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UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA


Henrique Duque de Miranda Chaves Filho Reitor

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA


Prof. Da Lcia Campos Pernambuco Diretora Geral Prof. Jos Antonio de Aravena Reyes Coordenador Geral Prof. Maurcio Leonardo Aguilar Molina Coordenador Acadmico Crystiam Kelle Pereira e Silva Coordenadora Tecnolgica Aline Barreto dos Santos Coordenadora Administrativa e Financeira

Setor de Produo de Material Didtico


Fabrcio Brunelli Machado Chefe de Produo de Materiais Liliane dos Santos Apoio Assuntos Pedaggicos Fabrcio Brunelli Machado Liliane da Rocha Thas Peralva Diagramao Fabrcio Brunelli Machado Reviso Textual Rodrigo Lobo Gotti Cinegrafia e Edio Samir Bretas de Deus udio e Edio Guilherme Portes Fotografias e imagens

Cludia Xavier Correa Adriana de Sousa Leite Autoras

Licenciatura em Educao Fsica

Expresso Rtmica e Corporal


Cludia Xavier Correa Adriana de Sousa Leite

Universidade Federal de Juiz de Fora

Juiz de Fora 2012

Lista de Figuras

Figura 2.1. Compasso BINRIO (1,2) ................................................................................................................ 28 Figura 2.2. Compasso TERNRIO (1,2,3) ......................................................................................................... 28 Figura 2.3. Compasso QUATERNRIO (1,2,3,4) ............................................................................................ 29 Figura 2.4. Colocar o nome da mesma ............................................................................................................... 32 Figura 3.1. Instrumentos de uma Bandinha Rtmica ......................................................................................... 42 Figura 3.2.Afox ...................................................................................................................................................... 43 Figura 3.3 Agog de castanha ............................................................................................................................... 43 Figura 3.4. Baquetas ................................................................................................................................................ 43 Figura 3.5. Cco ...................................................................................................................................................... 43 Figura 3.6. Maracas ................................................................................................................................................. 43 Figura 3.7. Pandeiro ................................................................................................................................................ 43 Figura 3.8 Guizo ...................................................................................................................................................... 43 Figura 3.9 Reco reco .............................................................................................................................................. 44 Figura 3.10. Ganz ................................................................................................................................................... 44 Figura 3.11. Tringulo ............................................................................................................................................. 44 Figura 3.12. Surdo ................................................................................................................................................... 44 Figura 3.13. Tambor ................................................................................................................................................ 44 Figura 3.14. Sino ...................................................................................................................................................... 44 Figura 3.15. Flauta ................................................................................................................................................... 44 Figura 3.16. Chocalho ............................................................................................................................................ 45 Figura 3.17 Ganz ................................................................................................................................................... 45 Figura 3.18. Guizo de clip`s ................................................................................................................................... 45 Figura 3.19. Maracas de pet e cabo de vassoura ............................................................................................... 45 Figura 3.20. Pratos de tampas ............................................................................................................................... 45 Figura 3.21. Pandeiro .............................................................................................................................................. 45 Figura 3.22. Reco Reco .......................................................................................................................................... 45 Figura 3.23. Tambores ............................................................................................................................................ 46 Figura 3.24. Flauta pan ............................................................................................................................................ 46 Figura 3.25. Xilofone de Garrafas ........................................................................................................................ 46 Figura 3.26.Colocar nome na mesma ................................................................................................................. 47

Lista de Smbolos

Indica que voc deve prestar bastante ateno no contedo inserido no referido quadro ..........................................................................................................

Indica uma pesquisa a ser feita pelo aluno ou que j foi feita pelo autor

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Indica contedo musical

..........................................................................................................

Indica atividade a ser feita pelo aluno

..........................................................................................................

Indica contedo eletrnico, tais como sites, blogs etc.

Sumrio

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Bate-papo inicial 12 Apresentao da Disciplina 14 UNIDADE TEMTICA I Ritmo: conceituaes e princpios 16 UNIDADE TEMTICA II Classificaes, fraseologias e coreografias 22 UNIDADE TEMTICA III Aplicaes metodolgicas, exerccios rtmicos 36 PALAVRAS FINAIS 50 ANOTAES 52 REFERNCIAS 56

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Bate-papo inicial

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Prezado estudante, Bem-vindo! A educao a distncia no Brasil, pas de dimenses continentais e de grande diversidade regional e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas, ao garantir acesso educao de qualidade. Representa uma tima alternativa para as populaes dos municpios distantes dos grandes centros universitrios, contribuindo na democratizao do saber. Neste sentido, fazemos um convite especial a voc para uma troca de conhecimentos. Iremos mergulhar no universo da expresso rtmica e corporal.Vamos trocar ideias, estudar juntos, aprender conceitos, metodologias, e inmeras brincadeiras rtmicas, criar novas possibilidades com muita criatividade! O convite foi aceito? Se a resposta for sim, prepare-se para ldicas vivncias e aprendizados. Espero que este mergulho seja surpreendente! Concordando com Paulo Freire, a escola no apenas um lugar onde se aprende ou ensina... tambm um lugar onde se faz amigos. Dessa forma, estaremos juntos com voc durante esta jornada, que prometemos ser muito interessante! Desejamos sucesso na sua formao profissional!

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Apresentao da Disciplina

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Este livro fruto das experincias acumuladas e compartilhadas, nos ltimos anos, lecionando a disciplina Expresso Rtmica e Corporal. Sempre recebemos um retorno gratificante dos que dela participam, tanto no envolvimento e no interesse com que acolhem a proposta ldica da disciplina, quanto no aproveitamento pessoal e profissional. Por isso acreditamos que esta disciplina ir provocar excelente aprendizado. Nas pginas seguintes, voc ir conhecer um pouco mais sobre o ritmo, movimento, coreografias, brincadeiras rtmicas, bandinha rtmica, enfim ser uma caminhada recheada de balano, ao e criatividade! Veja abaixo nossa ementa e o programa da disciplina:

EMENTA
Expresso e comunicao artstica. Classificao, valores e composio do ritmo; Instrumentos de percusso. Movimentos: Classificao, postura, posies, passagens, deslocamentos, coreografias. Exerccios rtmicos.

PROGRAMA
Unidade Temtica 1 - Ritmo: conceituaes e princpios.
- Importncia, objetivos e funes do ritmo. - Princpios do ritmo.

Unidade Temtica 2 - Classificaes, fraseologias, coreografias.


-O ritmo e o som. - Frase Musical. - Movimentos e coreografias.

Unidade Temtica 3 - Aplicaes metodolgicas e exerccios rtmicos.


- O ritmo na escola - O ritmo no esporte - Banda rtmica - Unindo a prtica

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UNIDADE TEMTICA I
Ritmo: conceituaes e princpios

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Objetivos de aprendizagem
O aluno dever ser capaz de: compreender os conceitos e os princpios do ritmo; compreender sua importncia.

Ol!!! Seja bem vindo a primeira unidade de estudo. Neste incio, voc ir conhecer sobre o Ritmo e sua importncia em nossa vida. Ir compreender tambm como ele indispensvel na tarefa educativa. Vamos l?

1.1. Conceitos de Ritmo


O ritmo est presente em tudo o que existe. Ele se manifesta na natureza, na vida humana, no movimento, no som, na msica. Est presente no movimento dos rios, dos lagos e dos mares, no vaivm das ondas, no soprar dos ventos, na sucesso das estaes, no movimento humano, no dia e na noite. A palavra ritmo vem do grego RHYTMOS e designa tudo aquilo que flui. O ritmo to necessrio, que temos a tendncia a ritmar tudo que est ao nosso lado: os passos de uma caminhada, o barulho de um trem nos trilhos, uma batucada com as mos ao ouvir uma msica.

