1

PROPUESTA DE UN MODELO INTERINSTITUCIONAL

DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PARA POSTGRADO
Dr. Rubén Edel Navarro
Investigador de la Universidad Veracruzana
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores del CONACyT
redel@uv.mx
redeln@gmail.com
Mtra. Virginia Duarte Cruz
Docente de la Facultad de Medicina de la UV
vduarte72@yahoo.com
Dra. Aurora Díaz Vega
Docente de la Facultad de Medicina de la UV
auroradv@hotmail.com
RESUMEN
La práctica de la modalidad educativa a distancia, actualmente se caracterizar por
adaptar y/o trasladar los modelos operantes en la educación presencial. La
presente investigación se realizó en los postgrados de Ciencias de la Salud de la
de la Universidad Veracruzana (UV) y los de Educación de la Universidad
Cristóbal Colón (UCC); su propósito principal fue determinar las características
para el diseño de un modelo de Educación a Distancia para las ofertas educativas
mencionadas en ambas instituciones.
El desarrollo de la investigación consideró tres etapas, la primera de ellas
correspondió a la fase de diagnóstico del contexto para la Educación a Distancia;
la segunda a la caracterización institucional de las dos universidades y la última a
la identificación de los elementos a incluir en el modelo educativo a distancia.
Para la recolección de datos se emplearon grupos de discusión con personal
académico que participó en programas educativos a distancia; una escala tipo
Likert para determinar las actitudes de los docentes y alumnos hacia los diferentes
enfoques psicoeducativos y la técnica de las redes semánticas naturales, para
identificar el proceso de construcción del concepto de educación a distancia de los
docentes y alumnos.
Los resultados de la investigación manifiestan una tendencia hacia los paradigmas
educativos del constructivismo y el biogenetista; destacándose un proceso
dialéctico, y la construcción social del conocimiento centrada en el aprendizaje y
en la figura del docente como guía del proceso educativo.
Palabras claves: Educación a distancia, modelos educativos, postgrado.
2
INTRODUCCIÓN
Antecedentes y planteamiento del problema
La educación en los inicios de siglo y de milenio, tiene un gran compromiso con la
realidad presente. La velocidad abrumadora de avances tecnológicos y
acontecimientos humanos, la configuran como un factor social trascendente y
protagónico en una nueva época de la historia de la humanidad, en la cual se
lucha por conseguir cambios fundamentales en los procesos evolutivos de la
sociedad, a partir de comprender y explicar una realidad con diferentes procesos
complejos, que hasta hace poco, sólo el científico estaba a cargo de investigar
para entender su lógica o racionalidad.
En un país en el que la mayoría son jóvenes, se hace inminente la participación de
la escuela en procesos formativos de la conciencia de la formación humana,
científica y tecnológica. Es innegable que la formación anhelada por las
instituciones educativas implica una referencia obligada a una propuesta de
aprendizaje, de aprehensión de saberes, de contenidos específicos de las distintas
áreas del conocimiento del currículum, destrezas, valores, normas, actitudes,
intereses, etc., configurados para estimular el pensamiento propio del alumno y el
descubrimiento de aprendizajes, en donde los docentes no sólo nos
comprometemos con la propuesta de aprendizaje deseable en un nuevo modelo
educativo, sino también asumimos la voluntad de transformar e innovar dicho
proceso.
Los educadores hemos tenido la necesidad de buscar una nueva forma de
interacción para lograr que el aprendizaje aproveche el vasto poder de las
computadoras, el video, la información, las tecnologías de comunicación y que
todo ello permita mejorar las estrategias de aprendizaje. En la actualidad la
formación y/o educación a distancia no sólo hace referencia a una realidad, sino
que se convierte en una necesidad y alternativa para el desarrollo social y
económico de la región y del país. La virtualidad permite a estudiantes, profesores,
facilitadores y administradores, tener un lugar de encuentro educativo en el que se
fomente la autonomía del alumno a través de la búsqueda independiente del
conocimiento, de manera paralela al desarrollo de sus habilidades para el trabajo
colaborativo en estos espacios:
……..el tema de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que han
repercutido de manera significativa en toda la sociedad y, como parte de ella, en la
educación superior. Han revolucionado todo el quehacer universitario, eliminando
en gran
medida las barreras espacio-temporales y con ello han propiciado avances
cualitativos en
la universalización de los estudios superiores (...). El reto, pues, pasa
necesariamente por
encontrar las vías y formas que nos permitan utilizar a favor de un desarrollo
verdaderamente humano y de la defensa de los más legítimos intereses de todos
los
pueblos, sin que nadie quede excluido, las ventajas indudables que estas
tecnologías
ofrecen. ( Vecino, 2004 ).
