Psicologa General

EL COGNITIVISMO

INDICE
Contenido
INDICE........................................................................................................................................................2 Contenido.....................................................................................................................................................2 INTRODUCCION.......................................................................................................................................1 OBJETIVOS................................................................................................................................................2 GENERAL...............................................................................................................................................2 ESPECIFICO...........................................................................................................................................2 DESARROLLO DEL TEMA......................................................................................................................3 CONCEPTOS BASICOS DEL COGNITIVISMO..................................................................................3 HISTORIA DEL COGNITISMO.............................................................................................................4 TEORIA COGNITIVISTA......................................................................................................................5 Tecnologas subjetuales: ......................................................................................................................5 Ciencias histrico-subjetuales..............................................................................................................6 Ciencias objetuales ..............................................................................................................................6 Ciencia eidticas...................................................................................................................................6 Tecnologas objetuales ........................................................................................................................6 APORTADORES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA.........................................................................7 Frederie Charles Bartlett......................................................................................................................7 Donal Eric Broadbent ..........................................................................................................................7 Herbert Alexander Simn ....................................................................................................................8 Vittorio F. Guidano A. ........................................................................................................................8 Lev Semionovich Vygotsky.................................................................................................................9

Jean Willian Fritz Piaget ....................................................................................................................9 David Paul Ausubel............................................................................................................................11 George Kelly .....................................................................................................................................11 Aleksandr Romnovich Lriya .........................................................................................................12 Jerome Seymour Bruner ....................................................................................................................14 George Miller ....................................................................................................................................15 Allen Newell......................................................................................................................................16 John McCarthy ..................................................................................................................................17 Marvin Lee Minsky............................................................................................................................17 Howard Gardner.................................................................................................................................18 MODELOS DE TERAPIA COGNITIVA..............................................................................................18 Evaluacin de los Modelos de Terapia Cognitiva..................................................................................19 CONCLUSION..........................................................................................................................................20 BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................................21

INTRODUCCION

En nuestra actualidad encontramos muchos cambios que se ven con dificultad como consecuencia de diversas variables. No se puede comprender los requerimientos de la sociedad, del conocimiento, de la informacin y del aprendizaje, las nuevas formas de comunicacin, en la implementacin del conocimiento, y en otras cuestiones causa un efecto en los procesos de enseanza y aprendizaje. Por eso los investigadores afirman que la educacin debe ser crtica, reflexiva y creativa, teniendo como base una posicin diferente de la del alumno y del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las dificultades en los alumnos en la evaluacin, debe de tener importancia para reflexionar del por qu fracasan en los exmenes? Lo que ms frecuente se escucha es no se aprender por eso que se debe enfocar muchsimo ms en las estrategias de aprendizaje, implementadas para la enseanza de los alumnos. El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los procesos psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de s mismas. Se debe comprender los aportes que realiza especficamente la Psicologa Cognitiva al aprendizaje, y que tiene como objeto tratar de comprender los procesos psicolgicos con los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepcin, atencin, memoria, razonamiento entre otros. Analizando problemas nuevos como el aprendizaje. El lugar central en el proceso de enseanza y aprendizaje lo ocupan los docentes y alumnos, sabiendo el Rol que cada uno de ellos desempea, en el cual inciden mltiples factores, que resulta complicado analizar las diferentes categoras, pero es permitido comprender los conceptos que se unen por medio de la Psicologa Cognitiva y sus enfoques.

OBJETIVOS
GENERAL
Comprender el sistema cognitivo en el ser humano, la importancia que tiene este para el aprendizaje del conocimiento y la enseanza, sabiendo implementar los metodos de desarrollo para que el maestro pueda proporcionar al alumno la forma mas amplia de dearrolalr el cognitivismo por medio de la experiencia y la informacion antigua ya procesada.

ESPECIFICO
Dar a conocer al leyente el aporte de cada uno de los investigadores dentro de esta ciencia, los procesos a utilizar y la mejor forma para proporcionar conocimiento y enseanza, la forma en que se interpreta la recopilacion, transformacion de la informacion por medio de la Inteligencia Artificial (computadoras).

DESARROLLO DEL TEMA

CONCEPTOS BASICOS DEL COGNITIVISMO
El Cognitivismo: Es una corriente de la psicologa que se especializa en
el estudio de la Cognicin (procesos de la mente relacionados con el conocimiento).

La Psicologa Cognitiva estudia los mecanismos bsicos y profundos

que llevan a la elaboracin del conocimiento desde la percepcin (estmulos cerebrales obtenidos a travs de los cinco sentidos a travs de la vista, olfato tacto, auditivo, y gusto), la memoria (es un proceso o capacidad para recordar), y el aprendizaje (proceso por medio del cual se adquieren destrezas, conocimientos, conductas y valores).

