UNIVERSIDAD UNIVES

MATERIA: TEORA Y PRCTICA DE MODELOS DE ENSEANZA

MAESTRO: Romn Gustavo Flores Carrasco

ALUMNA: ESPERANZA COLMENARES ZEPEDA

ACTIVIDAD 2.1

ENSAYO Las diferentes formas de procesar la informacin en el proceso enseanzaaprendizaje, as como la interaccin profesor-alumno dentro del mismo proceso.

Introduccin: El proceso de la informacin en el ser humano, es como el clculo multivariable, siempre hay varias maneras de desarrollarlo. El procesamiento de la informacin para cualquier ser humano es fundamental toda vez que se enfrente a la resolucin de problemas que la vida cotidiana le presenta para esto es importante conocer algunas de las teoras que han aportado al mismo para as empezar a comprender el papel que juega el docente para facilitar que el alumno logre con xito dicho proceso. Con relacin a la teora de Gardner, ste a segura que existen las inteligencias mltiples debido a que hay muchos problemas que resolver y que una no es mejor que la otra, y define a la inteligencia como una capacidad, la convierte en una destreza que se puede desarrollar. (Gardner s/f). Entre estas se citan: inteligencia lgica matemtica, lingistica, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Es preciso destacar que todos tenemos un poco de todas pero que debido a diversas circunstancias desarrollamos una u otras ms que las dems. Derivado de lo anterior y a propsito de la interaccin maestro alumno, me parece que lo primero que debe quedarle claro, en palabras de Gardner (s/f) es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Por lo tanto las estrategias didcticas deberan estar orientadas a cumplir una funcin sistmica y propiciar el desarrollo de estas ocho. Es por ejemplo impensable que un docente ensee matemticas sin considerar que la propia naturaleza de la materia tiene una carga emocional tan grande que se requiere del desarrollo de la inteligencia emocional, que media entre la iinteligencia intrapersonal e interpersonal para que los contenidos de la misma, sean asimilados de la mejor manera. As la inteligencia lingistica se desarrolla mejor si los alumnos debaten; la matemtica trabajando en lo abstracto; la espacial, dibujando y visualizando; la corporal, movindose y tocndose; la musical, cantando y bailando; la interpersonal, compartiendo y cooperando; la intrapresonal, reflexionando y la naturalista explorando en su medio natural, por citar algunos ejemplos. Con respecto a la teora de los estilos de aprendizaje, estos son los rasgos cognitivos, (cmo se estructura el contenido) afectivos (motivacin) y fisiolgicos (biorritmo) que sirven como de aprendizaje. (Alonso et.al.1994). Los estilos de aprendizaje estn basados en las diferencias individuales tenemos as que hay alumnos ruidosos y silenciosos; tmidos y extrovertidos; quietos e inquietos; tensos

y relajados; kinestsicos, auditivos o visuales, etc. Por lo tanto, las personas aprenden diferente, con distintas estrategias, mtodos, aprenden con diferentes velocidades aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. (Alonso 1994). Interaccin docente-alumno, sta tendra que basarse en desarrollar estrategias didcticas orientadas a que los estudiantes estn en posibilidad de atender a detalles, identificar puntos de partida, establecer y comprobar hiptesis, planificar el futuro, comportamiento exploratorio sistemtico, razonar y deducir y pensamiento divergente. As mismo tendran que cuidarse componentes que influyen en los estilos de aprendizaje como: las condiciones ambientales del saln de clases; tipos de agrupamientos; los materiales didcticos; intereses y motivaciones de los alumnos; hablando mas para los auditivos; empleando ms imgenes para los visuales; resaltando las emociones y sensaciones de los contenidos para los kinestsicos, etc. Se concluye entonces que es recomendable combinar varias estrategias de enseanza, considerando estas tres ltimas formas de adquirir el aprendizaje, porque quien aprende vincula su proceso aprendizaje a los estmulos sensoriales que le son ms significativos. El modelo del Dr. Kolb, quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en "convergentes" o "divergentes" y asimiladores o acomodadores, en dependencia de cmo perciben y cmo procesan la informacin.(Kolb 1984). Los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la informacin por medio de experiencias reales y concretas, y por procesarla reflexivamente; los convergentes por percibir la informacin de forma abstracta, por la va de la formulacin conceptual (tericamente) y procesarla por la va de la experimentacin activa. Por su parte, los asimiladores o analticos, tienden tambin a percibir la informacin de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los acomodadores perciben la informacin a partir de experiencias concretas y la procesan. (Kolb 1984). En cuanto a la interaccin docente alumno se propone a la luz de lo anterior que los mtodos de enseanza estn orientadas a desarrollar las competencias necesarias de los alumnos para que desarrollen todos su potencial no solo de en la parte de conocimientos, sino en cuanto a vivir experiencias significativas, migrar de los niveles de dominio que nos han caracterizado como los es la comprensin y el conocimiento hacia otros ms profundos como el anlisis y la sntesis para poder realizar abstracciones y que incorporemos lo ya experimentado a travs de los diferentes estadios del desarrollo. Que para desarrollar el pensamiento divergente incluyamos la lectura con niveles de dominio hacia la evaluacin de