3
Sin duda alguna las características del mundo postmoderno, llevan a plantear
procesos educativos que van más allá de las aulas, que permitan flexibilizar
espacios y tiempos para adaptarse a las necesidades de los alumnos; y al mismo
tiempo, que se lleven a los diferentes sectores de la sociedad que por diversas
razones no tienen accesos a las oportunidades tradicionales de educación, otras
formas educativas para la profesionalización, actualización y adquisición de
nuevos conocimientos. Por esta razón la Educación a Distancia ha pasado a ser
una exigencia creciente de la sociedad.
Con el interés de ser acordes con las exigencias que en los ámbitos sociales,
políticos, culturales y económicos que actualmente se viven a nivel nacional e
internacional, se planteó la interrogante sobre ¿qué características y elementos
deben integrar un modelo de educación a distancia para los programas de
posgrado de Ciencias de la Salud de la Universidad Veracruzana y los de
Educación de la Universidad Cristóbal Colón?.
Justificación
La Instituciones de Educación Superior en México, independientemente de tomar
conciencia y responsabilidad en su papel como gestores del desarrollo educativo,
se ocupan de la existencia y la creación de espacios de reflexión, aprendizaje e
intercambio de conocimiento, por lo que el modelo de enseñanza-aprendizaje a
distancia no sería la excepción en materia de planeación para su oferta educativa.
Sabemos que el reto en la educación a distancia se encuentra en la vinculación
entre saber y pensar, entre enseñar e investigar, ya que el nivel de pensamiento,
conocimiento e investigación, determinará su capacidad para brindar la formación
académica que no solamente incida en la calidad profesional sino que logre
permear las esferas personal y social de cada uno de nuestros alumnos.
Otro de los aspectos de relevancia actual, se da como consecuencia del mundo
globalizado que el día de hoy vivimos, la intolerancia y la no aceptación de lo
distinto, surge entonces en la Educación a Distancia la posibilidad de rescatar el
sentido social resolviendo los problemas de distancias espaciales y temporales,
así como las diferencias económicas y culturales; “… una razón de ser que
justifique su origen y desarrollo, debe hacer posible que las personas aprendan lo
que necesitan para vivir mejor de acuerdo a sus condiciones de existencia, modos
de ser y proyectos de vida…” (Moreno, 2003: 37).
Por otro lado, existe la necesidad de crear modelos educativos acordes a la
diversidad cultural que cada una de las instituciones de educación superior del
país tiene. Moreno Castañeda dice “… que malo que nos impongan modelos
externos, pero ¿dónde están los nuestros?. No se trata de quejarnos solamente,
sino hacer propuestas bien fundamentadas y luchar por ellas…” (2003:38), este es
uno de los objetivos explícitos que el presente proyecto de investigación propone,
crear propuestas fundamentadas de un modelo de educación a distancia en los
postgrados.
4
Las brechas económicas y culturales de los diversos grupos de población nos deja
ver la necesidad de ser equitativos en nuestro sistema educativo, la educación a
distancia se muestra entonces como una posibilidad de resolver a un menor costo
financiero, situaciones que dejan sin opción de estudios a quienes están lejos
geográfica y socialmente, permitiendo de esta manera que la educación se
vislumbre como posibilidades hacia mejores condiciones de vida.
La educación a distancia, presenta también ventajas para lograr los objetivos y
metas de la educación del Siglo XXI, aprender a aprender, a convivir, a ser y a
hacer, basándose en procesos de aprendizaje autogestión e independientes,
ajustándose al mismo tiempo a las condiciones de vida, los ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos. En unas palabras “… facilitar servicios educativos
diferenciados apropiados para quienes por sus condiciones y proyectos de vida,
por sus características socioculturales y modos de ser personales requieren de
servicios educativos distintos ” (Moreno, 2003: 41).
Objetivos
General.
• Fundamentar los elementos teóricos, epistemológicos, metodológicos y
pedagógicos que se deben incluir en un modelo educativo a distancia para los
postgrados de la UCC y UV.
Específicos.
• Aportar las bases conceptuales y metodológicas para transitar del modelo
educativo presencial a la modalidad a distancia en el postgrado.
• Analizar la factibilidad de uso de las tecnologías de información aplicadas al
proceso de enseñanza aprendizaje del postgrado.
