A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA FORMAÇÃO DO Individuo

REVISTA CIENTFICA ELETNICA DE PEDAGOGIA ISSN: 1678-300x
Ano V Nmero 09 Janeiro de 2007 Peridicos Semestral
A IMPORTNCIA DA LEITURA NA FORMAO DO INDIVDUO.

CARDOSO, Giane Carrera Discente da FAHU/ACEG E-Mail: giane_carrera@yahoo.com.br PELOZO, Rita de Cssia Borguetti Docente da FAHU/ACEG E-Mail: ritapelozo@itelefonica.com.br
RESUMO O presente trabalho tem como objetivo mostrar a importncia do ato de ler. No entanto, para que o mesmo se desenvolva, as atividades precisam ser significativas e estarem vinculadas ao contexto social. Apesar de existirem diversas metodologias e estratgias, cabe ao professor e a escola proporcionar este momento de formao do educando. Palavras-chaves: leitura, formao, escola. ABSTRACT Keywords: The present work has as objective to show the importance of the act to read. However, so that the same if it develops, the activities need to be significant and to be entailed to the context. Although diverse methodologies and strategies to exist, fit to the professor and the school to provide this moment of formation of educating. Keywords: reading, formation, school.
1. Introduo:
O ato de ler imprescindvel ao indivduo, pois proporciona a insero do mesmo no meio social e o caracteriza como cidado participante. A criana aprende a ler antes mesmo de entrar na escola, nas situaes familiares. Nos primeiros anos de escolarizao o discente precisa ser incentivado e instigado a ler, de modo que se torne um leitor autnomo e criativo. Cabe ao professor proporcionar momentos de leitura significativa, incentivando a formao do indivduo crtico e reflexivo.
Revista Cientfica Eletrnica de Pedagogia uma publicao semestral da Faculdade de Cincias Humanas de Gara FAHU/FAEF e Editora FAEF, mantidas pela Associao Cultural e Educacional de Gara ACEG. Rua das Flores, 740 Vila Labienpolis CEP: 17400-000 Gara/SP Tel: (0**14) 34078000 www.revista.inf.br www.editorafaef.com.br www.faef.br.

2. A importncia da leitura significativa na prtica cotidiana: um caminho percepo do meio externo:
O ato de ler proporciona a descoberta do mundo da leitura, um mundo totalmente novo e fascinante. Entretanto, a sua apresentao criana deve ser feita de forma atrativa, estabelecendo uma viso prazerosa sobre a mesma, de modo que torne um hbito contnuo. A leitura desenvolve a capacidade intelectual do indivduo devendo fazer parte de seu cotidiano e desenvolvendo a criatividade e a sua relao com o meio externo. A criana que faz parte do universo da leitura ativa e est sempre pronta a desenvolver novas habilidades, ao contrrio daquelas que no possuem contato com esse universo, pois esta se prende dentro de si mesma com medo de tudo que a cerca. A leitura, como o andar, s pode ser denominada depois de um longo processo de crescimento e aprendizado. (Bacha, 1975, p.39) O ser humano, sem que perceba, est rodeado pelo mundo da leitura. A criana, desde cedo, faz a leitura do mundo que a rodeia, sem ao menos conhecer palavras, frases ou expresses, pois prprio do ser humano desejar o conhecer, decifrar a curiosidade, de modo a refletir novos conhecimentos. Assim, o processo de leitura e escrita inicia-se antes da escolarizao. A criana o adquire no mbito familiar e em seu convvio no meio social o interesse pelo ato de ler e de escrever. Para tanto, as crianas so inseridas no meio escolar, na verdade sem ao menos saber o porqu de ter que freqent-lo, ou seja, para elas uma relao obrigatria, a qual a escolha feita pelos adultos que os mandam passar grande parte de seu dia em um ambiente at ento desconhecido, onde tudo planejado e organizado pelos adultos. Quando inicia a leitura, todas as instrues e referncias so ministradas pelo professor e ao aluno cabe se adaptar cumprindo as exigncias e os processos de

