Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

SISTEMA NACIONAL DEL TUTORAS ACADMICAS PARA EL BACHILLERATO GENERAL, TECNOLGICO Y PROFESIONAL TCNICO

Marzo de 2011

DIRECTORIO
MTRO. ALONSO LUJAMBIO IRAZBAL Secretario de Educacin Pblica LIC. MIGUEL NGEL MARTNEZ ESPINOSA Subsecretario de Educacin Media Superior M. EN C. MARA GUADALUPE FALCN NAVA Directora de Desarrollo Acadmico de la CoSDAc ING. ERNESTO GUAJARDO MALDONADO Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria ING. LUIS F. MEJA PIA Director General de Educacin Tecnolgica Industrial LIC. ELISEO GAETA DE LEN Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar MTRO. WILFRIDO PEREA CURIEL Director General del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica LIC. MARA GUADALUPE MURGUA GUTIRREZ Directora General del Colegio de Bachilleres ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato ING. CELSO ESPINOZA CORONA Coordinador Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de CECyTEs

Comit Tcnico Directivo del Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior de Mxico.
Lic. Elena Verdugo Quiones/Coordinadora de los asesores de la SEMS M. en C. Mara Guadalupe Falcn Nava / Directora de Desarrollo Acadmico de la CoSDAc M. en C. Lorenzo Gmez Morn Fuentes/FLACSO M. en C. Gildardo Rojo Salazar / Director Tcnico de la DGECyTM Profr. Sal Arellano Valadez / Director Tcnico de la DGETA Act. Jos ngel Camacho Prudente / Director Tcnico de la DGETI Lic. Francisco C. Santiago Jaime/Director de la Unidad de Operacin Desconcentrada para el D.F. de CONALEP Lic. Martn Lpez Barrera/Director de evaluacin, asuntos del Profesorado y Orientacin de COLBACH Dr. Miguel ngel Parra lvarez/Subdirector del Departamento de Planeacin y Evaluacin de la DGB

Coordinador del Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior de Mxico.
Lic. Carlos Murgua Lpez

Coordinadora del rea de Intervencin Acadmica del Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior de Mxico.
M. en T.S. Mara Alejandra Lugo Elizalde

Elaboraron y disearon el Sistema Nacional de Tutoras.

Dr. Hugo Silva Lpez / DGETA Lic. Gloria Laura Vzquez del Mercado/ DGETI Lic. Mara del Pilar Hernndez Lozano / DGECyTM Lic. Mara del Pilar Snchez Marn/DGB Lic. Delia Sandra Sols Barrera/COLBACH Lic. Maricela Corona Cordero/CONALEP Ing. Armando Mendoza Cruz/CECyTEs Bil. Irasema Anaya Glvez/CECyTEs Lic. Xochitl Zuiga Cid/SEMS

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Marzo, 2011.

Contenido
1. 2. 3. 4. 5. 6. P R E S E N T A C I N .................................................................................................................. 5 INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 7 MARCO NORMATIVO ................................................................................................................ 10 JUSTIFICACIN........................................................................................................................... 12 FUNDAMENTO PEDAGGICO ................................................................................................... 17 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................... 22

6.1. Tutor .................................................................................................................................. 23 6.2. Tutor escolar ..................................................................................................................... 23 6.4. Tutor itinerante ................................................................................................................. 24 6.5. Asesor docente.................................................................................................................. 24 6.6. Tutora acadmica y la funcin docente ........................................................................... 24 6.7. La tutora acadmica en su sentido preventivo ................................................................ 28 6.8. La tutora acadmica en su sentido metodolgico ........................................................... 29 6.9. Tutora acadmica y la evaluacin .................................................................................... 31 6.10. La tutora acadmica y la participacin de los padres de familia ................................. 33 7. SISTEMA NACIONAL DE TUTORAS ACADMICAS ..................................................................... 35 7.1. Objetivos del SiNaTA .............................................................................................................. 36 7.2. Organizacin del SiNaTA ........................................................................................................ 38 7.3. Niveles de concrecin del SiNaTA .......................................................................................... 39 7.3.1 Interinstitucional .............................................................................................................. 39 7.3.2 Institucional ...................................................................................................................... 40 7.3.3 Escuela.............................................................................................................................. 42 7.3.4 Aula................................................................................................................................... 47 8. 9. 10. 11. 12. LNEAS DE ACCIN DEL SiNaTA ................................................................................................. 48 EVALUACIN DEL SiNaTA .......................................................................................................... 50 GLOSARIO .............................................................................................................................. 52 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................ 63 ANEXOS ................................................................................................................................. 66

Acuerdo 9 ...................................................................................................................................... 66 Estructura Curricular del Curso-Taller de Formacin de Tutores de la Educacin Media Superior ....................................................................................................................................................... 83 Micrositio del Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas............................................................. 84 Escuela para padres a travs de la tutora acadmica de la Educacin Media Superior .............. 85

1. P R E S E N T A C I N

Atendiendo las disposiciones establecidas en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) impulsa el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad a travs de un proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyo propsito es dotar a la Educacin Media Superior de una identidad propia para responder con pertinencia a las necesidades de los estudiantes, a los retos y demandas que impone la sociedad del siglo XXI. Para promover la operatividad de la RIEMS, la Secretara de Educacin Pblica ha emitido la normativa respectiva, que le da sustento a travs de los Acuerdos Secretariales, los cuales constituyen el marco legal y referencial para su puesta en operacin en los diversos Subsistemas de la Educacin Media Superior. La RIEMS est integrada por cuatro ejes: a) Marco Curricular Comn, b) Definicin y regulacin de las modalidades de la oferta, c) Mecanismos de gestin y d) Certificacin complementaria del SNB. Dentro del eje mecanismos de gestin, se menciona la planeacin y organizacin de actividades de orientacin educativa y tutoras para ofrecer a los estudiantes un servicio compensatorio para contribuir a mejorar el aprovechamiento escolar, el desarrollo de competencias sealadas en el marco curricular comn, as como, incrementar los ndices de eficiencia terminal y disminuir la reprobacin, y la desercin.

En este contexto y atendiendo las disposiciones del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), la Subsecretara de Educacin Media Superior promueve el Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior de Mxico, el cual est integrado por seis dimensiones: sistema de alerta temprana (generadora de acciones oportunas), el sistema nacional de tutoras (que atiende el aspecto acadmico), el programa de orientacin vocacional (se orienta al rea vocacional), Construye T, (se enfoca al mbito psicosocial), programa de becas es la dimensin (socioeconmica), y el programa de fomento a la lectura. En el marco del Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior, se propone la creacin del Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas (SiNaTA), para el Bachillerato General, Tecnolgico y Profesional Tcnico, que busca desarrollar acciones sistematizadas en torno a la actividad tutorial. Con el fin de orientar la planeacin, organizacin y operacin de las tutoras acadmicas en los planteles de los diferentes subsistemas se elabor este documento de carcter pedaggico y acadmico, para ofrecer un mejor servicio a los estudiantes de la Educacin Media Superior.

2. INTRODUCCIN
La Educacin Media Superior, desarrolla una serie de actividades encaminadas a apoyar a los estudiantes en su proceso de formacin a travs de la operacin de seis grandes dimensiones, que brindan atencin a los estudiantes en los aspectos de deteccin de riesgo de desercin, acadmicos, vocacionales, psicosocial, socioeconmico y de fomento a la lectura. Sin duda estas iniciativas se encaminan a mejorar la calidad del servicio. El Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas (SiNaTA), como una dimensin del Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior; tiene como propsito coadyuvar en la formacin integral de los estudiantes atendiendo sus necesidades e inters, as como aquellos factores internos y externos que inciden de forma directa o indirecta en el proceso de aprendizaje y desempeo acadmico. La participacin de los subsistemas de la educacin media superior tales como: Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), Tecnolgica Industrial (DGETI), Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECyTM); la Coordinacin de Organismos Descentralizados Estatales: Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTES), Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), Direccin General del Bachillerato (DGB) y Colegio de Bachilleres (COLBACH), ser un elemento fundamental para construir una plataforma de mecanismos planificados y sistemticos de atencin a los estudiantes.

El SiNaTA apoyar a los alumnos en la resolucin de problemas de tipo acadmico, coadyuvar en la promocin de su autonoma y formacin integral, as como contribuir a mejorar su rendimiento acadmico, mediante la adecuada orientacin personalizada y de grupo, para que el estudiante desempee un papel ms activo en el proceso enseanzaaprendizaje, promueva la creacin y recreacin del conocimiento y desarrolle habilidades, destrezas y actitudes, en el aspecto acadmico en pro de su permanencia en la educacin media superior. La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (CoSDAc), de la Subsecretara de Educacin Media Superior a fin de dar cumplimiento a los lineamientos del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), convoc a un grupo de colaboradores de las Direcciones Generales Tecnolgica de Educacin: Tecnolgica Ciencia Agropecuaria y Tecnologa (DGETA), del Mar Industrial (DGETI),

(DGECyTM); de la Coordinacin de Organismos Descentralizados y Estatales: Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTES), Colegio de Bachilleres (COLBACH)y Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), y Direccin General del Bachillerato (DGB), con el propsito de construir una propuesta para la organizacin e implantacin del SiNaTA. El resultado del trabajo de este grupo interinstitucional fue una propuesta para la organizacin e implantacin del SiNaTA, la cual est dirigida a orientar de manera general la planeacin, organizacin y funcionamiento de las tutoras acadmicas.

