LA META COGNICION La palabra Metacognicion es un trmino compuesto en el cual cognicin significa conocer y se relaciona con aprender.

Meta es la capacidad de conocer conscientemente saber lo que s, de explicar cmo lo aprend e incluso de saber cmo puedo seguir aprendiendo.

Ausbel (Ausbel, Novak y Hanesian, 1983) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

es el

PROCESO que da o MECANISMO

TEORIA DE LA ASIMILACION

se da cuando

LA NUEVA se le SUJETO lo relaciona INFORMACION presenta

ESTRUCTURAS CONCEPTUALES QUE POSEE.

Flavell .- La Metacognicin : DOMINIO Y REGULACION que tiene EL SUJETO sobre sus PROPIOS PROCESOS COGNOSCITIVOS.

Tovar-Galvez .- La Metacognicin : acta ESTRATEGIA que abarca TRES DIMENSIONES

a travs de la cual el

SUJETO

desarrolla tareas. DIMENSION DE REFLEXION

Reconoce SUJETO Evala

SUS PROPIAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS SUS POSIBILIDADES METODOLOGICAS PROCESOS HABILIDADES DESVENTAJAS

DIMENSION DE ADMINISTRACION Consciente de su estado SUJETO y Componentes Cognitivos

conjuga con

formular estrategias

para dar

solucin a la tarea

DIMENSION DE EVALUACION Valora la implementacin de Estrategias SUJETO El grado en el que esta

para

Construyendo Herramientas para dirigir LOGRAR LA META COGNITIVA sus aprendizajes y

Adquirir Autonoma.

CONCEPTO META COGNICIN METACOGNICIN comprende DIMENSIONES como ESTRATEGIA puede ser por ejemplo permite CONOCER Y RECONOCER MONITOREO ACTIVO ADMINISTRACION permite REGULAR de COMPONENTES COGNITIVOS META LECTURA META EVALUACION META ESTRUCTURA

REFLEXION que son

EVALUACION

permite

VALORAR

Circunferencia que representa que su ejecucin no es lineal.

La Metacognicin es una alternativa a la mano de los docentes. En el trabajo de aula se integraran procesos para mejorar el aprendizaje y reformular el currculo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, partiendo de sus habilidades, destrezas, competencias El manejo consciente de emociones personales e inetrpersonales, la utilizacin de los procesos cerebrales y su objetivacin de la palabra como instrumento de cambios en el individuo.

Dentro de los mtodos empleados por el docente encontramos: El mtodo de instruccin directa PROPOSITO

EXPLICA
que se va a

UTILIDAD APRENDER CONTENIDO mediante EJEMPLOS

sobre

PROCESO DE COMPRENSION DE UN TEXTO PARTICIPACION

EVALUACION

realizando

ESTRATEGIA

su

APLICACIN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EJERCICIOS proporcionando

MATERIAL Y TAREAS

PROBLEMAS DE PLANTEAMIENTO TRIVIAL O FAMILIAR FENOMENO COTIDIANO ATENCION COMPRENSION EXPLICACION CON MAYOR DETALLE.

USO DE LA EVALUACION

EVALUACION INICIAL

NIVEL INICIAL DE CONOC. ELEMENTO DE CONTROL EXPLICITAR IDEAS TOMAR CONCIENCIA DE SUS CONOCIMIENTOS PROGRESOS DURANTE EL CURSO

LOS RESULTADOS SE CHECAN EN CLASE

ACTIVIDADES ORIENTADAS AL ALUMNO PREDECIR OBSERVAR- EXPLICAR. Tres etapas que ayudan a movilizar las ideas de los sujetos. Aqu los alumnos se enfrentarn a una situacin experimental y se les pide que expliquen los resultados. Antes de realizar las experiencias, entreguen por escrito sus predicciones y justifiquen brevemente las razones que les llevan a formular tales predicciones. Su Objetivo es que los alumnos comprendan el papel de los conocimientos previos en la interpretacin de fenmenos y tomen conciencia de sus propios procesos cognitivos. (Gunstone y Northfield, 1994, p. 530). El docente deber explicar las ideas previas de los alumnos y teoras q permiten explicar las observaciones realizadas durante las experiencias. Con esta actividad las ciencias se aprenden mejor y se aprende sobre las propias concepciones y sobre el propio aprendizaje. MAPAS CONCEPTUALES

DIAGRAMA V DE GOWWIN

La base de la Heurstica est en la experiencia de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento y en ver como otros lo hacen. El lado izquierdo, el conceptual , r e c o g e l a f i l o s o f a , t e o r a , p r i n c i p i o s y conceptos que se refieren a la cuestin. Para los alumnos, resulta ms fcil identificar este lado como el del pensar Incluye: Cosmo visin: La creencia general y el sistema de conocimientos que motivan y orientan la investigacin. Filosofa: Las creencias sobre la naturaleza del conocimiento y del saber que guan la investigacin (en nuestro caso, constructivista).
ESCOBEDO APESTEGUI FRANKLIN MACDONALD

