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DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA CICLO BSICO Indice Introduccin I.

Contexto

II. Marco Normativo Objetivos de la Educacin Tcnico- Productiva Educacin Tcnico-Productiva Objetivos del Ciclo Bsico Estructura del Ciclo Bsico III. 3.1. 3.2. 3.3. IV. Lineamientos tericos Concepcin y enfoque Caractersticas deseables en los estudiantes del Ciclo Bsico Ejes Transversales

Organizacin del currculo 4.1. Componentes del Ciclo Bsico 4.1.1. Formacin especfica 4.1.2. Formacin Complementaria 4.1.3. Prctica pre profesional 4.2. Tutora 4.3. Diversificacin curricular Gestin del currculo y orientaciones metodolgicas 5.1. Orientaciones para la programacin del mdulo 5.2. Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones 5.3. Mdulo Capacidades Terminales Contenidos Bsicos Criterios de Evaluacin 5.4. Orientaciones para la programacin del mdulo 5.4.1. Contextualizacin de la unidad de competencia 5.4.2. Contextualizacin del mdulo 5.4.3. Determinacin de los contenidos bsicos 5.4.4. Determinacin de aprendizajes especficos y complementarios 5.4.5. Determinacin de actitudes 5.4.6. Contextualizacin de los ejes transversales. 5.4.7. Organizacin del mdulo 5.4.8. Organizacin de las unidades didcticas Orientaciones para la evaluacin

V.

5.3.1. 5.3.2. 5.3.3.

VI.

VII. Plan de estudios del ciclo bsico 7.1. Horas del mdulo VIII. Acceso, certificacin, convalidacin y titulacin 8.1. Requisitos de acceso 8.2. Certificacin

8.3. Convalidacin 8.4. Reconocimiento de competencias 8.5. Ttulo de Auxiliar Tcnico Glosario Bibliografa Anexos

INTRODUCCIN El Sistema Educativo Peruano, articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral. En este sentido, el Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva (ETP), es coherente con los principios y fines educacin peruana y con los objetivos de la ETP. El Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva (ETP) est constituido por bloques coherentes de aprendizajes especficos y complementarios que deben desarrollar los estudiantes en cada mdulo ocupacional en cualquier mbito del pas, con calidad y equidad. Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tambin estn facultados para desarrollar actividades de produccin de bienes y servicios, actividades de capacitacin, actualizacin y reconversin laboral y contribuyen con la Educacin Bsica ofrecindoles sus servicios especializados. En este contexto, el Diseo del Ciclo Bsico tiene los siguientes componentes: la formacin especfica y la formacin complementaria. La formacin especfica, desarrollar las capacidades especficas del mdulo, para el desarrollo de potencialidades: cognitivas, motoras que tienen que ver con el desarrollo de habilidades y destrezas (accin) y afectivas, mediante los valores y actitudes que contribuyan a promover una cultura de valores ticos. La formacin complementaria, desarrollar los conocimientos cientficos tecnolgicos, habilidades y actitudes que sirvan de soporte a la formacin especifica. El Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva desarrolla adems, los ejes transversales; equidad, inclusin, democracia, interculturalidad, medio ambiente que son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044; debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, adolescentes, jvenes y adultos de distintas culturas, etnias y condicin social. El Diseo Curricular del Ciclo Bsico presenta aquello que la Ley de Educacin N 28044 establece, con relacin a la Educacin Tcnico-Productiva, la cual organiza en dos ciclos formativos. En el Ciclo Bsico, hay un enfoque de formacin por competencias laborales, con una oferta por mdulos ocupacionales, certificables. El Diseo Curricular del Ciclo Bsico realiza el desarrollo de los aprendizajes especficos y complementarios, con los ejes transversales y formacin en valores. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los mdulos de los estudiantes, basada en capacidades terminales, criterios de evaluacin e indicadores de logro. El presente documento presenta ocho (08) partes y contiene: el contexto, marco normativo, lineamientos tericos, organizacin del currculo, gestin del currculo y orientaciones metodolgicas, orientaciones para la evaluacin, plan de estudios del ciclo bsico, y acceso, certificacin, convalidacin y titulacin; adems de tener glosario , anexos y bibliografa.

I.