METODO
Se llevó a cabo una investigación aplicada a través de un estudio para la
implantación, el cual se fundamentó en el análisis de las necesidades y
requerimientos prioritarios de las instituciones educativas participantes. La
naturaleza del presente estudio de acuerdo con el CONACYT (2004) se “realiza
para la adquisición de nuevos conocimientos, dirigida hacía un objetivo o fin
práctico, que responda a una demanda específica determinada’’. Cabe destacar
que la investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la
investigación básica, pues depende de los resultados y avances de esta última,
por lo que debe realizarse un empleo cuidadoso del conocimiento adquirido, en
virtud de su trascendencia e impacto. La investigación para la implantación es
decididamente un compromiso con la sociedad, ya que debe satisfacer las
necesidades y expectativas del entorno, de acuerdo con Edel (2004:43) el diseño
preliminar de este método aplicado, constituye la determinación de necesidades
5
dentro de la institución, sus condiciones o la forma actual de sus procesos de
estudio, así como las prioridades del mismo, de tal manera que es necesario
estimar los recursos humanos, materiales y tecnológicos que se relacionan con el
objeto de estudio. Pero también es útil buscar todas las referencias existentes con
respecto a este tema dentro de otras organizaciones y que cuenten con estudios
fundamentados.
Preguntas de investigación
a) ¿Qué elementos teóricos, conceptuales, epistemológicos, metodológicos y/o
tecnológicos básicos debe contemplar el diseño de un modelo de educación a
distancia para los estudios de postgrado?
b) ¿Qué herramientas tecnológicas se requieren para implementar un modelo de
educación a distancia en postgrado?
c) ¿Qué recursos, complementarios al modelo presencial, deben poseer las
universidades para que la implantación de un modelo de educación a distancia
en sus postgrados sea factible?
Población
Los informantes clave de la investigación fueron directivos, coordinadores
académicos, docentes, alumnos y personal administrativo que han participado en
las experiencias de programas educativos a distancia en la Universidad
Veracruzana y la Universidad Cristóbal Colón.
El proyecto se llevó a cabo en dos instituciones educativas del Estado de
Veracruz: Universidad Veracruzana y Universidad Cristóbal Colón
La primera, es universidad pública, estatal, autónoma con 50 años de antigüedad
y experiencia académica, quien a partir del 2002 inicia el proyecto de la
universidad virtual, y en años anteriores proyectos de tele – educación a través de
videoconferencia y enlaces satelitales con diversas Instituciones de educación
superior, principalmente en actividades de postgrado y educación continua.
En la actualidad, la Universidad Veracruzana mantiene convenios con
universidades nacionales y extranjeras para impartir cursos en línea y el apoyo de
la tele – educación, al mismo tiempo, que ha desarrollado programas educativos a
distancia desde los diversas dependencias que la conforman, todas ellas en los
estudios de postgrado y de educación continua.
Sin embargo, la Universidad Cristóbal Colón, es una institución educativa de
alcance regional en el estado de Veracruz, quienes no han desarrollado la
infraestructura necesaria para llevar a cabo cursos de tele – educación, y hasta el
año 2001 inicia con un proyecto semipresencial en la licenciatura de Ciencias de
la Educación.
Instrumentos
Las técnicas e instrumentos para la recolección de datos fueron:
a) Guía de discusión para docentes con experiencia en programas de educación
a distancia.
b) Cuestionario para docentes.
c) Redes semánticas para alumnos y maestros.
d) Escala Likert para docentes y alumnos.
6
Procedimiento
Para la realización del estudio, se partió de la conceptualización de la población
universitaria con respecto a educación a distancia, con la finalidad de proponer los
elementos del modelo a partir de las conceptualizaciones reales.
Para ello, de acuerdo con los lineamientos metodológicos se procedió a la
construcción de los instrumentos de investigación, se realizaron las pruebas piloto
y posteriormente se procesaron los datos de manera cuantitativa y cualitativa; a
partir de los cuales se establecieron los elementos teóricos, epistemológicos,
metodológicos y pedagógicos que deben considerar el modelo interinstitucional de
Educación a Distancia para los programas de salud de la Facultad de Medicina de
la U.V. y los de Educación en la U.C.C.
Fases del estudio
ETAPA 1 DIIAGNÓSTIICO Contexto Externo
Contexto Interno
ETAPA 2 CARACTERIIZACIIÓN
IINSTIITUCIIONAL
Misión
Visión
Ideario
Políticas
Educ.. Tradiiciionall
Educ.. a diisttanciia
ETAPA 3 CONSTRUCCIION DEL
MODELO EDUCATIIVO
Fundamentación Antropológica – axiológica
Fundamentación Epistemológica
Fundamentación Psicológica
Fundamentación Pedagógica
Modelo de Enseñanza – aprendizaje
Propósitos, objetivos y Caracterización
PEA
7
RESULTADOS
Elementos teóricos–conceptuales para el diseño de un modelo de educación
a distancia para los estudios de postgrado.