Dicho acto de conocimiento es conformado por varias acciones complicadas como almacenar, reconocer, comprender, organizar, y utilizar la informacin que se es recibida a travs de los sentidos, este esta situado dentro del Hexgono Cognitivo conformado por la interrelacin de la Neurociencia, Inteligencia artificial, Psicologa, Filosofa, Lingstica, y Antropologa.

Hexgono Cognitivo

Tiene como influencias instrucciones y teoras similares como el tratamiento de la informacin, la inteligencia artificial la ciencia del lenguaje, y el enfoque holstico (objetivo en el cual no se pueden explicar por si solo) de la Gestalt. El cognitivismo tiene dos intereses: 1. Estudiar o conocer como las personas entienden la realidad del mundo en la que viven y como el ser humano la transforma, sintetiza, elabora, almacena, recupera y finalmente hacen uso de la informacin sensorial (informacin proveniente de los sentidos). Como resultado de todo este procesamiento activo de la informacin tenemos El Conocimiento Funcional. Este da lugar a que la segunda vez que el ser humano se encuentre en un acontecimiento igual o similar este ms seguro de lo que puede ocurrir comparndolo con la primera vez. Los conocimientos ayudan a que el ser humano pueda realizar planes y fijase metas, maximizando probabilidad de experimentar consecuencia positiva y minimizando probabilidad de la negativa, Si conducta se adecua a lo cognitivo (esperanza o espera de lo conocido).

2. La evolucin de la psicologa conductista, ya que explica la conducta a partir de los procesos mentales, como la cognicin lleva a la conducta, como enfoque motivacional la cognicin es un trampoln a la accin, y la accin esta principalmente en funcin de los pensamientos de la persona, as como procesa la informacin y entiende el mundo que la rodea as ser su tipo de conducta, mientras que la base de los conductistas es la accin entre estimulo y respuesta.

HISTORIA DEL COGNITISMO

Este surge como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 o siglo XIX, la cognoscibilidad (posibilidad de ser conocido), cognoscente (sujeto que conoce o puede conocer), cognoscible (conocer y entender), y la intercognoscibilidad, son el objeto de estudio de las ciencias cognitivas, con el apoyo de las tecnologas objetuales, ejemplo el monitoreo de las relaciones mente-cerebro por medio de las tomografas enceflicas. Las preocupaciones por extender investigaciones cientficas y tecnolgicas entorno al fenmeno del comportamiento de las mentes y de la inteligencia se realizaron diversos programas de investigacin y enfoques desde finales del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX despus proviene individualmente orientaciones con objetivo de estudio con un fin, con metodologas diferentes. La diferencia con este es el acercamiento con la cuestin llamada Caja Negra (Componente que se encuentra entre el estmulo y la respuesta conducta), y surge como alternativa a la concepcin

conductista de la mente como caja negra inaccesible, usa los procesos mentales para explicar la conducta a diferencia de tan solo asociaciones entre estmulos y respuestas. En el desarrollo de la psicologa se encontraba en el intento de validarse como ciencia por lo que la nueva psicologa cognitiva desprecio la tradicin fenolgica creada por Wundt, negando la valides de la introspeccin como mtodo de investigacin para obtener el conocimiento objetivo, por lo cual es distinta a otros perspectivas psicolgica.

TEORIA COGNITIVISTA
El aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero el conductismo, lo entiende no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As es como se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Los procesos mediante los que el conocimiento cambia.

A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta); no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; no cambian los elementos aislados (estmulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte (teoras y modelos); en fin, no es un cambio mecnico, sino que requiere una implicacin activa, basada en la reflexin y la toma de conciencia por parte del alumno.

Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teora unvoca; ms bien supone una atmsfera en la que surgen planteamientos de transicin de uno a otro paradigma, enfoques dentro del mbito del Procesamiento de la informacin, ncleo fundamental del cognitivismo.
Las ciencias cognitivas son el producto de las investigaciones cientficas transdisciplinarias entre las ciencias y tecnologas como las siguientes:

Tecnologas subjetuales:
Tcnicas y procesos basados en modelos tecnolgicos objetivos, que intervienen y modifican las condiciones subjetuales (cognoscibilidad, emotividad, volitividad) de los sujetos: 5

1. 2. 3. 4.

