FORMAO DE PROFESSORES (AS), EDUCAO FSICA E GNERO: APONTAMENTOS PRELIMINARES

Emilia Devantel Hercules UFPR Marcelo Moraes e Silva UFPR Dbora Mara Predoso - UFPR Nelson Perfeito Junior - UFPR

Resumo: Historicamente ocorreu uma construo de conceitos hegemnicos referentes feminilidade e masculinidade, ou seja, comportamentos considerados adequados foram estabelecidos para cada um dos sexos no transcorrer da histria. Estas questes poderiam ficar claras se fosse feito um simples resgate histrico de uma disciplina escolar chamada Educao Fsica. Contedo que nasceu em meio a discursos sobre o trabalho, higiene e moralizao social, com bases biolgicas (no qual tudo natural) para manter a higiene, a sade e a ordem. Para relacionar estas questes ao processo de formao de professores (as) de Educao Fsica trabalhou com relatrio realizado no ano de 2003, de uma estagiria da disciplina de Prtica de Ensino de Educao Fsica, da Universidade Federal do Paran (UFPR) e uma aula realizada para uma turma de especializao em Educao Fsica escolar da mesma universidade. O contedo escolhido para ser trabalhado foi o futebol, pois ele est intimamente inserido no cotidiano escolar, fazendo ecos nas representaes dos alunos (as) sobre as questes de gnero. Pode-se perceber que os professores parecem reproduzir falas da sua poca escolar sempre que se refere ao assunto futebol. Quando foi indicada que a presena feminina no jogo fosse mais efetiva a reclamao logo apareceu. s vezes pauta de gozaes ou excluses, afinal futebol coisa para meninos. No caso das meninas essas parecem no se importar, pois essas menes fazem parte de seu cotidiano h muitos anos. Nesse sentido, entende-se que as discusses de gnero devem ser colocadas em discusso no processo de formao de professores (as), tanto da inicial como na continuada, para que homens e mulheres compreendam que so diferentes, mas que inmeras dessas diferenas no so naturais e biolgicas como se pensa. So produtos de uma intensa construo social e que devia ser trabalhada e problematizada no espao escolar, pois este lcus e o espao considerado pela sociedade como ideal para que se ocorra um processo reflexivo. Palavras Chaves: Gnero; Educao Fsica; Formao de Professores. Segundo Guacira Lopes Louro (1997) e Joan Scott (1995), a partir dos estudos feministas e ps-estruturalistas o conceito de gnero sofreu inmeras modificaes,

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passando a no se pautar somente nas diferenas biolgicas e sexuais e sim em variadas representaes que os corpos adquirem no seu contato com a cultura.
... gnero se constitui na pratica social que se dirige aos corpos. O conceito pretende se referir ao modo como as caractersticas sociais so compreendidas e representadas. Na medida em que o conceito afirma o carter social do feminino e do masculino obriga (...) levar em considerao as distintas sociedades e os distintos momentos histricos.(...) o conceito passa a exigir que se pense de modo plural, acentuando que os projetos e as representaes sobre mulheres e homens so diversas. (LOURO, 1997, p.22-23).

Nesse sentido, pode-se dizer que historicamente ocorreu uma construo de conceitos hegemnicos referentes feminilidade e masculinidade, ou seja, comportamentos considerados adequados foram estabelecidos para cada um dos sexos no transcorrer da histria. Com isso ocorre a constituio de uma identidade de gnero feminina e masculina. Guacira Lopes Louro (1997), argumenta que uma identidade institui o sujeito, estabelecendo o local que ele pode e deve ocupar na sociedade. Ao tratar, no caso especfico, da questo de gnero, a autora argumenta que algo que transpe os papis sexuais (leia-se biolgico), no qual a idia central perceber o gnero como parte do ator. s vezes as questes de gnero parecem no ter relevncia no mbito educacional pela maneira como so encaradas atravs das instituies, que forjam, delimitam e do visibilidade ao que permitido e o que proibido de se realizar. atravs das instituies1 que as concepes so aprendidas e interiorizadas tornandose de certa forma quase que naturais. Essa naturalidade provocada por uma identidade de gnero, confere as justificativas para estar sempre explicando as diferenas entre os sexos por meio das questes biolgicas, descrevendo as diversidades como questes normativas como as de que homens so mais fortes biologicamente que as mulheres ento conforme aponta Neise Gaudncio Abreu (1995), uma abordagem separatista nas aulas de Educao Fsica seria ideal para evitar que os meninos machuquem as meninas. Precisa-se enquanto educadores (as) acreditar que essas diferenas so importantes e que no podem ficar em segundo plano, acreditando que os alunos (as) aceitam passivamente todas as imposies externas que lhe so impostas, pois eles se envolvem e so envolvidos reagem, questionam. E os professores (as) como que