El contexto social y político actual de la educación favorece la construcción de un
modelo de Educación a Distancia, caracterizándose por la integración económica
y comercial combinados con el uso intensivo de las telecomunicaciones y la
transmisión instantánea de la información a partir del uso de las nuevas
tecnologías de la computación y la informática. Lo anterior desde la perspectiva
económica ha tenido su impacto al requerir nuevas especializaciones del trabajo,
actualizaciones y reactualizaciones que permitan el dominio de las habilidades de
esta nueva sociedad de la información:
Se instaura el reino absoluto de la flexibilidad con los reclutamientos por
contrato, con una duración determinada de los "planes sociales", en el seno de la
empresa, la competencia entre filiales autónomas, entre equipos obligados a la
polivalencia y, en fin, entre individuos, a través de la individualización de la
relación salarial, el establecimiento de objetivos individuales; entrevistas
individuales de evaluación permanente; alzas individuales de salarios u
otorgamiento de primas en función de la competencia y del mérito individuales;
carreras individualizadas; estrategias de "responsabilización" que tienden a
garantizar la auto-explotación de ciertos cuadros que al ser simples asalariados
bajo una fuerte dependencia jerárquica, son al mismo tiempo responsables de
sus ventas, de sus productos, de su sucursal, de su tienda, etc., como
"independientes"; exigencia de "autocontrol" que extiende la implicación de los
asalariados, según la técnica de la gestión participativa, más allá de los empleos
de los cuadros. Tantas técnicas de sujeción nacional que, al mismo tiempo que
imponen una sobre inversión en el trabajo y no solamente en los puestos de
responsabilidad y el trabajo en la urgencia contribuyen a debilitar o abolir los
indicadores y las solidaridades colectivas (Bourdieu,1998:18).
Estos cambios han afectado a los sistemas educativos y principalmente a la
educación superior, pues al necesitarse en forma acelerada el entrenamiento y
actualización de los trabajadores de los diferentes ámbitos económicos, ha sido
necesario ofertar programas educativos en diversas modalidades para el
reentrenamiento laboral. Esto implica también hacer frente a las demandas que los
organismos internacionales como la OCDE, BM, UNESCO y UE han reclamado a
las instituciones educativas, hacer una revisión y reestructuración en las funciones
sociales asumidas hasta el momento, poniendo en primer plano aspectos y
elementos como aseguramiento de la calidad educativa y la internacionalización
del currículum, teniendo este que responder más a las necesidades de diversas
sociedades por el requerimiento de la movilidad laboral. “En la Unión Europea, los
organismos comunitarios han asignado a los sistemas de educación superior un
papel relevante en la difusión de los valores europeos y en su interiorización por
parte de las élites en construcción” (Didou, 2000).
Si bien es cierto que. por una parte, las exigencias del entorno social nos llevan a
flexibilizar los medios y las modalidades de la educación, los fundamentos
8
psicopedagógicos de estos programas están siendo transformados; hoy se apunta
más al desarrollo de competencias profesionales para el desempeño laboral, el
desarrollo de habilidades que permitan a los individuos seguirse formando y
actualizando en su profesión, se visualiza un proceso de enseñanza–aprendizaje
mucho más comprometido por ambas partes (tanto del que aprende como del que
enseña) dejando de ser los objetivos o propósitos de un curso ó programa, para
ser los propósitos y objetivos de alumnos y docentes; el trabajo conjunto,
compartido y en colaboración con diversas especialidades, percibiéndose así la
construcción grupal del conocimiento:
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones
significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una
parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al
aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste
sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen
su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los
estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio
conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de
las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas
prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las
Ciencias de la Educación (Edel, 2004).
Durante la investigación, se aplicaron escalas tipo Likert a docentes y alumnos con
la finalidad de identificar los paradigmas psicopedagógicos que prevalecían en la
población universitaria de ambas instituciones; observándose en el nivel de
licenciatura una tendencia firme y marcada hacia el paradigma constructivista
representado por el 81.8% de los docentes de la Universidad Veracruzana; por
otra parte, los alumnos mostraron una tendencia hacia el paradigma biogenetista.
En el postgrado de la Universidad Veracruzana se manifestaron resultados
ambivalentes, los alumnos no mostraron una tendencia definida por algún
paradigma educativo, por el contrario los puntajes fueron muy similares, como se
muestra en la gráfica 3; sin embargo, se destaca ligeramente el enfoque
constructivista con el 52.3% de los puntajes. Este mismo paradigma educativo se
destaca con el 100% en los maestros de postgrado de la UV; aunque también
resalta en la gráfica 4 el porcentaje de docentes que están de acuerdo con el
enfoque biogenetista (92.8%) y el humanista (85.7%).
Los alumnos de postgrado de la Universidad Cristóbal Colón manifiestaron una
mayor tendencia hacia el enfoque constructivista (66.6%); presentando
porcentajes similares en el conductismo y el biogenetista, 62.2% y 60%
respectivamente.