CONTEXTO El proceso de globalizacin en nuestro pas ha generado cambios en la produccin, en la organizacin del trabajo y ha puesto en evidencia que la mayora de pases y su poblacin no estn preparados para enfrentarla y aprovechar las oportunidades que ofrece el mercado global, muchos de los cuales se han visto obligados a adoptar polticas de ajuste, que han afectado significativamente el mercado laboral: elevando la tasa de desempleo y subempleo; la poblacin ha disminuido su poder adquisitivo, se han precarizado las condiciones de trabajo y se ha deshumanizado el mercado laboral. En el mundo se esta gestando un nuevo orden econmico mundial, en donde existen pases productores de conocimiento y tecnologa, pases productores de bienes y servicios, pases productores de materia prima y pases sin valor econmico. Considerando que nuestro pas cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional; mediante el sistema educativo tenemos que prepararnos para transformar nuestros recursos naturales y explotar nuestros recursos culturales, generar valor agregado y colocar nuestro productos en el mercado internacional. La apertura de las fronteras y la consiguiente introduccin de bienes y servicios de menor costo, represent la quiebra y cierre de la mayora de las empresas nacionales. Los ajustes econmicos y la modernizacin del estado represent la disminucin de trabajadores estatales. El desarrollo y difusin de las nuevas tecnologas, tambin han destruido un nmero importante de empleos. Estos procesos econmicos y sociales generaron un alto ndice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusin social creciente que ha conllevado a 14 millones 609 mil personas, de nuestra poblacin, a vivir en situacin de pobreza; de los cuales 6 millones 513 mil se encuentra en condiciones de extrema pobreza. La ms afectada es la poblacin rural donde el 78% es pobre y el 51,3% son pobres extremos1 En este contexto, la Educacin Tcnico-Productiva se encarga de desarrollar en los estudiantes competencias, actitudes y valores para ejercer una funcin productiva en la actividad econmica del pas. Para ello la Educacin Tcnico-Productiva debe considerar la demanda laboral de la comunidad, localidad, regin, los planes de desarrollo regional y los megaproyectos a desarrollarse en la localidad, regin.

II.

MARCO NORMATIVO 2.1. Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva: a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente. b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico de la produccin o los servicios, con visin empresarial. c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias del mercado laboral.

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1

Datos tomados de El Plan Nacional de Educacin para todos, Ministerio de Educacin, junio 2003, Pg. 6

Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica2. e) Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales, de los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad civil. f) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.3

d)

2.2. Educacin Tcnico-Productiva. Es una forma de educacin, orientada a la formacin de adolescentes, jvenes y adultos en la adquisicin, de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esta destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral. 2.3. Objetivo del Ciclo Bsico Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos operativos, de menor complejidad bajo supervisin, que le permita incorporarse al mercado ocupacional. Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias del mercado laboral. Desarrollar actividades productivas, que le permiten ejercer con eficiencia una funcin productiva de bienes o servicios en la actividad econmica del pas Formar a los estudiantes con elementos de calidad y capacidad para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus pares. Desarrollar en las personas capacidades para la empleabilidad, promocin y desarrollo de valores y actitudes. 2.4. Estructura del Ciclo Bsico El Ciclo Bsico, esta organizado en mdulos. El mdulo, esta asociado a una unidad de competencia y, es una unidad formativa que desarrolla capacidades orientado a una opcin laboral especfica, es de carcter terminal y certificable; permite la incorporacin progresiva del estudiante al mercado laboral. Para ofertar los mdulos en el Ciclo Bsico, se debe tener en cuenta lo siguiente: Evolucin de matrcula y el grado de insercin de sus estudiantes. Nivel de ocupacin, la oferta de empleo y la demanda de la opcin ocupacional. Condiciones para el autoempleo, micro empresas y demanda del empleo. Necesidades formativas, donde se valorar, los planes de las principales actividades productivas de desarrollo de las regiones, desarrollo de proyectos, alianzas y convenios que tengan que ver con la formacin profesional en la regin. Demanda de formacin de los sectores productivos de la comunidad, localidad o regin. Se debe tener en cuenta los Planes de desarrollo regional, desarrollo de actividades productivas, resmenes de proyectos de crecimiento o inversin locales y nacionales, que puedan impactar en la demanda de recursos.
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Ley General de Educacin. Artculo 41 Decreto Supremo N 022-2004-ED

III.

