INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD UNIDAD SANTO TOMAS

PRCTICA 8: Efectos de la modalidad sensorial sobre la retencin

NOMBRE: ARIZMENDI HERNANDEZ ISAAC ARIOC HERNANDEZ GARCIA DANIEL MARGALLI GONZALEZ JESUS ALEJANDRO MORAN RESENDIZ EDUARDO NIETO SERRANO SAUL CANALES PEA DIEGO MAESTRO: LOPEZ ROMERO LUIS JESUS GRUPO: 1PV13 MATERIA: PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS

M A R C O

T E R I C O

M E M O R I A Los psiclogos consideran a la memoria como el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos informacin. Para poder evocar cualquier informacin o suceso es necesario enviar informacin a nuestro cerebro (codificacin), retener dicha informacin (almacenamiento) y, finalmente, recuperarla (recuperacin). Usemos como analoga el procesamiento de un ordenador. En primer lugar traduce, traduce el input o los datos introducidos a un lenguaje computacional; de manera muy parecida a la forma de codificar la informacin sensorial en un lenguaje neuronal. El ordenador almacena constantemente cantidades enormes de informacin sensorial en un lenguaje neuronal. El ordenador almacena constantemente cantidades enormes de informacin en un disco duro. De modo parecido, almacenamos gran cantidad de informacin en la memoria a largo plazo. Desde nuestro almacn de memoria podemos recuperar informacin en la memoria activa de trabajo, parte de la cual aparece en nuestra pantalla mental como memoria a corto plazo. En cualquier manual sobre memoria el alemn Hermann Ebbinhhaus (1850 1909) ocupa un lugar muy destacado como el pionero del estudio cientfico de la memoria. Su trabajo experimental realizado sobre l mismo no es ajeno a las corrientes predominantes en su momento, de manera que en sus observaciones sobre memoria se descubre ideario asociacionista en la explicacin de los fenmenos mentales y un alto inters por la cuantificacin y la medida de los mecanismos psquicos. Sus datos recogen en su obra Acerca de la memoria publicada en 1885. La lgica de estudio de la memoria propuesta por Ebbingaus se fundamenta en dos aspectos: la elaboracin de un material neutro slabas sin sentido (XEC, TAB) y la introduccin de un mtodo que permita la cuantificacin del aprendizaje. La utilizacin de listas de slabas sin sentido le permiti minimizar las posibles relaciones asociativas entre tems y la creacin de listas de mayor o menor longitud, de fcil cuantificacin del aprendizaje. La utilizacin de listas de slabas sin sentido le permiti minimizar las posibles relaciones asociativas entre tems y la creacin de listas de mayor a menor longitud, de fcil cuantificacin, sobre as que estudiar los efectos del aprendizaje sobre el recuerdo posterior. Ebbinhaus saba que una mayor prctica conduca a un mayor aprendizaje, pero hizo la pregunta bastante ms profunda de si la relacin era simplemente lineal, produciendo una cantidad doble de prctica el doble de aprendizaje, al igual que duplicar la temperatura duplica la altura del mercurio en un termmetro. Ebbinhaus estableci un criterio objetivo de aprendizaje, lo denomin reproduccin sin error. La reproduccin sin error estaba asociada al nmero de repeticiones que tena que hacer o bien el tiempo invertido para alcanzar el criterio de aprendizaje. Pero tambin fue importante la puesta en relacin de las condiciones originales de aprendizaje con el reaprendizaje que, de dicho material, se poda realizar a tras intervalos temporales variables. El ahorro en el reaprendizaje constitua una medida de la memoria. Con pequeas variaciones en este mtodo, fue capaz de medir el grado de retencin y de olvido, as como algunas variables que afectan al aprendizaje y a la retencin. Se mencionan las siguientes: Slabas sin sentido frente a material significativo. El material significativo puede aprenderse diez veces ms rpido que el no significativo. Olvido en funcin del tiempo transcurrido desde el aprendizaje. Una vez aprendido un material la mayor parte del olvido se produce durante la primera media hora; a partir de ah las prdidas son menores. Longitud de la serie. A mayor longitud de la serie mayor ser el nmero de repeticiones o tiempo invertido para alcanzar el criterio de aprendizaje.

Efecto del nmero de repeticiones de una serie. Cuanto mayor es el nmero de repeticiones precias a las que se somete una serie, menor es el tiempo necesario para el reaprendizaje a las 24 horas, es decir, mayor ahorro. Ebbinhaus estim que por cada tres repeticiones que se hacan sobre un material determinado se ahorraba una repeticin pasadas 24 horas, o dicho de otra forma cada repeticin ahorra unos 12 13 segundos en el reaprendizaje del da siguiente. Distribucin de la prctica. En general, es mejor extender los ensayos de aprendizaje en el tiempo, en vez de concentrarlos de una sola sesin. De aqu derivan dos principios importantes del aprendizaje.