Este documento est dividido en diez apartados; en el primero, se presenta una introduccin en la que se describe de manera general el SiNaTA; en el segundo, se enuncian las principales disposiciones normativas que dan sustento a este documento; en el tercero, se elabora la justificacin y motivos que dieron origen al sistema nacional de tutoras; asimismo, en el cuarto, se describe la justificacin pedaggica, destacando una descripcin breve de los principales modelos pedaggicos y la necesidad de establecer una serie de medidas compensatorias para contribuir a mejorar el aprovechamiento escolar; en el quinto, se plantea el marco conceptual de las tutoras acadmicas y se describen los tipos de tutoras; en el sexto, se explica la organizacin y niveles de concrecin del SiNaTA; en el sptimo, se proponen algunas lneas de accin de las tutoras; en el octavo, se trazan algunas lneas para el desarrollo de actividades de seguimiento y evaluacin; en el noveno, se definen algunos trminos utilizados en el desarrollo de los temas de este documento; y en el dcimo, se enlistan las fuentes bibliogrficas consultadas en la elaboracin del mismo; en apartado complementario se presenta un anexo, que contiene diversos documentos referentes a las tutoras.

3. MARCO NORMATIVO
1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. D.O.F. 05-021917 y su ltima reforma publicadas en el D.O.F. del 12-02-2007. 2. Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal. D.O.F. 29-XII1976, ltima reforma publicada el 01-10-2007. 3. Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos, D.O.F. del 13 de marzo de 2002. Reforma del 26-08-2006. 4. Ley General de Educacin, Diario Oficial de la Federacin del 13 de julio de 1993. Reforma publicada en el D.O.F. el 20-06-2006. 5. Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica. D.O.F. 2101-2005, ltima reforma publicada el 01-10-2006. 6. Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 20072012, publicado en el D.O.F. el 31-05-2007. 7. Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, publicado en el D.O.F. el 17-01-2008. 8. Acuerdo nmero 9/CD/2009 Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. 17-12-2009. 9. Acuerdo No. 442, por el que se establece la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en un marco de diversidad, publicado en el D.O.F. 26-09-2008. 10. Acuerdo No. 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el D.O.F. el 21-10-2008. 11. Acuerdo No. 447, por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educacin media superior en la modalidad escolarizada, publicado en el D.O.F. el 29-10-2008.

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12. Acuerdo No. 480, por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el D.O.F. el 23-01-2009.
13.

Acuerdo No. 484, por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el D.O.F. el 19-03-2009.

14. Acuerdo No. 488, por el que se modifican los diversos nmeros 442,444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media en la modalidad escolarizada, respectivamente, publicado el D.O.F. el 23-06-2009. 15. Programa Especial de la Mejora de la Gestin de la Administracin Pblica Federal. 2008-2012. D.O.F. 10-09-2008. 16. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.

17. Manual General de Organizacin de la Secretara de Educacin Pblica, Diario Oficial de la Federacin del 16 de diciembre de 1994. ltima reforma del 16-08-2008. 18. Reglas de Operacin del Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior (PROFORDEMS) versin 22. 22 de enero de 2009. 19. Subsecretara de Educacin Media Superior. La tutora en el Sistema Nacional del Bachillerato. Autorizado por CONAEDU en Marzo de 2009.

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4. JUSTIFICACIN
La Educacin Media Superior (EMS) del pas enfrenta una serie de retos: los altos ndices de desercin y reprobacin, los bajos ndices de eficiencia terminal; asimismo, se muestran grandes limitaciones para retener a los estudiantes con aspiraciones de formacin superior, los cuales ocasionan al el abandono de prematuro trabajo, sin de sus estudios, adquirido la las incorporacin mercado haber

competencias necesarias (PNE 2001-2006). La desercin, entendida como una forma de abandono de los estudios, adopta distintos comportamientos en los estudiantes que afecta la continuidad de sus trayectorias escolares (Tinto 1989). Por ejemplo: De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud, el mayor ndice de desercin se da entre los jvenes entre 15 y 17 aos con un 37.5%, seguido de los jvenes entre 19 y 20 aos con un 25%. La eficiencia terminal de la EMS, se estima en 58.8%, el abandono escolar se calcula en 16%, mientras que la reprobacin alcanz 36%. A esto se suman los insuficientes resultados que se han alcanzado a nivel nacional en la prueba ENLACE, por ejemplo en 2010, el nivel de dominio en la habilidad matemtica, evidenci que 40 de cada 100 estudiantes se ubican en nivel insuficiente, y slo 5 de cada 100 se ubica en excelente. En el nivel de dominio de la habilidad lectora, 11 de cada 100 se encuentran en el nivel insuficiente, y slo 9 de cada 100 se ubican en excelente.

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La EMS, tambin enfrenta retos de cobertura, calidad y equidad. Se estima que la cobertura para el ciclo escolar 2009-2010 fue 64.4%, este aspecto requiere ser atendido para posibilitar el ingreso y la permanencia de los jvenes que aspiran a cursar este tipo de educacin. La tasa de absorcin se calcul en 3.2%. (SEP, Acuerdo 442). Para atender esta problemtica, la SEP, a travs de la SEMS, desde el ao 2007, pone en marcha el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se lleva a cabo el proceso de RIEMS, que propone establecer una identidad comn entre los diferentes subsistemas que ofrecen este tipo de educacin. La identidad parte de identificar un Marco Curricular Comn (MCC), que son los desempeos comunes que los egresados del bachillerato adquieren independientemente de la modalidad y subsistemas que cursen. Las competencias genricas, disciplinares y profesionales son las que constituyen el eje de la identidad de la EMS. (SEP, Acuerdo 442).

El eje de Mecanismos de gestin, tiene como finalidad: a) generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, b) desarrollo de la planta docente, c) mejorar las instalaciones y el equipamiento, d) profesionalizar la gestin, e) evaluar el sistema de forma integral f) implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas (SEP, Acuerdo 442). Sobre la orientacin, tutora y atencin a las necesidades de los alumnos, la RIEMS ha encontrado dos razones que justifican su promocin e institucionalizacin en todos los subsistemas de EMS, en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de los altos

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ndices de reprobacin, desercin y baja eficiencia terminal; este panorama que ha sido expuesto requiere la construccin de un sistema de mecanismos planificados de atencin a los estudiantes a fin de revertir dicho perspectiva se requiere que los estudiantes desarrollen competencias que les posibilite enfrentar adversidades acadmicas, entre ellas las deficiencias formativas, adquirir hbitos de estudio y desplegar estrategias de aprender a aprender. El Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior de Mxico, busca prevenir la desercin, incrementar la eficiencia terminal y mejorar el logro educativo, a travs de dos procesos principales:

A) La puesta en marcha de un Sistema de Alerta Temprana (SIAT), cuyo objetivo es: Identificar oportunamente a los alumnos en situacin de riesgo de desercin, a travs del (SIAT), mediante estrategias que se sistematizan en una herramienta informtica.

B) La instrumentacin de estrategias de intervencin acadmica que tienen como objetivo: Focalizar los recursos de intervencin (apoyo acadmico,

psicosocial, vocacional, socioeconmico y fomento a la lectura) para atenuar los riesgos detectados.

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El documento Lineamientos de Operacin del Sistema de Alerta Temprana (SIAT) y Estrategias de Intervencin para prevenir la desercin, FLACSO, resalta que la instrumentacin de estrategias de intervencin acadmica est centrada en tres niveles de intervencin:

El Primer nivel, o cimiento del modelo de prevencin involucra las reformas nacionales y las de escuelas orientadas a proveer instruccin de alta calidad que promueve la participacin en el aprendizaje y la finalizacin exitosa de la Educacin Media Superior para todos los estudiantes. Esta etapa incluye un enfoque global para toda la escuela que fomenta la asistencia regular y otros comportamientos positivos. El Segundo nivel enfoca sus intervenciones en pequeos grupos de estudiantes que necesitan apoyo adicional ms all de la reforma global de la escuela para hacer frente a los problemas de asistencia escolar, comportamiento y acadmicos. El Tercer nivel proporciona una intervencin intensiva

(comnmente se administra uno a uno a los estudiantes por especialistas en trabajo social) a los estudiantes que necesitan ms apoyo.

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En el marco del Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior, el SiNaTA, surge con el propsito de contribuir a la mejora del aprovechamiento escolar de los estudiantes, buscado favorecer el proceso formativo e incrementar el desarrollo acadmico del alumnado mediante la intervencin en acciones vinculadas a aspectos acadmicos que favorezcan el conocimiento, el desarrollo de capacidades individuales, la adquisicin de estrategias para aprender a aprender, la reflexin, la toma de decisiones valorando los riesgos y consecuencias, la sana convivencia entre otros como parte de la formacin integral, as como para asegurar su permanencia y egreso de la EMS.

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5. FUNDAMENTO PEDAGGICO
A lo largo de la historia, la educacin se ha ido transformando por los requerimientos y exigencias de la poca, as hemos transitado de modelos educativos que ponen el nfasis en los contenidos, a otros que se basan en los efectos y los que se enfocan en los procesos, en cada uno de los modelos subyace una concepcin y una forma de enseanzaaprendizaje. En el Modelo Tradicional de Educacin, Mario Kapln (1998:22), destaca que la educacin tradicional pone el nfasis en la transmisin de conocimientos. Este tipo de educacin Paulo Freire, la calific como bancaria. La educacin conductual basada en los efectos en oposicin a la educacin liberadora o transformadora enfocada en la persona con nfasis en el proceso. La Educacin Tradicional tiene como propsito transmitir los

conocimientos y la cultura vigente. Este modelo sustentado en el conductismo, se caracteriza por la formacin de estudiantes bajo, la dependencia del docente, la cual genera una conducta pasiva y un aprendizaje enciclopdico; poco significativo, memorstico con escasa retencin, el docente es el nico poseedor del saber. En el Modelo Crtico de la Educacin, el centro de la accin educativa es el estudiante, por lo que se modifican los roles, ya que el estudiante es activo, cuestionador. Se fundamenta en el materialismo histrico y/o Teologa de la Liberacin, utilizacin de los crculos de cultura y fomento de la interaccin social.