LINEAMIENTOS TERICOS Concepcin y enfoque La Educacin Tcnico-Productiva, es una forma de educacin, como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educacin y la formacin del potencial humano; frente a la evolucin de la tecnologa, la produccin y nuevas exigencias respecto al desempeo del individuo en el trabajo y de mejorar las condiciones de ingreso y permanencia en el mercado laboral, as como responder a sus necesidades de desarrollo integral. La Educacin Tcnico-Productiva, brinda una formacin integral orientada a la adquisicin de competencias laborales y capacidades empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano; en el marco de una educacin donde los estudiantes se desarrollen en forma integral, cooperativa y armnica, en beneficio personal y de su grupo social; con el propsito de mejorar las condiciones de vida, progresar cientfica y tecnolgicamente, en coherencia con la preservacin del ambiente y los valores personales y sociales, la vida en convivencia y en democracia. La Educacin Tcnico-Productiva, mantiene coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin. El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin Educativa, propicia un aprendizaje ms cercano a la vida real y determina la estrategia pedaggica de seguir situando al estudiante en el centro del proceso de educacin tcnica y profesional. Tambin se caracteriza por la integracin y la obligacin de entregar resultados segn normas establecidas con la colaboracin del mbito laboral. Para lograr una estructura de este tipo se debe realizar un diseo que garantice la pertinencia de los mdulos. La educacin tcnico-productiva se basa en el enfoque por competencias laborales, toma los siguientes aspectos: Cultural, por que toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por lo tanto debe ser contextualizado a las caractersticas del entorno productivo, potencialidades y proyecciones de desarrollo de la comunidad y de la regin, as como a las caractersticas y necesidades de las personas involucradas. Toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, los niveles de desarrollo de la produccin y de la tecnologa del entorno local, regional y global, permitiendo que cada institucin incorpore los contenidos que sean pertinentes a su realidad as mismo garanticen el desplazamiento de las personas en el mercado laboral local, regional y global. Productivo, porque desarrolla en las personas capacidades productivas que le permiten ejercer con eficiencia una funcin productiva de bienes o servicios en la actividad econmica del pas. Asimismo, desarrolla capacidades para la gestin empresarial y el emprendimiento que le permitan generar su propio empleo y competir con xito en el mercado global. Se pone nfasis en el aprender a aprender, aprender a pensar y aprender a trabajar a travs de estrategias cognitivas y meta cognitivas que permitan la autoformacin permanente de las personas y la adecuacin a los cambios de la demanda laboral que se producen producto del avance de la ciencia y la tecnologa y del proceso de globalizacin. Forma a los estudiantes con elementos de calidad y capacidad para enfrentar

responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del empleo al que aspira. Es un concepto dinmico, pone nfasis y valor a la capacidad humana para innovar, para enfrentar el cambio y gestionarlo, anticipndose y preparndose para l, en vez de convertirse en vctima pasiva y arrasada por transformaciones sin control. Afectivo, porque desarrolla en las personas la capacidad para la empleabilidad y promueve el desarrollo de valores y actitudes que le permitan mantener con xito un puesto de trabajo; respeto, responsabilidad en las acciones tomadas y actitud positiva hacia el cambio, comprender, compartir, trabajar dentro de una cultura de trabajo, en equipo y estar predispuesto a liderar el equipo. 3.2. Caractersticas deseables en los estudiantes del Ciclo Bsico Se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y competir con xito en el mundo laboral. Ser eficientes, competitivos y productivos, enfatizando el aprender ha producir produciendo. Ser ticos, con una prctica de valores y actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas. Ser innovador, dinmico y con predisposicin a la autoformacin permanente. 3.3. Ejes transversales En los diversos mbitos culturales hay asuntos de trascendencia e inters general que surgen de la problemtica relacionada con los modos de vida, y de la reflexin sobre ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Estos asuntos dan origen a los ejes transversales. Entre ellos tenemos: Ciudadana, tiende a la formacin de ser humano para con su entorno familiar, local, regional y nacional, como dimensin tico-poltica, con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconmicos y culturales del pas y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria para el fortalecimiento de la democracia. Medio ambiente, fomenta el desarrollo de una cultura de conservacin del ambiente. Tiene como propsito el fomento de actitudes de conservacin y preservacin de los recursos naturales, desarrollando en el estudiante la conciencia del entorno fsico que debe proteger, cuidar y defender de la contaminacin ambiental. Equidad, fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona para que participe en la construccin de una sociedad justa y solidaria; la institucin educativa es un agente socializador, despus de la familia. Equidad de Gnero, equidad de discapacidad. Interculturalidad, reconoce la importancia del plurilingismo y la diversidad tnica y cultural, y valora las distintas culturas que conforman la identidad nacional. IV. ORGANIZACIN DEL CURRICULO El diseo curricular del Ciclo Bsico est organizado en mdulos. El mdulo est constituido por un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Tiene carcter terminal, orientado a una opcin laboral especfica4. El aprendizaje, se entiende como actividad de construccin personal de representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto y de la interaccin con otras personas; Los sujetos construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin con su medio socio-cultural y

