Formato de programa de estudios para la formacin y desarrollo de competencias profesionales 1.

- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: (Crditos) SATCA1 2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. (Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las dems y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las dems y con el perfil profesional) Explicar la aportacin de la asignatura al perfil profesional. Explicar la importancia de la asignatura. Explicar en qu consiste la asignatura. Explicar con que otras asignaturas se relaciona, en qu temas, con que competencias especficas.

Intencin didctica. (Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseanza y aprendizaje) La manera de abordar los contenidos. El enfoque con que deben ser tratados. La extensin y la profundidad de los mismos. Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genricas. Que competencias genricas se estn desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura. De manera general explicar el papel que debe desempear el profesor para el desarrollo de la asignatura.
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Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR Competencias especficas: Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se pretende que el alumno desarrolle, de manera adecuada, respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la asignatura Al concluir de desarrollo de las actividades de aprendizaje de las unidades, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genricas se estn desarrollando con dichas actividades. Este punto es el ltimo en desarrollarse en la elaboracin de los programas de estudio para la formacin y desarrollo de competencias profesionales. Competencias genricas 1Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensin y manipulacin de ideas, metodologas, equipo y destrezas como las lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se incluyen: Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos. Capacidades metodolgicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas. Destrezas tecnolgicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computacin; as como, de bsqueda y manejo de informacin. Destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua. Competencias instrumentales Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y

planificar Conocimientos generales bsicos Conocimientos bsicos de la carrera Comunicacin oral y escrita en su propia lengua Conocimiento de una segunda lengua Habilidades bsicas de manejo de la computadora Habilidades de gestin de informacin(habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas Solucin de problemas Toma de decisiones. 2-Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades crticas y de autocrtica. Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales. Capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso social o tico. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin social y cooperacin. Competencias interpersonales Capacidad crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad Habilidad para trabajar en un ambiente laboral

Compromiso tico

3-Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y disear nuevos sistemas. Las competencias sistmicas o integradoras requieren como base la adquisicin previa de competencias instrumentales e interpersonales. Competencias sistmicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar en forma autnoma Capacidad para disear y gestionar proyectos Iniciativa y espritu emprendedor Preocupacin por la calidad Bsqueda del logro Una competencia es una capacidad profesional, es una construccin intelectual culturalmente diseada, desarrollada en un proceso formativo.

4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de Participantes elaboracin o revisin Instituto Tecnolgico de Representantes de los fecha Institutos Tecnolgicos de: Instituto Tecnolgico de fecha Representante Academia de de Observaciones (cambios y justificacin) Reunin nacional de Diseo e innovacin curricular de la carrera de Ingeniera en la Anlisis, enriquecimiento y elaboracin del programa de estudio propuesto en la Reunin Nacional de Diseo Curricular de la carrera de

Instituto Tecnolgico de fecha

Representantes de los Reunin nacional de Institutos Tecnolgicos consolidacin de la carrea de participantes en el ingeniera en diseo de la carrera de Ingeniera

5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencias especficas a desarrollar en el curso) (Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se pretende que el alumno desarrolle, de manera adecuada, respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la asignatura) 6.- COMPETENCIAS PREVIAS (Se enuncia de manera clara y descriptiva la (s) competencia (s) especfica (s) que el alumno ha desarrollado como producto del aprendizaje logrado en asignaturas anteriores y que se requieren para el adecuado desarrollo de las competencias objeto de formacin en esta asignatura) 7.- TEMARIO Unidad Temas Subtemas

(Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentacin exagerada y enciclopdica. Es necesario proponer temarios que puedan desarrollarse adecuadamente en un semestre. Esto es importante para la definicin y explicitacin de las competencias especficas y genricas a desarrollar en el estudiante). 8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) (Se entienden las sugerencias didcticas como el conjunto de las actividades que el estudiante desarrollar y que el profesor indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de competencias especficas establecidas en las unidades de aprendizaje. Estas actividades no solo son importantes para la adquisicin de las competencias especficas; sino que tambin se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formacin pero sobre todo en su futuro desempeo profesional). De manera genrica de deben explicitar, con base, en los siguientes criterios Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes. Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura. Propiciar actividades de planeacin y organizacin de distinta ndole en el desarrollo de la asignatura. Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre los estudiantes. Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas. Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo. Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de ternimologa cientficotecnolgica Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin.