textos, que para incrementar el pensamiento convergente no se de la teora sin la aplicacin inmediata, que para estimular el pensamiento analtico introduzcamos silogismos o para potenciar el pensamiento acomodador introduzcamos a la observacin en apoyo de actividades de conservacin de materiales, por ejemplo. Es importante resaltar que cada teora del aprendizaje propondr que con relacin procesamiento de la informacin, el sujeto atender a diferentes supuestos, as el conductismo resaltar al medio ambiente y destacar a la conducta, desplazando los procesos mentales, as la planificacin del enseanza tecnolgicamente sistematizada es lo relevante en cuanto a estrategias de enseanza se refiere; para la teora piagetiana lo importante en el procesamiento de la informacin ser la observacin y las actividades relacionadas con cada estadio del desarrollo evolutivo; para la teora cognoscitiva el proceso de la informacin tendr que considerar el aprendizaje significativo, por recepcin, mecnico, por descubrimiento, de proposiciones, de conceptos, las estructuras cognoscitivistas, el significado lgico y psicolgico del alumno, palabras claves que encierran en s la estrategia didctica a utilizar. Para la teora sociocultural de Vigotzki, en donde lo fundamental para propiciar el procesamiento de la informacin es promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno, porque la cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social, no se puede hablar de desarrollo sin ubicarlo dentro de un contexto: histrico cultural determinado, en este sentido la interaccin maestro alumno deber estar orientada a la creacin de zonas de desarrollo prximo (ZDP), para determinados dominios del conocimiento, que la creacin de la ZDP se d dentro de un contexto de interactividad entre maestro-alumno, el inters del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, prestando un cierto grado necesario de consecuencia y competencia cognoscitiva, guiado con una sensibilidad muy fina, a partir de los desempeos alcanzados por los alumnos. En paralelo con ese traspaso se logra la cesin de la responsabilidad y el control en el desempeo de la tarea o del contenido que se aprende. Finalmente, no quise dejar pasar por alto: El Proceso Enseanza-Aprendizaje a la Luz de la Neurociencia. La dcada del 90 se conoci como "dcada del cerebro", y destin ms de 500 millones de dlares para el estudio de la Neurociencia. Qu aportes nos ofrecen la neurofisiologa, la neuroqumica, la neurociruga, la neurofarmacologa y la neuropsicologa en la comprensin de la dinmica y xito del proceso enseanza-aprendizaje? (Martnez s/f).

Esta teora laude a que los tres lbulos bsicos del cerebro estn implicados en el aprendizaje (hemisferio izquierdo, hemisferio derecho y sistema lmbico), el aprendizaje puede duplicarse, triplicarse, cuadruplicarse y hasta quintuplicarse, dependiendo del nivel de orquestacin didctica puesto en prctica por el docente Datos sobre el Cerebro, ste,implica el 2% del peso del cuerpo, pero consume el 20% de su energa, de su oxgeno; la velocidad de procesamiento de informacin del sistema nervioso no consciente supera toda posible imaginacin humana, siendo de uno a diez millones de bits (unidades de informacin) por segundo (Hainer, 1968), lo cual equivale a unas 300 pginas de lenguaje de un libro normal. El hemisferio izquierdo procesa en forma lgica, discursiva, poseyendo una especializacin y control casi completo de la expresin del habla, la escritura, la aritmtica y el clculo. El hemisferio derecho, que es siempre inconsciente, desarrolla todas las funciones que requieren un pensamiento o una visin intelectual sinttica y simultnea, procede en forma holista, implica el pensamiento y apreciacin de formas espaciales, el reconocimiento de rostros, formas visuales e imgenes tctiles, est ligado a la apreciacin artstica. Interaccin en el sistema cognitivo-afectivo. De una importancia capital es la relacin entre el sistema lmbico o lbulo lmbico, es decir, entre el sistema emotivo y el cognitivo, unidos a travs de una gran red de canales de circulacin en ambas direcciones. De esta manera, los estados afectivos adquieren una importancia extraordinaria, ya que pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular los procesos cognoscitivos, lo que implica cambiar muchas prcticas antieducativas, Nuestras estrategias han estado orientadas a cultivar, bsicamente el hemisferio izquierdo, y sus funciones racionales conscientes, descuidando la intuicin y las funciones holsticas y gestlticas del derecho, e, igualmente marginando aspectos emotivos y su importancia en el contexto general, en lugar de que su equilibrio debiera ser objetivo fundamental de cualquier modelo educativo. Desarrollo de las neuronas en el tiempo apropiado, "muchos elementos internos de nuestro cerebro se activan solamente con operaciones muy especficas y si estas actividades no se realizan (de una manera particular durante las etapas del desarrollo cuando las neuronas y sus sinapsis dependen mucho del uso), las neuronas involucradas pueden sufrir un proceso regresivo, dejando profundas deficiencias funcionales en su maquinaria integradora" (Bogen, 1976). Esto explicara tantos hechos y constataciones de "desventajas culturales", es decir, de personas cuyas potencialidades han quedado sin desarrollar por falta de una "escolaridad apropiada".(Sperry 1974). Principios bsicos para aumentar el aprendizaje. El hombre normal slo desarrolla entre el 5% y el 7% de sus posibilidades este porcentaje se puede

