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TEIL II

Die Befunde in den einzelnen Fchergruppen 1 Ingenieurwissenschaften

Anke Burkhardt
1.1 bersicht
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Ingenieure bilden die zahlenmig grte Akademikergruppe auf dem Arbeitsmarkt. Mit rund 994.000 Personen stellten sie 1995 ein Fnftel aller erwerbsttigen Personen mit Hochschulabschlu in Deutschland. Nach wie vor bestimmen Beschftigungen in den traditionellen Branchen Industrie, Bergbau und Bauwirtschaft das Berufsbild. Jeder zweite hatte hier seinen Arbeitsplatz. Knapp ein Drittel sind in den groen Dienstleistungsbranchen (Handel, Banken und Versicherungen) und nur jeder sechste im ffentli2 chen Dienst oder bei privaten Service-Unternehmen ttig. Mit ihrem beruflichen Engagement tragen Ingenieure zur Lsung drngender Gegenwartsprobleme bei: Ob Rohstoffeinsparung, umweltfreundliche, effiziente Energieumwandlung, Abgaskatalysator und ABS im Auto, Telemedizin und minimal invasive Chirurgie und globale Kommunikation ber weltweite Netze ohne den Erfindergeist und Realisierungswillen von Ingenieuren wren diese Innovationen nicht mg3 lich. Die Berufsgruppe der Ingenieure hat einen wichtigen Anteil am Bruttoinlandsprodukt (BIP) Der besonderen Bedeutung von Ingenieuren fr die Entwicklung des Hochtechnologielandes Deutsch4 land wird nach Meinung von Experten in der Gesellschaft nicht ausreichend Rechnung getragen. Der Hochschulzugang vollzog sich weitestgehend im Selbstlauf, mit der Folge diskrepanter Entwicklungen von Absolventenaufkommen und Arbeitskrftebedarf. Berufseinstieg und Beschftigungssituation wurden wie in kaum einer anderen Berufsgruppe durch die jeweils aktuelle Konjunkturlage insbesondere der produzierenden Sektoren der Volkswirtschaft determiniert. Aufgrund der relativ raschen Vernderung konjunktureller Parameter unterlagen der Ingenieurarbeitsmarkt bzw. die fachspezifischen Teilarbeitsmrkte in der vergangenen Dekade erheblichen Schwankungen. Da die Zahl der Absolventen nicht entsprechend der variierenden Stellungsangebote schwankte, vernderten sich ihre Beschftigungsaussichten etwa im Rhythmus von fnf Jahren erheblich. Die zur Sicherung eines ausreichenden Nachwuchses fr erforderliche gehaltene Anzahl von Studienanfngern wurde von Ende der 80er Jahre bis in die erste Hlfte der 90er Jahre hinein berschritten, seit 1995 unterschritten. Gleichzeitig wuchs der Ar5 beitslosenbestand auf ungefhr 53.000 Ingenieure an. Auf die Frage, inwieweit der Arbeitsmarkt in Aufschwungphasen auch auf ltere, mehr oder weniger berufsunerfahrene Ingenieure zurckgreift oder ob diese gehandicapt durch den schlechten Berufsstart hinter den Newcomern zurckstehen mssen, geben die vorliegenden Absolventenbefragungen keine schlssige Antwort. Langfristig gesehen scheint ein

Bedingt durch die Mnnerdominanz in den Ingenieurwissenschaften, werden in den meisten Befragungen geschlechtsspezifische Fragestellungen ausgeklammert. Im Sinne einer mglichst unverflschten Wiedergabe der Quellen wird nachfolgend deren bliche Sprachregelung bernommen, d. h. auf weibliche Bezeichnungsform verzichtet. Konegen-Grenier, Christiane: Berufschancen fr Geisteswissenschaftler. In: Institut der deutschen Wirtschaft Kln: Beitrge zur Gesellschafts- und Bildungspolitik Nr. 216, Deutscher Instituts-Verlag 4/1997. Ingenieur/Ingenieurin in Zeiten der Globalisierung. Ergebnisse des Ingenieurdialogs des Bundesministeriums fr Bildung, Wissenschaft, Forschung und Technologie vom 8. November 1996. In: Informationen fr die Beratungs- und Vermittlungsdienste der Bundesanstalt fr Arbeit Nrnberg, 1997, Nr. 47, S. 3015-3030. Hier: S. 3016. Diese Einschtzung trafen die Teilnehmer an einem 1995 vom Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft, Forschung und Technologie mit Vertretern der Ingenieurverbnde, der Wirtschaft, der Hochschulen, der BLK, HRK und KMK gefhrten Ingenieurdialog (Ingenieur/Ingenieurin 1997). Siehe Fn. 3.

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ingenieurwissenschaftliches Studium fr die Mehrzahl der Absolventen eine relativ solide, wenn auch nicht risikofreie Basis fr eine zgige Berufseinmndung sowie eine zufriedenstellende und ausbildungsadquate Beschftigung zu bieten. Unbefristete Vertrge und Vollzeitttigkeiten prgten das Berufsbild. Das Einkommensniveau lag im Vergleich zu vielen anderen Fachrichtungen schon zu Beginn der Berufsttigkeit ber dem Durchschnitt und verbesserte sich im Berufsverlauf relativ schnell. Fachbergreifend entsprachen die Lebensziele der Absolventen weitgehend dem tradierten Berufsbild des Ingenieurs. Hohe Leistungsbereitschaft und der Wunsch nach beruflicher Anerkennung bestimmten die Einstellung zur Arbeit: Ein wesentliches Attraktionsmoment der Ingenieurarbeit bildet die persnliche Herausforderung durch technische Problemstellungen, die besondere Ansprche an die individuellen 6 Kenntnisse und Fhigkeiten stellen. Die Wahrnehmung von Fhrungsfunktionen und ein hohes Einkommen waren Ingenieuren keineswegs gleichgltig, doch ging es ihnen nicht vordergrndig darum. Berufsanfnger sahen ihre Perspektiven fast ausnahmslos in einer der Studienqualifikation entsprechenden Ttigkeit. Whrend Weiterbildung zum festen Repertoire gehrte, kam eine weitere akademische Qualifizierung (Studium, Promotion) oder eine berufliche Umorientierung trotz steigender Bereitschaft fr die wenigsten in Frage. Mobilitt und Flexibilitt zhlen nicht zu den ausgewiesenen Strken der Ingenieure. Die Fixierung auf den erlernten Beruf birgt positive wie negative Aspekte. Zu Zeiten guter Beschftigungschancen bietet eine enge Fachverbundenheit beste Voraussetzungen fr den beruflichen Erfolg. In konjunkturschwachen, rezessionsgezeichneten Phasen steht sie dagegen der Suche nach neuen beruflichen Perspektiven auerhalb der groen Unternehmen und jenseits konventioneller Beschftigungsfelder (Minks 1992, S. 35) entgegen und wirkt somit restriktiv auf die Anpassung an vernderte Arbeitsmarktbedingungen.

1.2

bergang in den Beruf

Die Mehrheit der Ingenieure nahm die Stellensuche bereits vor Studienabschlu auf. Je eher die Suche begann, desto erfolgreicher verlief der Berufseinstieg. Unter den Suchstrategien dominierten durchgngig und fachunabhngig die klassischen Wege. An erster Stelle standen Bewerbungen auf eine Stellenofferte, dicht gefolgt von Bewerbungen auf Verdacht. Darber hinaus waren Kontakte, die whrend des Studiums geknpft wurden (ber Praktika, Jobs, Examensarbeit), von Bedeutung. Architekten und Bauingenieure konnten zustzlich relativ hufig auf direkte Angebote des Arbeitgebers zurckgreifen. Die ffentliche Arbeitsverwaltung spielte generell nur eine marginale Rolle. Eine Untersttzung seitens der Hochschule fand in der Regel nur in Form von Vermittlungsbemhungen einzelner Hochschullehrer statt und auch das nur, wenn die Absolventen im Wissenschafts- und Bildungsbereich verblieben. Das Fehlen institutioneller Hilfestellungen beim bergang von der Hochschule in den Beruf zhlte zu den am hufigsten genannten Kritikpunkten bei der retrospektiven Beurteilung des Studiums. Nach Meinung der Befragten hing der Erfolg der Stellensuche in hohem Mae von berufspraktischen Erfahrungen und Fachkenntnissen ab. Als hnlich bedeutsam wurden Persnlichkeitsaspekte wie geschicktes Auftreten und sprachliche Gewandtheit wahrgenommen. Auf diese Anforderungen bereitete das Studium anscheinend nicht ausreichend vor. Des weiteren hielten die Absolventen formale Studienerfolgskriterien (Examensnote, Studiendauer) fr einstellungsrelevant. Tatschlich faten leistungsstrkere Absolventen schneller im Erwerbsleben Fu, und sie waren gemessen an Position und Einkommen auch beruflich erfolgreicher als leistungsschwchere Absolventen. Dem Ruf der besuchten Hochschule oder dem Renommee des Hochschullehrers maen dagegen die wenigsten Absolventen der Ingenieurwissenschaften Bedeutung fr den Berufseinstieg bei. Im spteren Berufsverlauf besttigte sich dann der relativ geringe Einflu des institutionellen Faktors auf den Berufserfolg. Die Erfolge der Hochschulabsolventen unterschieden sich im Hinblick auf den bergang vom Stu6 Enders, Jrgen: bergang in das Beschftigungssystem und berufliche Situation von Maschinenbauabsolventen zwei Jahre nach Studienabschlu. In: Kaiser, Manfred und Grlitz, Herbert (Hg.): Bildung und Beruf im Umbruch. Zur Diskussion der bergnge in die Hochschule und Beschftigung im geeinten Deutschland. Nrnberg: Institut fr Arbeitsmarkt- und Berufsforschung der Bundesanstalt fr Arbeit 1992 (Beitrge zur Arbeitsmarkt- und Berufsforschung; 153.3). Hier: S. 80.

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1.3 Beschftigungssituation

dium in den Beruf, auf die Beschftigungssituation, die Ttigkeit, die inhaltlichen Beziehungen von Studium und Beruf und im Hinblick auf die berufliche Position in den ersten fnf Berufsjahren keineswegs in dem Mae nach besuchter Hochschule, wie die seit einigen Jahren populre 'Ranking'-Debatte glauben machen will (Teichler, Schomburg, Winkler 1992, S. 56). Ein immer grer werdender Anteil von Absolventen der Ingenieurwissenschaften sah sich bei der Stellensuche mit Problemen konfrontiert. Restriktionen erwuchsen insbesondere aus der mangelnden Berufserfahrung bzw. der Bevorzugung praxiserprobter Arbeitskrfte durch die Arbeitgeber. Die zweithufigste Nennung betraf mit eindeutig steigender Tendenz ein zu geringes Stellenangebot. Universittsabsolventen aus den neuen Lndern entwickelten seit der Wende ein stark am Arbeitsmarkt orientiertes Verhalten (Minks 1995; Minks 1996a). Im Vergleich zu Absolventen der alten Lnder begannen sie die Stellensuche frher und nutzten hufiger whrend des Studiums geknpfte Praxiskontakte. Ihr bergang in das Berufsleben verlief zgiger und, gemessen an der Erwerbsttigenquote, auch erfolgreicher. Sie stellten sich in deutlich grerem Umfang direkt dem Arbeitsmarkt. Es fehlte die fr die alten Lnder typische bergangsphase, in der ber den vorlufigen Verbleib an der Hochschule (Studium/Promotion) oder die Annahme von Jobs und Honorarttigkeiten Suchzeiten berbrckt werden. Zum einen war die Vielfalt an Ausweichmglichkeiten noch nicht gegeben, zum anderen spiegelte sich in dem Verhalten die Berufsorientiertheit und Zielstrebigkeit ostdeutscher Ingenieure wider. Ihre Arbeitslosenquote fiel zwar zunchst deutlich hher aus, glich sich aber innerhalb weniger Monate der Quote in den alten Lndern an.

1.3

Beschftigungssituation

Berufseinstieg und Beschftigungssituation von Ingenieuren unterlagen im Beobachtungszeitraum mehrfach einem Wandel. Das anfangs noch relativ einheitliche Bild des berufsttigen Ingenieurs verlor zu Beginn der 90er Jahre allmhlich seine Gltigkeit und differenzierte sich fachspezifisch aus. In der zweiten Hlfte der 90er Jahre kehrten sich die jeweiligen Entwicklungstrends um, mit der Folge einer erneuten Annherung der Situation auf den verschiedenen Teilarbeitsmrkten. Die Unterschiede zwischen den Absolventen der verschiedener Studienrichtungen verwischten sich zusehends. Ausgesprochen gnstig stellten sich die Verhltnisse fr diejenigen Ingenieure dar, die ihr Studium in der zweiten Hlfte der 80er Jahre abschlossen hatten (vgl. u. a. Filaretow, Minks 1993; Minks, Bathke 1993a; Minks, Filaretow 1993a; Minks, Nigmann 1991; Teichler, Buttgereit 1992; Teichler, Schomburg, Winkler 1992; Teichler, Winkler 1990). Im Regelfall lagen zwischen Examen und Erstanstellung nur wenige Monate. Nach eineinhalb Jahren nherte sich die Erwerbsttigenquote in den meisten Fachrichtungen der 90-Pozent-Marke. Arbeitslosigkeit trat im wesentlichen lediglich in Form relativ kurzer Phasen von Sucharbeitslosigkeit auf. Im weiteren Berufsverlauf konsolidierte sich die Beschftigungssituation auf hohem Niveau. Befristungen und Teilzeitttigkeiten bildeten die Ausnahme; Ttigkeitsbereiche und berufliche Position entsprachen berwiegend der Ausbildung. Das Einkommen erhhte sich unabhngig von der Fachrichtung sprbar. Allerdings blieben Fachhochschulabsolventen finanziell schlechter gestellt als Universittsabsolventen. Generell lassen die verschiedenen Aspekte des bergangs in den Beruf und der Beschftigungssituation Zweifel an der in den letzten Jahren immer wieder erhobenen Vermutung einer Bevorzugung von Fachhochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt aufkommen. Vielmehr waren Universittsabsolventen in bezug auf die Ausbildungsadquanz der beruflichen Position und die Qualifikationsverwendung gegenber Fachhochschulabsolventen im Vorteil (Teichler, Schomburg, Winkler 1992). Drei bis vier Jahre nach Studienabschlu ging die berwiegende Mehrheit der Erwerbsttigen von mittel- oder langfristig stabilen Berufsperspektiven aus. Den meisten war es gelungen, ihre beruflichen Vorstellungen zu verwirklichen, nicht zuletzt durch einen Stellenwechsel. Etwa ein Drittel (Maschinenbauer) bzw. die Hlfte (Bauingenieure) wechselte innerhalb der ersten Berufsjahre mindestens einmal den Arbeitgeber, wobei der Wunsch nach einer interessanteren, den Neigungen eher entsprechenden Ttigkeit im Vordergrund stand. Langzeitbeobachtungen lassen darauf schlieen, da bis zu zwei Drittel der Inge-

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nieure im Berufsverlauf einen Stellenwechsel vollzogen. Allerdings schwchte sich die Intensitt im Vergleich zur Berufsstartphase ab. Angesichts der guten Beschftigungssituation fr Ingenieure Ende der 80er Jahre kann es nicht verwundern, da sich ihre regionale Mobilitt in engen Grenzen hielt. Etwa zwei Drittel bis drei Viertel der damaligen Berufsanfnger drften in der Hochschulregion die oft mit der Herkunftsregion identisch war verblieben sein. Universittsabsolventen waren mobiler als Fachhochschulingenieure; Bauingenieure und Elektrotechniker entschlossen sich anscheinend hufiger zum Ortswechsel als Maschinenbauer und Architekten. Von Bedeutung war darber hinaus die Region selbst: Absolventen aus den nrdlichen und mittleren Regionen der alten Bundesrepublik waren wesentlich mobiler als Absolventen aus der Sdregion (Filaretow, Minks 1993). Nur eine verschwindend geringe Zahl von Ingenieuren verlie die Bundesrepublik aus beruflichen Grnden. Als mgliche Ausweichstrategie im Fall einer verschlechterten Arbeitsmarktlage in Deutschland war eine Auslandsttigkeit fr die Absolventen jedoch durchaus von Interesse (Minks 1996a). Ingenieure zeichneten sich durch eine hohe Berufszufriedenheit aus, wobei Universittsabsolventen gegenber Fachhochschulabsolventen einen Vorsprung aufwiesen. Arbeitsplatzsicherheit, Ttigkeitsinhalte, Arbeitsbedingungen, berufliche Position und Qualifikationsangemessenheit wurden mehrheitlich positiv beurteilt. Eher unzufrieden waren die Absolventen dagegen mit den Aufstiegschancen und den beruflichen Fort- und Weiterbildungsmglichkeiten. Als wichtigster Arbeitgeber fungierte die Privatwirtschaft, darunter vor allem das produzierende Gewerbe. Der dauerhafte Verbleib im Bildungs- und Wissenschaftsbereich oder in anderen Bereichen des ffentlichen Dienstes war eher untypisch. Den Weg in die Selbstndigkeit beschritten insgesamt nur wenige Absolventen. Diese Form der Erwerbsttigkeit spielte einzig bei Architekten eine nennenswerte Rolle. Von ihnen entschied sich etwa jeder fnfte fr den Aufbau einer selbstndigen Existenz. Im allgemeinen kann von einer relativ hohen bereinstimmung zwischen beruflicher Ttigkeit und Studienfach ausgegangen werden, insbesondere bei Architekten und Bauingenieuren. Bei Maschinenbauern und Elektrotechnikern war die Konzentration auf die traditionellen Einsatzfelder mit direktem Ausbildungsbezug (z. B. Maschinen- und Fahrzeugbau bzw. Elektrotechnik/Softwareproduktion) weniger ausgeprgt. Maschinenbauer und Elektrotechniker gingen ihrem Beruf hauptschlich in Grounternehmen mit mehr als 500 Beschftigten nach. Architekten waren hufiger in Kleinbetrieben ttig. In der ersten Hlfte der 90er Jahren zeichnete sich eine fachrichtungsspezifische Polarisierung der Be7 schftigungssituation ab. Der Ingenieurarbeitsmarkt bot weiterhin beste Chancen fr Wirtschaftsingenieure und gute fr Architekten und Bauingenieure, aber wesentlich ungnstigere fr Maschinenbauer und Elektrotechniker. Fr Bauingenieure verbesserte sich die Beschftigungssituation sprbar. Sie konnten ihren bereits bestehenden Vorsprung gegenber Maschinenbauern und Elektrotechnikern ausbauen. Der Bestand an offenen Stellen hatte sich bereits ab 1985 kontinuierlich erhht. Bedingt durch den Nachholbedarf der neuen Bundeslnder setzte 1990 dann ein regelrechter Bauboom ein. Jene, die sich Ende der 80er Jahre trotz unklarer Arbeitsmarktlage fr ein Studium im Bauingenieurwesen entschieden hatten, trafen nach ihrem Abschlu auf eine hervorragende Konjunktur. Die ersten drei bis vier Berufsjahre standen unter einem positiven wirtschaftlichen Vorzeichen. Dies gab vielen Berufseinsteigern whrend der beruflichen Integrationsphase die Mglichkeit, ihre Werdegnge oder Positionen zu konsolidieren oder im Berufsverlauf zu korrigieren und fhrte zu einer positiven Entwicklung in den beruflichen Befindlichkeiten (Minks, Bathke 1993a). Im Vergleich des 93er mit dem 89er Jahrgang verkrzten sich die Suchzeiten bis zur Ersteinstellung, insbesondere bei Fachhochschulabsolventen. Ein halbes Jahr nach Studienabschlu hatte die Mehrheit der 93er Bauingenieure den Berufseinstieg vollzogen (alte Bundeslnder: Absolventen mit Universittsabschlu ca. 70 Prozent, mit Fachhochschulabschlu ca. 85 Prozent, neue Bundeslnder: Absolventen mit Universittsabschlu ca. 95 Prozent (Minks 1996a). Sptere Untersuchungen deuten auf eine weitere Beschleunigung
7 Die Aussagen sttzen sich im wesentlichen auf die von HIS durchgefhrten reprsentativen Befragungen der Absolventenjahrgnge 1989 und 1993 der Fachrichtungen Bauingenieurwesen, Architektur (1989 nur Fachhochschulbereich), Elektrotechnik und Maschinenbau (Minks 1996a). Ergnzend werden lnder- bzw. hochschulspezifische Untersuchungen der Jahrgnge ab 1994 herangezogen (Block, Schrader 1997; Krefft, Ohling, Schuch 1997; Scharfenberg 1998; Schnitzler u. a. 1997; Stephan 1997).

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1.3 Beschftigungssituation

des bergangs bis Mitte der 90er Jahre hin. Die Erwerbsttigenquote berufserfahrener Bauingenieure stieg auf weit ber 90 Prozent. Unbefristete Arbeitsverhltnisse und Vollzeitttigkeiten stellten den Regelfall dar; Arbeitslosigkeit blieb die Ausnahme. Das Einkommensniveau erhhte sich schon zu Beginn der Berufslaufbahn merklich. Prognosen gehen von einer weiterhin positiven Entwicklung in der Baubranche bis zum Ende des ersten Jahrzehnts im neuen Jahrtausend aus. Allerdings mu angesichts des gestiegenen Absolventenaufkommens fr die Zukunft mit einem erhhten Konkurrenzdruck gerechnet werden (Minks, Bathke 1993a). Eine hnlich gnstige Gesamtbilanz wiesen Architekten auf. Aufgrund des hohen Anteils Selbstndiger (alte Bundeslnder: ca. ein Fnftel der Fachhochschulabsolventen und knapp ein Drittel der Universittsabsolventen, Minks 1996a) mit einer lngeren beruflichen Etablierungsphase traten die beruflichen Erfolgsmerkmale jedoch weniger prononciert in Erscheinung. Eineinhalb Jahre nach Studienabschlu gingen aber immerhin acht von zehn Architekten des 93er Jahrgangs einer regulren Erwerbsttigkeit nach. Gnzlich anders gestaltete sich die Entwicklung bei den Elektrotechnikern. Ihr Berufseinstieg verzgerte sich zeitlich. Im Vergleich der Jahrgnge 1989 und 1993 sank die eineinhalb Jahre nach dem Examen gemessene Erwerbsttigenquote von ca. 90 Prozent auf 70 Prozent. Im Gegensatz zu Architektur und Bauwesen blieb es nicht bei einer auf die Phase zwischen Studium und Beruf beschrnkten Sucharbeitslosigkeit. Fast ein Zehntel der 93er Fachhochschulabsolventen war ca. eineinhalb Jahre nach dem Examen noch oder wieder arbeitslos. Das Ende der 80er Jahre vorherrschende Bild des unbefristet und vollzeitttigen Elektroingenieurs verblate zusehends. Ein Viertel der Fachhochschulabsolventen und zwei Fnftel der Universittsabsolventen des 93er Jahrgangs arbeiteten auf der Basis von Fristvertrgen. Teilzeitttigkeiten blieben zwar selten, verloren jedoch ihren bisherigen Ausnahmestatus. Berufseinsteiger muten im Vergleich zu vorherigen Absolventenjahrgngen Einkommensnachteile in Kauf nehmen. Auch im Maschinenbau machte sich in der ersten Hlfte der 90er Jahre ein Stimmungsumschwung bemerkbar. Ungeachtet ihrer erfolgreich verlaufenen beruflichen Integration und der insgesamt positiven Beschftigungsbilanz uerten sich die Maschinenbauabsolventen des Jahrgangs 1989 drei bis vier Jahre nach Studienabschlu skeptischer ber Arbeitsplatzsicherheit und Berufsperspektiven als in der unmittelbaren bergangsphase (Minks, Filaretow 1993a). Berufsanfngern fiel es zunehmend schwerer, sich auf dem Arbeitsmarkt zu etablieren. Whrend drei Viertel des 89er Absolventenjahrgangs sechs Monate nach Studienabschlu einer regulren Erwerbsttigkeit nachgingen, gelang dies nur noch rd. 60 Prozent der Fachhochschulabsolventen und lediglich 50 Prozent der Universittsabsolventen des Jahrgangs 1993. Fr den Fachhochschulbereich punktuell vorliegende Angaben zu den Jahrgngen 1994 und 1995 zeichnen ein hnliches Bild. Dabei handelte es sich keineswegs nur um grere Probleme innerhalb der ersten Monate der Beschftigungssuche. Auch eineinhalb Jahre nach Studienabschlu waren Absolventen des 93er Jahrgangs seltener erwerbsttig und hufiger arbeitslos. Statt neun von zehn gingen nur noch sieben von zehn Absolventen einer regulren Erwerbsttigkeit nach. Die vorliegenden Lnderstudien (Schleswig-Holstein, Nordrhein-Westfalen) besttigen diesen Trend fr die Jahrgnge 1994 und 1995, deren Arbeitslosenquote auf ber zehn Prozent anstieg. Noch eklatanter verschlechterten sich die Beschftigungsbedingungen. Der Anteil befristet Beschftigter wuchs deutlich auf ein Viertel der Befragten mit Fachhochschulabschlu und die Hlfte derjenigen mit universitrem Abschlu. Selbstndigkeit blieb zwar eher eine Randerscheinung, verzeichnete jedoch vor allem im Fachhochschulbereich einen Bedeutungszuwachs. Ebenso gewannen Teilzeitbeschftigungen anteilig hinzu. In diesem Fall waren allerdings Universittsabsolventen strker betroffen. Im Vergleich zum 89er Jahrgang muten sie beim Berufseinstieg auch Einkommenseinbuen hinnehmen. Fr Fachhochschulabsolventen verbesserte sich dagegen die Einkommenssituation (Minks 1996a; Krefft, Ohling, Schuch 1997). Ingenieuren aus den neuen Lndern (Jahrgang 1993) gelang es generell hufiger, innerhalb von anderthalb Jahren eine regulre Erwerbsttigkeit aufzunehmen. Sie mndeten in besser gesicherte Positionen ein und hatten hufiger Vollzeitstellen inne. Zum Teil ging diese Entwicklung allerdings zu Lasten der Ausbildungsadquanz der Beschftigung. In bezug auf Ttigkeitsprofil und Arbeitgeber glichen die Universittsabsolventen am ehesten Fachhochschulabsolventen aus den alten Lndern. Ihr Einkommen lag

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im Durchschnitt sogar unter Fachhochschulniveau eine Tatsache, mit der die meisten Absolventen sehr unzufrieden waren (Minks 1996a). Neuere Studien aus dem Fachhochschulbereich signalisieren fr 1996/97 eine erneute Trendwende auf dem Ingenieurarbeitsmarkt (Block, Schrader 1998). Fr die noch vor kurzem von der Rezession stark betroffenen Elektrotechniker und Maschinenbauer verbesserte sich die Situation rasant. Krzere Wartezeiten bis zur Ersteinstellung, hhere Erfolgsquoten bei Bewerbungen, gestiegene Beschftigtenquoten und ein weitaus grerer Anteil adquater Beschftigungen sprechen eine deutliche Sprache. Gelegenheitsjobs und Befristungen verloren an Bedeutung. Von der Mglichkeit einer weiteren Qualifizierung nach dem Studium wurde seltener Gebrauch gemacht. Eineinhalb Jahre nach dem Examen standen rund sieben von zehn Maschinenbauern und fast acht von zehn Elektrotechnikern des 96er Absolventenjahrgangs (Block, Schrader 1997) in einem unbefristeten Arbeitsverhltnis. Die Arbeitslosenquote lag deutlich unter fnf Prozent. Der 97er Jahrgang hatte bereits ein halbes Jahr nach dem Studienabschlu hnliche Erfolge zu verzeichnen. Bei Architekten und Bauingenieuren verlief die Entwicklung diametral. Die Abschwchung der Baukonjunktur in Kombination mit einer zunehmenden Anzahl von Absolventen fhrte ab Mitte der 90er Jahre zu einer Verzgerung des Berufseinstiegs. Ausbildungsinadquate Ttigkeiten und Gelegenheitsjobs verloren zumindest in der bergangsphase ihren bisherigen Ausnahmestatus. Der Anteil unbefristeter Anstellungen sank (auf 61 % bzw. 77 %). Obwohl verstrkt von der Alternative einer selbstndigen Existenz Gebrauch gemacht wurde, nherte sich die Arbeitslosenquote eineinhalb Jahre nach dem Studium der 10-Prozent-Marke (Block, Schrader 1998).

1.4

Zur Situation von Ingenieurinnen

Die Entscheidung von Frauen fr ein traditionell von Mnnern besetztes Berufsfeld wurde auf dem Arbeitsmarkt nicht honoriert (Minks 1996b). Trotz vergleichbarer Berufsbezogenheit und Leistungsbereitschaft fanden Ingenieurinnen schwerer Zugang zum Beschftigungssystem als Ingenieure und standen auch im weiteren Berufsverlauf hinter ihren mnnlichen Kollegen zurck. Bis zur Ersteinstellung muten Frauen eine lngere Wartezeit in Kauf nehmen. Auerdem bedurfte es einer hheren Bewerbungsaktivitt. Ingenieurinnen waren seltener erwerbsttig, bten hufiger Teilzeitbeschftigungen aus und hatten grere Probleme, einen ausbildungsadquaten Arbeitsplatz zu finden. Ihr Ttigkeitsprofil tendierte strker in Richtung Forschung und Lehre, Verwaltung und Beratung, wohingegen Mnner verstrkt in den harten ingenieurwissenschaftlichen Ttigkeitsbereichen (z. B. Konstruktion/ Entwicklung, Datenverarbeitung/ Programmierung) oder im mittleren bzw. oberen Management anzutreffen waren. Die Frau als Fhrungskraft blieb eine Ausnahme, die Frau als Sachbearbeiterin der Regelfall. Frauen erreichten nicht das gleiche Einkommensniveau wie Mnner. Sie waren in den unteren Einkommensklassen berreprsentiert, dagegen in der Gruppe der Spitzenverdiener kaum zu finden. Es gelang ihnen nicht in gleichem Ma, ihre beruflichen Vorstellungen zu verwirklichen. Sie beurteilten ihre Beschftigungssicherheit wie auch ihre beruflichen Entwicklungsmglichkeiten pessimistischer und zweifelten die Richtigkeit ihrer Studienfachentscheidung z. T. stark an. Die Mehrheit der Ingenieurinnen war trotzdem eher zufrieden als unzufrieden mit den verschiedenen Berufsaspekten, jedoch zumeist in geringerem Mae als ihre mnnlichen Berufskollegen. Nach Einschtzung von Minks (1996b) waren Frauen von der bis Mitte der 90er Jahre anhaltenden Rezessionskrise im Maschinenbau und der Elektrotechnik nicht strker betroffen als Mnner; der Abstand zwischen den Erwerbsquoten blieb relativ konstant. Dagegen sei eingewendet, da ein Prozentual gleichgewichtiger Rckgang bei deutlich niedrigerem Ausgangsniveau schwerwiegendere Folgen fr das berufliche Selbstverstndnis haben drfte. Fr diese These spricht der geradezu dramatische Einbruch der Fach- und Berufsverbundenheit ostdeutscher Ingenieurinnen, von denen sich angesichts einer Erwerbsquote von ca. 66 Prozent (18 Monaten nach Studienabschlu) nur noch ein Fnftel wieder fr das gleiche Fach entschieden htten.

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1.5 Studium in der Retrospektive

1.5

Studium in der Retrospektive

Ingenieure zeichneten sich generell durch eine hohe Studien- und Fachverbundenheit aus. Als besonders eng erwies sich der Fachbezug bei Bauingenieuren und Architekten. Die ungnstige Arbeitsmarktlage in der ersten Hlfte der 90er Jahre lie auch die ansonsten relativ hohe Fachverbundenheit der Elektrotechniker (vorbergehend) sinken. Whrend Universittsabsolventen fast ausnahmslos mit ihrem Abschlu zufrieden waren, htte ein Teil der Fachhochschulabsolventen, erneut vor die Wahl gestellt, einer anderen Abschluart den Vorzug gegeben in gewisser Weise ein Beleg fr die Fraglichkeit der oft behaupteten Besserstellung von Fachhochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt. Auf weitgehende Anerkennung der Befragten trafen die Leistungen der Hochschule in bezug auf die Vermittlung fachspezifischer Kenntnisse. Fr diesen Befund spricht, da der berwiegende Teil der Befragten nach dem Studium keine direkt ttigkeitsbezogene Fortbildung absolvierte. Ausbildungsdefizite sahen die Ingenieure dagegen im Hinblick auf den Praxisbezug des Studiums und den Erwerb integrativen Wissens. Fachbergreifend wurde des weiteren die Vermittlung der sogenannten Schlsselqualifikationen wie Kommunikations- und Kooperationsfhigkeit, Problemlsungs- und Konfliktfhigkeit und Fhrungsqualitten als unzureichend eingestuft. Obwohl partiell eine strkere Einbeziehung gesellschaftlich wichtiger Themen in das Studium gewnscht wurde, ist unbersehbar, da das Wissen ber die Auswirkungen der Arbeit auf Natur und Gesellschaft fr Ingenieure fr sie von rcklufiger Wertigkeit war. Unter den Rahmenbedingungen des Studiums trafen vor allem die Kommunikationsmglichkeiten unter den Studierenden, die materiell-technische Ausstattung, die Gre der Lehrveranstaltungen und die zeitliche Koordination auf positive Resonanz. Als dringend erweiterungsbedrftig wurde die Beratung und Untersttzung durch die Hochschule in Fragen des bergangs in den Beruf angesehen. Fachhochschulabsolventen hielten den Freiraum in der Studiengestaltung fr zu gering, Universittsabsolventen den Kontakt zu den Lehrenden. Die Rahmenbedingungen des Studiums wurden in Ost und West in vielen Punkten hnlich bewertet. Einig war man sich in der Kritik an der Organisation betrieblicher Praktika und den Beratungsangebote und Hilfestellungen bei der Stellensuche. Universittsabsolventen aus Ostdeutschland empfanden darber hinaus den Freiraum im Studium als zu gering. Damit trafen sie eine hnliche Einschtzung wie Fachhochschulabsolventen aus den alten Lndern. Deutlich positiver wurden die Kontakte zu den Lehrenden beurteilt, wofr sowohl eine gnstigere Betreuungsrelation als auch ein hohes Engagement der Lehrenden ausschlaggebend war. Insgesamt wurde dem Ingenieurstudium im Osten in wesentlichen Aspekten mehr bereinstimmung zwischen vermittelten Kenntnissen und beruflichen Anforderungen zuerkannt. Das Hauptinteresse der Ingenieure aus den neuen Lndern galt einer fachlich fundierten, anwendungsorientierten Ausbildung. Kommunikative Kompetenz hielten sie in sehr viel geringerem Ma fr berufsrelevant als Absolventen aus den alten Lndern. Als defizitr wurde vor allem die Vermittlung von Rechtskenntnissen empfunden. Damit besttigte sich ein bereits fr die Absolventenjahrgnge der unmittelbaren Wendejahre getroffener Befund (Stein 1994).

