El caso de Paco

Al exponer este caso, intentamos que usted considere lo que podra hacer la comunidad escolar (maestros de grupo, personal de educacin especial, familia y compaeros) para favorecer el proceso educativo de nios que, como Paco, presentan alguna discapacidad. Paco es un nio moreno, alto y delgado. Habla con acento norteo y tiene algo especial, p u e s e n s u v o z s e p e r c i b e s i m p a t a , a l e g r a y e n t u s i a s m o . E s t e e n t u s i a s m o y l a s g a f a s oscuras que usa son lo que hacen que Paco sea diferente. Paco es un nio moreno, alto y delgado. Habla con acento norteo y tiene algo especial, p u e s e n s u v o z s e p e r c i b e s i m p a t a , a l e g r a y e n t u s i a s m o . E s t e e n t u s i a s m o y l a s g a f a s oscuras que usa son lo que hacen que Paco sea diferente. Paco cursa el tercer grado de primaria en una escuela que se encuentra a las orillas de la ciudad de Mexicali. Afortunadamente, el terreno de la escuela es grande y hay pocos salones (uno por grado), un par de baos, la oficina del director con una amplia zona de recepcin y la palapa de la cooperativa, adems de una cancha deportiva de muy buen tamao. Los salones estn divididos en mdulos que se comunican por pasillos de concreto; estos pasillos no estn al nivel del suelo sino un poco ms altos y abajo hay tierra. Probablemente l a i d e a s e a s e m b r a r p a s t o a l g n d a . E l s a l n d e P a c o e s e l l t i m o , e s t e n u n a d e l a s esquinas de la escuela. Delante del saln hay una jardinera y a un lado est la reja. Seguramente se preguntarn por qu es importante saber cmo es Paco y c o n o c e r l a s caractersticas de su escuela. La respuesta es muy sencilla: se trata de un nio ciego y, al saber cmo es l y su escuela, podemos imaginarnos la facilidad o dificultad que tiene para d e s p l a z a r s e d e u n l u g a r a o t r o . E l n i o g o z a d e m u c h a s f a c i l i d a d e s p o r q u e , a l s e r u n a escuela pequea, puede desplazarse solo por todos lados y pudo reconocerla y ubicarse rpidamente. Sin embargo, aunque utiliza un bastn que lo ayuda a guiarse, el hecho de que los pasillos no estn al nivel del piso resulta un poco peligroso para l, ya que tropieza y a veces llega a caer. El saln de Paco es de tamao mediano, son 34 alumnos y l se sienta en el segundo lugar de la fila cercana a la puerta; tiene una mesa individual con una silla i n d e p e n d i e n t e . D e l a n t e d e l e s t e l e s c r i t o r i o d e l a m a e s t r a . E s t a u b i c a c i n l e a y u d a a desplazarse rpidamente dentro y hacia afuera del saln. Para el resto de los alumnos las condiciones del saln no son tan favorables porque, al no ser un saln grande, las mesas estn muy juntas y no hay espacio suficiente para moverse con libertad de un lugar a otro. La maestra de Paco estudi la Normal Superior y ha trabajado como d o c e n t e d u r a n t e 1 6 aos. Como cualquier maestro, ha atendido en sus clases a nios con algn problema para hablar o aprender. Se da cuenta que hay dificultades cuando no aprenden al mismo ritmo que los dems o porque son muy distrados, pero con algunos cambios en su manera de e n s e a r o a t e n d i e n d o a e s o s n i o s e n e l r e c r e o o a l t e r m i n a r l a c l a s e , m u c h o s d e e l l o s aprueban el curso y siguen en la escuela. Cuando lleg Paco, ella no tena idea de que en su e s c u e l a s e i b a n a i n t e g r a r n i o s c o n d i s c a p a c i d a d , p e r o l o a c e p t e n s u g r u p o p o r q u e considera que no se debe negar a ningn nio la oportunidad de estudiar y desarrollarse. Paco le ha dado a su maestra la oportunidad de acercarse a la Escuela para Ciegos, en laque toma clases de Braille y va conociendo los distintos materiales que usan las personas dbiles visuales o ciegas. Tambin entr en contacto con las personas que se encargaron de i n t e g r a r a l n i o , q u e p e r t e n e c a n a u n g r u p o d e profesionales de educacin especial del estado cu ya funcin era la i n t e g r a c i n d e n i o s q u e e s t a b a n e n e s c u e l a s d e e d u c a c i n especial y que tenan grandes posibilidades de pasar a una escuela regular.