Psicologas experimentales aplicadas Terapias cognitivo-conductuales Psicotcnicas cognitivas para el aprendizaje Sociociberntica

Ciencias histrico-subjetuales
Ciencia que permiten dar cuenta de los distintos estados de sujetos humanos en sus contextos sociopragmticos y de sus acciones pasadas, presentes y futuras 1. 2. 3. Sociologa Antropologa Lingstica cognitiva

Ciencias objetuales
Teoras, modelos y sistemas explicativos sobre los encfalos y sistemas nerviosos de los seres vivos incorporados, as como sus modelaciones artificiales. 1. 2. 3. 4. 5. Neurologa (neurofisiologa, neuroanatoma, neuroqumica) Neuropsicologa (neuropsicoendocrinologa, neuropsicofarmacologa) Neuroinmunologa Neurolingstica Neurobiologa cognitiva

Ciencia eidticas
1. 2. 3. Lgica matemtica Teora de la computabilidad Probabilidad bayesiana y diversos lenguajes artificiales abstractos de fines especficos

Tecnologas objetuales
El gradual refinamiento de tecnologas objetuales, de perfil ingenieril, permite diversas aplicaciones de modelos tecnolgicos, sustentados en teoras cognitivas, referidos a la objetualidad natural o artificial. Por ejemplo: 1. Inteligencia artificial 6

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Lingstica computacional Programacin funcional Programacin lgica Programacin gentica Neurociencia computacional Neuroimagenera: CAT, MRI, PET, SPECT, DOT, EROS sistemas expertos Redes neurales artificiales Visin artificial

Entonces, sobre la base de cerca de medio siglo de investigaciones y resultados transdisciplinarios, es posible determinar que los modelos epistemolgicos y metodolgicos de las ciencias cognitivas se han construido por medio de ensamblajes de procesos interteorcos: objetuales (naturales), subjetuales (sociales). Los resultados interteorcos a partir de las ciencias cognitivas brindan los instrumentos comprensivos, interptativos, explicativos e inclusive predictivos para dar cuenta de los procesos cognitivos subjetuales involucrados en la construccin de modelos objetuales de cada una de las otras ciencias y tecnologas.

APORTADORES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA.

Frederie Charles Bartlett
(1886-1969)

Fue un psiclogo britnico que aporto con las Teoras psicolgicas: Teora de los esquemas de la mente, caracterizada por sostener que el recuerdo, al igual que el pensamiento, ms que procesos mentales productivos son realmente procesos reconstructivos, dado que en ellos invierten sobre todo esquemas mentales del sujeto, ms que los datos concretos que se intentan recordar o sobre los que se piensa, junto a otros factores como el bagaje cultural del sujeto, sus intereses sociales y emocionales. Bartlett es valorado histricamente como un notable precursor de la orientacin cognitiva contempornea.

Donal Eric Broadbent

(19261993)

Realizo estudios sobre la memoria a corto plazo y sobre la conducta humana. En concreto, desarrollo el mtodo de la escucha dictica, muy importante en los primeros estudios de la psicologa experimental sobre la atencin.

Herbert Alexander Simn

(19162001)

Se tomo muy en serio la estructura bsica de la ciencia econmica, esforzndose en definirla como la ciencia de la eleccin, para lo cual trabajo el proceso psicolgico de la toma decisiones. De acuerdo con Simn, las personas simplemente intentan buscar una mnima satisfaccin, es decir, tratan de alcanzar ciertos niveles de xito para despus, poco a poco, ir ajustando esa solucin. Esta estructura de italiano, pensamiento, que Simn denomino racionalidad limitada.
Apunta que la racionalidad personal est de hecho limitada por tres dimensiones: 1) la informacin disponible, 2) la limitacin cognoscitiva de la mente individual, 3) el tiempo disponible para tomar la decisin

Vittorio F. Guidano A.
( 1944 - 1999 )

Fue un neuropsiquiatra creador del modelo cognitivo procesal sistmico y la terapia cognitiva pos racionalista de influencia cognitiva constructivista.
Las ciencias cognitivas y la experiencia humana, en que se realiza una sntesis del pensamiento cognitivo desde sus aos de formacin, distinguiendo etapas de desarrollo en que han primado diferentes metforas o modelos explicativos de la mente humana. La ltima de estas etapas, el llamado Enfoque enactivo, es la postura que defiende Francisco Varela y colaboradores. Aos de formacin Son los que empiezan a desarrollar el aprendizaje del individuo. Hiptesis cognitivista Desde esta hiptesis, la cognicin est conceptualizada como la manipulacin de smbolos a travs de determinadas reglas. El sistema interacta con los smbolos, pero no con su significado, y el sistema (mente) funcionara correctamente cuando los smbolos representan en forma adecuada la realidad externa, o algn aspecto de sta, y el procesamiento de la informacin dentro del sistema (computacin simblica) lleva a una solucin adecuada del problema que se ha presentado. Esta es la hiptesis considerada todava por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista, y el paradigma del procesamiento de informacin y la metfora del ordenador, es an con el que ms se identifica a la psicologa cognitiva. Hiptesis conexionista La hiptesis cognitivista implicaba una forma de cognicin secuencial y localizada. Sin embargo, estos planteamientos no concuerdan con los resultados ms recientes de las investigaciones neurocientficas, en que son ms aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la experiencia. Sin embargo, las redes neurales tienen propiedades formales casi desconocidas, pues aunque no obstante imiten procedimientos 8

Neuronales, no necesariamente se corresponden con un estricto nivel emprico adecuado. Muchos de estos trabajos han sido criticados por su implausibilidad biolgica. Debido a estas discrepancias, y al rescate de ideas sobre sistemas auto-organizados que estuvieron presentes en la etapa formacional de esta rama de la psicologa, pero que fueron ocultados por la hiptesis cognitivista, surge la necesidad de una nueva conceptualizacin de la mente humana.