trabalho que lhe so impostos. Isto causa desmotivao, pois os discentes no possuem opes para construir uma leitura criativa que tende inseri-los no fantstico mundo da leitura, conseqentemente no mundo da escrita.
lendo que nos tornamos leitores e no aprendendo primeiro para poder ler depois: no legtima instaurar uma defasagem nem no tempo, nem na natureza da atividade entre aprender a ler e ler... no se ensina a ler com a nossa ajuda... a ajuda lhe vem do confronto com as propores dos colegas com quem est trabalhando, porm ela quem desempenha a parte inicial de seu aprendizado (Jolibert, 1994, p.14).
Entretanto, os primeiros contatos da criana com a leitura de fundamental importncia para suas percepes futuras, pois interferem na formao do ser humano crtico, capaz de encontrar as possveis resolues para os problemas sofridos pela sociedade, a qual se pertence. Segundo Freire (1982), uma vez que a leitura apresentada a criana ela deve ser minuciosamente decifrada, trabalhada, pois na maioria das vezes as crianas tm um contato imediato com a palavra, mas a compreenso da mesma no existiu. Para tanto se faz necessrio apresentar o que foi descrito por tal palavra, de forma que esse objeto proporcione sentido ela, pois dessa maneira a busca e o gosto pelo mundo das palavras, isto , da leitura e da escrita, se intensifica. Logo, a leitura ganha vida e a criana adquire o hbito de sua prtica. Portanto, o contato com a realidade fielmente de extrema relevncia para dar significado importncia do ato de ler, j que este se faz necessrio no cotidiano de cada indivduo, pois atravs dele adquire-se meios de combater as imposies decretadas pela classe dominante, onde os dominados se encontram atados, perante tanta brutalidade intelectual, pois para a mesma conveniente que assim continuem. Contudo, a prtica cotidiana da leitura significativa uma das armas que o cidado possui para

lutar contra tantas injustias por ele sofridas. Enfim, eis a importncia do ato de ler, a efetiva participao social.
3. A criana e a sua insero no mundo da leitura:
A criana quando apresentada ao mundo da leitura necessita receber apoio e incentivos para que tal prtica se concretize, uma vez que, a participao dos adultos durante esta fase de compreenso e conhecimento da leitura extremamente importante, pois a partir das expresses e hbitos cotidianos (dos que as rodeiam) que a criana realiza o entendimento desse universo desconhecido. Os conhecimentos pr-escolares so valorizados, contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita, pois a todo o momento a criana se depara com imagens e ilustraes que colaboram na distino da escrita mesmo sem haver oralidade. Entretanto, cabe aos pais contriburem para o desenvolvimento desse processo, mas na maioria das vezes as crianas no recebem o auxlio dos mesmos, pois estes tambm no o receberam no passado, e no detm conhecimento e at mesmo habilidades de contriburem para com a formao de seus filhos; assim pais que lem formam crianas leitoras.
importante dizer tambm o quanto pode ser significativo que os pais leiam histrias para seus filhos ou folheiem com eles um lbum de literatura infantil, levando-os a dizerem o que imaginam que ir acontecer na pgina seguinte depois de virada (Jolibert, 1994, p. 129).
Ao ser inserido na escola, a criana passa a ser orientada pelo educador, que atravs de suas prticas pedaggicas apresenta a ela o mundo das palavras, portanto, cabe a ele criar situaes e gerar incentivos para que a