Tudo tem ritmo: os batimentos cardacos, o comer, a respirao, os ciclos hormonais, os movimentos da terra, o andar...

Diversos autores definem ritmo de variadas maneiras como veremos abaixo: O ritmo movimento ordenado. (Plato) uma estrutura que se repete ciclicamente. (Lapierre) O ritmo um princpio vital e movimento. (Dalcroze) o elemento essencial de tudo que vive. O ritmo contnuo. (Bode)

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a qualidade fsica explicada pelo encadeamento de tempo ou pelo encadeamento energtico, pela mudana de tenso e de repouso, enfim, pela variao com repeties peridicas, estando presente em todas as manifestaes esportivas. (Tubino)

Percebemos, no conceito acima, como o ritmo importante na Educao Fsica. Quando estamos praticando algum esporte, correndo, danando, fazendo ginstica, o ritmo est presente de forma indiscutvel.

VOC J HAVIA PENSADO NISSO?


Isto significa que quando estiver ministrando aulas de educao fsica, a todo o momento estar trabalhando com o ritmo. Veja o exemplo abaixo:

Msica no 1: titulo Cabea, ombro, joelho e p Joelho e p, Cabea, ombro, joelho e p Joelho e p, Olhos, ouvido, boca e nariz. Cabea, ombro, joelho e p Joelho e p, (autor)

Descrio da atividade: os alunos esto dispostos em crculo cantando a msica e, ao mesmo tempo, tocando com as mos as parte do corpo cantadas. Cada vez que a msica se repete, uma parte do corpo no ser cantada: primeiro no cantamos a cabea, depois o ombro, o joelho e assim at que faamos todos os movimentos em silncio. O interessante, nesta atividade, que, a partir do ritmo dado pelo professor,

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todos faro, de forma coordenada, a brincadeira do incio ao fim!

1.2. Importncia, objetivos e funes do ritmo


Para os profissionais de Educao Fsica, a educao do ritmo de grande importncia. Em praticamente todas as atividades corporais, visualiza-se um trabalho rtmico. Portanto, em um programa de educao fsica escolar, esperado grande ateno nas atividades rtmicas educacionais. Pela prtica das atividades e brincadeiras rtmicas, o educando ir expressar, produzir, criar movimentos no tempo e no espao. Essa frequente solicitao nas atividades levar a uma coordenao dos movimentos, que ser melhor a cada dia, levando a oportunidade de aperfeioamento. No h limites para a expresso corporal. Podemos experimentar, criar, mudar. Movimentar pela alegria do movimento, brincar de formas diversas, variar o ritmo, a intensidade, a velocidade. Podemos observar como uma criana brinca ao descobrir o som da voz, os gritos com gorjeios e timbres variados, velocidades e intensidades diferentes; a descoberta das mos, dos ps, as possibilidades de produzir sons diversos com o prprio corpo sem a preocupao com a esttica, com o belo. Dentro de cada um de ns, existe uma espontaneidade, criatividade para brincar com os ritmos e os sons, um compositor livre para expressar seus sentimentos sem inibio, vergonha, sem o objetivo de agradar ou de receber aplausos, correndo o risco do riso, por que no? Quanto mais nos animamos a explorar os sons e os ritmos, mais nos permitimos errar e mais aprendemos com a sensibilidade e a musicalidade que existe dentro de ns. Como educadores, devemos proporcionar aos nossos alunos um ambiente frtil e estimulante, para expressarem sua capacidade criativa. Crianas adoram inventar sons, msicas, ritmos diferentes e, dessa forma ldica, vo organizando sua inteligncia, construindo seu conhecimento a respeito das formas, dos sons, dos movimentos, do tempo e do espao. Os objetivos de se trabalhar com o ritmo so muitos: desenvolver a criatividade, desenvolver o ritmo natural, despertar a audio, desenvolver a capacidade auditiva, desenvolver a capacidade fsica do aluno, descobrir o prprio corpo, descobrir possibilidades de comunicao, descobrir infinitas formas de movimento, aperfeioar a coordenao.

Entretanto, nossa postura deve ser a de evitar a busca de resultados imediatos, as comparaes, o destaque a desempenhos individuais. Devemos lembrar, a todo instante, que cada um possui

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sua expressividade prpria, seu ritmo pessoal, seu gosto, sua espontaneidade, sua capacidade de sentir e de se mostrar pela msica. No podemos esquecer que cada um tem o seu tempo de amadurecimento, de entendimento e raciocnio. Portanto, enquanto educadores, no devemos nunca dizer que aquela criana ou aquela pessoa no tem ritmo. Talvez, o que ela no tenha tido fora tempo, nem estmulo suficientes para experimentar, sentir e amadurecer o seu ritmo interior (que todos ns temos).

1.3. Princpios do ritmo


O equilbrio pode ser considerado o princpio bsico do ritmo. Para Rudolf Bode, msico alemo, a sucesso constante entre RELAXAMENTO-TENSO-RELAXAMENTO. Um constante fluxo dinmico num contnuo ir e vir, subir e abaixar. O ritmo do movimento corporal dado ento por uma continuidade de movimentos fortes e fracos, pela contrao e relaxamento. Este equilbrio constante dos binmios ento considerado o princpio do ritmo que ainda se caracteriza por um crescer e decrescer atingindo intensidades culminantes. O ritmo ainda pode ser dividido quanto a sua estrutura em: individual: cada um tem seu prprio ritmo; grupal: organizao coletiva do ritmo; mecnico: ritmo uniforme, no varia. Ex: relgio; disciplinado: condicionado por um ritmo predeterminado; refletido: ao perceber um som respondemos corporalmente a ele.

Para finalizar, devemos saber que existem indivduos que so harmoniosos em seus movimentos, equilibrados corporalmente. Estes so conhecidos por indivduos rtmicos. Por outro lado, alguns indivduos possuem completa ausncia de ritmo e de harmonia com falta de coordenao dos movimentos. Estes so conhecidos por indivduos arrtmicos. A educao rtmica proporcionar uma compreenso musical primeiro atravs do corpo, depois atravs do intelecto. Cabe ao professor proporcionar, de forma ldica, esta rica experincia educacional.

SNTESE: Ritmo fluidez, alternncia, est presente em nosso corpo, regulando nossa vida. O professor deve garantir ao educando o conhecimento e a vivncia de diferentes ritmos.

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Saiba mais: seer.ufrgs.br/ndex.php/movimento/article/ viewfile/7221/694 Contribuies ao processo de (re) significao da Educao Fsica escolar: dimenses das brincadeiras populares, da dana, da expresso corporal e da ginstica.

Leia e reflita sobre o artigo!

Pense na sua infncia e em suas brincadeiras, nas msicas, rodas cantadas. Faa tambm uma lista daquelas que voc mais gostava, em que o ritmo se manifestava. Tente perceber quais os sons que esto mais prximos de voc e os que esto mais distantes e identifique os ritmos nestes sons: de onde vem, a repetio, fortes ou fracos, rpidos ou lentos.

UNIDADE TEMTICA 1

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Classificaes, fraseologias e coreografias

UNIDADE TEMTICA II

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Objetivos de aprendizagem
O aluno dever ser capaz de: compreender as variaes rtmicas; perceber uma frase musical; aprender a compor seqncias rtmicas de movimentos.

Ol!!! Neste momento, damos incio segunda unidade de estudo. Juntos iremos aprofundar nossos conhecimentos acerca do ritmo e suas variaes. Vamos conhecer e identificar uma frase musical, que muito auxiliar em nossas tarefas prticas e tambm aprender como elaborar uma coreografia com movimentos simples, diversos e criativos. Que tal comearmos agora?