Lev Semionovich Vygotsky

Fue un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica. En el Instituto Pedaggico cre un laboratorio de psicologa para estudiar a los nios de los jardines infantiles que presentan retrasos en el aprendizaje. De aqu obtuvo material fundamental para su libro Psicologa pedaggica, publicado en 1926. Buscaba junto a otros psiclogos reformular la teora psicolgica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedaggicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectologa, condicin atribuida en esa poca a los nios considerados anormales o difciles, dentro de la cual se incluan situaciones como ser zurdo o retrasado. Su obra ms importante fue pensamiento y lengua

Jean Willian Fritz Piaget

(1896 1980)

Fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la epistemologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo y de la inteligencia. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen deferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia Entonces surgi la teora constructivista del aprendizaje, de su autoridad. Por tal demostracin, hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social fsico.
Principios bsicos de las teoras Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. 1. Racionalismo. Utiliz el mtodo histrico crtico en su epistemologa gentica y, por otra parte, descubri las etapas del desarrollo cognitivo de nio en trminos de estructuras lgicas y matemticas. Fue criticado por construir un sistema lgico en lugar de uno psicolgico, el inters por la lgica y las matemticas es tpicamente racionalista. 9

2. Biologa evolucionista. Consider la evolucin como sinnimo de progreso y para l el principio bsico de la evolucin era el equilibrio.

Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo: desarrollado por Jean Piaget a travs del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teora estaba asentada en la forma en la que los nios llegan a conclusiones, buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. Para Piaget, la inteligencia tiene tres atributos: 1. Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. 2. Adaptacin: adquirida por la asimilacin mediante la cual adquieren nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. 3. Pragmatismo y funcionalismo.

El desarrollo individual est dividido en cuatro etapas: Etapa Sensomotora: Periodo: 0 2 aos Caractersticas: la conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa Pre operacional: Periodo: 2 7 aos Caractersticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas: Periodo: 7 11 aos Caractersticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa Lgico Formal: Perodo: 12 16 aos Caractersticas: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Teora de la Epistemologa gentica La epistemologa gentica trata de la ciencia, teora del conocimiento cientfico. 10

Se designa como el estudio de conocimientos especiales: su formacin, desarrollo, entre otros... Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los mtodos de la epistemologa gentica han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la formacin de los conocimientos en el sujeto como el anlisis histrico-crtico de la evolucin de las nociones cientficas. Introduce el trmino de equilibracin el cual expresa la tendencia de contradiccin. Debemos sealar ante todo que el pensamiento del nio se encuentra ante la realidad de lo que se le presenta, con sus correspondientes tesis y anttesis, en desequilibrio consigo mismo. La motivacin a la superacin de esta situacin es tanto o ms poderosa, segn Piaget, que la motivacin a la satisfaccin de las necesidades elementales y conduce a procesos especficos de equilibracin. La acomodacin y asimilacin son descritas como el proceso parcial en la interaccin entre el organismo y los contenidos del medio ambiente. Acomodacin: Especialmente de la adaptacin del ojo a distancias diversas mediante la variacin del poder de refraccin del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. Asimilacin: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

"La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas del comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad".

David Paul Ausubel

(19182008) Psiclogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades ms importantes del constructivismo. Teora psicopedagoga: Ausubel diferencia dos tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en la se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando Ausubel rechaza el supuesto Piagetiano.

