Ensayo: Imagen y relacin didctica del conocimiento cientfico

Presentado por: Deimer Cuesta Meza

La comprensin que se tiene al escuchar el concepto de ciencia, es producto de la imagen que se tenga de dicha disciplina de manera cientfica. Se estudia las diferentes imgenes, que se tiene sobre la ciencia, desde una mirada epistemolgica, pblica y escolar. Analizando as las diferentes etapas, compromisos, utilidades, teoras y concepciones que se puede llegara obtener desde el conocimiento cientfica, y como ha repercutido eso en las culturas. Comenzamos estudiando la ciencia a partir desde una imagen epistemolgica, en donde los aportes epistemolgicos, sin duda alguna han sido importantes para El desarrollo de la didctica de las ciencias como disciplinas con dominios propios y el mejoramiento de la ciencia en la actividad educativa. Tambin se reconoce el paralelismo existente entre los modelos epistemolgicos del cambio cientfico y el cambio en la construccin de los conceptos. Todas estas ideas ya tenan trascendencia propia, estudiada por muchos filsofos de las ciencias. En los que se establece la necesidad coherencia entre la perspectiva de la enseanza de las ciencias y la moderna filosofa de las ciencias como un argumento de cualificacin terica para la enseanza ay aprendizaje. La necesidad de establecer una relacin entre epistemologa, enseanza y aprendizaje de las ciencia ya haba sido defendido por Gastn Bachelard, al exigir el desarrollo del espritu cientfico, tambin Piaget, ya haba tenido en cuenta estas relaciones, con sus trabajos de epistemologa gentica. En la construccin de estas relaciones de enseanza de las ciencias y el la imagen epistemolgica de esta se tiene en cuenta una serie de aspectos, de los cueles se destacan: la comprensin de los mecanismos de produccin de conocimiento de las ciencias y su filosofa, la generacin de propuestas tericas en psicologa cognitiva, la propuesta de modelos en didctica moderna de las ciencias, y la desmitificacin de las ciencias. Al estudiar la imagen pblica de las ciencias, se entiende a la tecnologa y los avances de la ciencia, como principal imagen de control, vindosele como una institucin dogmtica, asistida por el poderoso mtodo cientfico. Se ve a la ciencia como una disciplina enriquecedora, debido al deseo desenfrenado por satisfacer el afn por el bienestar, desando un elevado consumismo de artefactos y productos elaborados con el conocimiento cientfico. Todo esto ha convertido a la ciencia en una

moderna religin portadora de verdades universales, mtodos irrefutables y saberes no subjetivos, se ha convertido a la ciencia en todo poderosa. Las ideologas opacan de manera directa el papel de las ciencias y dejan de lado la explicacin de los fenmenos, a causa de la corta explicacin religiosa. Generando as mas dificultades en la estimulacin de los conocimientos cientficos en las jvenes cultura. Pero sin duda, la ciencia hace parte de nuestra cultura, acabando as con gran parte de obstculos, se puede llegar a lograr a desarrollar una buena imagen de las ciencias. A nivel escolar, la imagen de ciencia que se da, en algunas etapas como la escolar bsica, son de gran importancia para el desarrollo e inters que tendrn las jvenes culturales por el campo de la ciencia, y es as como el papel del maestro se hace influyente en estas etapas. Pues la adecuada imagen a la hora de ensear la ciencia, influye en el desarrollo de una sociedad comprometida con la ciencia y tecnologa. Las imgenes de ciencia que se estn proponiendo, son la del producto del empirismo radical y la de la rigurosa y exagerada racionalidad proyectada por la comunidad cientfica. Las imgenes que se estn mostrando esta generando sin duda alguna un alejamiento de las ciencias por parte de los alumnos, en el cual solo se ve a la ciencia como una disciplina llena de conceptos y teoras complejas, viendo a la ciencia como una disciplina restringida, accesible solo para unos pocos privilegiados, sacerdotes de bata blanca. Por su parte el profesor es de gran importancia a la hora de practicar los modelos didcticos, determinado por su imagen del conocimiento que a su vez es un producto de su formacin inicial, de la observacin de los modelos practicados por sus profesores y de los mensajes implcitos en los textos.

Tomado de:
Naturaleza del conocimiento cientfico e implicaciones didcticas
William Manuel Mora Penagos* Profesor del Departamento de Qumica de la-Universidad Pedaggica Nacional y Universidad Distrital.