2.1. O ritmo e o som


O pulso considerado o mais primitivo dos sons e, de imediato, remete-nos ideia de pulsao cardaca. E isso mesmo! Quando aferimos a presso sangunea, identificamos os pulsos contando 1,2,3,4... Temos a presso sistlica e a diastlica, ou seja, a marcao forte e a fraca. O som que a presso produz ritmo (Tum/Tum...tum/tum...). Podemos classificar o pulso da seguinte forma: LENTO MODERADO RPIDO

Quando caminhamos, por exemplo, cadenciamos o p direito/esquerdo. s vezes rpido, s vezes mais lento at parar, sempre um seguido do outro. Quando tropeamos nos prprios ps, porque talvez no tenhamos conseguido manter o pulso. Se contarmos os passos, conseguiremos nmeros finitos, seja qual for a distncia a percorrer. Na corrida tambm mantemos o pulso, ora rpido, ora moderado, a cada contato do p no solo, sempre um aps o outro. A marcha tambm um movimento bom para a percepo do pulso. Quando assistir aos desfiles militares, tente identificar o pulso da marcha. No vai ser to difcil!

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QUE TAL ALGUNS OUTROS EXEMPLOS PARA MELHORAR NOSSA COMPREENSO?

Exemplo 1: Voc j participou de uma aula de alongamentos corporais ou j praticou pilates? Estas atividades so timos exemplos para caracterizarem movimentos realizados de forma lenta. Tanto alongamentos como exerccios de pilates so excelentes para a postura do corpo. Pratic-los em contagens lentas, com pulsos lentos, proporcionar uma execuo mais correta dos exerccios propostos, bem como uma melhor conscincia corporal. Exemplo 2: Vamos falar agora de caminhada. Muitos indivduos praticam esta atividade a fim de terem uma boa sade. O ideal que a caminhada seja executada em pulso moderado, a fim de que o corpo atinja um equilbrio respiratrio que o permita execut-la por um longo perodo de tempo. Normalmente, as pessoas caminham por cerca de uma hora, buscando uma vida de qualidade. Exemplo 3: Voc j brincou de piques? Existe uma diversidade deles: pique-pega, pique cola, pique corrente...Em todos eles h uma correria maluca, afinal ningum quer ser pego. Correr em pulso rpido essencial para que a atividade tenha bom xito.

Pode-se dizer que o pulso uma marcao constante; quando interrompido por algum motivo, pode sinalizar uma situao inesperada. Tente agora marcar o seu pulso cardaco acompanhando com a batida do p no cho. Outra boa maneira de treinar a percepo do pulso , ao andar, perceber corporalmente o contato dos ps no solo. Agora que entendemos o que o pulso, podemos comear a imaginar a sua aplicao nas atividades rtmicas do cotidiano escolar, entretanto mais algumas particularidades devem ser assimiladas. Ento vamos l! Como falamos e exemplificamos anteriormente, o pulso uma marcao constante. Ento o que o ritmo? Imagine-se segurando uma baqueta de bateria e executando batidas no cho ou sobre uma mesa. Voc pode bater de forma lenta, moderada, rpida, constante ou inconstante. Suas batidas podem ter intensidade forte ou fraca. Se desejar, ainda poder combinar diversos tipos de batidas. Essa inconstncia de marcao ou sequncia de marcaes rpido-lento, rpido-forte, moderado-forte,

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rpido-fraco, podemos denominar de ritmo.

O ritmo tambm pode ser lento, moderado e rpido. No cotidiano, muitas das vezes nos referimos ao ritmo de maneira errnea. Confundimos o pulso com o ritmo. um vcio de linguagem, pois, na verdade, o que marca o ritmo o pulso. Perceba que suas batidas com as baquetas fazem surgir uma sequncia de sons (ou ser barulho?), que podemos denominar de sequncia rtmica. O tum/tum, som produzido pelo corao, um ritmo que se repete em uma sequncia rtmica e esta sequncia tem um pulso. Quando se associa esta sequncia rtmica s notas musicais (d, r, mi, f, sol, l, si), que chamamos de melodia, temos o nicio do que podemos identificar como sendo a msica. A funo do ritmo na msica expressar energia por meio de intensidades fortes e fracas com duraes diversas. O pulso, o ritmo e o som so elementos formais da msica. Assim podemos dizer que o pulso o primitivo que se associou com o ritmo e deu origem ao som, que abraou a melodia originando a msica. Conceituar msica no uma tarefa fcil e nem a inteno desta unidade de estudo, mas verdadeiro afirmar que uma linguagem universal e que varia de cultura para cultura. Est vinculada a emoes, podendo expressar alegrias ou tristezas. Podemos ser motivados, ao ouvir uma msica, bem como relaxar nosso corpo na presena de um som suave. Sendo assim, para o trabalho nas aulas de Educao Fsica, a msica se torna essencial, onde o corpo e o movimento podero se expressar de forma dinmica, vigorosa, alegre, suave e delicada. A motivao, o prazer, os aspectos ldicos do aprendizado valorizam-se perante a msica. E, c entre ns, no melhor aprender brincando? Agora que compreendemos os diferentes conceitos musicais, proponho uma pausa para uma atividade:

Pense em uma aula onde voc possa trabalhar a marcao do pulso e o ritmo de forma lenta, moderada e rpida. Descreva, em poucas palavras, suas sugestes de atividades. Caso tenha oportunidade discuta com os colegas cursistas sobre suas idias.

Pense em uma aula onde voc possa trabalhar a marcao do pulso e o ritmo de forma lenta, moderada e rpida. Descreva, em poucas palavras, suas sugestes de atividades. Caso tenha oportunidade, discuta com os colegas cursistas sobre suas ideias. Dando continuidade ao nosso estudo, vamos aprender agora algumas propriedades do som: ALTURA = VOLUME DURAO = TEMPO INTENSIDADE TIMBRE

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A altura/volume de um som muito relativa e determinada pela freqncia dos sons, isto pelo nmero de vibraes que cada onda sonora emite em determinado intervalo de tempo. A durao pode ser resumida como o perodo em que o som estende-se (longo ou curto). A intensidade a propriedade de o som ser mais forte ou mais fraco. Finalmente o timbre, que nos permite distinguir um som grave de um som agudo. O timbre da voz feminina tende a ser agudo, enquanto o timbre masculino, mais grave. Um som grave tem pouca vibrao, ao contrrio do som agudo. Os apitos normalmente produzem som agudo e as teclas mais esquerda do piano, som grave. Assim como o som tem suas propriedades, a msica tambm constituda de alguns elementos bsicos, como: MELODIA: sucesso de notas musicais combinadas cujo efeito torna-se agradvel ao ouvido. HARMONIA: combinao sofisticada de duas ou mais notas, formando acordes. RITMO: fluidez, movimento regular.

Antigos sbios afirmavam que o ritmo promove mudanas fsicas no organismo: a melodia nos estados mental e emocional e a harmonia melhora nosso entendimento das questes espirituais. s vezes, estudar a teoria de determinado assunto pode ser enfadonha, ficamos pensando em como iremos finalmente aplic-la na prtica, na vida diria, no cotidiano de nossas aes profissionais. Certamente, esta teoria indispensvel e fortalece nosso conhecimento acerca do assunto, mas agora proponho uma observao simples do tema que estamos estudando: o ritmo. Tente responder as questes abaixo: Como est o ritmo de sua vida? Anda correndo muito de um lugar para o outro para dar

conta de tudo? Como est seu ritmo de atividade fsica? Est malhando demais ou anda um pouco preguioso? E seu ritmo de estudo, leitura? A marcao da sua corrida ou caminhada rpida, moderada ou lenta? J teve que se adaptar

a sua marcao para acompanhar um amigo na prtica esportiva? Cada um possui um ritmo interno?