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Mathematik/Naturwissenschaften

Anke Burkhardt
2.1 bersicht

1995 waren 613.000 Beschftigte Absolventinnen und Absolventen der Fchergruppe Mathematik/Natur8 wissenschaften. Jeweils 30 Prozent waren im produzierenden Gewerbe sowie in privaten Service-Sparten ttig, die verbleibenden 40 Prozent in der ffentlichen Verwaltung sowie im Bildungs- und Gesundheits9 wesen. Ein mathematisch-naturwissenschaftliches Studium vermittelt Qualifikationen fr sehr verschiedenartige Berufsfelder. Die Absolventinnen und Absolventen (nachfolgend als Naturwissenschaftlerinnen und wissenschaftler bezeichnet) wiesen je nach Fachrichtung teils analoge, teils spezifische bergangs- und Beschftigungsprofile auf. Berhrungspunkte drften zum Teil im Bereich der Persnlichkeitseigenschaften angesiedelt sein. Gemeinhin wird schon bei Studienanfngerinnen und -anfngern davon ausgegangen, da sie sich durch ausgeprgte Fachverbundenheit, hohes Leistungsniveau und ein spezielles Begabungspotential auszeichnen. Ergnzend knnten Zielstrebigkeit (gemessen an Studiendauer bzw. Alter bei Abschlu), wissenschaftliches Interesse (gemessen an der Promotionsintensitt und dem Anteil wissenschaftlich Ttiger) und intrinsische Berufsmotivation verbunden mit einem auch durch die Hochschulen gesttzten Traditionsbewutsein (gemessen an der Bevorzugung herkmmlicher Abschlsse und Berufsfelder) als mehr oder weniger allgemeingltige Charakteristika angefhrt werden. Unterschiede erwachsen neben den fachimmanenten Besonderheiten vor allem aus der differenzierten Lage auf den 10 Teilarbeitsmrkten, aber auch aus unterschiedlichen Bildungsverlufen und Qualifikationsmustern. Im Unterschied zu den Ingenieurinnen und Ingenieuren, deren Berufseinstieg und Beschftigungssituation infolge starker konjunktureller Schwankungen nahezu jhrlich einer Vernderung unterlag, kann in bezug auf die Naturwissenschaften von einer gewissen Verfestigung der zum Teil problematischen Arbeitsmarktlage gesprochen werden. Die azyklische Entwicklung von Angebot und Nachfrage weist eine lngere Schwingungsperiode auf. Der in einzelnen Fchern seit einiger Zeit verminderte Zulauf an Studienbewerbern wird sich erst nach der Jahrtausendwende deutlich im Absolventenaufkommen niederschlagen. Da fr die kommenden Jahre kaum positive Beschftigungsimpulse von den Arbeitgebern in tradierten Einsatzbereichen ausgehen drften, sind die Absolventinnen und Absolventen zunehmend darauf angewiesen, sich neue, innovative Einsatzbereiche zu erschlieen. Die Hochschulen sollten sich herausgefordert fhlen, die

Die zusammenfassende Darstellung der Befragungsergebnisse bezieht sich auf die Fachrichtungen Mathematik, Physik, Chemie, Biologie und Geographie. Ausgenommen sind Informatikerinnen und Informatiker, die eine Zwitterstellung zwischen Natur- und Ingenieurwissenschaften einnehmen. Sie werden im Abschnitt Fachportrts gesondert dargestellt. Soweit nicht ausdrcklich anders vermerkt, beziehen sich die Aussagen auf Absolventinnen und Absolventen aus den alten Bundeslnder und mit Universittsabschlu, da die Ausbildung von Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern berwiegend auf universitrem Niveau erfolgte. 1996/97 waren 89 % der Studierenden an Universitten und nur 11 % an Fachhochschulen eingeschrieben (Grund- und Strukturdaten 1997/98, s.u.). Das Studienangebot an Fachhochschulen beschrnkte sich auf ausgewhlte Fachrichtungen und wies einen strkeren Technikbezug auf. Grund- und Strukturdaten 1997/98. Bonn: Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft, Forschung und Technologie 1997. Siehe Fn. 2. Die Befragungen lassen z. B. fachspezifische Unterschiede in bezug auf den Anteil der Absolventinnen und Absolventen erkennen, die vor dem Studium eine Lehre abgeschlossen haben (Universitt Oldenburg, Jahrgnge 1991/92 bis 1994/95): Biologie 33 %, Physik 13 %, Chemie, Mathematik, Informatik je 11 % (Hinrichs 1997). An Gesamthochschulen mit integrierten Studiengngen, fr die der Zugang auch ber das Abitur von Fachoberschulen mglich ist, lagen die Anteile aufgrund der relativ hufigen Kombination von Fachhochschulreife und Berufsausbildung zum Teil hher (Bergische Universitt Gesamthochschule Wuppertal, Jahrgnge 1989 bis 1995): Physik 45 %, Chemie 44 %, Mathematik 9 %. Vor dem Studium lngere Zeit erwerbsttig waren in der Physik 20 %, in der Chemie 21 % und in der Mathematik 12 % der Absolventinnen und Absolventen (Stephan 1997). Wie stark die Differenz zwischen den Hochschultypen bzw. Abschluarten ausfiel, belegt eine Studie fr das Land Nordrhein-Westfalen (Jahrgang 1995): von den befragten Physikerinnen und Physikern hatten 3 % derjenigen mit Universittsdiplom, 41 % jener mit Diplom I/II und 59 % der Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen vor dem Studium eine Lehre absolviert (Schnitzler u. a. 1997). Von den Geographinnen und Geographen (Universitt Trier, Jahrgnge Mitte der 80er Jahre bis 1997) hatte knapp ein Zehntel im Vorfeld des Studiums eine berufliche Ausbildung abgeschlossen. hnlich breit gestreut war die Promotionsquote (vgl. Fn. 13).

9 10

34

2.2 bergang in den Beruf

Lehrinhalte in den einzelnen Fachdisziplinen einer kritischen Wertung zu unterziehen. Einiges deutet auf eine wachsende Inkompatibilitt zwischen Hochschulstudium und Praxisanforderungen bzw. auf ein Auseinanderdriften von theoretischem und realem Berufsbild hin. Noch immer bereitet die Ausbildung in erster Linie auf eine wissenschaftliche Laufbahn an Hochschulen und aueruniversitren Forschungseinrichtungen vor bzw. orientiert sich primr am Qualifikationsbedarf groer Arbeitgeber. Auch wenn einem breiten Grundlagenwissen und fachlichen Spezialkenntnissen von den Absolventinnen und Absolventen nach wie vor hohe Prioritt fr den Berufserfolg eingerumt wird, ist der Bedeutungszuwachs von Schnittstellenkompetenzen und Zusatzkenntnissen (insbesondere auf den Gebieten EDV, Fremdsprachen, Recht und Betriebswirtschaft) sowie den sogenannten Schlsselqualifikationen unbersehbar.

2.2

bergang in den Beruf

Der direkte bergang vom Studium in den Beruf stellte bei Naturwissenschaftlerinnen und wissenschaftlern eher die Ausnahme denn die Regel dar. Zum einen schliet sich hufig eine weitere wis11 senschaftliche Qualifizierung an. Insbesondere bei denjenigen, die eine Ttigkeit in Forschung und Lehre anstreben, aber auch bei Chemikerinnen und Chemikern, scheint erst mit der Promotion ein berufsqualifizie12 render Abschlu erreicht. Zum anderen sind lngerfristige Sucharbeitslosigkeit sowie ein relativ hoher Anteil an Gelegenheitsjobs und ungesicherten Beschftigungsverhltnissen bei Absolventinnen und Absolventen hufig, deren Ausbildung nicht direkt auf den Einsatz moderner Rechentechnik ausgerichtet war. Bei Absolventinnen und Absolventen des ersten Studienabschlusses in den Naturwissenschaften erstreckte sich die bergangsphase in den 90er Jahren hufig ber mehr als sechs Monate (Stephan 1997). Damit zeichnet sich gegenber der Situation Ende der 80er Jahre (Klein 1993) tendenziell eine Verlngerung der Suchzeiten ab. Die meisten Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler nahmen die Stellensuche erst in der Examenszeit oder nach Studienabschlu auf (Minks 1996b), d. h. wesentlich spter als z. B. konominnen und konomen. Im Unterschied zu einigen anderen groen Berufsgruppen (Ingenieure, Wirtschaftswissenschaftler), die sich beim Berufseinstieg vor allem durch die Bevorzugung berufserfahrener Arbeitskrfte behindert fhlten, thematisierten die Naturwissenschaftler in erster Linie das mangelnde Stellenangebot. Zu der Bedeutung einzelner Kriterien fr den Erfolg der Stellensuche liegen unterschiedliche Befunde vor. Die HIS-Befragung des 93er Jahrgangs lt auf eine besonders hohe Wertigkeit von Praxiserfahrungen, breiten fachlichen Kenntnissen, persnlichem Eindruck (geschicktes Auftreten, sprachliche Gewandtheit) und EDV-Kenntnissen schlieen (Minks 1996b). In anderen Studien rangierten die Studienleistungen (Note, Studiendauer) noch vor Praktika und Berufserfahrung (z. B. Klein 1993). hnliche Diskrepanzen zeigten sich in bezug auf die Wertigkeit jener Suchstrategien, die sich auf Berufsttigkeit vor dem Studium, Studentenjobs, Verbindungen aus Praktika u. . sttzten. Unstrittig ist, da Bewerbungen auf Stellenausschreibungen und Bewerbungen auf Verdacht im Vordergrund standen. Als wichtig erwiesen sich Vermittlungen von Freunden, Tips von Kommilitonen, persnliche Beziehungen und auch die Untersttzung von seiten der Hochschullehrer.

11

So betrug der Doktorandenanteil der Absolventenjahrgnge 1991 bis 1995 an der Universitt Oldenburg in Physik 53 %, Chemie 47 % und Biologie 24 % (Hinrichs 1997). Von den Physikerinnen und Physikern des Absolventenjahrgangs 1995 an den Universitten des Landes Nordrhein-Westfalen gaben 63 % sechs bis zwlf Monate nach Studienabschlu an, die Promotion anzustreben; 56 % sahen darin ihre Hauptbeschftigung (Schnitzler u. a. 1997). Nach eine bundesweiten Befragung von Biologinnen und Biologen (berwiegend in der Altersgruppe 25 bis 44 Jahre) lag der Anteil Promovierter Ende 1996 bei 43 % (Klotz, Brachmann 1997). Von den Geographinnen und Geographen entschieden sich nach bereinstimmenden Angaben aus verschiedenen Befragungen nur fnf bis sieben Prozent nach dem Abschlu fr ein Promotionsstudium (Job 1998). Dagegen nahmen von den 1995 diplomierten Chemikerinnen und Chemikern 88 % im Anschlu an das Studium die Promotion in Angriff (Staudt, Kottmann, Merker 1997). Aus dem von HIS befragten 93er Jahrgang befanden sich 18 Monate nach dem Examen 65 % der Naturwissenschaftlerinnen und 78 % der Naturwissenschaftler in einer weiteren akademischen Qualifizierung, meist der Promotion. Befragte aus dem Bereich Mathematik/Informatik wiesen mit 25 % bzw. 33 % eine wesentlich geringere Qualifizierungsquote auf (Minks 1996b).

12

Zum Beispiel waren ca. ein halbes Jahr nach Studienabschlu 11 % der Absolventinnen und Absolventen mathematischnaturwissenschaftlicher Studiengnge (einschlielich Informatik) des Wintersemesters 1992/93 an der Universitt Kiel arbeitslos (Lewin u. a. 1993). An der Universitt Bayreuth wurde fr den Jahrgang 1993/94 (ohne Informatik) ein Anteil von 14 % ermittelt (Lewin u. a. 1994). In beiden Fllen lag der Gesamtdurchschnitt aller Hochschulabsolventinnen und -absolventen darunter. Lediglich fr die Fchergruppe Agrar-, Forst- und Ernhrungswissenschaften wurde eine hhere Arbeitslosenquote registriert.

35

TEIL II

2 Mathematik/Naturwissenschaften

2.3

Beschftigungssituation

Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler zeichneten sich durch eine relativ hohe Berufsverbundenheit und einen starken Leistungsbezug aus. Die Lebensziele orientierten sich nach wie vor an tradierten Haltungen hochqualifizierter Fachkrfte. Eine der Studienqualifikation entsprechende Ttigkeit stand im Vordergrund des perspektivischen Handelns. Unter Ausschpfung des eigenen Leistungsvermgens wurden berdurchschnittliche Leistungen und die Anerkennung im Beruf angestrebt. Das Interesse an einem hohen Einkommen und der bernahme von Leitungsfunktionen war zwar auch vorhanden, aber weniger ausgeprgt (Minks 1996b). In welchem Mae die Umsetzung dieser Lebens- und Berufsentwrfe gelang, hing stark vom Studienfach ab. Vor dem Hintergrund einer stetig wachsenden Anzahl von Absolventinnen und Absolventen differenzierte sich der naturwissenschaftliche Arbeitsmarkt in den 90er Jahren weiter aus. Whrend Absolventinnen und Absolventen der Mathematik und der Physik insbesondere aufgrund ihrer Nhe zur Informatik auf einen zumindest bedingt aufnahmefhigen Arbeitsmarkt trafen, vertiefte sich in den Bereichen Biologie und Chemie die Kluft zwischen Angebot und Nachfrage. Die Entwicklung der Teilarbeitsmrkte hielt in diesen Bereichen nicht Schritt mit den Steigerungsraten des Absolventenaufkommens. Traditionelle Beschftigungsfelder schrumpften oder entfielen ganz. Das freigesetzte Potential an berufserfahrenen Arbeitskrften erschwerte es Berufsanfngern, sich im Beschftigungssystem zu etablieren. Die (vom Arbeitgeber vermutete bzw. tatschliche) Erneuerungsrate der Studieninhalte reichte anscheinend nicht aus, um ihnen einstellungsrelevante Qualifikationsvorteile zu verschaffen. Einen Sonderfall stellte die Gruppe der Geographinnen und Geographen dar, deren Beschftigungschancen zustzlich durch die geringe Akzeptanz bzw. den beschrnkten Bekanntheitsgrad ihres Leistungsprofils auf dem Arbeitsmarkt geschmlert wurden. Einzeluntersuchungen auf Hochschulebene lassen darauf schlieen, da in den 90er Jahren bis zu 90 Prozent der Mathematikerinnen und Mathematiker sowie der Physikerinnen und Physiker innerhalb von zwei Jahren den Berufseinstieg meisterten. Anders als z. B. bei Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern spielten Traineeprogramme dabei kaum eine Rolle. Unbefristete Vollzeitttigkeiten als qualifizierte Angestellte prgten das Bild. berwiegend wurde von einer mittel- bis langfristigen Perspektive der gegenwrtigen Ttigkeit ausgegangen. Die hohe Zufriedenheit mit den Ttigkeitsinhalten lt darauf schlieen, da es zumeist gelungen war, eine fachnahe Beschftigung zu finden. Hinsichtlich der beruflichen Position scheinen dagegen noch einige Wnsche offen geblieben zu sein. Unzufriedenheit mit den Aufstiegsmglichkeiten und der Qualifikationsadquanz weisen in diese Richtung (Stephan 1997). Chemikerinnen und Chemiker befanden sich dagegen auch zwei Jahre nach dem Studium noch im bergangsstadium. Mehr als zwei Fnftel von ihnen waren auf Arbeitsuche. Erst gut jede(r) zweite hat eine Anstellung gefunden, meist als wissenschaftliche Angestellte ohne Leitungsfunktion. Dabei muten hufig befristete oder ungeregelte Arbeitsverhltnisse akzeptiert werden. Im Vergleich zu anderen Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern waren sie sowohl mit dem Verdienst als auch der Arbeitsplatzsicherheit unzufriedener und betrachteten die aktuelle Ttigkeit hufiger als kurzfristige Zwischenlsung (Stephan 1997). hnlich sah es bei den Biologinnen und Biologen aus, denen es besonders schwer fiel, eine fachnahe Beschftigung auf Hochschulniveau zu finden. Von den Geographinnen und Geographen verblieb ein Groteil lngerfristig in ungesicherten oder fachfremden Beschftigungsverhltnissen. Beschftigungsbereiche Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler fanden nach dem Studium etwa in gleichem Mae im ffentlichen Sektor und in der privaten Wirtschaft Beschftigung (Hinrichs 1997; Klein 1993). Mit Abschlu der Promotionsphase verlor der Ttigkeitsbereich Hochschule und Forschung an Bedeutung, die private Wirtschaft gewann als Arbeitgeber anteilig hinzu. Das sptere Berufsfeld wies eine breite Streuung mit einzelnen Branchen- bzw. Ttigkeitsschwerpunkten auf. Neben dem ffentlichen Dienst fanden Chemikerinnen und Chemiker vor allem in der Chemie-, 36

2.3 Beschftigungssituation

Pharma- und Biotechnikbranche eine Anstellung, Biologinnen und Biologen im Natur- und Umweltschutz. Mathematikerinnen und Mathematiker gingen bevorzugt in das Bank-, Kredit- und Versicherungswesen. Das Studium der Physik ermglichte den Zugang zu unterschiedlichen Branchen und Berufen. Je nach Neigung und Beschftigungslage deckten Physikerinnen und Physiker hnliche Ttigkeitsfelder ab wie Absolventinnen und Absolventen der Informatik, Mathematik oder Ingenieurwissenschaften. In erster Linie wurden Aufgaben in den Bereichen Datenverarbeitung/Programmierung sowie Konstruktion und Entwicklung wahrgenommen (Stephan 1997). EDV-Kenntnisse galten Absolventinnen und Absolventen der Mathematik und der Physik als besonders wichtiger Qualifikationsaspekt, dessen verstrkte Bercksichtigung im Studium allgemein fr wnschenswert und zum Teil sogar fr bedeutsamer als der Ausbau des Praxisbezuges gehalten wurde. Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler berichteten, da von ihnen in hohem Mae Konzentrationsfhigkeit gefordert sei. Daneben spielten Kooperations- und Kommunikationsfhigkeit sowie fachbergreifendes Denken und breites Grundlagenwissen eine wichtige Rolle. Charakteristisch war eine hohe Bereitschaft, sich durch den Erwerb von Zusatzkenntnissen bessere Beschftigungs- und Aufstiegschancen zu erschlieen. In der Mehrzahl wurde eine Ttigkeit in Unternehmen mit mehr als 500 Mitarbeitern aufgenommen. Chemikerinnen und Chemiker waren darber hinaus auch in mittleren Unternehmen mit bis zu 100 Mitarbeitern relativ hufig anzutreffen. Fachbergreifend fielen Beschftigungen in Kleinbetrieben anteilig kaum ins Gewicht. Gemeinsam war den Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern der verschiedenen Fachrichtungen, da die Alternative einer selbstndigen beruflichen Existenz nur in Einzelfllen und oft erst im spteren Berufsverlauf nach einer lngeren Phase vergeblichen Bemhens um eine Festanstellung gewhlt wurde. Ebenso selten fiel die Entscheidung zugunsten einer Ttigkeit im Ausland. Als Option fr die Zukunft war sie bei Berufsanfngerinnen und Berufsanfnger allerdings relativ hufig anzutreffen: bezogen auf den 93er Jahrgang zogen knapp ein Fnftel aus dem Bereich Mathematik/Informatik und mehr als ein Drittel der sonstigen Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler fr die kommenden Jahre eine Auslandsttigkeit in Betracht (Minks 1996b). Qualifikationsadquanz der Beschftigung Waren die Einstiegsbarrieren erst einmal berwunden und die qualifikationsintensive bergangsphase abgeschlossen, so folgte in vielen Fllen eine bedingt ausbildungsadquate Beschftigung. Abstriche an der Fach- oder Niveauadquanz muten oft in Kauf genommen werden. In einzelnen Untersuchungen gaben etwa ein Viertel der Absolventinnen und Absolventen an, eine nicht ausbildungsgerechte Ttigkeit auszuben. Im Vergleich der Fchergruppen bewegten sie sich damit im unteren Mittelfeld (Klein 1993). Fr mehr als die Hlfte der Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler stellten die im Studium erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten eine wichtige Voraussetzung fr die berufliche Ttigkeit dar. Fr etwa ein Drittel erwies sich das Studium zumindest als ntzlich. Ausgesprochen fachfremde Ttigkeiten waren selten. Ausgenommen hiervon waren Mathematikerinnen und Mathematiker, die ihr theorielastiges Studium nur in relativ geringerem Mae direkt beruflich verwerten konnten. Trotzdem waren sich gerade die Absolventinnen und Absolventen dieser Fachrichtung besonders sicher, ihre beruflichen Vorstellungen verwirklichen zu knnen (Hinrichs 1997). Das deutet darauf hin, da von vornherein eine gewisse Diskrepanz zwischen Studium und Beruf ins Kalkl gezogen wurde. Geographinnen und Geographen zeigten eine hnliche Herangehensweise, d. h. die Studienfachwahl erfolgte trotz erkennbarer Beschftigungsrisiken. Dagegen zeichnete sich bei Biologinnen und Biologen schon in der Berufsstartphase eine gewisse Desillusionierung hinsichtlich der Durchsetzbarkeit ursprnglicher Berufsplne ab. Die Mehrheit stand zwar trotz ungnstiger Beschftigungsperspektiven zu ihrer einstigen Studienentscheidung, doch war der Anteil derjenigen, die ungeachtet ihres ausgeprgten Fachinteresses einem alternativen Studienfach mit mehr Anwendungsbezug und besseren Berufsaussichten den Vorzug geben wrden, recht gro. Absolventinnen und Absolventen der Physik und der Chemie urteilten verhalten optimistisch. Dabei ist bercksichtigen, da in den ersten Jahren nach dem Studium vielfach noch Unklarheiten ber

37

TEIL II

2 Mathematik/Naturwissenschaften

die realen Berufsperspektiven bestanden, wofr der durch die Promotion verzgerte bergang in das Beschftigungssystem ausschlaggebend gewesen seien drfte. Einkommen Einkommensmig waren Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler im allgemeinen nicht ganz so gut gestellt wie Wirtschaftswissenschaftler und Ingenieure, aber besser als Magister, Erziehungs- und Sozialwissenschaftler (Klein 1993; Stephan 1997). Aus Absolventenstudien zu einzelnen Hochschulen (Universitt-Gesamthochschule Siegen, Jahrgnge 1988/89 bis 1990/91; Universitt-Gesamthochschule Wuppertal, Jahrgnge 1989 bis 1995) geht hervor, da zwischen den einzelnen Fachrichtungen groe Unterschiede bestanden. Whrend fast die Hlfte der Mathematikerinnen und Mathematiker etwa zwei Jahre nach dem Studium mehr als 5.000,- DM brutto im Monat verdiente, hatten drei Viertel der oft befristet oder teilzeitttigen Chemikerinnen und Chemiker ein Einkommen von weniger als 3.000,- DM zur Verfgung. Im Bereich der Physik war eine breitere Streuung zu beobachten. Etwa jeweils die Hlfte der Absolventinnen und Absolventen erzielte ein Brutto-Monatseinkommen ober- oder unterhalb der 3.000,- DM-Grenze. hnliche Ergebnisse erbrachte die von HIS bundesweit durchgefhrte Befragung des 93er Absolventenjahrgangs. Etwa die Hlfte der Absolventinnen und Absolventen mit Universittsabschlu aus dem Bereich Mathematik/Informatik verdiente im Rahmen der ersten Ttigkeit zwischen 4.500,- DM und 5.500,- DM; von den sonstigen Naturwissenschaftlerinnen und wissenschaftlern hatten drei Viertel weniger als 3.000,- DM zur Verfgung. Selbst bei ausschlielicher Betrachtung von Vollzeiterwerbsttigen blieben deutliche Unterschiede bestehen: Knapp zwei Fnftel der sonstigen Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler, aber nur weit weniger als ein Zehntel ihrer Kolleginnen und Kollegen aus dem Bereich Mathematik/Informatik muten sich mit einem Einkommen unter 3.000,- DM zufriedengeben. Fachbergreifend galt, da Spitzenverdienste von ber 6.000,- DM in der Berufsstartphase Ausnahmecharakter hatten (Minks 1996b).

2.4

Zur Situation von Naturwissenschaftlerinnen

ber die spezifische bergangs- und Beschftigungssituation von Naturwissenschaftlerinnen stehen nur begrenzt Informationen zur Verfgung. Bezglich reprsentativer Angaben ist man auf die von HIS bundesweit durchgefhrte Befragung von Hochschulabsolventinnen (und -absolventen) technisch-naturwis13 senschaftlicher Fcher angewiesen (Minks 1996b). Naturwissenschaftlerinnen, die ihr Examen Mitte der 80er Jahre erworben hatten, hatten sich so hatte eine frhere Studie gezeigt durch eine ausgeprgte Inhalts- und Interessenorientierung ausgezeichnet. Berufsarbeit gehrt selbstverstndlich zu ihrem Lebenskonzept. Sie betrieben ihren Beruf mit Ernsthaftigkeit und groem, arbeitsintensiven Engagement. Ihr Berufsweg war durch die permanente Auseinandersetzung zwischen fachlicher Gleichheit und sozialer Differenz, zwischen Lebensentwurf und Lebenswirklichkeit geprgt. Sie nehmen berufliche und fachliche Herausforderungen an trotz des Bewutseins geringerer Chancen. Sie werden durch latente Minderbewertung ihrer Qualifikation und ihrer Arbeit verunsichert trotz gleicher, mglicherweise oft besserer Leistung. Sie fragen sich, ob sie trotz hohem beruflich-inhaltlichem Interesse die durch Arbeitsorganisation und Karrieremuster erzwungene Reduzierung des Privatlebens akzeptieren wollen. Sie hegen Wnsche nach einem Leben mit Kind(ern) trotz der Erkenntnis, da sie ohne Beruf nie zufrieden sein knnen (Rohloff u. a/, S. 121-122). Die Befragung des 93er Absolventenjahrgangs besttigt, da Frauen aus technisch-naturwissenschaftlichen Studiengngen ein im Grundsatz hnliches Selbstverstndnis ihrer Ausbildung und ihres Be13 Die Studie gibt Auskunft ber einen Prfungsjahrgang (1993) und bildet den Zeitraum bis 18 Monate nach dem Studium ab. Ausgewiesen werden neben ingenieurwissenschaftlichen Fchern zwei Gruppen: Informatik/Mathematik (rd. 400 Absolventinnen, darunter auch Fachhochschulabsolventinnen) und Naturwissenschaften (Physik/Astronomie, Chemie, Geowissenschaften, Geographie rd. 470 Absolventinnen). Fachspezifische Angaben sind nicht enthalten. Auerdem blieben Biologinnen und Biologen unbercksichtigt. Die Studie beschrnkt sich im wesentlichen auf die alten Bundeslnder, da die Erhebung keine validen Ergebnisse fr die neuen Bundeslnder erbracht hat. Die nachfolgenden Ausfhrungen beziehen sich auf Absolventinnen und Absolventen mit Universittsabschlu.

38

2.5 Studium in der Retrospektive

rufes mitbrachten wie Mnner (Minks 1996b). Die rckblickende Bewertung des Studiums lie bei Absolventinnen wie Absolventen eine intrinsische Motivierung erkennen. Fr Frauen hatte das Studium darber hinaus einen besonders hohen Wert fr die persnliche Weiterentwicklung. Einer der Studienqualifikation entsprechenden beruflichen Ttigkeit kam geschlechtsunabhngig oberste Prioritt in der nheren Lebensplanung zu. Generell prgte der Wunsch nach Anerkennung im Beruf und Ausschpfung des eigenen Leistungsvermgens die Lebensziele. Allerdings waren Mnner karriereorientierter. Sie hatten ein strkeres Interesse an leitenden Funktionen und berdurchschnittlichem Verdienst. Naturwissenschaftlerinnen sahen sich bei der Stellensuche vor grere Probleme gestellt als ihre ehemaligen Kommilitonen. Selbst im Fall relativ gnstiger konjunktureller Bedingungen (Mathematik, Informatik) fhlten sie sich strker durch fehlende Praxiserfahrungen und mangelndes Stellenangebot behindert. Von Beginn an hatten Absolventinnen eine etwas geringere Erwerbsttigenquote zu verzeichnen. Eineinhalb Jahre nach dem Examen betrug die Differenz mehr als 5 Prozentpunkte (Mathematik/Informatik ca. 76 % zu 82 %; sonstige Naturwissenschaften ca. 62 % zu 70 %). Frauen entschieden sich seltener fr eine Promotion, waren in der bergangsphase hufiger und lnger auf Gelegenheitsjobs angewiesen und eher von Arbeitslosigkeit betroffen. Familienarbeit, die zwar zu Beginn der beruflichen Laufbahn noch keine wesentliche Rolle spielte, war in ihrer Lebensplanung strker im Sinne einer beruflichen Einschrnkung verankert. Sie hatten hufiger Sachbearbeiterpositionen inne und nahmen seltener Leitungsaufgaben wahr. Dementsprechend fiel ihr Durchschnittsverdienst geringer aus, und zwar auch bei ausschlielicher Betrachtung von Vollzeiterwerbsttigen. Frauen fanden in erster Linie im Handels- und Dienstleistungssektor Beschftigung. Mnner waren dagegen hufiger im produzierenden Gewerbe (Mathematik/Informatik) und im Hochschulbereich (Naturwissenschaften) ttig. Die allgemeine Berufszufriedenheit unterschied sich kaum nach Geschlecht. Im Bereich Mathematik/Informatik fielen die Bewerbungen von Frauen zum Teil sogar positiver aus. Mit den meisten spezifischen Berufsaspekten waren die Naturwissenschaftlerinnen jedoch unzufriedener als ihre Kollegen, insbesondere mit der Qualifikationsangemessenheit, den Ttigkeitsinhalten und den Mglichkeiten, eigene Ideen einzubringen. Sie hatten beim Berufsstart hufiger das Gefhl der Unterforderung und sahen ihre beruflichen Vorstellungen seltener verwirklicht als Mnner. Ihr Urteil ber die Sicherheit des Arbeitsplatzes und die beruflichen Entwicklungsmglichkeiten fiel deutlich pessimistischer aus. Ungeachtet dessen hielt die Mehrheit der Naturwissenschaftlerinnen ein Hochschulstudium im Rckblick nach wie vor fr sinnvoll und erstrebenswert. Allerdings zogen sie die Richtigkeit ihrer Entscheidung fr Studium, Fach, Hochschule und Beruf strker in Zweifel als Mnner. Das gleiche Fach htten nur drei Fnftel der Mathematikerinnen und Informatikerinnen (62 %) und noch nicht einmal die Hlfte der sonstigen Naturwissenschaftlerinnen (44 %) erneut gewhlt (Mnner 76 % bzw. 59 %). "Im Resmee mu ernchternd festgestellt werden, da die mutige Entscheidungen von Frauen, sich fr Studiengnge zu entscheiden, die sowohl gesellschaftlich wie sozial, wie auch inhaltlich sehr stark von Mnnern geprgt wurden und heute noch in hohem Mae geprgt werden, im Laufe des Studiums und des bergangs in den Beruf eher erschttert als besttigt werden. (Minks 1996b, S. VII).

2.5

Studium in der Retrospektive

Das naturwissenschaftliche Studium vermittelte nach mehrheitlicher Auffassung der Absolventinnen und Absolventen genau das richtige Ma an fundiertem Fachwissen, im Einzelfall eher zu viel als zu wenig. Allerdings lie die Aktualitt der Lehrinhalte manchmal zu wnschen brig. Signalisiert wurde ein Mehrbedarf an EDV- und Fremdsprachenkenntnissen, in bestimmten Fchern auch an wirtschafts- und rechtswissenschaftlichen Kenntnissen. hnlich wie Ingenieurinnen und Ingenieure vermiten Naturwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler vor allem eine Ausbildung im Bereich der sogenannten Schlsselqualifikationen (Kommunikations-, Kooperations-, Problemlsungs- und Konfliktfhigkeit etc.). Gewnscht wurden des weiteren ein verstrkter Praxis- und Anwendungsbezug der Lehre und die Einbezie-

39

TEIL II

2 Mathematik/Naturwissenschaften

hung gesellschaftlich wichtiger Themen sowie bessere Mglichkeiten, eigenstndig ber die Ausbildungsschwerpunkte zu bestimmen. Mit den personenbezogenen Studienbedingungen (Gre der Lehrveranstaltungen, Kontakt zu den Lehrenden, Beratung/Information, Betreuung) waren die meisten Absolventinnen und Absolventen zufrieden. Nicht ganz so positiv fiel das Urteil ber die materiell-technische Ausstattung aus. Auch die fachliche Qualitt des Lehrangebots und die didaktische Vermittlung der Lehrinhalte wurde als gut bewertet. Oft wurde der Wunsch nach strkerer Untersttzung seitens der Hochschule bei der Stellensuche geuert. Vereinzelt vorliegende Untersuchungen zeigen, da auch Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen der Naturwissenschaften den Gestaltungsfreiraum im Studium als zu gering empfinden und sich mehr Wahlmglichkeiten wnschen, sie pldieren fr den Ausbau von Lehr- und Studienformen, die Eigeninitiative, Selbstndigkeit, Kommunikations- und Teamfhigkeit frdern (Palmer, Fohag 1997). Dagegen fiel ihr Urteil ber die Vorbereitung auf die berufliche Praxis besser aus. Noch einmal vor die Wahl gestellt wrden viele einer universitren Ausbildung den Vorzug geben.

2.6

Fachportrts
14

Biologie Biologinnen und Biologen fiel es schwer, sich nach dem Studium auf dem Arbeitsmarkt zu etablieren. Obwohl die klassische Biologie wichtige Impulse fr andere wissenschaftliche Disziplinen lieferte und auch zu neuen Studiengngen wie Biochemie oder Biotechnik fhrte, machte sich ihre gewachsene Bedeutung aber am Arbeitsmarkt fr Biologen bisher nicht bemerkbar. Im Gegenteil die Schere zwischen Stellenangeboten und Bewerbern hat sich auf dem Arbeitsmarkt fr Biologen seit Anfang der 80er Jahre weit geffnet. Die Zahl der Angebote fr Biologen blieb bis heute annhernd konstant, whrend die Be15 werber- und Arbeitslosenzahlen krftig anstiegen. Um den Berufseinstieg trotzdem erfolgreich zu meistern, bedurfte es nach Meinung der Biologinnen und Biologen in erster Linie einer berzeugenden fachlichen Qualifikation und des Nachweises von Zusatzkenntnissen. Daneben wurden Berufserfahrung (wobei Forschungserfahrung an Universitten und Instituten kaum honoriert wurde), Persnlichkeit und berzeugendes Auftreten sowie Leistungsbereitschaft und Engagement als wichtig hervorgehoben. Die Ersteinstellung grndete sich vor allem auf persnliche Kontakte, gefolgt von Bewerbungen auf Stellenanzeigen und Initiativbewerbungen. Praxisverbindungen, Vermittlungen durch das Arbeitsamt oder die Untersttzung durch Hochschullehrer waren von marginaler Bedeutung. Den wenigsten gelang ein direkter bergang in das Beschftigungssystem. Der Weg zu einer relativ gesicherten beruflichen Position fhrte in der Regel ber mehrere befristete Anstellungen, freiberufliche Ttigkeiten und zeitweilige Arbeitslosigkeit. Eine unbefristete Anstellung blieb vielen Biologinnen und Biologen auch nach mehrjhrigen Bemhungen versagt. Prgend fr den Werdegang nach dem Studium waren wissenschaftliche Qualifizierung und berufliche Weiterbildung. Der Anteil promovierter Biologinnen und Biologen belief sich nach einer 1996 durchgefhrten Umfrage des Vereins Deutscher Biologen e. V. auf ber 40 Prozent. Auslandserfahrungen konnten in hnlicher Grenordnung vorgewiesen werden. Der Erwerb zustzlicher EDV- und Fremdsprachenkenntnissen stellte schon fast eine Selbstver-

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Die Ausfhrungen gehen im wesentliche auf eine 1997 vom Verband Deutscher Biologen e. V. vorgelegte Studie zurck (Klotz, Brachmann 1997). An der Befragung beteiligten sich rd. 480 Biologinnen und Biologen, die ihr Studium bzw. die Promotion zwischen 1977 und 1996 abgeschlossen hatten, sowie rd. 100 Unternehmen. Ergnzend flieen Angaben einer 1996 vorgenommenen Bestandsaufnahme der Bundesanstalt fr Arbeit ein (Henniger, Giesel, Jatsch 1996; s.u.). Henniger, Wolfgang; Giesel, S. und Jatsch, Manuela Eva: Biologinnen und Biologen. Frankfurt am Main: Bundesanstalt fr Arbeit, Zentralstelle fr Arbeitsvermittlung 1996 (Arbeitsmarkt-Informationen; 2/1996).

