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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTNOMO

ZULMA YAZMN GARZN NIVIA

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES LENGUAS MODERNAS

GRUPO 7 PRIMER CICLO

BOGOT MARZO DE 2013

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTNOMO

GUA 2. APRENDIZAJE AUTNOMO

ZULMA YAZMN GARZN NIVIA

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES LENGUAS MODERNAS

GRUPO 7 PRIMER CICLO

BOGOT MARZO DE 2013

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RESMEN

El presente documento compendia los aportes que exponen Denis Caroline Arguelles Pabn y Nofal Nagles Garca en el segundo captulo de su texto Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo (Arguelles& Garca, 2010, p. 21-67) titulado Aprendizaje autnomo como parte de las actividades propuestas para el bloque de Competencias comunicativas y aprendizaje autnomo de la universidad EAN. ste captulo hace un recorrido por las teoras del aprendizaje significativo y el aprendizaje de adultos, da las razones y motivaciones del aprendizaje significativo, expone el aprendizaje autnomo y las caractersticas de un aprendiz autnomo, explica la

competencia informacional y por ltimo aborda la meta cognicin, los procesos cognitivos y la autorregulacin. PALABRAS CLAVE. Aprendizaje autnomo, aprendizaje significativo, aprendizaje de adultos, caractersticas del aprendiz autnomo, competencia informacional, metacognicn, procesos cognitivos, autorregulacin.

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ABSTRACT

This document condenses the contributions exposed by Denis Caroline Arguelles Pabn and Nofal Nagles Garca in the second chapter of their text Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo (Arguelles& Garca, 2010, p. 21-67) entitled Aprendizaje autnomo as part of the activities proposed to the Communicative skills and autonomous learning content block of the EAN University. This chapter goes through the meaningful learning and adult learning theories, gives the reasons and motivations for the meaningful learning, explains the autonomous learning and the features of an autonomous learner, elucidates the information literacy and; in the end, deals with the metacognition, the cognitive processes and the auto regulation. KEY WORDS. Autonomous learning, meaningful learning, adults learning, features of an autonomous learner, information literacy, metacognition, cognitive processes, auto regulation.

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Tabla de contenido
1. APRENDIZAJE AUTNOMO ............................................................................................... 7 1.1 El aprendizaje de adultos y el aprendizaje significativo: dos conceptos inherentes al aprendizaje autnomo................................................................................................................... 7 1.1.1 1.1.1.1 1.1.1.2 Aprendizaje de adultos. ............................................................................................ 7 Caractersticas del adulto en relacin con el aprendizaje. .................................... 7 Por qu aprenden los adultos? ............................................................................... 7

Actividad de Aprendizaje 1. Anexo 1 ............................................................................................. 8 1.1.2 1.1.2.1 1.1.2.2 Aprendizaje significativo. ......................................................................................... 8 Por qu aprender significativamente? ................................................................... 8 Algunos elementos bsicos del aprendizaje significativo. ...................................... 8

1.1.2.3 Los conocimientos y organizadores previos: Conceptos bsicos en el aprendizaje significativo. ............................................................................................................................... 9 1.1.2.4 1.1.2.5 Condiciones del aprendizaje significativo. .............................................................. 9 Fases del aprendizaje significativo. ........................................................................ 10

Actividad de aprendizaje 2. Anexo 2 ............................................................................................ 11 1.2 Concepcin de aprendizaje autnomo........................................................................... 11 Por qu aprender autnomamente? .................................................................... 11 Condiciones del aprendizaje autnomo. ................................................................ 12 Aprender a aprender: base del aprendizaje autnomo. ...................................... 13 Atributos del aprendiz autnomo. ......................................................................... 14 Cinco caractersticas relevantes del aprendizaje autnomo. ............................... 14 Autodireccin........................................................................................................... 15 Reflexin crtica. ...................................................................................................... 15 Responsabilidad Personal. ...................................................................................... 15 Motivacin................................................................................................................ 15 Auto concepto. ......................................................................................................... 16

1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.5.1 1.2.5.2 1.2.5.3 1.2.5.4 1.2.5.5 1.3

Desarrollo de la competencia informacional y aprendizaje autnomo. ..................... 16

Actividad de aprendizaje 3. Anexo 3 ............................................................................................ 17 1.4 Meta cognicin, autorregulacin y desarrollo de competencias. ................................ 17 La meta cognicin.................................................................................................... 17