De maneira muito simples percebemos o quanto a marcao, o ritmo so significativos em nossas vidas. Eles no esto apenas nos sons ou nas msicas, convivemos com eles a todo instante.

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Partindo dessa reflexo proponho que, nas aulas de Educao Fsica, saibamos respeitar o ritmo natural de nossos alunos. E mais do que isso... lev-los a se conhecerem, escutarem os sons que o corpo emite, aprenderem a respeitar o ritmo corporal e o tempo de cada um em executar e entender cada atividade. Tanto o pulso, que a marcao, quanto o ritmo so treinveis.

2.2 . Frase musical


Para uma boa conduta nas atividades rtmicas e musicais, o profissional de Educao Fsica dever ter ao menos um conhecimento elementar da estrutura musical. Este o auxiliar na harmonia e ritmo de execuo dos movimentos e no andamento da aula. Talvez de incio parea complexo, certamente uma boa sensibilidade musical poderia auxiliar, mas com um pouco de dedicao e treino, possveis dificuldades sero superadas. O pulso de uma msica define como os movimentos devem ser executados. Quando uma msica rpida dizemos que a durao de sua marcao pequena. Ao marcamos os pulsos de uma msica, podemos observar que existem alguns pulsos que so mais FORTES que outros. Quando marchamos, marcamos o p direito como sendo o forte e o esquerdo como o FRACO.Vamos agora nos referir a marcao como TEMPO:

TEMPO FORTE e TEMPO FRACO. PULSO = MARCAO = TEMPO.

Com este conceito de TEMPO FORTE e TEMPO FRACO, vamos brincar um pouco com os compassos musicais.

Vocs se lembram da msica Os escravos de j? Os escravos de j... Jogavam o cajamg... Tira, bota, deixa o Z Pereira ficar... Guerreiros com guerreiros fazem zig-zig-z...

Observe que, ao brincar de passar o objeto para o colega ao lado, cantando a msica, as slabas em negrito so as slabas acentuadas e nesse momento que o objeto colocado na mesa em frente ao colega. Dizemos que estas acentuaes (em negrito) so os tempos fortes e as slabas sublinhadas so os tempos fracos. Esta clula forte e fraco se repete em toda a msica. Na teoria msical chamamos de compasso binrio.

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Os estilos de msicas que caracterizam o compasso binrio so as marchinhas e muitas das cantigas de roda. Veja abaixo:


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Figura 2.1. Compasso BINRIO (1,2)

A figura acima corresponde a dois compassos binrios. Vamos agora cantar a msica Parabns pra voc da maneira como cantamos no dia do aniversrio das crianas (sem ritmo de samba).

Parabns pra voc... Nesta data querida Muitas felicidades Muitos anos de vida

Temos nesta msica, entre os tempos fortes (slabas em negrito) dois tempos fracos (as palavras e slabas sublinhadas), formando uma clula de trs tempos um forte e dois fracos. Chamamos esta clula de compasso ternrio. O estilo de msica que caracteriza o compasso ternrio a valsa. Veja abaixo:


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Figura 2.2. Compasso TERNRIO (1,2,3)

A figura acima corresponde a dois compassos ternrios. A prxima msica que convido vocs a cantar Asa Branca de Luiz Gonzaga:

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Quando olhei a terra ardendo ... Qual fogueira de So Joo ..., ... Eu perguntei-ei ...a deus do cu, ai, ... Por qu tamanha ...ju diao, ..., ...Eu

Temos, nesta msica, entre os tempos fortes (slabas em negrito), trs tempos fracos (as palavras e slabas sublinhadas), formando uma clula de quatro tempos um forte e trs fracos. Chamamos esta clula de compasso quaternrio. Precisamos nos atentar ao terceiro tempo, que meio-forte e que, em muitas das vezes, confundido com forte. Os estilos de msica que caracterizam o compasso quaternrio so Pop, MPB, Ax, Sertanejo e outros.

Figura 2.3. Compasso QUATERNRIO (1,2,3,4)

A figura acima corresponde a dois compassos quaternrios. Como achamos o compasso na msica que estamos ouvindo? simples. Primeiro, identifique o PULSO batendo com a ponta do p no cho (p todo apoiado no solo). Depois identifique qual destas marcaes a mais forte e acentue esta marcao a cada vez que ela acontecer, batendo com o p mais forte e continue marcando. Voc ir perceber que, entre um forte e outro forte, existem as marcaes fracas, ou, se preferir, os tempos fracos. A, s contar quantas marcaes fracas, ou tempos fracos, existem entre um forte e o outro. Lembre-se que o TEMPO FORTE O PRIMEIRO TEMPO DE TODOS OS COMPASSOS.

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Quaternrio

Ternrio

Binrio

Forte

Fraco

Que tal ouvir algumas msicas nos diferentes compassos para ajudar na compreenso do assunto? Compasso quaternrio: Rock Tudo com Voc Lulu Santos www.youtube.com/watch?v=0HiBSzFcaxs. 12.12.2012. Compasso Ternrio: Valsa Valsa Brasileira Edu Lobo e Chico Buarque www.youtube.com/watch?v=9JL2iJIOCcY.Acesso em 12.12.2012. Acesso em

Compasso Binrio Marchinhas de carnaval h t t p : / / w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v = 6 U g C K s a _ Xpc&feature=related. Acesso em 12.12.2012.

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Espero que tenha apreciado as msicas sugeridas e que tenha conseguido diferenciar os tempos fortes e fracos e os compassos binrio, ternrio e quaternrio. s vezes precisamos ouvir mais vezes para perceber as diferenas. No desista! Voc consegue!!! Bem, agora comearemos a falar propriamente da frase musical.Vamos exercitar nossa percepo auditiva, fazendo de conta que o nosso ouvido um orelho gigante. Podemos comparar a frase musical com uma frase gramatical.Toda frase tem sujeito, verbo e predicado, ou seja tem um sentido lgico com incio, meio e fim. A frase musical tambm tem. Escute uma msica e oua, com ateno, a melodia, sem se preocupar com a letra. Sofeje no n-n-n e voc ir perceber que a melodia se repete algumas vezes identicamente. Esta uma frase musical que se repete. Uma msica composta de vrias frases musicais, s vezes so as mesmas, outras vezes no. como um pargrafo, formado por algumas frases. Enquanto fala do mesmo assunto, permanece no pargrafo, mudou de assunto muda o pargrafo. Sugiro que voc pare um pouco e faa o exerccio de escutar sua msica preferida, sem cantar a letra e perceber somente a melodia (fazendo o n-n-n). Em seguida, tente identificar as frases, o sentido da melodia, se ela repete ou no, se formou um pargrafo e se mudou de pargrafo. Faa isso com vrias msicas, de vrios estilos (Pop, MPB, Sertanejo, Forro, etc). No to fcil, mas no impossvel, vamos tentar? Bem, agora que voc j est com os ouvidos bem aguados, vamos teorizar um pouco. Escute a msica na qual voc conseguiu identificar algumas frases, porm, agora fazendo a marcao com o p, ou seja, marcando o pulso da msica. Lembre que esta marcao dever ser constante enquanto durar a msica. Para ficar mais fcil, tente caminhar nesta marcao. Conseguiu? timo! Agora voc dever identificar qual desse pulso/marcao um pouco mais forte que o outro. Andando, marque sempre o p direito na marcao (tempo) forte. Voc ir perceber que existe sempre um forte e um fraco. Comece a contar o tempo forte com o incio do sentido da melodia (do n-n-n), que o incio de uma frase. Oua essa msica: http://www.youtube.com/watch?v=YD1Pifbc9ro&feature=relmfu. Acesso em 12.12.2012. A maioria das frases musicais so formadas por 8 tempos (marcaes) fortes. Percebemos melhor nas msicas mixadas. Temos tambm a meia-frase, que formada por 4 tempos (marcaes) fortes. Ela pode estar no incio da msica ou entre as frases. aquela contagem que o professor de dana faz, geralmente para iniciar alguma movimentao: 5, 6, 7, 8 e que uma meia frase. Nas msicas dos conjuntos Skank e JQuest encontramos mais frequentemente as meias frases. Mas podemos tambm ter frases de 9, de 10, de 11 tempos ou de 6, de 7 tempos, como tambm meia-frases de 3 tempos. Oua esta msica do Skank que bem marcada e que comea com uma marcao de meia frase e uma frase de 6 tempos.Vamos tentar? http://www.youtube.com/watch?v=Q6D2qi7c1ZA&feature=r elmfu. Acesso em 12.12.2012. Bem, agora com vocs. A prtica do escutar a melhor forma de dominar a fraseologia musical. Lembre-se que ouvir perceber e escutar perceber com ateno.