Decreto Supremo N 022-2004-ED, Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva

natural, a partir de sus conocimientos previos, que le permitan adaptarse a la realidad, transformarla y crecer. La didctica, es una disciplina de la pedagoga que influye en el mtodo instruccional elegido, por tanto, se concibe como el arte de la enseanza de los mtodos de instruccin. La didctica, regula, dirige o conduce el desarrollo del aprendizaje modular y hace referencia a los elementos de inters tcnico-docente, es decir: carga horaria, instalaciones donde se impartirn los contenidos, material didctico, equipamiento y otros. Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos como el alumno conforma significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Para que un aprendizaje sea significativo, se requiere que la informacin nueva se relacione de modo sustancial y no arbitrario con lo que el alumno sabe, dependiendo de la motivacin y actitud (disposicin) del aprendiz por aprender. 4.1. Componentes del ciclo bsico a. Formacin especfica b. Formacin complementaria 4.1.1. Formacin Especfica Este componente, desarrolla las capacidades especficas del mdulo, que desarrollan potencialidades: cognitivas (analiza, infiere, identifica, organiza y otras) motoras que tienen que ver con el desarrollo de habilidades y destrezas (accin) y afectivas, mediante los valores y actitudes que contribuyan a promover una cultura de valores ticos, morales para el desarrollo humano (respeto, responsabilidad, trabajo en equipo). La formacin especfica, se logra con los aprendizajes especficos, que tiene por finalidad desarrollar las capacidades especficas del mdulo ocupacional. Para organizar la formacin especfica, se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, documento donde se encuentran los requerimientos del sector productivo y que la institucin educativa tiene que contextualizar a las posibilidades del centro de formacin y al avance de la ciencia y la tecnologa. La formacin especfica, del mdulo ocupacional se operativiza mediante la aplicacin de las siguientes capacidades: Gestin de procesos, son capacidades para investigar e identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar, organizar y realizar los procesos de produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se produce. Ejecucin de procesos, que desarrolla capacidades y habilidades para operar las herramientas y mquinas para realizar los procesos de transformacin de la materia prima y los recursos en un bien o servicio. Valores y Actitudes En la formacin modular, se desarrolla de manera simultnea valores y actitudes. Durante el proceso de vivenciacin de un proceso productivo el estudiante tiene la oportunidad expresar con mayor soltura sus actitudes y el docente tiene el espacio y el momento propicio para reforzar las actitudes de apertura a los dems y respeto por las normas de convivencia. Del mismo

modo la interaccin de las personas en la simulacin de un proceso de trabajo genera el espacio para desarrollar actitudes de trabajo en equipo, disposicin para la cooperacin y la democracia, debido a que durante la produccin de un bien o servicio se organiza equipos de trabajo, equipos de apoyo, de solidaridad para con los compaeros que tienen dificultades y otros. 4.1.2. Formacin Complementaria Desarrollan capacidades de soporte para la formacin especfica, como proporcionar conocimientos cientficos tecnolgicos que sirven de soporte a la formacin del especfica del mdulo y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales para que los egresados generen sus propio puestos de trabajo y capitalice las oportunidades de trabajo que brinda el mercado global. La Formacin complementaria se operativiza mediante la aplicacin de capacidades de: Compresin y aplicacin de tecnologa, capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la calidad y proporcionar el valor agregado al producto, el emprendimiento, gestin empresarial y formacin y orientacin laboral, se desarrolla con lo aprendizajes complementarios. Tanto los aprendizajes especficos como los complementarios contribuyen a desarrollar los aprendizajes laborales para lograr el desempeo profesional. 4.1.3. Prctica Pre Profesional Tiene por finalidad complementar y consolidar la formacin modular, tiene como objetivo consolidar las capacidades adquiridas en el mdulo, as como ejercitar su desempeo en una situacin real de trabajo, para integrarse al mbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales del trabajo. 4.2. Tutora La tutora se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrollar permanentemente a lo largo de todo el proceso educativo, comprende: la orientacin a los estudiantes para mejorar los aprendizajes, la orientacin para lograr su insercin laboral y desarrollo profesional y as mismo contribuir con la solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e interpersonal. 4.3. Diversificacin curricular Es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el Diseo Curricular del Ciclo Bsico, en funcin de los lineamientos de Poltica Educativa Regional, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. El referente de la oferta formativa, para los mdulos del Ciclo Bsico, es el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, que para cada carrera presenta un perfil por competencias laborales que han sido formuladas con la participacin del sector productivo y propone los mdulos que deben desarrollarse en este ciclo para alcanzar las competencias. La institucin educativa elegir los mdulos de grado elemental que ofertara, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones est constituido por 20 familias profesionales y 120 ttulos profesionales.

V.