George Kelly
(1905-1967) Fue un psiclogo estadounidense, pionero de las teoras cognoscitivas de acercamiento a la personalidad. Sugiere que nos percibimos como cientficos debido a que, en nuestros esfuerzos por entender el mundo, desarrollamos constructos (lo que se sabe que existe, pero cuya definicin es difcil o controvertida) que actan como hiptesis. Los procesos de una persona son canalizados en forma psicolgica por las formas en que anticipa los eventos" 1. Interpretacin. "Una persona anticipa los eventos interpretando sus replicaciones" (Interpretar = Explicar un evento). 11

2. Individualidad. "Las personas difieren entre s en su interpretacin de los acontecimientos". Dos individuos no interpretan los eventos de una misma forma. 3. Organizacin. "Cada persona desarrolla de manera caracterstica, por su conveniencia en la anticipacin de los acontecimientos, un sistema de interpretacin que abarca las relaciones ordinales entre constructos". 4. Dicotoma. "El sistema de interpretacin de una persona est compuesto de un nmero finito de constructos dicotmicos". Al realizar una interpretacin de un acontecimiento no slo se hace una afirmacin respecto de ste, sino que tambin se indica que la cualidad opuesta no es caracterstica del acontecimiento. 5. Eleccin. "Una persona elige por s misma la alternativa en un constructo dicotomizado (dividido en mitades) para la cual anticipa la mayor posibilidad para extensin y definicin de su sistema". 6. Rango. "Un constructo es conveniente slo para la anticipacin de un rango finito de eventos". El constructo de 'alto contra bajo' es til para describir personas, rboles o caballos, pero es casi intil para entender el clima. 7. Experiencia. "El sistema de interpretacin de una persona vara conforme interpreta de manera sucesiva la rplica de los eventos". 8. Modulacin. "La variacin en el sistema interpretativo de una persona es limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia se encuentra la variante". El grado en que los constructos de una persona pueden ser adaptados o modulados depende del marco de referencia existente y la organizacin del sistema de interpretacin. Los constructos son permeables, es decir, estn abiertos al cambio y a la alteracin, aunque algunos son ms permeables que otros. 9. Fragmentacin. "Una persona puede emplear con xito una variedad de subsistemas de interpretacin los cuales son inferencialmente incompatibles entre s". 10. Comunalidad. "En la medida en que una persona emplea una interpretacin de la experiencia que es similar a la utilizada por otra, sus procesos psicolgicos son similares a los del otro individuo". Esto no significa que sus experiencias sean idnticas. 11. Sociabilidad. "En la medida en que una persona entiende los procesos de interpretacin de otra, puede desempear un papel en un proceso social que implique al otro individuo". Nuestra capacidad para interactuar socialmente con otras personas implica el entendimiento de una gama amplia de sus constructos y conductas.

Aleksandr Romnovich Lriya

(16 de julio de 1902 -1977) Neuropsicologa y mdico ruso. Discpulo de Vygotski, fue uno de los fundadores de la neurociencia cognitiva (rama tanto de la psicologa as como de la neurociencia). Basados en su investigacin de los casos de heridas cerebrales durante la Segunda Guerra Mundial, aporto al Cognitivismo con sus dos obras importantes: La afasia traumtica, Funcin corticales superiores del hombre

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El proceso de manipulacin (funcin) de objetos, que puede ejecutarse mediante diferentes secuencias de impulsos motores, o el proceso de escribir, que puede hacerse con una mano o con la otra, expresa que aunque esta estructura sistmica es caracterstica de sistemas conductuales relativamente simples, es mucho ms caracterstica de formas ms complejas de actividad mental. Naturalmente, todos los procesos mentales tales como percepcin y memorizacin, Ignosis y Praxis (practica), lenguaje y pensamiento, escritura, lectura y aritmtica, no pueden ser considerados como facultades aisladas ni tampoco indivisibles (no se puede dividir), que se pueden suponer funcin directa de limitados grupos de clulas o estar localizadas en reas particulares del cerebro. Existen dos caractersticas propias de la localizacin de los procesos superiores del crtex humano (manto de tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales): Los sistemas funcionales complejos no pueden localizarse en zonas restringidas del crtex o en grupos celulares aislados, sino que deben estar organizados en sistemas de zonas que trabajan concertadamente, cada una de las cuales ejerce su papel dentro del sistema funcional complejo, y que pueden estar situadas en reas completamente diferentes, y a menudo, muy distantes en el cerebro. Nunca permanece constante o esttica, sino que cambia esencialmente durante el desarrollo del nio y en los subsiguientes periodos de aprendizaje. Esta proposicin que a primera vista podra parecer extraa, de hecho es bastante natural. El desarrollo de cualquier tipo de actividad consciente compleja al principio se va extendiendo y requiere un cierto nmero de dispositivos externos para ello y hasta ms tarde no se va condensando gradualmente y se convierte en una habilidad motora automtica.