1.4.1

Pgina 6 de 31 1.4.1.1 1.4.1.2 1.4.1.3 1.4.2 1.4.2.1 El potencial de aprendizaje ........................................................................................ 17 Los procesos cognitivos ........................................................................................... 18 Las variables de la actividad cognitiva .................................................................. 18 Los procesos de autorregulacin. ........................................................................... 19 La planeacin. .......................................................................................................... 19

Constituye el plan de accin que define las motivaciones, los, medios, recursos, estrategias, criterios de evaluacin, los mbitos de accin y los apoyos requeridos. .................................. 19 1.4.2.2 La supervisin.......................................................................................................... 20

Comprende las acciones para revisar la evolucin del desempeo. Primero se realiza una observacin del desarrollo de todas lastareis y luego se contrasta con los resultados para identificar las dificultades, desviaciones, fallas y as tomar medidas correctivas. .................... 20 1.4.2.3 La evaluacin. .......................................................................................................... 20

En este nivel se revisa la efectividad de las estrategias, se calcula el grado de compromiso con la actividad para tomar para as establecer los puntos que requieren mejorar. ......................... 20 1.4.2.4 La progresin. .......................................................................................................... 20

Luego de la evaluacin se establecen las medidas que podemos mejorar mediante la renovacin de los esfuerzos, la ejecucin de las nuevas acciones, la utilizacin de estrategias alternativas y la bsqueda de nuevas fuentes de apoyo............................................................. 20 1.4.3 El desarrollo de competencias. ............................................................................... 20

Actividad de aprendizaje 4. Anexo 4 ............................................................................................ 20 Anexos............................................................................................................................................... 21 Bibliografa. ...................................................................................................................................... 31

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1. APRENDIZAJE AUTNOMO 1.1 El aprendizaje de adultos y el aprendizaje significativo: dos conceptos inherentes al aprendizaje autnomo. 1.1.1 Aprendizaje de adultos.

Existe bastante teora acerca del aprendizaje en los nios y adolescentes pero poca acerca del aprendizaje en los adultos o personas mayores de edad. El aprendizaje de unos y otros no es ni mejor ni peor sino que sus condiciones son diferentes. La educacin de adultos es el objeto de estudio de la andragoga, la cual indica que en las personas maduras hay una necesidad de autodireccin y por eso prefieren experiencias donde se privilegie el aprendizaje autnomo. 1.1.1.1 Caractersticas del adulto en relacin con el aprendizaje. Las personas adultas prefieren las experiencias de aprendizaje que tengan un vnculo pragmtico, es decir, que se reflejen en su vida, empleo, ingresos, tiempo libre, etc. y por eso es cauteloso con respecto a lo que pueda representar una intrusin a su intimidad. Sin embargo estn dispuestas a relacionar las experiencias y conocimientos previos con lo que estn aprendiendo. Estas experiencias previas pueden envolver estereotipos sobre el aprendizaje. El estudiante adulto se caracteriza por la capacidad de eleccin y decisin propia. 1.1.1.2 Por qu aprenden los adultos? Por una motivacin propia que se orienta concretamente al logro de metas, hacia una actividad determinada o hacia el aprendizaje mismo. Un factor potenciador de su aprendizaje son los desafos cotidianos y permanentes que afectan su vida como los

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cambios tecnolgicos, una mudanza, un nuevo empleo, etc. Incluso el aprendizaje en s mismo constituye una motivacin para actualizarse. Actividad de Aprendizaje 1. Anexo 1

1.1.2

Aprendizaje significativo.

1.1.2.1 Por qu aprender significativamente? A pesar de existir diferentes enfoques de abordaje del proceso de enseanza-aprendizaje, se evidencia la prevalencia del modelo de aprendizaje tradicional, academicista y verbal donde el estudiante es una fuente receptora pasiva y el aprendizaje se basa en la repeticin y la memorizacin. Este enfoque reduce la reflexin y la construccin de conocimientos significativos ya que el estudiante no tiene consciencia del sentido del aprendizaje. 1.1.2.2 Algunos elementos bsicos del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo recoge los fundamentos de la psicologa cognitiva; es decir que, de acuerdo con las autoras se reconoce a un individuo que es capaz de relacionarse con su entorno y construirse y reconstruirse permanentemente desde sus procesos internos, sin que ello dependa exclusivamente de factores internos. Esto por oposicin al enfoque conductista que postula que los comportamientos humanos son influidos solo por estmulos externos. El aprendizaje significativo implica entonces la elaboracin del conocimiento a travs de la seleccin, organizacin y transformacin de la informacin as como la relacin de esta con las ideas previas. As pues el conocimiento es resultado del propio razonamiento y no una copia y repeticin de lo que se observa alrededor.

