CAPTULO 6 RESUMEN DE TRANSFERECIA DEL APRENDIZAJE La transferencia del aprendizaje se refiere a los efectos que tiene un aprendizaje previo

sobre un aprendizaje nuevo. La transferencia positiva se da cuando el aprendizaje previo hace ms fcil el aprendizaje nuevo. La transferencia negativa se da cuando el aprendizaje anterior hace ms difcil el aprendizaje nuevo. Entre ms cosas tengan en comn dos tareas ser ms probable que ocurran los efectos de la transferencia. Por ejemplo, aprender sumas de dos columnas hace ms fcil aprender sumas de tres columnas, haber aprendido ping pong hace ms fcil aprender tenis. Pero si las tareas de aprendizaje implican estmulos similares pero requieren respuestas diferentes puede presentarse la transferencia negativa, por ej. el conocimiento del espaol puede interferir con el aprendizaje del portugus, o el haber aprendido algn juego de cartas puede interferir con el aprender otro nuevo que implique un procedimiento diferente. La transferencia nula sera cuando un conocimiento previo no tiene ningn efecto sobre el aprendizaje de una tarea nueva. No lo facilita ni lo dificulta. Una vez sabido que la transferencia del aprendizaje tiene mayscula importancia para la educacin, surge la pregunta: qu es lo que se puede transferir? Esto podemos contestarlo en forma categrica: Transferible es todo lo que se puede aprender. Podemos distinguir habilidades psicomotoras, habilidades cognoscitivas y actitudes afectivas. Habilidades psicomotoras: si sabemos usar una mquina de escribir y cambiamos de modelo, hay una transferencia positiva. Habilidades cognoscitivas: en esta categora es preferible diferenciar varios niveles como hechos, conceptos, principios y relaciones, teoras y estructuras, mtodos de resolver problemas.

Hechos: hay transferencia de hechos si al aprender el algoritmo de multiplicacin se usan las tablas de adicin. Conceptos: en historia el concepto de democracia se transfiere al estudiar el sistema poltico de Guatemala despus de haber estudiado el sistema poltico de Espaa. Principios, relaciones: la proporcionalidad aprendida en matemticas se usa para ajustar recetas de cocina. Teoras, estructuras: la evolucin en biologa se transfiere a la posicin filosfica de evolucin csmica. Mtodos de resolver problemas: el mtodo cientfico aprendido en qumica puede ser aplicado en fsica. Estos son ejemplos de elementos cognoscitivos que son transferibles. Como ejemplos de transferencia de actitudes y posiciones afectivas podemos considerar lo siguiente: la apreciacin de la msica como expresin artstica se transfiere a la pintura o bien la actitud negativa hacia un maestro autoritario se transfiere a la materia que l imparte. Normalmente pensamos en transferencia positiva, pero como en el caso de actitudes, tambin hay transferencia negativa de habilidades psicomotoras o cognoscitivas. Por ejemplo: tcnicas para jugar tenis pueden interferir en el juego de "squash" o el conocimiento de un idioma extranjero puede interferir con el aprendizaje de otro.

Tipos o niveles de transferencia

Se pueden diferenciar varios tipos de transferencia: a) transferencia de da a da, de una clase a la prxima clase (base de secuencias de contenido). b) transferencia de conocimientos de fondo en una materia para aprender ms de la misma materia. c) transferencia amplia interdisciplinaria de estructuras y principios. Cada uno de estos tres niveles de transferencia es de igual importancia para entender los procesos de aprendizaje.

Transferencia en las teoras de aprendizaje Si queremos conocer mejor los mecanismos de la transferencia es necesario hacer investigacin y para eso es muy til tener un marco terico. Un buen lugar para encontrar tal modelo de investigacin son las teoras del aprendizaje.

Disciplina Mental
La teora clsica de aprendizaje es la disciplina mental o teora de las facultades. De acuerdo con esta teora, las facultades como la memoria, la fuerza de voluntad y la perseverancia son los msculos de la mente que necesitan ejercicio. Las materias ms tiles para este ejercicio mental son las que mejoran la mente como el latn, la gramtica y la geometra. La transferencia se considera como un resultado automtico del ejercicio mental. Hoy en da ya no prevalece la disciplina mental entre los educadores y psiclogos. Esto se debe en parte a los trabajos experimentales de William James a fines del siglo pasado y los de Thorndike y Woodworth a principios de este siglo.

Teora de la generalizacin
Skinner (1953) Las variables externas de las que la conducta es una funcin brindan lo que podramos lIamar el anlisis causal o funcional. Nos encargamos de predecir y controlar el comportamiento del individuo, y esta es nuestra "variable independiente", el efecto del que buscamos la causa. Nuestras "variables independientes" -las causas de la conducta- son las condiciones externas de las que el comportamiento es una funcin. Las relaciones entre ambas las "relaciones causales" en la conducta- son las leyes de la ciencia. La sntesis de estas leyes, expresara en trminos cuantitativos, ofrece una imagen general del organismo como sistema de conducta. En la segunda dcada de este siglo surgi una gran disputa entre los dos psiclogos ms prominentes de la poca, Thorndike y Charles H. Judd. El primero representaba el conexionismo y su teora de los elementos idnticos, mientras que Judd desarroll la teora de la generalizacin. Esta