GESTIN DEL CURRCULO Y ORIENTACIONES METODOLGICAS 5.1. Orientaciones para la programacin del mdulo Se debe tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones y seguir la metodologa planteada para determinar los desempeos pertinentes para la ocupacin determinada y el nivel de responsabilidad en la ejecucin de las tareas y operaciones dentro de un puesto de trabajo. En el caso de necesitarse un mdulo que no aparece en el catlogo, utilizando la metodologa del anlisis funcional y con la participacin de empresarios y expertos de la produccin o servicios, se formulara la competencia del mdulo y las capacidades terminales. 5.2. Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones Referente del sistema productivo El referente productivo, explicita la competencia que el estudiante debe lograr despus de concluir el mdulo de una opcin ocupacional, describe las funciones que realiza una persona al desempearse de manera eficiente en un contexto laboral especfico de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo.

REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIN RUBROS DEL DOMINIO PROFESIONAL

REFERENTE EDUCATIVO

MDULO OCUPACIONAL CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIN REQUERIMIENTOS MNIMOS

Referente educativo Para la determinacin de los mdulos ocupacionales, la institucin educativa debe tener un equipo de asesora tcnica, el que debe estar conformado por docentes de la opcin ocupacional. El equipo de docentes de la opcin ocupacional, debe de tomar el referente productivo del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones y determinar los mdulos ocupacionales. Cada mdulo est asociado a una Unidad de Competencia. 5.3. Mdulo Es una unidad formativa que desarrolla capacidades especficas orientado a una opcin laboral especfica, y permite la incorporacin progresiva del estudiante al mercado laboral; esta asociado a una unidad de competencia, es de carcter terminal y es el componente mnimo que puede acreditarse.

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Las partes del mdulo ocupacional, de la Educacin Tcnico-Productiva del ciclo bsico, son: Capacidades terminales Contenidos Criterios de evaluacin. Prctica pre profesional 5.3.1. Capacidades Terminales Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben de lograr al finalizar el estudio del mdulo. Las capacidades terminales describen los conocimientos cientficos y tecnolgicos, las habilidades cognitivas, las destrezas y actitudes que se debe alcanzar para el eficiente desempeo en un puesto de trabajo. Adems cada capacidad especfica tiene un inicio y un fin de aprendizaje y es autnoma en s misma, constituyndose por ello en el mnimo evaluable para alcanzar una calificacin. Para la formulacin de las capacidades terminales, se emplea el siguiente grfico: Capacidad Verbo en infinitivo presente Ejemplo: Producto / logro Contenido

Prepara y opera

mquinas de coser para elaborar prendas de vestir femenina, considerando las normas de seguridad e higiene. 5.3.2. Contenidos bsicos Los contenidos bsicos, son el conjunto de temas y mensajes provenientes de la cultura universal, los cuales son seleccionados y organizados que posibilitan el desarrollo de capacidades. Ejemplo: Mquina de coser: Definicin. Partes y piezas principales. 5.3.3. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin son los parmetros o referentes observables para evaluar el logro de la competencia laboral. Capacidad Verbo en infinitivo presente logro Tipo de aprendizaje Condiciones de realizacin Concrecin de la capacidad

Ejemplo: Realiza el enhebrado y regula la puntada de la mquina de coser para la confeccin. 5.4. Orientaciones para la programacin del mdulo La programacin del mdulo estar a cargo de los docentes de cada opcin ocupacional; implica la organizacin anticipada y de previsin, secuenciacin y

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distribucin de acciones y recursos para planificar las acciones tcnico-pedaggicas del mdulo ocupacional. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin. Para el profesor, la programacin curricular del mdulo, debe constituirse en un documento tcnico de trabajo que organiza y facilita su labor de formacin de los estudiantes, en el taller, laboratorio o campo. En el proceso de la diversificacin curricular del mdulo, los docentes de la institucin educativa: Relaciona la actividad educativa con el medio productivo o de servicios del entorno. Verifica si la institucin educativa, cuenta con el equipamiento, infraestructura, personal docente calificado y estudiantes para ofertar el mdulo. Contextualiza la unidad de competencia y determina el mdulo, que orientar la prctica educativa. Contextualiza el mdulo, las capacidades terminales y los criterios de evaluacin Determina los contenidos bsicos. Determina los aprendizajes especficos y los aprendizajes complementarios. Selecciona los valores y actitudes de acuerdo al mdulo a desarrollar. Determina los ejes transversales, de acuerdo con la visin e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la filosofa de la Institucin. 5.4.1. Contextualizacin de la unidad de competencia La Unidad de competencia, describen los requerimientos de calificacin que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinadas funciones correspondiente a una ocupacin, segn los estndares de calidad esperados y definidos por el sector productivo. Anexo N 1.
UNIDAD DE COMPETENCIA MDULO OCUPACIONAL DURACIN

Aplica tcnicas para la interpretacin de diseos, selecciona materiales de tejido plano, elabora ELABORACIN DE PRENDAS DE prendas sencillas por produccin unitaria. Utiliza VESTIR DE DAMA EN TEJIDO equipos, herramientas e instrumentos; opera PLANO mquinas de confeccin y realiza acabados. Aplica las normas de seguridad y asume con autonoma sus deberes y derechos.