La importancia de la deteccin de los sntomas producidos por lesiones cerebrales, explica que si la actividad mental es un sistema funcional complejo, que supone la participacin de un grupo de reas del crtex que trabajan concertadamente (y algunas veces, reas del cerebro muy distantes), una lesin de cada una de estas zonas o reas puede conducir a la desintegracin de todo el sistema funcional, y de este modo el sntoma o prdida de una funcin particular no nos dice nada sobre su localizacin. Para progresar desde el establecimiento del sntoma (prdida de una funcin dada) hasta la localizacin de la actividad mental correspondiente, queda an mucho camino por hacer. Su parte ms importante es el detallado anlisis psicolgico de la estructura de la enfermedad y la elucidacin de las causas inmediatas del colapso del sistema funcional, sea una cualificacin detallada del sistema observado Lriya describe toda actividad mental con base en tres unidades funcionales del cerebro: 1) Unidad para regular el tono o la vigilia. 2) Unidad para obtener, procesar y almacenar informacin que llega del mundo exterior. 3) Unidad para programar, regular y verificar la actividad mental.es la organizacin de la actividad consiente. Cada una de estas unidades es de estructura jerrquica y consiste en tres zonas corticales una sobre la otra: El rea primaria (de proyeccin) que recibe impulsos de o los manda a, la periferia. El rea secundaria (de proyeccin-asociacin) donde la informacin que recibe es procesada, o donde se preparan los programas.

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El rea terciaria (zonas de superposicin), los ltimos sistemas en desarrollarse en los hemisferios cerebrales, y responsables en el hombre de las ms complejas formas de actividad mental que requieren la participacin concertada de muchas reas corticales.

Jerome Seymour Bruner

(1915- en la ciudad de New York) Ingres en la Universidad de Duke a los 16 aos y se grada en 1937. Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard en psicologa en 1941. En la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la Psicologa Evolutiva y la Psicologa Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y orientacin de buena parte del profesorado. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseanzaaprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses. El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. Modos de representacin Distingui tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icnico y simblico. Representacin actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, la relaciona con la fase senso-motriz de Piaget donde se fusionan la accin con la experiencia externa. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. Mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imgenes y cosas. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos. Aspectos que toda teora de instruccin debe tener en cuenta. 14

La predisposicin hacia el aprendizaje. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. Las secuencias ms efectivas para presentar un material. La naturaleza de los premios y castigos. Implicaciones educativas especficamente de pedagoga Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo por ejemplo aprendizaje socrtico (Mtodo de aprendizaje que se basa en hacer una pregunta tras otra hasta encontrar la verdad o, al menos, una respuesta correcta.) Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura.

George Miller
(3 de febrero de 1920) A medios de la dcada de los 50, revoluciono el mundo de la psicologa al demostrar por medio de sus estudios que la mente humana, aunque invisible, se puede observar y demostrar en el laboratorio. Su famosa investigacin: El mgico nmero siete, ms menos dos elementos. Determinando de este modo una capacidad limitada, pero dependiente del contexto y de la tarea, se caracteriza a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo pues consiste en un almacn transitorio, de ah es que sea corto plazo, se puede mantener la informacin en nuestro registro unos segundos y si no se la transfiere, se la olvida. Un ejemplo de esto, es cuando nos dan un nmero de telfono, si no lo anotamos o buscamos el modo de recordarlo, este se olvida. En caso de que necesitemos, que esta informacin permanezca en nuestra memoria permanente, se necesita realizar un conjunto de procesos de adquisicin y de codificacin, que se activan para incorporar la informacin de manera organizada y que permanezca all, para que luego cuando necesitemos esa informacin podamos recuperarla, instauro una nueva concepcin sobre el pensamiento y abri un nuevo campo en la investigacin, conocido como la psicologa cognitiva.

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Allen Newell
(19 de marzo de 1927 - 19 de julio de 1992) Investigador en informtica y psicologa cognitiva en la corporacin RAND (Research And Development, laboratorio de idea) y en la escuela de informtica de Carnegie Mellon. Contribuy al lenguaje de procesamiento de informacin (IPL Information Processing Language) en 1956, y a dos de los primeros programas de Inteligencia Artificial, no solo es transdisciplina, sino que deshace las fronteras rgidas entre la ciencia, la tecnologa y la filosofa. De esta manera, emerge de manea incipiente, la primera comunidad de tecno-cientficos cognitivos. la mquina de lgica terica (1956) y el resolutor general de problemas (1957), con Herbert Simn. Fue un estudiante de doctorado en Princeton durante 1949-1950, cuando estudi matemticas. Debido a su exposicin a un nuevo campo conocido como teora de juegos y la experiencia de su estudio de las matemticas, decidi que prefera "una combinacin de investigacin experimental y terica antes que la matemtica pura". Es considerado al hombre como un sistema procesador de informacin. Analiza los procesos cognitivos en una secuencia de etapas ordenadas, cada una de las cuales refleja un importante escaln en el proceso. El hecho de que los procesos y mecanismos que componen el sistema actan sobre los tems informativos estmulos interiorizados. Hay una analoga entre los procesos mentales del hombre y un programa de ordenador. El programa ordena los datos y funciones en una serie de etapas o niveles, selecciona la informacin apropiada y la usa para realizar una secuencia de operaciones. Se adopta este modelo para describir la secuenciacin de las operaciones mentales en el hombre. El principal problema que enfrenta el sistema perceptivo humano es el procesamiento de la gran cantidad de informacin que recibe de forma que el entorno tenga un sentido. Una parte de la informacin sensorial se codificar rpidamente, otra se pierde; esta informacin es registrada en memorias sensoriales, que incluyen una memoria icnica (visual) y una memoria ecoica (auditiva), pero solo durante breves perodos de tiempo. La atencin selecciona la informacin sensorial a procesar, es un proceso de control para seleccionar informacin con algn tipo de permanencia en la memoria y evita que se sobrecargue la capacidad de procesar del individuo. Existen dos modelos fundamentales para explicar su actuacin: Llamado de tiempo compartido: postula un sistema perceptivo limitado porque solo cabe un input significativo en cada unidad temporal, nuestra atencin muestrea rpidamente entre estmulos simultneos. Llamado de capacidad: que supone la existencia de un limitado conjunto de recursos para el procesamiento a distribuir entre los varios inputs; la capacidad disponible puede variar con nuestro nivel de activacin o esfuerzo. La concepcin de la memoria paso desde un modelo estructural con tres almacenes (memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo) a ser de carcter procesual, que defiende la existencia de varios niveles de procesamiento de la informacin cada vez ms profundos y abstracto, se admite que la 16