no es una teora de aprendizaje: se trata ms bien de una teora de transferencia. En su experimento clsico, Judd, en 1908, estudi el efecto del aprendizaje de las leyes de refraccin de la luz sobre la habilidad de tirar dardos a un blanco sumergido. El grupo de carcter que tena ya conocimiento de aquellas leyes se desempe mucho mejor en la tarea experimental que el otro grupo. De aqu Judd concluy que la transferencia se verifica si se forman ideas generales y mtodos de razonar que son aplicables en muchas situaciones relacionadas. El concepto bsico para la transferencia es la generalizacin, que consiste en la comprensin explcita de relaciones y a la que tambin se le puede llamar principio, regla o ley. La posicin de Judd es paralela a las posiciones de la psicologa de la configuracin y las psicologas cognoscitivas. La nica diferencia entre la teora de la generalizacin y las otras, reside en lo que Judd asuma de este modo: la transferencia se hace automtica, una vez que el alumno haya entendido el principio.

Activacin del conocimiento de la memoria

Desde el punto de vista cognoscitivo, la transferencia consiste en la activacin de conocimiento en las redes de memoria. Requiere cruzar la informacin y vincular proposiciones en la memoria (Anderson, 1990; Gagn el al., 1993). Mientras ms vnculos haya entre las unidades de informacin, ms probable ser que la activacin del conocimiento entre unidades de informacin, ser que de una sirva como clave para activar otra. Desde el punto de vista de la enseanza, los vnculos se forman haciendo que los estudiantes practiquen sus habilidades en contextos diferentes y ayudndolos a entender los usos del conocimiento.

Formas de Transferencia
Evidencias recientes indican que la transferencia no es un fenmeno unitario sino complejo. Para empezar, distinguimos entre transferencia cercana y lejana (Royer, 1986). La transferencia cercana ocurre cuando las situaciones se traslapan mucho, como entre los elementos del estmulo durante la enseanza y en la situaci6n de transferencia. En contraste, la transferencia lejana tiene un contexto de transferencia muy distinto al del aprendizaje original, como ocurre al aplicar una habilidad matemtica en un medio por completo distinto sin haber recibido instrucciones explcitas en ese sentido. La transferencia de orden inferior ocurre can las acciones y habilidades que han sido muy ejercitadas en diversos contextos. La transferencia de orden superior sucede cuando, en una situacin de aprendizaje, los estudiantes abstraen una regia, principio, prototipo, esquema, etc., y lo representan en un sentido ms general de como lo haban aprendido. La transferencia es meditada porque no aplican la regla automticamente, sino que examinan la nueva situacin y deciden que estrategias conviene utilizar. La abstraccin participa tanto durante el aprendizaje como despus, cuando los estudiantes perciben los elementos bsicos del nuevo problema o situacin y eligen emplear la habilidad, conducta o estrategia.

Transferencia de estrategias
La transferencia se aplica a las estrategias tanto como a las habilidades y conocimientos. Un desafortunado hallazgo de muchos estudios de investigacin es que los estudiantes pueden aprender estrategias y aplicarlas con eficacia, pero no las conservan mucho tiempo ni las generalizan fuera de los medios educativos. Muchos factores obstaculizan la transferencia de estrategias (Borkowski y Cavanaugh, 1979; Pressley et aI., 1990; Schunk, 1991), entre ellos: no en tender que la estrategia es apropiada para diferentes ocasiones, no entender como modificar su uso en diferentes materias, creer que no es tan provechosa para el desempeo como otros factores (por ejemplo, el tiempo disponible) o no tener la oportunidad de aplicarla en material nuevo. Phye (1989, 1990, 1992; Phye y

Sanders, 1992, 1994) elaboro un modelo til para fomentar la transferencia de estrategias. Para los psiclogos cognoscitivos, la transferencia se produce a causa de similitudes perceptuales entre situaciones y en forma de generalizaciones, conceptos o intuiciones que se desarrollan en una situacin y que pueden ser aplicables en otra. Esta transferencia, sin embargo, no sobreviene automticamente cada vez que las circunstancias son apropiadas, como crean en el caso de una facultad en la disciplina mental, el elemento idntico de Thorndike o la generalizacin de Judd. La experiencia indica que una generalizacin no siempre es realizable, aun en el caso de que la persona conozca de manera apropiada un principio. Dicho sujeto tiene que estar dispuesto a transferir, a generalizar, bajo las siguientes tres condiciones: 1) Hay oportunidad para transferir; 2) La persona est bien entrenada y est consciente de la oportunidad; 3) La persona est dispuesta a aprovechar la oportunidad.

Segn los cognoscitivistas hay muchos factores que influyen en la transferencia. Algunos de ellos estn centrados en el alumno y se pueden enumerar en este orden: edad, habilidad mental, personalidad, estabilidad del aprendizaje, uso eficiente de experiencia pasada, exactitud de lo aprendido y la aceptacin de mtodos, procedimientos, principios, sentimientos e ideales. Factores centrados en la situacin de aprendizaje son, por ejemplo, la significatividad de la situacin, la organizacin adecuada de la materia y las medidas necesarias que se toman para la generalizacin.

Bibliografa Schunk, Dale H., Teoras del aprendizaje, 2da. Edicin, 1997.