300 Horas

5.4.2. Contextualizacin del mdulo Este proceso consiste en contextualizar las realizaciones y los criterios de realizacin que propone el Catlogo Nacional para el mdulo ocupacional, que responda a las demandas de formacin del sector laboral, al avance de la ciencia y la tecnologa, a las posibilidades del centro de formacin y a las necesidades e intereses de los estudiantes. Al contextualizar, las realizaciones se revisarn las capacidades terminales y al contextualizar los criterios de realizacin se revisarn los criterios de evaluacin, deben responder a lograr las capacidades del mdulo. Si hubiese la necesidad de formular ms capacidades terminales se redactan; de igual manera se procede con los criterios de evaluacin; para lograr la formacin tcnico productiva del estudiante, en el mdulo. Anexo N 2.
CAPACIDADES TERMINALES 1. Organiza el taller de confecciones y mantiene ordenado limpio, las CRITERIOS DE EVALUACION Diferencia las reas de trabajo Acondiciona el taller, determina HORAS

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reas, zonas y almacenes

las reas de seguridad Identificacin de colores para las reas de trabajo y almacenes

5.4.3. Determinacin de los contenidos bsicos Para determinar los contenidos bsicos, se tomar las capacidades terminales del mdulo; los contenidos sern seleccionados y organizados en bloques temticos. Contenidos Bsicos: Maquina de coser: Definicin. Partes y piezas principales Sistema de enhebrado, calibracin y Mantenimiento. Desmontaje. Montaje. Lubricacin. 5.4.4. Determinacin de aprendizajes especficos, complementarios Para determinar los aprendizajes especficos, se tomar las capacidades terminales, los contenidos y los criterios de evaluacin.

Capacidades terminales

Aprendizajes

Contenidos Procedimiento * Elabora diseo de croquis de taller. * Delimita las reas de seguridad, en conformidad a las maquinarias y equipo. Conocimiento * Sistemas de organizacin de taller. * Empleo de colores y simbologa de sealizacin. * Gestin de taller de confecciones. * Costos: directos, indirectos y utilidad. * Porcentaje. * Operaciones bsicas.

Criterios de Evaluacin * Diferencia las reas de trabajo. * Acondiciona el taller, determina las reas de seguridad. * Identifica de colores para las reas de trabajo. * Establece la diferencia entre costos directos e indirectos. * Identifique los aspectos para elaborar presupuestos

Organiza el taller Especfico de confecciones y * Determinacin de mantiene ordenado reas de trabajo limpio las reas, en el taller. zonas y almacenes * Delimitacin de reas de seguridad

Realiza costos presupuesto

Complementario Ejecucin de costos y presupuesto de prendas de vestir.

Elabora presupuestos de una prenda de vestir.

5.4.5. Determinacin de los valores y actitudes Los docentes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, seleccionan las actitudes y formulan sus respectivos comportamientos observables que se promovern en cada mdulo. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y procedimientos, como parte de la formacin integral del estudiante. Por ejemplo, al desarrollar el proyecto se logran actitudes de trabajo en equipo con sus pares. 5.4.6. Contextualizacin de los ejes transversales Los aprendizajes especficos y complementarios deben estar vinculados con los ejes transversales elegidos por la institucin educativa.

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5.4.7. Organizacin del mdulo


MDULO APRENDIZAJES UNIDADES DIDCTICAS Horas CRONOGRAMA Abril Organizo mi taller Capacidades especficas (Proyectos) capacidades especficas (Unidad de aprendizaje) Prctica Pre Profesional
TOTAL HORAS