informacin se ve sometida a sucesivas fases de tratamiento, desde la extraccin de las caractersticas sensoriales hasta la extraccin del significado. La memoria aparece como un continuo con los productos transitorios de los anlisis sensoriales en un extremo, hasta los productos altamente duraderos de las operaciones semntico-asociativas en el otro; por tanto, la informacin de que disponemos depende no de los contenidos de un almacn particular, sino del nivel en el que el input informativo ha procesado. El pensamiento aparece como un proceso cognitivo que mediante un sistema de reglas, estructuras, procesos, esquemas y operaciones manipula conocimientos y est dirigida hacia la solucin de un problema.

John McCarthy
(Boston, Massachusetts, 4 de septiembre de 1927 - 24 de octubre de 2011) Conocido como To John McCarthy, informtico que recibi el Premio Turing en 1971 por sus importantes contribuciones en el campo de la Inteligencia Artificial. De hecho, fue el responsable de introducir el trmino Inteligencia Artificial (IA) Licenciado en Matemticas del Instituto de Tecnologa de California, doctorndose en la misma disciplina. Invent el lenguaje de programacin LISP. En 1957, John McCarthy fund, junto con Marvin Minsky, el Laboratorio de Inteligencia Artificial del MIT, y ayud a motivar la creacin del Proyecto MAC. Se fue a la Universidad de Stamford, en 1963, fund tambin el respectivo Laboratorio de IA, que durante muchos aos fue un rival amistoso del Proyecto MAC.

Marvin Lee Minsky

(Nueva York el 9 de agosto de 1927) Considerado uno de los padres de las ciencias de la computacin y cofundador del laboratorio de inteligencia artificial del Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT). Tras acabar la secundaria se uni a la Marina de los Estados Unidos. Despus de dos aos de servicio entra en la Universidad de Princeton donde se graduara en 1950. En la actualidad ocupa la plaza de Profesor Toshiba de los Medios de Comunicacin y las Ciencias en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT). Ha contribuido en el desarrollo de la descripcin computacional, representacin del conocimiento, semntica computacional, percepcin mecnica, aprendizaje simblico y conexionista. En 1951 cre SNARC, el primer simulador de redes neuronales. Escribi el libro "Perceptrones" con Seymour Papert, que se convirti en el trabajo fundacional en el anlisis de redes neuronales artificiales. Fue consejero en la pelcula 2001 Una odisea del espacio y hay referencias a l tanto en la pelcula como en el libro. grfica simblica, geometra

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Howard Gardner
Mquina de turing cuntica. Se basa en unos de los primeros intentos por descubrir, comprender y explicar integradamente a las ciencias cognitivas A partir de entonces se ha producido una copiosa literatura, describiendo e interpretando las distintas etapas por las que han pasado las ciencias cognitivas, pudiendo citarse, como la ms reciente produccin de Margaret boden. Mind As Machine: A History of Cognitive science.