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El Modelo Constructivista, se sustenta en la interaccin

que se

establece entre el sujeto-objeto del conocimiento, es decir, concibe a los estudiantes como responsables de la construccin de su propio proceso de aprendizaje en interaccin con su medio, tomando en cuenta los conocimientos previos que poseen y a su vez incorporando los nuevos saberes, mediante el desarrollo de las habilidades cognitivas que permiten modificar las estructuras mentales. En el Aprendizaje Significativo, el conocimiento, debe estar lleno de sentido y significado para los estudiantes, es decir debe ser til y aplicable en diferentes contextos de la vida. La valoracin de los conocimientos previos, la relacin con la nueva informacin y la integracin de ambos se traduce en aprendizaje significativo. En este sentido, Daz Barriga y Hernndez (1999), refiere que el aprendizaje significativo ocurre cuando la informacin nueva, se relaciona con la informacin previa que existe en la estructura cognitiva del alumno. La (RIEMS), se sustenta en la Educacin Centrada en el Aprendizaje que tiene como fin que el estudiante sea constructor de su propio aprendizaje, activo, crtico y reflexivo de su propio proceso de formacin y que adquiera un aprendizaje significativo con sentido, relacional, considerando situaciones cotidianas y aplicando la experiencia propia, es decir que aprenda a aprender.

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La UNESCO promueve los cuatro saberes de la educacin: APRENDER A SER: Adquiriendo una serie de conocimientos que le permita al estudiante desarrollar su personalidad, autonoma y responsabilidad. APRENDER A CONOCER: Reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje para ser consciente de qu operacin se debe hacer para aprender, asociando a esto ciertos valores, entre ellos el querer estar al tanto siempre de lo nuevo, es decir, a travs de la curiosidad.

APRENDER A HACER: Acta con respecto a una actividad, es decir, que el estudiante haga frente a situaciones diversas que se le presentan en el mbito laboral, profesional y personal.

ARENDER A CONVIVIR: Asumiendo retos y desafos de cohesin y equidad social, a travs del cmo se le hace para estar juntos respetando diferencias e identidades. En este caso, el espacio escolar se debe convertir en un espacio donde se pueden programar experiencias de socializacin y manejo de valores que no estn fuera de la misma.

El conjunto de los cuatro saberes anteriores se encuentran presentes en las competencias que los estudiantes deben adquirir y desarrollar a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje, segn Guillermo Michel (2008:11), sern los estudiantes quienes con su actividad individual y grupal, su participacin creciente y su actitud crtica, permitan una mayor eficacia y ms profundas realizaciones, en su formacin integral. Es decir, aplicando sus competencias, que no es otra cosa que la movilizacin de los recursos (conocimientos, habilidades y actitudes).

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El breve recorrido por diversos modelos pedaggicos, permite tener un panorama de la evolucin que ha tenido la educacin a travs del tiempo, la EMS debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes que atiende. La EMS a travs de la RIEMS que se sustenta en la Educacin Centrada en el Aprendizaje y en el Enfoque en Competencias brindar a su poblacin estudiantil los elementos necesarios para hacer frente a las demandas educativas que se requieren a nivel local nacional e internacional. En esta perspectiva y con el propsito de fortalecer el proceso de formacin de los estudiantes surge la posibilidad de plantear una estrategia que incluya al modelo pedaggico la dimensin humana del estudiante, a travs del Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior; dentro de este modelo, las tutoras juegan un papel importante para ofrecer un servicio integral de acompaamiento a los estudiantes, en donde no slo aprendan contenidos de acuerdo a un perfil profesional, sino tambin aprendan la forma de llevar su aprendizaje a travs del autoconocimiento, la autoreflexin y la autocrtica, para la mejora continua de sus aprendizajes. Para el funcionamiento del Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas es necesario establecer precisiones en cuanto a sus modelos de intervencin.

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El Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas, tendrn como agentes de operacin a los actores que indica el acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y que el Manual de Operacin para Evaluar Planteles que solicitan Ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato indica deben atender a lo establecido en dicho acuerdo, el propsito ser brindar a los estudiantes el acompaamiento acadmico en sus trayectorias escolares, desde que ingresan hasta que concluyen sus estudios; para mejorar el desempeo acadmico. La tutora acadmica se lleva a cabo comnmente, durante o despus del horario de clases y por algn docente que no es el designado del o de los estudiantes. La tutora acadmica se contempla llevarla a cabo en dos modalidades: individual y grupal. Asimismo, se considera en los casos que as convenga en la organizacin de las instituciones crear la figura del tutor escolar, tutor grupal y asesor docente. En SiNaTA, la participacin de los docentes constituye una estrategia ideal para emprender la transformacin que implica el acompaar a los estudiantes a lo largo de su trayectoria formativa en la educacin media superior.

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6. MARCO CONCEPTUAL
La tutora acadmica es entendida como el acompaamiento que se realiza al estudiante, desde que ingresa hasta que concluye sus estudios. Este tipo de acompaamiento supone un apoyo docente, en el aspecto acadmico. La atencin personalizada ejercida por el docente,
tiende a favorecer la trayectoria escolar de los estudiantes, entender mejor los problemas que enfrenta el estudiante, as como atender los compromisos de su futura prctica profesional.

En el Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas, la tutora se adopta y se acepta como lo plantean (Lzaro y Asensi, 1989:49), quienes resaltan que La accin tutorial es inherente a la funcin del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje. El objetivo de la tutora acadmica es coadyuvar en la formacin integral de los alumnos atendiendo sus necesidades e inters, as como aquellos factores internos y externos que inciden de forma directa o indirecta en el proceso de aprendizaje y rendimiento escolar. En este sentido la tutora acadmica es entendida como el acompaamiento que se realiza al estudiante, desde que ingresa hasta que concluye sus estudios de la EMS. Este tipo de acompaamiento supone trabajar de forma articulada el tutor grupal y el asesor docente, en el aspecto acadmico que es donde cobra sentido la tutora acadmica. La atencin personalizada o grupal ejercida por el tutor grupal y el asesor docente, tiende a favorecer la trayectoria escolar de los estudiantes, entender mejor los problemas que enfrentan en asignaturas

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de mayor grado de dificultad, crear un clima de confianza entre el tutor grupal y el tutorado permitir conocer aspectos de su vida que pudieran influir en su desempeo, sugerir una gama de estrategias y hbitos de estudio que favorezcan la adquisicin de aprendizajes y el desarrollo de competencias, constituyen los elementos sustanciales del proceso de tutoras acadmicas. El Sistema de Tutoras integra diversas figuras para brindar la tutora acadmica: a) Tutora acadmica individual b) Tutora acadmica grupal c) Asesora acadmica d) Tutora entre pares e) Tutora itinerante 6.1. Tutor El tutor es el docente designado para realizar la tutora, debe contar con las competencias y perfil para llevarla a cabo. 6.2. Tutor escolar Es el responsable de coordinar la planeacin, operacin y evaluacin de la accin tutorial en el plantel para impulsar la formacin integral de los alumnos de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC. Las actividades del tutor escolar en el SiNaTA las puede realizar el Coordinador de tutoras, figura que ya existe en algunos subsistemas. 6.3. Tutor grupal Es el responsable de coordinar a los profesores de grupo para fortalecer la formacin y propiciar la resolucin de problemas de los alumnos;

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canalizarlos con el tutor escolar cuando se requiera. Adems de acompaar, apoyar y darles seguimiento durante un semestre escolar para prevenir problemas, propiciar su solucin y contribuir al rendimiento acadmico, as como favorecer su desarrollo personal y social. Es importante tener presente que el tutor grupal, puede ser un docente que domine alguna rea disciplinar o imparta algn mdulo de las carreras profesionales.

6.4. Tutor itinerante Tutores viajeros, ya que se trasladan de un plantel a otro. Podr ser personal docente, que se encuentra en las direcciones o coordinaciones estatales que cubran con las horas reglamentarias. 6.5. Asesor docente Es el que proporciona asesora acadmica a los alumnos que presentan dudas o rezagos de manera individual o grupal sobre una disciplina, para mejorar el aprovechamiento. 6.6. Tutora acadmica y la funcin docente Desde la pasada Reforma Educativa del ao 2004, se ha desarrollado la figura del docente con funciones de tutor. La tutora, aunque en la actualidad adquiere cada vez ms relevancia como competencia docente, la interaccin docente-estudiante se encuentra en un estado de disposicin afectiva entre s. La experiencia nos ensea que esta interaccin se fortalece por la funcin que realiza el docente a partir de las tutoras acadmicas que tiene una connotacin ms amplia, la de ayudar y orientar a un alumno o a un pequeo grupo de alumnos principalmente en sus actividades relacionadas con el aprendizaje, que

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les

permita

adquirir

un

aprendizaje

significativo

movilizar

las

competencias adquiridas. En el SiNaTA, la tutora es una accin inherente a la prctica docente, que se realizan a travs de un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante. La funcin que realiza el docente en la accin tutorial es complementaria, esto quiere decir que no sustituye la especificidad de la labor docente. La tutora acadmica se lleva a cabo en espacios y tiempos diferentes al currculum formal. La tutora acadmica se debe brindar de forma individual y grupal.

Boza ngel et al. (2000:35)

El tutor grupal debe trabajar estrechamente con el asesor docente y con los actores que intervienen en el proceso educativo, para fortalecer el desarrollo acadmico, los tutores grupales y los asesores docentes deben llevar a cabo tareas de apoyo a los estudiantes, tales como: Establecer metas acadmicas. Identificar dificultades en el aprendizaje. Realizar actividades para la resolucin de los problemas escolares. Propiciar el desarrollo habilidades de estudio. Dar seguimiento a su rendimiento escolar.