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Una persona no tiene conocimiento global de la realidad sino que posee diferentes esquemas de conocimiento, es decir que conoce parcelas de la realidad. Por lo tanto, aprender significa modificar no solo la informacin sino tambin los esquemas de aprendizaje con que hemos aprendido anteriormente. De acuerdo con esto las autoras sugieren como elementos del aprendizaje significativo a los siguientes: Una inquietud, actitud o disposicin hacia la bsqueda del significado ms all de la informacin. La integracin de ideas previas y conocimientos nuevos en la estructura cognitiva. El uso de estrategias para promover el aprendizaje significativo. La bsqueda de nuevas aplicaciones pragmticas del conocimiento.

1.1.2.3 Los conocimientos y organizadores previos: Conceptos bsicos en el aprendizaje significativo. Siempre que nos enfrentamos a una tarea nueva, contamos con los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que hemos adquirido de experiencias previas. stos nos permiten hacer una lectura e interpretacin de la nueva situacin, atribuirle un primer nivel de significado e iniciar el proceso de aprendizaje en s. Las autoras toman de Ausubel el concepto de organizador previo que opera como el puente entre lo que se necesita aprender y la estructura cognitiva aprendida. Su objetivo es ofrecer un marco conceptual donde ubicar la nueva informacin y evitar la memorizacin, cuando sta an se encuentra fragmentada y sin mayores relaciones (Arguelles & Nagles, 2012, p. 84). 1.1.2.4 Condiciones del aprendizaje significativo.

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Que exista la motivacin de dar un tratamiento profundo a la informacin y que se establezcan relaciones con sta. Que el material de aprendizaje facilite la integracin con los conocimientos previos. Las autoras mencionan el planteamiento de Ausubel respecto del aprendizaje segn el cual existen dos enfoques as: Enfoque superficial: En el que el estudiante memoriza fragmentos de informacin que son tiles solo para resolver una tarea (una evaluacin, por ejemplo), no reflexiona acerca de la informacin, asume la tarea como una imposicin externa por lo que no tiene inters por ella. La informacin se queda en la memoria a corto plazo. Enfoque profundo: Al relacionar los contenidos con las experiencias previas, el estudiante se auto motiva para conseguir un grado de comprensin aceptable. Se establecen hiptesis, se manipula la informacin y se llega a conclusiones que motivan nuevas inquietudes cognitivas. La informacin se traslada a la memoria a largo plazo. 1.1.2.5 Fases del aprendizaje significativo. Se caracteriza por tres fases progresivamente complejas que las autoras retoman de Shuell (1990) as: Fase inicial: Corresponde al momento perceptivo durante el cual el sujeto responde bien memorizando o haciendo una lectura previa desde sus esquemas de conocimiento. La informacin se percibe inconexa. Fase intermedia: Se establecen relaciones entre las unidades de informacin fragmentadas formando una unidad.

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Fase terminal: Se integra con solidez toda la informacin modificando la estructura cognitiva.

Actividad de aprendizaje 2. Anexo 2

1.2 Concepcin de aprendizaje autnomo. 1.2.1 Por qu aprender autnomamente?

Dada la evolucin de la ciencia y la tecnologa surge una nueva necesidad de formacin y dominio de habilidades distintas a las tradicionales. Puesto que las competencias necesarias para enfrentarse exitosamente al mundo han cambiado tambin lo ha hecho el proceso de enseanza-aprendizaje. As pues se necesita contar con habilidades para aprender a aprender, para organizar y usar informacin y con habilidades para comunicarse, y especialmente habilidades para desaprender conocimientos y destreza obsoletas o en desuso (Arguelles & Nagles, 2012, p. 89). Estas habilidades se construyen y reconstruyen en la interaccin con otros y con el entorno lo cual implica una lucha interna contra los propios paradigmas y preconcepciones. En cuanto al proceso de enseanza-aprendizaje, se considera que los principales pilares modernos son: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos

Posibilidad de acceder a Competencia conocimientos generales, enfrentarse

para Capacidades para reconocer y a entender al otro en todas sus para trabajar

avanzados o especializados experiencias sociales y dimensiones por los propios medios y en laborales. forma permanente.

cooperativamente bajo el marco del pluralismo, la equidad, la

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tolerancia y la solidaridad. Aprender a ser Aprender a aprender Desarrollo de competencias para la adquisicin, Realizacin personal a travs de la proyeccin de la personalidad. organizacin y manejo de la informacin as como el manejo de estrategias cognitivas y meta cognitivas para la administracin de la misma.

De esta manera se evidencia que el enfoque educativo del aprendizaje significativo estimula al estudiante para que sea el autor de su propio desarrollo. Para ello se contemplan el desarrollo de otras habilidades como la socio afectiva que involucra la expresin de actitudes y habilidades comunicativas como: tomar nota, leer con rapidez y comprensin, memorizar informacin, etc. 1.2.2 Condiciones del aprendizaje autnomo.

Propsito personal

Situacin especfica Condiciones para que se d el aprendizaje autnomo Aprender haciendo

Interaccin social

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Propsito personal: La actitud positiva o negativa que asuma el estudiante condiciona el proceso.

Situacin especfica: El proceso de aprendizaje est condicionado por una serie de variables como el estado de nimo, el lugar, la iluminacin, el ruido, etc.

Aprender haciendo: El aprendizaje autnomo enfrenta al estudiante al ensayo y correccin para la escogencia de sus mtodos de estudio.

Interaccin social: El aprendizaje involucra un nivel de socializacin donde se externalizan los saberes para contrastarlos, re contextualizarlos y reconstruirlos.

1.2.3

Aprender a aprender: base del aprendizaje autnomo.

Desarrollar las habilidades que en un momento dado se requieran.

Aprender a aprender

Permite

Acceder a los conocimientos que demande la tarea


Re contextualizar y reconstruir experiencias y significados Relacionarse adecuadamente Convertirse en aprendiz autnomo Desarrollar la capacidad de

Un aprendiz autnomo requiere desarrollar una variada gama de habilidades dentro de las cuales aprender a aprender es una de las principales. De acuerdo con las autoras esto es desarrollar estrategias cognitivas que permitan procesar informacin en forma eficiente y de acuerdo con las necesidades y las circunstancias; desarrollar habilidades interpersonales

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y la motivacin suficiente para mantener un proceso dinmico capaz de suscitar, orientar y mantener una actividad o conducta (Arguelles & Nagles, p. 93) adems de desarrollar la capacidad de autorregulacin o conciencia de los procesos que realiza. 1.2.4 Atributos del aprendiz autnomo.

Un aprendiz autnomo se hace y puede construir o perfeccionar sus atributos entre los que se cuentan: Identifica y valora situaciones problemticas para analizar su solucin. Rene ideas y habilidades prcticas para resolver problemas. Utiliza su experiencia intereses para desarrollar sus actividades. Recurre a diferentes mtodos y tcnicas d estudio compatibles con su estilo de aprendizaje. Reconstruye y re significa los nuevos conceptos Propicia la comunicacin y cooperacin efectiva. Transfiere la informacin a nuevos campos.

El aprendizaje autnomo se evidencia al: Establecer contacto por s mismos con cosas e ideas. Interactuando con fuentes y recursos. Comprender por s mismos fenmenos y textos. Ejercitar actividades por s mismos y manejar la informacin mentalmente. Mantener por s mismos la motivacin para la actividad y el aprendizaje. Cinco caractersticas relevantes del aprendizaje autnomo.

1.2.5

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1.2.5.1 Autodireccin. Comprende el asumir el compromiso de organizar y regular sus propias acciones. Los factores que pueden propiciar o anular las oportunidades de autodireccin son: El grado de responsabilidad hacia la tarea. El conocimiento del estilo de aprendizaje. La condicin de dependencia o independencia del estudiante. Las estrategias de evaluacin.

1.2.5.2 Reflexin crtica. El estmulo de la reflexin crtica propicia la formacin de un pensamiento crtico que a su vez fortalece la autonoma. Para propiciar la reflexin crtica hace falta: Identificar y desafiar las suposiciones y preconcepciones. Reconocer la influencia del contexto. Considerar diferentes alternativas.