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Henniger, Giesel, Jatsch 1996; s. Fn. 17.

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2.6 Fachportrts

stndlichkeit dar. An zweiter Position folgten fachliche Spezialisierungen insbesondere auf den Gebieten Umweltconsulting und -technik. Trotz aller Anstrengungen blieb einem Teil der Absolventinnen und Absolventen die Einmndung in ein fachnahes Beschftigungsverhltnis versagt. Fr etwa ein Fnftel mu von einer fachfremden Ttigkeit ausgegangen werden, z. B. in Software- und EDV-Firmen, bei Banken, Finanzdienstleistern und Unternehmensberatungen. Und selbst im Fall als fachnah zu klassifizierender Ttigkeiten, wie z. B. in der Pharmazeutik, wurden die ursprnglichen Berufsvorstellungen oft nicht eingelst, da es sich nicht selten um Aufgaben im Vertrieb und Auendienst handelte. Ein fest umrissenes Berufsfeld existierte im Prinzip nicht. Im Vordergrund standen Lehr- und Forschungsttigkeiten, jedoch waren die traditionell damit befaten Institutionen Hochschulen, aueruniversitre Forschungseinrichtungen und Industrieinstitute nur begrenzt aufnahmefhig. Auch im ffentlichen Dienst war das Stellenangebot gering. Ein groer Teil der Absolventinnen und Absolventen war gezwungen, sich anderweitige Aktionsrume zu erschlieen. Dabei standen sie im privatwirtschaftlichen Sektor in Konkurrenz zu Medizinern, Pharmazeuten oder Chemikern. Hinzu kam, da die Entwicklung in den vermeintlichen Wachstumsbranchen Umwelttechnik, Gentechnik und Biotechnologie stellenmig hinter den Erwartungen zurckblieb. In Umweltfragen griffen die Unternehmen vielfach auf eigene Fachkrfte zurck. Hinsichtlich gentechnischer Innovationen fehlte es an klaren politischen Vorgaben und ffentlicher Akzeptanz. Und in der Biotechnik stand die Zeit- und Kostenintensitt der Entwicklun16 gen neuer Produkte und Verfahren einer Expansion entgegen. In der Industrie fanden Biologinnen und Biologen vor allem als Sachbearbeiter, Techniker, Auendienstmitarbeiter, wissenschaftlicher Mitarbeiter oder Fhrungskraft im Management sowie im Marketing und Vertrieb Beschftigung. In der ffentlichen Verwaltung bernahmen sie in unterschiedlichen Positionen vom technischen Angestellten bis hin zum Amtsleiter vor allem Aufgaben im Bereich Natur- und Umweltschutz. Selbstndige und Freiberufler waren oft als Gutachter, Journalisten oder im Verlagswesen ttig. Weitere Beschftigungsmglichkeiten boten sich in der Umwelttechnik, bei Verbraucherzentralen und im medizinischen und pharmazeutischen Bereich. Der hohe Weiterbildungsbedarf, der von den Absolventinnen und Absolventen konstatiert wird, und der Wunsch nach praxisrelevanten Zusatzkenntnissen deuten darauf hin, da der berufliche Einsatz sehr breit gestreut ist. Jahrzehntelang fhrte ein Chemiestudium ber die Promotion zu einem sicheren, gut dotierten und ausbildungsadquaten Arbeitsplatz, zumeist in einem Labor der chemischen Groindustrie. Doch zu Beginn 18 der 90er Jahre begann die Situation zu kippen. Eine stetig wachsende Anzahl von Absolventinnen und Absolventen drngte auf den Arbeitsmarkt und mute mit berufserfahrenen Kolleginnen und Kollegen um die knapper werdenden Beschftigungsangebote konkurrieren. Die Anzahl arbeitsloser Chemikerinnen und Chemiker verdoppelte sich innerhalb weniger Jahre, nicht zuletzt infolge des Zusammenbruchs der Industrie in den neuen Bundeslndern. Von den ostdeutschen Nachwendeabsolventen (Jahrgnge 1990 und 1991) hatte bis 1992 nur etwas mehr als die Hlfte nach dem Studium Arbeit in den neuen Bundeslndern gefunden. Jede(r) zweite erwog, seine berufliche Zukunft im alten Bundesgebiet zu suchen; ein Fnftel der Erwerbsttigen hatte diesen Schritt bereits vollzogen (Stein 1994). Eine Fallstudie zum Wanderungsverhalten der Jahrgnge 1985 und 1990 ergab, da insbesondere ein Groteil der jngeren Chemikerinnen und Chemiker ihren Wohnsitz im Interesse einer beruflichen Zukunft nach Westdeutschland verlegt hatte (Sackmann, Wingens 1994).
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Henniger, Giesel, Jatsch 1996; s. Fn. 17. Die Aussagen ber Chemikerinnen und Chemiker mit Universittsdiplom sttzen sich auf eine 1997 publizierte Studie des Instituts fr angewandte Innovationsforschung e.V. an der Ruhr-Universitt Bochum. Sie enthlt eine Bestandsaufnahme von beruflichen Einstiegsmglichkeiten, vernderten Anforderungsprofilen der Unternehmen, Kompetenzdefiziten von Chemie-Hochschulabsolventen sowie mageblichen Einflufaktoren hinsichtlich dieser Kompetenzdefizite (Staudt, Kottmann, Merker 1997, S. 13), mit deren Hilfe Kompetenzentwicklungsmanahmen zur Untersttzung des bergangs von Chemikerinnen und Chemikern in alternative Ttigkeitsfelder erarbeitet werden sollten. Hierzu wurden Personalverantwortliche der chemischen Industrie, Berater der Fachvermittlungsdienste der Bundesanstalt fr Arbeit, erfolgreich beruflich umorientierte Chemiker, Verbandsvertreter der Chemiebranche und promovierte Chemiker befragt. Henniger, Wolfgang; Giesel, S. und Jatsch, Manuela Eva: Chemikerinnen und Chemiker. Frankfurt am Main: Bundesanstalt fr Arbeit, Zentralstelle fr Arbeitsvermittlung 1998 (Arbeitsmarkt-Informationen; 2/1998). (1998a)

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2 Mathematik/Naturwissenschaften

Seit 1994 steigt die Zahl der Einstellungen zwar wieder an, doch beschrnkt sich dies hauptschlich auf die Pharmaindustrie. Die Nachfragesteigerungen sind angesichts des jhrlichen Absolventenaufkommens nach Einschtzung der Bundesanstalt fr Arbeit nur ein Tropfen auf dem heien Stein. Grounternehmen setzen zunehmend auf Export und Auslandsproduktion; die kleinen und mittleren Unternehmen 19 mssen auch weiterhin auf ein Anspringen der Inlandskonjunktur hoffen. Trotz anhaltender Krise auf dem Chemiker-Arbeitsmarkt blieben umfngliche Abwanderungen in andere Branchen und Unternehmensschichten aus. Dazu schien auch beizutragen, da die Betroffenen anscheinend weder ber ausreichende Informationen zu den beruflichen Alternativen verfgten, noch in nennenswerter Zahl bereit waren, von der klassischen Chemiekarriere abzuweichen. (Staudt, Kottmann, Merker 1997). Fast neun von zehn der 95er Chemie-Diplomanden nahmen im Anschlu an das Studium die Promotion auf (88 %), in der Regel im Fach Chemie an der eigenen Universitt. Weitere zwei Prozent entschieden sich fr ein Zweitstudium. Jeweils fnf Prozent traten ins Berufsleben ein bzw. waren auf Stellensuche. Von den 1995 promovierten Absolventinnen und Absolventen fanden rund drei Viertel sehr bald darauf eine Beschftigung. Nur ein Viertel von ihnen ging in die chemische Industrie (26 %), damit halbierte sich der Anteil gegenber 1987. Beschftigungsschwerpunkte lagen des weiteren im Hochschulbereich (17 %) und im sonstigen Industriebereich (10 %). Anstellungen im ffentlichen Dienst auerhalb des Hochschulwesens waren selten. Freiberufliche Ttigkeiten spielten so gut wie keine Rolle. Mehr als jede(r) zehnte ging ins Ausland (12 %). Knapp einem Viertel war der beabsichtigte Einstieg in das Beschftigungssystem nicht gelungen (23 %). Bercksichtigt man, da der Verbleib im Hochschulbereich (Zweitstudium, Post-Doc-Programm etc.) hufig als Ausweichstrategie angesichts drohender Arbeitslosigkeit zu bewerten ist, so wchst der Anteil der Problemflle auf etwa ein Drittel (Staudt, Kottmann, Merker 1997). "Die einseitige Ausrichtung der universitren Studiengnge auf traditionelle grobetriebliche Strukturen ist nicht geeignet, den Absolventen das Rstzeug fr die aktuellen Arbeitsmarktbedingungen zu liefern. Als nicht mehr zeitgem wird von den Experten insbesondere der hohe Spezialisierungsgrad sowie der Mythos einer erforderlichen Promotion incl. deren unangemessen lange Dauer angesehen (Staudt, Kottmann, Merker 1997, S. 74). Eine Befragung von Chemikerinnen und Chemikern, die sich grtenteils oder vollkommen vom traditionellen Berufsbild entfernt hatten oder nur noch mittelbar Verbindung zum originren Ttigkeitsfeld aufwiesen, ergab deutliche Hinweise auf Kompetenzdefizite, die den Einstieg in alternative Ttigkeits20 felder erschwerten. Als hemmend wurden vor allem berqualifizierung, unzureichende betriebswirtschaftliche Kenntnisse, fehlender Praxisbezug des Studiums, Defizite bei sozialen Kompetenzen, lange Ausbildungsdauer und ein berhhter Spezialisierungsgrad hervorgehoben. Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen scheinen von den genannten Problemen wenn berhaupt weit weniger betroffen zu sein (Palmer, Fohag, Teichmann 1997). Ihr Studium wies vermutlich eine geringere Prgung durch tradierte Berufsbilder auf. Einzelbefunde lassen auf eine Fortschreibung einer relativ hohen Beschftigungsquote in den 90er Jahren schlieen (Fachhochschule Mannheim, Jahrgnge 1987 bis 1997). Selbst unter Einbeziehung von Berufsanfngern blieb die Arbeitslosenquote unter der 5-Prozent-Marke. Mehrheitlich erfolgte der Berufseinstieg innerhalb von drei Monaten; ein Fnftel bentigte lnger als sechs Monate. Unabhngig vom konkreten Studiengang (Chemie, Technische Chemie) lag der berufliche Schwerpunkt im Bereich Forschung und Entwicklung. Daneben bten Chemikerinnen und Chemiker mit Fachhochschulabschlu vor allem Ttigkeiten in den Bereichen Analytik, An-

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Siehe Fn. 21. Am hufigsten wurden von den Befragten folgende Aufgabenfelder genannt: Vertrieb/Anwendungstechnik/Kundenberatung, Umweltschutz, Analytik/Prfwesen, Aus- und Weiterbildung, Qualittssicherung/-kontrolle und Beratung. Die Ttigkeiten waren im wesentlichen in den Branchen Umwelt/Entsorgung/Abfall, Pharmazie, Chemie, Elektrotechnik, Behrden/mter/Hochschule, Bau/Bauchemie/ Bergbau, Wirtschafts-/Unternehmensberatung, Banken/Versicherungen, Feinmechanik/Optik und Energie/Wasser angesiedelt (Staudt, Kottmann, Merker 1997).

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2.6 Fachportrts

wendungstechnik/Technische Produktbetreuung und Marketing/Verkauf aus in etwa zu gleichen Teilen in Gro- und mittelstndischen Unternehmen. Anstellungen im ffentlichen Dienst (einschlielich Hochschulbereich) und selbstndige Erwerbsttigkeit fielen anteilig kaum ins Gewicht. Rckblickend auf das Studium fanden Umfang und Gewichtung der Fcher im allgemeinen Zustimmung. Im Einzelfall gab es Kritik an veralteten und rein akademischen Lehrinhalten. Die Vernderungsvorschlge gingen vor allem in Richtung einer verstrkten Vermittlung von Kenntnissen auf den Gebieten EDV/ Informatik, Recht und Betriebswirtschaft, der Integration solcher Themen wie Prsentationstechniken, Rhetorik und Personalfhrung in das Lehrprogramm, Erhhung des Praxis- und Anwendungsbezuges der Lehre sowie eines greren Gestaltungsfreiraums im Studium. Physik Der Arbeitsmarkt fr Physikerinnen und Physiker unterlag in den 90er Jahren einem Wandel. Whrend in einer Schrift der Deutschen Physikalischen Gesellschaft noch 1991 von einer strmischen Entwicklung der Beschftigungsmglichkeiten ausgegangen wurde, konstatierte die Bundesanstalt fr Arbeit 1995 ein weiteres Auseinanderdriften von Angebot und Nachfrage sowie eine insgesamt angespannte Arbeitsmarktlage, fr die es verschiedene Grnde gab. Rezessive Konjunkturentwicklung und staatliche Sparpolitik lieen das Stellenangebot in den klassischen Berufsfeldern schrumpfen. Die Unternehmen fuhren die relativ kostenintensive Forschung und Entwicklung zurck; der ffentliche Dienst verfgte Einstellungssperren, wovon auch Hochschulen und ffentliche Forschungseinrichtungen betroffen waren. Die noch in den 80er Jahren hufig genutzten Ausweichmglichkeiten in andere Berufe und Branchen standen in immer geringerem Mae zur Verfgung. Maschinenbau und Elektroindustrie steckten in einer tiefen Krise. Die groe Anzahl arbeitssuchender Ingenieure lie Physikerinnen und Physikern kaum die Chance auf einen Quereinstieg. Am gnstigsten sah es noch in der EDV-Branche aus. Allerdings war 21 auch dieser Arbeitsmarkt nicht mehr so aufnahmefhig wie frher. Von Personalaufstockungen im Zuge der sich abzeichnenden konjunkturellen Belebung zum Ende der 90er Jahre werden zuvorderst Ingenieure und Informatiker profitieren. Fr Physikerinnen und Physiker wird der Aufschwung vermutlich erst mit einer gewissen zeitlichen Verzgerung zum Tragen kommen. Schwierigkeiten beim Einstieg in das regulre Erwerbsleben resultierten nach Meinung der Befragten im wesentlichen aus dem geringen Stellenangebot, mangelnder Berufserfahrung und fehlenden Spezialkenntnissen. Als ausschlaggebend fr die Ersteinstellung wurden die Fachrichtung, die Persnlichkeit und die Studienleistungen empfunden. Der Ruf des Fachbereichs, Auslandserfahrungen oder Beziehungen spielten kaum eine Rolle. Die durchschnittliche Suchzeit fiel mit 4,5 Monaten zwar etwas lnger aus als z. B. bei Wirtschaftswissenschaftlern und Ingenieuren (Schnitzler u. a. 1997), doch mute schtzungsweise nur etwa jede(r) Vierte lnger als sechs Monate auf die Ersteinstellung warten (Stephan 1997). Unter den Suchstrategien dominierten Bewerbungen auf Stellenausschreibungen, mit deutlichem Abstand gefolgt von Bewerbungen auf Verdacht und Vermittlungen/Tips von Freunden und Kommilitonen. Praxiskontakte, Untersttzung durch Hochschullehrer und Vermittlung durch das Arbeitsamt waren von nachrangiger Bedeutung. Hauptarbeitgeber war der private Industrie- und Dienstleistungssektor (z. B. Maschinen- und Fahrzeugbau, Elektrotechnik/Elektronik, Chemie-, Pharma- und Biotechnikbranche, Bauwesen). Etwa ein Fnftel bis ein Viertel der Physikerinnen und Physiker trat in den ffentlichen Dienst ein. Eine kleinere Gruppe (um 5 %) fand bei Verbnden und Organisationen eine Anstellung. Selbstndigkeit war ein Randphnomen. Zu den wichtigsten Einsatzgebieten zhlten Datenverarbeitung/ Programmierung und Konstruktion/Entwicklung, gefolgt von Kontrolle/berwachung und Vertrieb/Marketing. Typisch waren Beschftigungen in Grounternehmen. Jede(r) zweite arbeitete in einem Unternehmen mit mehr als 500 Mitarbei21 22 Henniger, Wolfgang; Giesel, S. und Jatsch, Manuela Eva: Physikerinnen und Physiker. Frankfurt am Main: Bundesanstalt fr Arbeit, Zentralstelle fr Arbeitsvermittlung 1995 (Arbeitsmarkt-Informationen). Abweichend hierzu gibt die Oldenburger Studie den Anteil des ffentlichen Dienstes mit 73 % und den Anteil von Ttigkeiten im Bereich Wissenschaft und Bildung mit 69 % an (Hinrichs 1997). Das erklrt sich vermutlich aus der Einbeziehung der Doktoranden (53 % der Befragten) in die Berechnungen.
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tern, ein Viertel in Unternehmen mit 100 bis 500 Mitarbeitern (Stephan 1997). Unbefristete Anstellungen, die schon beim Berufseinstieg berwogen, und Vollzeitttigkeiten prgten das Berufsbild. Kennzeichnend war eine hohe bereinstimmung von Ausbildung und Beruf. Die im Studium erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten bildeten in der Regel eine wichtige Voraussetzung fr die Ttigkeit oder erwiesen sich zumindest als ntzlich. Die Arbeit stellte hohe Anforderungen an Leistungsbereitschaft und Konzentrationsfhigkeit. Bentigt wurden neben Fach- und EDV-Kenntnissen insbesondere die sogenannten Schlsselqualifikationen (insbesondere Kooperations- und Kommunikationsfhigkeit). Physikerinnen und Physiker schtzten an ihrer Ttigkeit vor allem die Selbstndigkeit. Mit dem Einkommen, der beruflichen Stellung und den Aufstiegsmglichkeiten waren sie weniger zufrieden. Tatschlich waren Spitzenverdienste ber 7.000,- DM, wie sie zum Beispiel ein nicht geringer Anteil der Wirtschaftswissenschaftler oder Informatiker erzielte, bei Physikern die Ausnahme (Hinrichs 1997). Auch wurden nur relativ selten Fhrungsfunktionen besetzt. In bezug auf spezielles Fachwissen, breites Grundlagenwissen und Computerkenntnisse fhlte sich die Mehrheit der Befragten durch das Studium gut oder zumindest ausreichend auf die berufliche Ttigkeit vorbereitet. Als defizitr wurden der Praxisbezug der Lehre, die Befhigung zu fachbergreifendem Denken und die Vermittlung von Qualifikationen in den Bereichen Kommunikationsfhigkeit/Rhetorik, Verhandlungsgeschick, Organisationsfhigkeit und Fhrungspraktiken sowie auf dem Gebiet der Rechtsund Wirtschaftswissenschaften empfunden. Darber hinaus hielten zahlreiche Absolventinnen die Untersttzung durch die Hochschule bei der Jobsuche, die Kontakte zu den Lehrkrften und die didaktische Qualitt der Lehre fr verbesserungsbedrftig. Die meisten Physikerinnen und Physiker mit Fachhochschuldiplom (Schnitzler u. a. 1997) bemhten sich nach dem Examen ohne Einschub einer weiteren Qualifizierungsphase um den Einstieg ins Beschftigungssystem. Zwar fanden sie mit einer durchschnittlichen Suchzeit von 4,2 Monaten schneller eine Anstellung als ihre Kolleginnen und Kollegen mit Universittsdiplom, muten aber im Vergleich zu Wirtschaftswissenschaftlern und Maschinenbauern deutlich lnger warten (Nordrhein-Westfalen, Jahrgang 1995). Auerdem war im ersten Jahr nach dem Examen ein relativ hoher Anteil arbeitsloser (10 %) und jobbender (7 %) Absolventinnen und Absolventen zu verzeichnen. Im Vergleich zu universitr ausgebildete Physikerinnen und Physikern fiel ihre Berufszufriedenheit geringer aus, insbesondere, was das Einkommen, die Selbstndigkeit und die Qualifikationsverwendung betraf. Hinsichtlich der Beschftigungsbedingungen gab es kaum Unterschiede: unbefristete Vollzeitttigkeiten waren unabhngig von der Abschluart der Regelfall. Geographie Im Gegensatz zu anderen Berufsgruppen waren Geographinnen und Geographen nicht mit einem klassischen und standardisierten Berufsbild ausgestattet (Groenewald 1993, S. 1). Sie verfgten weder ber ein traditionelles Berufsfeld noch ber eine Lobby im Erwerbsleben (Leib 1995). Verglichen mit anderen Fchern entfiel der Zwang zu einer weiteren akademischen Qualifizierung. Die Promotionsquote lag unter zehn Prozent (Job 1998). Ausschlaggebend fr die Studienwahl war in erster Linie fachliches Interesse. Oft fiel die Entscheidung ohne jegliche Bercksichtigung spterer Berufschancen (Leib 1995). Die im Studienverlauf noch weiter gefestigte Fachverbundenheit wird beim Versuch, auf dem Arbeitsmarkt Fu zu fassen, auf eine harte Probe gestellt. Auf Geographie zugeschnittene Stellenangebote waren kaum zu finden. Erschwerend kam der geringe Bekanntheitsgrad der Studieninhalte in der ffentlichkeit und insbesondere bei potentiellen Arbeitgebern hinzu. Viele Absolventinnen und Absolventen muten erkennen, da ihre Bewerbung eine gewisse Ratlosigkeit beim Adressaten erzeugte (Harpenau 1989). Vorurteilsbehaftete Assoziationen mit dem Schulfach Erdkunde und Verwechselungen mit Geologen waren kein Einzelfall. Dagegen wurden das breit gefcherte Wissensspektrum und die Befhigung zur interdisziplinren Zusammenarbeit kaum zur Kenntnis genommen. Im Planungs- und Raumordnungsbereich konkurrierten Geographen mit Ingenieuren, im Natur- und Umweltschutz mit Biologen, in der Touristikbranche mit konomen, in EDVgesttzten Beschftigungsbereichen mit Informatikern und Mathematikern usw. Die weitgehende Un44

2.6 Fachportrts

kenntnis ber das fachspezifische Leistungspotential und der Imagevorteil anderer Absolventengruppen prgten den Berufseinstieg und die Beschftigungssituation von Geographinnen und Geographen nachhaltig. Nur wenigen gelang der unmittelbare bergang vom Studium in das Beschftigungssystem. Verbreitet waren Suchzeiten von fnf bis sechs Monaten. Gemessen an der Dauer der (Such-)Arbeitslosigkeit und der Anzahl erforderlicher Bewerbungen, zeichnete sich Anfang der 90er Jahre eine tendenzielle Verbesserung der Beschftigungssituation ab (Leib 1995), wozu auch die vereinigungsbedingte Erweiterung des Arbeitsmarktes beigetragen haben knnte. Dieser Trend scheint sich inzwischen jedoch wieder umgekehrt oder zumindest abgeschwcht zu haben (Job 1998). Die Stellensuche erfolgte in erster Linie ber Bewerbungen auf Stellenanzeigen und hufiger als bei anderen Fachrichtungen auch durch gezielte Eigenbewerbungen. Als wichtig erwiesen sich bereits bestehende private Kontakte zu Unternehmen und die Untersttzung von Bekannten/Verwandten. Darber hinaus boten Praktika und Diplomthemen berufliche Anknpfungspunkte. Relativ hufig wurde die Vermittlung durch Hochschullehrer in Anspruch genommen. Im Vergleich zu Absolventinnen und Absolventen der Wirtschafts- und Ingenieurwissenschaften spielte das Arbeitsamt bei der Anbahnung von Ersteinstellungen eine grere Rolle. Geographinnen und Geographen zeichneten sich durch die Bereitschaft zur regionalen Mobilitt und das Interesse an einer (zeitweiligen) Auslandsttigkeit aus. Sie bewarben sich bundes- und zum Teil auch europaweit. Gute Beschftigungsmglichkeiten boten sich offensichtlich in stdtischen und industriellen Ballungsrumen (z. B. Mnchen, Rhein-Main, Kln-Bonn, Berlin). Einige Befragte (jeweils unter 10 %) wanderten in die neuen Bundeslnder und ins Ausland ab. Der Einstellungserfolg wurde vor allem auf fachspezifische Kenntnisse, breites Grundlagenwissen und persnliches Auftreten zurckgefhrt. Bewerbungsgesprchen kam angesichts einer gewissen Konturlosigkeit der Geographie auf dem Arbeitsmarkt offenbar eine Schlsselfunktion zu (Groenewald 1993, S. 3). Zu den ebenfalls als wichtig eingestuften Faktoren zhlten Praktikums- und Berufserfahrung, Diplomthema und Examensnote. Die Studiendauer spielte nur eine untergeordnete Rolle. Zusatzkenntnisse (EDV, Fremdsprachen) und Auslandserfahrung hatten in den 90er Jahren einen Bedeutungszuwachs zu verzeichnen. Die Beschftigtenquote lag mit einiger Konstanz seit den 80er Jahren bei etwa 80 Prozent, die Arbeitslosenquote deutlich unter zehn Prozent. Dieser gnstige Gesamteindruck relativierte sich angesichts eines hohen Anteils an Befristungen und ungesicherten Beschftigungsverhltnissen (ABM, Werk- und Honorarvertrge, Drittmittelprojekte). Eine ausbildungsadquate und unbefristete Anstellung wurde oft erst nach einer mehrjhrigen Phase verschiedener bergangslsungen, mehrfachen Stellenwechsels und zwischengeschalteter Arbeitslosigkeit gefunden. Etwa ein Drittel der Geographinnen und Geographen ging diesen Weg nicht bis zu Ende. Sie verblieben gewollt oder ungewollt dauerhaft in einem bergangsstadium (Groenewald 1993; Leib 1995). Selbstndigkeit wurde zwar zunehmend als alternative Erwerbsform akzeptiert, blieb aber marginal. Nur knapp jede(r) zehnte traf eine entsprechende Entscheidung, oft erst nach gescheiterten Versuchen, eine Festanstellung zu finden. Die insgesamt als problematisch einzustufende Beschftigungssituation spiegelte sich auch in den Einkommensverhltnissen wider. So finanzierten Mitte der 90er Jahre nur 60 Prozent der Absolventinnen und Absolventen (Jahrgnge 1978 bis 1993, Universitt Marburg) ihren Lebensunterhalt aus regelmigen Einkommen. Ansonsten sttzten sie sich auf Einkommen aus freiberuflicher Ttigkeit und Gelegenheitsjobs, Mittel des (Ehe-)Partners, Ersparnisse und Arbeitslosengeld/-hilfe. Im Berufsverlauf verbesserte sich die allgemeine Einkommenssituation sprbar, Brutto-Monatsverdienste ber 5.000,- DM blieben jedoch die Ausnahme. Gleichzeitig vertiefte sich die Kluft zwischen einkommensstarken und einkommensschwachen Absolventinnen und Absolventen (Leib 1995). Neuere Untersuchungen deuten darauf hin, da Berufsanfnger in den 90er Jahren einerseits niedriger eingruppiert bzw. geringer dotiert wurden als in den Jahren zuvor (Job 1998), andererseits aber seltener ohne festes Einkommen waren als Angehrige frherer Jahrgnge.

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2 Mathematik/Naturwissenschaften

Die Befragungen zeichneten ein facettenreiches Berufsbild. Dies kann zum einen als Folge der geringen Profilierung des Fachgebiets auf dem Arbeitsmarkt ausgelegt werden, zum anderen als Ausdruck erheblicher Substitutionsmglichkeiten der Geographie. Beschftigungen im ffentlichen Dienst und in der Privatwirtschaft hielten sich anteilig in etwa die Waage. Dabei handelte es sich im ersteren Fall hauptschlich um Ttigkeiten an Hochschulen und in aueruniversitren Forschungseinrichtungen, gefolgt von Anstellungen in Kommunal-, Landes- und Bundesbehrden. Im privatwirtschaftlichen Sektor nahmen der Dienstleistungsbereich, die Industrie sowie Handel, Banken und Versicherungen das Gros der Geographinnen und Geographen auf. Im Berufsverlauf gewann die Privatwirtschaft tendenziell hinzu, Hochschulen verloren anteilig an Bedeutung. Hinsichtlich der Absorption von Geographinnen und Geographen erwies sich der Arbeitsmarkt als flexibel. Ihre Einstellung war relativ hufig mit der Schaffung neuer Stellen, fachlicher Neubesetzung oder einer Stellenaufwertung verbunden (Groenewald 1993). Ttigkeitsschwerpunkte lagen in den Bereichen Forschung und Lehre, rumliche Planung/Raumordnung/Landes-, Regional- und Stadtplanung, Landschaftsplanung, Natur- und Umweltschutz und Touristikgewerbe/ Fremdenverkehr. Daneben existierte ein breites Spektrum uerst heterogener Berufsfelder, wie z. B. Bauindustrie, Kartographie, Verkehrsplanung, Wasserwirtschaft/Gewsserschutz, Informationsdienste/Statistik, Ver- und Entsorgung, Erwachsenenbildung, ffentlichkeitsarbeit, Entwicklungsdienst, Medien/Zeitungs- und Verlagswesen. Zwei Drittel bis drei Viertel der Geographinnen und Geographen bten nach eigenen Einschtzungen eine im weitesten Sinne ausbildungsadquate Ttigkeit aus. Jedoch kann nur in etwa vier von zehn Fllen von einem niveau- und zugleich fachgerechten Einsatz ausgegangen werden, und zwar zumeist im ffentlichen Dienst. ber die Hlfte der Absolventinnen und Absolventen war nach eigener Einschtzung nicht unmittelbar auf dem Gebiet der Geographie ttig. Ausgesprochen fachfremde Ttigkeiten waren allerdings selten (ca. ein Zehntel). Etwa ein Fnftel war nach eigener Einschtzung auf nichtakademischem Niveau beschftigt. Jedoch wurde der Abschlu nur in Einzelfllen als beruflich vllig bedeutungslos empfunden. Die meisten der abhngig beschftigten Geographinnen und Geographen arbeiteten als wissenschaftliche Mitarbeiter, Sachbearbeiter oder qualifizierte Angestellte. Bentigt wurden an erster Stelle nichtfachspezifische Qualifikationen, darunter analytisches Denken, schnelle Einarbeitung in neue Themen, rhetorisches Vermgen und Kommunikationsfhigkeit. Die berufliche Ttigkeit stellte darber hinaus vor allem Anforderungen an die Befhigung zur wissenschaftlichen Arbeit, das geographische Fachwissen und die EDV-Kenntnisse. Die Positionen erforderten seltener Fhrungsqualitten, boten der Mehrheit aber einen Dispositionsspielraum, der sich zuallererst in einem gewissen Autonomiestatus bei der Aufgabenstellung und Arbeitsdurchfhrung uert, in etwas geringerem Mae bei der Stellung im Betrieb und dem Einflu auf Entscheidungen. Der Autonomieaspekt wird zustzlich gesttzt von dem hohen Stellenwert der sozialen Qualifikationen 'Selbstndigkeit', 'persnliches Engagement' und 'Organisationstalent'. Da kommunikative und kooperative Fhigkeiten ebenfalls wichtig sind, kann angenommen werden, da akademisches Einzelgngertum im Beruf eher im Rckschritt begriffen ist. Die Kurzformel wre: selbstndig im Team. Das gleichzeitige Auftreten von geringen Herrschaftsambitionen und hohem Autonomiestatus kann als Zeichen einer tendenziellen Enthierarchisierung der Arbeitswelt gedeutet werden (Groenewald 1993, S. 5). Nur die Hlfte bis zwei Drittel der Geographinnen und Geographen htten erneut vor die Wahl gestellte wieder ein Geographiestudium aufgenommen. Alternativ wurden vor allem studiengangsnahe Fcher (z. B. ehemalige Nebenfcher) oder fachangrenzende Studiengnge prferiert, von denen man sich bessere Beschftigungschancen versprach. Whrend die Rahmenbedingungen des Studiums und die fachliche Kompetenz der Lehrkrfte in der Regel positiv beurteilt wurden, fiel das Urteil ber die didaktische Lehrqualitt sowie ber Aktualitt und berufliche Anwendbarkeit der erworbenen Kenntnisse eher kritisch aus. Vermittlungsdefizite bzw. Erweiterungsbedarf bestanden aus Sicht der Absolventinnen und Absolventen vor allem in den Bereichen EDV, Betriebs- und Volkswirtschaft, Recht (Planungs- und Umweltrecht, ffentliches Recht), naturwissenschaftliche Grundlagen und soziale Kompetenzen. Um den Akzeptanzproblemen auf dem Arbeitsmarkt wirkungsvoll zu begegnen, wurden eine intensivere ffentlichkeitsarbeit und ver-

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2.6 Fachportrts

strkte Kooperation zwischen Hochschule und Praxis (Praktika, Diplomarbeiten, Gutachten, Gewinnung von Praktikern als Gastdozenten) fr erforderlich gehalten. Mathematik
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Mathematikerinnen und Mathematiker fanden relativ schnell Zugang zum Beschftigungssystem. Im Vergleich zu anderen Naturwissenschaftlerinnen und wissenschaftlern war das Interesse an einer Promotion geringer ausgeprgt (etwa ein Viertel bis ein Drittel) bzw. hing ihre Akzeptanz auf dem Arbeitsmarkt nicht so stark von dieser ab. Hierin wie in vielen Punkten bestanden auffllige Parallelen zu Informatikerinnen und Informatikern. Drei Monate nach Studienabschlu waren rund sechs von zehn der 89er Absolventinnen und Absolventen regulr erwerbsttig, nach einem halben Jahr in etwa drei Viertel und nach einem Jahr ber 80 Prozent. Die Stellensuche fand berwiegend auf dem Weg der Initiativbewerbung oder der Bewerbung auf Stellenanzeigen statt. Immerhin jede(r) fnfte wurde direkt vom Arbeitgeber kontaktiert (Minks, Bathke, Filaretow 1993). Neuere Untersuchungen lassen auf eine Beschleunigung des bergangsprozesses und damit auf eine wachsende Arbeitsmarktnachfrage schlieen. Soweit es den Wirtschaftssektor betraf, muten Absolventinnen und Absolventen der Jahrgnge 1993 bis 1995 (Universitt Mainz) im Durchschnitt nur drei Monate auf die Ersteinstellung warten; ein Drittel trat sogar sofort nach dem Studium eine Stelle an. Nur in wenigen Ausnahmefllen dauerte die Suche lnger als sechs Monate (JGU Mainz, Fachbereich Mathematik o.J.). Im weiteren Berufsverlauf verloren bergangserscheinungen wie Werkvertrge, Honorararbeit und Sucharbeitslosigkeit schnell an Bedeutung; die Erwerbsttigenquote stieg auf ber 90 Prozent, die Arbeitslosenquote sank auf Werte um fnf Prozent. Der typische Mathematiker arbeitete als abhngig Beschftigter auf einer unbefristeten Vollzeitstelle. Er schtzte seine berufliche Position als mittel- bis langfristig stabil ein und fhlte sich nur selten zum Stellenwechsel veranlat. Auch wenn lediglich eine relativ lockere Beziehung zwischen Studium und Beruf bestand, hielt er die erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten zumeist fr ntzlich. Tendenziell nahm die Studiennhe der ausgebten Ttigkeit im Berufsverlauf ab. Trotzdem blieb es bei einer hohen Berufszufriedenheit insbesondere mit den Ttigkeitsinhalten, wohingegen die Aufstiegschancen eher als unbefriedigend empfunden wurden. In der Regel besetzte er die Position eines wissenschaftlichen Angestellten oder qualifizierten Sachbearbeiters. Er nahm in der Berufsstartphase kaum Fhrungsaufgaben wahr und stieg nur relativ langsam in der Unternehmenshierarchie auf. Am hufigsten war er in der Computerbranche/Softwareproduktion, im Dienstleistungsbereich (Banken, Versicherungen, Unternehmensberatungen), an Hochschulen und in Forschungseinrichtungen anzutreffen. Im Beruf waren neben Fach- und EDV-Kenntnissen vor allem Selbstndigkeit, logisches Denken, Abstraktionsvermgen, komplexes Wahrnehmungsvermgen, konzeptionelle und analytische Befhigung, Flexibilitt, Teamfhigkeit und kommunikative Fhigkeiten gefragt. Das Einkommen lag, bezogen auf den naturwissenschaftlichen Bereich, schon beim Berufsstart ber dem Durchschnitt und erhhte sich im Berufsverlauf sprbar auf monatliche Bruttobezge von 5.000,- DM und mehr. Er verdiente jedoch von Beginn an weniger als Informatiker, und es gelang ihm nicht in gleichem Mae wie Wirtschaftswissenschaftlern, in die Gruppe der Spitzenverdiener vorzustoen. Fr viele Mathematikerinnen und Mathematiker stellte das Studium eine eigenstndige Lebensphase dar, deren Wert nicht allein in der beruflichen Verwertbarkeit der Studieninhalte begrndet war. Auf ein Hochschulstudium zu verzichten, konnten sich rckblickend die wenigsten vorstellen. Ein Wechsel des Studienfaches wurde ebenfalls selten, aber hufiger als von Informatikerinnen und Informatikern in Erwgung gezogen. Die Mehrheit fhlte sich nicht ausreichend auf die Berufspraxis vorbereitet. Es fehlte vor allem an beruflich relevantem Fachwissen, Fremdsprachenkenntnissen und betriebswirtschaftlichen Grundlagen, mit der Folge eines hohen Fort- und Weiterbildungsbedarfs.