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Es decir, el profesor realiza la accin tutorial mediante una serie de acciones, para facilitar los aprendizajes y ser mediador entre el ambiente y el alumno, lo anterior se reafirma con Rodrguez Moreno (1995:55) que refiere: Es el maestro quien, a travs de un apropiado clima de optimismo, confianza y cooperacin, debe conseguir una adecuada integracin de la labor orientadora en la prctica diaria de la enseanza. La labor docente, dice Paulo Freire (2004:39), exige una reflexin crtica sobre la prctica, es decir, encierra el movimiento dinmico, dialctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer. En este sentido, en la actualidad los docentes han deconstruido y resignificado su prctica docente, asumiendo funciones de guas, facilitador y acompaante de los alumnos en su proceso formativo, lo que permite que el alumno asuma una participacin activa, dinmica y propositiva. Razn por la cual, en la actualidad los actores involucrados en el proceso de aprendizaje, deben ofrecer a sus estudiantes un ambiente de aprendizaje adecuado, donde exista respeto, tolerancia, con la finalidad de que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para alcanzar una formacin integral.

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Los tutores grupales y los asesores decentes, deben contar con el perfil del docente de la Educacin Media Superior, el cual est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que debe poner en juego para generar ambientes de aprendizaje competencias que les permita a los estudiantes y desplegar las genricas, disciplinares profesionales. Estas

competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el tutor grupal y el asesor docente. El trabajo que realice el tutor grupal, debe orientarse a trabajar con el equipo docente que imparte asignaturas bsicas, propeduticas y los mdulos del estudiantes, componente pero pondr profesional. especial El propsito a los de la tutora con acadmica es coadyuvar en la formacin integral de todos los atencin alumnos dificultades acadmicas especficas, con la finalidad de prever su rezago, que no se atrasen y mejoren su aprovechamiento acadmico. Las acciones acadmicas que realicen el tutor grupal y el asesor docente deben orientarse a atender la heterogeneidad que existe en la poblacin estudiantil, en adems de considerar afectivas que y se requiere as de como una de personalizacin y diversificacin, debido a que el alumnado es diverso capacidades (cognitivas, sociales), posibilidades y necesidades educativas.

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De acuerdo a Lara Ramos, Antonio (2008:125), la diversidad se basa en lo siguiente: Capacidades. Diferentes intereses. Diferente personalidad. Estilos de aprendizajes heterogneos. Motivacin. Ritmos de aprendizaje. Conocimientos previos. Condiciones sociales (desventajas socioculturales, minoras tnicas, lingsticas, familiares, grupos de riesgo, creencias y valores diferentes). La intervencin tutorial acadmica, debe partir de las necesidades psicoeducativas que requiere cada alumno, por lo anterior, es necesario orientarla en dos sentidos: preventivo y metodolgico. 6.7. La tutora acadmica en su sentido preventivo La tutora acadmica deber de intervenir antes de que se presente un problema acadmico o realizar los ajustes para que los estudiantes continen con su formacin de forma oportuna. La intervencin de la tutora acadmica en el sentido preventivo, de dar a partir de los resultados que se vayan obteniendo del Sistema de Alerta Temprana; as como, los reportes de los estudiantes que emitan los docentes de cada asignatura, permitirn contar con informacin oportuna para que los tutores y asesores docentes en forma conjunta con los estudiantes y padres de familia, definan las estrategias de

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trabajo a llevar a cabo como medidas de prevencin para evitar problemas acadmicos. Es necesario que el tutor cuente con la siguiente informacin de los estudiantes: Resultados de exmenes de ingreso, en el casos de estudiantes de primer ingreso. Historial acadmico de estudiantes de segundo semestre en adelante. Esta informacin puede ofrecer indicios importantes sobre la trayectoria escolar de los estudiantes, para definir las estrategias a seguir en forma conjunta con los estudiantes, padres de familia y tutor. La tutora acadmica debe apoyar al estudiante en el desarrollo de una metodologa de estudio y de trabajo que sea apropiada a las exigencias de la o las asignaturas y/o mdulos que curse, ofrecerle apoyo y acompaamiento en temticas difciles y sealar y sugerir actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo profesional integral del estudiante, como medidas preventivas para evitar la reprobacin, la desercin y el fracaso escolar. 6.8. La tutora acadmica en su sentido metodolgico Se enfoca a proporcionar a los estudiantes una serie de ajustes metodolgicos en funcin de sus necesidades acadmicas especficas, ya que pueden presentan problemas para aprender de la misma forma que el resto de sus compaeros. Tal vez requieran:

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 Ms tiempo Ayudas distintas Mayor nmero de estrategias, tcnicas y recursos de aprendizaje Lara Ramos, Antonio (2008:25), destaca la importancia de que la tutora acadmica genere una serie de estrategias tales como: Agrupaciones flexibles, trabajo en grupo cooperativo, individual y autnomo, tutora entre pares. Programas de apoyo, refuerzo y recuperacin. Flexibilidad metodolgica, combinacin de mtodos, tcnicas y actividades, lenguajes. Globalizacin del aprendizaje. Aprendizaje autnomo y activo, para lo cual es preciso dedicarle tiempo y esfuerzo a la adquisicin de habilidades y tcnicas de aprendizaje. En este sentido, los tutores grupales y los asesores docentes deben tener presente que los estilos de aprendizaje, estn estrechamente relacionados con la forma de aprender; es importante considerar que cada asignatura requiere de una metodologa particular para ser aprendida. Por lo tanto, es primordial que los tutores grupales y los asesores docentes tengan presente que deben aplicar diversas estrategias y tcnicas de aprendizaje para cada una de las asignaturas. Con el propsito no slo de incorporar actividades que favorezcan su estilo de aprendizaje, sino de desarrollar los estilos de aprendizaje que tiene menos desarrollados pero que son igualmente importantes como recurso de aprendizaje. utilizacin de diversos soportes y diferentes

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Asimismo, el tutor grupal y el asesor docente deben considerar que existen hbitos de estudio y que son su mejor herramienta para lograr el xito educativo de los estudiantes que acompaa; es as, que debe orientarlos en la organizacin del tiempo, en el desarrollo de habilidades para tomar notas, utilizar tcnicas de bsqueda y seleccin de informacin, organizacin del tiempo entre otros. El tutor grupal y el asesor docente pueden realizar las siguientes actividades: Desarrollar hbitos de estudios. Promover actividades de aprendizaje para superar deficiencias en el aprovechamiento escolar. Seleccionar actividades extraescolares. Planear actividades en forma conjunta tutor grupal-asesor docente-estudiante-padres de familia. Sugerir la trayectoria acadmica ms adecuada a las capacidades y expectativas del estudiante. 6.9. Tutora acadmica y la evaluacin

Las actividades que realizan el tutor grupal y el asesor docente deben orientarse tambin a dar seguimiento al proceso de evaluacin de los estudiantes para prevenir el fracaso escolar y aumentar el aprovechamiento acadmico a travs de los resultados que proporciona el SIAT, as como mantener una adecuada y estrecha comunicacin con los docentes de las reas disciplinares y con los que imparten mdulos de las carreras profesionales y con los padres de familia.

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Realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin de los estudiantes exige obtener informacin significativa y cualitativa sobre las dificultades de aprendizaje que se estn produciendo en los estudiantes y poder intervenir en tiempo y forma en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Dentro de las acciones que realicen el tutor grupal y el asesor docente es importante que consideren que los estudiantes deben adquirir estrategias de evaluacin como mecanismo de autoaprendizaje y evaluacin formativa a travs de distinguir los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, as como de los procesos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En este sentido, es importante indicar a los estudiantes que deben conocer el comportamiento de su aprendizaje, para detectar las dificultades acadmicas en las que se deben trabajar y generar las acciones oportunas. La evaluacin debe propiciar la reflexin de los logros personales y acadmicos que les sirvan alcanzar los objetivos planteados.

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6.10. La tutora acadmica y la participacin de los padres de familia

Los padres de familia deben de ser copartcipes de la formacin de sus hijos, por lo tanto su participacin tendr que ser activa a travs de una comunicacin constante con la comunidad educativa, los padres de familia y la comunidad. En la medida que los padres de familia se involucren en la formacin acadmica de sus hijos, impactar de forma relevante en el aprendizaje, sobre todo en los alumnos que presentan un rezago acadmico. Por lo anterior, es importante elaborar una serie de estrategias que permitan mantener una estrecha relacin entre los tutores grupales y los padres de familia. Una estrategia podra ser: Programar reuniones con los padres de familia en el centro escolar, para comunicar los logros acadmicos. Incluir a los padres de familia en la atencin a problemticas de los jvenes, mediante plticas, talleres y conferencias. Establecer comunicacin con los padres de familia por diversos medios.

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Manuel lvarez, et al (2007), destacan que partiendo de la idea de que los padres se sientan comprometidos, ser mayor su participacin en la medida en que se sientan copartcipes y coprotagonistas de la formacin integral de sus hijos, por lo tanto es importante informarles de los aspectos generales del programa de tutoras acadmicas, su finalidad, objetivos, actividades a desarrollar, etc., y por otro se les debe explicar en qu aspectos, de qu forma y en qu momento colaborarn en el desarrollo del mismo.