1.2.5.3 Responsabilidad Personal. Implica que el individuo asuma la titularidad de sus pensamientos y acciones. No significa que ste pueda asumir el control de las circunstancias sino el control de su forma de responder a una situacin. 1.2.5.4 Motivacin. En el plano pedaggico la motivacin mueve la voluntad de aprendizaje, tarea que por dcadas realizaba el docente, es decir que la motivacin era meramente externa. La

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voluntad interna de estimular el deseo de aprender propicia el esfuerzo y dirige los intereses hacia el logro de los fines propuestos. La motivacin condiciona la forma de pensar y el aprendizaje resultante. A escasa motivacin pocos buenos resultados. Factores que condicionan la motivacin. La posibilidad real de conseguir las metas de aprendizaje. El grado de receptividad de cada persona. El conocimiento que se posee para acercarse a la tarea y la conciencia de las estrategias necesarias. La significatividad y utilidad de los contenidos. El contexto en que se da el aprendizaje.

1.2.5.5 Auto concepto. De la misma manera que se construyen significados sobre el mundo tambin se construyen representaciones sobre nosotros mismos. As pues las experiencias previas de xito o de fracaso propician juicios de valor sobre el desempeo personal que van a condicionar la manera de enfrentarnos a diferentes tareas en el futuro actuando como motores de inters o desmotivacin. 1.3 Desarrollo de la competencia informacional y aprendizaje autnomo. En el contexto de las innovaciones tecnologas que dan paso a la nueva sociedad de la informacin y del conocimiento se busca formar usuarios competentes. As pues la alfabetizacin informacional (Information Literacy) procura usuarios que posean la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin y promueve el aprendizaje independiente y autnomo. El concepto de alfabetizacin informacional ms

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universal es, segn las autoras. Saber cundo y por qu se necesita informacin, dnde encontrarla, y cmo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera tica. Los procesos relacionados con dicha alfabetizacin son citados por las autoras as: Aprender cmo se utilizan las herramientas de informacin. Incluyen la interaccin con el software y la navegacin de los sistemas. Reconocer los procesos intelectuales involucrados como estrategias de bsqueda y recuperacin o la organizacin de recursos recopilados. Aprender cmo comunicar, compartir o intercambiar informacin. Aplicar las normas intelectuales y aspectos ticos y legales implicados. Comprender la necesidad de evaluar los resultados.

Actividad de aprendizaje 3. Anexo 3 1.4 Meta cognicin, autorregulacin y desarrollo de competencias. La capacidad de aprender a aprender se puede enriquecer mediante la utilizacin sistemtica de procesos meta cognitivos y de autorregulacin. 1.4.1 La meta cognicin.

Segn las autoras Lo que ms interesa en el estudio de la meta cognicin es la relacin entre lo que el sujeto sabe y lo que logra realizar para solucionar un problema o una tarea (Arguelles & Nagles, p. 116). La meta cognicin involucra dos componentes: El conocimiento meta cognitivo y el control meta cognitivo. Desde el desarrollo de las competencias, la meta cognicin trata los siguientes aspectos: 1.4.1.1 El potencial de aprendizaje

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Los procesos meta cognitivos se encuentran condicionados por las experiencias previas, los sentimientos, los preconcepciones y percepciones de la persona. Entonces, cuando identificamos nuestras fortalezas y limitaciones podemos elegir las estrategias para abordar la tarea que mejor se nos ajustan de tal manera que asumimos de manera automtica las actividades sobre las que tenemos un buen dominio y adoptamos las estrategias para las actividades que no dominamos. 1.4.1.2 Los procesos cognitivos Son todas las tareas cognitivas que se involucran en la realizacin de una tarea como: decodificacin, sntesis, abstraccin, anlisis, re significacin, etc. En la medida que se aumentan las relaciones cognitivas entre los distintos conocimientos se ampla el conocimiento, mejora la comprensin de conceptos y se evidencia una mayor efectividad en el uso de las estrategias de abordaje de las tareas. 1.4.1.3 Las variables de la actividad cognitiva La persona. Implica el reconocimiento del propio potencial de aprendizaje, las capacidades y limitaciones cognitivas, de los interese, motivaciones y sentimientos, as como de las experiencias. La tarea. Hace referencia al tipo o naturaleza de la tarea, la comprensin de sus objetivos, los resultados que se espera, el tiempo de ejecucin, los recursos necesarios y el grado de dificultad de la misma entre otros. Las estrategias. Es necesario contar con un buen repertorio de estrategias que ojal ya hayan sido aplicadas en situaciones reales y que preferiblemente se puedan adaptar a

