REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSIDAD DR.

JOS GREGORIO HERNNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN

La lectoescritura como estrategia de enseanza-aprendizaje en los nios de 1 grado.

Ensayistas Arroyo, kelly Cardera, Yamilec Fuenmayor, Andrea Fuenmayor, Yvelice Taborda, Lisseth Maracaibo, febrero del 2013

ESQUEMA. Leer. Escribir. Estrategia de enseanza aprendizaje. Proceso de enseanza aprendizaje. Lectoescritura. Enseanza de la lectoescritura. Necesidad de la lectoescritura en nios de 1 grado. Dificultad de la Lectoescritura.

Leer. Puente (1994). Leer es una actividad voluntaria e internacional, que implica decodificar, comprender y aprender del texto, y establecer las relaciones para que la lectura sea funcional. Adems, la lectura va mucho ms all de la simple decodificacin, la comprensin literal es requisito para darle significado a lo que se lee, pero no es suficiente por que comprender implica la interaccin de procesos cognitivos de alto nivel, mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos privados, hace indiferencia, construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que se ha ledo.

Por otro lado Prez y Montiel (2000) afirman que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto a travs del cual el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas de l, y con el propsito de satisfacer los guan su lectura. Enfatiza que entender al leer tiene diversas implicaciones para los nios en algunos casos. Leer implica la lengua escrita, dependiente de un proceso activo y permanente de prediccin e indiferencia.

Escribir. Vquez, (2000), afirma que escribir es una aventura fascinante. Cuando escribimos como en toda aventura- no sabemos qu sorpresas nos esperan, ni adnde vamos a llegar, esto explica esa mezcla de fascinacin y e terror que sentimos frente a la hoja en blanco. La escritura no se deja encerrar en mapas ni esquemas mentales. Aun no hemos acabado de escribir unas cuantas lneas, cuando empiezan a aparecer nuevos caminos y senderos inesperados; imposibles resistir la tentacin de extraviarse por alguno de ellos. Muchas veces la ruta que buscamos en vano se encuentra en uno de esos desvos. Otras veces, mientras escribimos se nos revela una idea brillante tanto que no parece nuestra- como si alguna voz nos la hubiera dictado o como si alguien nos estuviera llevando de la mano.

Por otro lado, la escritura segn Gonzlez (2005), es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones, y justamente de este ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. Si bien la adquisicin de la lectura es un proceso ms lento, los nios y las nias necesitan de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y el garabato.

Proceso de enseanza aprendizaje Tomando como referencia a Contreras (1990), entendemos los procesos enseanza aprendizaje como simultneamente un fenmeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interaccin e intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempea funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses. Quedando, as, planteado el proceso enseanza aprendizaje como un sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje.

Por su parte, Santos M. (2004), lo define como un proceso consiente, organizado y dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.

Estrategia de enseanza-aprendizaje. Zapata (1999), Define las estrategias de enseanza en general, como los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin.

El adecuado y consciente uso de las estrategias conlleva a una instruccin estratgica, interactiva y de alta calidad. El instructor estratgico debe ser un verdadero mediador, y un modelo para el alumno. El docente debe dirigir su accin a influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Las estrategias de aprendizaje por su parte, contribuyen actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son ms que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. En resumen cuando se utilice el trmino estrategia de enseanzaaprendizaje, el docente o el alumno deber emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de enseanza.

A su vez, Campos Campos (2000), Define las estrategias de enseanza como el arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. As, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento, y la utilizacin de la informacin. De manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza.

Enseanza de la lectoescritura. Prez Esclarn (1999), El aprendizaje de la lectoescritura supone dos etapas: aprender a escribir y escribir en forma significativa, o su equivalente para la lectura, aprender a decodificar y leer comprensivamente. Los nios de 1 grado tienen una consciencia muy escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, y estas ltimas en silabas y mucho menos que las silabas pueden estar formadas por uno o varios sonidos. Esta habilidad se llama consciencia fonolgica y se puede desarrollar a travs del paso por estas distintas etapas de la lectoescritura.