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ficam? Parece que reafirmar sutilmente a fabricao desses sujeitos silenciando-os sobre suas perguntas, fazendo um teatro de atores e atrizes mudos (as) e contentes! E assim definem-se mundos distintos um masculino e um feminino excluindo as pluralidades do cotidiano, indicando atividades tpicas para um e para outro sexo. Estas questes poderiam ficar claras se fosse feito um simples resgate histrico de uma disciplina escolar chamada Educao Fsica. Contedo que nasceu em meio a discursos sobre o trabalho, higiene e moralizao social, com bases biolgicas (no qual tudo natural) para manter a higiene, a sade e a ordem. (LOURO, 1997; SOARES, 2001a e 2001b). Que tal se falar mais sobre essa diferena educacional via Educao Fsica? Parece que esse contedo foi e um palco privilegiado para manifestaes como gnero, agressividade, violncia e sexualidade para no citar inmeras outras.
Muitos/as estudiosos/as do gnero em especial aqueles que se dedicam ao estudo das masculinidades destacam o papel dos esportes e da ginstica no processo de formao dos sujeitos. Messner (1992a, 1992b), um dos que afirma a centralidade dessa rea na formao dos meninos, mostrando em suas pesquisas que, para vrios homens praticar esportes durante a vida escolar era considerado como natural, instintivo, e o seu oposto no pratic-lo, era visto como um indicador de que algo est (ou estava) errado, j que o esporte parte da existncia masculina. Sem duvida, Messner estava se referindo masculinidade hegemnica na sociedade americana (...); mas essa tambm parece uma observao pertinente em relao a nossa sociedade: gostar de futebol considerado quase que uma obrigao para qualquer garoto normal e sadio. (LOURO,1997, p.74-75).

Essa a formao vigente nas aulas de Educao Fsica no Brasil? E os professores (as) como que ficam? E os alunos (as)? Futebol, futebol, futebol... e a formao fica em que lugar dentro desse processo? Alm de que normalmente o professor (a) confere a sua aula um carter performtico e de rendimento. Parece haver nas aulas uma necessidade de ser competitivo, valorizando uma postura de masculinidade, que incita momentos de agressividade. E as alunas? Essas procuram suas prprias atividades com a mesma caracterstica competitiva, mas respaldadas pelo discurso biolgico que se machucaro ao jogar com meninos e a professor (a), ou conforme argumenta Eustquia Salvadora de Sousa e Helena Altmann (1999), iro para o confronto fsico com os meninos e se uma delas obtm sucesso ela aceita na atividade, porm tem a sua feminilidade colocada em discusso. E o professor (a) no