Asimismo, se observa que en cuatro de los cinco grupos encuestados, destaca
una actitud muy favorable al modelo psicopedagógico constructivista (ver gráfica
6) a excepción del grupo de alumnos de licenciatura de la UV, que su actitud es
más favorable al biogenetista.
9
Independientemente del análisis de las percepciones paradigmáticas, durante la
investigación fueron evaluadas las construcciones conceptuales de docentes y
alumnos en relación con los nodos de “educación, virtual, postgrado y modelo”, lo
cual se realizó a través de las redes semánticas naturales, dicha técnica de
recolección de datos permitió la aproximación a la construcción del significado
psicológico de los conceptos anteriormente señalados.
La palabra estímulo “educación” fue asociada principalmente con las dimensiones
de aprendizaje y enseñanza, destacándose su cualidad como un proceso
permanente dentro del cual se reconocen las figuras del maestro y alumno como
elementos indispensables para el desarrollo del mismo. Cabe destacar que los
conceptos de conocimiento y cultura también integraron el Conjunto SAM de este
nodo.
Por lo que respecta al constructo “virtual” las palabras definidoras con mayor peso
semántico se localizaron en tecnología, Internet y computadora. Asimismo
resultaron significativas las conceptualizaciones de distancia y lejanía asociadas a
dicho nodo, así como la definición vinculada con los medios. Con un Valor FMG de
16.67 % se destaca su relación con el constructo educación.
Existen otros ámbitos sociales (hogar, trabajo) que cuentan con infraestructura
tecnológica para la recepción de proyectos educativos a distancia y, por ello,
representan
un espacio potencial para que las IES ofrezcan programas académicos que
respondan a
las necesidades de los diversos sectores de la sociedad en materia de
capacitación,
formación, actualización y certificación de competencias. Se requiere que las
instituciones identifiquen estos espacios potenciales, así como las posibilidades
tecnológicas de la región y de los estados, que permitan el uso de los medios en
proyectos educativos. Es necesario un plan de aprovechamiento de los recursos
tecnológicos disponibles (ANUIES,2001: 51).
En cuanto al significado psicológico del constructo “postgrado” se manifestaron las
concepciones de maestría, actualización y especialidad, así como estudios y
educación. Cabe destacar el aprendizaje e investigación como elementos de este
Conjunto SAM.
Asimismo, se observó que las palabras definidoras ejemplo, estructura y guía
integraron los mayores porcentajes en la construcción del nodo sobre “modelo”,
sin embargo y aunque con menor peso semántico, las concepciones de paradigma
y flexible, fueron consideradas relevantes por formar parte del Conjunto SAM del
constructo (ver tabla 1). Lo anterior permite confirmar lo postulado por la ANUIES
al referir que “la consolidación de la educación a distancia sólo podrá alcanzarse
en la medida en que la normatividad institucional reconozca las particularidades de
la modalidad y la integre como una alternativa flexible para apoyar la oferta
educativa presencial” (ANUIES,2001:49).
10
Las herramientas tecnológicas para implementar un modelo de educación a
distancia.
A partir de las aportaciones de los grupos de discusión se consideró que la
“educación on line” resulta la modalidad más factible de implementarse y la más
acorde con las labores sustantivas de las instituciones. En virtud de lo anterior y
de acuerdo con Filatro y Bertholo (2005), se entiende por educación en línea:
El uso sistemático de las TIC, incluyendo hipertexto y redes de comunicación
interactiva para la distribución de contenido educacional y apoyo al aprendizaje.
Su principal característica es la intermediación tecnológica a través de la
conexión en red.
El concepto de educación en línea queda más claro si se comprende como un
continum de énfasis didácticos y niveles de utilización de tecnologías que van
desde el acceso individual a informaciones inalterables, hasta la inmersión total
en un ambiente de práctica liderado por un docente y apoyado por una
comunidad de aprendizaje.
Debido a que esta modalidad provee todas las facilidades de comunicación e
interacción que permite actualmente la tecnología, los sistemas más modernos de
educación en línea utilizan la metodología participativa y constructivista que
recomendaron los pedagogos desde mucho antes de que se desarrollará la
tecnología de redes de computadoras.