Este grupo de profesionales orientaban a los m aestros y padres de fam ilia s o b r e c m o tratarlos.6 La especialista del rea ha apoyado mucho a la maestra, ha visitado su escuela y l e e n s e a a u t i l i z a r l o s m a t e r i a l e s ; e s t m u y c o n t e n t a d e q u e P a c o a s i s t a a u n a e s c u e l a regular, porque, dice, ella misma es producto de la integracin. Sabe por qu? Porque tambin ella es ciega y estudi en una escuela regular, luego hizo una carrera universitaria y a h o r a s e d e d i c a a e n s e a r a n i o s e n l a E s c u e l a p a r a C i e g o s , a d e m s d e r e a l i z a r o t r a s actividades. Definitivamente, una de las personas que ms apoya a la maestra es la ta del nio. Paco no vive con su pap y su mam; ellos viven en otra ciudad y no han podido hacerse cargo de l. En ese lugar no se ofrecen los servicios que Paco necesita, por eso vive con la hermana de su mam, el esposo de ella y un beb. La seora comenz a estudiar el Braille en el mismo momento en que Paco entr a la Escuela para Ciegos; sabe utilizar los materiales y es la traductora entre el nio y la maestra, es decir, es la encargada de escribir en Braille la tarea indica la maestra, o bien los textos que el nio va a utilizar en las clases, y de transcribir los trabajos que Paco hace en Braille para que la maestra pueda entenderlos. Siempre est p e n d i e n t e d e l n i o y d e l o q u e l a m a e s t r a n e c e s i t a . S e s i e n t e f e l i z d e v e r a P a c o e n l a escuela regular porque dice que as puede ser un nio normal; y l est contento y se ha adaptado muy bien. Paco estuvo tres aos en la Escuela para Ciegos, uno de preescolar y los d o s p r i m e r o s grados de primaria. El director de esta escuela fue quien decidi que ya poda ingresar a la escuela regular, as que, junto con el equipo de integracin, busc una escuela cercana a la c a s a d e l n i o , h a b l c o n e l d i r e c t o r , l e e x p l i c la situacin de Paco y le prometi estar al pendiente. El director de la e s c u e l a r e g u l a r d e c i d i d a r l e l a o p o r t u n i d a d a l n i o y a l a comunidad escolar de vivir una experiencia de este tipo, y cree que esta decisin fue la mejor p o r q u e n o h a sido una carga, al contrario, Paco es muy listo y obtiene muy b u e n a s calificaciones. Adems, reconoce el esfuerzo de la maestra que, sin grandes recursos, lo ha a p o y a d o m u c h o . E l l a n o r e c i b i n i n g u n a c a p a c i t a c i n p o r p a r t e de sus superiores; sin embargo, su iniciativa y entusiasmo la llevaron a buscar en la Escuela para Ciegos a las personas que podan ayudarla. Su a c t i t u d h a m e r e c i d o q u e l o s i n t e g r a n t e s d e l e q u i p o mencionado sigan apoyndola. La maestra no tiene todos los materiales necesarios, l os libros no estn en Braille y a veces tiene que realizar diferentes actividades o algn material especial para Paco. Al principio, los compaeros del nio le llamaban ciego despectivamente, pero conforme fueron conocindolo aprendieron a respetarlo y ahora son amigos. Es ms, h a y q u i e n e s dicen que Paco es su mejor amigo. Lo ayudan en los trabajos de clase y a desplazarse de un l u g a r a o t r o c u a n d o t i e n e p r o b l e m a s ; y j u e g a n c o n l e n e l r e c r e o . E s t o n o e s n a d a r a r o porque Paco es muy simptico, y es capaz de describir fsicamente a sus amigos sin ningn problema. Al preguntarle quines son tus mejores amigos?, responde: Emanuel, que es el alto, gero, gordito, que se sienta hasta atrs de la cuarta fila; otro amigo es Miguel, que es el flaco que se sienta adelante de Emanuel. Adems, dice que tambin los ayuda a hacer a l g u n a s a c t i v i d a d e s de clase y que a alguno lo defiende de otros compaeros que lo molestan. Paco es muy consciente de lo que significa estar en una escuela regular, sabe que as podr aprender ms aunque tenga que hacer un mayor esfuerzo. La clase que ms le gusta es la de espaol porque tiene muchas lecciones interesantes, y la que menos le gusta e s l a d e m a t e m t i c a s . P e r o , s a b e u s t e d q u p i e n s a d e l a s m a t e m t i c a s ? N o l e g u s t a n porque batalla mucho, pero l sabe que es inteligente y dice que apenas est empezando en la escuela, que est seguro de que despus ya no van a ser ningn problema.