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diferentes tareas. Pero si ste no es el caso, la capacidad de evaluar opciones estratgicas que ofrezcan soluciones efectivas evaluando las condiciones de la tarea es la clave para desarrollar la competencia para elegir la estrategia adecuada. Por su puesto, el conocimiento cabal de la tarea es indispensable. Comprensin de la actividad cognitiva. Comprende la identificacin de los aspectos que podemos trabajar autnomamente y aquellos en que necesitamos ayuda as como del tipo de ayuda que requerimos y la posible fuente de la misma en primera instancia. Entender cmo funciona el proceso de aprendizaje y las estructuras de aprendizaje permiten hacer ms efectivo el aprendizaje. 1.4.2 Los procesos de autorregulacin.

Los procesos de autorregulacin desarrollan la capacidad para dirigirse en forma autnoma hacia las metas de aprendizaje. Permite reaccionar en forma proactiva ante el fallo de las estrategias y modificarlas. El monitoreo autnomo de la propia actividad involucra la elaboracin de metas de aprendizaje, la valoracin de estrategias y procedimientos, la estimacin del esfuerzo y tiempo requeridos para la resolucin de la tarea, el lugar ms apropiado para su ejecucin y la evaluacin de los resultados de la aplicacin de la planeacin y las estrategias. En otras palabras, a autorregulacin comprende: La planeacin, supervisin, evaluacin y progresin para asegurar el logro de las metas. 1.4.2.1 La planeacin. Constituye el plan de accin que define las motivaciones, los, medios, recursos, estrategias, criterios de evaluacin, los mbitos de accin y los apoyos requeridos.

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1.4.2.2 La supervisin. Comprende las acciones para revisar la evolucin del desempeo. Primero se realiza una observacin del desarrollo de todas lastareis y luego se contrasta con los resultados para identificar las dificultades, desviaciones, fallas y as tomar medidas correctivas. 1.4.2.3 La evaluacin. En este nivel se revisa la efectividad de las estrategias, se calcula el grado de compromiso con la actividad para tomar para as establecer los puntos que requieren mejorar. 1.4.2.4 La progresin. Luego de la evaluacin se establecen las medidas que podemos mejorar mediante la renovacin de los esfuerzos, la ejecucin de las nuevas acciones, la utilizacin de estrategias alternativas y la bsqueda de nuevas fuentes de apoyo. 1.4.3 El desarrollo de competencias.

El desarrollo de las competencias propende por que el estudiante busque permanentemente la excelencia asumiendo un compromiso real y responsable de manera voluntaria hacia el aprendizaje. Actividad de aprendizaje 4. Anexo 4

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Anexos.
Actividad 1 Anexo 1

Captulo 2 Actividad de aprendizaje Qu lo motiva a aprender?

Fuerza del motivo Ha Actu perdurad al o Hecho que lo suscit X No Se requiere un ttulo x Si X Si X Si x X X x Si Si Si Si Los cambios e innovaciones Insatisfaccin con el estado actual No tengo empleo Alt Med Ba a ia ja X x X X x X x x

Si el motivo dejara de existir Insistira en mantenerlo No SI Si SI SI SI SI NO Cambiara la fuerza SI NO NO NO NO NO NO SI Perdera el inters NO NO NO NO NO NO NO NO Cambiara que

Motivo Ser profesional Ser mejor persona Por gusto Por necesidad Para ampliar mis conocimientos Para actualizarme Para mejorar mi calidad de vida Para obtener un empleo

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Establecer relaciones Adquirir estrategias

x x

No Si

Aprender idiomas Falta de sistematizacin

x x

NO SI

SI NO

NO

Escriba Aqu su reflexin final:

Mis motivaciones para aprender son fuertes por lo que se mantienen firmes. Todas tienen finalidades especficas y determinan mi horizonte de accin.