Los requerimientos considerados por los docentes para la ejecución de los cursos
en línea se relacionan con : a) Servidor dedicado. Se entiende que con un servidor
se cubriría la demanda de 200 usuarios aproximadamente. Para un número
mayor, se recomienda un cluster de servidores que permitirá escalar el número de
usuarios de forma constante, b) Sitio web. Con la interfaz de bienvenida, servirá
para la presentación de la modalidad, la oferta educativa de la misma y el acceso
a los recursos de cada programa académico. c) Espacio equipado para docentes y
administrativos. Permitirá a los docentes tener acceso a la plataforma de
educación en línea en el momento en que lo requieran, o en caso de no poder
hacerlo desde sus lugares habituales de trabajo. También servirá como el espacio
desde el cual se brindará atención y soporte telefónico a los participantes, e)
Equipo de producción radiofónica, para la elaboración de material didáctico
sonoro, f) Equipo de video-producción, para producción de material en formato de
vídeo, g) Servicio de gestión de archivos en línea, permitirá subir y descargar
tareas y documentos, a través de la asignación de cuentas individuales por
usuario para crear sus portafolios de productos virtuales (a través de plataformas
tecnológicas de software libre), h) Pizarrón electrónico. Permitirá la introducción de
texto, imágenes, esquemas, y otros elementos gráficos que facilitan el
aprendizaje. La interfaz acepta entrada a mano alzada o por otros medios
adicionales al teclado (este elemento debe someterse a un análisis de rendimiento
en red para determinar su pertinencia), i) Conversación sincrónica (Chat) interna.
Para tener comunicación en tiempo real entre los participantes; también para
simular sesiones sincrónicas (a través de plataforma tecnológica libre), j) así
como, Foros de discusión, Galería de imágenes, Correo electrónico interno,
Biblioteca virtual, Sistema de gestión de cursos en línea, Antologías digitales,
Calendario virtual, Gestor del perfil de los participantes, Sistema interno de
11
evaluación y publicación de resultados de los participantes, entre otros, los cuales
podrían ser soportados por una plataforma tecnológica libre.
Se destacó también la elaboración de CD-ROM para cursos propedéuticos y un
manual del docente.
Finalmente, el análisis de los resultados del presente estudio, permitieron
identificar necesidades básicas para la formación de docentes que atenderían la
educación en línea, entre los cuales se destacan: 1) Diseño de un programa de
formación docente para la modalidad de educación en línea, 2) la elaboración de
materiales didácticos, 3) la implementación de aulas de cómputo para sesiones de
formación presencial.
CONCLUSIONES
Los resultados determinaron que el contexto y los recursos tecnológicos
(relacionados con la virtualidad y el uso de internet e intranet) de las
universidades participantes, permiten la implementación de la modalidad educativa
a distancia, pero sobre todo, la generación de un modelo original de Educación a
Distancia que responda a las necesidades del micro y macrocontexto, ya que en la
práctica de la educación a distancia actual, las instituciones repiten y/o transfieren
el modelo presencial adaptándolo básicamente en la instrumentación tecnológica,
dejando de lado la construcción de un modelo propio que sustente ó responda a
las características y necesidades de esta modalidad, así como también de los
actores del proceso: el alumno y el docente.
En la presente investigación se detectó que no existen diferencias significativas en
la elaboración de los constructos sobre educación a distancia de los participantes,
así como, en la aceptación de los paradigmas que la fundamentarían; de acuerdo
con ello, se mostró una fuerte tendencia hacia el constructivismo y el biogenetista;
corrientes educativas que se encuentran estrechamente relacionadas, lo que
permitiría establecer un continuo común en la construcción del modelo educativo
para las instituciones participantes en el presente estudio.
Finalmente apuntar que el modelo educativo a distancia debe caracterizarse por:
• La construcción social del conocimiento orientado por las etapas bio–
psicológicas del individuo, y descritas abundantemente por Piaget, Vigotsky y
sus colaboradores.
• Centrar la actividad en el aprendizaje, donde el docente asuma el papel de
orientador y guía; y el alumno desarrolle una actitud participativa en la
construcción y generación del conocimiento.
• Dirigir los programas educativos hacia el aprendizaje, la investigación, y de
manera específica la actividad tutorial por parte de los docentes.
12
• Finalmente, al identificarse diferencias significativas con respecto a los
recursos tecnológicos y humanos, se requiere fortalecer la vinculación
interinstitucional que permita el uso racional de la infraestructura y el capital
humano, para la optimización de los recursos y la implementación del modelo
educativo a distancia en ambas universidades.
FUENTES DE CONSULTA
• Álvarez, S., et. al. (2001). La enseñanza a distancia asistida por redes de
computadora de los diseños de estudios de casos y controles. Instituto
Nacional de Ciencias Médicas. Cuba.
• ANUIES ( 2001 ). Diagnóstico de la educación superior a distancia. ANUIES:
México.
• Aste, M. (2001). Aprendizaje distribuido, Educación Virtual. En red.
Recuperado en : http://www.quipus.com.mx/. Consultado el 23 de marzo del
2004.