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Neben den von HIS im Rahmen der reprsentativen Informatikerbefragung ermittelten Befunden zu Berufseinstieg und Verbleib von Mathematikern des Prfungsjahrgangs 1988/89 (Minks, Bathke, Filaretow 1993) fanden Aussagen von drei Hochschulen Verwendung: Universitt Trier (Jahrgnge 1986 bis 1991), Johannes-Gutenberg-Universitt Mainz (Jahrgnge 1993 bis 1995) und TU Dresden (Jahrgnge 1990 bis 1997). Im Vergleich zu fachlich anders gelagerten Studien enthalten sie vor allem quantitativ-beschreibende Angaben und kaum verbale Erklrungen (Hembach, Becker 1993; JGU Mainz, Fachbereich Mathematik o.J.; Timmermann 1997).

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TEIL II

2 Mathematik/Naturwissenschaften

Informatik Ein Abschlu auf dem Gebiet der Informatik garantierte gewhnlich gute Beschftigungs- und Verdienstmglichkeiten. Nur etwa ein Fnftel bis ein Viertel der Absolventinnen und Absolventen mit Universittsdiplom entschied sich nach dem Studium fr eine Promotion. Trotz einer leichten, konjunkturell bedingten Nachfrageschwche in der ersten Hlfte der 90er Jahre war die Arbeitsmarktlage insgesamt 25 sehr gnstig und stabil. Das Stellenangebot fr diese Berufsgruppe zog 1994 sprbar an. Der Berufseinstieg erfolgte in der Regel zgig, problemlos und ohne den Zwang zu regionaler Mobilitt (Boldt 1995). Fnf Monate nach Studienabschlu belief sich die Erwerbsttigenquote des 89er Jahrgangs bereits auf ber 80 Prozent, nach eineinhalb Jahren auf ber 90 Prozent (Minks, Bathke, Filaretow 1993). In den 90er Jahren muten die Absolventinnen und Absolventen im Durchschnitt nur knapp zwei Monate Wartezeit bis zur Ersteinstellung in Kauf nehmen (Hellwagner 1996). Bei der Stellensuche konnten schon Berufsanfnger aus einem breiten Stellenangebot whlen. Hufig boten Jobs whrend des Studiums, Praktika oder Praxiskontakte im Rahmen der Examensarbeit berufliche Anknpfungspunkte. Nicht selten nahm der sptere Arbeitgeber von sich aus Kontakt auf, darunter befanden sich auch Professoren auf der Suche nach talentierten Mitarbeitern. Auf Vermittlungsdienste des Arbeitsamtes war kaum jemand angewiesen. Im Berufsverlauf nherte sich die Erwerbsttigenquote bereits nach relativ kurzer Zeit der 95-ProzentMarke. Das Problem der Arbeitslosigkeit stellte sich Jungakademikerinnen und -akademikern uerst selten. Ebenso spielte Familienarbeit zumindest in den ersten Jahren nach dem Studium weder fr Mnnern noch fr Frauen eine nennenswerte Rolle. Sie waren auch gegenber mittleren und lteren Be26 rufsjahrgngen im Vorteil. Nur Absolventinnen und Absolventen mit Universittsdiplom hatten hufig befristete Beschftigungsvertrge. Den Weg in die Selbstndigkeit beschritt nur eine Minderheit. Meist handelte es sich dabei um Universittsabsolventinnen und -absolventen, die bereits ber Berufserfahrung verfgten. Es berwogen Anstellungen als wissenschaftliche Angestellte oder qualifizierte Sachbearbeiter in Grooder mittelstndischen Unternehmen, wobei die Software- und Computerbranche an erster Stelle stand. Fr Absolventinnen und Absolventen mit Universittsdiplom stellten Hochschulen und Forschungseinrichtungen den zweitwichtigsten Ttigkeitsbereich dar. Diejenigen mit Fachhochschulabschlu fanden insbesondere in den Branchen Elektrotechnik, EDV-Gerteproduktion sowie Maschinen- und Fahrzeugbau eine Anstellung. Im Berufsverlauf zeichnete sich ein Rckzug aus der Elektronik- und Softwareproduktion bei gleichzeitigem Zuwachs der Beratungs- und Dienstleistungsberufe ab. Charakteristisch waren ausbildungsadquate, studiennahe Ttigkeiten, die hohe Anforderungen an Konzentrationsfhigkeit, Belastbarkeit und zeitliches Engagement stellten und nicht selten auch Fhrungsqualitten verlangten. Angesichts der enormen Innovationsdynamik des Fachgebietes bedurfte es stndiger beruflicher Fort- und Weiterbildung. Die meisten Informatikerinnen und Informatiker wiesen eine hohe Berufszufriedenheit auf. Besonderen Wert legten sie auf fachlich anspruchsvolle, interessante Aufgaben. Falls erforderlich, wurde hierfr auch ein Stellenwechsel in Kauf genommen. Ein Informatikabschlu wurde schon beim Berufseinstieg ausgesprochen gut honoriert. Mit zunehmender Berufserfahrung konnten beachtliche Einkommenszuwchse erzielt werden. Schon nach wenigen Jahren waren Brutto-Monatseinkommen von 5.000,- DM nicht selten, allerdings fiel die Einkommenssituation
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24

Ergnzend zur reprsentativen HIS-Befragung des Absolventenjahrgangs 1988/89 (Minks, Bathke, Filaretow 1993) wurden im wesentlichen die Ergebnisse von Befragungen an der TU Mnchen (Jahrgnge 1990 bis 1995), der Fachhochschule Dortmund (Jahrgnge 1988 bis 1994, Hellwagner 1996; Boldt 1995) und an den Fachhochschulen des Landes Schleswig-Holstein (Jahrgnge 1994 bis 1997, Block, Schrader 1997a; Block, Schrader 1998) herangezogen. Im Unterschied zu anderen naturwissenschaftlichen Fchern war ein grerer Teil der Ausbildung im Fachhochschulbereich angesiedelt. 1995 lag die Relation der Studierenden an Universitten und Fachhochschulen in etwa bei 2:1. Gleiser, Sigmar; Ianigro, A.; Seefeld, E. und Henniger, Wolfgang: Informatikerinnen und Informatiker. Frankfurt am Main: Bundesanstalt fr Arbeit, Zentralstelle fr Arbeitsvermittlung 1996 (Arbeitsmarkt-Informationen; 1/1996). Siehe Fn. 28.

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2.6 Fachportrts

von Anfang an sehr unterschiedlich aus. Informatikerinnen und Informatiker mit Fachhochschuldiplom waren in den oberen Einkommensklassen seltener vertreten. Die berwiegende Mehrheit der Informatikerinnen und Informatiker besttigte nicht zuletzt aufgrund ihrer guten beruflichen Integration die einstige Studienentscheidung. Ein Studienverzicht stand mit ganz wenigen Ausnahmen auer Frage. Whrend die EDV-Ausbildung sowie die Vermittlung von Grundlagenwissen und speziellem Fachwissen berwiegend positiv beurteilt wurde, wurden der Praxisbezug der Lehre und die Fremdsprachenausbildung (Englisch) als unzureichend empfunden. Als besonders gnstig erwies sich die Beschftigungssituation fr Wirtschaftsinformatikerinnen und informatiker. Berufseinstieg und -verlauf lassen auf steigende Nachfrage und hohe Wertschtzung auf dem Arbeitsmarkt schlieen. Die Erwerbsttigenquote der Jahrgnge 1994 und 1996 lag im zweiten Jahr nach Studienabschlu bei fast 100 Prozent, wobei es sich mit wenigen Ausnahmen um unbefristete Anstellungen handelte (Block, Schrader 1997). Der Aufwrtstrend setzte sich in der zweiten Hlfte der 90er Jahre fort. Bereits sechs Monate nach Studienabschlu hatten weit ber 90 Prozent der Absolventinnen und Absolventen der Jahrgnge 1996 und 1997 einen ausbildungsadquaten Arbeitsplatz gefunden, hufig ber Praxiskontakte whrend des Studiums oder direkte Firmenangebote. Das Einkommensniveau lag sowohl ber dem der Betriebswirtinnen und -wirte als auch ber dem der meisten Ingenieurinnen und Ingenieure (Block, Schrader 1998). Wie der hohe Anteil der Ersteinstellung auf neu geschaffenen Stellen belegt, trafen sie nach dem Studium auf einen expandierenden, innovationsorientierten Arbeitsmarkt. Insgesamt sind Parallelen zu Berufsbergang und -entwicklung von Wirtschaftsingenieurinnen und -ingenieuren unbersehbar.

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Agrarwissenschaften

Anke Burkhardt
3.1 bersicht
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Agrarwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler , insbesondere Ingenieurinnen und Ingenieure, darunter vor allem jene mit universitrer Ausbildung, gehren schon seit mehreren Jahren zu den Problemgruppen 28 des Arbeitsmarktes. Nach Angaben der Bundesanstalt fr Arbeit hielt die rcklufige Entwicklung des Bestandes an offenen Stellen fr besonders qualifizierte Fach- und Fhrungskrfte in der Land- und Forstwirtschaft und der erfolgreichen Arbeitsvermittlungen 1995 weiter an. Absolventenbefragungen jngeren Datums zeichnen ein Bild, das weniger durch Arbeitslosigkeit und ungesicherte Beschftigungsverhltnisse, als vielmehr durch eine strukturelle Verschiebung der Berufsfelder und einen relativ hohen Anteil unterqualifizierter Ttigkeiten geprgt ist. Zwischen 1980 und 1990 stieg die Zahl der Absolventen in den alten Bundeslndern, nicht zu letzt ausgelst durch den Umweltboom, um die Hlfte und verblieb Anfang der 90er Jahren auf gleichem Niveau29, gleichzeitig stagnierte rezessionsbedingt das Stellenangebot in den traditionellen Berufsfeldern. Der ffentliche Dienst nahm immer weniger Studienabgnger auf. Verbnde, Kammern, Kommunen und 30 landwirtschaftliche Einrichtungen hielten sich bei Einstellungen nach wie vor zurck. Angestelltenverhltnisse in der Privatwirtschaft gewannen an Bedeutung, wobei insbesondere dem der Landwirtschaft 31 vorgelagerten Bereich ein weiteres Wachstumspotential zugeschrieben wird. Zunehmende Technisierung und Spezialisierung der Arbeitswelt und die Herausbildung neuer Aufgabenstellungen z. B. im Bereich Natur-, Umweltschutz, Abfallwirtschaft, kologie, Bio- und Gentechnologie konfrontieren die Absolventinnen und Absolventen mit neuen beruflichen Anforderungen und haben letztendlich eine schrittweise Vernderung des Ttigkeitsprofils zur Folge. In den neuen Bundeslndern lsten die Privatisierung der Landwirtschaft, die Fhrung genossenschaftlicher Betriebe nach marktwirtschaftlichen Gesichtspunkten, der regelrechte Zusammenbruch der Zulieferund Verarbeitungsindustrie sowie die Umgestaltung des ffentlichen Dienstes eine ernsthafte Beschftigungskrise aus, die, wie die Arbeitslosenstatistik belegt, lngst noch nicht berwunden ist. Die Ergebnisse der Absolventenbefragungen legen die Vermutung nahe, da ein Groteil ostdeutscher Agrarwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler unterqualifiziert ttig ist oder den Beruf auf Dauer gewechselt hat, obwohl die Mehrheit, hnlich wie in den alten Bundeslndern, das Studienfach aus Neigung und Verbundenheit mit der Landwirtschaft gewhlt hatte. Fr die alten Bundeslnder zeichnen die Befragungen ein relativ einheitliches Bild von der Aufnahmefhigkeit des Arbeitsmarktes und dem Konkurrenzpotential der Agrarwissenschaftlerinnen und -wissen27 Die nachfolgenden Aussagen beziehen sich im wesentlichen auf Agraringenieurwesen (Pflanzenproduktion, Tierproduktion, Wirtschaftsund Sozialwissenschaften des Landbaus, Landbau, Umweltsicherung, Agrarwirtschaft, Agrartechnik), Agrarkonomie und Agrarbiologie. Zustzliche Informationen ber die angrenzenden Fachrichtungen Forstwirtschaft (Gerecke, Ihwe 1997), Gartenbau, Landespflege (Gei 1991) und kotrophologie (Leicht-Eckardt 1993) knnen dem Dokumentationsteil entnommen werden. Vgl. Block, Hans-Jrgen: Die Zukunft der Agrarwissenschaftlichen Fakultt in Deutschland. In: Hagedorn, Konrad (Hg.): Institutioneller Wandel und Politische konomie von Landwirtschaft und Agrarpolitik. Festschrift zum 65. Geburtstag von Gnther Schmitt. Frankfurt und New York: Campus 1996, S. 309-356. Die Anzahl der Diplom-Prfungen an Universitten und Fachhochschulen (in Tausend) in der Fchergruppe Agrar-, Forst- und Ernhrungswissenschaften betrug im frheren Bundesgebiet 1980 3,2, 1985 4,0, 1990 4,7, 1993 4,7 (Grund- und Strukturdaten 1995/96; s.u.). Bezogen auf das gesamte Bundesgebiet blieb die Anzahl der Prfungen in den letzten Jahren relativ konstant (1992 5,6; 1993 5,5; 1994 5,7 und 1995 5,4). Allerdings fanden Verschiebungen zugunsten der Fachhochschulabschlsse statt (Grund- und Strukturdaten 1997/98; s.u.). Grund- und Strukturdaten 1995/96. Bonn: Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft, Forschung und Technologie 1995. Grund- und Strukturdaten 1997/98. Bonn: Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft, Forschung und Technologie 1997. 30 31 Bundesanstalt fr Arbeit (Hg.): Arbeitsmarktbeobachtungen der Fachvermittlung fr besonders qualifizierte Fach- und Fhrungskrfte. Bericht ber das Jahr 1995. Aus: Amtliche Nachrichten der Bundesanstalt fr Arbeit 1996, Nr. 8. (Sonderdruck) Reichrath, Susanne: Sich fachlich und persnlich profilieren. In: VDL Journal, 1995, Nr. 6, S. 11-13.

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3.2 bergang in den Beruf

schaftler. In ihren klassischen Berufsfeldern (z. B. Agrarverwaltungen, Landwirtschaftsbetriebe, Berufsund Fachschulen, Agrarforschung) wurden kaum Absolventinnen und Absolventen anderer Studiengnge ttig, dagegen wurden Absolventinnen und Absolventen der Agrarwissenschaften hufig in anderen Wirtschaftsbereichen ttig. Vertikal betrachtet, wurden hufig Ttigkeiten bernommen, die zuvor Meister und Facharbeiter inne hatten. Insbesondere die praktische Landwirtschaft wies zum einen eine hohe Selbstrekrutierungsrate auf, was sich zum Teil daraus erklrt, da die erforderliche Qualifikation er32 gnzend zur formalen Ausbildung ber learning by doing und training on the job erworben wird. An Ttigkeiten auerhalb der klassischen Berufsfelder bieten sich Umweltberufe an, in die jedoch inzwischen auch Absolventinnen und Absolventen anderer Fachrichtungen Einzug halten; die Agrarwissenschaften haben auf diesem Gebiet lngst ihre Monopolstellung verloren. Trotz subjektiv wahrgenommener Wettbewerbsnachteile, insbesondere aufgrund mangelnder betriebswirtschaftlicher und umweltspezifischer Fachkenntnisse, gewannen Beschftigungen in den vor- und nachgelagerten privatwirtschaftlichen Bereichen der Landwirtschaft und im Umweltsektor anteilig an Bedeutung. Zwei Fnftel der Agraringenieurinnen und -ingenieure und ber die Hlfte der Agrarbiologinnen und -biologen waren so die Ergebnisse einer Studie auf neu geschaffenen Arbeitspltzen ttig. Ein Viertel bzw. ein Drittel der bereits bestehenden Stellen wies einen Vorgnger mit fachlich anders gelagertem Hochschulabschlu 33 auf (Bischoff 1996). Der Nachweis einer kaufmnnischen oder steuerrechtlichen Zusatzqualifikation wirkt sich positiv auf die Vermittlungschancen aus. Zunehmenden Wert gewann ein Persnlichkeitprofil, das durch Selbstvertrauen, Flexibilitt, Eigeninitiative, die Fhigkeit eigenes Handeln kritisch zu reflektieren, Kontaktfreudig34 keit, soziale Kompetenz, rhetorische Fhigkeiten und Leistungsbereitschaft gekennzeichnet ist. Hochschulen sollten kein Studium anbieten, das optimal auf ein einzelnes Berufsbild vorbereitet. Das ist weder ihre Aufgabe, noch der heutigen Zeit mit immer krzeren Innovationszyklen und sich stndig verndernden Berufsanforderungen angemessen. Was mit auf den Weg gegeben werden sollte, ist ein logisches Gedankengerst, welches befhigt, offen auf Vernderungen zu reagieren und diese Vernderungen aktiv und positiv mitzugestalten.

3.2

bergang in den Beruf

Die Agrarwissenschaften wiesen gegenber anderen Fchergruppen eine Besonderheit auf: fr einen Teil der Absolventinnen und Absolventen steht der berufliche Verbleib schon zu Beginn des Studiums fest. In der Regel erwerben sie an der Hochschule die Qualifikation fr eine bestimmte, oft sogar bereits existente Beschftigungsposition: gewhnlich der Einstieg in ein Familienunternehmen. So gaben 40 Prozent der Befragten aus dem Fachhochschul-Studiengang Landbau (Universitt-Gesamthochschule Paderborn) die sptere bernahme des elterlichen Betriebes als Beweggrund fr die Studienwahl an, 70 Prozent waren auf einem landwirtschaftlichen Betrieb aufgewachsen. ber mehrere Jahrzehnte blieben diese Prozentstze relativ stabil (Hensche, Herwing-Hujer 1996). Von den Absolventinnen und Ab-

32 33

Andermann, Gerhard und Schmitt, Gnther: Die Bestimmungsgrnde der Beschftigung in der Landwirtschaft. In: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 29. Jg., 1996, H. 4, S. 630-654. Im Bereich Gartenbau/Landespflege sah es hnlich aus. Vier von zehn berufsttigen Absolventinnen und Absolventen der Jahrgnge 1986 bis 1989 hatten eine neu geschaffene Stelle inne. Gegenber den 70er Jahren ist die Neuschaffungsrate damit deutlich gestiegen. Ausschlaggebend war die Entwicklung im privaten Sektor, darunter vor allem in den Bereichen Markt, Handel und Industrie sowie in Architektur-, Planung- und Ingenieurbros. Im ffentlichen Dienst und damit im Verwaltungsbereich fiel die Rate deutlich geringer aus (Gei 1991). Vgl. hierzu Boland 1996; Brcker u. a. 1994 (s.u.); Drescher 1996; Hensche, Herwing-Hujer 1996; Henze 1995 (s.u.). Brcker, Reiner; Achilles, Werner und Hensche, Hans-Ulrich: Ergebnisse einer Arbeitgeberbefragung im Fachbereich Landbau, Universitt-Gesamthochschule Paderborn. In: Berufsbild Diplom-Ingenieur (FH). Studiengang Landbau. Anforderungs- und Qualifikationsprofile aus Arbeitgebersicht. Soest 1994. Henze, A.: Zur Qualifizierung der Diplom-Agraringenieure. Auswertungs- und Informationsdienst fr Ernhrung, Landwirtschaft und Forsten (Hg.). Bonn 1995. (Ausbildung und Beratung im Agrarbereich; 11), S. 201 ff.

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TEIL II

3 Agrarwissenschaften

solventen des integrierten Diplomstudienganges Agrarwirtschaft (Universitt-Gesamthochschule Kassel) gaben knapp zwei Fnftel eine Herkunft aus einem landwirtschaftlichen Betrieb an (Bichler, Schomburg 1997). In strker natur- und wirtschaftswissenschaftlich orientierten Studiengngen, wie z. B. Agrarbiologie (Bischoff 1996), Agrarkonomie (Drescher 1996) oder Wirtschafts- und Sozialwissenschaften des Landbaus (Boland 1996), spielte der unmittelbare Bezug zur praktischen Landwirtschaft dagegen eine wesentlich geringere Rolle, sowohl die Studienentscheidung als auch die sptere Berufsausbung betreffend. Hufig wurden ein ausgeprgtes Interesse an den Basiskomponenten der Agrarwissenschaften (Tier, Pflanze, Boden, Umwelt etc.) und der Wunsch nach einer Ttigkeit geuert, die durch die Kombination von Theorie und Praxis charakterisiert ist. Generell war der Anteil praxis- oder berufserfahrener Studienanfngerinnen und -anfnger in den Agrarwissenschaften relativ hoch. In manchen Studiengngen zhlen entsprechende Kenntnisse und Erfahrungen (z. B. Berufsausbildung, lngeres Praktikum) zu den vorgeschriebenen oder empfohlenen Zulassungsvoraussetzungen. Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen (bzw. mit Diplom I) hatten anscheinend weniger Probleme, einen dauerhaften, den eigenen Vorstellungen entsprechenden Platz in der Berufswelt zu finden als Agrarwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler mit Universittsdiplom. Geringere Einkommensansprche und Karriereerwartungen, ein beruflicher Erfahrungsvorsprung und eine praxiszentrierte Ausbil35 dung erffneten ihnen offensichtlich bessere Vermittlungschancen (Block 1995; Hensche, Herwing36 Hujer 1996; Reichrath 1995 ). Insgesamt waren Absolventinnen und Absolventen der Studiengnge Agrarkonomie, Agrartechnik und Wirtschafts- und Sozialwissenschaften des Landbaus augenscheinlich gegenber Agraringenieurinnen und -ingenieuren der Pflanzen- und Tierproduktion und der Umweltsicherung sowie Agrarbiologinnen und -biologen im Vorteil, was die Stellensuche, die Erwerbsttigenquote, das Einkommen u. . betraf. In der Regel bemhten sich die Absolventinnen und Absolventen, die noch nicht ber feste Beschftigungsperspektiven verfgten, bereits vor Studienabschlu um eine Arbeitsstelle. Trotzdem muten nach dem Studium zumeist mehrmonatige Wartezeiten berbrckt werden. Whrend sich bei Universittsabsolventinnen und -absolventen gemessen an der Anzahl erforderlichen Bewerbungen und der Suchdauer in den letzten Jahren eine Verschlechterung der Beschftigungschancen abzeichnete, trafen Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen auf einen aufnahmefhigeren Arbeitsmarkt. Ein Groteil der Beschftigten fand die erste Arbeitsstelle ber Personalanzeigen und in immer strkerem Mae ber Initiativbewerbungen. Im Vergleich zu anderen Fchergruppen spielten indirekte oder direkte persnliche Kontakte zum Arbeitgeber (durch Vermittlung von Bekannten/Verwandten bzw. ber Jobs, Praktika, Examensarbeit) eine grere Rolle. Die Vermittlung des Arbeitsamtes fhrte dagegen nur in Ausnahmefllen zum Erfolg. Die Stellensuche wurde berwiegend als schwierig empfunden, insbesondere aufgrund eines knappen Angebotes an qualifikationsadquaten bzw. den Vorstellungen entsprechenden Stellen, fehlender Kontakte zu potentiellen Arbeitgebern und starker Konkurrenz mit Absolventinnen und Absolventen anderer Studiengnge. Des weiteren wurde mangelnde Berufserfahrung, unzureichende Vorbereitung auf die Arbeitsuche, Benachteiligung von Frauen, allgemeiner Pessimismus und Frustration, unzureichende Kenntnisse ber die aktuellen Beschftigungsmglichkeiten, Scheinausschreibungen und fehlende Spezial- oder Zusatzkenntnisse thematisiert. Die Einstellung grndete sich nach Meinung der Befragten vor allem auf ein anforderungskompatibles Qualifikationsprofil, dessen Schwerpunkt im Bereich anwendungsorientierter Kenntnisse und Erfahrungen lag. Agrarbiologinnen und -biologen sahen sich strker in puncto naturwissenschaftliche Grundlagenkenntnisse und Fremdsprachenbeherrschung gefordert, wohingegen landwirtschaftliche Praxiserfahrung und wirtschaftswissenschaftliche Kenntnisse nicht unbedingt vorausgesetzt wurden. Neben den fachlichen Anforderungen waren persnliche Eigenschaften und Fhigkeiten gefragt (Motivation, Zielstrebigkeit, soziale Kompetenzen, Organisationsfhigkeit, Kommunikationsfhigkeit, intellektuelle Fhigkeiten u. .).

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Siehe Fn. 31. Siehe Fn. 34.

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3.3 Beschftigungssituation

Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen fhlten sich in erster Linie anhand ihrer praktischen Erfahrungen und spezieller Fachkenntnisse bewertet, gefolgt von Kenntnissen auf dem Gebiet der EDV und im Umgang mit Menschen sowie bestimmten Persnlichkeitseigenschaften. Den Studienleistungen (Dauer, Examensnote) maen sie einen geringeren Wert als Rekrutierungskriterium bei als Universittsabsolventinnen und -absolventen. Unabhngig von der Abschluart fiel Frauen der Berufseinstieg schwerer als Mnnern. Bei der Stellensuche stieen sie hufiger auf Probleme. Auerdem bedurfte es grerer Bewerbungsaktivitt bis zur Ersteinstellung. Etwa ein Viertel der Agraringenieurinnen und -ingenieure mit Universittsdiplom insbesondere Tierproduzenten und Agrartechniker -, ein Drittel der Agrarbiologinnen und -biologen (Bischoff 1996) und ein Zehntel der Agrarkonominnen und -konomen (Drescher 1996) promovierte nach dem Studium, Frauen deutlich seltener als Mnner. Die Promotionsneigung nahm in den 90er Jahren zu. Auch Aufbaubzw. Ergnzungsstudiengnge wurden hufiger gewhlt. Dagegen entwickelte sich der Anteil derer, die sich ber ein Referendariat fr eine Ttigkeit im ffentlichen Dienst qualifizierten, rcklufig.

3.3

Beschftigungssituation

Agrarwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler waren relativ wenig von Arbeitslosigkeit betroffen, da37 bei Absolventinnen und -absolventen von Universitten hufiger als diejenigen von Fachhochschulen . Arbeitslosigkeit beschrnkte sich im wesentlichen auf Sucharbeitslosigkeit zu Beginn der Berufslauf38 bahn und bergangsarbeitslosigkeit infolge auslaufender Befristung (insbesondere nach der Promotion) oder infolge Stellenwechsels. Frauen waren zu einem wesentlich greren Anteil nicht berufsttig, in der Regel aus huslich-familiren Grnden. Doch hatte bei ihnen auch Arbeitsuche bzw. Arbeitslosigkeit ein strkeres Gewicht. Bei Universittsabsolventinnen und -absolventen dominierten Arbeitsverhltnisse als abhngig Beschftigte (um 90 %), zumeist als Angestellte. Von den Selbstndigen (um 15 %) leitete die Mehrheit der Agraringenieurinnen und -ingenieure ein landwirtschaftliches Unternehmen. Bei Agrarbiologinnen und biologen waren freiberufliche Ttigkeiten und Unternehmertum etwa in gleichem Mae vertreten. Whrend der ersten Berufsjahre spielten Befristungen (um 45 %) und Teilzeitttigkeiten (30 bis 40 %) eine wesentliche Rolle. Sie verloren zwar im Berufsverlauf zusehends an Bedeutung, nahmen aber vor allem bei Agrarbiologinnen und -biologen auch mehre Jahre nach Studienabschlu noch einen nennenswerten Anteil ein (jeweils um 25 %). Beschftigungsbereiche Universittsabsolventinnen und -absolventen waren berwiegend in ffentlichen Forschungs-, Bildungsund Verwaltungsinstitutionen ttig. Daneben waren Beschftigungen im Zulieferbereich (z. B. Maschinen- und Anlagenbau, Saatzuchtbetriebe, Chemische Industrie, Futtermittelindustrie, EDV-Unternehmen, Banken und Versicherungen) verbreitet. In der Hufigkeit der Nennungen folgten die Bereiche Landwirtschaft/Gartenbau, Verbnde, Verarbeitung/Handel, Entwicklungshilfeorganisationen und verschiedene Dienstleistungsunternehmen (z. B. Ingenieurbros, Consulting-Unternehmen, Steuerberatungsunternehmen und Sachverstndigenorganisationen).

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Z. B. Universitt Gieen, Jahrgnge 1984 bis 1994: Agrarwissenschaften 4 % (Boland 1996); Universitt Hohenheim, Jahrgnge 1984 bis 1993: Agraringenieurwesen 4 %, Agrarbiologie 7 % (Bischoff 1996); CAU Kiel, Jahrgnge 1978 bis 1995: Agrarkonomie 1 % (Drescher 1996); Universitt-Gesamthochschule Kassel, Jahrgnge 1979 bis 1992: Agrarwirtschaft-Diplom I 6 % Arbeitssuchende (Bichler, Schomburg 1997); Universitt-Gesamthochschule Paderborn, Jahrgnge bis 1994: Fachhochschuldiplom Landbau 1 %, wobei die Autoren jedoch darauf hinweisen, da nach Angaben der Arbeitsverwaltung von einem hheren Anteil und einer tendenziellen Steigerung ausgegangen werden mu (Hensche, Herwing-Hujer 1996). Z. B. CAU Kiel, Jahrgang 1992/93, Agrarwissenschaft/Agrarkonomie/kotrophologie, ca. ein halbes Jahr nach Studienabschlu 14 % (Lewin u. a. 1993).

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53

TEIL II

3 Agrarwissenschaften

Der Einsatz konzentrierte sich inhaltlich auf die Agrar- und Ernhrungswirtschaft und den Umweltschutz, wobei vor allem Beratungs-, Management-, Verwaltungs-, Planungs- und Lehraufgaben wahrgenommen wurden. Pflanzenproduzenten waren hufig im Umweltbereich, Tierproduzenten dagegen in der Agrar- und Ernhrungswirtschaft ttig. Absolventinnen und Absolventen der Fachrichtungen Wirtschafts- und Sozialwissenschaften des Landbaus und der Agrarkonomie fanden relativ oft auerhalb der Haupteinsatzbereiche Agrar- und Ernhrungswirtschaft/ Umweltschutz einen Arbeitsplatz. Frauen nahmen hufiger als Mnner eine Beschftigung in ffentlichen Institutionen (insbesondere Bildungseinrichtungen, Agrar- und Umweltbehrden) sowie bei Banken, Ingenieur- und Planungsbros, Steuerberatungsunternehmen, im Pressewesen, bei kologischen Landbauverbnden und in Entwicklungshilfeorganisationen auf. Vergleichsweise gering fiel ihr Anteil u. a. im Zulieferbereich, in der Ernhrungsindustrie, den Genossenschaften und Genossenschaftsverbnden aus (Bischoff 1996). Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen waren zumeist unbefristet ttig und vollzeitbeschftigt (vgl. hierzu Bichler, Schomburg 1997; Grygo 1995; Hensche, Herwing-Hujer 1996). Ihr Ttigkeitsschwerpunkt lag eindeutig im privatwirtschaftlichen Bereich. Etwa ein Viertel ging in die praktische Landwirtschaft, wo zumeist die Betriebsleitung bernommen wurde. Ansonsten standen Managementaufgaben im Vordergrund. Nur etwa jede(r) dritte war im ffentlichen Dienst beschftigt, ein weiteres Zehntel bei Verbnden. Kennzeichnend fr die Entwicklung der letzten Jahre war eine Ausdifferenzierung der Anforderungsprofile. So bestehen auf der einen Seite sehr interdisziplinr ausgerichtete und auf der anderen Seite eher spezialisierte Anforderungsprofile. Wirtschafts- und sozialwissenschaftliche Kenntnisse (und zwar nicht nur auf den Agrarbereich bezogen) werden von den Absolventen aller Fachrichtungen sehr hufig bentigt. Sie haben meist eine ebenso groe Bedeutung wie die erforderlichen naturwissenschaftlichen, umweltwissenschaftlichen oder produktionstechnischen Kenntnisse. Insgesamt in fast allen Berufsfeldern bestehen sehr groe Anforderungen an die persnlichen, generellen Fhigkeiten der Absolventen. Auch eine fundierte, interdisziplinre Grundlagenausbildung hat insgesamt eine groe Bedeutung (Bischoff 1996, S. 274-275). Trotz der Ausweitung des Berufsfeldes ber den unmittelbaren landwirtschaftlichen Bezug hinaus blieb die regionale Mobilitt relativ gering. Mitentscheidend hierfr knnte sein, da ein Teil der Absolventin39 nen und Absolventen weiterhin praktische Landwirtschaft als Nebenerwerbsttigkeit betrieb. Agrarwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler zeichneten sich schon bei der Wahl des Hochschulstandorts durch eine gewisse Heimatverbundenheit aus, und sie verblieben auch nach dem Studium mehrheitlich im Sitzland der Hochschule. Abwanderungen beschrnkten sich im wesentlichen auf angrenzende Bundeslnder. Qualifikationsadquanz der Beschftigung Nur etwa die Hlfte der berufsttigen Agraringenieurinnen und -ingenieure sowie der Agrarbiologinnen und -biologen (Universitt Hohenheim, Jahrgnge 1984 bis 1993) ging nach eigenen Angaben einer qualifikationsadquaten Beschftigung nach. Knapp ein Viertel bte eine eher unterqualifizierte Ttigkeit aus (Bischoff 1996). Ein Viertel der Absolventinnen und -absolventen der Wirtschafts- und Sozialwissenschaften des Landbaus bzw. der Agrarkonomie (CAU Kiel, Jahrgnge 1988 bis 1995) mute bei der Ersteinstellung eine Beschftigung unterhalb ihrer formalen Qualifikation akzeptieren, die zumeist in der Verwaltung oder im Vertrieb angesiedelt war. Gegenber den Vorjahren stieg der Anteil damit deutlich an. Fachliche Bezge von Studium und Beruf wurden jedoch hufig konstatiert. Wenige Befragte gaben an, da die erste Stelle kaum oder gar nicht ihren Kenntnissen und Fhigkeiten entsprach (Drescher 1996). Vor allem aber nicht nur Berufsanfngerinnen und -anfnger muten mit weniger anspruchsvollen, gering dotierten und befristeten Stellen vorliebnehmen, bevor sie eine ausbildungsgeme und persnlich befriedigende Beschftigung fanden. Die Verwirklichung der beruflichen Vorstellung gelang in der Regel nicht im Rahmen des ersten Beschftigungsverhltnisses. Hufige Stellenwechsel und rela-

39

Vgl. hierzu Fn. 35.

