DIDCTICA DE LA ORTOGRAFA

Enseanza-aprendizaje de la ortografa. Algunas cuestiones para empezar

Papel crucial de la escuela Papel crucial de la escuela Caballo de batalla de la enseanza escolar Caballo de batalla de la enseanza escolar

Es slo una marca formal de la lengua escrita Es slo una marca formal de la lengua escrita La experiencia: atencin excesiva con muchas prcticas La experiencia: atencin excesiva con muchas prcticas no consigue el xito esperado no consigue el xito esperado

Valor de cultura y de prestigio social obsesin de Valor de cultura y de prestigio social obsesin de maestros y alumnos maestros y alumnos Condiciona el futuro de muchos estudiantes Condiciona el futuro de muchos estudiantes

Replantear el estatus y renovar las tcnicas de Replantear el estatus y renovar las tcnicas de enseanza-aprendizaje enseanza-aprendizaje Modificar su imagen de aburrida y difcil Modificar su imagen de aburrida y difcil

Objetivos bsicos en la enseanza-aprendizaje de la ortografa

Dominio de una serie de vocablos con dificultad ortogrfica correspondientes al vocabulario de uso (segn edad, intereses, etc.) Aprendizaje de un reducido n de reglas (sencillas y econmicas) Nivel ptimo de generalizacin Alcanzar una correcta conciencia ortogrfica (actitud favorable) anlisis de sntomas (opiniones, actitudes, satisfaccin, disgusto) Habituar al uso del diccionario con fin ortogrfico Ampliar y enriquecer el vocabulario grfico. Desarrollar habilidades para conseguir el dominio ortogrfico, una vez finalizada la escolaridad obligatoria Automatizacin de la ortografa para centrar la atencin en los niveles superiores de elaboracin de un escrito

Alfabeto ortogrfico y fonolgico espaol

Alfabeto ortogrfico espaol (27 signos) A B O C P D Q E R F S G T H I J K X L Y M Z N

U V W

Alfabeto fonolgico espaol (24 signos) A M B N CH D O E P F R G I J T K U L Y LL Z

RR S

Etapas en la enseanza-aprendizaje de la ortografa

1. Etapa Preparatoria

1 y parte de 2

Dominio de la ortografa natural o fontica

2. Etapa de desarrollo y ejercitacin inductiva 3. Etapa de recapitulacin y perfeccionamiento

De 2 a 5

Prioridad del aprendizaje directo de los vocablos usuales con dificultades ortogrficas

A partir de 5/6

Hbito de generalizacin de las reglas, trabajo deductivo con ellas

Etapa Preparatoria
Aprendizaje ortogrfico no debe ser posterior, ni distinto al aprendizaje del cdigo (tiene el mismo problema el nio que se pregunta cul es la letra de [za-pato] que el nio que se pregunta si [vaca] se escribe con [b] o [v]
El estudio sistemtico de la ortografa no es un contenido propio de esta etapa Enseanza de la ortografa estrechamente vinculada al vocabulario aprendido Reglas ortogrficas de gran universalidad, de nmero muy reducido y fcil aprendizaje

SE APRENDE ORTOGRAFA REFLEXIONANDO (segn el nivel escolar): 1. Aprendiendo a observar las regularidades que se producen en la escritura de las palabras (con ms apoyo al principio, con ms autonoma, despus). Usando los conocimientos previos de la ortografa para formular hiptesis acerca de la escritura de una palabra. Identificando el problema ortogrfico que requiere reflexin para solucionarlo (transmitir a los alumnos nuestra actitud ante casos de duda). Analizando colectiva o individualmente- las posibilidades y alternativas razonables para la resolucin de un problema ortogrfico (Cmo se escribe...) De qu formas puedes escribirlo?). Usar estrategias y recursos para acceder a la norma o al modelo que permitan solucionar el problema: compaero, profesor, diccionario, texto modelo, mural con normas ortogrficas.

2. 3. 4.

5.

Contenidos ortogrficos del perodo 3 a 8 aos

Lo que los nios puedan asimilar El reconocimiento y uso de distintos criterios para establecer hiptesis ortogrficas: criterios fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y semnticos. La actitud de identificacin de dudas, de reflexin y bsqueda de posibles alternativas. La consulta de modelos y fuentes de informacin. La adquisicin de las normas ortogrficas ms regulares: - Uso de las maysculas.
- Separacin de palabras. - Uso de algunos tiempos verbales (imperfectos...). - Algunos trminos usuales: nombres, apellidos, fecha, meses y estaciones, topnimos, frmulas de cortesa, etc. - Correspondencias fonogrficas regulares, seguras: [r-]. [-rr- y r- entre vocales], [mb], [mp], etc. - Iniciarse en el uso de signos de puntuacin.