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Actividad 2- Anexo 2

Resultado: Su aprendizaje puede ser considerado como significativo. Uno de los principales postulados del aprendizaje significativo se refiere a la activacin de los conocimientos previos y a la relacin entre stos, con los nuevos conocimientos Actividad de aprendizaje 3. Anexo 3

Parte 1.En forma muy sincera reflexione acerca de los interrogantes que se sealan a continuacin. (Arguelles & Nagles, p.113) Reconoce de manera explcita que la informacin precisa y detallada es la base para una toma de decisiones inteligente? Si

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Puede formular preguntas basadas en esa necesidad de informacin?, es decir puede reconocer la necesidad de informacin? Considero que la necesidad de informacin es una constante ya que no existe un conocimiento conclusivo.

Es capaz de identificar y localizar las fuentes potenciales de informacin, en distintas reas del conocimiento? S, pero para ello es necesario adems, identificar el tema desde donde empezar una investigacin.

Es capaz de desarrollar estrategias de bsqueda de la informacin con xito? Sabe llegar a esa informacin dentro de las fuentes seleccionadas? Para acercarnos eficazmente a la gran cantidad de informacin que se puede encontrar en la actualidad, requerimos del desarrollo de estrategias de bsqueda de informacin que nos lleven a ubicar lo que necesitamos y no desviarnos de nuestro objetivo, en este proceso debemos hacer selecciones y ser muy precisos. Considero que s poseo esta cualidad.

Utiliza fuentes de informacin que incluyen tecnologa informtica y otras (por ejemplo bases de datos)? Siempre que deseo ampliar mis conocimientos me remito primero a las fuentes electrnicas, y si deseo realizar un trabajo ms profundo y sustentado recurro a las bibliotecas.

Una vez tiene la informacin, evala su calidad? Siempre, especialmente con las fuentes electrnicas.

Organiza la informacin de cara a una aplicacin prctica?

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S, es necesario clasificar la informacin y eludir la que pueda resultar vaga. Por lo general integra la informacin nueva en un rea de conocimiento que usted domine? S, es la de consolidar los conocimientos en la memoria a largo plazo.

Parte 2. Seleccionar un tema sobre el cual desee investigar.


Comprender la necesidad de informacin/ Comprender la disponibilidad/ Comprender la disponibilidad Descripcin Se requiere Fuentes Se requiere Fuentes Se requiere Fuentes de la informacin posibles informacin posibles otro tipo de posibles actividad a conceptual estadstica informacin realizar Investigacin preliminar SI NO SI NO SI NO

Diferentes motores

Seleccin de las Fuentes

Blogs X Informacin Expertos X

Lectura profunda y compilacin de datos

Bases de datos X Pginas especializadas X X

Comprender cmo encontrar la informacin

Metodologa Fuente 1 de bsqueda de informacin

Requerimientos

Fuente Requerimientos Fuente Requerimientos 2 3

Pgina 26 de 31 Ojeo Motores Conocimiento de de diferentes bsqueda buscadores. Blog Acceso a internet Base de datos Acceso a la base de datos

revisin sistemtica seguimiento fuentes de informacin

Actividad de aprendizaje 4. Anexo 4. Estructurar el perfil de un aprendiz autnomo. Reflexionar sobre el tipo de aprendizaje que se da en cada uno. Partiendo de la lectura de este captulo y de los aspectos destacados por usted durante la misma, construya el perfil de un aprendiz autnomo. No olvide tener en cuenta todas sus dimensiones. (Arguelles& Nagles, p. 129)

Captulo 2 Actividad de aprendizaje Estructurar el perfil de un aprendiz autnomo Reflexione Actitud hacia el aprendizaje Abierta, positiva, atenta, activa, crtica. Disciplina para organizar el tiempo de estudio y para respetar la programacin que ha establecido En el proceso de aprendizaje est envuelta la planificacin del mismo. La planeacin involucra varios aspectos: El tiempo, el espacio, los materiales y la dificultad de la tarea entre otros.