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2.3. Movimentos e coreografias


Para iniciar nossa conversa acerca do tema movimentos e coreografias, gostaria que refletssemos acerca da seguinte pergunta: EXISTE VIDA SEM MOVIMENTO? Certamente sua resposta no, afinal aonde existe movimento, existe ritmo, fluncia, manifestao de energia. Movimento tambm deslocamento, mudana, indicador de vitalidade, vigor, disposio, alegria, dinamismo. O movimento de bater do corao, do fluxo sanguneo, das crianas brincando. A Educao Fsica tem como objeto de estudo o movimento humano e para que ele acontea, um maravilhoso sistema composto de msculos, articulaes e ossos so capazes de produzir um nmero incalculvel de movimentos, exerccios, habilidades, realizados j nos primeiros momentos da vida. Movimentar-se uma das maneiras mais divertidas de explorar a expresso corporal e aprender a se relacionar com o corpo no tempo e espao. Alguns aspectos se relacionam ao movimento, veja abaixo:

Movimento

Espao
DESLOCAMENTO

Tempo

Direo Nvel Amplitude

Deslocamento Velocidade

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Figura 2.4. Colocar o nome da mesma

O movimento o deslocamento do corpo: No espao: onde o corpo se movimenta?

Direo: para frente, trs, em curva, na diagonal, em linha reta. Nvel: alto, mdio, baixo. Amplitude: pequena, mdia, grande. No tempo: como o corpo se movimenta?

Ritmo: padro regular/ coordenao do movimento. Velocidade: rpido, moderado, lento. Que tal movimentar-se um pouco para aprender melhor? 1. 2. 3. 4. Escolha uma habilidade motora bsica (andar ou correr). Lembre-se agora da frase musical (1 2 3 4 5 6 7 8). Fique em p e desloque (andando ou correndo) contando at 4 para frente. Faa a mesma tarefa contando 4 para trs.

Neste exerccio, voc se movimentou em relao ao espao. Para frente e para trs. Poderia ser tambm para o lado direito, depois esquerdo e outras formas direcionais possveis que veremos mais adiante. Agora proponho que repita a mesma atividade, primeiro com uma msica lenta, logo em seguida com uma msica bem rpida. Com essa variao, a velocidade do movimento foi alterada, ou seja, voc se movimentou em relao ao tempo. Primeiro devagar, depois bem rpido. A partir destas e inmeras outras atividades rtmicas, pretende-se que as habilidades motoras sejam exploradas, como o andar, correr, saltar, girar, equilibrar, puxar, entre outras. Seguindo uma seqncia do simples para o complexo, do espontneo para o conduzido, de um ritmo lento para um mais rpido e de atividades individuais at pequenos e grandes grupos, estimulando a criatividade. Na maioria das vezes, o aluno se sente um pouco tmido, quando requisitado para esse tipo de atividade, mas se o processo for conduzido de forma criativa, ldica, cooperativa, sem valorizar apenas os mais habilidosos e coordenados, com o tempo ele se soltar e certamente revelar seu potencial. Finalmente, apresentamos algumas possibilidades para exerccio do ritmo e movimento objetivando desenvolvimento auditivo, perceptivo e motor, bem como conscientizao de valores estticos: 1. vivenciar vrias possibilidades motoras de locomoo: andar, correr, saltar, com e sem acompanhamento rtmico. 2. Perceber as diferentes formas de execuo dos movimentos com ou sem acompanhamento rtmico. 3. Criar estruturas sonoras utilizando de percusso corporal: bater palmas, bater os ps no cho, bater as mos nas coxas, no peito, o som vocal... 4. Diferenciar os movimentos corporais a partir de diferentes velocidades de execuo. 5. Coordenar gestos (ps e mos) adequando a diversos ritmos com variaes no tempo e espao.

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Utilizando o movimento e a msica, uma vez que ambos possuem em comum o elemento ritmo, podemos combinar diversas habilidades motoras, criando combinaes de movimentos que, uma vez organizados, so chamados de coreografias. O estilo coreografado conhecido como um mtodo estruturado, uma vez que as habilidades so organizadas. As repeties so sucessivas, 8 tempos de cada movimento (4 ou 2 tempos) para aulas mais complexas. As coreografias tm como elementos de variao as capacidades perceptivas: corpo, espao/direo e tempo/ritmo. Existem, a princpio, quatro formas de coreografias: BSICA: combina duas habilidades motoras. Recomendada para alunos iniciantes.

Exemplos: marchar 8 tempos no lugar. Marchar 8 tempos batendo palmas no tempo 4 e 8. Marchar 3 tempos, saltar no 4, marchar 3 tempos, saltar no 8. INTERMEDIRIA/AVANADA: combina mais de duas habilidades, utilizando

elementos de variao. Solicita maior ateno e memria. Recomendada para alunos com experincia e para aqueles que desejam ser desafiados. Exemplo: Marchar 4 tempos deslocando para frente. No tempo 2 bater palmas. No tempo 4 saltar no lugar e girar 180 graus. Repetir mais 4 tempos para voltar ao ponto de sada. DEMONSTRAO/APRESENTAO: combinao de habilidades com vrios

elementos de variao e criatividade. realizada de forma individual, em duplas ou em grupos, com tempo de durao estabelecido. COMPETIO: especialmente elaborada, obedece a regulamentos. Apresenta alto nvel

de performance. A utilizao de rotinas coreografadas geralmente estruturada para dar aos alunos a oportunidade de aprender uma grande variedade de combinaes de habilidades motoras. Deve-se escolher msicas alegres, populares e de vrios estilos, dependendo das caractersticas dos alunos e do prprio gosto musical do grupo. Deve-se optar por coreografias fceis, para que todos possam acompanhar a aula, entretanto desafios so importantes por gerarem mais aprendizado. A velocidade de execuo de uma coreografia pode variar. Se os alunos esto apresentando dificuldade no aprendizado, deve-se optar por msicas mais lentas. Quando a aprendizagem est superada, deve-se acelerar a msica, o que torna a aula inclusive mais motivante. Vale considerar que o excesso de velocidade pode prejudicar uma correta execuo dos movimentos.

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A coreografia montada a partir das habilidades bsicas que servem como base de todo o processo. Para tornar essa mesma coreografia mais criativa, necessrio utilizar os chamados ELEMENTOS DE VARIAO. So eles: amplitude de movimento; movimentos alto, mdio, baixo movimentos para cima, baixo, alto, trs...

Algumas orientaes podem ajudar para modificar uma coreografia bsica: introduzir movimentos de braos nos deslocamentos, aumentar a amplitude dos passos ou saltos, variar a amplitude dos movimentos de braos, modificar a velocidade da msica, repetir a coreografia completa duas vezes, substituir alguns movimentos fceis por outros mais difceis, incluir giros possibilitando mudana de direo.