Procedimiento para la evaluacin de la memoria. Bsicamente, para evaluar el aprendizaje y la memoria en los experimentos sobre memoria se sigue una estructura general que se compone de dos fases (Creso, 2002): una fase se denomina fase de aprendizaje o de presentacin de los estmulos (presentacin estimular), y otra, denominada fase de evaluacin de la retencin. En la fase de aprendizaje se proporciona a los sujetos un determinado material, del que se mide el recuerdo en la siguiente fase, bien contabilizado los aciertos, bien los errores. Las dos fases pueden ser inmediatas o bien puede transcurrir un intervalo temporal entre una y otra (intervalo de demora) que puede ser variable. En cuanto a la presentacin de estmulos clsicamente ha adoptado dos modalidades: estmulos sensoriales y pares asociados. Aprendizaje serial: se presentan listas o series de tems formados por dibujos, palabras, letras, dgitos, slabas sin sentido, trigramas, etc., con objeto de ser posteriormente, en la fase de evaluacin, recordadas o reconocidas. Aprendizaje de pares asociados: se presenta una secuencia de pares de palabras o slabas, en donde el primer trmino acta como estmulo y el segundo como respuesta. En la fase de evaluacin se presentan solamente los estmulos. Y los sujetos evaluados deben emitir la respuesta correspondiente que estaba asociada al mismo.

Modalidades de evaluacin de la retencin. Para evaluar la retencin se utilizan dos procedimientos diferentes: el recuerdo y el reconocimiento. Recuerdo: en una tarea de recuerdo el sujeto debe reproducir el conjunto de tems presentados lo mejor posible. Una tarea de recuerdo puede evaluarse de tres formas: recuerdo serial y recuerdo sealado. En el recuerdo libre el sujeto tiene que reproducir los tems estudiados en el orden que desee. En una tarea de recuerdo serial debe recuperarlos en el mismo orden en el que fueron presentados en la fase de aprendizaje. Por ltimo, en la modalidad de recuerdo sealado se proporciona al sujeto durante la fase de retencin seales o claves que ayuden a la recuperacin posterior, como por ejemplo cuando se indica el nombre de la categora a la que pertenecen los tems a recordar de una lista de aprendizaje serial: prendas de vestir La evaluacin de la retencin utilizando pares asociadas es considerada un tipo de recuerdo sealado, pues el trmino del estmulo constituye la seal para la recuperacin de la respuesta correspondiente. Reconocimiento: En esta tcnica los tems que son presentados en la fase de estudio o aprendizaje se presenta, en la fase de evaluacin, con otros nuevos que actan como distractores, y deben ser discriminados correctamente. Los Exmenes de tipo test con alternativas de respuesta suponen una evaluacin del aprendizaje mediante reconocimiento.