Modelo de estrategias para trabajar con mtodo inductivo

1. Fase de presentacin El profesor lee con los nios el texto, de modo que se observe que hay numerosas palabras cuya terminacin es comn:

2. Determinacin de la dificultad

3. Descubrir el punto en comn que caracteriza a las palabras

4. Generalizacin: establecer la regla Los alumnos con la ayuda del profesor llegan a establecer un principio

Todos los verbos terminados en aba se escriben con b, o en cursos superiores: los pretritos imperfectos de los verbos de la primera conjugacin se escriben con b
5. Fase de ejercitacin Se trata de que los alumnos escriban, vean y escuchen de forma reiterada palabras con la difucultad que se estudia

Modelo de estrategias para trabajar con mtodo deductivo

1. Presentacin de la regla El profesor enuncia la regla por estudiar:

2. Comprobacin de la regla en ejemplos dados: Los alumnos observan las siguientes palabras:

3. Ejercitacin y aplicacin de la dificultad en contextos

Modelo de expresin escrita

SITUACIN DE COMUNICACIN
EL PROBLEMA RETRICO EL TEXTO QUE SE VA REALIZANDO

- tema - audiencia - propsitos

PROCESOS DE ESCRITURA
HACER PLANES REDACTAR REVISAR

MEMORIA A LARGO PLAZO

- Conocimientos del tema y de la audiencia - Conocimientos de los planos de escritura

g e n e r a r

organizar formular objetivos

leer

rehacer

CONTROL

El aprendizaje de la ortografa en el marco del aprendizaje de la escritura

Complejidad del proceso escritor Complejidad del proceso escritor SOBRECARGA MENTAL SOBRECARGA MENTAL

Los nios que aprenden a escribir no tienen Los nios que aprenden a escribir no tienen automatismos (/adultos utilizan estrategias) automatismos (/adultos utilizan estrategias)

El ajuste a las convenciones ortogrficas tendr El ajuste a las convenciones ortogrficas tendr sentido para los alumnos en situaciones reales sentido para los alumnos en situaciones reales (motivacin vehculo exclusivo de ejercicios) (motivacin //vehculo exclusivo de ejercicios)

Factores que intervienen en el aprendizaje ortogrfico

Memoria visual Memoria visual Memoria auditiva Memoria auditiva Memoria grafomotriz o grafemtica Memoria grafomotriz o grafemtica Memoria articulatoria Memoria articulatoria Capacidad de generalizacin Capacidad de generalizacin Atencin Atencin Percepcin auditivo-visual Percepcin auditivo-visual Estructuracin y orientacin espacio-temporal Estructuracin y orientacin espacio-temporal Psicomotricidad fina Psicomotricidad fina

VO S OGNITI I. C

IOSENSOR II. ES MOTRIC

Factores que intervienen en el aprendizaje ortogrfico

Vocabulario Vocabulario Pronunciacin Pronunciacin Anlisis fontico y deletreo oral y escrito de Anlisis fontico y deletreo oral y escrito de las palabras las palabras Exactitud y comprensin lectora Exactitud y comprensin lectora Conocimiento morfosintctico Conocimiento morfosintctico Situacin afectiva Situacin afectiva Clima de aprendizaje Clima de aprendizaje Motivacin Motivacin

OS GSTIC III. LIN

OAFECTIV I V. SOCIAL

Crtica a algunas prcticas habituales en la enseanza-aprendizaje de la ortografa

1. Introduccin prematura de errores ortogrficos 1. Introduccin prematura de errores ortogrficos 2. Comienzo y final del aprendizaje ortogrfico mal calculados 2. Comienzo y final del aprendizaje ortogrfico mal calculados 3. Carencia de programacin 3. Carencia de programacin 4. Ortografa desintegrada 4. Ortografa desintegrada 5. Ortografa descontextualizada 5. Ortografa descontextualizada 6. El afn de reunir un gran nmero de palabras con el mismo 6. El afn de reunir un gran nmero de palabras con el mismo sonido sonido 7. Prcticas mecnicas y reiterativas, fciles de solucionar, 7. Prcticas mecnicas y reiterativas, fciles de solucionar, (aslan un slo fenmeno en cada ejercicio) (aslan un slo fenmeno en cada ejercicio)

Aspectos metodolgicos positivos en la enseanza-aprendizaje de la ortografa

1. Mtodo preventivo 1. Mtodo preventivo 2. Conexin entre lecto-escritura y ortografa 2. Conexin entre lecto-escritura y ortografa 3. Uso del diccionario: conocimiento del significado de las palabras 3. Uso del diccionario: conocimiento del significado de las palabras 4. Hbitos ortogrficos: usar el diccionario, trabajos ordenados y 4. Hbitos ortogrficos: usar el diccionario, trabajos ordenados y limpios, escritura clara y legible limpios, escritura clara y legible 5. Conocimiento inmediato de los resultados 5. Conocimiento inmediato de los resultados 6. Desarrollo de la conciencia ortogrfica 6. Desarrollo de la conciencia ortogrfica 7. Importancia del aspecto visual 7. Importancia del aspecto visual