Teora: Los principios generales que guan la investigacin y que explican por qu los hechos u objetos se muestran como se observa. Son sustituidas por teoras con elementos conceptuales ms ricos cuando ya no son capaces de predecir y dar respuestas. Principios: Enunciados de relaciones entre conc eptos que explican cmo se e s p e r a q u e l o s h e c h o s u o b j e t o s s e m u e s t r e n o c o m p o r t e n . E n u n m a p a conceptual, se corresponderan con las proposiciones. Conceptos: Regularidades percibidas en los hechos u objetos (o registros de hechos u objetos) que se designan mediante una etiqueta. El mecanismo para descubrir nuevos significados de los conceptos consiste en establecer nuevas relaciones con otros conceptos. El lado derecho, el metodolgico , r e c o g e l o q u e h a s i d o o b s e r v a d o , r e c o g i d o y m a n i p u l a d o e n e l l a b o r a t o r i o . E s t o s r e g i s t r o s y d a t o s acumulados sirven para justificar el juicio de conocimiento. Sera el lado del hacer . En l encontramos: Registros: Las observaciones realizada s y registradas de los hechos y objetos estudiados. Transformaciones: Tablas, grficos, mapas conceptuales, estadsticas u otras formas de organizar los registros. Juicios de conocimiento: Son las respuestas encontradas a las preguntas centrales f o r m u l a d a s a l c o m i e n z o d e l a i n v e s t i g a c i n . A d e m s ,

p u e d e n s u g e r i r n u e v a s preguntas que den lugar a nuevas investigaciones Juicios de valor: Es la interpretacin del valor de los resultados o conclusiones obtenidas en la investigacin. El nexo de unin est representado por los objetos y acontecimientos, que ocupan la punta de la Uve. Describe el acontecimiento (o acontecimientos)y e l o b j e t o ( u o b j e t o s ) e s t u d i a d o s p a r a r e s p o n d e r a l a s c u e s t i o n e s centrales. Por ltimo, las cuestiones centrales son preguntas que sirven para centrar la investigacin en los hechos u objetos estudiados, y que estn basadas en la cosmovisin .Los diagramas Uve son muy tiles como instrumentos de pre-enseanza, p a r a analizar los guiones de una prctica antes de llevarla a cabo con los alumnos; lo que permite al profesor detectar qu conceptos deben conocer los alumnos antes de comenzar el experimento para que ste tenga sentido. De la misma forma, los p r o p i o s a l u m n o s p u e d e n u t i l i z a r l a e n e l d i s e o i n d i v i d u a l d e p r c t i c a s d e laboratorio. Como instrumento de enseanza, propicia la discusin de laboratorio, al confrontar lo que el alumno ya sabe con lo que ha de hacer y los resultados de dicha prctica. Asimismo, sirve como gua de un experimento, al presentar los pasos a seguir. USO ADECUADO DE LA BIBLIOGRAFIA Breve Introduccin general de los contenidos DOCENTE Gua escrita con los aspectos ms importantes Autocuestionarios con los aspectos ms relevantes o problemticos. ALUMNO.

RESOLUCION DE PROBLEMAS COMO PEQUEAS INVESTIGACIONES Actividad comn en la enseanza de las ciencias. Los alumnos adquieren una idea ms acertada de la actuacin cognitiva VENTAJAS Se aleja a los alumnos de enfoques basados en puros mecanismos (eliminar el operativismo) Se fomenta la reflexin sobre los propios procesos de pensamiento. Formulacin de hiptesis, anlisis de informacin, elaboracin y contraste de modelos ms que en actividades rutinarias de clculo

RESOLUCION DE PROBLEMAS CON SOLUCIONES CONTRAINTIUTIVAS Llama la atencin del estudiante sobre los errores que cometen cuando se enfrentan a los problemas de una manera mecnica y superficial. Hace que el alumno tome conciencia sobre la contradiccin que existe entre sus propias concepciones errneas y los resultados de aplicar correctamente las leyes y los conocimientos cientficos.

REALIZACION DE ACTIVIDADES DE MATERIALIZACION. Exige el clculo numrico de determinadas magnitudes y se conciben como una tarea de comparacin. Un ejemplo de este tipo de actividad consistira en calcular cunto podra elevarse la temperatura de una cierta cantidad de agua si fuera posible emplear la energa cintica que adquiere un objeto de masa determinada cuando cae desde una cierta altura. Son un complemento a los problemas como investigacin. ELABORACION DE UN DIARION Registran las experiencias realizadas en clase, las dificultades experimentadas en los diversos temas o unidades didcticas, las concepciones iniciales y los procesos de cambio conceptual, junto con los resultados de los debates desarrollados en clase y de los intercambios de puntos de vista con los compaeros. EMPLEO DE AUTOCUESTIONARIOS Se componen de un nmero variable de preguntas que deben repasar y contestar los alumnos o pueden adoptar la forma de un protocolo con una lista de estrategias, acciones o actividades a realizar. PREGUNTAS CORTAS PARA CONTESTAR POR ESCRITO Explicar una experiencia realizada anteriormente, en resolver un problema cualitativo o analizar un proceso. Este recurso permite a los alumnos detectar sus lagunas de comprensin, la persistencia de errores conceptuales y la necesidad de insistir en determinados aspectos que todava no se dominan. FORMULACION DE PREGUNTAS POR PARTE DE LOS PROPIOS Los alumnos son los encargados de formular sus propias preguntas a otros alumnos, en vez de responder las preguntas que formula el profesor. La formulacin de preguntas por parte de los propios alumnos sobre un tema o un problema concreto obliga a stos a concentrarse en el contenido y a representarse mentalmente la situacin con un mayor grado de detalle. Obtenemos un procesamiento ms en profundidad de la informacin que se maneja a la vez que se obliga a los alumnos a sistematizar sus conocimientos y a contrastar el grado de consistencia interna y complecin de los mismos. Por lo tanto tambin complementario a esto debemos ensear a los alumnos a formular preguntas.