Modelo multialmacn o modelo modal. El modelo de Atkinson y Shiffrin (1968), tambin llamado modelo modal o modelo estructural de memoria. Este modelo afirma que hay tres clases de estructuras de memoria: la memoria sensorial que asume que se compone de varios registros sensoriales. Esta memoria tiene una gran capacidad pero un rapidsimo decaimento o prdida de la misma. La informacin que selecciona la memoria sensorial es trasvasada a la memoria a corto plazo, esta memoria retiene la informacin por no mas de 20 segundos y es una memoria de capacidad sensiblemente menor que la memoria sensorial. La tercera estructura es la memoria a largo plazo, que mantiene la informacin por largos periodos de tiempo, es posible que de forma permanente. La memoria a largo plazo sera anloga al disco duro de un ordenador que contiene gran cantidad de datos y en l estara depositada toda la informacin que hemos adquirido a lo largo de nuestras vidas. Memoria sensorial (MS) La memoria sensorial es el primer sistema de almacenamiento que retiene la informacin por periodos muy breves de tiempo. Se asume que cada modalidad sensorial tendra su propio sistema de registro. La memoria sensorial ms estudiada ha sido la visual o icnica y en menor medida, la auditiva o ecoica. George Sperlin (1960) desarroll n mtodo para el estudio de las caractersticas de la memoria sensorial icnica. En un experimento presentaba una matriz con 12 letras en tres filas, con 4 letras en cada fila. Proyectaba las letras durante 50 milisegundos y entonces le peda a los participantes que recordaran el mayor nmero posible de letras escribindolas en unos protocolos de respuesta. Los participantes slo eran capaces de nombrar 4 5 letras, incluso aunque afirmaran que haban visto ms. Memoria a Corto Plazo (MCP) Parte de la informacin almacenada en los registros sensoriales es transferida a la memoria a corto plazo (MCP), que es una memoria de capacidad limitada. Esta informacin se retiene durante un breve periodo de tiempo antes de poder ser almacenada en la memoria a largo plazo (MLP). La duracin de un recuerdo en el almacn a corto plazo es de unos 15 20 segundos, nunca ms de 30. Durante en el almacn a corto plazo es de unos 15 20 segundos, nunca ms de 30. Durante este tiempo la informacin es interpretada y organizada para producir una experiencia ms significativa. La concepcin clsica de la MCP entiende sta como una estructura unitaria de capacidad limitada, cuyo funcionamiento es indispensable para el mantenimiento inmediato de la informacin, as como para asegurar un correcto trasvase de contenidos a la Memoria a Largo Plazo. Los investigadores de la memoria a corto plazo consideran que la memoria a corto plazo es un componente que lleva a cabo tanto la retencin a corto plazo de la informacin de los registros sensoriales como el procesamiento activo de sas y/o de cualquier otra informacin procedente del sistema cognitivo. Por ello suele encontrarse otras denominaciones para este componente de la memoria: memoria primaria en terminologa de W. James, memoria a corto plazo y memoria operativa o de trabajo. Para William James, la memoria primaria se refiere a la informacin que est recibiendo atencin y que constituye el presente psicolgico del sujeto. James pona el nfasis en el papel de la atencin y la conciencia. Para Broadbent y atkinson, la memoria a corto plazo se refiere a un sistema que retiene la informacin precedente del exterior por un tiempo muy breve y bajo un formato especial mientras se transfiere a un sistema estable y permanente. El hecho de esta proliferacin terminolgica hace que se debata si la memoria a corto plazo es un nico sistema de memoria o si, por el contrario, habra diferentes sistemas de memoria a corto plazo. Ruiz Vargas (2002), citando a Craik, propone a cierta lgica para entender esta terminologa: la memoria a corto plazo se refiere al tipo de memoria

involucrada en la retencin de una pequea cantidad de informacin durante un perodo de varios segundos; ahora bien una tarea de memoria a corto plazo puede requerir que el sujeto mantenga pasivamente el material y que responda con dicho material en la misma forma en que le fue presentado, en cuyo caso se hablara de una tarea de memoria primaria, o bien la tarea de MCP puede requerir que el sujeto mantenga pasivamente el material y que responda con dicho material en la misma forma en que le fue presentado, en cuyo caso se hablara de una tarea de memoria primaria, o bien la tarea de MCP puede requerir que el sujeto mantenga una determinada informacin al tiempo que la reorganiza o la integra con informacin nueva o con otra informacin ya aprendida, en cuyo caso se tratara de una tarea de memoria operativa o de trabajo. Como decamos, la MCO ha sido objeto de abundantes estudios experimentales con el fin de conocer sus caractersticas estructurales y dinmicas. De estos es destacan los siguientes: a) Capacidad de la Memoria Corto Plazo. Los estudios sobre la capacidad limitada de la MCO arrancan con el influyente estudio de George Miller en 1956 titulado El mgico nmero 7, ms o menos 2, sobre la amplitud de la memoria inmediata. En este trabajo Miller mostr que la capacidad fsica de almacenamiento de la MCP permaneca constante y la estim entre siete tems o chunks (7 +- dependiendo de las personas y de las situaciones). Demostr que la capacidad de la MCP es independiente de la cantidad de informacin contenida en los tems. Esto quiere decir que, por ejemplo, si la amplitud de una persona es N tems, dicha amplitud es independiente de que tales tems sean dgitos, letras y operaciones. b) Tiempo de almacenamiento en la MCP. En 1959 Lloyd y Margaret Peterson, valindose de la tcnica distractora ideada por Brown determinaron el tiempo de almacenamiento de la MCP. Sus estudios pusieron de manifiesto el papel crucial de la repeticin en o el repaso en la MCP, al tiempo que se comprob que, en contra de la teora de la interferencia, el olvida poda ser explicado por un proceso de deicamento resultante del simple paso del tiempo. M T O D O Materiales. Proyector de diapositivas. 20 diapositivas con una palabra de cuatro letras cada una. Una lista de 20 palabras de cuatro letras (Las mismas que las contenidas en las diapositivas. Hoja de registro. Hijas blancas y lpices.