• II Congreso internacional de educación a distancia ( 2002 ). Memoria. ANUIES,
CICESE, UABC : México.
• CONACyT (2004). Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y
Tecnológica CONACYT-Gobierno del Estado de Aguascalientes 2005-01.
Términos de referencia. En red. Recuperado en : http://www.conacyt.mx/
.Consultado el 4 de septiembre del 2005.
• Didou Aupetit, S. (2000). Globalización, Integración Macroregional y Políticas
de Internacionalización en el Sistema Mexicano de Educación Superior.
Archivos Analíticos de Políticas Educativas. Volumen 8, Número 11, Febrero
14, 2000. En red. Recuperado en : http://epaa.asu.edu/epaa/v8n11/.
Consultado el 1 de agosto del 2004.
• Edel, R (2004). Educación a Distancia y eficiencia terminal exitosa: el caso de
la sede Tejupilco del Tec de Monterrey. VI Taller Internacional de Educación a
Distancia. Memorias del 4° Congreso Internacional d e Educación Superior. La
Habana, Cuba 2 al 6 de febrero.
• Filatro, A. y Bertholo, S. (2005). Educación en línea y modelos de diseño
instruccional. Facultad de Educación de la Universidad de Sao Paulo, Brasil.
• Flores, P. y Ruiz de Chávez, S. (2002). Globalización, gobierno y transferencia
de políticas públicas. El caso de la Educación Superior en México. Archivos
analíticos de Políticas educativas. Volumen 10, Número 41 Octubre 4, 2002.
En red. Recuperado en : http://epaa.asu.edu/epaa/v10n41.html. Consultado el
1 de agosto del 2004.
• Gutiérrez, A.E. (2004). La comunicación educativa en los espacios electrónicos
de aprendizaje. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales : UNAM. Tesis
doctoral de Comunicación en revisión.
• Hernández, R. (2003). Educación a Distancia, educación para la vida,
educación en la vida. En red. Recuperado en :
http://www.edudistan.com/ponencias/Mauricio%20Hernandez%20Ramirez.htm
13
Consultado el 18 de junio de 2004.
• ILCE ( 2002 ). La asesoría como espacio docente de educación a distancia. En
red. Recuperado en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/cursos/AsesoriaDistancia/ADE. Consultado
el 26 de Julio de 2002.
• Jackson, W. (1996). La vida en las aulas. Morata : España.
• Kerlinger, F.; Lee, H. (2001). Investigación del comportamiento. Métodos de
investigación en ciencias sociales. McGraw Hill : México.
• Maldonado, N.P. (2002). La universidad virtual en México. ANUIES : México.
• Martín, E. y Ahijado, M. (1999). La educación a distancia en tiempos de
cambios : nuevas generaciones, viejos conflictos. De la Torre : Madrid.
• Mella, O. Et. al. (1999) La Educación a Distancia Rol y Perspectiva de la
Sociedad Global.
• Mena, M. (2002). La imagen social de la educación a distancia. En red.
Recuperado en : http://www.econ.uba.ar/www/icde/Alemania%5Cmena.htm.
Consultado el 26 de julio de 2002.
• Neira, I. (2004). Educación, Cooperación y Desarrollo. La situación
latinoamericana a comienzos del S. XXI. Archivos Analíticos de Políticas
Educativas Volumen 12, Número 15, Abril 9,2004. En red. Recuperado en :
http://epaa.asu.edu/epaa/v12n15/. Consultado el 1 de agosto del 2004.
• Salinas, J. (2002). Educación a distancia basada en satélites : experiencias y
perspectivas. Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca. En red.
Recuperado en : http://www.uib.es/depart/gte/satelite.html. Consultado el 26 de
Julio de 2002.
• Sánchez, V. (1994) La educación a distancia una nueva área interdisciplinaria
de Investigación y desarrollo, En Red. Recuperado en :
http://www.lania.mx/biblioteca/newsletters/1994-invierno/ar1-ne10.html.
Consultado el 23 de marzo del 2004.
• Sistema Económico Latinoamericano (SELA) / Secretaria permanente.
"Estrategia de desarrollo para una economía globalizada". SELA, Venezuela,
Revista Capítulos, n. 45. En red. Recuperado en :
http//:lanic.utexas.edu/sela/capitulos/edit45.htm. Consultado el 18 de mayo del
2004.
• Rodríguez, G.A. (2002). Impacto de la comunicación mediatizada por
computadora en la educación. En red. Recuperado en :
http://discovery.chillan.plaza.cl/~uape/actividades/etapa2/nternet/do.
Consultado el 26 de Julio de 2002.
• Vecino, F. (2004). La universidad en la construcción de un mundo mejor.