54

3.4 Studium in der Retrospektive

tiv kurze Verbleibszeiten kennzeichneten die ersten Berufsjahre. So stand von den Agraringenieurinnen und -ingenieuren der Jahrgnge 1984 bis 1988 (Universitt Hohenheim) 1994 nur noch ein Viertel im ursprnglichen Beschftigungsverhltnis. Zwei Fnftel hatten mindestens zwei Wechsel vollzogen (Bischoff 1996). Eine eher wirtschaftswirtschaftlich orientierte Ausbildung bot anscheinend bessere Chancen in der Mehrzahl entsprach bereits die erste berufliche Ttigkeit den Wunschvorstellungen (Drescher 1996). hnlich sah es bei Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen aus, die wesentlich seltener die Stelle wechselten. In den neuen Bundeslndern waren im agrarwissenschaftlichen Bereich Ttige einem besonders hohen Berufswechselzwang ausgesetzt (Rabe-Kleberg u. a. 1996; Sackmann, Wingens 1994). Fr eine Partizipation am Auf- und Ausbau der Verwaltungen und des Umweltsektors fehlte es den noch unter DDRVerhltnissen ausgebildeten Agrarwissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern oft an der erforderlichen Qualifikation. Die Annahme einer fachfremden und/oder unterqualifizierten Ttigkeit stellte oft die einzige Alternative zur Arbeitslosigkeit dar. Von den Absolventinnen und Absolventen der Jahrgnge 1987 bis 1991/92 hatte jeder zweite mindestens einmal zwischen 1989 und 1992 die Stelle gewechselt, mit der Folge einer deutlichen Verringerung des Anteils der in der Land- und Forstwirtschaft Ttigen (von 66 % auf 44 %). Die wenigsten sahen gute Beschftigungsperspektiven in ihrem Beruf. Im Vergleich der Fchergruppen uerten sich Agrarwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler in diesem Punkt mit Abstand am pessimistischsten. Annhernd 80 Prozent waren bereit, im Interesse einer beruflichen Zukunft das bisherige Ttigkeitsfeld zu verlassen; jede(r) zweite hielt Umschulung fr eine sinnvolle Lsung (Minks, Bathke 1992). Als besonders problematisch erwies sich die Situation fr Frauen. Sie trugen ein greres Entlassungsrisiko und hatten wesentlich geringere Wiederbeschftigungschancen (Rabe-Kleberg u. a. 1996). Fast die Hlfte der Absolventinnen, die ihr Studium in der Wendezeit abgeschlossen hatten (Jahrgnge 1989 bis 1991/92), war 1992 auerhalb der Fachrichtung ttig und konnte nach eigenen Angaben die im Studium erworbenen Kenntnisse nicht anwenden und besetzte eine nichtausbildungsadquate Position. Einkommen Berufsanfnger muten im ffentlichen Bereich hufig mit Stellen des gehobenen und mittleren Dienstes vorliebnehmen, in der freien Wirtschaft mit unterqualifizierten, gering dotierten Stellen. Beschftigungen in der Privatwirtschaft waren insgesamt lukrativer als Anstellungen im ffentlichen Dienst. berdurchschnittliche Einkommen wurden vor allem in der chemischen Industrie, im Maschinen- und Anlagenbau, bei Versicherungen, in der Ernhrungsindustrie und der Abfallindustrie sowie bei einigen Wirtschaftsverbnden erzielt. Ein Studium der Fachrichtung Wirtschafts- und Sozialwissenschaften des Landbaus und vor allem der Agrartechnik erffnete bessere Verdienstmglichkeiten als ein Abschlu als Agraringenieur auf dem Gebiet der Tier- oder Pflanzenproduktion oder als Agrarbiologe. Frauen waren unabhngig von der Abschluart finanziell wesentlich schlechter gestellt. Dies erklrt sich partiell aus dem hheren Teilzeitanteil und der geringeren beruflichen Position. Doch selbst im Fall von Vollzeiterwerbsttigkeit starteten sie nach dem Studium auf einem niedrigeren Einkommensniveau und realisierten auch im weiteren Berufsverlauf nie das gleiche Durchschnittseinkommen wie ihre mnnlichen Kollegen.

3.4

Studium in der Retrospektive

Auch wenn die Mehrheit der Absolventinnen und Absolventen rckblickend zu ihrer einstigen Studienentscheidung stand, sind die Auswirkungen der zum Teil enttuschenden Erfahrungen auf dem Arbeitsmarkt unbersehbar. Etwa jede(r) dritte Befragte mit Universittsdiplom (Universitt Hohenheim, Jahrgnge 1984 bis 1993) htte noch einmal vor die Wahl gestellt ein anderes Fach gewhlt, wobei das Interesse hauptschlich umweltwissenschaftlichen Studiengngen galt (Bischoff 1996). Die Breite des Fcherangebots, die Vielfalt der Kombinationsmglichkeiten und der Anwendungsbezug der Ausbildung zhlten nach Ansicht der meisten Befragten zu den Positiva eines agrarwissenschaftli-

55

TEIL II

3 Agrarwissenschaften

chen Studiums. Die berufliche Verwertbarkeit des Lehrstoffs konnte dagegen nicht befriedigen. Die meisten hielten eine inhaltliche Neuausrichtung fr erforderlich. Die Erweiterungswnsche konzentrierten sich auf umweltbezogene Fachgebiete (Umwelt- und Naturschutz/ kologie, Abfall-/Recyclingwirtschaft, Altlastensanierung, Landschaftspflege/ -planung) und den vor- und nachgelagerten Bereich der Landwirtschaft. Noch ungnstiger fiel das Urteil ber die Frderung der Persnlichkeitsentwicklung aus. Generell zeigten sich im Berufsalltag aus Sicht der Befragten relativ groe Qualifikationsdefizite im Bereich der persnlichen Fhigkeiten und Eigenschaften. Das betraf in erster Linie Selbstsicherheit, Durchsetzungsvermgen, organisatorische Fhigkeiten, Fhrungsqualitten, Rhetorik, Prsentationstechniken, Verkaufstechnik und die Fhigkeit zur Umsetzung theoretischen Wissens. Des weiteren gab es einen auch an den Weiterbildungsaktivitten ablesbaren Mehrbedarf an Kenntnissen auf den Gebieten EDV, Betriebswirtschaft (z. B. Unternehmensfhrung, Management, Verwaltung, Rechnungswesen, Buchfhrung, Finanzierung, Marketing, Steuerwesen), Recht (oft Umweltrecht), Kommunikation/ffentlichkeitsarbeit und Fremdsprachen. Ganz offensichtlich fehlte es einerseits den Studierenden bzw. Absolventinnen und Absolventen an Informationen ber die aktuellen Beschftigungsmglichkeiten und Entwicklungstrends sowie an Kontakten zu potentiellen Arbeitgebern. Andererseits bestand auf dem Arbeitsmarkt anscheinend weitgehend Unkenntnis ber das spezifische Leistungsprofil, so da Agrarwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler gegenber ihren Mitkonkurrenten Wettbewerbsnachteile in Kauf nehmen muten. Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen hielten nur selten das Studium fr nicht hinreichend anwendungsbezogen. Jedoch wnschten sie hnlich wie ihre Kolleginnen und Kollegen mit Universittsdiplom eine verstrkte Vermittlung von Kenntnissen und Fhigkeiten auf den Gebieten EDV, Rhetorik, Fremdsprachen, Umwelt, Betriebswirtschaft, Management sowie die Frderung der Persnlichkeitsentwicklung (Hensche, Herwing-Hujer 1996).

56

Wirtschaftswissenschaften

Anke Burkhardt
4.1 bersicht

Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler erwiesen sich auf dem Arbeitsmarkt als ausgesprochen polyvalent Im Vergleich der verschiedenen Berufsgruppen verfgten sie ber den grten Beschftigungsradius. Mit jeweils etwa einem Fnftel der Beschftigten waren Industrie, Handel und unternehmensbezogene Dienstleistungen gleichgewichtig vertreten; die restlichen 40 Prozent verteilten sich auf 40 die verschiedensten Branchen. Nach Aussagen der Bundesanstalt fr Arbeit hatte der Arbeitsmarkt fr Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler nach dem vereinigungsbedingten Beschftigungsboom ab 1992 zunehmend unter den Auswirkungen der Rezession zu leiden. In der zweiten Hlfte der 90er Jahre belebte sich die Nachfrage infolge der konjunkturellen Aufwrtsentwicklung dann wieder sprbar. Der gemeldete Stellenbestand stieg 1997 gegenber dem Vorjahr an, ebenso der Zugang an offenen Stellen und die Anzahl erfolgreicher Vermittlungen von Wirtschaftsfach- und -fhrungskrften. Die jngsten Entwicklungen geben zwar Anla zu Optimismus, Euphorie wre jedoch nach Meinung der Experten angesichts des geringen altersbedingten Ersatzbedarfs und des weiterhin steigenden Absolven41 tenaufkommens fehl am Platze. ber einen lngeren Zeitraum gesehen und im Vergleich zu anderen Berufsgruppen erffnete ein wirtschaftswissenschaftliches Studium gute Beschftigungschancen. Es ermglichte den Einstieg in interessante Berufsfelder und letztendlich auch die Realisierung der Karriere- und Einkommensvorstellungen. Anders als bei Absolventinnen und Absolventen mit einem Staatsexamen, bei denen die berufliche Einmndungsphase und das Einsatzfeld in hohem Mae durch die obligatorische Zweitausbildung und staatliche Regularien vorbestimmt sind, treffen jene, die, wie die Wirtschaftswissenschaftler, meist eine Ttigkeit in der Privatwirtschaft suchen, auf einen Arbeitsmarkt, der sowohl vielfltige Mglichkeiten als auch konjunkturbedingte Risiken in sich birgt (Minks 1992). Zieht man die ebenfalls hauptschlich in der Privatwirtschaft ttigen Ingenieure als Vergleichsgruppe heran, so scheinen sich konjunkturelle Schwankungen im Bereich der Wirtschaftswissenschaften weniger deutlich und eher indirekt, d. h. in Form geringerer Anfangsvergtung und verstrkter Zuweisung bzw. Akzeptanz inadquater Beschftigungspositionen, niederzuschlagen. Der Arbeitsmarkt fr junge Wirtschaftswissenschaftler scheint mit dem allgemeinen Arbeitsmarkt kaum zu kommunizieren ... (Peschel 1997, S. 9). Auerdem zeichnet sich seit einiger Zeit ein gewisser Bedeutungsverlust der bekannten, bisher gewohnten Normalarbeitsverhltnisse zu Gunsten von Zeitarbeit, Honorarbeschftigungen, Werkvertrgen, virtueller Arbeitspltze, Schein42 selbstndigkeit etc. ab. Die insgesamt hohe Erwerbsintensitt junger konominnen und konomen grndete sich zum einen auf die konstant gnstige Nachfragesituation auf dem Arbeitsmarkt. Arbeitslosigkeit war eher ein Problem lebenslterer Beschftigter. Zum anderen drfte sie dem ausgeprgten Drang in den Beruf und einer ausgesprochen karriereorientierten Lebensplanung geschuldet sein. Das Image der Berufsgruppe wird nach wie vor von der eindeutigen Entscheidung zugunsten des beruflichen Engagements geprgt. Beschftigungsformen, die dem auerberuflichen Lebensbereich mehr Geltung verschaffen wie Teilzeitbeschftigung, flexible Arbeitszeiten usw., scheinen sich fr diese Berufsgruppe zur Zeit nicht in relevantem Umfang durchzusetzen (Minks 1992, S. 16). Kennzeichnend war ein hohes Leistungs- und Karrierebewutsein, das die Prferenz einer Vollzeitbeschftigung, das Streben nach Unabhngigkeit, Verantwortung und Selbstndigkeit im Beruf und den Wunsch nach einer leitenden Position einschlo (vgl. z. B. Hrschgen u. a. 1993). Groe Wertschtzung galt einem guten Einkommen und

40 41 42

Siehe Fn. 2. Gleiser, Sigmar: Wirtschaftswissenschaftlerinnen und Wirtschaftswissenschaftler. Frankfurt am Main: Bundesanstalt fr Arbeit, Zentralstelle fr Arbeitsvermittlung 1998 (Arbeitsmarkt-Informationen; 6/1998). Siehe Fn. 46.

57

TEIL II

4 Wirtschaftswissenschaften

einem entsprechenden materiellen Lebensstandard. Gelegentliche Erwartungen oder Befrchtungen, bei den knftigen Verantwortlichen in der Wirtschaft habe sich ein grundlegender Wertewandel vollzogen, es bilde sich infolgedessen eine Generation von 'Turnschuh-Managern' heraus, lassen sich nicht besttigen (Minks 1992, S. 18). Vielmehr kann nach wie vor von einer bemerkenswerten beruflichen Einsatzbereitschaft gesprochen werden, die unter anderem in einer berdurchschnittlichen Arbeitszeit zum Ausdruck kam (vgl. hierzu Konegen-Grenier u. a. 1988; Ldeke, Kleinheinz, Becker 1996; Peschel 1997).

4.2

bergang in den Beruf

Absolventinnen und Absolventen der Wirtschaftswissenschaften, insbesondere der Betriebswirtschaft, drngten mit groer Zielstrebigkeit und in der Regel ohne den Einschub einer weiteren akademischen oder auerhochschulischen Qualifizierungsphase auf den Arbeitsmarkt. berwiegend bemhten sie sich schon vor dem Examen um eine Anstellung. Dabei standen Bewerbungen auf Stellenanzeigen, gefolgt von Bewerbungen auf Verdacht", im Vordergrund. Von Bedeutung scheinen darber hinaus Kontakt43 aufnahmen von Arbeitgeberseite und Verbindungen, die whrend des Studiums geknpft wurden (Jobs, Praktika, Examensarbeit), gewesen zu sein. Das Arbeitsamt wurde zwar als Informationsquelle genutzt, spielte aber bei der Stellenvermittlung kaum eine Rolle (Peschel 1997). bereinstimmend geht aus den Befragungen hervor, da vor allem Persnlichkeitsmerkmale und auerfachliche Kompetenzen, die sogenannten Schlsselqualifikationen, als determinierend fr den Erfolg der Stellensuche wahrgenommen wurden. Von einem Wirtschaftswissenschaftler wird gemeinhin erwartet, da er ber eine erfolgsorientierte Strategie der (eigenen) Vermarktung verfgt. So war das 'sich gut verkaufen knnen' in den Augen des potentiellen Arbeitgebers mit Sicherheit ein nicht ganz unwesentlicher Aspekt des beruflichen Befhigungsnachweises. Als hnlich bedeutsam erwiesen sich nach Meinung der Befragten eine abgeschlossene Berufsausbildung vor dem Studium und/oder Praxiskontakte whrend des Studiums. Im Vergleich zu anderen Berufsgruppen lassen die Aussagen der Absolventinnen und Absolventen des weiteren auf eine relativ hohe Wertigkeit einer breiten fachlichen Qualifikation und auerfachlicher Zusatzqualifikationen (z. B. EDV, Sprachen) fr die Ersteinstellung schlieen. Auch die Studienleistungen, gemessen an Examensnote und der Studiendauer, bten Einflu auf den Berufsweg und den Erfolg des Berufseinstiegs aus (Daniel 1995; Hrschgen u. a. 1993), wobei es allerdings weitestgehend egal war, an welcher Hochschule das Studium absolviert wurde (Schomburg, Teichler 1998). Leistungsstarke Absolventinnen und Absolventen entschieden sich hufiger fr eine Promotion und seltener fr eine selbstndige berufliche Existenz als jene mit schlechteren Studienleistungen. Gute Noten und ein zgiges Fachstudium erleichterten den Zugang zum Beschftigungssystem. Insbesondere bei schriftlichen Bewerbungen fungierten sie neben attestierten Fach- und Zusatzkenntnissen als wichtige Rekrutierungskriterien. Fr den weiteren Berufsweg spielte der Studienverlauf jedoch nur eine marginale Rolle. Um beruflich erfolgreich zu sein, bedurfte es nicht allein guter Studienleistungen. Wer Karriere machen wollte, mute bereit sein, zeitlich mehr zu investieren als der Durchschnitt, und befhigt sein, komplexe und kommunikationsintensive Aufgabenfelder abzudecken (Konegen-Grenier u. a. 1988). Die Mehrheit der Absolventinnen und Absolventen mute im Anschlu an das Studium nicht lnger als drei bis vier Monate bis zur Ersteinstellung warten, schtzungsweise die Hlfte nicht lnger als zwei Monate (vgl. hierzu u. a. Daniel 1995; Kappelhoff, Wenzel 1997; Stephan 1997). Damit hat sich der Berufseinstieg gegenber der Situation Mitte der 80er Jahre etwas beschleunigt (Teichler, Schomburg, Winkler 1992). Nach einem halben Jahr hatten knapp drei Viertel (Minks 1992) bis neun Zehntel (Klein 1993) der Befragten den Berufseinstieg gemeistert. Mitte der 90er Jahre zeichnete sich allerdings tendenziell wieder eine Verlangsamung des bergangsprozesses und eine Ausweitung der notwendigen Bewerbungsaktivitten ab (vgl. hierzu u. a. Ldeke, Kleinheinz, Becker 1996; Schnitzler u. a. 1997; Block, Schrader

43

Hierzu sind die Befunde zum Teil widersprchlich. So ergab z. B. die reprsentative HIS-Befragung des 89er Prfungsjahrgangs mit 17 % einen berdurchschnittlichen Anteil von Einstellungen, die auf Initiative des Arbeitgebers zurckgingen (Minks 1992). Fr die Absolventinnen und Absolventen der Wuppertaler Universitt im Zeitraum 1989 1995 wurde dagegen lediglich ein knapp siebenprozentiger Anteil ermittelt (Stephan 1997).

58

4.3 Beschftigungssituation

1997; Block, Schrader 1998), was zum einen auf eine gewisse Sttigung des Arbeitsmarktes und entsprechend sinkenden Bedarf an Berufseinsteigern schlieen lt. Zum anderen drften die gestiegene Bewerberanzahl und die entsprechend lngeren Auswahlverfahren eine Rolle gespielt haben. Frauen fiel der bergang in den Beruf schwerer. Sie muten lngere Suchzeiten in Kauf nehmen und sich hufiger bewerben als Mnner. Fachhochschul- und Universittsabsolventinnen und -absolventen hatten im Hinblick auf die Suchdauer, Erwerbsttigen- und Arbeitslosenquote, bergangsjobs u. . ein fast identisches bergangsprofil. Lediglich in der unmittelbaren Auslaufphase des Studiums waren Befragte mit Fachhochschuldiplom etwas im Vorteil. Grer Unterschiede gab es dagegen zwischen den Studienrichtungen. Ein Studium der Betriebswirtschaftslehre mndete in der Regel ohne grere Umwege direkt in eine regulre Erwerbsttigkeit. Demgegenber jobbte auch ein Jahr nach Studienabschlu noch ein Zehntel der Volkswirtschaftlerinnen und -wirtschaftler. Ein Sechstel strebte einen weiteren akademischen Abschlu an (17 %), meist die Promotion (Minks 1992). Ungeachtet gnstiger Beschftigungschancen erlebte die Mehrheit der jungen Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler die Stellensuche als problematisch. Mit Abstand am hufigsten wurde die fehlende Berufserfahrung als Handicap beim bergang in das Beschftigungssystem thematisiert. Unabhngig von der Abschluart fhlte sich mindestens jede(r) zweite Befragte durch eine Bevorzugung praxiserfahrener Kolleginnen und Kollegen auf dem Arbeitsmarkt benachteiligt. Mit fachlich begrndeten Schwierigkeiten (falscher Abschlu, unvorteilhafter Studienschwerpunkt, fehlende Spezialkenntnisse, geringes Stellenangebot in der jeweiligen Studienrichtung u. .) mute sich nur eine kleine Minderheit auseinandersetzen. Kaum jemand sah sich mit inakzeptablen Beschftigungsbedingungen konfrontiert (vgl. hierzu u. a. Kappelhoff, Wenzel 1997; Minks 1992; Stephan 1997).

4.3

Beschftigungssituation

Bezogen auf die Gesamtheit der Absolventinnen und Absolventen mit Diplomabschlu konnten sich Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler in den 90er Jahren besonders gut auf dem Arbeitsmarkt positionieren. Ein Jahr nach Studienabschlu waren bereits mehr als acht von zehn Befragten des 89er Prfungsjahrgangs regulr erwerbsttig (Minks 1992). Nach etwa zwei bis drei Jahren standen nach Einzeluntersuchungen ber 90 Prozent im Berufsleben (vgl. u. a. Stephan 1997; Block, Schrader 1997; Klein 1993). Damit erreichten sie in krzerer Zeit ein hnliches Beschftigungsniveau wie die Absolventenjahrgnge, die ihr Studium 10 Jahre zuvor abgeschlossen hatten (Teichler, Schomburg, Winkler 1992). Wie Langzeitstudien belegen, hatte das hohe Beschftigungsniveau im weiteren Berufsverlauf Bestand. Zehn Jahre nach dem Examen waren 1995 neun von zehn Befragten erwerbsttig (91 %), nahezu alle Mnner und 65 Prozent der Frauen (Schomburg, Teichler 1998). Bis auf kurze Phasen der Beschftigungssuche blieb Arbeitslosigkeit trotz eines leichten Anstiegs Mitte der 90er Jahre (Peschel 1997) ein randstndiges Phnomen (unter 5 %). Im Gegensatz zur Berufsgruppe der Ingenieure blieben Wirtschaftsingenieurinnen und -ingenieure von konjunkturellen Schwankungen weitestgehend unberhrt. Als Spezialisten fr das Aufeinanderabstimmen von technischen und kaufmnnischen Erfordernissen sind sie gerade in Zeiten des Sparens und Um44 strukturierens sehr gefragt. Berufseinmndung und Beschftigungssituation konsolidierten sich in den 90er Jahren auf hchstem Niveau. Diejenigen, die ihren Abschlu 1994 und 1996 erworben hatten (Block, Schrader 1997), standen eineinhalb Jahre nach dem Examen ohne Ausnahme im Beruf, zu 90 Prozent in einem unbefristeten Beschftigungsverhltnis. 95 Prozent der Absolventen des 97er Jahrgangs fanden innerhalb eines halben Jahres nach Studienabschlu einen ausbildungsadquaten Arbeitsplatz. Das Einkommensniveau bertraf von Berufsstart an das anderer Ingenieurinnen und Ingenieure (Maschinenbau, Elektrotechnik, Bauingenieurwesen) und wies berdurchschnittliche Steigerungsraten

44

Henniger, Wolfgang; Gossow, Frank und Jatsch, Manuela Eva: Wirtschaftsingenieurinnen und Wirtschaftsingenieure. Frankfurt am Main: Bundesanstalt fr Arbeit, Zentralstelle fr Arbeitsvermittlung 1996 (Arbeitsmarkt-Informationen; 4/1996).

59

TEIL II

4 Wirtschaftswissenschaften

auf. Selbst die finanziell in der Regel relativ gut gestellten Betriebswirtinnen und -wirte blieben deutlich dahinter zurck. Einzig Wirtschaftsinformatikerinnen und -informatiker erzielten ein vergleichbares Einkommen (Block, Schrader 1998). Das Beschftigungsangebot fr Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler war regional relativ breit gestreut, so da in der Regel der Verbleib im Bundesland der Hochschule mglich war oder sich die Abwanderung zumindest auf die angrenzenden Bundeslnder beschrnkte. Ein Nord-Sd-Wechsel innerhalb Deutschlands war eher selten, Auslandsttigkeiten fielen kaum ins Gewicht (vgl. hierzu u. a. Weihe, Fhlinger 1992; Hrschgen u. a. 1993; Kappelhoff, Wenzel 1997; Stephan 1997). konominnen und konomen bten ihren Beruf mehrheitlich als abhngig Beschftigte aus, meist als Angestellte, aufgrund der Konzentration in der Privatwirtschaft selten als Beamte. Nur etwa jede(r) zehnte ging bei leicht steigender Tendenz den Weg in die Selbstndigkeit Universittsabsolventen hufiger als Fachhochschulabsolventen, Mnner eher als Frauen. Der schon in der beruflichen Einstiegsphase relativ hohe Anteil unbefristeter Beschftigungsverhltnisse (um 80 %) stieg im weiteren Berufsverlauf auf ber 90 Prozent (Schomburg, Teichler 1998). Whrend Frauen wie Mnner ihre berufliche Karriere als Vollzeitttige starteten (ber 90 %), differenzierte sich die Beschftigungssituation und das Ttigkeitsausma mit zunehmenden Abstand vom Studium geschlechtsspezifisch aus. Frauen konnten das hohe Engagement fr den Beruf nicht aufrecht erhalten, wofr ausschlaggebend gewesen seien drfte, da sie nach wie vor die Hauptlast familirer Verpflichtungen tragen wollten oder muten (KonegenGrenier, von Landsberg, Severin 1988). 10 Jahre nach Studienabschlu befanden sich Frauen in einem Stadium der Berufs- und Lebensbiographie, fr das Familienarbeit und Teilzeitbeschftigung prgend waren. Fast jede dritte konomin widmete sich zu diesem Zeitpunkt primr der Kindererziehung (28 %). Von den erwerbsttigen Absolventinnen ging ein Drittel einer teilzeitlichen Beschftigung nach. Hierbei handelte es sich vor allem um Frauen, die infolge ihrer Mutterschaft vorbergehend aus dem Berufsleben ausgeschieden waren und nun wieder, wenn auch verkrzt, ihre Berufsttigkeit fortsetzten (Schomburg, Teichler 1998). Schon zu Beginn ihrer Berufslaufbahn hatte die ganz berwiegende Mehrheit der konominnen und konomen feste Plne fr die kommenden Jahre. In erster Linie zielten sie auf eine berufliche Verwertung der Studienqualifikation, wobei einem interessanten Arbeitsfeld gegenber langweiligen Routinearbeiten der Vorzug gegeben wurde, selbst wenn dies zu Lasten der beruflichen Sicherheit ging. Ein weiteres Studium faten die wenigsten ins Auge. Dagegen gab es eine groe Bereitschaft, das berufliche Fortkommen durch den Besuch von Weiterbildungsveranstaltungen (42 %) oder den Erwerb zustzlicher Kenntnisse (33 %) zu befrdern (Minks 1992). Die Mehrzahl der konominnen und konomen wies dem Beruf hchste Prioritt in der Lebensgestaltung zu (Hrschgen u. a. 1993). Insbesondere in der Berufsstartphase wurde der Verwirklichung beruflicher Ziele Vorrang gegenber familiren Belangen eingerumt. Dabei wollten sich Frauen keineswegs hufiger als Mnner auf auerberufliche Lebensbereiche beschrnken. Allerdings sahen sie das Problem der Unvereinbarkeit von Berufs- und Familienarbeit schrfer (Minks 1992). Zu Beginn der 90er Jahre blickten Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler in bezug auf die Verwirklichung ihrer beruflichen Plne mehrheitlich optimistisch und erwartungsfroh in die Zukunft. Dazu trug auch die bevorstehende ffnung des EG-Binnenmarktes bei (Minks 1992). Fr Berufsorientiertheit und Disponibilitt dieser Berufsgruppe spricht, da es den ostdeutschen Absolventinnen und Absolventen nach der Wende gelang, sich auf einem Arbeitsmarkt, fr den sie nicht primr ausgebildet waren, zu behaupten. Trotz eines hohen Frauenanteils (um 80 %), der die Erwerbsttigenquote erfahrungsgem drckt, und eines systemnahen Studiums, standen Anfang der 90er Jahre drei Viertel der 87er Absolventinnen und Absolventen (Minks, Bathke 1992) sowie 85 Prozent der Angehrigen der Jahrgnge 1990 und 1991 (Stein 1994) im Berufsleben. konominnen und konomen verfgten anscheinend in besonderem Mae ber Schlsselqualifikationen (z. B. Teamfhigkeit, Durchsetzungsvermgen) und allgemeine Arbeitstugenden wie Zielstrebigkeit und Belastbarkeit, die eine schnelle Anpassung an die neuen gesellschaftlichen Bedingungen ermglichten. Im Interesse des Verbleibs im Beschftigungssystem muten allerdings vielfach Ortswechsel und ausbildungsinadquate Ttigkeiten in

60

4.3 Beschftigungssituation

Kauf genommen werden. Fachlichen Defiziten wurde vor allem durch eine hohe Fort- und Weiterbildungsaktivitt begegnet. Ein erneutes Studium blieb auch bei ostdeutschen Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern die Ausnahme. Insgesamt besttigte sich die Gltigkeit einer traditionellen Erkenntnis bundesdeutscher Beschftigungsanalysen fr die ostdeutsche Beschftigungssituation: eine breite Bildung und eine hohe berufliche Qualifikation sowie entsprechende Berufserfahrung bieten jngeren Altersjahrgngen ... gnstigere Chancen auf dem Arbeitsmarkt (Minks, Bathke 1992, S.19). Beschftigungsbereiche Als Hauptarbeitgeber fungierten etwa gleichgewichtig der Dienstleistungssektor (z. B. Banken, Versicherungen, Steuerberatungen, Unternehmensberatungen, Wirtschaftsprfungsgesellschaften) und der gewerbliche/industrielle Sektor. Der ffentliche Dienst nahm weniger als ein Zehntel der Absolventinnen und Absolventen auf Tendenz fallend. Der Einsatz der konominnen und konomen erfolgte in sehr vielseitigen, zumeist ausbildungsnahen Funktionsbereichen, die sich jedoch nur schwer anhand von Berufsbezeichnungen klassifizieren lassen. Prgend waren Ttigkeiten in den Bereichen Ein- und Verkauf, Marketing/Vertrieb, Controlling/Rechnungswesen/ Revision, Verwaltung, Management/Personalfhrung, Finanz- und Materialwirtschaft, Unternehmens- und Steuerberatung, Planung/Organisation/Logistik. Ihr Wirkungsfeld erstreckte sich sowohl auf kleine als auch auf mittelstndische, aber vor allem groe Unternehmen ab 1.000 Beschftigten. Ein besonders breites Einsatzspektrum wiesen Wirtschaftsingenieurinnen und -ingenieure auf, was angesichts ihrer interdisziplinren Ausbildung nicht berrascht (Baumgarten, Feilhauer 1995). Sie waren in fast allen Wirtschaftszweigen und Branchen vertreten, wobei Ttigkeiten in Grounternehmen dominierten. Berufserfahrene Wirtschaftsingenieurinnen und -ingenieure bekleideten meist leitende Funktionen und erzielten im Vergleich zu den eindimensionalen Wirtschaftswissenschaftlerinnen und wissenschaftler bzw. Ingenieurinnen und Ingenieuren ein berdurchschnittliches Einkommen. Die Art des Hochschulabschlusses war fr die berufliche Karriere in der Privatwirtschaft von untergeordneter Bedeutung. Jedoch nahmen Fachhochschulabsolventen eher operative Fhrungsaufgaben wahr, Universittsabsolventen in strkerem Mae dispositive. Qualifikationsadquanz der Beschftigung Hinsichtlich des ausbildungsgerechten Einsatzes zeichnete sich zumindest beim Berufsstart (Block, Schrader 1997) oder bei problematischer Arbeitsmarktlage, wie z. B. in den neuen Bundeslndern (Minks, Bathke 1992; Stein 1994), fr konomen eine gewisse Ambivalenz ab. In der (vorbergehenden) Akzeptanz einer mehr oder weniger inadquaten Beschftigung scheint sowohl der Schlssel fr den zgigen Berufseinstieg bzw. den hohen Beschftigungsgrad der Wirtschaftswissenschaftlerinnen und wissenschaftler, als auch ihr Hauptproblem in bezug auf die berufliche Zufriedenheit zu liegen. Whrend Arbeitsplatzsicherheit und Ttigkeitsinhalte schon in der Berufstartphase hohe Zufriedenheitswerte erzielten, fiel das Urteil ber die Aufstiegsbedingungen und das Einkommen eher negativ aus (Minks 1992; Stephan 1997). Das im Studium erworbene Wissen war zwar von Wert fr die Berufsttigkeit, fand aber oft nur teilweise Verwendung (Hinrichs 1997; Kappelhoff, Wenzel 1997). Frauen hatten seltener als Mnner die Mglichkeit, das Erlernte berufspraktisch umzusetzen. Dabei handelte es sich nicht nur um eine auf den Berufsbeginn beschrnkte Ungleichstellung der Geschlechter, sondern um ein berufsbegleitendes Phnomen, das sich langfristig sogar strker ausprgte (Schomburg, Teichler 1998). Bei insgesamt starker zeitlicher Einbindung in den Beruf fhlten sich Absolventinnen wie Absolventen zu Beginn ihrer Laufbahn fachlich eher unter- als berfordert (Hrschgen u. a. 1993; Minks 1992). Von Arbeitgeberseite scheint dem niveaugerechten Einsatz der Berufsanfnger eine praktische Bewhrungsphase in Form des Hochdienens im Unternehmen vorgeschaltet zu werden. Das knnte u. a. einer defizitren Praxisvorbereitung durch das Studium geschuldet sein eine Auffassung, die auch im subjektiven Urteil zahlreicher Befragter zum Ausdruck kam. Whrend Berufsanfnger zumeist als Sachbearbeiter eingesetzt wurden, gewannen im Berufsverlauf Positionen im mittleren Management anteilig deutlich hinzu. Mit wachsender