En el aprender a escribir el nio debe aprender: las grafas y su trazo una por una, el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. En el aprender a decodificar la lectura, la correspondencia grafa-fonema, aprender el mecanismo de articulacin de fonemas y palabras y obtener fluidez en la lectura. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a continuacin), son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha atencin en el proceso de enseanza, esperamos que los nios lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje, hay que disear actividades para mostrarlos a los nios y que los practiquen; adems sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor.

Para la lectura en el aprender a escribir. Conocimiento de grafas y dominio de su trazo: Reconoce cada grafa y la relaciona con su correspondiente fonema. Sigue la direccin correcta. Identifica y traza con claridad sobre la lnea de base, en la zona media, superior e inferior (hace elevaciones y depreciaciones correctas). Hay secuencia en el trazo (toda la letra la traza de una vez, sin hacer cortes; posteriormente toda la palabra). Aprender el mecanismo del ligado: Soltura y flexibilidad del movimiento izquierda-derecha. Continuidad en la articulacin de las letras de una palabra. Rapidez y dinamismo en la escritura. Regularidad de la escritura: Alineacin, grafas alineadas unas con otras. Proporcin y tamao, de todas las letras y de los trazos que se hacen en las zonas superior e inferior. Inclinacin, debe existir regularidad en la inclinacin.

 Espaciado, espacios regulares para separar las unidades: letra y letra, palabra y palabra.

La etapa de aprender a escribir significativamente es un proceso mucho ms largo y se logra progresivamente a lo largo de los aos. Los niveles de dominio que se pida a los alumnos en estos aspectos deben estar bien graduados, de tal manera que se les exija lo que estn en posibilidades de hacer. Pretenden la automatizacin de la escritura y la escritura creativa o espontnea, que involucran: Automatizacin de la escritura: Escribir a la copia. Escribir al dictado. Manejar la ortografa. Manejar las estructuras gramaticales. Manejar estructuras formales internas (tipos de textos). Manejar estructuras formales externas (recursos grficos de organizacin de las ideas: puntos, Prrafos, signos de interrogacin...; esquemas, grficos, cuadros; y recursos de diagramacin para organizar un contenido: ttulos, margen, vietas, sangra...). En cuanto a la escritura creativa se puede distinguir entre: Producciones espontneas o imaginativas que tienden hacia lo usual y lo esperado (Pensamiento convergente). Producciones espontneas o imaginativas que tienden hacia lo original y especulativo (Pensamiento divergente).

Para la lectura, en el aprender a decodificar. Identificar la correspondencia fonema-grafa. Mecanismo de articulacin de fonemas y palabras: Pronunciacin clara de todos los fonemas, respetando los puntos de articulacin (en el aparato fono-articulador). Modulacin del tono de voz (al contexto y al sentido del texto). Respeto de los signos de puntuacin (de estructuracin y de expresividad). Fluidez: Secuencia de pronunciacin sin dudas ni silabeo. Ritmo constante y sostenido (en textos cada vez ms largos). Entonacin adecuada. Fidelidad al texto (no omite ni agrega al texto). La comprensin lectora es tambin una habilidad que se ir desarrollando progresivamente a lo largo de los aos. Sus desempeos van desde la

identificacin de informacin explcita en el texto hasta la interpretacin inferencial, crtica y valorativa de mensajes expresos y subliminales.

La Lectoescritura. Daz (1940). La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza-aprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin integrado.

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar (Retroalimentacin). Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafofonticas, sintcticas y semnticas. La grafofontica nos ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la imagen acstica que representan. La clave sintctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semntica se refiere a los conocimientos lxicos y experiencias extratextuales del lectoescritor (conocimiento previo). Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el beb descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida).

Guerrero (2006) se refiere a la lectoescritura, como ese breve perodo donde los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad (educacin infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. Cabe destacar que los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingstica.