Finalmente, importante destacar que a atuao do professor de Educao Fsica requer capacidade de reflexo constante. Ele deve perceber se suas aulas esto atendendo os objetivos propostos, se os alunos esto assimilando, vivenciando e criando a partir de suas propostas. s vezes, pensamos em ensinar coreografias excepcionais e desafiadoras, mas, por conta de sua alta complexidade, os alunos acabam desistindo de aprend-la e abandonam a aula. Mais vale uma simples e ldica combinao de movimentos, onde todos conseguem executar a tarefa sentindo at vontade de novos desafios. funo do professor mediar o processo de ensino aprendizagem a fim de torn-lo cada vez mais atraente e consistente.

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UNIDADE TEMTICA 1

Aplicaes metodolgicas, exerccios rtmicos

UNIDADE TEMTICA III

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Objetivos de aprendizagem
O aluno dever ser capaz de: compreender a importncia do trabalho rtmico na escola; relacionar o ritmo ao esporte; aprender a construir uma bandinha rtmica; organizar atividades prticas de expresso rtmica e corporal no cotidiano escolar.

Querido Aluno, estamos chegando a terceira e ltima unidade de estudo, onde iremos discutir o ritmo na escola e no esporte. Tambm vamos descobrir a possibilidade de construir uma bandinha rtmica com nossos alunos. Finalmente, queremos unir todo conhecimento que compartilhamos at aqui em aplicaes prticas. Ainda temos muito que aprender! isso a, vamos fechar com chave de ouro?

3.1. O ritmo na escola


A Educao Fsica na escola tem por objetivo propiciar aos alunos o conhecimento terico e prtico da cultura corporal de movimentos (jogos, danas, lutas, esporte, ginsticas). Estes podem ser meios para desenvolver a cognio, a afetividade, a motricidade, entre outros, alm de importante responsabilidade em levar o aluno a apropriar-se do universo da cultura corporal de movimentos durante toda sua vida. Neste sentido, o ensino da expresso rtmica e corporal na escola se apresenta como um conhecimento importante, que deve ser iniciado j na Educao Infantil visando ampliao do universo sensriomotor da criana, ajudando assim a desenvolver a melhor percepo espao-temporal e, paralelamente conscientizar-se de seu prprio corpo. Nesta etapa, a orientao caminha no sentido da socializao, pois atravs dela que a criana aprende as normas, regras e formas de convvio e se apropria dos elementos de sua cultura. Criana movimento, ritmo, imaginao, fantasia. Seu completo desenvolvimento depende de toda a movimentao que executa espontaneamente. Cabe ao professor de Educao Fsica criar um ambiente favorvel para que as crianas vivenciem uma riqueza de atividades motoras, evidenciando noes como: alto, baixo, direita, esquerda, rpido, lento, dentro, fora, dessa maneira construiro, ao longo da pr-escola, experincias motoras ricas em percepo espao-tempo-ritmo e conseqentemente uma autonomia corporal. Educar a criana desde o ingresso de sua formao para aquisio de uma expresso rtmica e corporal proporcionar-lhe uma gama de conhecimentos de si e do mundo que a cerca. Aprender a ouvir as batidas de seu corao, a respirao, os diferentes ritmos musicais, compreender o dia, a noite, as estaes do ano, as rotinas cotidianas. Para uma criana aprender a pular corda, por exemplo, no apenas vencer uma etapa motora apenas, ampliar sua socializao no grupo que pertence, perceber o tempo, a velocidade, o ritmo, a

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harmonia. dominar o aparelho (corda) e impor a ele o seu ritmo, sua autonomia, sua independncia, sua vontade. O ensino fundamental compreende crianas com idade entre 6 e 14 anos, ou seja, uma variao grande na faixa etria provocando uma heterogeneidade significativa. Portanto, o planejamento das atividades deve estar de acordo com o desenvolvimento apresentado pela criana. Nos anos iniciais do ensino fundamental, deve-se facilitar a apropriao das atividades da cultura corporal familiar e local. Organizar aulas com manipulao de diferentes materiais que podem ser acompanhados de msica e confeccionados pelas prprias crianas. Construir instrumentos de percusso, criar efeitos sonoros diversos, divertir-se brincando. Em seguida, utilizar de jogos e brincadeiras de abrangncia regional visando a maior integrao corporal e de suas possibilidades rtmicas e expressivas. Utilizar msicas de diferentes ritmos e buscar coordenar os movimentos ao ritmo da msica. Alcanados esses objetivos, j podemos pensar em desenvolver atividades da cultura corporal regional e estadual. Ampliar e aperfeioar as habilidades motoras j trabalhadas nos anos interiores. Elaborar pequenas coreografias em duplas ou em pequenos grupos. Interpretar corporalmente diferentes msicas utilizando ao mximo o tempo e o espao. No final do quarto ano, podemos levar nossos alunos a se apropriarem das atividades da cultura corporal regional e nacional. Elaborar seqncias corporais de maior complexidade, explorando o espao em linhas retas, crculos, combinaes entre elas. Realizar pesquisas que ampliem seu universo musical, folclrico, gmnico. Bom, a esta altura, muitas ideias de jogos, brincadeiras, rodas cantadas, devem estar surgindo. A gente sempre pensa como faria na prtica... na imaginao, costuma dar tudo certo no mesmo? Na prtica, as crianas ficam to eufricas com nossas propostas que aparentemente achamos que estamos no meio de uma grande baguna. Mas isso mesmo. Na verdade estamos brincando e aprendendo, acertando e errando, a vida um grande aprendizado. Ento que tal praticar um pouco o que voc j aprendeu? 1. Pense em suas brincadeiras de infncia, em casa com a famlia, na rua com os amigos. 2. A partir de sua vivncia, anote, em um papel, tudo o que lembrar e tente planejar algumas atividades rtmicas para crianas de 4 a 6 anos. 3. Agora, tente ampliar um pouco mais suas lentes e propor atividades para crianas entre 7 e 10 anos. Lembre-se que elas j possuem um desenvolvimento cognitivo e motor que permitem atividades elaboradas. Anote tudo! Pesquise, converse com os amigos, seja criativo! Iniciando o quinto e sexto ano do ensino fundamental, o objetivo da Educao Fsica vivenciar

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atividades que sejam condizentes e significativas para o grupo social ao qual o aluno pertence.

Atividades teis prtica. Como a expresso corporal e rtmica est bem evoluda, podemos propor movimentos mais elaborados e coreografias mais avanadas. Este um bom momento para propor a organizao de um festival de arte corporal. bem provvel que diferentes ritmos sejam apresentados. No stimo ano, as atividades corporais devem privilegiar a cultura nacional. No Brasil, existe grande diversidade de expresso corporal representados pelos diversos estados. Os festivais de arte corporal devem ganhar mais espao em termos de tcnica e organizao. A compreenso mais apurada demonstrada pelos alunos permite pesquisas interessantes e com maior aprofundamento. No oitavo e nono ano, deve-se privilegiar atividades da cultura corporal que sejam mais relevantes da Amrica Latina e do Mundo. A gama de atividades rtmicas e expressivas existente nas vrias culturas da Amrica Latina e Mundo propiciam contedo rico para vivncias prticas, estudo e pesquisa. Finalmente, no Ensino Mdio o aluno toma rumo autonomia e vida em sociedade. Diversas atividades podem ser organizadas e gerenciadas: grupos de interesse em atividade fsica; grupos de interesse em atividades da cultura corporal (dana teatro, capoeira...); organizao de festas tpicas da escola; organizar grupos de estudo; organizar grupos de vivncia e de prticas de dana (de salo, populares, regionais, funk, etc); organizar eventos de msica estudantis; organizar atividades relacionadas com a natureza; e muitos outros interesses que podero surgir.