quintuplicar en condiciones ptimas, optimizando la intervencin de los tres cerebros en un equilibrio armnico y de acuerdo a la materia, disciplina, asignatura o programa a ensear, por lo tanto las condiciones son: 1. Creacin de un clima emocional ptimo para el aprendizaje: el arte ms importante de un maestro es saber despertar en sus alumnos la alegra de conocer y crear, La desconfianza en la propia capacidad y la baja autoestima no tienen ninguna base firme, pues, todo ser humano tiene una capacidad inmensamente mayor de la que utiliza ordinariamente. (Martnez s/f). 2. Presentacin orgnica del contenido de las materias. En la cima estn los conceptos e ideas ms amplios, inclusivos o comprehensivos y, hacia abajo, los ms detallados. 3. Exigir plena atencin al explicar, esto es estar pendiente con sus cinco sentidos de lo que dice el profesor. 4. Uso de los dos hemisferios cerebrales. La gran mayora de las disciplinas acadmicas tienen grandes cantidades de conocimientos que se expresan, tanto racional y secuencialmente como grfica y estereognsicamente, siendo casi siempre una forma mejor que la otra.. Un buen grfico, diseo, mapa, diagrama, tabla, matriz o cuadro, a colores y proporcional, como se encuentran en los buenos textos, permite una comprensin rpida y cabal de muchas realidades imposibles de captar numrica, secuencial, racional o verbalmente. (Martnez, s/f) 5. Aprender descubriendo y creando, el mejor modo de lograrlo es hacindoles descubrir por su propia cuenta algunos conocimientos ya existentes, a travs los trabajos de investigacin. Conclusin: Ante esta realidad que imponen las diferentes formas de procesar informacin, es momento para que la fuerza creatiz del educador se desarrolle plenamente haciendo converger las diferentes teoras como el conductismo, el aprendizaje significativo, la teora de Vigotzki, rescatar los postulados de Piaget, integrar lo que funciona de las diferentes escuelas, la tradicional,, la nueva, la tecnologa educativa, la didctica crtica, etc. posturas, teoras y modelos que permitan darle solucin al problema educativo que especialmente vivimos en Mxico y que como anotamos al principio requiere con urgencia de una solucin multivariable y que incluya actualmente las aportaciones de la neurociencias para un mejor procesamiento de informacin de los alumnos.

Bibliografa:

Alonso, Cg y Gallego Cj (1994) Los estilos individuales de aprendizaje implicados en la conducta vocacional. en Rivas. F (ed) Manual de Asesoramiento y Orientacin Vocacional , Madrid, Sntesis. Bogen J.E.-Bogen G.M. (1976). Creativity and bisected brain. En Rothenberg-Hausman. Gardner, H. (s/f). Inteliogencias mltiples. Tomado del Portal Hispanista: Recuperado de http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/caractmi.htm Guzmn, Jess Carlos. Implicaciones Educativas de seis teoras psicolgicas. UNAM, CONALTE, Mxico 1993. Recuperado de http://campus.unives.com.mx/file.php/1393/Materiales/Implicaciones.pdf, consultado 11 de julio de 2011. Hainer R. (1968). "Rationalism, pragmatism, and existentialism". En Glat E.-Shelly M.,The research Society, Nueva York,: Gordon and Breveh.

Kolb, D (1985) LSI. Learning Style Inventory. Usders guide. Boston. McBer &Company

Martnez M. (S/F).El Proceso Enseanza-Aprendizaje a la Luz de la Neurociencia. Recuperado de http://prof.usb.ve/miguelm/procesoensapr.html Sperry R.V. (1974). Syndrome of hemispheric Panamericano de Neurologa. Puerto Rico. deconnection. II Congreso