 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con enfoque sustentable. Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional. Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante. 9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN (La evaluacin del aprendizaje se llevar a cabo a travs de la constatacin de los desempeos acadmicos logrados por el estudiante; es decir, mostrando las competencias profesionales explicitadas en los objetivos de aprendizaje). La evaluacin debe ser continua y formativa por lo que se debe considerar el desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje, 10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1: Leyes de la Termodinmica Competencia especfica a desarrollar (Se analiza cada unidad y se establece, para cada una, lo que el alumno ser capaz de saber y saber hacer. Las actividades de aprendizaje se constituyen en el andamiaje estratgico2 para la formacin y desarrollo de competencias especficas, estas se definiran y secuenciaran con base en el temario establecido. Es importante estructurar las actividades de aprendizaje para
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Actividades de Aprendizaje Actividad de aprendizaje. Tarea a travs de la cua el alumno puede explorar, observar, buscar informacin, experimentar, organizar, verificar, establecer conclusiones, plantear hiptesis, reflexionar, memorizar, interactar, comparar, colaborar, etc., es decir, el alumno asume un papel activo; el conocimiento surge en la interaccin del alumno con su entorno y en la experiencia externa compartida. Las actividades que se propongan al alumno deben ser estimulantes, de una dificultad media y que puedan ser desarrolladas por la

Armazn de tablones o vigas puestos horizontalmente y sostenidos en pies derechos y puentes, o de otra manera, que sirve para colocarse encima de ella y trabajar en la construccin o reparacin de edificios, pintar paredes o techos, subir o bajar estatuas u otras cosas, etc. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. Una estrategia didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales es un conjunto organizado y estructurado de actividades, que median las relaciones entre el docente y los estudiantes en formacin; propicia el desarrollo de capacidades cognitivas y de esquemas metacognitivos; que fomenta estrategias de aprendizaje y de autoevaluacin; as como, el aprendizaje autnomo, la bsqueda organizada de informacin, el trabajo colaborativo, la aplicacin de conocimientos adquiridos; la solucin de problemas, la reconstruccin de conocimientos y la apropiacin del sentido social de stos.

que cada tema trabajado se integre con los posteriores; de tal manera, que cada actividad a desarrollar sea ms compleja que la anterior; de tal forma que las actividades finales integren todas las anteriores y sean el eje central para establecer los criterios de evaluacin)

mayora de los alumnos. Estas deben de secuenciarse, delimitarse y graduarse en funcin de las competencias especficas establecidas en cada unidad y de una dificultad gradual. Los criterios ms relevantes para seleccionar las actividades de aprendizaje son: Establecerse en funcin de las competencias especficas Planificarse de acuerdo con las caractersticas, necesidades, intereses y capacidades de los alumnos. Se deben de preferir las actividades que conducen a un mayor papel activo del alumno y que exijan un mayor compromiso personal y social con el mundo que le rodea.

Unidad 2: Propiedades de la materia Competencia especfica a Actividades de Aprendizaje desarrollar (Se analiza cada unidad y se Actividad de aprendizaje. Tarea a travs de la establece, para cada una, lo que el cua el alumno puede explorar, observar, buscar alumno ser capaz de saber y informacin, experimentar, organizar, verificar, saber hacer. Las actividades de establecer conclusiones, plantear hiptesis, aprendizaje se constituyen en el reflexionar, memorizar, interactar, comparar, andamiaje estratgico para la colaborar, etc., es decir, el alumno asume un formacin y desarrollo de papel activo; el conocimiento surge en la competencias especficas, estas se interaccin del alumno con su entorno y en la definiran y secuenciaran con base experiencia externa compartida. en el temario establecido. Es importante estructurar las Las actividades que se propongan al alumno actividades de aprendizaje para deben ser estimulantes, de una dificultad que cada tema trabajado se integre media y que puedan ser desarrolladas por la con los posteriores; de tal manera, mayora de los alumnos. Estas deben de que cada actividad a desarrollar secuenciarse, delimitarse y graduarse en sea ms compleja que la anterior; funcin de las competencias especficas de tal forma que las actividades establecidas en cada unidad y de una dificultad finales integren todas las anteriores gradual. y sean el eje central para establecer los criterios de Los criterios ms relevantes para seleccionar

evaluacin)

las actividades de aprendizaje son: Establecerse en funcin de las competencias especficas Planificarse de acuerdo con las caractersticas, necesidades, intereses y capacidades de los alumnos. Se deben de preferir las actividades que conducen a un mayor papel activo del alumno y que exijan un mayor compromiso personal y social con el mundo que le rodea.