Em ltima instncia, as atividades de expresso rtmica e corporal constroem um espao frtil de conhecimento por parte do aluno em relao ao mundo que o cerca, a fim de proporcionar-lhe maior autonomia, liberdade e capacidade criativa para resolver problemas e conflitos.

3.2. O ritmo no esporte


Especialmente neste tpico, iremos tratar do ritmo como uma capacidade fsica coordenativa que est intimamente ligada ao sistema nervoso e presente em todas as modalidades esportivas. A coordenao motora pode ser conceituada como uma ao conjunta do sistema nervoso central e da musculatura esqueltica resultando em uma ao motora adequada aos padres esperados. Neste sentido, no meio desportivo, os mnimos desvios no ritmo determinado podem refletir no rendimento esperado.

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A coordenao especialmente importante para o atleta, que, alm de dominar os movimentos j conhecidos, aprende outros em menor tempo. A sua capacidade de se adaptar, orientar-se em relao ao espao e tempo, bem como de transferir movimentos, equilibrar-se e manter o ritmo adequado est diretamente relacionado a essa qualidade fsica. Conhecemos dois tipos de habilidades coordenativas: geral e especial. A habilidade geral nos permite executar movimentos coordenados de forma rpida, com mudanas de direo, como exemplo a finta no futebol. A habilidade especial nos d alto grau de coordenao na execuo dos movimentos. Relembrando, a Unidade dois aprendemos que o movimento o deslocamento do corpo: No espao: onde o corpo se movimenta?

Direo: para frente, trs, em curva, na diagonal, em linha reta. Nvel: alto, mdio, baixo. Amplitude: pequena, mdia, grande. No tempo: como o corpo se movimenta?

Ritmo: padro regular/ coordenao do movimento. Velocidade: rpido, moderado, lento. Alguns esportes em particular como a Ginstica Rtmica, Artstica, Patinao, merecem, no treinamento, uma nfase maior no ritmo. O atleta dever ser treinado, a fim de que obtenha sensibilidade de ritmo, imprescindvel tambm no Atletismo, Natao, Remo e Ciclismo. Dessa forma, o atleta possuir uma regulao adequada do ritmo nos percursos que deve completar resultando em benefcios em sua performance. O ritmo pode ser um importante fator de influncia no rendimento dos movimentos que sero realizados e a eficincia do movimento pode aumentar, se este for realizado em um ritmo definido. Outras qualidades fsicas como velocidade, fora, flexibilidade iro interferir no treinamento do ritmo que depende dessas capacidades para realizao de um timo gesto esportivo. E, na prtica, como funciona? Como formar esse sentido rtmico no esporte? A literatura da rea recomenda a utilizao de todo tipo de sinais visuais e auditivos que contribuiro para o aperfeioamento do sentido do ritmo. Essa conduta deve comear j nas etapas iniciais do aprendizado ou treinamento.Vdeos, desenhos, marcaes podem funcionar didaticamente para que o aluno perceba o movimento no espao e no tempo de forma correta. Exerccios de contagem, palmas, acompanhamento musical e at a voz do treinador/professor marcando o tempo exato da realizao de determinado movimento ajudam o aluno no aprendizado. Estes seriam formas de sinais auditivos. tambm vlido que o treinador/professor segure a mo do atleta no ensino de algum movimento, seja para acertar a postura, seja para corrigir um movimento.

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Finalmente, podemos afirmar que o ritmo auxilia a incorporao da tcnica, estimula a atividade, determina qualidade, melhor domnio e vivncia total do movimento. Incentiva economia de energia, o que retarda a fadiga aumentando resultados. Cria hbitos de disciplina, atitudes positivas e aperfeioa a coordenao. Conclui-se, dessa forma, que o ritmo fundamental em todas as prticas esportivas, sejam elas para o lazer, para o esporte-educao ou esporte de alto rendimento.

3.3. Banda Rtmica


Iniciamos agora uma temtica particularmente especial. motivador construir, com nossos alunos, instrumentos musicais, principalmente aqueles confeccionados a partir de sucatas. Dar valor a materiais que seriam descartados j um grande desafio, maior ainda escutar os sons e barulhos que os instrumentos construdos emitem. sempre uma surpresa atrs da outra, tanto para ns professores, quanto para os alunos que se alegram muito com suas criaes. Mas, antes de comear esta unidade de estudo, propomos algumas atividades:

1. Quantos instrumentos musicais voc conhece? Faa uma lista deles. 2. Voc sabe qual a diferena de um instrumento de percusso para um instrumento meldico? 3. Voc sabia que temos instrumentos de corda ou cordofones, de sopro ou aerofones e de percusso? 4. Ser que, a partir dessa informao, voc conseguir aumentar sua lista de instrumentos musicais? Faa ento uma nova lista. 5. Voc j confeccionou algum instrumento de sucata ou j viu algum? Relate esta atividade. 6. Propomos agora uma visita inusitada.

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Acesse o site www.fernandosardo.mus.br e faa uma viagem pelo mundo da msica.

Depois de tanta atividade realizada, vamos frente, afinal temos uma Bandinha Rtmica para montar. Vrios tipos de instrumentos podem ser utilizados para montagem de uma Bandinha Rtmica. Inmeros deles inclusive podem ser confeccionados pelos alunos em sala de aula. Geralmente, esta se torna uma alternativa mais vivel j que os custos financeiros com o projeto ficam

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inferiores ou no somam nenhum gasto, pois os materiais utilizados so facilmente encontrados em nossas casas. Geralmente, as crianas e adolescentes escolhem o instrumento que querem confeccionar de acordo com o interesse ou curiosidade. interessante que essa liberdade ocorra desde que no interfira nos objetivos educacionais que se deseja atingir. Imagine se todos escolhem confeccionar tambores ou chocalhos? Alguns sons no sero representados, o que empobreceria a atividade. A Bandinha Rtmica desempenha importante complemento nas atividades de expresso rtmica. uma atividade recreativa, educativa e socializadora. O aluno ir despertar o gosto, a sensibilidade musical e a capacidade de improvisao. Alguns objetivos importantes permeiam a construo de uma Bandinha Rtmica, so eles: desenvolver habilidades para distinguir rudos, silncio, qualidade do som: forte, fraco, grave, agudo; inserir a criana no mundo musical; propiciar uma atividade conjunta de expresso rtmica e corporal; levar o aluno a confeccionar seu prprio instrumento; organizar apresentaes da Bandinha em eventos escolares e da comunidade; brincar com a msica e o corpo; estimular a criatividade; apresentar diversas msicas tradicionais, cantigas de roda, aumentando o repertrio musical; propor um trabalho interdisciplinar na escola; dar ao aluno a oportunidade de fazer msica.