Actores involucrados en la accin tutorial

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7. SISTEMA NACIONAL DE TUTORAS ACADMICAS

Se concibe al SiNaTA, como un mecanismo estratgico para la planeacin, organizacin y operacin de acciones de apoyo acadmico, tiene como objetivo coadyuvar en la formacin integral de los estudiantes atendiendo sus necesidades e inters, as como aquellos factores internos y externos que inciden de forma directa o indirecta en el proceso de aprendizaje y desempeo acadmico. El SiNaTA, es uno de los elementos primordiales en el proceso de aprendizaje y desempeo acadmico de los estudiantes por lo tanto las acciones que se emprendan debern contribuir a mejorar el aprovechamiento escolar y asegurar la conclusin de sus estudios con la adquisicin y desarrollo de las competencias genricas, disciplinares y profesionales que les permitan movilizarlas en cualquier mbito de su vida. Con la finalidad de coadyuvar en la formacin integral de los estudiantes es indispensable la interrelacin de la tutora acadmica con las dimensiones del Modelo Integral de Acompaamiento para los Jvenes de la Educacin Media Superior, en este sentido, en la parte afectiva, las acciones se realizarn en estrecha relacin con Construye T y estarn encaminadas a orientar al estudiante en la resolucin de problemas no slo acadmicos, sino afectivos, familiares y de orden mdico y/o psicolgico. Por otro lado, es indispensable la vinculacin entre la tutora acadmica y orientacin vocacional con la finalidad de apoyar al estudiante en la identificacin de aptitudes y competencias para la eleccin de la carrera que oferta el plantel y las opciones que ofrece la EMS o la incorporacin a los sitios de insercin laboral. Para lograr que los estudiantes alcancen el xito acadmico se debe atender el aspecto

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socioeconmico por lo que es preciso que la tutora acadmica este en constante contacto con el programa de becas. Adquirir o fortalecer los hbitos de lectura y escritura es un aspecto que la tutora acadmica debe atender de forma puntual, por tal motivo estar trabajando conjuntamente en el programa de fomento a la lectura. 7.1. Objetivos del SiNaTA Contribuir a mejorar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes a travs de una estrategia de atencin individual y/o de grupo para favorecer la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de competencias. Fomentar las capacidades, actitudes, valores e intereses del tutorado, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. Dar seguimiento y apoyo a los estudiantes en su trayectoria escolar, para auxiliarles en la resolucin de problemas acadmicos. Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico. Brindar a los estudiantes, desde la tutora acadmica una amplia gama de estrategias, tcnicas y recursos que les permitan adquirir hbitos de estudio que contribuyan a elevar su nivel de aprovechamiento escolar. Realizar acciones coordinadas con el Programa Construye T para brindar las condiciones necesarias que permitan una mejor integracin de los estudiantes al entorno escolar.

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 El SiNaTA en coordinacin con el Programa Construye T, realizar una serie de actividades relacionadas a brindar apoyo psicopedaggico a los estudiantes que les permitan afrontar las problemticas cotidianas a las que se enfrentan, o en su caso canalizarlos a instancias externas. Contribuir a bajar los ndices de desercin y reprobacin, as como a incrementar la eficiencia terminal. Vincularse aspectos. Instrumentar esquemas de asesora acadmica diferenciada en coordinacin con el asesor docente, para aquellos educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios. Vincularse con el Programa de Becas para atender el aspecto socioeconmico de los estudiantes. Trabajar en estrecha relacin con el Programa Fomento a la lectura, con la finalidad que los estudiantes adquieran hbitos de lectura y escritura. con Orientacin Vocacional para brindar a los estudiantes opciones profesionales o acadmicas, entre otros

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7.2. Organizacin del SiNaTA La organizacin del SiNaTA requiere de la articulacin de diversas instancias organizativas disponibles en las instituciones de la EMS, cuyo compromiso dar viabilidad a este esfuerzo acadmico. El establecimiento del SiNaTA en las instituciones, no demanda la creacin de nuevas estructuras con las que disponen las instituciones se podr poner en funcionamiento. Cada una de las instituciones de la EMS responde a un funcionamiento especfico y a una estructura organizativa determinada, la integracin de las instancias disponibles en el plantel permitir la operacin del SiNaTA. La operacin del SiNaTA, no implica la construccin de estructuras adicionales o necesidades paralelas a especficas. las Ms ya existentes actualmente se sugiere en las un instituciones, ni tampoco una infraestructura creada para atender sus bien, promover aprovechamiento eficiente del personal y de las instalaciones, equipos y espacios fsicos, en un proceso de articulacin de esfuerzos y programas existentes.

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7.3. Niveles de concrecin del SiNaTA Los niveles de concrecin son referentes necesarios para la organizacin y operacin del SiNaTA a travs de los cuales se pueden estructurar y organizar los actores que confluyen en la accin tutorial en el marco de diversidad de los planteles e instituciones descentralizadas, autnomas y federales. Los niveles de concrecin que se han identificacin son los siguientes: Interinstitucional, institucional, Escuela y Aula. 7.3.1 Interinstitucional La CoSDAc ser la encargada de: Instrumentar acciones para fortalecer el marco normativo del SiNaTA. Dar seguimiento a cada Unidad Administrativa y a los Organismos Descentralizados sobre la aplicacin de las acciones de mejora continua del SiNaTA, mediante la creacin de sus programas institucionales de tutoras Acadmicas. Promover acciones de actualizacin y capacitacin para los coordinadores de tutoras acadmicas a nivel de las Unidades Administrativas o subsistemas de la EMS, as como a los tutores de planteles. Dar seguimiento trimestral de las acciones que realizan los planteles a travs de reportes de tutoras acadmicas.

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 Realizar evaluaciones semestrales sobre los resultados alcanzados en la operacin del SiNaTA. Solicitar el envo a la CoSDAc los informes de acuerdo a los requisitos solicitados por la misma. Difundir las acciones del SiNaTA, a travs de la organizacin de foros, congresos, simposios, y eventos acadmicos. Crear un micrositio del SiNaTA en el portal de la CoSDAc. 7.3.2 Institucional En este nivel las Unidades Administrativas o Subsistemas de la Educacin Media Superior, se encargarn de: Elaborar el Programa Institucional de Tutoras Acadmicas,

instrumentar, recabar, analizar, procesar e informar a la CoSDAc de la accin tutorial de sus respectivos planteles. En el caso de CONALEP las acciones se realizarn con la coordinacin de las Direcciones Generales de Colegios Estatales y para la DGB a travs de Directores de los Planteles de los diferentes Subsistemas o Representantes en los Estados de la Subsecretara de Educacin Media Superior (RESEMS). Elaborar su Programa Institucional de Tutoras Acadmicas, con base en el acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (Anexo 1) Ser responsables de la realizacin del Programa Institucional de Tutoras Acadmicas. Difundir y operar en los planteles la planeacin de las actividades tutoriales acadmicas. Realizar un seguimiento y evaluacin de la implementacin del Programa Institucional de Tutoras Acadmicas.

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 Realizar los informes de los resultados obtenidos de la Accin Tutorial acadmica de los planteles. Sealar a los planteles los ajustes en la operacin del Plan de Accin Tutorial acadmico despus de haber realizado el proceso de seguimiento y evaluacin. Son las Direcciones Generales y Organismos Descentralizados quienes debern designar a un Coordinador Institucional de Tutoras, que ser el responsable de la elaboracin del Programa Institucional de Tutoras Acadmicas, la aplicacin de la instrumentacin, el seguimiento y la evaluacin; as como analizar el impacto que en cada plantel tienen las acciones de formacin tutorial. Son las Direcciones Generales y Organismos Descentralizados quienes debern estar al pendiente de la formacin de tutores. Dar a conocer las funciones a cada uno de los tutores que participaron en el Programa Institucional de Tutoras Acadmicas.

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7.3.3 Escuela Responsabilidades de los directivos del plantel. (Directores y

Subdirectores o figuras a fines), son las siguientes: Ejercer el liderazgo en los planteles, y contar con los

conocimientos actualizados con respecto al proceso de enseanzaaprendizaje y sern los responsables del xito del Programa Institucional de Tutoras. Presidir la coordinacin de tutoras del plantel. En el caso que se forme el Comit de acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada institucin y plantel. Crear las condiciones y realizar la gestin para la organizacin y ejecucin del Programa Institucional de Tutoras. Designar mediante oficio a los tutores cada semestre de su intervencin en el programa de tutoras con base en los perfiles establecidos en este documento. En la DGB, es indispensable que en las reuniones de academia realizadas en los planteles, se asigne a los integrantes del Comit de Tutoras, tomando en cuenta las horas de fortalecimiento acadmico con la que cuentan los docentes. En el caso de CONALEP, designar a quienes desempearn la accin tutorial. Asignar espacios fsicos para que las tutoras grupales e individuales se realicen en las mejores condiciones. Fomentar la formacin y actualizacin de tutores del plantel. Emitir la constancia correspondiente a los tutores de acuerdo a la evaluacin obtenida del Comit Tutorial apegndose a la evaluacin realizada por los alumnos para su ingreso al Programa de Estmulos al Desempeo Docente, en apego a la normatividad de cada subsistema.

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 Impulsar la evaluacin de los tutores en el ejercicio de la accin tutorial acadmica. Coordinar al interior del plantel los procesos de acopio de informacin y seguimiento del Programa Institucional de Tutoras Acadmicas. Enviar informe a la entidad coordinadora. En el caso de la DGB, se debe enviar un informe semestral sobre la puesta en accin, seguimiento y evaluacin de la tutora acadmica en el plantel, con la finalidad de integrar la informacin y a su vez poder reportar a la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico. Implementar estrategias de tutora acadmica que apoyen los procesos de enseanza-aprendizaje y propicien un ambiente escolar adecuado. Generar los mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Establecer convenios de colaboracin estatales y locales con instituciones que presten apoyos de asesora que contribuyan a la solucin oportuna de los problemas estudiantiles. Crear redes que permitan al tutor escolar y al tutor grupal la canalizacin oportuna de los alumnos con problemas en los cuales no estuvieran capacitados para brindar la orientacin adecuada. Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los mecanismos a fin de que los alumnos accedan oportunamente a ellos; en el caso de que requieran de asistencia que la institucin no ofrece, estos debern ser canalizados a instituciones externas. Se contar con un directorio para brindar apoyo y establecer la vinculacin correspondiente a travs de la direccin de cada plantel.