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se importa, pois conforme aponta Michel Foucault (1998), isso evita problemas com a temida e no dita (que na verdade est sendo falada a todo instante) sexualidade. Pode se chamar isto de formao?! Sim e no, basta olhar para o cotidiano para responder... e quanto ao que acontece na escola ? Alguns afirmam que questes de gnero esto superadas, que as aulas j so mistas e os professores (as) tem posturas pedaggicas mais progressistas. Contudo, acredita-se que as questes de gnero continuam presentes no cotidiano escolar, entretanto, elas passam a ser representadas e materializadas de uma nova maneira. Essa afirmao pode-se ser observada no seguinte relatrio realizado no ano de 2003, de uma estagiria da disciplina de Prtica de Ensino em Educao Fsica da Universidade Federal do Paran (UFPR):
Eram explicitas, desde a primeira aula, as brincadeirinhas que mencionavam alguma forma de discriminao em relao a alguns alunos (as), dando nfase s menes de meninos a outros dando a entender que o homossexualismo era algo banal e inaceitvel no interior das turmas e tambm das amizades. A presena desse conflito de gnero ficou muito clara quando tivemos nossa primeira aula, meninas de um lado! Meninos do outro! Como se no houvesse negociao que os fizessem conviverem juntos. Os meninos faziam questo de mencionar as no to habilidosas garotas, e as meninas faziam-se defesa e as vezes tomando um lugar masculino compravam briga muitas vezes chegando a partir para a violncia fsica. No comeo foi um problema, como lidar com tamanha diferena? Os alunos (as) no colaboravam e se divertiam com gozaes. Gostavam de excluir e rotular todos (as) e dentro dos discriminados (as) no estavam apenas as meninas, mas tambm aqueles meninos que no se encaixavam no padro msculo social, sendo julgados e at mesmo xingados por nomes que aqui no mencionarei. Os problemas com gnero so considerados muito comum nas escolas, e diversas vezes mencionados durante o percurso acadmico, podemos dizer que seja talvez o principal foco de estudos da prtica pedaggica. Mas apesar de tudo isso, ainda perguntamos: Sabemos lidar com essas questes de maneira efetiva? A prtica de ensino mostra como no sabemos lidar com as situaes simples, cotidianas da escola. Fcil dizer que s refletir e fazer com que as crianas percebam que as diferenas so importantes e normais, mas na hora onde ficam todas as discusses e planos para solucionar esses problemas ? Quando um garoto diz a outro: vai seu bicha ou menciona: l naquele grupo s tem meninas mesmo quando h um garoto que compem esse mesmo grupo. Quais os meios de se lidar com situaes como essa? Aprendemos sempre na faculdade que importante refletirmos e at pararmos a aula, questionar e buscar respostas e compreenso de nossos alunos, mas falar fcil o complicado interceder durante a aula e no perder o controle da turma.

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Foram realizadas revises nos planos de aula, para saber qual a melhor forma de propor atividades que integrassem de alguma maneira esses (as) alunos (as) e desfizesse essa barreira intransponvel que eles sustentavam. Vrias tentativas, mas sem um sucesso resplandecente. Algumas evolues ocorreram, que de to mnimas poderiam ser consideradas nfimas, mas se tratando de relacionamento interpessoal, pensamos que um comeo sempre preciso e por mais mnimas que essas transformaes foram, com certeza serviro para o amadurecimento desses (as) alunos, mesmo que demore muito tempo. Nossa principal preocupao no com as discusses de gnero, pois sabemos que elas acontecem freqentemente no meio acadmico, mas sim com a aplicao das relaes de gnero, como elas acontecem realmente e como ns professores (as) de Educao Fsica lidamos com isso.