61

TEIL II

4 Wirtschaftswissenschaften

Berufserfahrung war insbesondere bei konominnen und konomen ein deutliches Aufrcken innerhalb der institutionellen Positionshierarchie verbunden. Zehn Jahre nach Studienabschlu hatten 8 von 10 Befragten eine Aufstiegsposition erreicht (Schomburg, Teichler 1998). Die oberen Fhrungsetagen waren meist langjhrig berufserfahrenen Wirtschaftswissenschaftlern vorbehalten (Konegen-Grenier, von Landsberg, Severin 1988). Die berufliche Position, die im Fall der Wirtschaftswissenschaftlerinnen und wissenschaftler besonders eng mit der Qualifikationsverwendung und dem Einkommen korrespondierte, erwies sich als entscheidend fr die Berufszufriedenheit. Der Weg nach oben auf der Karriereleiter war mit interessanteren Arbeitsaufgaben, grerem Gestaltungsfreiraum und hherem Einkommen verbunden. Die Berufsidentifikation stieg und die Position wurde zunehmend als ausbildungsadquat empfunden. Im Gegenzug mute eine wesentlich umfnglichere Arbeitsbelastung und dementsprechend eine erhebliche Einschrnkung des privaten Zeitbudgets in Kauf genommen werden. Das erfolgreiche Agieren im wirtschaftswissenschaftlichen Kontext scheint zum einen aufs engste mit kommunikativer und sozialer Kompetenz, persnlichen Kontakten, Verhandlungs- und Vermittlungsgeschick verbunden zu sein, d. h. mit Qualifikationen, die sich in der Regel erst in der Praxis ausprgen. Zum anderen drfte die Halbwertzeit des Fachwissens im Berufsfeld der Wirtschaftswissenschaftler hher sein als in innovationsintensiven, auf technisches Know-how und damit auch auf kreative Nachwuchskrfte angewiesenen Branchen. Einem Stellenwechsel lagen hufig karriereorientierte Motive zugrunde (Wunsch nach mehr Selbstndigkeit und Verantwortung, Einkommensverbesserungen, hheren Statuspositionen). Unternehmensgre, Branche und Region blieben von diesem Wechsel meist unberhrt, was zum einen die These von der hohen Wertigkeit spezieller Berufserfahrungen sttzt, zum anderen als Ausdruck insgesamt guter Beschftigungschancen gedeutet werden kann. Die Absolventinnen und Absolventen zeigten sich in ihrem beruflichen Werdegang sehr bestndig. Es scheint, als ob ein Wechsel wenn berhaupt vorzugsweise in der Anfangsphase vollzogen wrde (Peschel 1997, S. 15). Einkommen Ausgehend von einem eher durchschnittlichen Einkommensniveau in der Berufsstartphase schnellt das Einkommen nach einer etwa zweijhrigen Probezeit erstmals sprunghaft nach oben (Ldeke, Kleinheinz, Becker 1996; Peschel 1997). Schon nach wenigen Jahren zhlen Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wirtschaftler im Vergleich der Fchergruppen zu den einkommensstrkeren Absolventinnen und Absolventen (Hinrichs 1997; Stephan 1997). Eine uerst dynamische Einkommensentwicklung, die sich nicht zuletzt aus dem karriereorientierten Berufsverlauf erklrt, ist auch fr die spteren Berufsphasen typisch. Vollzeitttige konominnen und konomen, die Mitte der 80er Jahre ihr Studium abgeschlossen hatten, erzielten nach zwei Jahren im Durchschnitt ein Brutto-Jahreseinkommen von 49.900,- DM, nach vier bis fnf Jahren 73.400,- DM und nach 10 Jahren 139.000,- DM. Damit verdienten sie gut ein Viertel mehr als Ingenieurinnen und Ingenieure bzw. fast das Doppelte der Sozialarbeiterinnen/-pdagoginnen und Sozialarbeiter/ -pdagogen (Schomburg, Teichler 1998). Zu Beginn der 90er Jahre zogen die Anfangsgehlter deutlich an: auf ber 60.000,- DM brutto jhrlich. In den Folgejahren kehrte sich der Trend jedoch wieder um. Die Entwicklung der Anfangsgehlter von Wirtschaftswissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern blieb hinter der allgemeinen Einkommensentwicklung westdeutscher Angestellter zurck (Ldeke, Kleinheinz, Becker 1996). Vor oder whrend des Studiums gesammelte Praxiserfahrung wurde von den Unternehmen mit einem hheren Anfangsgehalt belohnt. berdurchschnittliche Studienleistungen hatten zwar eine bevorzugte Einstellung zur Folge, wurden jedoch in der Berufsstartphase kaum finanziell honoriert (Daniel 1995). Als besonders lukrativ erwiesen sich Anstellungen in Grounternehmen oder in Unternehmensberatungen. Ebenso bot ein Studium des Wirtschaftsingenieurwesens gute Aussichten auf ein hohes Einkommen. In der Privatwirtschaft wurden im Vergleich zum ffentlichen Dienst hufiger Spitzenverdienste realisiert (vgl. hierzu Block, Schrader 1997; Block, Schrader 1998; Hrschgen u. a. 1993; Peschel 1997; Weihe, Fhlinger 1992). Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen waren sowohl zu Beginn ihrer beruflichen Laufbahn als auch im weiteren Berufsverlauf einkommensmig etwas schlechter gestellt als konominnen und konomen mit Universittsabschlu (Minks 1992; Teichler, Buttgereit 1992). Der Einkommensunterschied 62

4.4 Studium in der Retrospektive

ist im Durchschnitt jedoch weitaus kleiner, als er in der ffentlichen Verwaltung zwischen dem hheren und gehobenen Dienst besteht. Gravierende Unterschiede ergaben sich im Vergleich der Einkommen von Frauen und Mnnern. Die bereits in bezug auf die Einstellungspraxis zu beobachtenden Nachteile von Frauen setzte sich im Bereich der Entlohnung fort. Ihr Anfangsgehalt lag deutlich unter dem mnnlicher Wirtschaftswissenschaftler und wies spter geringere Steigerungsraten auf (Peschel 1997). Zehn Jahre nach dem Examen lag das durchschnittliche Jahreseinkommen von Frauen um rund 60 Prozent unter dem ihrer mnnlichen Kollegen. Bei Beschrnkung auf die Gruppe der Vollzeitttigen betrug der Unterschied immerhin noch fast 30 Prozent (Schomburg, Teichler 1998). Dies erklrt sich zum Teil, aber nicht ausschlielich, daraus, da Absolventinnen hufiger auf Sachbearbeiterpositionen verblieben und seltener Personalverantwortung trugen. Selbst bei gleichen Arbeitszeiten, Positionen und Sektoren der Beschftigung erreichten Frauen nicht das gleiche Einkommensniveau wie Mnner (Teichler, Buttgereit 1992).

4.4

Studium in der Retrospektive

Die rckblickende Beurteilung des Studiums durch die Absolventinnen und Absolventen fiel zwiespltig aus. Die Positiva waren vor allem im Kernbereich der Ausbildung angesiedelt: der Vermittlung von Grundlagenwissen und fachlichen Spezialkenntnissen wurde im groen und ganzen ein gutes Zeugnis ausgestellt. Vereinzelt gab es Kritik an einer zu engen Spezialisierung, einer zu groen Lehrstofflle und einer mangelhaften Abstimmung zwischen den Fchern. Eine negative Bilanz wurde insbesondere in bezug auf diejenigen Studienaspekte aufgemacht, die von den Absolventinnen und Absolventen als besonders wichtig fr einen erfolgreichen Berufseinstieg wahrgenommen wurden. Praxisvorbereitung, Vermittlung von Zusatzkenntnissen (EDV, Fremdsprachen) und Schulungen im Bereich der sogenannten Schlsselqualifikationen waren nach Meinung der Befragten defizitr und dringend erweiterungsbedrftig. konominnen und konomen vermiten im Fcherangebot berufsvorbereitende Veranstaltungen zu solchen Themenkreisen wie Prsentationstechniken, Bewerbungsstrategien oder auch Einstieg in die Selbstndigkeit. Gewnscht wurden verstrkte Kontakte und Brcken von der Hochschule zum Arbeitsmarkt und zur Berufspraxis. Im Vergleich der Hochschularten zeigte sich das erwartete Bild. Wirtschaftswissenschaftlerinnen und wissenschaftler mit Fachhochschulabschlu waren mit dem Praxisbezug ihrer Ausbildung wesentlich zufriedener als jene mit Universittsabschlu. Sie urteilten auch positiver ber die Kontakte zu den Lehrenden, das Informationsangebot, den Studienaufbau, die inhaltliche und zeitliche Koordination des Lehrangebots sowie die Transparenz der Prfungsanforderungen. Dagegen wiesen Absolventinnen und Absolventen universitrer Studiengnge einen Bewertungsvorsprung in puncto Vielfalt der Lehrangebote, Spezialisierungsmglichkeiten und Gestaltungsfreiraum auf. Einig war man sich in der Einschtzung, da die Hochschule zu wenig Untersttzung beim bergang in den Beruf gewhrt hat (vgl. u. a. Block, Schrader 1997; Hinrichs 1997; Kappelhoff, Wenzel 1997; Schnitzler u. a. 1997; Weihe, Fhlinger 1992).

63

Geistes- und Sozialwissenschaften

Harald Schomburg
5.1 bersicht

Die folgende Bestandsaufnahme der Absolventenstudien der Fchergruppe Geistes- und Sozialwissenschaften umfat die Studienbereiche: Sprach- und Kulturwissenschaften, ohne Lehramt (z.B. Germanistik, Geschichte, Sprachen, Erziehungswissenschaft/Pdagogik), Sozialwissenschaften (darunter Soziologie, Politikwissenschaft), Sozialarbeit/-pdagogik.

Die Zahl der Absolventen (mit erstem Studienabschlu) dieser Studienbereiche betrug 1995 ca. 28.000 (ohne Lehramt); im einzelnen: Geisteswissenschaften, ohne Lehramt, ca. 15.400 (darunter Erziehungswissenschaften 1.800), Sozialarbeit/-pdagogik ca. 8.500 und Sozialwissenschaften ca. 2.500. Gegenber Mitte der 80er Jahre hat sich die Zahl der Absolventen der Sprach- und Kulturwissenschaften mehr als verdoppelt und auch die in den Sozialwissenschaften hat stark zugenommen, whrend die Zahl der Absolventen der Sozialarbeit/-pdagogik und der erziehungswissenschaftlichen Fachgebiete kaum gestiegen ist. Bei letzteren waren die Absolventenzahlen Anfang der neunziger Jahre sogar deutlich geringer als Mitte der 80er Jahre. Die Studienanfngerzahlen sind um ein Vielfaches hher als die entsprechenden Absolventenzahlen (vgl. Tabelle 1), d.h., sehr viele Studienanfnger brechen das Studium ab oder wechseln die Fachrichtung. Fr Sozialarbeit/-pdagogik an Fachhochschulen lt sich dagegen eine weitgehende bereinstimmung von Studienanfnger- und Absolventenzahlen feststellen. Tabelle 1: Studienanfnger, Studierende und Absolventen in den Fchergruppen Sozialwissenschaften, Anglistik/Germanistik, Sozialarbeit/-pdagogik und Pdagogik in den alten Bundeslndern 1985-1995 (Anzahl)
Fchergruppen
Sozialwissenschaften
Studienanfnger Studierende Absolventen 7.569 32.589 1.643 12.902 44.126 2.244 12.609 48.533 2.469

1985

1991

1995

Germanistik/Anglistik
Studienanfnger Studierende Absolventen 13.836 45.323 1.581 15.689 54.736 3.008 16.112 56.261 3.206

Sozialarbeit/-pdagogik
Studienanfnger Studierende Absolventen 8.786 36.734 7.912 12.248 44.073 6.688 10.900 47.853 8.171

Pdagogik
Studienanfnger Studierende Absolventen Quelle: MatAB Nr. 1.4, 1998 und Nr. 1.6, 1998 7.454 41.522 3.580 12.442 47.045 2.747 14.942 62.146 3.889

64

5.1 bersicht

Der Frauenanteil unter den Absolventen betrgt mehr als 50 Prozent; besonders hoch ist er in Sozialarbeit/-pdagogik (1995: 72 %) und im Bereich Germanistik/Anglistik (74 %). Gemeinsam ist diesen Studienfachrichtungen, da sie (mit Ausnahme der Sozialarbeit/-pdagogik) einen relativ offenen Berufsbezug aufweisen. Schwerpunkte der beruflichen Ttigkeiten liegen in den Bereichen Soziale Arbeit (bei Kommunen und freien Trgern wie Kirchen oder Vereinen), Medien (z.B. journalistische Ttigkeiten), Wissenschaft, Bildung und Beratung. Im Bereich der Geistes- und Sozialwissenschaften wurden vergleichsweise viele Absolventenstudien durchgefhrt. Dammann und Zinn 1997 haben fr den Zeitraum von 1961 bis 1994 insgesamt 75 Studien allein ber Absolventen sozialwissenschaftlicher Studiengnge nachgewiesen. So wurden bislang alle Absolventenjahrgnge des grten politikwissenschaftlichen Fachbereichs, des Otto-Suhr-Instituts der FU Berlin, von 1951 bis 1992 in insgesamt fnf Verbleibsstudien einbezogen. Verbleibsstudien in den Sozialwissenschaften thematisieren zumeist das schlechte Image ihres Faches in der ffentlichkeit. Zitiert wird hufig die uerung Helmut Schmidts aus dem Jahr 1968: Wir haben zuviele Soziologen und Politologen. Wir brauchen mehr Studenten, die sich fr anstndige Berufe entscheiden, die der Gesellschaft ntzen. Daneben weisen die Autoren hufig auf die fachinterne Diskussion ber den Berufsbezug im sozialwissenschaftlichem Studium hin, die nach wie vor keinen Konsens erbracht hat. Zum Teil wird allein die Bildungsfunktion des Studiums unterstrichen, whrend andere eine Verstrkung der Praxisorientierung durch Praktika, EDV u.a. fordern und in manchen Studiengngen auch realisieren. Die groe Zahl an Absolventenstudien ist zum Teil darauf zurckzufhren, da es sich um relativ neue Studienfachrichtungen (z.B. Diplom-Pdagogik, Politikwissenschaften, Soziologie) handelt, deren Existenzberechtigung immer wieder in Zweifel gezogen wird - gerade mit Blick auf vermeintlich schlechte Arbeitsmarktchancen. Aber es spielt sicherlich auch eine Rolle, da professionelle Selbstreflexion Bestandteil der Disziplinen ist - insbesondere der Soziologie, der Politikwissenschaft und der Pdagogik. Bei den Studien handelt es sich zumeist um Absolventenstudien einzelner Fachbereiche. Umfangreichere bundesweite Untersuchungen wurden nicht durchgefhrt (Ausnahme: Sozialarbeit/-pdagogik). Als Geisteswissenschaften werden hier die Studienfcher verstanden, die in der Systematik des Statistischen Bundesamtes zur Fchergruppe der Sprach- und Kulturwissenschaften zusammengefat sind. Dazu gehren die theologischen und philosophischen Fcher ebenso wie die Sprachen, die Geschichte, die Pdagogik u.a. Angesichts der Heterogenitt der verschiedenen Fachrichtungen im Bereich der Geisteswissenschaften liegen relativ wenige Studien ber Absolventen der einzelnen Fachrichtungen (mit Ausnahme der Pdagogik) vor. Zum Teil werden in den Magister-Studien die Ergebnisse nicht nach einzelnen Fachrichtungen differenziert dargestellt. Relativ grndlich und kontinuierlich ist der Berufsverbleib der Hamburger Magisterabsolventen untersucht worden (Meyer-Althoff 1994 und 1995). Die Studie von Minks und Filaretow (1995) bezieht zwar mehrere Hochschulen ein, beruht aber auf recht geringen Fallzahlen (ca. 300). Mit der Einfhrung erziehungswissenschaftlicher Diplom-Studiengnge wurde Anfang der 70er Jahre an Universitten und Pdagogischen Hochschulen begonnen. Konzeptionell wurde versucht, ein sozialwissenschaftliches Studium mit der Ausrichtung auf pdagogische Berufsfelder (Schule, Sozialpdagogik, Erwachsenenbildung, betriebliches Ausbildungswesen, Sonderpdagogik) zu verbinden. Diese Ausbildungskonzeption war vielerorts heftig umstritten, wurde aber von den Studierenden angenommen, wenn man die Studienanfngerzahlen zum Mastab nimmt (vgl. Rauschenbach 1994, S. 279). In den 80er Jahren wurden eine Reihe von Absolventenuntersuchungen zum beruflichen Verbleib von Diplom-Pdagoginnen und -Pdagogen einzelner Hochschulen durchgefhrt (u.a. in Tbingen, Freiburg, Dortmund, Mainz, Trier, Berlin, Bielefeld). Es wurde vor allem untersucht, welche Arbeitsmarktchancen die Absolventen dieses neuen Studiengangs besitzen und insbesondere, ob sie eine ihren Qualifikationen entsprechende Ttigkeit finden. Die Fragestellungen der Studien in den 90er Jahren greifen daneben die Evaluierungsdebatte auf und zielen zum Teil auf ein Monitoring und einen ergnzenden Beitrag zu Lehrberichten (Universitt Bielefeld).

65

TEIL II

5 Geistes- und Sozialwissenschaften

Eine zusammenfassende Betrachtung zu diesen Studienfachrichtungen kann sich zum Teil auf bereits vorliegende bersichten und Zusammenfassungen von Absolventenstudien sttzen: Geisteswissenschaften: Konrad 1998 ; Konegen-Grenier 1997 ; Meyer-Althoff 1994, Sozialwissenschaften: Dammann, Zinn 1997; Jahr 1995, 47 48 Pdagogik: Krdener, Schulze 1994 ; Rauschenbach 1994 , Sozialarbeit/-pdagogik: Maier 1995.
45 46

Sptestens seit Mitte der 70er Jahre wird ber die schlechten Arbeitsmarktchancen der Absolventinnen und Absolventen dieser Studienrichtungen diskutiert. Fr Studienanfnger dieser Fcher und fr Absolventen ab den 80er Jahren war dies bekannt. Trotz vermeintlich schlechter Chancen haben sich die Studierenden fr diese Fcher entschieden. Arbeitsmarktdaten zeigen entgegen den vielfach vorgetragenen Erwartungen keine dramatischen Verschlechterungen in den 90er Jahren, sondern im Gegenteil eher eine positive Entwicklung in manchen Bereichen (insbesondere bei den Sozialarbeitern/-pdagogen). Die Absolventinnen und Absolventen der Geistes- und Sozialwissenschaften haben eine hohe individuelle Flexibilitt bei der Berufssuche gezeigt; gerade der offene Berufsbezug erleichterte ihnen anscheinend die bernahme von beruflichen Positionen, die nicht in jeder Hinsicht den traditionellen Vorstellungen ber eine angemessene Beschftigung entsprechen. Es wurden von den Absolventen und Absolventinnen berwiegend fachnahe Ttigkeiten gesucht und auch gefunden, wobei ungnstige Rahmenbedingungen zunchst akzeptiert wurden. Im Zentrum der Berufsmotive stand bei den Absolventen und Absolventinnen die Art der Ttigkeit und der Arbeitsinhalte, nicht das Einkommen oder die Karriere. Ob und inwieweit der relative Erfolg der Absolventen und Absolventinnen der Geistes- und Sozialwissenschaften auf einen gewachsenen Bedarf an Experten fr Schlsselqualifikationen zurckzufhren ist, wird in den Absolventenstudien nicht belegt. Betont wird aber in der Regel die Notwendigkeit der Entwicklung individueller Strategien zur gezielten Berufsvorbereitung und zur Beschftigungssuche. Die Absolventen und Absolventinnen kritisieren zumeist die berbetonung des Bildungsaspekts in ihrem Studium und fordern einen strkeren Berufsbezug oder eine strkere Praxisorientierung; zugleich werden aber die vorhandenen offenen Studienstrukturen nicht in Frage gestellt und der Nutzen des Studiums vor allem in der persnlichen Entwicklung gesehen. Im Rckblick zeigt sich im allgemeinen eine hohe Zufriedenheit mit dem Studium (etwas geringer bei den Magistern und den Sozialarbeitern/-pdagogen), die darauf hindeutet, da die Erwartungen der Studierenden nicht enttuscht wurden. Viele Absolventen wrden allerdings vor dem Hintergrund ihrer eigenen Erfahrungen den Berufs-/Praxisbezug des Studiums verstrken.

5.2

Geisteswissenschaften

bergang in den Beruf Der bergang aus der Hochschule in eine regulre Erwerbsttigkeit gestaltete sich fr Absolventinnen und Absolventen von Magisterstudiengngen eher schwierig, aber lngere Phasen der Arbeitslosigkeit waren selten. So ermittelte die Studie von Minks und Filaretow (1995), da im ersten Monat nach Studienabschlu lediglich ein Fnftel der Absolventinnen und Absolventen eine regulre Ttigkeit aufnahm. Die Quote verdoppelte sich dann binnen Jahresfrist und stieg in den folgenden Jahren bestndig aber

45 46 47

Konrad, Heiko: Sozial- und Geisteswissenschaftler in Wirtschaftsunternehmen. Wiesbaden: Deutscher Universittsverlag 1998. Konegen-Grenier, Christiane: Berufschancen fr Geisteswissenschaftler. Kln: Deutscher Instituts-Verlag 1997. Krdener, Bettina: Schulze, Jrgen: Verbleibsstudien als ein Beitrag zur Evaluation des Diplomstudienganges Erziehungswissenschaft in Rheinland-Pfalz. In: Arbeitsgruppe Evaluation (Hg.): Innovation durch Evaluation: Untersuchungen zum Diplomstudiengang Erziehungswissenschaft in Rheinland-Pfalz. Weinheim: Deutscher Studien Verlag 1995 S. 143-172. Rauschenbach, Thomas: Ausbildung und Arbeitsmarkt fr ErziehungswissnschaftlerInnen. Empirische Bilanz und konzeptionelle Perspektiven. In: Krger, Heinz-Hermann; Rauschenbach, Thomas: Erziehungswissenschaft Die Disziplin am Beginn einer neuen Epoche. Weinheim, Mnchen: Juventa-Verlag 1994, S. 275-294.

48

66

5.2 Geisteswissenschaften

langsam an. Fr eine lngere bergangsphase in das Beschftigungssystem war ein Nebeneinander verschiedener Ttigkeitsformen auerhalb regulrer Erwerbsttigkeit typisch. Werk- und Honorarttigkeiten sowie Jobs ohne Bezug zum Studium haben einen relativ hohen Anteil. Von Beginn an wandte sich ein stetig steigender Anteil der Absolventinnen und Absolventen der Familienarbeit zu (zwischen 6 % und 11 %), was in der Regel eine regulre Erwerbsttigkeit ausschlo. Auch eine weitere akademische Qualifizierung, zumeist die Promotion, wurde recht hufig begonnen. Kurz nach dem Examen war jeder fnfte Magister mit einem weiteren Studium beschftigt (2 %) bzw. hatte die Promotion begonnen (18 %); nach einem Jahr waren es bereits 30 Prozent. Aufgrund der Vielfalt der Ttigkeits- und Existenzformen hielt sich die Arbeitslosigkeit nach Definition der Absolventen trotz schwieriger Arbeitsmarktlage in Grenzen. Sie konzentrierte sich mit maximal 9 Prozent auf das erste Jahr nach Studienabschlu. hnliche Befunde zur bergangsphase zeigten sich auch in anderen Studien. Von den Hamburger Magistern der Abschlujahrgnge 1990 bis 1992 hatten allerdings knapp zwei Drittel in den ersten sechs Monaten nach Studienabschlu eine Erwerbsttigkeit aufgenommen (Meyer-Althoff 1999), deutlich mehr als bei den frheren Absolventenjahrgngen. Von den Berliner Germanisten (Bhnke 1996) waren zwar viele (etwa zwei Drittel) sofort nach Studienende erwerbsttig, aber zumeist handelte es sich um Jobs zum Geldverdienen ohne fachlichen Bezug zu ihrem Studium oder um freiberufliche Ttigkeiten. Sofort eine erste Anstellung erhielten 20 % der Absolventinnen und Absolventen. Auch bei den Geistes- und Sozialwissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern der Universitt Hannover (Abschlujahrgnge 19901997) zeigte sich, da die meisten Absolventinnen und Absolventen zwar recht schnell nach Studienabschlu eine Erwerbsttigkeit aufnehmen (oder eine Ttigkeit fortsetzten, die sie schon vorher ausbten), aber hufig handelt es sich um bergangsttigkeiten fr die der Hochschulabschlu nicht notwendig war und die keine Verwendung von Studienkenntnissen ermglichen. Der bergang aus dem Studium mndet in verschiedene Existenzformen ein, die in ihrer Vielfalt selbst innerhalb homogener Magisterfachrichtungen in der deutschen Hochschullandschaft einzigartig ist. Promotionen, nicht selten ohne finanzielle Absicherung durch Erwerbsarbeit, verschiedenste Beschftigungen als Angestellte, freiberufliche Ttigkeiten, Ausbildungen, vorbergehende Jobs und mit zeitlichem Abstand vom Ende der Hochschulausbildung zunehmend auch Familienttigkeit prgen die bergangsstrukturen der Magisterabsolventinnen und -absolventen in den ersten Jahren nach dem Studium. Arbeitslosigkeit tritt nicht in beunruhigender Grenordnung auf. Magisterabsolventen geben ein anschauliches Beispiel fr die Fhigkeit und Mglichkeit von Hochschulabsolventen, diesen stigmatisierenden Status trotz aller Schwierigkeiten auf dem Arbeitsmarkt zu vermeiden oder zumindest auf kurze Phasen der Sucharbeitslosigkeit zu begrenzen. (Minks, Filaretow 1995, S. I). Verbreitet war eine breite Palette an Suchstrategien: Bewerbungen auf Ausschreibungen oder auf Verdacht", die Kontaktaufnahme durch den Arbeitgeber und Jobs oder Praktika whrend des Studiums werden hufig als Wege der Beschftigungssuche, die zum Erfolg fhren, genannt. Auch die Vermittlung von Eltern, Freunden etc. spielte bei einigen eine entscheidende Rolle. Nur in seltenen Fllen wurde die Stelle durch die Vermittlung des Arbeitsamtes gefunden. Fr eine erfolgreiche Stellensuche waren nach Meinung der Befragten der HIS-Studie Praxiserfahrung, sprachliche Gewandtheit und geschicktes Auftreten von besonderem Gewicht. Etwa zwei Drittel hielten fachlich-inhaltliche Kompetenzen (guter berblick ber das Fachgebiet, fachbergreifende Qualifikationen, Fremdsprachen und EDVKenntnisse) fr wichtig. Formale Studienerfolgsmerkmale (z. B. Examensnote, Studiendauer) nahmen einen mittleren Rang ein. Die besuchte Hochschule spielte nach Auffassung der Magister bei der erfolgreichen Stellensuche nur eine geringe Rolle. Beschftigungssituation In allen Studien wurde ein hohes Ausma der Erwerbsbeteiligung ermittelt (zumeist zwischen 60 und 85 %) und der Anteil derjenigen, die zum Befragungszeitpunkt eine Beschftigung suchten, war kaum hher als 5 %. So war der weitaus grte Teil der befragten Hamburger Magister (Meyer-Althoff 1995 und 1999) zum Befragungszeitpunkt berufsttig (1993 und 1997 81 %). 7 Prozent befanden sich in einer akademischen

67

TEIL II

5 Geistes- und Sozialwissenschaften

Qualifizierung (Promotion oder Zweitstudium). Ein etwa gleich groer Anteil leistete Familienarbeit (6 %). Die Arbeitslosenquote lag bei 4 Prozent. Minks/Filaretow ermittelten, da drei Jahre nach dem Examen 6 von 10 Magistern einer regulren Erwerbsttigkeit nachgingen; vier Jahre nach dem Examen betrug dieser Anteil 70 Prozent. Knapp ein Zehntel nannte Werk- und Honorarvertrge. bergangsjobs hatten gegenber den ersten beiden Jahren nach Studienabschlu sprbar an Bedeutung verloren. Jeder zehnte Magister leistete Familienarbeit. Die Arbeitslosenquote lag bei etwa 5 Prozent. Mehr als ein Drittel der Absolventinnen und Absolventen befand sich in der Aus- oder Weiterbildung (einschlielich Referendariat/Inspektorenlaufbahn). Ein Groteil der Qualifizierungsvorhaben wurde parallel zu anderen Ttigkeiten in der Regel regulrer Erwerbsarbeit realisiert. Der Anteil Promovierender bzw. Weiterstudierender lag vier Jahre nach dem Examen bei 27 Prozent. ber den gesamten Beobachtungszeitraum hatte fast die Hlfte der Magister eine Promotion begonnen oder geplant (48 %). Sieben Prozent hatten zum Befragungszeitpunkt bereits promoviert. Vier bis fnf Jahre nach dem Examen stufte ca. ein Fnftel der in der HIS-Studie befragten Magister die derzeitige Ttigkeit als Dauerbeschftigung ein. Die Hlfte der Erwerbsttigen ging von einer mittelfristigen Perspektive aus und jeder dritte Magister empfand seine Ttigkeit als bergangslsung. Die Hlfte der Beschftigungsverhltnisse war unbefristet (47 %), ein Drittel befristet (30 %). In der Regel handelte es sich bei den unbefristeten Anstellungen um Vollzeitttigkeiten. Bei den Befristungen hielten sich Voll- und Teilzeitttigkeiten in etwa die Waage. Ein Fnftel der Magister hatte sich fr die Selbstndigkeit entschieden (19 %). Von den Hamburger Magistern standen 81 Prozent der erwerbsttigen Absolventinnen und Absolventen in einem Anstellungsverhltnis. Knapp ein Fnftel bte eine freiberufliche Ttigkeit aus (18 %). Bei den abhngig Beschftigten dominierten Vollzeitttigkeiten (66 % aller Erwerbsttigen) gegenber Teilzeitttigkeiten. Mehrheitlich gingen sie einer unbefristeten Beschftigung nach (83 % der abhngig Beschftigten); nur ein Sechstel hatte einen befristeten Vertrag. Von den 1997 befragten Hamburger Magistern waren 76 % vollzeitbeschftigt und 74 % der abhngig Beschftigten hatten unbefristete Vertrge. Der Anteil der selbstndig/freiberuflich ttigen war mit 27 % deutlich hher als in den vorangegangenen Befragungen. Insgesamt war eine groe Vielfalt und Bandbreite der ausgebten Berufe ein Charakteristikum der Absolventinnen und Absolventen der Geisteswissenschaften. Besonderheiten der einzelnen Fachrichtungen spielten dabei ebenso eine Rolle wie regionale Beschftigungschancen. Nach den Ergebnissen der HISStudie waren sie mehrheitlich in der privaten Wirtschaft ttig (61 %) und nur 39 Prozent arbeiteten im ffentlichen Dienst. Ihre erste Arbeitsstelle fanden Magister am hufigsten im Sektor Kultur, Medien und Verlage (31 %), an Hochschulen und Forschungseinrichtungen (26 %) sowie im Dienstleistungssektor (23 %). Vier Fnftel der Magister hatten somit eine Ttigkeit in einem fr ihr Studienfach typischen Beschftigungssektor aufgenommen. Im Berufsverlauf nderte sich strukturell nur wenig. Zuwchse hatten der Kultur- und Medienbereich und das produzierende/verarbeitende Gewerbe (von 5 % auf 10 %) aufzuweisen. Hochschulen und Forschungseinrichtungen sowie der Dienstleistungssektor bten im Lauf der Zeit einige Prozentpunkte ein. Die befragten Absolventinnen und Absolventen der HIS-Studie waren hauptschlich in drei Berufsfeldern aktiv: als Journalisten (17 %), wissenschaftliche Angestellte an Universitten (13 %) und Sachbearbeiter oder Sekretrinnen in der Wirtschaft (12 %). Jeweils 6 Prozent waren in Verlagen oder in Museen, Bibliotheken und im Denkmalsschutz ttig. Jeder zehnte Magister bte eine kaufmnnische Ttigkeit aus (11 %), darunter vor allem im Marketing. Eine hnliche Grenordnung erreichten pdagogische Arbeitsfelder (9 %) einschlielich der Anstellung als Deutschlehrer fr Auslnder. Fnf Prozent fanden in dem Bereich ffentlichkeitsarbeit Beschftigung. Auch die ausgebten Berufe der Hamburger Magister waren sehr unterschiedlich. Die drei wichtigsten Ttigkeitsbereiche waren 1997 Journalismus (27 %), Wirtschaft (15 %; darunter wurden Ttigkeiten als Geschftsfhrer, Sekretrin u.. subsumiert) und ffentlichkeitsarbeit/Werbung/Marketing (11 %). Von den Hannoveraner Absolventinnen und Absolventen arbeiteten die meisten im Ttigkeitsbereich Wirtschaft (ca. ein Fnftel) und Journalismus (17 %). Dagegen dominierte bei den Hamburger Sinologinnen und Sinologen mit 45 % deutlich der Berufsbereich Wirtschaft; der wichtigste Berufsbereich der Berliner Germanistinnen und Germanisten war der Journa68

5.2 Geisteswissenschaften

lismus (mehr als ein Drittel); mehr als die Hlfte der Absolventinnen und Absolventen der Publizistik waren im journalistischen Bereich ttig (Westerbarkey 1996; Neuberger, Roth 1994). Geisteswissenschaftler erzielten im Vergleich mit anderen Akademikern ein relativ geringes Einkommen: "Das Einkommensniveau ist anfangs sehr niedrig, bedingt durch Teilzeitstellen, freiberufliche Ttigkeiten, Ausbildungsvergtungen (Volontariat) und unterqualifizierte Jobs. Auch vier bis fnf Jahre nach dem Examen liegen die Einkommen noch weit unterhalb ansonsten blicher Akademikergehlter. Sie streuen fast gleichmig ber das gesamte Spektrum der Einkommensskala von weniger als 1.500 DM bis mehr als 6.000 DM brutto im Monat (Minks, Filaretow 1995, S. I). Ein Fnftel der Erwerbsttigen verdiente weniger als 2.000 DM brutto im Monat, knapp ein Drittel zwischen 2.000 DM und 4.000 DM. Jeweils rund ein Viertel erhielt monatlich zwischen 4.000 DM und 5.000 DM (22 %) bzw. mehr als 5.000 DM (27 %). Die Mehrheit der 1993 befragten Hamburger Magister erzielte ein Bruttomonatseinkommen von ber 4.000 DM (62 %) und rund ein Sechstel zwischen 3.000 und 4.000 DM (16 %). Jede(r) Fnfte ordnete sich in die Einkommensklassen unter 3.000 DM ein. 1997 verdienten drei Viertel der vollzeit beschftigten Hamburger Magister mindestens 4.500 DM brutto im Monat. Die Ergebnisse der Hamburger Befragung des 1989er Absolventenjahrgangs stimmten im groen und ganzen mit den Aussagen der 1993 von HIS durchgefhrten reprsentativen Befragung des Prfungsjahrgangs 1988/89 berein. Die Beschftigungssituation der Hamburger Magister war etwas gnstiger. Die Erwerbsttigenquote war hher (80 % zu 75 %), die Arbeitslosenquote niedriger (5 % zu 7 %). Hinsichtlich der meisten Beschftigungsbedingungen (Anteil abhngig bzw. freiberuflich Beschftigter, VollzeitTeilzeit-Relation) gab es kaum Unterschiede. Die Hamburger Magister gingen jedoch seltener einer befristeten Ttigkeit nach (21 % zu 28 % der abhngig Beschftigten). In bezug auf die Einkommenssituation ergaben beide Befragungen ein hnliches Bild. "Insgesamt scheinen beide Untersuchungen, allen Unkenrufen zum Trotz, eher zu besttigen, da auch das nicht auf identifizierbare berufliche Ttigkeiten hin konzipierte und konzipierbare geisteswissenschaftliche Studium den Absolventen den erfolgreichen Einstieg ins Berufsleben ermglicht (MeyerAlthoff 1995, S. 51). Berufsverlauf Innerhalb des ersten Jahres nach Studienabschlu hatte bereits jeder vierte befragte Magister der HISStudie die Stelle gewechselt; dieser Anteil verdoppelte sich im Verlauf der folgenden drei bis vier Jahre (53 %). Zum Befragungszeitpunkt hatte die Hlfte der Befragten (z. T. erneut) Wechselabsichten. Ausschlaggebend fr den Wechsel war die Hoffnung auf eine attraktivere Arbeitsaufgabe (61 %). Etwa die Hlfte versprach sich ein hheres Einkommen, mehr Eigenstndigkeit, eine qualifikationsgerechtere Ttigkeit oder bessere Aufstiegschancen. In vier von 10 Fllen begrndete sich der Wechsel durch die Beendigung eines Zeit- oder Werkvertrages. Familire Belange, Ortswechsel, Kndigung und gesundheitliche Grnde waren von untergeordneter Bedeutung. Im Berufsverlauf stabilisierten sich die Beschftigungsverhltnisse. Whrend nur etwa jeder sechste Magister seine erste nach dem Studienabschlu ausgebte Ttigkeit als Dauerbeschftigung angesehen hatte (16 %), waren es vier bis fnf Jahre nach dem Examen mehr als ein Fnftel (22 %). Gleichzeitig wuchs der Zeithorizont der Beschftigungsverhltnisse. Der Anteil unbefristet Ttiger verdoppelte sich (von 24 % auf 47 %). Teilzeitttigkeiten verloren an Bedeutung (von 42 % auf 18 %). Im Verlauf von drei bis vier Jahren konnten Magister ihre berufliche Position deutlich verbessern. Der Anteil an Leitungskrften vervierfachte sich (von 6 % auf 25 %); Beschftigungen unter dem Qualifikationsniveau (einschlielich ausfhrende Angestellte) nahmen ab (von 17 % auf 5 %). Entsprechend positiv entwickelte sich das Einkommen. Ein Jahr nach dem Examen hatten vier von zehn Magistern ein Bruttomonatseinkommen von unter 1.500,- DM angegeben, whrend die Einkommensklassen ab 5.000,DM so gut wie nicht besetzt waren. Wenige Jahre spter spielten Verdienste der untersten Kategorie an-

69

TEIL II

5 Geistes- und Sozialwissenschaften

teilig eine wesentlich geringere Rolle (11 %) und mehr als ein Fnftel der Erwerbsttigen (27 %) verdiente ber 5.000,- DM. Die Niveau- und Fachadquanz der Ttigkeiten entwickelte sich ebenfalls positiv. Anfangs fhlte sich nur die Hlfte der Magister (54 %) ausbildungsgerecht eingesetzt, nach mehreren Jahren waren dies zwei Drittel (65 %). Insgesamt stieg die Zufriedenheit mit der beruflichen Situation, insbesondere im Hinblick auf Einkommen, berufliche Position und Ttigkeitsinhalte.