Situaciones de enseanza-aprendizaje de la ortografa

Bsqueda de contextos significativos 1. 2. 3. 4. 5. En el marco de las actividades de expresin escrita y de lectura Situaciones de trabajo sistemtico de la ortografa (dictados, ejercicios, reglas, juegos ortogrficos) Aprendizaje de otras materias (ortografa interdisciplinar)

Situaciones de enseanza incidental, comunicaciones espontneas, etc. Objetivos y contenidos actitudinales ortogrfica conciencia

El dictado
DES CIALIDA POTEN Ejercicio completo trabaja diversos aspectos lingsticos Ejercicio completo trabaja diversos aspectos lingsticos (ortografa, lectura en voz alta, comprensin oral, lectora, (ortografa, lectura en voz alta, comprensin oral, lectora, escritura) escritura)

Puede ejercitar muchos de los factores que influyen en el Puede ejercitar muchos de los factores que influyen en el aprendizaje ortogrfico aprendizaje ortogrfico Elemento de aprendizaje elemento de control (medir) Elemento de aprendizaje //elemento de control (medir)

NES OBJECIO No es una actividad frecuente en nuestra sociedad No es una actividad frecuente en nuestra sociedad de aprendizaje artificial de aprendizaje artificial

situacin situacin eficacia eficacia

Clsicamente, nico objetivo: control de los errores Clsicamente, nico objetivo: control de los errores dudosa dudosa Posible monotona Posible monotona

Condiciones para la realizacin de un dictado

Mejor evitar el error que corregirlo Mejor evitar el error que corregirlo 1. 2. 3. 4. Seleccionar o inventar un texto que contenga las dificultades ortogrficas que se han trabajado Que el texto sea interesante para los alumnos motivador Hacer el dictado cuando por los ejercicios previos se espere que los alumnos estn en disposicin de superar las dificultades Realizar el dictado con: - voz clara y pronunciacin correcta - pausas suficientes - ambiente silencioso que favorezca la audicin - repeticiones mesuradas y velocidad adecuada Cantidad de texto a dictar proporcional al dominio instrumental del alumno (n renglones < n de aos) Conocimiento inmediato de los resultados gran incentivo.

5. 6.

Caractersticas del dictado tradicional

EL PROFESOR/A LOS ALUMNOS/AS 1. Explicar el tema del dictado, tipo de texto 1. Se ponen en situacin 2. Leer el texto una vez a velocidad normal 3. Leer segmentos del texto con pausas intercaladas (repetir varias veces) 4. Releer el texto completo otra vez 5. Dejar un tiempo para la correccin personal 6. Correccin del dictado y sealizacin de errores (cmo y por quin) 7. Recuento de errores (faltas) 8. Ejercicios posteriores con los errores 2. Comprensin global del texto (sin escritura) 3. Van entendiendo las palabras, frases y las escriben 4. Intentan resolver palabras dudosas, acentuacin, puntuacin 5. Leen el dictado de forma silenciosa y hacen correcciones 6. Variantes segn el mtodo adoptado 7. Variantes segn el mtodo adoptado 8. Repeticin de palabras (copiar, escribir frases, etc.)

Ejemplo de dictado por parejas

A ALUMNO

B ALUMNO

Correccin del dictado

Modalidades
1. Correccin de cada dictado por parte del profesor 2. En la pizarra, se comentan errores y dudas para toda la clase, y cada alumno va corrigiendo su dictado 3. Autocorreccin con el texto original (fotocopia, libro) 4. Un alumno corrige el dictado de otro 5. Correccin de los dictados en pequeo grupo y posterior correccin en la pizarra dirigida por el profesor Puntos fuertes Limitaciones

Ejercicios a realizar con los errores producidos en el dictado

Modalidades
1. Repetir X veces cada palabra en la que hubo error 2. Escribir derivados o familias de palabras a partir de las palabras en las que hubo error 3. Escribir cada palabra acompaada de un dibujo o algo alusivo al significado de la palabra 4. Escribir cada palabra en la que hubo error varias veces, pero con distinto tipo de letra, con colores, subrayando la letra o el acento errados, etc. 5. Formar oraciones donde se incluyan las palabras en las que hubo errores 6. Construir un pequeo texto en el que aparezcan todas las palabras en las que hubo algn error 7. Anotar las palabras erradas en un cuaderno ortogrfico personal (inventario cacogrfico)

Puntos fuertes

Limitaciones