Lo que puede parecer ms increble es que los paps de sus compaeros estn contentos porque, como Paco es muy listo y saca buenas calificaciones, puede ayudar a sus hijos. Adems, creen que es importante que sus hijos valoren dos lo que ellos tienen y aprendan de Paco. Ahora que tenemos una idea general de Paco y de su situacin en la escuela, vamos a ver qu pasa en el saln de clases?, cmo aprende?, hace lo mismo que los dems nios?.Para responder a estas preguntas describiremos una actividad realizada en el grupo.

Materia: Espaol Objetivo: Conocer elementos de diferentes campos semnticos y clasificarlos. Actividades: Adivinar el campo semntico a partir de diferentes elementos. Escribir elementos de diferentes campos semnticos que menciona la en la maestra. Describir elementos de los campos semnticos.

Durante la actividad Paco participa, levantando la mano para tomar la palabra. Escribe en su mquina lo que la maestra va dictando y, cuando tiene que leer las oraciones que escribi para describir algn elemento de los campos semnticos, saca la hoja de su m q u i n a y l a l e e . E n u n a o c a s i n , c u a n d o l a m a e s t r a l e pregunt los elementos de un d e t e r m i n a d o c a m p o s e m n t i c o y u n o d e s u s c o m p a e r o s e m p e z a d e c i r l o s , P a c o s e molest y le dijo que se c a l l a r a . l q u i e r e p a r t i c i p a r s i n a y u d a y h a c e r l o m i s m o q u e s u s compaeros. La maestra se dirige mucho a l, lo observa constantemente y espera a que l termine para continuar con la actividad. Por esta razn, a veces descuida un poco al resto del grupo. A continuacin le proponemos que realice el ejercicio 1. El propsito es que, mediante una mayor reflexin sobre el caso de Paco, usted revise algunos de los puntos planteados en el c a p t u l o . A l a r g o d e l t e x t o e n c o n t r a r o t r o s e j e r c i c i o s q u e p r e f e r e n t e m e n t e , d e b e s e r trabajados en equipo.

EJERCICIO 1 Actividad: El caso de Paco.

Objetivo: Reflexionar sobre la atencin que reciben los alumnos con necesidades educativas especiales. Procedimiento: 1. Lea nuevamente el caso de Paco y conteste las siguientes preguntas: Qu hubiera pasado con Paco de haber nacido en la Edad Media? Cul sera el destino de Paco si hubiera nacido en el siglo pasado? Qu hubiera pasado con l si su profesora no estuviera tan interesada en ayudarlo? Qu hara usted si estuviera en el lugar de la maestra para que todos los nios, incluyendo a Paco, aprendieran los contenidos propuestos? Qu necesita Paco para seguir estudiando?

Puntos para la reflexin:

a) La integracin educativa representa un avance o un retroceso en cuanto a la atencin que han recibido las personas con discapacidad? Por qu? b) Desde su punto de vista, cules son las condiciones que deben r e u n i r s e p a r a q u e l a integracin sea exitosa?