MODELOS DE TERAPIA COGNITIVA

En los modelos de tratamiento cognitivo se ensea a las personas a pensar en formas ms adaptativas modificando para ello sus cogniciones disfuncionales sobre el mundo y su persona. A diferencia de los terapeutas conductuales, quienes se concentran en modificar el comportamiento externo, los terapeutas cognitivos tratan de modificar la forma en que los individuos piensan, lo mismo que su conducta. Aunque los modelos de tratamiento cognitivos adquieren muchas formas, todos comparten la premisa de que la ansiedad, la depresin y las emociones negativas se desarrollan a partir de pensamientos inadaptados. Lo que indica, que los tratamientos cognitivos buscan modificar los patrones de pensamiento que atrapan a la persona en formas de pensamiento disfuncionales. La terapia cognitiva es relativamente corta, pues por lo comn no dura ms de 20 sesiones, la terapia suele estar muy estructurada y orientada a problemas concretos. Segn el psiclogo Albert Ellis, muchas personas llevan una vida desdichada y sufren trastornos psicolgicos porque albergan ideas irracionales y poco realistas, como las siguientes: Necesitamos el amor o la aprobacin de prcticamente toda persona significativa para todo lo que hacemos. Debemos ser completamente competentes y exitosos en todos los aspectos posibles a fin de considerarnos valiosos. Es horrible cuando las cosas no resultan como queremos.

A
Negativa Condicin de activacin (La relacin estrecha se rompe)

B
Irracionales Sistema de creencias (Nunca nadie me querr de nuevo)

C
Emocionales Consecuencias (Ansiedad, soledad, tristeza, depresin)

Por ejemplo, si una persona experimenta el rompimiento de una relacin estrecha (A) y alberga la creencia irracional (B) de que nunca nadie me querr de nuevo, esta desencadena emociones negativas (C) que a su vez realimentan y refuerzan la creencia irracional (Ver figura) 18

Evaluacin de los Modelos de Terapia Cognitiva

Los modelos de terapia cognitiva han resultado tiles para aborda muy diversos trastornos, entre los que se hallan los trastornos de ansiedad, la depresin, el abuso de sustancias y los trastornos alimentarios. Adems, la disposicin de los terapeutas cognitivos a incorporar modelos de tratamiento adicionales. Al mismo tiempo, los crticos han sealado que enfocarse en ayudar a las personas a pensar en formas ms racional ignora el hecho de que la vida, en realidad, es a veces irracional. Ms que cualquier otro enfoque del comportamiento, se destaca el hecho de que las personas pueden tener una vida interna rica y comprometida, y que las experiencias anteriores pueden ejercer un efecto profundo en el funcionamiento psicolgica actual (Bornstein 2003; Elliott, 2002; Rangell 2007) Perspectiva Conductual: Considera el comportamiento mismo como el problema; con base en los principios fundamentales del aprendizaje, los tericos conciben los comportamientos normales y anormales como respuestas a diversos estmulos aprendidas por experiencias pasadas. Perspectiva Cognitiva: Segn la cual los pensamientos y creencias de las personas son un componente central del comportamiento anormal, esta perspectiva no est exenta de crticos. Sin embargo los psiclogos Perspectiva humanista: Destaca la responsabilidad de las personas sobre su propio comportamiento, aunque sea anormal. Perspectiva sociocultural: Segn la cual el comportamiento tanto normal coma anormal esta moldeado por el grupo familiar, la sociedad y la cultura.

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CONCLUSION
Dentro de la Psicologa Cognitiva podemos visualizar que no existe una visin unitaria mas bien un grupo de enfoques que tiene en comn el inters de la investigacin de los procesos mentales como causantes del comportamiento, que involucra las aplicaciones o estrategias de enseanza, como es el mbito educativo, y ayuda al psiclogo educador en el aula, teniendo como importancia conocer cmo es que aprenden la enseanza los alumnos

Con los aportes de las investigaciones cognitivas actuales, podemos afirmar que el alumno no es un receptor pasivo completo de la experiencia y la informacin que recibe, considerndosele como una persona que utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para enfrentar esas limitaciones cognitivas. En realidad los alumnos son activos, constructivistas e interpretativos tomado en cuenta que el aprendizaje es un proceso que proporciona el desarrollo y a la reestructuracin de los esquemas de conocimiento que ya existen.

Las metas que han propuesto los investigadores en las ltimas dcadas, es el analizar los procesos de cmo se transforma el conocimiento, comprendiendo que cualquier conocimiento cambia a partir del anterior. Tambin podemos decir que lo busca el docente en sus prcticas es modificar las ideas con las que los alumnos llegan a la escuela, cotidiana y superficialmente, y transfrmalas por otras ms acadmicas, cientficas y elaboradas.

Comprendimos tambin que la psicologa cognitiva tambin est relacionada con la enseanza, diseando el aprendizaje ms eficaz distribuyendo y midiendo mejor la informacin para no saturar o exceder los recursos cognitivos que tiene disponibles lo alumnos, Aumentando la construccin de de estrategias que logren un aprendizaje comprensivo y profundo, utilizando estas estrategias n el aula e incluso con grupos de alumnos.

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BIBLIOGRAFIA

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