Participantes. Estudiantes universitarios de Psicologa en el CICS. Lista de sujetos: GRUPO A: Sujeto 1: Nieto Serrano Sal, 21 aos. Sujeto 2: Arizmendi Hernndez Isaac Arioc, 19 aos. Sujeto 3: Margalli Gonzlez Jess Alejandro, 18 aos.

GRUPO B: Sujeto 4: Morn Resndiz Eduardo, 24 aos. Sujeto 5: Hernndez Garca Daniel, 18 aos. Sujeto 6: Canales Pea Diego, 19 aos.

Lugar. Saln 1PV13, en el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud. Procedimiento. 1. Los alumnos sern divididos en dos grupos al azar (A y B), al grupo A se les presentarn las palabras visualmente (en el proyector), y al otro grupo B se les leer la lista de palabras, para que la presentacin sea auditiva. 2. A los integrantes del grupo B se les pide que salgan del laboratorio, mientras se trabaja con los del grupo A. 3. Al grupo A, se les dice que se les presentarn unas palabras visualmente, a las cuales deben poner atencin y al finalizar la presentacin de las palabras, debern anotar las que recuerden en una hoja en blanco. 4. Al terminar la sesin se les pide a los alumnos que entreguen la hoja donde apuntaron las palabras recordadas y que salgan del saln. 5. Enseguida se pide a los integrantes del grupo B que entren al saln y se les dice que se les leer una lista de palabras, a las cuales deben poner atencin y al terminar la lectura de las mismas, debern anotar las palabras que recuerden en una hoja en blanco. 6. Al terminar la presentacin se pide a los alumnos que entreguen la hoja donde apuntaron las palabras recordadas. NOTA: La duracin de presentacin de cada palabra ser de un segundo, en ambas modalidades sensoriales. R E S U L T A D O S Los resultados que estn sobre los otros, dentro de una misma casilla son los aciertos, mientras que los de abajo son los errores, y no anotamos el nmero de palabras olvidadas. Todos basados en el ANEXO 2.

12 10 2 2

11 3 10 2 9 10 3 3

Segn el procedimiento, el siguiente paso fue la obtencin de promedios (Graficados en el anexo 5): El promedio de aciertos del grupo A fue de 11. El promedio de errores del grupo A fue de 2.33. El promedio de palabras olvidadas del grupo A fue de 6.67. El promedio de aciertos del grupo B fue de 9.67

El promedio de errores del grupo B fue de 2.67 El promedio de palabras olvidadas en el grupo B fue de 7.68 D I S C U S I O N E S Y C O N C L U S I O N E S

En base a nuestros Resultados mostrados en los apartados de arriba, concluiremos que el promedio de aciertos del grupo A fue de 11, mayor que el del grupo B, lo cual implica la evidente facilidad de recordar mejor las palabras habladas que las leidas. Un hecho bastante investigado anteriormente, y comprobado cientficamente. Me gustara aludir en esta conclusin el hecho de que la mayora de la poblacin es mas auditiva que visual en cuanto aprendizaje. Otro punto importante mencionar fue que el promedio de errores aumento muy levemente en el grupo el cual se le dieron las palabras escritas, comprobando la factibilidad de nuestra conclusin mencionada en la prrafo anterior. Hubo ms interferencia de palabras en el grupo B. Para concluir me gustara mencionar la falta de grupo de control en esta prctica, as como tambin falt la falta de participantes para que fueran los resultados en mayor proporcin conllevando a mayor veracidad. R E F E R E N C I A S Hothersall D., 2005, Historia de la Psicologa, cuarta edicin, paginas 467-560. Garca Vega, Luis., 2007, Historia de la Psicologa. Tomo III- La Psicologa Rusa: Reflexologa y Psicologa Sovitica, pgs. 3-57,75-7 Kalat J., 2011, Psicologa Biolgica, Dcima edicin.

A N E X O S ANEXO 1.

CASA GATO PERA FOCO GOMA MANO ROSA NIO LEON CAJA VASO SOPA RAMA CAFE GOTA PATO MESA PELO CAA DEDO

ANEXO 2, GRUPO A
100% 90% 80% 70% 60% Olvidos 50% 40% 30% 20% 10% 0% Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Errados Aciertos

ANEXO 3, GRUPO B
100% 90% 80% 70% 60% Olvidos 50% 40% 30% 20% 10% 0% Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Errados Aciertos

ANEXO 4, PROMEDIOS

12 10 8 Grupo A 6 4 2 0 Aciertos Errores Olvidos Grupo B

ANEXO 5

Sujeto 1:

Sujeto 2:

Sujeto 3:

Sujeto 4:

Sujeto 5:

Sujeto 6: