MAGSTER EN EDUCACION CON MENCIN EN DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Mdulo II: NEUROCIENCIAS y EDUCACIN PROYECTO FINAL Dra.

Mara Eugenia Castro R. Mara Elina Leal Pastene Julio 2011

Profesora: Alumno: Fecha:

1.-RESUMEN:

Este trabajo se inserta dentro de un diseo de proyecto de investigacin, desde el Mdulo de Neurociencias y Educacin, en el marco del Magster en Educacin con Mencin en Diseo Curricular por Competencia, que se imparte actualmente en la Universidad Santo Toms, Sede Via del Mar. El objetivo final de este proyecto es investigar de qu manera se puede intervenir a nivel cognitivo, el desarrollo del proceso de Comprensin Lectora en estudiantes aprendizaje lector. Como se sabe, hoy en da no cabe duda que es un tema ampliamente debatido, sobre el exiguo grado de competencias lingsticas que presentan los estudiantes en todos los niveles de educacin de nuestro pas. Ms an mucho se ha discutido, respecto de las carencias en la comprensin del lenguaje escrito, lo que ha contribuido a tomar conciencia de que estos procesos complejos de orden superior constituyen un soporte efectivo de un pensamiento autnomo, crtico y reflexivo. Por tanto es urgente otorgar un espacio relevante al estudio de las neurociencias, con especial atencin al desarrollo cognitivo del estudiante, con el fin de evitar deterioros cognitivos irreversibles como tambin imprimir en el docente la responsabilidad que le cabe en dichos procesos y en el permanente compromiso de renovacin de sus prcticas educativas, en base a emergentes antecedentes tericos y empricos disponibles. Este marco de accin, se centrar en el desarrollo de estrategias que contribuyan que terminan su proceso de

a desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora, es decir, dar cuenta de una propuesta que admita intervenir a nivel cognitivo, rasgos textuales que

apunten al desarrollo progresivo

de este nivel comprensivo , ello con el fin de

validar el estudio de los niveles inferenciales que se deben considerar en tems

ulteriores en las futura seleccin de textos comprensivos de uso en el aula de Lenguaje y Comunicacin. obtenidos en la aplicacin En forma conjunta, se entregarn los resultados

del instrumento, determinando los niveles inferenciales,

en alumnos que cursan actualmente el 3 Ao Bsico de los colegios del sector rural, de la ciudad de La Serena.

1.2.- HIPOTESIS: La premisa de la presente investigacin surge de la interrogante: Se puede elevar la aptitud de la comprensin de nivel inferencial, en la etapa posterior al

aprendizaje inicial de la lectura, considerando la contribucin de la Neurociencia?

1.3.- OBJETIVOS:

1.3.1.- Objetivo General: El objetivo general de la presente investigacin ser intervenir en el proceso

cognitivo de los alumnos, a travs de una propuesta de desarrollo progresivo de la comprensin a nivel inferencial.

1.3.2.- Objetivos Especficos: Sern objetivos especficos: o Revisar la contribucin de la neurociencia , que dan cuenta de la localizacin de procesos neurofisiolgicos implicados en la comprensin. o Confeccionar un programa de actividades lectora que apunte al

desarrollo progresivo de este nivel de comprensin. o Establecer el nivel de lectura inferencial de los alumnos en textos narrativos en su lengua materna.

2.- FORMULACION DEL PROYECTO: La Comprensin lectora, desde el punto de vista cognitivo, debe entenderse como una actividad mental, cuyo objetivo es la bsqueda de conocimiento por medio de la inteligencia
1

, por tanto como acto cognitivo, es la interpretacin y acogida

consciente e intencionada de algo, en cuanto resultado del acto de aprehender lo percibido, lo comprendido es recreacin humana fundada en la naturaleza de aquello que se conoce y asumida por el sujeto segn sus potencialidades
2

Aplicando este concepto al mbito ms restringido de la comprensin de lectura, es posible decir que es un proceso constructivo que, a partir de ciertos datos actuales (input) e informacin previa disponible en la memoria, tiene como objetivo llegar a una interpretacin de aquellos. En otras palabras, el proceso lector completo consiste en la construccin global del significado del texto 3. La comprensin, es considerada como pilar de procesos cognitivos de alto orden, que rene sistemas de memoria, de atencin, procesos de codificacin, percepcin y de operaciones inferenciales basadas en los conocimientos previos y en factores contextuales propios de la situacin a comprender . As, el caso de la comprensin de textos en particular precisa de recursos de memoria para mantener la informacin procesada, operaciones inferenciales para integrar grupos de datos y procesos de construccin de conocimiento. Todo esto sucede en un marco interactivo entre lector y texto.

Por tanto, la comprensin tiene un papel vital en la cognicin humana, en particular en los procesos de pensamiento. Sin recursos de memoria, sin esquemas o representaciones que guen la conducta y sin procesos inferenciales que permitan nuevos tipos de relacin entre la informacin proporcionada, sera imposible pensar. Esta actividad psicolgica, requiere de procesos cognitivos como

inferencias, donde el lector al enfrentarse a un texto, integra las distintas partes del discurso, conecta el conocimiento categorial con que cuenta y la informacin presentada en la lectura. En sntesis, debe establecer tanto una coherencia local y global, as como relaciones causales y resolver problemas anafricos, realizando inferencias. Sin embargo, la elaboracin de inferencias es parte de un proceso que

requiere de almacenes de memoria de trabajo, a corto y a largo plazo, fuentes de informacin como el texto y los esquemas de conocimiento con que cuente el

lector y niveles de representacin, alcanzados gracias al nivel de comprensin que se realice, que slo cuando interactan al unsono permiten alcanzar niveles de la frase el gallo cant por la

representacin de alto orden. Por ejemplo, en

maana, pero ste no fue de su gusto , para que el lector pueda determinar que ste se refiere al canto y su corresponde al gallo, el lector debe, almacenar en la memoria de trabajo los agentes o personajes a lo largo del texto; recuperar de su bagaje de conocimientos las propiedades del sonido ; y circunscribirse a la sintaxis del texto, pasar por su contenido semntico, e ir ascendiendo hacia su significado. Ahora bien, al detenernos en los procesos neuronales que participan en las tareas cognitivas antes descritas, las primeras investigaciones datan de los aos 1874, en que Wernicke , postulo que el programa sensorial, que rige la percepcin de la palabra atribuida al rea del lbulo temporal que l haba descubierto y que an conserva su nombre, denominada rea de Wernicke. Esta rea tambin se localiza adecuadamente, estando rodeada por la corteza auditiva, as como por reas que integran las sensaciones auditivas, visuales y somticas para formar

percepciones complejas, reas denominadas cortes de asociacin. Asimismo, formul un modelo coherente, en que las percepciones auditivas o visuales del lenguaje, se forman en reas sensoriales particulares del crtex

especializadas en informacin auditiva o visual. Las representaciones neuronales de estas percepciones se transmiten entonces a un rea de asociacin del crtex especializada en informacin tanto visual como auditiva, el giro angular. Aqu las palabras escritas o habladas se transforman en una representacin neural comn , un cdigo compartido por el habla y la escritura .Este cdigo se transmite desde el giro angular hasta el rea de Wernicke donde se reconoce como lenguaje y se asocia con un significado .Sin tal asociacin se pierde la capacidad de comprender el lenguaje . Estudios actuales ms especficos 6, proponen que la comprensin de historias

requiere una red neuronal de reas frontales, reas temporales y del cingulado, principalmente. Estas reas resultan vitales para soportar recursos de memoria operativa y procesos de teora de la mente. Las reas implicadas en la comprensin son: la corteza prefrontal medial, tiene como funcin principal seleccionar

informacin, la corteza prefrontal lateral, principalmente en el hemisferio derecho, est ligada a procesos de ordenamiento de ideas en relacin con la memoria de

trabajo. Un dato relevante es que la corteza motora en esta rea se activa durante procesos de comprensin ya que la simulacin mental de los sucesos de la historia requiere del uso de experiencias del sujeto con el mundo fsico, guardados como esquemas de accin en reas corticales. La regin temporoparietal, comn a la produccin y a la comprensin, aparece asociada con procesos inferenciales que permiten la atribucin de estados mentales, la regin temporal anterior,

incluyendo los polos temporales, se encarga de apoyar la construccin de estados mentales, adems de concatenar frases y proposiciones. Finalmente, una regin comn a la produccin y la comprensin es la corteza cingulada posterior, particularmente encargada de asociar nueva informacin con conocimientos previos, adems de modular la emocin durante la recuperacin de memorias
(ibidem).

Estas contribuciones, de las neurociencias pueden dar respuestas a cuestiones de gran inters en el terreno del aprendizaje, por ejemplo, las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vas neurales 8 nuestras sinpsis cambian en la medida que son estimuladas por el aprendizaje, en el cerebro, hay una relacin similar entre la cantidad de experiencia en un ambiente complejo y el monto de cambio estructural 9. Con los elementos anteriores, nuestro objeto de estudio, el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora, encuentra un campo de cultivo que ha sido preocupacin de mltiples investigadores y quienes desde permiten definir la inferencia como: .Una inferencia
10

distintos mbitos

es un significado no explcito que es activado por cierto texto;

11

desde este enfoque, inferencia se opone a referencia Desde una perspectiva cognitivista, cual la inferencia es un proceso mediante el o probablemente verdadero

un supuesto se acepta como verdadero

basndose en la verdad o probable verdad de otros supuestos Una inferencia es un proceso de tipo deductivo12 y una de las funciones mas

importantes del mecanismo deductivo es la de derivar en forma automtica, las implicaciones de cualquier informacin nueva en relacin con los supuestos e

informaciones que ya se poseen Inferir es una operacin cognitiva superior13 cierta informacin trascender no explicitada ya que obtener o reconocer una

a partir de otra que s lo est, permite informacin indispensable para su

lo percibido y obtener

interpretacin .

Hasta aqu, podemos afirmar que la inferencia nos permite una mejor calidad en la comprensin de textos, ya que son cruciales en el procesamiento interpretativo

ya que permite del lector dos actividades esenciales, la operacin de explicitacin y la operacin de saliencia. Esta ltima, es un mecanismo de economa cognitiva que permite procesar con mas velocidad y eficacia los contenidos del texto, dado que selecciona los valores pertinentes, en funcin del patrn bsico de le la

lectura. En cambio la primera, hace explicito lo que esta implcito en el texto. Esta doble funcin14 permite obtener ganancias inconmensurables respecto de la riqueza que ofrece al lector el ejercicio intelectual constante, dinmico y

progresivo mediante el uso de inferencias, que en sntesis breve son:

Mediante la inferencia se puede establecer el tema general cuando ste es presentado de modo implcito.

de la lectura

Permite rellenar las ranuras de la estructura textual, con el simple cotejo en la memoria lingstica.

Interpretar trminos estndares que se dicen de manera difusa. Permite llegar a una conclusin, en virtud de una inferencia por defecto. Otro mecanismo inferencial opera inverosmil. basado en el descarte, frente a algo

Establecer inferencias de tipo semntico, cuando una irona se presenta como imposible.

Permite razonamientos de causalidad, estableciendo un nexo frente a una secuencia de fenmenos.

Permite establecer ideas sobre conceptos estereotipados socialmente. Algo diferente, conectado al conocimiento semntico, denominado lgicoproposicional, usado en el lenguaje denotativo y en los tropos metafricos.

Un

grado

holstico

de

inferencia,

que

opera

gracias

una

macrocomposicin, de acuerdo con el principio de jerarqua, en virtud de una serie de hechos. Una inferencia proyectiva, que consiste en predecir o anticipar secuencia textual. Inferir el sentido de conceptos que no se conocen, gracias al anlisis del contexto lingstico. la

En buenos trminos, contenido

la inferencia es un proceso clave para captar

el

en toda su magnitud,

es una manera de hacer explcito lo implcito

sobre la base de diversos mecanismo de activacin de redes neuronales que permiten procesos cognitivos cada vez mas complejos.

El docente,

enmarcado

en

estas nuevas tendencias, debe tener la

capacidad de cambiar el enfoque teortico y gramatical, por una prctica reflexiva otorgando nfasis en textos significativos, evitando estrategias memorsticas y de repeticin, el concepto de cerebro como tbula rasa, asumindose como promotor de circuitos comunicativos en el aula , junto con co- participar en el desarrollo de un lector nutrido de pertrechos inferenciales.

2.1.- METODOLOGIA:

La propuesta se fundamenta en los marcos tericos - metodolgicos a partir de los cuales se organizar el trabajo , descansa en los estudios de los destacados lingistas Lingstica nacionales, que proponen
16

un Modelo Integral de Comprensin

, en el que se manifiesta su concepcin antropolgica del lenguaje

y su visin trascendente y dualista del ser humano, distinto a la visin mas radical biologicista , excluyente de de todo alternativa no corprea, propuesta que resulta por decirlo menos, singular, loable y fundamental , que identifica compromiso y adhesin entre varios investigadores. Ellos afirman que un modelo integral de comprensin lingstica debe incluir: y adquiere

componentes lingsticos, cognitivos, sociales, biolgicos y afectivos .Para estos autores es primordial contar con el sustrato fisiolgico del cerebro cuyos

componentes son el fonolgico, el gramatical, el ideacional y la memoria. A partir de esta metodologa, se abordara la interpretacin de datos cualitativos y

cuantitativos, como campos complementarios, con la consiguiente comparacin del tipo de datos que producen, particularidad que permite generar teoras.

2.2.- FUNCIONES DEL INVESTIGADOR(A) Y COMPROMISO DE DEDICACIN

2.2.1 SELECCIN DE TEXTOS: Para la ejecucin del trabajo de campo se requiere de equipos docentes que guiarn la investigacin , quienes participarn en la revisin de los ltimos

estudios de la neurociencia en el campo de la comprensin a de lectura, como tambin participaran en la eleccin de un contructo de textos narrativos que se ajusten dentro de lo posible a secuencias progresivas de niveles inferenciales , eligiendo un texto por tipo de inferencia ; considerando un tiempo para el anlisis

de

su estructura en relacin con las diferentes

estrategias

de comprensin

inferencial ,

el tipo de operaciones requeridas en relacin

con cada pregunta,

seguidamente , se elaboran las pruebas respectivas sobre la base de los principios tericos metodolgicos mencionados .Cada prueba constar de dos partes : un texto narrativo y un conjunto de temes que contiene una o ms alternativas como respuesta; estas exigirn del alumno o alumna, la ejecucin de un proceso de tipo inferencial, que ponga en evidencia el tipo de estrategia cognitiva empleada, que contribuir a la construccin de niveles de comprensin cada vez ms efectivos. Por tanto, debern contener15: Inferencias de lugar: Dnde estamos?

Inferencias de tiempo: A qu hora? Cundo? Inferencias de accin: Qu hizo? Inferencias de categora: De qu objetos se trata? Inferencias de objeto: Qu es? ..lo que usa, con lo que trabaja. Inferencias de causa efecto: Qu caus esta situacin? Inferencias de problema solucin: Cmo se podra solucionar el problema? Inferencias de sentimiento actitud: Qu sentimientos se plantean? Inferencia de Agente: Qu es el que realiza la accin? Inferencia de lgica: Basada en la informacin que entrega el texto Inferencia pragmtica: Basada en los conocimientos del lector. Inferencia creativa: Basada en los conocimientos y creatividad del lector.

2.2.2.- Las tcnicas de recoleccin de resultados se organizar en dos momentos: Aplicacin de las pruebas y obtencin de datos cuantitativos. datos cualitativos que describen el

Implementacin de las pruebas, proceso.

3.- BIBLIOGRAFIA:
1. Delclaux, I. & J. Seoane, (1982) Psicologa cognitiva y procesamiento de la informacin. Madrid: Pirmide S. A 2.- Gmez Macker, L. (1998) "Fundamentos antropolgicos del lenguaje" en M. Peronard, L. Gmez, G. Parodi & P. Nez. Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de clases. Santiago: Editorial Andrs Bello. 249-264 3.- Parodi, G. & P. Nez (1998) "El desarrollo de estrategias de lectura comprensiva: Una aplicacin experimental del Programa L y C: Leer y Comprender", en M. Peronard, L. Gmez, G. Parodi & P. Nez Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de clases. Santiago: Editorial Andrs Bello, 249-264

4.- De Vega, M. (1984). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid: Alianza Editorial 5. - KandeL, Erik: Principles of Neural Science, Cap 1, (pg 13-14) 6. - Mar, R. A. (2004). The Neuropsychology of Narrative: Story Comprehension, Story Production and Their Interrelation. Neuropsychologia, 42, 1414-1434. 7. - Barsalou, L. W. (1999). Perceptual Symbol Systems. Behavioral and Brain Sciences, 22, 577-660. 8. - Doetsch, F. y Hen, R. 2005 Young and excitable: the function of new neurons in the adult mammalian brain, Current Opinion in Neurobiology 2005 15, 9. - Posner, M. y Rothbart, M. (2005) Influencing brain networks: implications for education. Trends in cognitive Sciences. 2005

Grice, H. Paul (1975): Lgica y conversacin, en L. Valds Villanueva (Ed): La bsqueda del significado, Murcia: Tecnos, 1991, pp. 511-530. Trad. De J. J. Acero
10.-

11.- Sperber, D. y D. Wilson (1994): La relevancia. Comunicacin y procesos cognitivos. Madrid, Visor. 12. - V. Escandell-Vidal: Towards a cognitive approach to politeness (eds.) 1996
13.- Gmez, Luis, Peronard, Marianne, 2000. Comprensin Lectora en Magdalena Viramonte (comp) Comprensin lectora: Dificultades estratgicas en resolucin de preguntas inferenciales. 14.- Casas Navarro, R. (2004) La inferencia en la comprensin lectora.Escritura y pensamiento. Ao 7, N 15; pp. 9-24 15.www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6780&id_portal=837&id_contenido=14019

16.- www.elv.cl/prontus_linguistica/site/artic/20070227/pags/20070227125904.html
4.- TRABAJO ADELANTADO: Pendiente 5.- OTROS ANTECEDENTES: Pendiente 6.- ANTECEDENTES CURRICULARES: Pendiente 7.- RECURSOS DISPONIBLES: Pendiente 8.- RECURSOS SOLICITADOS A FONDECYT Y JUSTIFICACIN: Pendiente 9.- ANEXOS Pendientes 9. 1. -CERTIFICADOS DE ETICA, BIOSEGURIDAD, PERMISOS Y OTROS. 9 .2.- CONFLICTOS DE INTERES: 9.3.- CARTA DE COMPROMISO.