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 Para realizar estas actividades, dentro del plantel se valorar y en su caso se adoptar la formacin de una coordinacin de tutoras acadmicas, la cual: Est integrada por el director, subdirector (en caso de que no exista esta figura el director podr designar a alguna persona que lo represente), docente.
Cargo administrativo en planteles Direccin del plantel Subdireccin Acadmica Funciones Crea las condiciones operativas para la organizacin y operacin del SiNaTA. Promueve la organizacin del Programa Institucional de Tutoras Acadmicas. Promueve la gestin de actividades y acciones del Programa Institucional de Tutoras Acadmicas. Propone los tutores. Propone los mecanismos para la integracin y funcionamiento del Programa Institucional de Tutoras Acadmicas. Recomienda su viabilidad. Promueve la organizacin y elaboracin del Plan de Accin Tutorial Acadmico de acuerdo a sus necesidades especficas del plantel. Define asesores acadmicos Participan como tutores (escolares y/grupales) Participan como asesores de asignaturas y mdulos. Colabora en forma conjunta con el tutor escolar en la elaboracin del diagnstico de las necesidades de tutoras. Brinda informacin a los tutores y asesores sobre las trayectorias acadmicas de los estudiantes.

tutor(es)

escolar(es),

tutor(es)

grupal(es)

asesor

Coordinacin de tutoras acadmicas

reas tcnicas o acadmicas

Personal docente

Departamento de Orientacin Educativa

Departamento de Servicios Escolares

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El Coordinador de Tutoras Acadmicas del plantel deber cubrir un perfil mnimo: Contar con un nombramiento docente. En caso de CONALEP ser designado por el director del plantel. Haber cursado o estar inscrito en el diplomado o especialidad en competencias docentes. Desempearse como tutor en el plantel. Tener un perfil profesional, preferentemente en las siguientes disciplinas: a) Psicologa. b) Pedagoga. c) Trabajo Social. d) Educacin. Ser responsabilidad de la Coordinacin de Tutoras Acadmicas: El tutor grupal, asesor docente conjuntamente con el tutor escolar y las academias deben elaborar el Plan de Accin Tutorial Acadmico considerando el Programa Institucional de Tutoras Acadmico, adecundolo a sus caractersticas y necesidades a fin de tener claridad sobre los procedimientos y las condiciones que regularn las actividades tutoriales. Asignar tutores grupales y alumnos por grupo en coordinacin con el director o subdirector o figuras afines. Dar seguimiento y evaluar la operacin del Plan de Accin Tutorial Acadmico en el plantel. Planear, organizar, operar y dar seguimiento al desarrollo de las actividades de tutoras acadmicas.

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 Proponer a la direccin del plantel, la relacin de docentes que podrn desempearse como tutores grupales. Presentar el proyecto para su aprobacin, a los rganos de gobierno segn proceda en la institucin. Elaborar la normatividad del programa de tutoras en forma y condiciones para el acceso de los conjunta con las instancias que la direccin de plantel determine.* Establecer los mecanismos tutores a la informacin sobre los antecedentes acadmicos, socioeconmicos y personales, as como de las trayectorias escolares de los alumnos que se le asignen como tutorados. ** Proponer adecuaciones del marco institucional a fin de que la accin tutorial se incorpore plenamente a las funciones docentes y a las prcticas educativas de la institucin. Disear un proceso de evaluacin del sistema de tutoras que permita dar seguimiento a los estudiantes participantes en el programa de tutoras, a la operacin del SiNaTA y a los tutores. ** Dar a conocer los resultados de las acciones de tutoras llevados a cabo y disear un programa de mejora continua del SiNaTA. **

*Nota: En el caso del Colegio de Bachilleres y de la DBG, la normatividad se elabora a nivel institucional. **En el caso del Colegio de Bachilleres estas actividades se realizan en el nivel institucional.

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7.3.4 Aula El aula es el espacio donde el tutor grupal acompaa al alumno a lo largo de su trayectoria acadmica, con la finalidad de brindar apoyo en su proceso formativo, adems de prevenir o detectar algn problema. Ser responsabilidad del tutor grupal: Aplicar los mecanismos de coordinacin con los docentes asesores para la atencin de problemticas de tipo acadmico. La tutora grupal ser desarrollada por profesores de tiempo completo, medio tiempo o por lo menos 15 horas semana- mes de acuerdo con las caractersticas de contratacin de cada institucin o aquellos docentes que se contraten para realizar la funcin de tutoras, siempre y cuando cubran el perfil requerido. En el caso de los planteles pequeos donde no sea posible contar con un tutor de tiempo completo, medio tiempo o por lo menos 15 horas- semana- mes, los subsistemas y planteles podrn asignar un tutor itinerante que desempee esta funcin en uno o varios planteles. La asignacin de grupos a los tutores se har de forma aleatoria, realizada por la Coordinacin de Tutoras. Ser responsabilidad del docente asesor: Resolver dudas con respecto a las asignaturas o mdulos especficos en las cuales el alumno tuviera dudas.

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8. LNEAS DE ACCIN DEL SiNaTA

El SiNaTA se reorienta a fortalecer la dimensin acadmica de los estudiantes, considerando las siguientes lneas de accin: Promover la formacin de tutores a travs de la realizacin de un Curso-Taller que les permita a los docentes, adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes para realizar la accin tutorial de forma eficaz y eficiente. (anexo 2) Gestionar la creacin del mircositio del SiNaTA, el cual les permitir a los tutores, crear una red de tutores de la Educacin Media Superior, contar con un espacio que contenga estrategias, tcnicas y recursos que les permita realizar su actividad tutorial de forma adecuada, as como un espacio de intercambio de experiencias que les ayude a innovar y mejorar la accin tutorial. (Anexo 3) Promover la creacin de una escuela para padres de los jvenes de la EMS. (Anexo 4) Gestionar los y recursos presupuestales de para de la planeacin, las tutoras organizacin acadmicas. Fomentar la actualizacin y capacitacin de tutores acadmicos, mediante cursos, seminarios, diplomados, especialidades. Promover la participacin de tutores en foros, congresos, simposios, talleres, etc., para intercambiar experiencias para enriquecer la prctica tanto docente como tutorial. Disear materiales didcticos para promover el desarrollo de actividades tutoriales, mediante la adquisicin y elaboracin de libros, manuales, guas, materiales multimedia, etc. ejecucin actividades

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 Fomentar el desarrollo de materiales didcticos, como videos, pelculas, documentales, software para apoyar la realizacin de las actividades tutoriales. Desarrollar acciones de evaluacin y seguimiento de las actividades tutoriales.

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9. EVALUACIN DEL SiNaTA

El seguimiento y evaluacin del SiNaTA es un estrategia para mejorar de la calidad del servicio de tutoras acadmicas que se ofrece; representa una condicin necesaria, determina las reas de oportunidad y plantea acciones de mejora continua, por ello es necesario realizar una revisin sistemtica de la operacin e implantacin del sistema. El proceso de evaluacin requiere de metodologas y diseo de instrumentos que permitan medir la eficacia del SiNaTA, para ello se proponen las siguientes categoras de anlisis: Seguimiento de la trayectoria de los alumnos participantes en el

programa institucional de tutoras acadmicas. a) Aspectos cuantitativos que se debern atender son los siguientes: ndices de aprobacin por asignatura ndices de desercin. ndices de reprobacin. ndices de eficiencia terminal. ndice de asignaturas reprobadas. ndice de asignaturas que ms reprueban. ndice de estudiantes participantes en el sistema de tutoras. ndice de profesores participantes en el sistema de tutoras. Resolucin de problemas acadmicos de los alumnos. Desempeo del estudiante. Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional.

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b) Los aspectos de carcter cualitativo propuestos para detectar problemas y sugerencias con el fin de mejorar el SiNaTA, son los siguientes: Cmo se desarrolla el proceso de tutoras en los planteles? Qu problemticas enfrentan los planteles en la operacin de las actividades de tutoras? Qu impactos ha generado en su implantacin? Cules son los resultados obtenidos? Cmo se mejora el aprovechamiento escolar de los estudiantes? Apoyan la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de competencias? Qu problemticas han enfrentado para poner en operacin del SiNaTA? Cul ha sido la reaccin de los tutores? Cul es la opinin de los estudiantes del SiNaTA? Cul es el impacto del SiNaTA en la institucin? docentes en su participacin cmo

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10. GLOSARIO
Accin tutorial Ayuda y orienta a los docentes-tutores, a los alumnos en un centro educativo, organizados en una red o equipo de tutoras. Se concreta en una planificacin general de actividades, una formulacin de objetivos y en una programacin concreta y realista. La asignacin de funciones especficas a cada docente tutor es bsica para realizar adecuadamente la tutora.

Asesor docente Desarrolla una serie de funciones pedaggicas que de acuerdo a Oscar Odiva Gonzlez son: Orientar al alumno en cuanto a la actividad acadmica que se realiza, explicar al estudiante la metodologa con que se trabaja en el rea del conocimiento de la especialidad de su materia, supervisar el avance acadmico de los alumnos; motivarlo hacia el desarrollo positivo de sus potencialidades y capacidades creadoras; contestar en forma amplia, clara y concisa a las preguntas e inquietudes del estudiante, asesorar individual o grupalmente, en cuanto a los objetivos de la materia, auxiliar al alumno en su estudio mediante la sugerencia de tcnicas y procedimientos adecuados para la comprensin de su asignatura. (Odiva, 1992:33)

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Aspecto a evaluar: Elemento del objeto de evaluacin, sobre el cual se emiten juicios de valor para la toma de decisiones. ANUIES Siglas de Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. Es una asociacin no gubernamental de carcter plural que agremia a las principales instituciones de educacin superior del pas cuyo comn denominador es la voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia, la investigacin y la extensin de la cultura y los servicios. Competencias Son procesos complejos de desempeo integral (habilidades, conocimientos y actitudes) que utiliza el tutor en la accin tutorial y en cualquier contexto, es decir implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.