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Hbitos de estudio: Organizacin de elementos de trabajo Para lograr un aprendizaje significativo es necesario establecer rutinas y hbitos de estudio como: Llevar una agenda, realizar diarios de lectura, entre otros Nivel de compromiso: Planeacin del trabajo La planeacin permite segmentar las actividades de un gran bloque en actividades ms pequeas. Comenzar por las que nos son ms familiares o ms fciles de realizar. Nivel de compromiso: Respeto al tiempo de trabajo planeado Es recomendable mantener los tiempos fijados para no acumular actividades atrasadas. Nivel de compromiso: Frente a la superacin de errores La evaluacin del desempeo, del logro de las metas, as como de la efectividad de las estrategias y tomar acciones correctivas Nivel de compromiso: Actitud Muchas veces podemos sentirnos frustrados y perder la motivacin cuando los resultados no son lo que esperbamos.

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frente mejoramiento continuo

al

Esto hace parte del aprendizaje. Superar los obstculos nos devolver la confianza. Siempre podemos mejorar. Realizacin de planes de mejoramiento Hace parte de la autorregulacin y de la progresin. Implica ir ms all de la evaluacin de resultados. Consiste en renovar o cambiar de estrategias para mejorar el rendimiento, economizar tiempo y obtener mayor calidad. Se recomienda que las medidas sean sistemticas y no aleatorias. Desarrollo de planes de mejoramiento Es un proyecto personal, se puede utilizar para apoyar el proyecto de vida. Evaluacin de los resultados obtenidos por la creacin del plan de mejoramiento Tambin es necesario verificar si las medidas correctivas estn cumpliendo su funcin.

Mi perfil como Aprendiz autnomo Lea cuidadosamente cada una de las dimensiones y sus diferentes aspectos; reflexione cmo debera actuar en cada uno de ellos para lograr ser un aprendiz autnomo.

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Dimensin personal Autonoma personal Las decisiones que afectan mi futuro las asumo yo misma. Disciplina y autonoma La disciplina y la constancia son mi mayor dificultad. Planear mis objetivos personales y seguir un plan de mejoramiento. Motivacin personal Visualizar y encaminar todos los esfuerzos al logro de los objetivos. La superacin personal es la mejor recompensa. Grado de compromiso La calidad del objetivo depende del grado de compromiso. Dar el 100% a todas las actividades. Dimensin de aprendizaje Actitud hacia el aprendizaje Capacidad de organizacin Elaboracin de un plan de trabajo Cumplimiento del plan de trabajo Utilizacin de un mtodo de estudio Evaluacin de la eficiencia del mtodo de estudio Acciones de mejoramiento Procesos de autoevaluacin

Aprender es mi motivacin. Soy receptiva y positiva ante los conocimientos nuevos. Se me dificulta establecer el orden. Debo ser ms sistemtica. Nunca lo haba hecho. Pienso convertirlo en un hbito transversal al estudio y las actividades cotidianas. Respeto el plan de trabajo acadmico. Algunas actividades se salen del tiempo presupuestado. Debo economizar tiempo. Implementar uno o varios mtodos de estudio dependiendo de la tarea. Hacerlos hbito.

Verificar la pertinencia del mtodo para la tarea. Investigar nuevos mtodos, combinar mtodos o sustituirlos por unos nuevos cuando sea necesario. Ser honesta y positiva al contrastar los resultados con los objetivos.

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Dimensin social Capacidad para interactuar con otros Capacidad para interactuar con el entorno y transformarlo Habilidad para poner en marcha sus proyectos Capacidad para estimular y liderar el desarrollo de diversas actividades

En el mbito social no tomo iniciativas. Me gusta escuchar y respeto a mis interlocutores.

Contribuir con mi trabajo al mejoramiento de la organizacin y las personas a mi cargo y en grl. al mejoramiento del pas.

Tengo muchas ideas que no he empezado a desarrollar. Establecer un plan de trabajo.

Para el futuro, deseo desarrollar mi proyecto de empresa para lo que tengo previsto generar empleo.

Dimensin comunicativa Habilidad para expresarse en forma oral Se me dificulta la expresin oral en los diferentes idiomas incluyente el espaol ante pblico numeroso. Me comunico sin dificultades en mi crculo personal de relaciones. Debo tomar riesgos. Habilidad para expresarse en forma escrita Poseo facilidades para expresarme de forma escrita. Deseo practicar hbitos de lecto-escritura sistemticamente. Capacidad para presentar, argumentar y proponer ideas Considero tener habilidades argumentativas y propositivas.

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Bibliografa.

Arguelles Pabn, Denis Caroline & Nagles Garca, Nofal. Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. Bogot. Universidad EAN. 2010)