Mayo

Junio

12 horas 78 horas 90 horas 10 10 10

Especficos

Elaboracin de falda Elaboracin de blusa Gestin Empresarial y

Complementarios

Emprendimiento Formacin y Orientacin Laboral 90 horas

300 horas

5.4.8. Organizacin de unidades didcticas: El equipo de docentes de cada mdulo ocupacional organiza el desarrollo de capacidades, aprendizajes, contenidos y actitudes en Unidades Didcticas de acuerdo con la naturaleza de cada mdulo que puede ser de produccin y/o servicio. Los docentes organizan su prctica, pedaggica en la forma que consideren ms funcional y pertinente. En el proceso de elaboracin de las Unidades Didcticas, el docente articular los componentes (organizadores de contenidos), las capacidades y actitudes al interior de cada mdulo. Anexo N 4. Las Unidades Didcticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la interaccin entre el que aprende, el que ensea y el objeto de aprendizaje. Los docentes planifican la sesin de aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las caractersticas del trabajo en la formacin profesional. VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN La Evaluacin es un proceso dinmico, continuo, de comunicacin y reflexin asociado a los procesos y resultados de las acciones de formacin del estudiante. Asimismo, la evaluacin se planifica desde el momento mismo que se realiza la programacin, para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala. La evaluacin, durante la formacin modular, se concreta a un conjunto de acciones planificadas en momentos determinados (inicial, continua y final) y con finalidades concretas (entrada, proceso y del producto). En una estructura modular, la evaluacin es por capacidades, toma los criterios de evaluacin diseados en el mdulo, y organiza sus correspondientes indicadores en instrumentos que miden la eficacia de los aprendizajes, lo que permite satisfacer los requerimientos de la capacidad terminal y consecuentemente la formacin adecuada de los profesionales para su insercin en el mercado laboral.

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La evaluacin de competencias define el logro de competencias como: en inicio, en proceso y logro. La evaluacin en la Educacin Tcnico-Productiva, tiene las siguientes caractersticas: Gua la toma de decisiones del proceso educativo. Est asociada a las capacidades del mdulo. Diferenciada en tres momentos: inicio, de proceso y terminal. Refieren el nivel de las capacidades terminales alcanzado por el estudiante. La evaluacin es vigesimal. El estudiante logra las capacidades terminales del mdulo, cuando en la evaluacin del mdulo ocupacional el estudiante deber obtener la nota aprobatoria de doce (12).

VII. PLAN DE ESTUDIOS DEL CICLO BSICO


COMPONENTES MDULO APRENDIZAJES HORAS SEMAN. 2 3 5 das das das % COMPONENTES 60 %

FORMACIN ESPECFICA CAPACIDADES ESPECFICAS FORMACIN COMPLEMENTARIA CAPACIDADES ESPECFICAS(Gestin Empresarial Formacin y Orientacin Laboral) PRCTICA PREPROFESIONAL TOTAL

ESPECFICOS

COMPLEMENTARIOS 10 %

Prcticas en situaciones reales de trabajo.

30 % 100%

7.1. Horas de los mdulos Los mdulos ocupacionales en el Ciclo Bsico no podrn ser menor de 60 horas y mayor de 300 horas. VIII. ACCESO, CERTIFICACIN, CONVALIDACIN Y TITULACIN 8.1. Requisitos de Acceso Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, brinda a los adolescentes, jvenes y adultos la formacin del Ciclo Bsico, para los que aspiran formarse en una opcin tcnico productiva a travs de mdulos ocupacionales. Se accede a los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, Ciclo Bsico, sin requerimientos acadmicos, pero previa identificacin de capacidades bsicas indispensables para el aprendizaje laboral. En los adolescentes se requiere slo la edad 14 aos, cumplidos antes del mes de julio del ao que ingrese a la institucin

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educativa. El correspondiente.

acceso

es

previa

matrcula

en

el

mdulo

ocupacional

8.2. Certificacin Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, otorga al estudiante una Certificacin Modular, despus de aprobar satisfactoriamente un mdulo ocupacional y haber realizado su correspondiente prctica profesional. El certificado, acredita su desempeo laboral en la ocupacin correspondiente. Son requisitos para otorgar el certificado: Lograr las capacidades terminales del Mdulo ocupacional. Realizar satisfactoriamente la prctica profesional correspondiente a cada mdulo. En el certificado del mdulo se precisar: competencia laboral, las capacidades terminales logradas, cantidad de horas efectivas de aprendizaje, que lo habilitan para el desempeo laboral y lugar donde realiz la prctica pre profesional. 8.3. Convalidacin Los estudiantes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, podrn convalidar estudios cursados en otros CETPRO, de Educacin Bsica en sus diferentes modalidades y en la Educacin Comunitaria, debidamente comprobado mediante certificados oficiales. 8.4. Reconocimiento de competencias Los estudiantes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva podrn hacer reconocer las competencias desarrolladas y logradas en el mbito laboral, fuera de instituciones del sistema educativo. Este reconocimiento se efectuar mediante pruebas de desempeo basadas en los perfiles y currculos tcnico-profesionales respectivos. 8.5. Ttulo de Auxiliar Tcnico Los estudiantes del Ciclo Bsico que aprueben los mdulos que correspondan como mnimo a mil (1,000) horas de estudio, tienen derecho a obtener el ttulo de Auxiliar Tcnico. El Ttulo que se otorga al egresado, del Ciclo Bsico, es el de Auxiliar Tcnico con mencin en los mdulos ocupacionales cursados. Son requisitos para otorgar el ttulo: Haber aprobado satisfactoriamente todos los mdulos y actividades del Plan Curricular respectivo Haber realizado la Prctica Profesional, en todos los mdulos Haber aprobado un examen terico-prctico que demuestre el logro del Perfil Profesional de la carrera. Adems cumplir con los requisitos para otorgar el ttulo profesional que seale la normatividad respectiva.