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Competencias genricas Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educacin Media Superior; y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Competencias disciplinares Se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar diversas situaciones. Estas competencias se diferencian en bsicas y extendidas. Competencias profesionales Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en el perfil del egresado. Se distinguen en bsicas y extendidas. Desempeo Es el proceso cognitivo en el que se realiza una tarea o producto especfico a partir del conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes. Se observa en la realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de problemas.

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Desercin Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. Es un indicador, ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones de los alumnos, permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generacin. Educacin: Proceso que se materializa en la serie y de habilidades, adquiridos,

conocimientos, etc. Educacin integral:

actitudes,

actividades

valores

produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional,

Es la educacin que abarca la totalidad, que conforma al individuo, es decir, las posibilidades intelectuales o cognitivas, las capacidades psicolgicas o afectivas y las habilidades fsicas y motoras.

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EMS Educacin Media Superior Eficiencia terminal Relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte. Se determina al dividir el total de alumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el perodo establecido por el plan de estudios. Egresado Es el alumno que habiendo aprobado y acreditado todas las asignaturas de un plan de estudios, se hace acreedor al certificado correspondiente. ENLACE Siglas de Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares. Es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica en los planteles pblicos y privados del pas. Permite retroalimentar a padres de familia, estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas con informacin para mejorar la calidad de la educacin promoviendo la transparencia y rendicin de cuentas.

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Estudiante Es la persona que mantiene una relacin de aprendizaje con una institucin de educacin a partir de su inscripcin en la misma y con independencia del ritmo que sigan sus estudios; as el hecho de ser irregular no quita ese carcter, que slo se pierde por egreso o por separacin en los trminos que fijan los reglamentos. Evaluacin Proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Evaluacin de las actividades de tutora Se realiza a travs de encuestas a los alumnos que se benefician de la tutora o mediante mecanismos de seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes que participan en estos programas, la cual debe tener un impacto en las evaluaciones de las actividades acadmicas globales del profesor y en la de su desempeo. Grupo Conjunto de alumnos que reciben clase un una misma aula, con igual horario y con los mismos profesores, las materias o cursos establecidos en un plan de estudios correspondiente a un ciclo escolar.

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Marco Curricular Comn (MCC) El SNB se estructura mediante la definicin de un perfil del egresado, organizado a partir de competencias que conforman un marco curricular comn, sustentado para su operacin en 7 mecanismos de apoyo Niveles de concrecin Son los niveles de responsabilidad en los cuales se realizarn los estadios que deben cubrirse para la implantacin, seguimiento y evaluacin del programa de tutoras. Plan de Accin Tutorial Acadmica: Son las actividades acadmicas orientadas a acompaar a los estudiantes a lo largo de su estancia en la EMS. Perfil del tutor Las principales y caractersticas aprendizaje; que debe tener son: de poseer manera

experiencia docente y de investigacin; conocer los procesos de enseanza de estar contratado definitiva; contar con habilidades como la comunicacin fluida, la creatividad, la capacidad de planeacin y actitudes empticas en su relacin con el alumno, entre otras.

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Red de tutores Prctica de intercambio y apoyo entre profesores tutores de una o varias instituciones para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial. Resignificacin docente Se refiere al anlisis que los profesores realizan de su labor profesional, es decir llevan a cabo una reflexin crtica sobre su propio quehacer, aportando al conocimiento in situ y a la configuracin de las concepciones con las que se enfrentan al formar a otros. Por lo anterior, debe existir en los docentes la preocupacin por mejorar las prcticas educativas que trasciendan la revisin superficial de los aportes conceptuales para profundizar en la construccin de una verdadera propuesta didctica. En este sentido, es necesario que la formacin docente se sustente en principios ticos y pedaggicos que estn en permanente revisin. RIEMS Reforma Integral de la Educacin Media Superior, que est orientada a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB).

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Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas Se concibe al Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas, como un mecanismo estratgico para la planeacin, organizacin y operacin de acciones de apoyo acadmico, tiene como objetivo coadyuvar en la formacin integral de los estudiantes atendiendo sus necesidades e inters, as como aquellos factores internos y externos que inciden de forma directa o indirecta en el proceso de aprendizaje y desempeo acadmico. Tcnica Conjunto de pasos sistemticos para llegar a un fin; en el caso de la evaluacin, las tcnicas de recopilacin de informacin ms utilizadas son: observacin, interrogatorio, entrevista. Tutora individual Es la atencin que se brinda a los alumnos de manera personal atendiendo problemas especficos, sean acadmicos, psicosociales o personales. Tutora grupal Es la atencin que se proporciona a los grupos completos o ms grupos con el fin de dotarlos de informacin sobre las carreras que se ofertan en los planteles, o las alternativas que tienen en la EMS, que se ofrecen en otras instituciones para su mejor eleccin, o cualquier otro tipo de informacin que sea comn a los grupos. -

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Tutora en pequeos grupos Atencin a grupos pequeos con situaciones similares en sesiones preestablecidas y buscando alternativas de solucin. Tutor escolar Es el responsable de la formacin integral de los jvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, adems de realizar la coordinacin con el resto del personal del plantel; para lo cual debe procurar que existan los mecanismos de comunicacin y dilogo. Tutor grupal Es el responsable de coordinar a los profesores de grupo, para fortalecer la formacin educativa y resolver problemas de los estudiantes del grupo, adems de canalizar a los alumnos con el tutor escolar cuando se requiera. Asesor docente Es el que proporciona asesora acadmica a los alumnos que presentan dudas o rezagos de manera individual o grupal sobre una disciplina, para mejorar el aprovechamiento. SEMS Subsecretara de Educacin Media Superior

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Tutora entre pares Es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre compaeros que comparten un mismo nivel educativo. Es un tipo de interaccin basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo, que implica el aprovechamiento de las capacidades de los estudiantes en funcin de un objetivo comn. Se lleva a cabo la interaccin cara a cara y la interdependencia positiva, as como la responsabilidad compartida. Consiste en un sistema de instruccin constituido por una dada, en la que uno de los miembros ensea a otro dentro de un marco planificado exteriormente. La tutora entre pares, se establece en el Acuerdo Nmero 444 en el punto 8, referente al trabajo colaborativo, durante la realizacin de la tutora entre pares se logra la construccin del conocimiento entre los participantes, cada uno de modo distinto, tanto el alumno tutor al organizar los materiales y temas de estudio, como el alumno tutorando al ser andamiado por las ayudas de sus pares.

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11. BIBLIOGRAFA
lvarez, M. et al. (2007). La orientacin vocacional a travs del curriculum y de la tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos. Espaa: GRA Boza, ngel, et al (2000). Ser profesor, ser tutor. Orientacin educativa para docentes. Espaa: Hergu. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (2009). Acuerdo nmero 9, orientaciones sobre la Accin Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. Comit Directivo del SNB en su Acuerdo nmero 10 del 17 de diciembre del 2009. Manual de operacin para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato. Actualizado mayo 2010. Delors J., (Comp) (1996). Los cuatro pilares de la educacin. En La educacin encierra un tesoro. (pp. 89-103). Mxico: UNESCO Daz Barriga, F., y Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill. Diccionario de la Lengua Espaola en su vigsima Segunda Edicin (2001). FLACSO. (2010). Lineamientos de operacin del Sistema de Alerta Temprana (SIAT) y de las Estrategias de Intervencin para prevenir la desercin. Documento de trabajo. Freire, Paulo. (2004). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Mxico: Siglo Veintiuno editores. Garca Crdoba Fernando, et. al. (2008). Tutora. Una estrategia educativa que potencia la formacin de profesionales. Mxico: Limusa. Giner, Antoni y Oscar Puigardeu. (2008). La tutora y el tutor. Estrategias para su prctica. Mxico: Auroch. Instituto Nacional de la Juventud (2006) Encuesta Nacional de Juventud 2005. Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud. Mxico, 226 pp.

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12. ANEXOS
Acuerdo 9 Jueves 17 de Diciembre de 2009 ACUERDO nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato El Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, con

fundamento en las Bases Cuarta, Novena, Dcima Primera, Dcima Segunda, Dcima Quinta, Dcima Sexta, Dcima Sptima, Dcima Octava, Vigsima, Vigsima Primera, artculo quinto transitorio y dems aplicables del Acuerdo Secretarial nmero 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, y CONSIDERANDO Que para la adecuada toma de decisiones el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato constituye un espacio de orientacin e intercambio de experiencias sobre la operatividad del propio Sistema, por lo que en la tercera sesin extraordinaria, celebrada el da siete de diciembre de 2009 en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, el Pleno de dicho Comit Directivo ha tenido a bien expedir el siguiente:

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ACUERDO NMERO 9/CD/2009 nico. Se presenta a consideracin de las autoridades educativas orientaciones sobre la Accin Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato, en los trminos siguientes: INTRODUCCIN La Educacin Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor conviccin la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantacin del Marco Curricular Comn (MCC), esta figura se vuelve an ms relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempea en la formacin integral del egresado. A partir de una adecuada comprensin sobre el papel del tutor, se sealan las funciones centrales que se espera desempee en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobacin y la desercin en la EMS est ntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutora en cada uno de los planteles del nivel. Ningn espacio escolar tiene el alcance de la tutora para entender y apoyar a los jvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.

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El esfuerzo que se haga para reforzar la tutora en la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversin indispensable que evitar otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutora ms vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. Es importante aclarar que a continuacin se plantean lineamientos generales sobre los temas sealados y, por ende, no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrn de ser resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes subsistemas y planteles. Al respecto, debe tenerse presente que la construccin del SNB es un proceso en el que los cambios se debern concretar progresivamente en los mbitos de la Federacin, los estados, los subsistemas, las escuelas y las aulas. Este mtodo permite combinar la orientacin nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la accin tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles. EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el pas cuentan con programas de tutoras y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientacin y servicios de atencin a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formacin del joven.

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En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientacin, tutoras y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisin de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisin permiti definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institucin. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico. 4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes. 5. Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes para que elijan con ms elementos de informacin entre las opciones profesionales o acadmicas que se les presenten.