Beziehung von Studium und Beschftigung Die erste Erwerbsttigkeit nach Studienabschlu hatte bei den Geisteswissenschaftlern und wissenschaftlerinnen hufig den Charakter einer bergangsbeschftigung. So gaben 29 % in der Hannoveraner Studie an (Beyer und Wacker 1999), ihre Studienkenntnisse gar nicht verwenden zu knnen, bei 27 % war der Hochschulabschlu ohne Bedeutung fr die Einstellung und 36 % fhlten sich unterfordert. Je lnger der Studienabschlu zurcklag, desto hher war der Anteil der Absolventinnen und Absolventen, die ihre Studienhalte verwenden konnten. Vier bis fnf Jahre nach Studienabschlu bten zwei Drittel der erwerbsttigen Magister (HIS-Studie) eine fach- und niveauadquate Beschftigung aus (65 %), jeweils jeder Zehnte entweder eine nur fachoder niveauadquate (7 % bzw. 4 %). Knapp ein Sechstel war in keiner Weise ausbildungsgem eingesetzt (16 %). Noch nicht einmal die Hlfte der Befragten bezeichnete die Qualifikationsangemessenheit als zufriedenstellend (43 %), fast jede(r) Dritte war unzufrieden (28 %). Vier bis fnf Jahre nach dem Examen gab die Mehrheit der erwerbsttigen Magister an, die im Studium erworbene Qualifikation berwiegend (26 %) oder zumindest teilweise (44 %) beruflich zu verwerten; 30 Prozent konnten dies kaum oder gar nicht. Die berufliche Zufriedenheit der Magister in der HIS-Studie war vier bis fnf Jahre nach dem Examen mit den Arbeitsinhalten und bedingungen recht hoch: knapp zwei Drittel uerten sich positiv ber die Mglichkeiten, bei der Arbeit eigene Ideen verwirklichen zu knnen (65 %), sowie allgemein ber die Ttigkeitsinhalte (62 %). Mehr als die Hlfte waren auch mit verschiedenen Aspekten des Arbeitsumfeldes und der Arbeitsbedingungen zufrieden. Geringer fiel die Zufriedenheit mit der beruflichen Position, dem Einkommen und der Qualifikationsangemessenheit der Arbeit aus. Die Arbeitsplatzsicherheit wurde zu gleichen Teilen als zufriedenstellend bzw. unbefriedigend bewertet. In bezug auf die Fort- und Weiterbildungsmglichkeiten sowie die Karriereaussichten berwog der Anteil Unzufriedener. hnliche Befunde werden in der Hannoveraner Studie (Beyer und Wacker 1999) berichtet. Geschlecht Die meisten Studien thematisieren mgliche Unterschiede zwischen den Geschlechtern beim bergang vom Studium in eine Berufsttigkeit und in der weiteren beruflichen Entwicklung. Die berichteten Ergebnisse sind allerdings nicht einheitlich. Wie die HIS-Studie zeigt, gestaltete sich der bergang in eine berufliche Ttigkeit fr Frauen und Mnner recht hnlich. Whrend bei Absolventen mit zunehmenden Abstand zum Studienabschlu bergangsttigkeiten zugunsten der regulren Erwerbsarbeit immer weniger ins Gewicht fallen, stieg bei Absolventinnen der Anteil derjenigen, die sich auf die Kindererziehung konzentrierten. Am Ende des vierten Jahres nach Studienabschlu waren drei Viertel der Mnner, aber nur zwei Drittel der Frauen regulr erwerbsttig (76 % zu 65 %). Mnner nahmen auch in wesentlich strkerem Mae nach dem Examen ein weiteres Studium oder die Promotion in Angriff. Dieser Anteil war unter ihnen etwa doppelt so gro wie unter Frauen. Absolventinnen nahmen seltener Leitungsaufgaben wahr als Absolventen (22 % zu 29 %), arbeiteten eher als qualifizierte und ausfhrende Angestellte (35 % zu 29 %). Auch der Einkommensvergleich zeigte ein hnliches Bild: vier bis fnf Jahre nach Studienabschlu verdienten 6 von 10 Frauen, aber nur 4 von 10 Mnnern weniger als 4.000,- DM brutto im Monat. Vor diesem Hintergrund erstaunt es nicht, da die Zufriedenheit in bezug auf berufliche Position, Einkommen und Qualifikationsangemessenheit bei Frauen geringer ausfiel als bei Mnnern. 70

5.3 Sozialwissenschaften

Deutlichere Unterschiede werden in der Berliner Ethnologenstudie berichtet: "berspitzt knnte man daraus schlieen: Ethnologie offenbart sich fr Frauen im Nachhinein gewollt oder nicht als Bildungsstudium, fr Mnner erweist sich Ethnologie als fachliche Ausbildung" (Schierholz und Schwarzer, S. 54). Als Erklrung fr die Tatsache, da es Mnner eher gelingt, fach- und ausbildungsadquate Beschftigungen aufzunehmen als Frauen, verweisen die Autorinnen insbesondere auf den hheren Grad der Aktivitt der Mnner im Studium (Mitarbeit in Organisation o..) wie in der Phase nach dem Studium. Rckblickende Bewertung des Studiums Die Absolventinnen und Absolventen der Geisteswissenschaften uerten sich rckblickend relativ kritisch ber ihr Studium. Es wrden nur 34 % der Befragten der Hannoveraner Studie den absolvierten Studiengang bzw. die belegten Studienfcher wieder in Hannover studieren. Nur gut die Hlfte (55 %) der befragten Magister der HIS-Studie stand rckblickend zu der einstigen Studienentscheidung. Zwei von fnf Absolventinnen und Absolventen htten sich bei erneuter Wahl fr ein anderes Fach (36 %) oder einen anderen Abschlu (4 %) entschieden. Gegen ein Studium sprachen sich jedoch nur wenige aus (6 %). Der Wert des Studiums bestand nach Auffassung der Befragten vor allem in der Mglichkeit, die Persnlichkeit zu entwickeln (88 %) und sich ber einen lngeren Zeitraum zu bilden (84 %). Knapp die Hlfte (44 %) sah das Studium als Voraussetzung fr einen interessanten Beruf an. Hauptkritikpunkte der Absolventinnen und Absolventen waren die mangelnde Praxisorientierung und die geringe Strukturierung des Studiums. Gewnscht wurden mehr Beratung und Orientierung im Studium (Beyer,Wacker 1999). 9 von 10 befragten Magistern der HIS-Studie uerten sich kritisch zu den bergangshilfen in den Beruf seitens der Hochschule und die Organisation von Praktika auerhalb der Hochschule. hnliche Kritik uerten die Berliner Germanisten (Bhnke 1996, S. 83). Positiv bewertet wurden vor allem auerfachliche Aspekte wie Kontakte unter den Studierenden und die Wohnsituation. Ein Jahr nach dem Examen (HIS-Studie) sahen Magister die herausragenden Mngel ihrer Ausbildung in einem fr zu eng erachteten fachlichen Horizont. Auch wurde nach Ansicht der Mehrheit von den Hochschulen zu wenig getan, den Zugang zu Praxiserfahrung zu erffnen. Etwa die Hlfte empfand Defizite im Bereich der kommunikativen Qualifikationen. Eine Erweiterung der Ausbildung in Richtung spezielles Fachwissen, Rechts- und Wirtschaftskenntnisse und Fhrungsqualitten hielt dagegen nur ein geringer Anteil fr erforderlich. Im Berufsverlauf wurde die Kritik an der Praxisvorbereitung eher strker. Vier bis fnf Jahre nach dem Examen fhlten sich knapp zwei Drittel der Magister schlecht oder sogar sehr schlecht auf den Berufsalltag vorbereitet (63 %). Die Vermittlung von Fachwissen, EDV- und Fremdsprachenkenntnissen wurde eher fr schlecht als fr gut erachtet.

5.3

Sozialwissenschaften

Die Motive, ein sozialwissenschaftliches Fach zu studieren, liegen nicht in erster Linie im Bereich des Statuserwerbs und der beruflichen Karriere. Wie sich der HIS-Studie entnehmen lt, die einen Vergleich mit den BWL-Absolventen (Uni) ermglicht, wurden nur von wenigen Absolventinnen und Absolventen als wichtige Grnde der Studienfachentscheidung gute Verdienstmglichkeiten (Sowi: 15 %; BWL: 59 %), gesicherte Berufsposition (Sowi 12 %; BWL: 64 %), angesehener Beruf (Sowi 11 %; BWL: 30%) genannt; dagegen waren fachliche Interessen (Sowi 88 %; BWL: 70 %), Neigung und Begabung (Sowi 80 %; BWL: 54 %) und das Motiv der persnlichen Weiterentwicklung (Sowi 70 %; BWL: 41 %) bei ihnen stark ausgeprgt. Diese Motive sind allerdings nicht allein auf das Studium beschrnkt; denn mehr als der Hlfte der Absolventinnen und Absolventen war es wichtig, zu sozialen Vernderungen beitragen zu knnen, und bei knapp der Hlfte der Sozialwissenschaftler war ein konkreter Berufswunsch ausschlaggebend.

71

TEIL II

5 Geistes- und Sozialwissenschaften

Auch in der Retrospektive liegt der Wert des Studiums fr Absolventinnen und Absolventen der Sozialwissenschaften vor allem in der Bildungs- und weniger in der Ausbildungsfunktion. Der HIS-Studie lt sich entnehmen, da ca. 85 % der Sozialwissenschaftler den vorrangigen Wert des Studiums in der Mglichkeit mich persnlich weiterzuentwickeln sehen (dagegen BWL 78 %) und 75 % in der Chance, mich ber eine lngere Zeit zu bilden (BWL 52 %). Nur 19 % sehen rckblickend den Wert des Studiums in der Vermittlung von Kenntnissen fr den Beruf (BWL 33%) oder fr den beruflichen Aufstieg/die Karriere (22 % ; BWL 69 %). Bildungs- und Berufsbezug schlieen sich bei den meisten Sozialwissenschaftlern nicht aus: 45 Prozent betonten beide Aspekte; 40 Prozent sahen den Wert ihres Studiums vorrangig in der Bildung und Persnlichkeitsentwicklung und 14 Prozent vorrangig im Berufsbezug (Minks und Filaretow 1993, S.8-9). bergang von der Hochschule in den Beruf Alle Absolventenstudien belegen, da lngere Phasen der Arbeitslosigkeit im Anschlu an das Studium bei Sozialwissenschaftlern kaum vorkommen. Nach Ergebnissen der HIS-Studie nahm im ersten Monat nach dem Examen knapp ein Viertel der Absolventinnen und Absolventen eine regulre Erwerbsttigkeit auf. Im folgenden stieg die Erwerbsttigenquote langsam aber bestndig. Nach einem halben Jahr war knapp der Hlfte der Befragten der Berufseinstieg gelungen, nach einem Jahr fast drei Fnftel. Typisch fr den bergang sind Gelegenheitsarbeiten: Im ersten Vierteljahr jobbte jede(r) vierte Befragte, nach einem halben Jahr nur noch ein Zehntel. Mehr als zwei Fnftel der Sozialwissenschaftlerinnen und wissenschaftler haben in den ersten drei Jahren nach dem Examen irgendwann einmal einen bergangsjob ausgebt. Die Mehrheit jobbte maximal ein halbes Jahr, doch waren lngere Jobphasen keine Seltenheit. Im Anschlu an das Studium war zunchst ber ein Fnftel der Absolventinnen und Absolventen arbeitslos. Binnen eines Jahres sank die Quote auf 9 Prozent. In den daran anschlieenden zwei Jahren nherte sich die Beschftigtenquote der 75-Prozent-Marke. In der Marburger Studie (Politologen) wurde sogar ein noch schnellerer bergang in eine Erwerbsttigkeit festgestellt: Gut ein Viertel der Absolventinnen und Absolventen geht unmittelbar nach Studienende einer beruflichen Ttigkeit nach, die hufig schon vor dem Studienabschlu ausgebt wurde. Nach sechs Monaten sind 76 Prozent berufsttig und nach einem Jahr 86 Prozent. Mehr als ein Jahr fr den bergang in den Beruf bentigen 12 Prozent. Bei diesen Zahlen wurde allerdings die Qualitt der Beschftigung nicht bercksichtigt. hnliche Befunde berichten Brderl u.a. (die Mnchner Soziologen untersuchten) und Roessle (befragt wurden Berliner Politologen), wobei in diesen Studien der Anteil derjenigen, die unmittelbar im Anschlu an das Studium erwerbsttig sind, mit ca. 50 Prozent besonders hoch ist. Der bergang in eine regulre Erwerbsttigkeit wurde allerdings von der berwiegenden Mehrheit der befragten Absolventinnen und Absolventen der HIS-Studie als problematisch empfunden. Die Schwierigkeiten wurden zumeist auf ein mangelndes Stellenangebot zurckgefhrt, aber auch die fehlende eigene Berufserfahrung wurde hufig genannt. Arbeitsangebote explizit fr Sozialwissenschaftler waren selten. Das wichtigste Kriterium fr eine erfolgreiche Stellensuche heit Eigeninitiative (Butz u.a. 1997). Unter den Rekrutierungskriterien rangierten nach Meinung der befragten Sozialwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler der HIS-Studie praktische Berufserfahrung (94 %) und Aspekte des persnlichen Marketing", d. h., sprachliche Gewandtheit (88 %), geschicktes Auftreten/psychologisches Geschick (83 %), an vorderer Stelle. Weiterhin wurden fachliche und fachergnzende Qualifikationen sowie persnliche Beziehungen fr wichtig erachtet. Formalen Studienerfolgsmerkmalen (Examensnote, Studiendauer und Qualitt der Diplomarbeit) kam nach subjektiven Empfinden nur mittlere Bedeutung bei der Stellensuche zu. Lediglich etwa die Hlfte hielt sie fr erfolgsfrdernd. Die besuchte Hochschule bte nach Meinung der meisten Befragten nur eine geringen Einflu auf den Erfolg bei der Stellensuche aus. Die Hamburger Studie belegt, da Praktika keineswegs eine zentrale Bedeutung bei der Beschftigungssuche besitzen (hnlich Kromrey 1999). Lediglich 4 Prozent der Hamburger Politikwissenschaftler, die Praktika gemacht hatten, wurden bernommen oder konnten wichtige Kontakte knpfen. Praktika wurden von den Hamburger Absolventen vor allem als ntzlich angesehen, berufliche Vorstellungen zu konkreti72

5.3 Sozialwissenschaften

sieren oder neue Erfahrungen zu sammeln. In der Hamburger Studie wird insbesondere das Beziehungsnetz als wichtiger Faktor der erfolgreichen Stellensuche herausgestellt. Die erste berufliche Ttigkeit war bei 28 Prozent der Marburger Absolventinnen und Absolventen eine regulre Vollzeitstelle und bei weiteren 20 Prozent eine regulre Teilzeitstelle. 20 Prozent hatten nach dem Studienabschlu ein weiteres Studium aufgenommen oder eine Promotion begonnen, 13 Prozent jobbten, 9 Prozent hatten Honorarvertrge/Werkauftrge, und 7 Prozent bten selbstndige Ttigkeiten aus. 50 Prozent gaben an, ihre erste berufliche Ttigkeit htte einen politikwissenschaftlichen Bezug. Eine feste Stelle (unbefristeter Arbeitsvertrag oder selbstndige Ttigkeit) hatten nach einem Jahr 32 Prozent, nach zwei Jahren 46 Prozent und nach drei Jahren 58 Prozent. Drei Jahre nach dem Examen waren gut drei Viertel der Befragten der bundesweiten HIS-Studie regulr erwerbsttig. Die meisten anderen Ttigkeits- und Existenzformen hatten im Vergleich zum ersten Jahr deutlich an Gewicht verloren. Sonstige Ttigkeiten, bergangsjobs, Werk- und Honorarvertrge sowie Familienarbeit nahmen jeweils nur wenige Prozentpunkte ein. Die Arbeitslosenquote lag bei 5 Prozent. hnliche Werte wurden auch bei den Marburger Politologen ermittelt: 76 Prozent der Befragten hatten zum Befragungszeitpunkt eine feste Stelle (unbefristeter Arbeitsvertrag oder selbstndige Ttigkeit). 13 Prozent waren erwerbslos zumeist allerdings zugleich in einer Aus- oder Weiterbildung oder der Promotionsphase. Nur 5 Prozent waren erwerbslos ohne eine Verbindung mit einer weiteren Qualifizierung. Ein Zehntel der Absolventinnen und Absolventen der HIS-Studie befand sich in der beruflichen Qualifizierung. Promotion und in geringerem Umfang Zweit- oder Aufbaustudium erreichten mit etwa 15 Prozent eine hnliche Grenordnung. Zwei von fnf Sozialwissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern (38 %) strebten nach dem ersten Studienabschlu eine weitere akademische Qualifikation an. Rund ein Viertel wollte promovieren bzw. hatte das Promotionsvorhaben bereits abgeschlossen (26 %). Drei Viertel der Erwerbsttigen gingen gut drei Jahre nach dem Examen einer Vollzeitbeschftigung nach, knapp ein Sechstel war teilzeitbeschftigt (15 %). Der Anteil der Selbstndigen und Freiberufler war relativ klein (4 %). Es berwogen unbefristete Anstellungen (62 %). Mehr als jede(r) Vierte (28 %) stand in einem befristeten Beschftigungsverhltnis. "Sozialwissenschaftler betonen beraus deutlich, da sie das Risiko einer unsicheren, sie inhaltlich jedoch 'fesselnden' Beschftigung einer beruflich abgesicherten, aber weniger interessanten Berufsttigkeit vorziehen wrden. Die schon zu Studienbeginn vorhandene vergleichsweise geringe materielle Orientierung der angehenden Sozialwissenschaftler tritt auch nach Studienende deutlich zutage. Dennoch ist bei Sozialwissenschaftlern ein partieller Wechsel der Orientierungen erkennbar: Von den Sozialwissenschaftlern, die in ihrem Studium zuallererst eine Chance zur Bildung und Persnlichkeitsentwicklung erblicken, halten nach dem Studium ebenso viele grundstzlich am Lebensziel einer Berufsttigkeit fest wie von jenen, die ihr Studium primr als Vorbereitung auf einen Beruf bewerten. Das bedeutet, da Absolventen der Sozialwissenschaften ihren Studienzweck und ihre berufliche Ambition als voneinander unabhngige Interessensphren sehen (Minks, Filaretow 1993, S. V). Die Marburger Studie ermittelte einen deutlich hheren Anteil an Selbstndigen: Der Anteil der Angestellten betrug 69 Prozent; weitere 8 Prozent hatten eine Beschftigung als Arbeiter, Beamte oder waren in ABM beschftigt. Vier Fnftel der sozialversicherungspflichtig Beschftigten hatten eine Vollzeitstelle. Zwei Drittel aller Politologen und Politologinnen waren im Bereich des traditionellen Arbeitsmarktes ttig, weitere 25 Prozent waren selbstndig/freiberuflich ttig. In der Marburger Studie werden zwei Gruppen von Selbstndigen nach der Selbsteinstufung der Befragten unterschieden: Selbstndige und in anderer Weise Selbstndige. Die Selbstndigen gehrten zu den Spitzenverdienern; sie waren mit ihrer beruflichen Situation sehr zufrieden, arbeiteten hufig als freiberufliche Journalisten oder im Bereich der privaten Dienstleistungen (Beratungsaufgaben). Zumeist handelte es sich um Werkvertrge oder Arbeiten auf Honorarbasis. Die Selbstndigkeit wurde meist ursprnglich nicht angestrebt. 10 Prozent der erwerbsttigen Politologen stuften sich als in anderer Weise Selbstndige ein. Es handelte sich zumeist um Absolventen aus den jngeren Absolventenkohorten, die promovierten.

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TEIL II

5 Geistes- und Sozialwissenschaften

Nach den Ergebnissen der HIS-Studie fanden Sozialwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler ihre erste Arbeitsstelle nach dem Examen am hufigsten im Dienstleistungsbereich (22 %) und an Hochschulen und Forschungseinrichtungen (22 %), gefolgt vom Kultur- und Medienbereich (17 %), der ffentlichen Verwaltung (13 %) und dem produzierenden Gewerbe (10 %). Beschftigungen bei Parteien, Kirchen und Verbnde machten anfangs nur einen relativ kleinen Anteil (7 %) aus. Innerhalb der ersten Jahre der Berufsttigkeit gewann dieser Bereich am krftigsten hinzu (auf 15 %); der Anteil der im Hochschul- und Forschungsbereich Beschftigten fiel dagegen ab (auf 11 %). Zwischen Berufsstart und aktueller Beschftigungssituation kehrte sich das Verhltnis zwischen ffentlichem Dienst und privater Wirtschaft um. War anfangs mehr als die Hlfte der Befragten im ffentlichen Dienst beschftigt (54 %) und eine Minderheit in der Privatwirtschaft (46 %), so dominierten drei Jahre nach dem Examen Anstellungen im privaten Sektor (56 %) gegenber jenen im ffentlichen Sektor (44 %). Sozialwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler deckten ein breit gestreutes Ttigkeitsfeld ab. Fast ein Viertel bte betriebswirtschaftlich orientierte Ttigkeiten aus (23 %), ein Fnftel nahm Verwaltungs- und Referentenaufgaben wahr (20 %). Die dritte Position belegte Medien- und Kulturarbeit (18 %). Es folgten wissenschaftliche und soziale Ttigkeiten (13 bzw. 10 %). Die Einkommenssituation vieler Sozialwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler war zu Beginn des Berufslebens nach den Ergebnissen der HIS-Studie sehr bescheiden. Drei Fnftel aller Befragten (einschlielich Teilzeit, Ausbildung etc.) verdienten monatlich weniger als 3.000 DM brutto (61 %), mehr als ein Drittel sogar weniger als 2.000 DM. Drei Jahre nach dem Examen dominierten Einkommensklassen ab 4.000 DM (61 %), darunter besonders hufig in der Spanne von 4.000 DM bis 5.500 DM (42 %). Ein Viertel der Absolventinnen und Absolventen gab auch zu diesem Zeitpunkt noch einen Verdienst von unter 3.000 DM an (24 %). Sozialwissenschaftler waren berwiegend nach eigener Einschtzung ausbildungsadquat beschftigt. In der HIS-Studie wird berichtet, da rund dreieinhalb Jahre nach dem Examen mehr als die Hlfte der Sozialwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler eine sowohl fach- als auch niveaugeme Ttigkeit ausbte (56 %). Ein Fnftel ging einer fachfremden, aber niveauadquaten Beschftigung nach (20 %). Ebenfalls jede(r) fnfte war weder fach- noch niveaugerecht eingesetzt. Die Zufriedenheit mit der Qualifikationsangemessenheit besttigt den Befund im wesentlichen: mehr als die Hlfte der Befragten war zufrieden (56 %), ein Viertel unzufrieden (24 %). Von den Befragten der Hamburger PolitologInnen-Studie gab die Hlfte der Berufsttigen an, da ihr Arbeitsplatz einen starken politikwissenschaftlichen Bezug aufweist, und drei Viertel konnten einen beruflichen Nutzen aus ihrem Studium ziehen. Sozialwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler zeichneten sich durch eine relativ hohe Stellenmobilitt aus (HIS-Studie). In den ersten drei Jahren nach Studienabschlu wechselte fast jede(r) Zweite mindestens einmal die Stelle. Nur gut ein Viertel der Befragten wollte bzw. hatte seine erste Stelle unverndert beibehalten. Die hufigsten Grnde fr den Wechsel lagen in der Chance, eine inhaltlich interessantere (79 %) und qualifikationsangemessenere (67 %) Ttigkeit mit mehr Eigenstndigkeit (63 %) auszuben. Es gelang den Sozialwissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern hufig, ihre berufliche Situation in den ersten Jahren nach Studienabschlu deutlich zu verbessern. Nach der HIS-Studie ging der Anteil unterqualifizierter Positionen deutlich zurck (von 12 % auf 4 %) und Fhrungspositionen gewannen an Boden (von 15 % auf 35 %). Die Beschftigungsverhltnisse konsolidierten sich: der Anteil unbefristeter Vollzeitttigkeiten stieg auf das Doppelte (von 28 % auf 58 %), Befristungen gingen zurck (von 45 % auf 28 %). Auch die Einkommenssituation verbesserte sich sprbar. In die anfangs hoch besetzte untere Einkommensklasse bis 2.000 DM Brutto im Monat ordneten sich wesentlich weniger Absolventinnen und Absolventen ein (statt 37 % nur 8 %), in die oberen Einkommensklassen ab 5.000,- DM sehr viel mehr (statt 3 % nun 32 %). Der Berufsverlauf zeichnete sich vor allem durch einen Zuwachs an Verantwortung (70 %) und grere Gestaltungsfreirume (62 %) aus. Fr die Mehrheit vernderten sich darber hinaus die Arbeitsinhalte positiv (59 %). Annhernd die Hlfte fand die Arbeit belastender als beim Berufseinstieg. Die Berufszufriedenheit wies eindeutig in die positive Richtung, insbesondere im Hinblick auf die Ttigkeitsinhalte und die Statusund Einkommensaspekte. Eine berwiegend negative Entwicklung nahmen die Urteile ber die Fort- und Weiterbildungsmglichkeiten sowie ber die Karrierechancen.

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5.4 Sozialarbeit/-pdagogik, Sozialwesen

Sozialwissenschaftlerinnen Die Ergebnisse zu Unterschieden beim bergang in eine Beschftigung und im weiteren Berufsverlauf zwischen Mnnern und Frauen sind in den Sozialwissenschaften wie in den Geisteswissenschaften nicht eindeutig. Die HIS-Studie ermittelte zum Teil erhebliche Unterschiede: Absolventinnen bten eher kurzfristige, gering abgesicherte und z. T. auch weniger angemessene Ttigkeiten aus. Besonders Werkarbeit und Honorarttigkeiten entwickelten sich in den ersten drei Jahren nach Studienabschlu zu einer geschlechtstypischen Erwerbsform von Sozialwissenschaftlerinnen. Zwei Jahre nach dem Examen hatte jede siebte Frau einen Werkvertrag. Sie waren fast doppelt so hufig arbeitslos wie Mnner. Frauen gingen seltener einer unbefristeten Vollzeitbeschftigung nach (51 % zu 71 %), waren dagegen hufiger in Teilzeit (22 % zu 10 %) bzw. befristet ttig (37 % zu 16 %) und wiesen eine hhere Stellenmobilitt auf. Frauen waren unzufriedener mit ihren Aufstiegsmglichkeiten und ihrer beruflichen Stellung. Auch standen sie den Rahmenbedingungen des Studiums kritischer gegenber als Sozialwissenschaftler. Frauen und Mnner konnten nach eigener Einschtzung die im Studium erworbenen Fhigkeiten in gleichem Mae nutzen. Ungeachtet ihrer schwierigeren beruflichen Integration zeigten Frauen keine geringere Berufsverbundenheit. Dagegen wurden in der Berliner Politologen-Studie keine gravierenden Unterschiede zwischen Mnner und Frauen beim bergang in eine Beschftigung festgestellt und auch in den Beschftigungsbedingungen zum Befragungszeitpunkt waren die Unterschiede nicht sehr ausgeprgt (Roessle 1995). In der Hamburger Politologen-Studie wird als Erklrung fr die geringere Erwerbsbeteiligung von Frauen auf die beruflichen Prferenzen verwiesen, die zeigten, da Frauen deutlich hufiger die Arbeitszeitregelung als wichtiges Kriterium der beruflichen Ttigkeit ansahen als Mnnern; demgegenber legten sie auf ein hohes Einkommen weniger Wert als Mnner. Die Befunde der Hamburger Studie bieten keine Sttzung der These einer generellen Benachteiligung von Sozialwissenschaftlerinnen auf dem Arbeitsmarkt (Butz 1997, S. 129). Rckblickende Bewertung des Studiums In der Retrospektive bejahen Sozialwissenschaftlerinnen und wissenschaftler berwiegend ihre Studienfachentscheidung. Fast 90 Prozent der befragten Hamburger Politikwissenschaftler wrde aus heutiger Sicht zurckblickend noch einmal Politische Wissenschaft studieren. Nur 10 Prozent gaben an, da sie heute von einem politikwissenschaftlichen Studium generell abraten wrden. Diese allgemein positive Einstellung zum einem sozialwissenschaftlichen Studium war aber fr viele begleitet von einer Detailkritik an manchen Aspekten ihres Studiums: kritisiert wurden insbesondere mangelnde bergangshilfen in den Beruf (ungengend 95 %), die Organisation von Praktika auerhalb der Hochschule (84 %) und die Beratungsangebote (64 %). Die Defizite der Hochschulausbildung wurden vor allem im Verhltnis von Studium und Praxis gesehen. Entsprechend wird rckblickend der Wert des Studiums vor allem in der Mglichkeit zur persnlichen Weiterentwicklung (85 %) und der Chance, sich ber einen lngeren Zeitraum hinweg weiterbilden zu knnen (75 %), gesehen, kaum aber in der Vermittlung von Kenntnissen fr den Beruf oder den beruflichen Aufstieg/die Karriere.

5.4

Sozialarbeit/-pdagogik, Sozialwesen

Maier hat 1992 einen Bericht ber umfangreiche Untersuchungen zu Arbeitsmarktchancen und zur Berufseinmndung von Fachhochschulabsolventen der Studiengnge Sozialarbeit/Sozialpdagogik in der zweiten Hlfte der 80er Jahre (Maier 1992) vorgelegt. Hierzu wurde erstmals die amtliche Statistik (Bildungs-, Berufs-, Arbeitslosenstatistik) fr diese Berufsgruppe systematisch ausgewertet, so da zuverlssige (auch lnderspezifische) Aussagen zu den Arbeitsmarktchancen mglich wurden. Zur Berufseinmndung und -ttigkeit zwei bis drei Jahre nach ihrem Examen wurden in der Zeit von 1986 bis 1989 ber 2.000 Sozialarbeiterinnen/SozialpdagogInnen aus (fast) dem gesamten Bundesgebiet mit einem umfangreichen Fragebogen befragt. Ein 1995 publizierter Bericht ist primr als Fortschreibung der be-

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TEIL II

5 Geistes- und Sozialwissenschaften

reits vorgelegten Ergebnisse und als berprfung der 1992 formulierten Thesen und Prognosen zu verstehen. Der Arbeitsmarkt fr Absolventen der Sozialarbeit/-pdagogik hat sich in der ersten Hlfte der 80er Jahre erheblich verschlechtert, wie aus der Zunahme der Zahl der registrierten arbeitslosen Sozialarbeiter/pdagogen (Berufsgruppen 861 und 862) von ca. 3.000 1980 auf ca. 9.000 1985 zu erkennen ist (Maier 1995, S. 177f). Von 1985 bis 1989 bestand ein hohes Niveau an ca. 9.000 arbeitslosen Sozialarbeitern/pdagogen. Anfang der 90er Jahre nahm dagegen die Zahl der registrierten arbeitslosen Sozialarbeiter/pdagogen (FH) schnell auf ca. 6.000 ab, und seither betrgt ihre Zahl ca. 6.000-7.000. Auch die Arbeitslosenquote zeigt eine positive Entwicklung: Sie betrug fr Sozialarbeiter/-pdagogen (FH-West) 1985 15,6 Prozent und 1995 6,9 Prozent. Die Zahl der erwerbsttigen Sozialarbeiter/-pdagogen hat sich seit den 80er Jahren stark erhht: Maier (1995) berechnet eine Steigerung von fast 100 Prozent fr den Zeitraum von 1980 bis 1990; nach Berechnungen des IAB49 stieg die Zahl der Sozialarbeiter/-pdagogen in den alten Bundeslndern von 53.100 in 1985 auf 94.700 in 1995. bergang von der Hochschule in den Beruf Mitte der 80er Jahre muten die Absolventinnen und Absolventen der Sozialarbeit/-pdagogik mit deutlich lngeren Zeiten der Beschftigungssuche rechnen als etwa die konomen oder die Maschinenbauer. Dagegen hatte sich die Situation Anfang der 90er Jahre deutlich verbessert: der Zeitraum zwischen Examen und Antritt der ersten Stelle war nur halb so gro wie bei den Absolventen der Jahre 1984 und 1985 (Maier 1995). Die Sucharbeitslosigkeit verkrzte sich auf durchschnittlich 3,3 Monate. 56 Prozent hatten nach drei Monaten eine erste Anstellung gefunden (gegenber 46 % 1994/85) und nach zwlf Monaten waren es 81 Prozent (gegenber 73 %). Nach der HIS-Studie, die den 89er Jahrgang einbezieht, betrug im Fall der einphasigen Ausbildung (mit integrierten Praxisanteilen whrend des Studiums) die Quote der regulren Erwerbsarbeit knapp ein Drittel im ersten Monat nach Studienabschlu, 50 Prozent nach einem Vierteljahr, zwei Drittel nach neun Monaten und nach knapp einem Jahr drei Viertel. Von den Absolventinnen und Absolventen der zweiphasigen Ausbildung befanden sich drei Monate nach dem Erwerb des FH-Diploms nahezu drei Viertel im obligatorischen Anerkennungsjahr. Im neunten Monat standen 8 von 10 Befragten in der zweiten Ausbildungsphase, im 13. Monat noch ber die Hlfte. Nach 18 Monaten waren zwei Drittel der Absolventinnen und Absolventen erwerbsttig. Die Quote stieg in den folgenden Monaten auf ca. 80 Prozent und verblieb in dieser Grenordnung. Die Verbesserung der Arbeitsmarktchancen zeigt sich auch in der Zahl der Bewerbungsschreiben, die fr die erste Anstellung notwendig war: bei den Absolventinnen und Absolventen Anfang der 90er Jahre waren es mit 6,4 Bewerbungsschreiben gerade halb so viele wie bei den Absolventinnen und Absolventen Mitte der 80er Jahre (Maier 1995). Nach den Ergebnissen der HIS-Studie erwiesen sich Bewerbungen auf Verdacht (38 %) und auf Ausschreibungen (23 %) als ausschlaggebend fr die Stellenfindung, gefolgt von Verbindungen, die sich im Laufe des Studiums ergeben hatten (30 %). Zu einem Zehntel ging die Ersteinstellung auf Kontaktaufnahme durch den Arbeitgeber zurck. Vermittlungen eines Hochschullehrers oder des Arbeitsamtes waren fr die Ersteinstellung ohne nennenswerte Bedeutung (3 % bzw. 1 %). Von den Absolventinnen und Absolventen der einphasigen Ausbildung gaben unmittelbar nach dem Studienabschlu 12 Prozent an, arbeitslos zu sein. Innerhalb der folgenden sieben Monate halbierte sich die Quote und schwankte nach etwa einem Jahr zwischen ein und vier Prozent. Nahezu konstant blieb die Bedeutung weiterer Studien (um 5 %) und von Honorarttigkeit (zwischen 4 % und 7 %). Familienarbeit leistete kurz nach Erwerb des Diploms jede(r) zehnte Befragte. In der Folgezeit verringerte sich der Anteil und halbierte sich im zweiten Jahr. Von den Absolventinnen und Absolventen der zweiphasigen Ausbildung wurde ein nicht
49 Parmentier, Klaus; Schade, Hans-Joachim und Schreyer, Franziska: Akademiker/innen - Studium und Arbeitsmarkt. Nrnberg: Institut fr Arbeitsmarkt- und Berufsforschung der Bundesanstalt fr Arbeit. Materialien aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, Begleitheft Nr. 1.0/1998.