Esse angustiado relato feito pela acadmica no ano de 2003 mostra como inmeras questes relativas a uma discusso de gnero esto presentes no cotidiano escolar e no processo de formao de professores. No s na relao entre os meninos e as meninas, como tambm entre os sujeitos de ambos os sexos, tratando de relaes repletas de jogos de poder, que mostra conforme aponta Michel Foucault (1985), que o poder e diludo e que vem de todos os lados e locais, ou seja, a sua microfsica. Entretanto, acredita-se que ocorrendo uma mudana nas relaes que permeiam essas microrelaes a Educao Fsica poderia ser mais do que uma simples reprodutora de discursos higienistas, esportivos ou outro qualquer, que visam somente a disciplinarizao e normalizao dos indivduos. H a necessidade dos professores (as) de Educao Fsica reconhecerem que seus alunos (as) se organizam de forma diferenciada, que precisam se sentir integrados (as), pertencentes a um espao ou grupo que so influenciadores da construo de sua identidade. Para aprofundar melhor alguns pontos levantados nas linhas acima foi trabalhada numa turma de especializao em Educao Fsica escolar da Universidade Federal do Paran (UFPR), no ano de 2005, uma aula para visualizar como os professores (as)/docentes representavam as questes de gnero. O contedo escolhido para ser trabalhado foi o futebol2, pois ele est intimamente inserido no cotidiano escolar, fazendo ecos nas representaes dos alunos (as) sobre as questes de gnero.
No momento que distribumos coletes para separar as equipes, alguns alunos (professores) se negaram mesmo estando em um curso de especializao a colocar coletes que no serem da cor de seu time predileto. Ou, quando a tarefa era: s as meninas fazem gol, frases do tipo: sempre elas, s elas que fazem, Ah! No conseguem marcar gol, apareceram com freqncia. No decorrer da aula, surgem outras situaes com comentrios que confluem a este sentido: preferncia por companheiros do mesmo sexo

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para formarem duplas; os meninos literalmente arrastam as meninas; burlam-se regras; s os meninos jogam; ...pessoas se batem...

Pode-se perceber que os professores parecem reproduzir falas da sua poca escolar sempre que se refere ao assunto futebol. Quando foi indicada que a presena feminina no jogo fosse mais efetiva a reclamao logo apareceu. s vezes pauta de gozaes ou excluses, afinal futebol coisa para meninos. No caso das meninas essas parecem no se importar, pois essas menes fazem parte de seu cotidiano a muitos anos. Quanto preferncia dos (as) colegas serem do mesmo sexo, fica clara a presena da excluso, pois meninos preferem os companheiros do mesmo sexo por suas habilidades mirabolantes. E as meninas? Essas se agrupam no fator esconderijo, pois juntas, principalmente por uma identidade grupal podem passar desapercebidas pela atividade e pela aula de uma forma geral, portanto, se no somos habilidosas, ningum precisa saber3. Quase ningum percebeu esse fato como anormal, afinal quem mais habilidoso (a) possui o controle, gerando assim uma relao de poder, no qual existe um processo de dominao, mas pelo que se pode observar, nesse caso especifico, no existe uma resistncia j que as meninas no se consideram desrespeitadas com a situao, pois as falas encontradas foram a de que isso era algo normal, sempre acontece, ou seja, um conformismo simples e puro. Outro fator que parece natural o burlar regras, pois o respeito no faz mais diferena, o que importa vencer e por meio da competio, seja ela (des) honesta. Na discusso do final desta aula, encontrou-se a no superao por parte dos professores (as) do discurso da naturalizao das questes de gnero.
Ao tentarmos problematizar as situaes de gnero na aula, escutamos frases mencionando uma superao desse tema. Mas o que podemos observar foi uma conformao em relao situao atual, todos justificaram gnero como sendo diferenas sexuais e respaldaram suas falas na comprovao biolgica de que o homem mais forte.

Desta forma, gostar-se-ia de reforar que o conceito de gnero no relacionado diferena sexual, mas sim sobre os papeis desempenhados socialmente por homens e mulheres. Assim reducionismo puro afirmar que o fator biolgico o principal e preponderante nas situaes de gnero. s vezes parece importante sugerir a excluso, Ser?

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O argumento de que homens e mulheres so biologicamente distintos e que a relao entre ambos recorre desta distino, que complementar e na qual cada um deve desempenhar um papel determinado secularmente, acaba por ter um carter de argumento final, irrecorrvel. Seja no mbito do senso comum, seja revestido por uma linguagem cientfica, a distino biolgica, ou melhor a distino sexual serve para compreender e justificar a desigualdade social. ( LOURO, 1997 apud FRAGA, 2000).