Unidad 3: Proyecto de aplicacin Competencia especfica a Actividades de Aprendizaje desarrollar (Se analiza cada unidad y se Actividad de aprendizaje. Tarea a travs de establece, para cada una, lo que el la cua el alumno puede explorar, observar, alumno ser capaz de saber y buscar informacin, experimentar, organizar, saber hacer. Las actividades de verificar, establecer conclusiones, plantear aprendizaje se constituyen en el hiptesis, reflexionar, memorizar, interactar, andamiaje estratgico para la comparar, colaborar, etc., es decir, el alumno formacin y desarrollo de asume un papel activo; el conocimiento surge competencias especficas, estas se en la interaccin del alumno con su entorno y definiran y secuenciaran con base en la experiencia externa compartida. en el temario establecido. Es importante estructurar las Las actividades que se propongan al alumno actividades de aprendizaje para deben ser estimulantes, de una dificultad que cada tema trabajado se integre media y que puedan ser desarrolladas por la con los posteriores; de tal manera, mayora de los alumnos. Estas deben de que cada actividad a desarrollar secuenciarse, delimitarse y graduarse en sea ms compleja que la anterior; funcin de las competencias especficas de tal forma que las actividades establecidas en cada unidad y de una finales integren todas las dificultad gradual. anteriores y sean el eje central para establecer los criterios de Los criterios ms relevantes para seleccionar evaluacin) las actividades de aprendizaje son: Establecerse en funcin de las competencias especficas Planificarse de acuerdo con las caractersticas, necesidades, intereses y capacidades de los alumnos. Se deben de preferir las

actividades que conducen a un mayor papel activo del alumno y que exijan un mayor compromiso personal y social con el mundo que le rodea. 11.- FUENTES DE INFORMACIN Fuentes impresas (libros) Autor, titulo, edicin, editorial, lugar de edicin, ao. Fuentes electrnicas Autor; fecha de publicacin en Internet; Ttulo. Edicin. Lugar de publicacin. Editor. [Tipo de medio]. Disponibilidad y acceso. Formato del medio y notas. [Fecha de acceso] Ejemplos Cuando aparece el autor Watanabe, H.; Noda, H.; Tokuda, G. & Lo, N. 1998. A cellulase gene of termite origin. Nature (394): 330 - 331. [publicacin en lnea]. Disponible desde Internet en: <http://www.nature.com/serverjava/Propub/nature/394330A0.frameset? context=toc> [con acceso el 2-1-1999] En el siguiente ejemplo, se desconoce el nombre del autor y en su lugar se coloca el de la organizacin responsable del sitio: Yahoo. 1998. Biologa : Zoologa : Animales, insectos y mascotas: Insectos. Espaa. [web en lnea]. Disponible desde Internet en: <http://www.yahoo.es/Ciencia_y_tecnologia/Biologia/Zoologia/Animales__insectos _y_mascotas/Insectos/> [con acceso el 2 de enero de 1999] En el siguiente ejemplo, el autor como el responsable son desconocidos: <http://www.netcall.com.mx/abejas/alianza.html>. Fecha desconocida. La apicultura en Mxico. Mxico. [web en lnea]. [con acceso el 2 de enero de 1999

12.- PRCTICAS PROPUESTAS (aqu slo describen brevemente, queda pendiente la descripcin con detalle).

(La elaboracin y desarrollo de prcticas es un ingrediente indispensable que vincula y fortalece del aprendizaje del saber con el saber hacer, estas prcticas deben propiciar el desarrollo de las competencias genricas a travs del desarrollo de las competencias especificas. El desarrollo de las prcticas permitir una formacin ms slida, y una adecuada integracin de las competencias profesionales. Un aspecto innovador e importante en el proceso de formacin de los estudiantes es lograr la integracin de las prcticas de distintas asignaturas de manera que, conforme avance el desarrollo de los semestres, las prcticas debern ser ms complejas e integrar prcticas de semestres previos, cuando la naturaleza del contenido as lo permita)