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5.4 Sozialarbeit/-pdagogik, Sozialwesen

unbedeutender Teil nach Abschlu des Anerkennungsjahres arbeitslos. Mit rund einem Fnftel erreichte die Arbeitslosigkeit im 14. und 15. Monat nach dem Examen ihren Hhepunkt. Bis zum Ende des zweiten Jahres sank die Quote wieder unter die 5-Prozent-Marke. Insbesondere hat sich die Qualitt der ersten Stelle Anfang der 90er Jahren verbessert: Eine grere Zahl von AbsolventInnen findet sehr viel schneller eine unbefristete Anstellung. Von den AbsolventInnen der Jahre 1989 bis 1992 hatten nach 7 Monaten 50 Prozent der Befragten eine unbefristete Anstellung, bei den Absolventlnnen 1984/85 wurde diese Quote erst nach 17 Monaten erreicht. In der zweiten Hlfte der 80er Jahre erfolgte bei 16 Prozent der Berufseinstieg ber Arbeitsbeschaffungsmanahmen, bei den AbsolventInnen der Jahre 1989 bis 1992 waren nur 4 Prozent der Anfngerstellen von der Arbeitsverwaltung finanziert (Maier 1995, S. 192). Beschftigungssituation Arbeitslosigkeit stellt nach den Ergebnissen der Absolventenstudien lediglich ein Problem im bergang in eine erste Beschftigung dar. Vier Jahre nach Erwerb des FH-Diploms gingen nach den Ergebnissen der HIS-Studie rund 8 von 10 Absolventinnen und Absolventen einer regulren Erwerbsttigkeit nach. Etwa jede(r) siebte Befragte gab Familienttigkeit an. Die Arbeitslosenquote lag zu diesem Zeitpunkt zwischen knapp drei (einphasige Ausbildung) und sechs Prozent (zweiphasige Ausbildung). Etwa ein Zehntel der Befragten war auf der Suche nach einer neuen Beschftigung. Im Berufsverlauf war etwa ein Drittel der Absolventinnen und Absolventen der einphasigen Ausbildung (34 %) und fast die Hlfte der zweiphasig Ausgebildeten irgendwann einmal arbeitslos. In der Regel handelte es sich dabei um einmalige Sucharbeitslosigkeit. Die Untersuchungen von Maier (1992, 1995) zeigen, da sich die Quote der zum Zeitpunkt der Befragung als SA/SP Erwerbsttigen in den 90er Jahren deutlich erhht hat (rechnerisch von 73% auf 83%), der Anteil der Absolventinnen, die eine Stelle als SA/SP suchen, sich reduziert hat (rechnerisch von 10,7 auf 6,9%) und insbesondere die Zahl derer, die nicht (mehr) an einer Stelle als SA/SP interessiert sind, mit der Verbesserung der Arbeitsmarktsituation deutlich kleiner wird (von 16% der Absolventinnen und Absolventen 1984/85 auf 9,8% bei der Absolventenbefragung '92). Besonders ging die Zahl der Absolventlnnen zurck, die als Hausfrau/ Hausmann ttig waren (9,9 auf 2,6%), in einen anderen Beruf ausgewichen sind (von 7,3% auf 1,9%) oder in eine andere Ausbildung/ein anderes Studium ausgewichen sind (von 5,5 auf 2,6%) (Maier 1995, S. 196). Anfang der 90er Jahre spielen ABM-Stellen kaum noch eine Rolle. Zwei Drittel der Berufsanfngerinnen finden eine Normalanstellung (unbefristete Ganztagsstelle mit ausbildungsadquater Ttigkeit und tariflicher Bezahlung), whrend von den Absolventinnen und Absolventen der Jahre 1984 und 1985 nicht einmal die Hlfte ber eine Normalanstellung einstieg (Maier 1995). Da sich auch fr die Gruppe der Absolventinnen und Absolventen aus Mitte der 80er Jahre, die unter sehr ungnstigen Bedingungen ihren Berufsstart erlebten, langfristig eine Normalisierung der beruflichen Entwicklung einstellte, belegt die Kasseler Studie. Nahezu alle mnnlichen Maschinenbauer und konomen und auch 95 Prozent der mnnlichen Sozialarbeiter/-pdagogen gingen zehn Jahre nach Studienabschlu einer Beschftigung nach, gegenber 69 Prozent der Absolventinnen der Wirtschaftswissenschaften und 72 Prozent der Sozialarbeit/-pdagogik. 28 Prozent der konominnen und 26 Prozent der Sozialarbeiterinnen/-pdagoginnen waren nicht erwerbsttig, sondern widmeten sich primr der Kindererziehung. Unbefristete Arbeitsvertrge hatten zehn Jahre nach Studienabschlu fast 94 Prozent der abhngig beschftigten Hochschulabsolventen gegenber 88 Prozent vier bis fnf Jahre nach Studienabschlu und 76 Prozent zwei Jahre nach Studienabschlu. Bei den Sozialarbeitern/-pdagogen hat sich der Anteil der befristet Beschftigten von 20 Prozent vier bis fnf Jahre zuvor auf 11 Prozent vermindert. Teilzeitbeschftigt (weniger als 36 Stunden) waren vor allem Frauen: In den Wirtschaftswissenschaften waren zehn Jahre nach Studienabschlu 32 Prozent der berufsttigen Frauen teilzeitbeschftigt und in Sozialarbeit/pdagogik sogar mehr als die Hlfte (54 Prozent). Bei den Frauen, nicht jedoch bei den Mnnern, lie sich ein deutlicher Zusammenhang zwischen Arbeitsumfang und Familiensituation feststellen: von allen befragten Absolventinnen unter Einbeziehung auch der nichtberufsttigen mit Kind(ern) waren

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TEIL II

5 Geistes- und Sozialwissenschaften

41 Prozent teilzeitig berufsttig, dagegen nur 13 Prozent der Absolventinnen ohne Kind(er). Von den berufsttigen Absolventinnen mit Kindern waren 72 Prozent teilzeitig ttig gegenber nur 14 Prozent der berufsttigen Frauen ohne Kinder. Die Teilzeitttigkeit wurde von den meisten Frauen angestrebt, um Berufsttigkeit und Versorgung von Kindern miteinander zu vereinbaren. Sozialarbeiter/-pdagogen sind fast ausschlielich als abhngig Beschftigte im Angestelltenverhltnis ttig. Der Kasseler Studie zufolge war 4-5 Jahre nach Studienabschlu ein verhltnismig kleiner Anteil von 5 Prozent (10 % der Universitts- und 2 % der Fachhochschulabsolventen) selbstndig - berwiegend als freie Mitarbeiter oder freiberuflich. Die Selbstndigen gingen zumeist fachfremden beruflichen Ttigkeiten in verschiedenen Dienstleistungsbereichen und im Handwerk nach. Diese Ttigkeiten wurden zumeist nicht als Verlegenheitslsung angesehen; ausschlaggebend fr die Aufnahme einer solchen Ttigkeit waren vielmehr individuelle Prferenzen und Optionen, etwa fr ein hheres Ma an Unabhngigkeit der Arbeit. Beschftigungsbereiche, Arbeitsaufgaben, Ttigkeiten, Funktionen Fr den Bereich der sozialen Arbeit existiert keine einheitliche Systematisierung der Arbeitsfelder oder Ttigkeitsbereiche. Klassifikationen werden nach Klientengruppen (z.B. Behindertenarbeit), institutionellen Bezgen (z.B. auerschulische Jugendbildung) und Ttigkeiten (z.B. Bildung) vorgenommen. In der HIS-Studie wurden als die fnf hufigsten Ttigkeitsfelder (vier bis fnf Jahre nach dem Examen) ermittelt: allgemeine soziale Dienste (28 %), Jugendarbeit/Jugendbildung (21 %), Erziehung (13 %), Beratung (13 %) und Rehabilitation (11 %). Laut Maier (1995) waren Anfang der 90er Jahre nahezu die Hlfte der Stellen fr Berufsanfnger aus dem Bereich der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen. Im Vergleich zum Zeitpunkt Mitte der 80er Jahre hat sich die Zahl der Stellen im Bereich der offenen Kinder- und Jugendarbeit deutlich reduziert. Zugenommen haben vor allem Ttigkeiten im Bereich der Altenarbeit und in der Arbeit mit Auslndern. Diese Vernderungen im Bereich der Arbeitsfelder scheinen die quantitative Bedeutung einzelner Ttigkeiten wenig verndert zu haben. Verwaltungsttigkeit und Organisation/Management, Beratungsarbeit und die soziale Einzelhilfe werden Anfang der 90er Jahre am hufigsten genannt. Die Kasseler Studie zeigt, da Fachhochschulabsolventen gegenber den Universittsabsolventen ihre Domne im allgemeinen Sozialdienst behauptet hatten, whrend die Universittsabsolventen der Sozialpdagogik zehn Jahre nach Studienabschlu besonders im Bereich von Forschung und Lehre, in der Erwachsenenbildung und in der Heil- und Sonderpdagogik vertreten waren. Im Laufe des Berufswegs hatten Aufgaben der Rehabilitation und der Erwachsenenbildung an Bedeutung gewonnen. Auerfachliche Qualifikationsanforderungen haben auch bei Sozialarbeitern/-pdagogen einen hohen Stellenwert in den Arbeitsanforderungen. Problemlsungsfhigkeit, Einsatzbereitschaft und Gewissenhaftigkeit gehren wie bei anderen Akademikern dazu, aber charakteristisch ist der hohe Stellenwert sozial-kommunikativer Kompetenzen wie Konfliktfhigkeit und die Fhigkeit, sich gut in die Lage anderer versetzen zu knnen. Ebenfalls hufiger als die Absolventen anderer Fcher wurden Kreativitt, Integrationsfhigkeit und unkonventionelles Denken fr erforderlich gehalten. Position und Einkommen Die tarifliche Eingruppierung der Sozialarbeiter/-pdagogen von Fachhochschulen hat sich Anfang der 90er Jahren gegenber Mitte der 80er Jahre verbessert. ber 90 Prozent wurden mindestens nach BAT Vb eingestuft gegenber 75 Prozent in den 80er Jahren (Maier 1995). Nach den Ergebnissen der HISStudie verfgte die Hlfte aller Befragten beim Berufsstart zu Anfang der 90er Jahre lediglich ber ein Bruttomonatseinkommen zwischen 1.500,- DM und 2.000,- DM; 17 Prozent verdienten weniger, 28 Prozent mehr. Vier bis fnf Jahre nach dem Examen lagen die Einkommen deutlich hher. Nunmehr erzielte die Hlfte (49 %) der Absolventinnen und Absolventen ein Einkommen von 3.500,- DM bis 4.500,- DM monatlich. Etwa ein Drittel verdiente weniger (36 %), wobei allerdings die Einkommensklassen unter 2.000,- DM kaum noch vertreten waren. Die Entwicklung erheblicher Unterschiede im Einkommen zwischen den Absolventen einzelner Fachrichtungsgruppen sowie der Hochschultypen belegt

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5.4 Sozialarbeit/-pdagogik, Sozialwesen

die Kasseler Studie: zehn Jahre nach Studienabschlu verdienten vollzeitbeschftigte konomen im Durchschnitt 139.000 DM brutto im Jahr gegenber 108.600 DM im Fall der Maschinenbauingenieure und 71.300 DM der Sozialarbeiter/-pdagogen. Vollzeitbeschftigte Maschinenbauingenieure von Universitten verdienten 11,8 Prozent mehr als Fachhochschulabsolventen; bei den konomen betrugen die Unterschiede nach Hochschultyp 15,3 Prozent und bei den Sozialarbeiter/-pdagogen sogar 20,2 Prozent. Auch im Bereich Sozialarbeit/-pdagogik bestanden gravierende Unterschiede im Einkommen zwischen Mnnern und Frauen: so verdienten vollzeitbeschftigte Mnner im Durchschnitt immerhin 16,8 Prozent mehr als Frauen. Lt man den zeitlichen Arbeitsumfang unbercksichtigt, so verdienen Mnner in den Wirtschaftswissenschaften sogar 58,8 Prozent mehr als Frauen; in Sozialarbeit/-pdagogik betrgt der Unterschied immerhin noch 37,5 Prozent. Zehn Jahre nach Studienabschlu zeigte sich, da bei den Sozialarbeitern/-pdagogen Universittsabsolventen deutlich hufiger Leitungspositionen einnehmen als Fachhochschulabsolventen. Auch in Sozialarbeit/-pdagogik hatten Mnnern hufiger Leitungspositionen erreicht als Frauen (60 Prozent gegenber 49 Prozent). Beziehung von Studium und Beschftigung Sozialarbeiter/-pdagogen waren berwiegend fachadquat beschftigt. Nach den Ergebnissen der HISStudie bezeichneten sich beim Berufsstart vier von fnf Absolventinnen und Absolventen als ausbildungsgem eingesetzt (85 %), vier bis fnf Jahre nach Studienabschlu mehr als 9 von 10 (91 %). Vier bis fnf Jahre nach dem Examen gaben 8 von 10 erwerbsttigen Sozialarbeitern/-pdagogen an, die im Studium erworbene Qualifikation berwiegend (25 %) oder zumindest teilweise (54 %) beruflich zu nutzen; ein Fnftel (21 %) konnten dies kaum oder gar nicht. In allen drei Erhebungen der Kasseler Studie konstatierten die Sozialarbeiter/-pdagogen etwas hufiger als die Absolventen der anderen beiden Fcher (Maschinenbau und Wirtschaftswissenschaften), da sie ihre im Studium erworbenen Qualifikationen beruflich verwenden; zwei Jahre nach dem Studium war dabei die Qualifikationsverwendung ein wenig hher eingeschtzt worden (89 Prozent) als zu den nachfolgenden Erhebungszeitpunkten (85 Prozent bzw. 84 Prozent). Die Unterschiede nach zuvor besuchter Hochschulart waren dabei marginal. Sozialarbeiter/-pdagogen hielten zehn Jahre nach Studienabschlu ihre berufliche Position (58 Prozent) seltener fr angemessen als Absolventen des Maschinenbaus (68 Prozent) und der Wirtschaftswissenschaften (71 Prozent). Die Sozialpdagogen mit universitrem Abschlu fhlten sich zwei Jahre nach Studienabschlu (30 Prozent) und vier bis fnf Jahre nach Studienabschlu (28 Prozent) weitaus seltener adquat eingesetzt als solche mit Fachhochschulabschlu. Bis zehn Jahre nach Studienabschlu, als es offensichtlich eine gewisse Konsolidierung fr Sozialpdagogen mit universitrem Abschlu gab (45 Prozent zu 64 Prozent der Fachhochschulabsolventen), verringerte sich zwar die Differenz, aber ein deutlicher Unterschied blieb bestehen. Insbesondere Universitts-, aber auch in gewissem Mae Fachhochschulabsolventen der Sozialarbeit/-pdagogik hatten hufiger auch in untergeordneten Positionen den Eindruck, da ihr Studium sich fr die Ttigkeit durchaus als ntzlich erweise; manche unterhalb des akademischen Berufsspektrums angesiedelte Ttigkeiten wurden als fachlich interessant und anspruchsvoll bewertet. Ein Drittel bis vier Fnftel der Erwerbsttigen klagten der HIS-Studie zufolge zu Beginn der Berufsttigkeit ber Arbeitsberlastung (39 %), hatten Schwierigkeiten, die betrieblichen Entscheidungsprozesse zu durchschauen (39 %), und vermiten ein Feedback ber die geleistete Arbeit (32 %). Knapp jede(r) dritte bemngelte die Mglichkeit, eigene berufliche Vorstellungen durchzusetzen (28 %). Als besonders belastend wurden die psychischen Anforderungen und der zeitliche Umfang der Arbeit empfunden - im Gegensatz zu den geistigen und krperlichen Anforderungen. Im Verlauf der beruflichen Integration verndern sich die Ttigkeitsmerkmale: Die Arbeit wurde hufiger als verantwortlich wahrgenommen (69 %), der Gestaltungsspielraum als freier (61 %) und die Arbeitsinhalte als interessanter (53 %). Konstatiert wurden aber auch eine hhere Belastung (46 %) sowie eine eher studienferne Ttigkeit (27 %). Die Vielfalt der Ttigkeitsfelder und die sich schnell verndernden beruflichen Anforderungen hatten hohe mehrheitlich auf Eigeninitiative gegrndete Fort- und Weiterbildungsaktivitten zur Folge. Vier

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TEIL II

5 Geistes- und Sozialwissenschaften

bis fnf Jahre nach dem Examen gaben rund drei Viertel der Absolventinnen und Absolventen (77 %) an, wenigstens eine, zumeist jedoch mehrere Qualifizierungsmanahmen besucht zu haben, wobei die Aneignung beruflich einsetzbarer Spezialkenntnisse im Vordergrund stand. Zufriedenheit Die Sozialarbeiter/-pdagogen waren berwiegend mit ihrer beruflichen Situation zufrieden. Die Zufriedenheit mit den einzelnen Aspekten der beruflichen Situation war allerdings sehr unterschiedlich. Besonders positiv bewertet wurden die inhaltlichen Anforderungen, die Ziele der Arbeit, die Arbeitsplatzsicherheit, die Mglichkeit, eigene Ideen und Konzepte durchzusetzen, und die Mglichkeit, Ntzliches fr die Allgemeinheit zu tun. berwiegend negativ fiel das Urteil ber die Einkommenshhe und die Aufstiegsmglichkeiten aus. Beachtlich ist allerdings, da nach den Ergebnissen der Kasseler Studie Sozialarbeiter/-pdagogen zehn Jahre nach Studienabschlu mit der erreichten beruflichen Position (51 zu 43 Prozent), dem Einkommen (40 zu 28 Prozent) und den Aufstiegsmglichkeiten (21 zu 14 Prozent) deutlich zufriedener waren als fnf Jahre zuvor. Fr Sozialarbeiter/-pdagogen waren vor allem die fachlich-arbeitsinhaltlichen Aspekte und die sozialen Beziehungen wichtige Erklrungsfaktoren der generellen Berufszufriedenheit, whrend es bei den konomen und Maschinenbauingenieuren strker auf Statusaspekte ankam. Arbeitsplatzsicherheit war bei Maschinenbauingenieuren nunmehr ein relevanter Faktor der beruflichen Zufriedenheit, whrend dies fnf Jahre zuvor auf die Sozialarbeiter/-pdagogen zutraf. Die Absolventinnen der Sozialarbeit/-pdagogik uerten sich zu allen Befragungszeitpunkten im Hinblick auf die Adquatheit der Position und die generelle Einschtzung der Korrespondenz von Studium und Beruf etwas positiver als die Mnner der gleichen Fachrichtungsgruppe. Rckblickende Bewertung des Studiums "Vier von fnf Sozialarbeitern/Sozialpdagogen knnen ihre im Studium erworbenen Qualifikationen teilweise bzw. berwiegend nutzen. Gleichwohl wrde retrospektiv betrachtet jeder vierte Sozialarbeiter/Sozialpdagoge Mnner hufiger als Frauen heute ein anderes Fach studieren. Dieser Anteil liegt hher als bei Absolventen anderer Fachhochschulstudiengnge. Die Fachverbundenheit sinkt, je unzufriedener die Absolventinnen und Absolventen aktuell mit ihrer allgemeinen momentanen Situation sind, je negativer sie ihre beruflichen Zukunftsperspektiven einschtzen und je seltener sich die bei Studienende gehegten beruflichen Erwartungen erfllt haben (Minks, Filaretow 1994, S. III). Knapp zwei Drittel der Befragten besttigten rckblickend die einstige Studienentscheidung (63 %). Ein Drittel htte sich bei erneuter Wahl fr ein anderes Fach (27 %) oder einen anderen Abschlu (7 %) entschieden. Nur eine verschwindend geringe Minderheit zog einen Studienverzicht in Betracht (3 %). Der Wert des Studiums wurde vor allem in der Persnlichkeitsentwicklung (86 %) und einer interessanten Berufsttigkeit (82 %) gesehen. 6 von 10 Absolventinnen und Absolventen sahen einen eher beruflichinstrumentellen Nutzen des Studiums; die Hlfte ma ihm einen hohen Bildungswert zu. Bei der Bewertung der hochschulinternen Rahmenbedingungen wurde insbesondere Kritik an einer zu geringen Hilfe beim Berufsbergang angemeldet (58 %). In die gleiche Richtung zielte die berwiegend schlechte Beurteilung der Beratungsangebote im allgemeinen (42 %). Des weiteren hielt fast die Hlfte der Befragten den Freiraum im Studium fr zu gering. Dagegen wurde die Organisation von Praktika auerhalb der Hochschule mehrheitlich als gut bewertet. Qualifikationsdefizite wurden vor allem im Bereich der praktischen Handlungskompetenz wie Kommunikationsfhigkeit (58 %), fachbergreifendes Denken (54 %), Kooperationsfhigkeit (48 %), Praxiserfahrung (47 %) und Organisationsfhigkeit (44 %), gesehen. Etwa ein Drittel bemngelte eine unzureichende Vermittlung von Grundlagen- und speziellem Fachwissen. Auerfachliche Aspekte der Ausbildung (Allgemeinbildung, EDV, Fremdsprachen) trafen dagegen kaum auf Kritik. Vier bis fnf Jahre nach dem Examen berwog eine positive Bewertung der im Studium geleisteten Vorbereitung auf die Berufspraxis (37 %), insbesondere in bezug auf das Grundlagenwissen, die pdagogisch-methodischen Fhigkeiten und die Kooperationsfhigkeit. Hinsichtlich der Anforderungen an EDV- und Fremdsprachenkenntnisse fhlten sich dagegen 9 von 10 Befragten schlecht vorbereitet. 80

5.5 Pdagogik

In der HIS-Studie zeigten sich Unterschiede im Berufsverlauf wie in der retrospektiven Bewertung des Studiums zwischen den Absolventinnen und Absolventen kirchlicher und staatlicher Fachhochschulen sowie zwischen Absolventinnen und Absolventen ein- und zweiphasiger Studiengnge. Die Absolventinnen und Absolventen kirchlicher Einrichtungen empfanden ihre Ausbildung in geringerem Ma defizitr. Die Vermittlung von Grundlagen- und speziellem Fachwissen wurde deutlich besser bewertet. Das vergleichsweise positivere Gesamturteil ber die Praxisvorbereitung hatte auch im weiteren Berufsverlauf Bestand. In wesentlich strkerem Mae als der Einrichtungstrger wirkte sich der gewhlte Studiengang auf den Berufseinstieg und z. T. auch auf den Berufsverlauf aus. Absolventinnen und Absolventen der einphasigen Ausbildung verwiesen hufiger auf Schwierigkeiten bei der Stellensuche als zweiphasig ausgebildete Sozialarbeiter/Sozialpdagogen. Insbesondere sahen sie sich strker mit den Problemen fehlender Berufserfahrung (73 % zu 45 %) und eines zu geringen Stellenangebotes (73 % zu 39 %) konfrontiert. Auch die Suchstrategien unterschieden sich erheblich: Fr Absolventinnen und Absolventen der zweiphasigen Ausbildung erfolgte die Ersteinstellung in der Regel im Rahmen des obligatorischen Anerkennungsjahres. Bei ihnen kamen Bewerbungen auf Verdacht grere Bedeutung zu (51 % zu 14 %). Absolventen der einphasigen Ausbildung fanden hufiger eine Stelle als Folge der Bewerbungen auf Ausschreibungen (35 % zu 17 %). Darber hinaus nahmen im Studium geknpfte Verbindungen (ber Praktika, Examensarbeit, Jobs, Tips von Kommilitonen, Vermittlung eines Hochschullehrers) einen wichtigeren Platz ein (36 % zu 28 %). Den Berufsstart empfanden Absolventinnen und Absolventen des einphasigen Studiengangs in zahlreichen Punkten als problembehafteter. Sie klagten hufiger ber Arbeitsberlastung (49 % zu 34 %), schwer durchschaubare Entscheidungsstrukturen (42 % zu 37 %) und zu wenig Feedback ber die geleistete Arbeit (40 % zu 28 %). Dies knnte u. a. der geringeren Untersttzung bei der Einarbeitung geschuldet sein. Im Berufsverlauf fhrte die einphasige Ausbildung eher zu einer leitenden Ttigkeit (25 % zu 13 %). Auch fiel die Berufszufriedenheit hher aus (64 % zu 56 %). Absolventinnen und Absolventen des zweiphasigen Studienganges standen den meisten Rahmenbedingungen des Studiums positiver gegenber. Weit auseinander gingen die Meinungen vor allem zum Thema bergangshilfen in den Beruf: 80 Prozent der einphasig Ausgebildeten, aber nur 45 Prozent der Befragten des zweiphasigen Studienganges beurteilten die Untersttzung der Hochschule als ungengend. Das zweiphasige Studium zeichnete sich darber hinaus durch eine hhere Studien- und Fachverbundenheit seiner Absolventinnen und Absolventen aus. Studienerfolgsmerkmale (Note, Studiendauer) haben bei Sozialarbeitern/-pdagogen kaum einen Einflu auf den Berufsstart und die weitere berufliche Entwicklung.

5.5

Pdagogik

Der bergang in den Beruf Die Verbleibsstudien belegen durchgngig, da die Pdagoginnen und Pdagogen keineswegs - wie hufig vermutet wurde - im Anschlu an das Studium berwiegend in die Arbeitslosigkeit mnden. Etwa ein Drittel bis zu mehr als der Hlfte (Nahrstedt, Timmermann, Brinkmann 1995: 58 %) der Absolventinnen und Absolventen hatte unmittelbar nach Studienabschlu eine berufliche Ttigkeit aufgenommen. Von den Mainzer Pdagoginnen und Pdagogen etwa hatte fast ein Drittel unmittelbar nach dem Studium und die Hlfte nach bis zu sieben Monaten die erste berufliche Ttigkeit aufgenommen (vgl. Beck u.a. 1990, S.35ff.). Von den Trierer Absolventinnen und Absolventen fanden 63 % in den ersten drei Monaten und weitere 13 % nach sechs Monaten ihre erste Stelle (vgl. Vogelsang 1985, S.28). Fr die 80er Jahre wurde in vielen Studien ein Trend zunehmender Dauer von bergangsarbeitslosigkeit berichtet; dagegen zeigen jngere Studien, in die Absolventinnen und Absolventen der 90er Jahre einbezogen wurden, eher eine Verbesserung der Arbeitsmarktsituation. So hatten von den Bielefelder Absolventinnen und Absolventen der 90er Jahre nur etwa 10 Prozent eine Such-Arbeitslosigkeitsphase von mehr als 6 Monaten, whrend dies bei 33 Prozent der Absolventinnen und Absolventen der 80er Jahre der Fall war (Nahrstedt, Timmermann, Brinkmann 1995). Auch die Hallenser Absolventinnen und Absolventen von 1996 (der erste

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TEIL II

5 Geistes- und Sozialwissenschaften

Absolventenjahrgang dieses 1990 eingerichteten Diplomstudiengangs Erziehungswissenschaft) hatten anscheinend keine gravierenden Probleme der Berufseinmndung, da 3 Monate nach dem Examen bereits knapp 70 Prozent erwerbsttig waren. Viele Verbleibsstudien belegen den groen Stellenwert berufsrelevanter Praxiserfahrungen beim Berufseinstieg. Die durch Praktika geknpften Kontakte zu spteren Arbeitgebern spielten bei Absolventinnen und Absolventen von manchen Hochschulen eine wichtige Rolle (z.B. Trier), whrend dies bei den Mainzer und den Berliner Absolventinnen und Absolventen kaum der Fall war. Auch eine Berufsausbildung vor dem Studium war fr die Absolventen mancher Hochschulen ein wichtiger Faktor fr den schnellen bergang in eine Berufsttigkeit. Ferner waren mit der Wahl der Studienrichtungen (z.B. Erwachsenenbildung, Sozialpdagogik) unterschiedliche Chancen des bergangs in eine Berufsttigkeit verknpft. Alle Absolventenstudien zeigen, da die meisten Absolventinnen und Absolventen zwar recht schnell nach Studienabschlu eine fachnahe Berufsttigkeit aufnehmen, aber oftmals zu ungnstigen Bedingungen: es handelt sich oft um befristete Arbeitsvertrge unterhalb des fr Universittsabsolventen blichen Einstiegsniveaus BAT III oder BAT IIa. So wurde von den Eichsttter Diplom-Pdagogen ca. ein Drittel nach BAT IIa oder besser bezahlt, 65 Prozent waren im Bereich traditioneller Eingruppierungsstufen fr FachhochschulabsolventInnen (BAT V-IV) oder niedriger eingestellt (vgl. Merz 1998, S. 214). 60 Prozent der Hallenser Absolventinnen und Absolventen hatten in ihrer ersten Stelle einen unbefristeten Vertrag wie auch 77 Prozent der Eichsttter Absolventinnen und Absolventen. Beschftigungssituation Alle Verbleibsuntersuchungen zeigen, da die Diplom-Pdagoginnen und Pdagogen zum Zeitpunkt der Durchfhrung der Studien berwiegend erwerbsttig waren. Der Anteil der Arbeitslosen betrug meist zwischen 5 Prozent und 10 Prozent. Weitaus hher ist allerdings der Anteil der Absolventinnen und Absolventen, die nach dem Studium in ihrem Berufsverlauf auch Phasen der Arbeitslosigkeit erlebten. Von den Eichsttter Befragten hatte fast ein Drittel solche Arbeitslosigkeitsphasen. In einigen Studien wurde fr Frauen eine hhere Arbeitslosenquote als fr Mnner festgestellt. Ob und inwieweit es gerechtfertigt ist, von einer fortschreitenden Erosion der Normalarbeitsverhltnisse zu sprechen, erscheint angesichts der widersprchlichen Befunde der Studien fraglich. berwiegend berichten die Studien, da es sich bei den Stellen der Pdagoginnen und Pdagogen um Vollzeitstellen handelt (60 Prozent bis 80 Prozent). Teilzeitarbeitsstellen werden hufiger von Frauen eingenommen, zum Teil sicherlich auch gewollt, um Familienaufgaben mit der Berufsttigkeit vereinbaren zu knnen. Auch handelt es sich berwiegend um unbefristete Vertrge (z.B. Berlin: 60 %; Eichsttt: 77 %). Alle Untersuchungen zeigen, da die Pdagoginnen und Pdagogen berwiegend in fachnahen Ttigkeitsbereichen/Einsatzgebieten berufsttig sind. Zwar sind die in den Studien vorgenommenen Systematisierungen sehr unterschiedlich, aber die Dominanz der Bereiche Sozialpdagogik/Sozialarbeit (z.B. Jugendarbeit, Jugendhilfe, Heime) und Erwachsenen-, Jugend-, Weiterbildung wird deutlich. Die Absolventinnen und Absolventen waren berwiegend in den Verbnden der freien Wohlfahrtspflege (insbesondere den Kirchen), dem ffentlichen Dienst und den Vereinen ttig. Das Einkommen der Pdagoginnen und Pdagogen liegt auch bei den Absolventinnen und Absolventen, die bereits einige Jahre berufsttig sind, hufig unterhalb von BAT IIa. So wurden von den Berliner Absolventinnen und Absolventen ein Drittel nach BAT II oder besser bezahlt, 42 Prozent waren im Bereich traditioneller Eingruppierungsstufen fr FachhochschulabsolventInnen (BAT V-IV) eingestellt (vgl. Kuckartz, Lukas, Skiba 1994, S. 32). Die generelle Berufszufriedenheit ist bei den Pdagoginnen und Pdagogen relativ hoch. Die meisten Absolventinnen und Absolventen sind insbesondere mit ihren Arbeitsinhalten zufrieden. Dagegen ist die Zufriedenheit mit den Statusaspekten (Einkommen und Aufstiegsmglichkeiten) recht gering.

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5.5 Pdagogik

Rckblickende Bewertung des Studiums In der Retrospektive wird eine verbreitete Kritik am erziehungswissenschaftlichem Studium deutlich. So nennen ber die Hlfte der Bielefelder Absolventinnen und Absolventen als Schwche des Studienganges einen zu geringen Praxisbezug, und auch die Berliner Befragten konstatieren Defizite in den praktischen Fhigkeiten. Eine kritische Haltung zum Studium der Erziehungswissenschaft wird auch in dem hohen Anteil der Absolventinnen und Absolventen deutlich, die sich nicht noch einmal fr diesen Studiengang entscheiden wrden.

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5 Geistes- und Sozialwissenschaften

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