbitos de higiene.

10.3.

Criterios de evaluacin Reconoce las partes de su cuerpo y de los dems. Diferencia la derecha y la izquierda en sus miembros superiores. Diferencia la derecha y la izquierda en sus miembros inferiores. Identifica y es capaz de colocarse o coloca objetos a la derecha-izquierda y delante-detrs. Se desplaza sobre un apoyo adelante y atrs. Situa a las personas y objetos a su derecha o izquierda. Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone. Cumple las normas bsicas de higiene. Colabora y participa en los juegos aceptando a los dems. Usa adecuadamente el vestido y el calzado.

11.

Secuenciacin de las sesiones de la undad didctica 1. Evaluacin inicial. Mediante juegos tener una primera visin de lo que los nios son capaces de hacer. En la parte final de la sesin seguiremos trabajando la higiene corporal, como hemos hecho en las unidades didcticas anteriores. 2. Aqu vamos a trabajar los lados del cuerpo con poco material. Continuacin de los aspectos de aseo personal 3. En esta sesin vamos a trabajar los lados del cuerpo con material. Continuacin de los aspectos de aseo personal 4. Aqu el alumno ya va a ir realizando actividades de experimentacin de derecha e izquierda. Continuacin de los aspectos de aseo personal 5. Trabajar por parejas la lateralidad para ayudar a aceptar las propias posibilidades y las de mis compaeros. Continuacin de los aspectos de aseo personal 6. Afianzar la lateralidad con relacin a dos objetos. Continuacin de los aspectos de aseo personal 7. Conocer mi derecha y mi izquierda y la de mi compaero. Continuacin de los aspectos de aseo personal 8. Mejoro mi lateralidad y direccionalidad en situaciones de juego, donde est puesto en juego mi agilidad en pensar el lado que propongan. Continuacin de los aspectos de aseo personal 9. Oriento a mi compaero en el conocimiento de la derecha y de la izquierda. Continuacin de los aspectos de aseo personal 10. Evaluacin final. con un resumen de todo lo hecho anteriormente vemos lo que el nio ha sido capaz de alcanzar. Todo eso ser recogido en la planilla de evaluacin. Continuacin de los aspectos de aseo personal Descripcin de la sesin 8

13.

U.D. Juego con la derecha y con la izquierda Curso: 2 Ciclo: 1 N de alumnos: 24 N Sesin: 8 Objetivo de la sesin: Afianzar la lateralidad respecto a s mismo.

Contenidos: Las partes y segmentos corporales. Dominancia lateral. Simetras de los ejes corporales. Creacin de situaciones que impliquen la discriminacin derecha-izquierda del propio cuerpo Puesta en prctica de las normas bsicas de higiene Estrategia de enseanza; Global Estilo; asignacin de tareas y descubrimiento guiado Recursos materiales e instalaciones: Pelotas, tizas, conos, lpices, folios y pista del colegio Descripcin de la actividad Fase inicial 1. Informacin inicial general; Los alumnos se colocan en semicrculo y el profesor explica el contenido de la sesin. 2. Calentamiento general. Realizaremos carrera suave, movilidad articular, estiramientos, desplazamientos y coordinaciones o formas jugadas. 3. Juego El mundo al revs; Los nios se desplazan por la pista y a la seal del profesor, deben realizar lo que este les indique. Cuando lo han entendido lo realizan todo al revs. Fase principal 1. Andando por el espacio. Realizacin de las distintas propuestas del profesor: Uno va detrs del otro y le va mandando a la izquierda o derecha tocndole en la espalda. Luego cambio de rol. La misma actividad pero con la voz, sin tocar la espalda del compaero. Grupos de 3 2. Juego El cabreo; Dos nios/as enfrentados se pasan la pelota con la mano que indique el maestro y el tercero colocado en el centro debe intentar interceptarla con la misma mano. Al que se la pillen se la queda en medio. Luego a la indicacin del maestro se cambia de mano. 3. En grupos de 6, hacemos el tren para pasar la pelota siguiendo las propuestas del profesor: arriba, abajo, derecha, izquierda, rodando. En todos estos casos Qu pelota llega antes al ltimo vagn? La misma propuesta pero pasando la pelota por el lado derecho. La misma propuesta pasando la pelota por el lado izquierdo. Los vagones abren las piernas y lanzamos la pelota con la mano derecha. eEl ltimo la coge y se pone el primero. 4. En grupos de 6 realizamos relevos. El primero de la fila sale corriendo hasta el centro de la pista donde tiene un folio y un lpiz. Al llegar cada equipo debe dibujar las partes del cuerpo de un nio/a: cabeza, tronco, brazo derecho, izquierdo, pierna derecha y pierna izquierda (cada alumno del grupo de 6 dibujar una parte del cuerpo). Grupos de 6 Tiempo; 30-35 Parejas Gran grupo 7-10 Gran grupo 4 Organizacin

5. Igual que el anterior, pero ahora deben sealar con un crculo donde est el codo derecho, el izquierdo, la rodilla derecha, izquierda, el tobillo derecho y el tobillo izquierdo. 6. Igual que el anterior, pero ahora dibujan el rostro del nio/a: ojos, nariz, boca, orejas, pelo y cejas. Cada alumno dibuja una parte en su relevo. Gana el equipo que por votacin su dibujo sea ms bonito.- La misma actividad anterior pero pasando con la mano izquierda. Igual al anterior, pero ahora pasamos con el pie derecho y luego con el izquierdo. Fase final 1. Juego la silueta; Por parejas, con una tiza. Uno de los compaeros se tiende en el suelo. El otro dibuja su silueta. Luego cambiamos de rol. 2. Cada uno en su silueta seala la parte del cuerpo que indique el maestro.Sentados en el suelo, cada nio se levanta y explica a los dems mediante gestos qu hace desde que se levanta hasta que llega al colegio (aseo, vestuario, desayuno, etc) 3. Higiene corporal. Bibliografa

Grupos de 6

Grupos de 6

Grupos de 6

Gran grupo Parejas 105 Individual Gran grupo 5