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POR QU ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNB Estos objetivos generales de la tutora adquieren mayor importancia en el SNB, en especial los sealados con los numerales 2, 3 y 4, en tanto que los docentes han de trascender los propsitos exclusivamente acadmicos y apoyar la formacin integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Lo anterior supone que el foco de la atencin educativa est en el aprendizaje de los educandos, teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. De esta suerte, en el actual contexto de transformacin de la EMS, la importancia de la figura del tutor se acenta. El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formacin integral, que los jvenes estn en la capacidad de decidir correctamente en relacin con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formacin que no pueden ser atendidos exclusivamente en el mbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas acadmicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formacin integral de los jvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formacin de los jvenes en espacios distintos a los disciplinares.

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Lo anterior hace indispensable la buena coordinacin del tutor con los docentes. Deben abordar en comn la atencin a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visin y conviccin que otorgue la ms alta prioridad a la obligacin de impulsar a cada alumno hacia la obtencin de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la accin tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observacin y el conocimiento temprano de los jvenes en su trnsito por el bachillerato permiten apoyar ms eficazmente el proceso de construccin de las competencias genricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. LAS FUNCIONES TUTORIALES Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misin que le es asignada. Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamao medio o grande, se cuente con un tutor de la escuela. Este tutor ser el responsable de impulsar la formacin integral de los jvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseanza sus de las disciplinas. de Para desempear adecuadamente funciones requiere apoyos

institucionales. Estos estn referidos a dos posibles mbitos: la coordinacin con el resto del personal del plantel, y la prestacin de servicios de apoyo a los jvenes.

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La coordinacin con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formacin integral de los estudiantes. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concrecin del MCC. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicacin y dilogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes, tutores y dems personal del plantel sepan cules son las funciones que deben desempear y estas se realicen a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito. El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formacin integral de los jvenes. Los docentes, a su vez deben valorar la funcin del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realizacin de su tarea. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboracin de estrategias colaborativas son indispensables. En este dilogo al interior de la escuela, no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutora deba recaer en el tutor. El personal directivo, en razn de la jerarqua de su funcin, debe contribuir destacadamente al propsito de la formacin integral. Pero igualmente debe haber una contribucin activa por parte de los docentes frente a grupo.

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Adems del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista un profesor de grupo que haga las veces de tutor de dicho grupo. Esta figura complementa a la del tutor escolar. La tutora grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los dems profesores del grupo, para fortalecer la formacin y resolver problemas de los estudiantes del grupo, as como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera. La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia, puede dialogar con los dems profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formacin integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesora acadmica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera individual o grupal, a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobacin. De esta manera se puede dar una atencin inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades, evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar, siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervencin del tutor escolar. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutora que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.

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Los apoyos institucionales, como se ha sealado, son aquellos que trascienden las necesidades meramente acadmicas y que no pueden resolverse en los propios planteles. Por ello deben contemplarse asesoras sobre proyectos de vida o vocacionales, o bien servicios especializados para la atencin de problemas de salud. El tutor escolar debe tener la capacidad para solicitar estos servicios segn lo estime necesario. En los planteles grandes ser necesario contar con ms de una persona para desempear funciones de tutora. Puede haber dos o ms tutores, adems de orientadores, psiclogos especializados y otras figuras afines. En estos casos ser conveniente que se forme un Comit Tutorial encargado de dar seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel. Estas variantes permitirn un servicio de tutora robusto. En el presente no se desarrolla cada caso, puesto que lo esperable es que los planteles sepan cmo aprovechar esos recursos, teniendo en cuenta lo que se ha expresado. En los planteles pequeos en donde no sea posible contar un tutor de tiempo completo, los subsistemas respectivos asegurarn la presencia de un tutor itinerante que podr desempear esta funcin en uno o varios planteles ms.

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Funciones del tutor escolar En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor escolar deber cumplir son: Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo acadmico; la generacin de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalizacin de jvenes a servicios especializados. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de su poblacin estudiantil y plantearles frmulas de trabajo apropiadas para que los jvenes logren una formacin integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente. Mantener comunicacin con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formacin de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estn en mayores riesgos de reprobacin y desercin. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atencin de los riesgos de la reprobacin y la desercin, dando seguimiento sistemtico a la evolucin de la situacin acadmica y personal de los estudiantes. Hacerse de evidencias para la evaluacin del programa de tutoras, con base en la supervisin del registro sistemtico que hagan los tutores grupales sobre la evolucin de los estudiantes bajo su tutora.

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 Alentar y supervisar el acompaamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas acadmicos. Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el plantel. Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jvenes que requieran de orientacin personal o acadmica. Estos jvenes podrn llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. Propiciar espacios de dilogo y reflexin con los padres de familia. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comit o portal Construye T. Promover actividades de socializacin que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la integracin de los alumnos de nuevo ingreso. Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientacin vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o acadmicas. Informar a la poblacin estudiantil de los servicios con los que pueden contar no slo en su plantel sino en su subsistema. Funciones del tutor grupal De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deber cumplir son:

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Mantener comunicacin con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las polticas de tutora de la escuela. Llevar tutora. Fortalecer hijos, la relacin de los alumnos los con sus padres, mantenindoles informados sobre la situacin acadmica de sus particularmente, cuando estudiantes manifiestan problemas o conflictos. Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas acadmicos. Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para: Practicar el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el grupo. Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminacin y el cuidado de s mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la eleccin y prctica de estilos de vida saludables, as como la toma de decisiones responsables. Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresin y su habilidad argumentativa y comunicativa. un registro sobre las necesidades, evolucin y

potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su

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 Facilitar en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autnomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hbitos y tcnicas de estudio. Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participacin ciudadana y el desarrollo sustentable. Enriquecer la evaluacin del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formacin integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutora. Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo. Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobacin, as como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario. De acuerdo con lo sealado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar o perfilar al sujeto que se considera ptimo para desempear la delicada funcin del tutor de jvenes estudiantes de bachillerato. EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condicin juvenil contempornea y la consecucin de los propsitos del MCC.

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El tutor escolar debe contar con: Conviccin del valor de cada uno de los jvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que est a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. Experiencia laboral como docente en educacin media superior, en tutoras escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formacin profesional apropiada para el trabajo con los jvenes. Capacidad para ajustar las prcticas de tutora de la escuela para responder a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Capacidad de percepcin de las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud. Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemtica y, en general, de las circunstancias de la juventud contempornea. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jvenes. Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB. Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y reglamentacin, as como la informacin necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.

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EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocacin para asegurar la formacin integral de los jvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El tutor grupal debe contar con: Disponibilidad de tiempo. Respeto y capacidad de empata con los jvenes. Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud. APOYO INSTITUCIONAL A LA TUTORA El Sistema Nacional de Tutoras debe concebirse como un horizonte y una cultura en construccin. Ese proceso de construccin es gradual. Los apoyos para la formacin de quienes realizan funciones de tutora tendrn que irse ampliando. Para tal efecto habr que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del pas, as como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen.

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A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera ptima es conveniente que cada subsistema considere, de acuerdo a sus recursos, la posibilidad de configurar mecanismos especficos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. A continuacin se mencionan algunas posibilidades que tendrn que ser valoradas en cada caso: Nombrar a un responsable que de seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal. Conformar en el plantel un Comit de Tutoras en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos, los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formacin integral de los estudiantes. Establecer los mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas o sociales ms convenientes a nivel local, para que los estudiantes de educacin media superior que requieran de servicios de consejera o de salud cuenten con stos. Establecer los mecanismos de coordinacin con las instituciones de educacin superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o disear estrategias de capacitacin para los tutores escolares.

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TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da hbil siguiente de su fecha de expedicin. SEGUNDO.- Cualquier situacin no prevista en este Acuerdo ser resuelta en el seno del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico, D.F., a 17 de diciembre de 2009. El Presidente del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Rbrica.

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Estructura Curricular del Curso-Taller de Formacin de Tutores de la Educacin Media Superior

Mdulo Temas
I Funcin de la Educacin Media Superior dentro del contexto social 1. Educacin y sociedad: Un espacio de reflexin docente 2. Necesidades y retos de la educacin media superior 3. La Reforma Integral de la EMS 4. El profesor Formador o instructor? 1. La juventud como categora de anlisis 2. El nivel medio superior y los jvenes 3. Docencia y formacin integral de los jvenes del nivel medio superior 4. Pedagoga de la comunicacin

Competencia
Organiza su formacin docente en forma continua en tres aspectos: tutorial, pedaggico y disciplinar

Horas en lnea

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II Formacin integral de los estudiantes

III Bases conceptuales de la tutora y la atencin de las problemticas de los tutorandos

1. Concepcin de tutora y su significacin en el mbito educativo 2. Diferencia entre tutor, orientador, asesor y mentor 3. Tutora 4. La comunicacin y la tutora 5. Perfil del tutor 6. Funciones del tutor 7. El papel del tutor en la formacin integral de los tutorandos 8. Dificultades a las que se enfrenta un tutor

Planifica su actividad tutorial basndose en un enfoque sistmico y humanista Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Favorece la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar para el desarrollo de un sentido de pertenencia. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Muestra actitud y predisposicin favorable ante la tarea formativa como tutor Planifica su actividad tutorial basndose en un enfoque sistmico y humanista Contribuye a la generacin de ambientes de aprendizajes que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

30

30

IV Plan de accin tutorial, estrategias, herramientas y tcnicas para planeacin, desarrollo y evaluacin de la tutora

1. 2. 3.

Tcnicas de obtencin de informacin Estrategias del tutor Plan de accin tutorial

Implementa estrategias, tcnicas y herramientas pertinentes para ejercer la accin tutorial de su institucin

40

120 Total de horas

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Micrositio del Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas.

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Escuela para padres a travs de la tutora acadmica de la Educacin Media Superior

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