prtica da leitura seja efetivada, formulando projetos que insira a criana em sua prpria realidade, despertando o interesse e a curiosidade por tal prtica. No entanto, as prticas metodolgicas utilizadas pelos professores se restringem fase cognitiva apresentada pelas crianas, sem que favorea o seu desenvolvimento. necessrio aplicar novos mtodos que ultrapassem o nvel de conhecimento de tais crianas (por exemplo: o silbico), apostando na construo cooperativa do currculo educacional, o que contribui para uma aula mais interativa e criativa. Muitos pais apoiam a concepo tradicional, no
compreendendo a liberdade dada as crianas durante a construo da aprendizagem. Entretanto, essas novas prticas pedaggicas aplicadas colocam a criana em conflito, estimulando-as e desinibindo o seu interesse em aprender. Portanto, a leitura no apenas um meio de decifrar, silabar e oralizar palavras, mas deve sim ser uma forma de desenvolver seu hbito, transformando as crianas em leitoras assduas, que gostam e saibam ler, pois o aprendizado no regido atravs de imposies.
4. A escola e o tratamento da leitura:
A educao um meio eficaz no desenvolvimento da cidadania, desperta o indivduo para as reflexes sobre o seu meio, criando um sujeito ativo e participante dentre todas as relaes por ele vivenciadas. A leitura, por sua vez, o eixo central no desenvolvimento desse indivduo, pois com sua prtica adquirem-se novos conhecimentos e percebe-se o mundo ao seu redor. Para tanto, necessrio que as prticas pedaggicas satisfaam as reais necessidades das crianas. Assim, a escola deve dar

prioridade a atividades e projetos relacionados leitura, de forma que esta proporcione o bom desempenho de atividades futuras em todas as reas de conhecimento. Pode-se afirmar que nos ltimos anos a metodologia de ensino tomou novos rumos. O processo de ensino foi substitudo, isto , a viso do educador ampliou-se, agora ele no s ensina, mas tambm aprende com o educando e se preocupa se houve o real aprendizado por parte desses educando. Nos dias atuais, os Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa (1997) propem o uso de mtodos inovadores na alfabetizao dos alunos, prevendo resultados positivos e significativos ao processo educacional. No entanto, pode-se dizer que as aplicaes desses mtodos muitas vezes no se fazem to eficazes. Embora existam vrios mtodos aplicados no perodo de alfabetizao, alguns educadores confundem temas de pesquisa de campo (como o tema trabalhado pela autora Emlia Ferreiro, o construtivismo) com metodologia de ensino a ser rigorosamente seguida. Sendo assim, utilizam esse mtodo como sendo nico e verdadeiro. Entretanto, o trabalho pedaggico realizado em conjunto, resultaria no bom desempenho dos alunos diante do processo de alfabetizao. Utilizar mtodos convencionais, como o silbico, atrelado a outras tcnicas inovadoras tambm pode ser uma alternativa. O ideal possibilitar a aquisio da leitura e da escrita, tornando-a facilmente internalizada e com resultados satisfatrios. Atualmente, o trabalho com famlia silbica criticado, porm no o nico responsvel pelo mau desempenho dos alunos, pois ainda que com a sua no utilizao no processo de ensino e aprendizagem, h um grande nmero de crianas e adolescentes com dificuldades na leitura e escrita. Pode-se afirmar que o problema no se encontra somente na estratgia utilizada, mas resultado de uma srie de fatores como: falta

descontextualizao dos temas trabalhados, imposio de polticas pblicas, falta de preparo de alguns profissionais para lidarem com a mudana, entre outros. Enfim, cabe ao educador fazer a diferena. Atualmente, encontram-se disponveis metodologias diferenciadas (como materiais slidos e projetos) e recursos diversificados, isto , alm do giz e da lousa, o educador pode utilizar data-show, retroprojetor, entre outros; os quais podem ser utilizados de forma a tornar as atividades de leitura significativas, incentivando seu hbito e contribuindo para a efetiva formao do aluno.
5. REFERNCIAS
BACHA, M.L. Leitura na Primeira Srie. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1975. 263 p. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia, V 2, 1997, 144 p. FREIRE, P. A importncia do Ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1982. 96 p. JOLIBERT, J. Formando Crianas Leitoras. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. 219 p.

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2. A importncia da leitura significativa na prtica cotidiana: um caminho percepo do meio externo:

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3. A criana e a sua insero no mundo da leitura:

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4. A escola e o tratamento da leitura:

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