Ao se propor atividade em sala tinha-se como objetivo principal discutir e problematizar uma questo extremamente naturalizada. Nesse sentido, utilizou-se o esporte (uma dos contedos da educao fsica) para debater as imposies discursivas de gnero. Pode-se dizer que de alguma maneira o sucesso bateu a nossa porta. Apesar de presenciar os discursos naturalistas e biolgicos nas falas dos professores (as) acredita-se que foi realizada uma discusso aflorada e importante para desmistificar pelo menos inicialmente as questes de gnero. Atravs do futebol, foi presenciado a alegria e o preconceito evidenciados nos dois lados de uma mesma moeda. O lado da coroa constitudo pelos meninos, fez da atividade um momento de alegria para os mesmos e de excluso para as meninas, as quais compuseram o lado cara da moeda pois, mesmo em um processo preconceituoso buscaram se inserir e participar da atividade. Apesar de se enfatizar as questes de gnero, mencionvel ainda que questes como competio4, habilidades, regras e outras, poderiam ser inseridas na discusso com os alunos (as) sobre esta atividade, contribuindo assim para uma formao no reducionista do homem. Nesse sentido, entende-se que as discusses de gnero devem ser colocadas em discusso no processo de formao de professores (as), tanto da inicial como na continuada, para que homens e mulheres compreendam que so diferentes, mas que inmeras dessas diferenas no so naturais e biolgicas como se pensa. So produtos de uma intensa construo social e que devia ser trabalhada e problematizada no espao escolar, pois este lcus e o espao considerado pela sociedade como ideal para que se ocorra um processo reflexivo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ABREU, Neise Gaudncio. Anlise das percepes de docentes e discentes sobre as turmas mistas e separadas por sexo nas aulas de Educao Fsica escolar. In: ROMERO, Elaine. (org.). Corpo, Mulher e Sociedade. Campinas: Papirus, 1995. p. 157-176. FOUCAULT, Michel . Microfsica do Poder. Ed. Rio de Janeiro, Graal, 1985. ________________. Historia da Sexualidade I: A vontade de saber. Rio de Janeiro: Grall, 1998. FRAGA, Alex Branco Corpo, identidade e bom mocismo cotidiano de uma adolescencia bem comportada. Belo Horizonte: Autntica, 2000. LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao : uma perspectiva ps estruturalista. Petrpolis: Vozes, 1997. SCOTT, Joan. Gnero: uma categoria til de anlise histrica. Educao e Realidade. Vol. 20(2), jul/dez. 1995. p.71-99. SOUZA, Eustquia Salvadora de. e ALTMANN, Helena. Meninos e meninas: Expectativas corporais e implicaes na educao fsica escolar. Caderno Cedes. Campinas, Ano XIX, n 48, agosto de 1999. p. 52-68.
No se est falando somente de instituies fsicas com espao delimitado como famlias, escolas, fbricas, quartis e prises. Na sociedade hodierna existem outros tipos de instituies, principalmente as relacionadas os meios de comunicao de massa. 2 Na cultura brasileira o futebol tem uma intensa penetrao na mdia como forma de espetculo. Em um perodo relativamente curto, surgiu uma serie de praticas derivadas: futebol sete, futevolei, futebol indoor, beach soccer, etc. esse esporte, de forte tradio masculina, possui no Brasil um poder interpelativo que atravessa as diferentes relaes. Alm de se ver, ler e ouvir; joga-se futebol nos mais variados lugares; no meio da rua, em um campinho esburacado, na beira da praia, ou em sofisticados espaos construdos especificamente para esta finalidade. Entretanto, na maioria dos lugares, futebol sempre tratado como coisa seria, como questo de honra. (FRAGA, 2000). 3 Quer-se deixar claro que essa excluso no basicamente de gnero, pois os meninos que no so habilidosos tambm so excludos e as meninas que possuem um desempenho elevado so aceitas sem restries na atividade. (SOUSA E ALTMANN, 1999). 4 Acredita-se que mesmo que a competio seja um valor do sistema capitalista, deve-se contextualizar e discutir sua insero na sociedade. No se pode negar um conhecimento que faz parte da realidade emitente dos alunos (as).
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