Conferencia magistral. 4º Congreso internacional de la Educación Superior. La
Habana, Cuba.
• Zapata. M (2004) Redes telemáticas Educación a Distancia y Educación
Cooperativa. En red. Recuperado en :
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n8/n8art/art83.htm. Consultado el 23 de
marzo del 2004.
14
ANEXOS
GRAFICA 1.
RESULTADOS ESCALA LIKERT-MAESTROS LICENCIATURA UV
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Humanismo Conductismo Constructivismo Biogenetista
63.6
48.4
81.8
60.6
Medio Alto Superior
Los docentes muestran inclinación por la teoría constructivista, seguida de la humanista y biogenetista
GRAFICA 2.
RESULTADOS ESCALA LIKERT-ALUMNOS LICENCIATURA UV
51.4
65.7
60
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Humanismo Conductismo Constructivismo Biogenetista

Medio Alto Superior

Los alumnos de licenciatura de la UV, tienen un nivel sobresaliente en el conductismo con el 65.7%
seguido del biogenetista con 80%
GRAFICA 3.
RESULTADOS ESCALAS LIKERT-ALUMNOS POSTGRADO UV
0
10
20
30
40
50
60
H umanis mo C ond uct ismo Con str uctiv ismo Bio ge netis ta
47.6 47.6 47.6
52.3
Medio Alto Superior
En la gráfica se observa que los puntajes están distribuidos homogéneamente entre los niveles alto y
superior en las cuatro teorías educativas, sobresaliendo ligeramente el constructivismo social
15
GRAFICA 4.
RESULTADOS ESCALA LIKERT MAESTROS POSTGRADO UV
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Humanismo Conductismo Constructivismo Biogenetista
85.7
64.2
100
92.8
Medio Alto Superior
El 100% de los docentes presenta puntajes en nivel superior en la teoría
del constructivismo social, seguida del biogenetista y el humanismo
GRAFICA 5.
RESULTADOS ESCALA LIKERT-ALUMNOS DE POSTGRADO UCC
0
10
20
30
40
50
60
70
Humanismo Conductismo Constructivismo Biogenetista
62.2
48.8
66.6
60
Medio Alto Superior
Por el contrario en los alumnos de la UCC se observa un puntaje alto en el conductismo en un porcentaje
de 62.2; seguido del constructivismo y el Biogenetista con porcentajes 66 y 60 respectivamente, pero en
puntajes de nivel superior
GRAFICA 6.
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE ESCALAS LIKERT
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
M-Lic-UV A-Lic-UV M-Post-UV A-Post-UV A-Post-UCC
80 81.8
100
52.3
66.6
Conductismo Humanismo Biogenetista Co nstructivista
Comparación entre los puntajes se observa que las barras que sobresalen son el constructivismo;
solamente en los alumnos de licenciatura de la UV se observa mayor tendencia hacia el Biogenetista
16
TABLA 1.
REDES SEMÁNTICAS NATURALES.
N°
PALABRA
DEFINIDORA
VALOR
M
VALOR
FMG
(%)
N°
PALABRA
DEFINIDORA
VALOR
M
VALOR
FMG
(%)
N°
PALABRA
DEFINIDORA
VALOR
M
VALOR
FMG (%)
N°
PALABRA
DEFINIDORA
VALOR
M
VALOR
FMG (%)
1 aprendizaje 316 100.00 1 tecnología 366 100.00 1 maestría 173 100.00 1 ejemplo 348 100.00
2 enseñanza 293 92.72 2 internet 209 57.10 2 actualización 155 89.60 2 estructura 174 50.00
3 proceso 235 74.37 3 computadora 171 46.72 3 especialidad 154 89.02 3 guía 108 31.03
4 maestro 195 61.71 4 distancia 158 43.17 4 estudios 134 77.46 4 esquema 105 30.17
5 alumno 189 59.81 5 irreal 133 36.34 5 educación 125 72.25 5 paradigma 93 26.72
6 conocimiento 182 57.59 6 medios 78 21.31 6 superación 122 70.52 6 forma 63 18.10
7 formación 164 51.90 7 actualidad 71 19.40 7 formación 119 68.79 7 flexible 62 17.82
8 cultura 161 50.95 8 no real 62 16.94 8 aprendizaje 118 68.21 8 seguimiento 61 17.53
9 escuela 112 35.44 9 lejanía 62 16.94 9 investigación 118 68.21 9 ideal 49 14.08
10 permanente 83 26.27 10 educación 61 16.67 10 experiencia 115 66.47 10 referencia 46 13.22
EDUCACIÓN VIRTUAL POSTGRADO MODELO
Se presenta el Conjunto SAM que integró las 10 palabras definidores de los 4 constructos evaluados sobre Educación a
Distancia