Necesidades de lectura y escritura en nios de 1 grado. (Prez, 2007) La principal necesidad de los nios en edades comprendidas entre los 6 y 7 aos, es el desarrollo de la competencia comunicativa, el cual se logra, con la concepcin de la didctica en relacin a la lectoescritura centrada en la significacin, la cual debe favorecer el desarrollo de las principales habilidades: saber, saber hacer y saber ser, y desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural que permita el cumplimento de los objetivos del proceso de la lectoescritura. Por tanto, los principales procesos de la lectoescritura (anlisis y sntesis), as como las categoras que los definen se manifiestan en un proceso cognitivo-comunicativo. Tenindose en cuenta que la enseanza de la lengua tiene como objetivo fundamental desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, se hace necesario descubrir la funcionalidad de lo que se aprende, y esto es posible desde el enfoque cognitivo, comunicativo y de orientacin sociocultural, en el cual se desecha el estudio del lenguaje por s mismo, y las unidades de los distintos niveles se ponen en funcin del proceso de la significacin.

Dificultad de la lectoescritura. Segn Zelma Cowel (2008), quien realizo un estudio titulado Problemas de la Lectoescritura en los nios de primer grado del nivel primario de Guatemala, el problema de la lectoescritura consiste en que el nio o alumno tiene gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal, demasiado lenta, no comprende lo que est leyendo, no escribe bien, al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, tiene mala caligrafa, tiene mala la ortografa, los trazos de las letras no son adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por estas razones el comportamiento y el rendimiento del nio es demasiado bajo, porque no sabe lo que lee y lo que escribe.

Por otro lado, Goodman k. (1998) afirma que, Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se halla tratado a tiempo el problema de lectoescritura, los padres de familia no ponen inters para que sus hijos practiquen la lectura y escritura, los profesores no usen mtodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura, los nios no tienen seguridad de lo que hacen, es decir, en lo que leen y escriben, la autoestima de los nios es demasiado baja y por tanto les afecta al leer o escribir correctamente. Esta son algunas de las principales causas de dificultad de lectoescritura en los nios. Las consecuencias del problema de lectoescritura generan en el nio desmotivacin y temor para leer o escribir, generan inseguridad en todo lo que desean realizar.

Referencias Bibliogrficas.

Puente, A. (1994). "Estilos de aprendizaje y enseanza". Lectura. Editorial GETAFE, S.A. Barcelona - Espaa. Prez y Montiel (2000). Estrategias de ayuda dirigidas al docente para el proceso de la lectura en nios de Educacin Bsica. Editorial Cobo. Maracaibo Venezuela. Da, A. (1940). Manual de Estrategias Para Fomentar, La Creacin literaria en los nios. Editorial Sendero. Puerto Rico. Goodman, K. EL proceso de la lectura. Consideraciones a travs de las lenguas y el desarrollo. Prez Esclarn, A. (1999) Aprender es divertido. Leer y escribir es divertido. Editorial Fe y Alegra. Venezuela. Zapata, Z. (1999). Manual de estrategias de enseanza aprendizaje. Conceptualizacin Bsica de estrategias de enseanza aprendizaje. Revista Latinoamericana de Psicologa. Medelln Colombia. Campos Campos, Y. (2000). Estrategias de enseanza aprendizaje. Mxico. Disponible en http://www.camposc.net/dm/00estrategiasenzaprendizaje.pdf i

Contreras, (1990). Proceso de enseanza aprendizaje. Acto didctico. Barcelona Espaa. Disponible en i http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanz a.pdf?sequence=32 Santos, M. y Viaa, M. (2004). Proceso de enseanza aprendizaje desarrollador. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana Cuba. Vquez, C. (2000). Hacia una lectura activa. Hacia una Nacin en el aula. San Jos de Costa Rica.

Tapia, C (2000) Evaluacin Funcional y Predictores del desempeo en la lectura de nios de Educacin Primaria. Instituto Tecnolgico de Sonora. Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.