Vale destacar que esta atividade envolver um perodo de tempo considervel, para que obtenha um resultado positivo, por isso aconselha-se inici-la no incio do ano letivo para se ter tempo razovel em seu desenvolvimento. Diversos materiais podero ser explorados na confeco da Bandinha Rtmica: tampas de panela, cabos de vassoura, latas de refrigerante, feijo, milho, tampinhas de refrigerante, garrafas pet, caixas de leite, lates de tinta, canos de PVC e inmeros outros. Com isso, iremos obter instrumentos coloridos e dar chance criatividade. Em tempos de sustentabilidade, salve a msica reciclada! Como forma de exemplificar os instrumentos e possibilidades de criao, seguem abaixo algumas imagens de instrumentos oficiais e alguns confeccionados:

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Figura 3.1. Instrumentos de uma Bandinha Rtmica

Figura 3.3 Agog de castanha Figura 3.2. Afox

Figura 3.4. Baquetas

Figura 3.6. Maracas

Figura 3.5. Cco

Figura 3.8 Guizo

Figura 3.7. Pandeiro

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Figura 3.10. Ganz Figura 3.9 Reco reco

Figura 3.12. Surdo

Figura 3.11. Tringulo

Figura 3.13. Tambor

Algumas imagens de instrumentos feitos a partir de sucatas:

Figura 3.14. Sino

Figura 3.15. Flauta

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Figura 3.16. Chocalho

Figura 3.17 Ganz

Figura 3.18. Guizo de clip`s

Figura 3.19. Maracas de pet e cabo de vassoura

Figura 3.20. Pratos de tampas

Figura 3.21. Pandeiro

Figura 3.22. Reco Reco

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Figura 3.23. tambores

Figura 3.24. Flauta pan

Figura 3.25. Xilofone de Garrafas

Os dois ltimos instrumentos acima so meldicos, pois apresentam as sete notas musicais: d, r, mi, f, sol, l, si, que foram criadas na Idade Mdia por um msico e monge italiano de nome Guido Drezzo, considerado o pai da msica. Com estes instrumentos, os alunos podero ter um exemplo vivo das notas musicais, adquirindo familiaridade e podendo tocar algumas msicas curtas e bastante conhecidas. Para maiores informaes de como confeccionar o xilofone, consulte www. editorainformal.com.br e, para a flauta pan, consulte orquestradesucata.blogspot.com . Os instrumentos apresentados acima so os mais empregados na organizao da Bandinha Rtmica, o que no significa que outros podero ser utilizados. interessante ressaltar a utilizao de instrumentos regionais ou folclricos, que conferem tradio e identidade a atividade. Aps a confeco dos instrumentos, chegada a hora de distribu-los no conjunto de integrantes de forma setorial, levando em conta os timbres e a intensidade sonora dos mesmos. Esta no uma regra fixa, apenas uma sugesto que poder facilitar o desenvolvimento do trabalho. Vamos pensar: Como ficam os instrumentos de uma banda em um show?

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A nossa bandinha dever ficar em uma posio mais ou menos parecida com a de uma banda de show, que separada por timbres. Os agudos de um lado (como a guitarra), os mdios do outro lado (como o baixo e/ou contrabaixo) e os graves ao fundo (como a bateria) com instrumentos de percusso ao lado e o cantor no papel de regente frente, entre os mdios e graves. A disposio dos instrumentos devem ser na forma de SEMI-CRCULO ou em MEIA LUA. Assim, todos podero ver os comandos do regente (professor) com os sinais bsicos para iniciar e para terminar a msica. Ento vamos l:

Figura 3.26. xxxxxxxxxx Para finalizar essa temtica, necessrio ressaltar que a proposta de criao de uma Bandinha Rtmica deve-se adequar aos objetivos que se pretende atender. Para o profissional de Educao Fsica, o investimento em um repertrio criativo, com improvisaes de carter rtmico e movimentao corporal a ideia mais interessante a ser utilizada, afinal, no temos um completo conhecimento musical, apenas grande motivao e interesse em utilizar dessa rica estratgia pedaggica para levar nossos alunos a uma excelente expresso rtmica e corporal. Acreditamos no sucesso criativo deste trabalho ldico. Brinque sempre. No tenha medo de errar, aproveite a sugesto dos seus alunos e deixe que eles tambm criem junto com voc. No se prenda a modelos, pois voc pode fazer o seu com cada grupo, de formas diferentes.

3.4. Unindo a prtica teoria.


A proposta desta ltima unidade didtica propor atividades prticas para o aprendizado rtmico corporal. Durante todo processo de organizao deste material j apresentamos algumas possibilidades e estimulamos a criao de atividades por parte de vocs, alunos, mas ainda podemos colaborar com outras sugestes. No pretendemos esgotar o assunto, certamente, mas estimular mais ainda as possibilidades de atividades que podero ser criadas a partir das atividades apresentadas. O ideal comearmos com exerccios de forma crescente, ou seja, do mais simples para o complexo.

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Tambm se torna interessante que a percepo rtmica se inicie com elementos do prprio corpo, como palmas, batidas de ps, em partes do corpo. Aps esse momento, sugerimos utilizar materiais bem simples como baquetas, ou cabo de vassoura cortados em tamanhos pequenos, latinhas de refrigerantes, garrafas pet, bolinhas de tnis entre outros. Vamos a algumas atividades:

1. sentados em crculo, marcar o pulso da msica com palmas, batidas de ps, batidas no peito; 2. de p, repetir as marcaes acima; 3. incluir movimentao e deslocamentos do corpo ao ritmo selecionado; 4. variar os ritmos; 5. incluir cantigas e fazer as marcaes de tempo utilizando as estratgias acima; 6. em grupos,criar com o corpo pequenas palavras para serem identificadas pelos alunos; 7. de p, falar o nome fazendo marcao com os ps; 8. chamar o nome de um aluno do crculo com marcao de palmas, o aluno chamado responder chamando outro; 9. realizar marcaes coordenadas de ps e palmas simultaneamente; 10. caminhar para frente e para trs de acordo com a contagem do professor; 11. deslocar-se nas diagonais, em crculos, roda, explorando ao mximo o espao fsico; 12. criar pequenas coreografias utilizando algum instrumento musical; 13. sempre apresentar ao grupo as criaes da turma. 14. aproveitar as cantigas para realizar movimentos sugeridos pelas letras das msicas; 15. realizar um levantamento das cantigas dos alunos; 16. aos poucos, sugerir que os alunos criem movimentos para que os demais copiem; 17. organizar duplas, cada dupla apresenta sua criao; 18. organizar pequenos grupos; 19. organizar grandes grupos; 20. trabalhar com os nomes prprios, criando movimentao para os mesmos; 21. representar corporalmente as letras iniciais dos nomes;

Durante a organizao deste material, privilegiamos contedos e atividades com foco na Licenciatura em Educao Fsica, em instituies de ensino pblicas e privadas. Quem faz opo por essa profisso, dever estar sempre atento, de antenas ligadas, afinal, educar uma tarefa que exige constante reciclagem, inovao, preparao frente aos desafios impostos pelo sculo XXI.

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UNIDADE TEMTICA 1

PALAVRAS FINAIS

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Queridos alunos, ao chegarmos ao final deste material didtico, esperamos que nossa contribuio tenha sido de grande relevncia na formao de todos vocs. Nossa inteno foi mostrar-lhes como o Ritmo de extrema importncia no cotidiano do professor de Educao Fsica. Quantas atividades, contedos e habilidades podemos desenvolver em nossos alunos a partir da disciplina Expresso Rtmica e Corporal. Certamente, esse assunto no se encerra com o findar de nossos estudos, que tambm tiveram por objetivo despertar o interesse de vocs para novos e mais aprofundados projetos. Apresentamos-lhes uma base de conhecimentos sobre a qual cada um de vocs certamente desenvolver um trabalho ldico e bastante educativo. Mas no se esquea: para um trabalho pedaggico que pretenda o desenvolvimento de um aluno criativo, independente e formador de opinio, nossa busca dever ser diria, a fim de compreendermos tantas transformaes que esse sculo digital tem nos exigido. Chegou o momento de nos despedirmos. Esperamos que a nossa caminhada juntos tenha superado suas expectativas iniciais. Lembre-se: a criana aprende a se perceber atravs das mos, dos sons que capaz de emitir, sempre brincando. Portanto, nunca deixe de brincar, pois assim mais fcil aprender. Queremos deixar um ltimo conselho que poder ser precioso:

Se voc deseja pescar uma criana, coloque o seu corao na ponta do anzol!!!

Cordial abrao, Cludia e Adriana.

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UNIDADE TEMTICA 1

ANOTAES

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ANOTAES: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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UNIDADE TEMTICA 1

REFERNCIAS

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