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San Borja, julio del 2006 GLOSARIO:

Formacin

profesional, es una accin destinada a descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria y, juntamente con las diferentes formas de educacin, mejorar las aptitudes individuales para comprender individual y colectivamente cuanto concierne a las condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos. Debe satisfacer las necesidades de formacin de los jvenes y de los adultos en todos los sectores de la economa y ramas de actividad econmica y a todos los niveles de calificacin y responsabilidad.5

Familia profesional, se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que


comparten un tronco comn de conocimientos, manejo de tecnologa y recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o de la prestacin de un servicio

Competencia laboral

Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempao en un determinado contexto laboral y que moviliza conocimientos cientficos y tecnolgicos (saber), habilidades, destrezas (hacer) y actitudes personales (ser) en una accin laboral concreta, realizado idneamente y con la calidad exigida (convivir). La palabra competencia proviene del Latin Competens que significa: adecuado para algo, proporcionado a algo, idneo para algo, algo que va a la par de algo, apropiado para algo. Unidad de competencia Es un conjunto de realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo basado en la articulacin de conocimientos, capacidades, actitudes y valores a los que se denomina elementos de competencia. El conjunto de realizaciones que engloba debe ser susceptible de conformar una funcin esencial en el trabajo, por ello es un saber actuar en el desarrollo de un mdulo. Resultan de la desagregacin de la competencia general expresada en el perfil profesional. Cada Unidad de Competencia equivale a un posible puesto de trabajo en el mercado laboral. Capacidades Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que estas se desarrollan a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Capacidades terminales Son capacidades que sintetizan las habilidades para desempearse en la ejecucin de las tareas o ejecucin de los procesos de produccin de un bien o servicio en un puesto de trabajo. Mdulo

La Organizacin Internacional de Trabajo, recomendacin 150 de 1975

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Es un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Est conformado de una unidad de competencia de un perfil tcnico profesional. El mdulo est orientado a una opcin laboral especfica y permite la incorporacin del estudiante al mundo laboral.

Destreza / habilidad, se refiere a las capacidades de desempeo o de realizacin de

procedimientos que deben adquirir los estudiantes en un proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin.

Tcnicas, son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a
un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos.

Estrategia, conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y recursos


educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes.

Ficha de actividad, es un documento tcnico pedaggico de micro programacin


que tiene por finalidad planificar las actividades que se realizarn una sesin de enseanza y aprendizaje, constituye una gua para lograr los aprendizajes

Contenidos bsicos, se denomina contenidos bsicos de un mdulo de formacin

profesional al conjunto de temas y procedimientos que posibilitan el desarrollo de las capacidades terminales.

de mediano plazo que organiza y secuencia las capacidades terminales y los contenidos del mdulo en torno a unidades didcticas que se convierten en el eje integrador y orientador en el desarrollo del mdulo.

Programacin curricular del mdulo, es un documento de programacin curricular

Unidad didctica, es un documento de programacin curricular de corto plazo, que organiza y secuencia las capacidades terminales, los contenidos (conocimientos y procedimientos), actitudes, las actividades y los criterios de evaluacin en torno a un contenido en concreto que se convierte en el eje integrador y orientador del proceso enseanza aprendizaje.

Procedimientos, los procedimientos o habilidades informan acerca saber hacer estos contenidos sugieren la accin, la forma de hacer algo. Ese saber hacer se concreta en un conjunto de habilidades, estrategias o pautas de actuacin, rutinas y modos de hacer, algoritmos, tcticas y mtodos. Conocimientos, se refiere a hechos, conceptos y sistema conceptuales (principios, leyes y teoras cientficas). Informan acerca del que saber.

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BIBLIOGRAFIA 1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca. La Formacin profesional especifica, claves para el desarrollo Curricular. Ediciones Santillana, Espaa, 1998. 2. ALVAREZ DE ZAYAS CARLOS, El diseo curricular, Edit. Pueblo y Educacin, la Habana Cuba. 2001 3. Boletn Tcnico Interamericano de Formacin Profesional. CINTERFOR. N 136, juliosetiembre. Montevideo, Uruguay, 1996. 4. DINESST-UFP, Profesiografas de la formacin profesional tcnica, Lima-Per, 2004. 5. GIL DE GONZALES, Antonio. Orientaciones metodolgicas para la elaboracin de los desarrollos curriculares de los ciclos formativos de formacin profesional especfica. Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid, Espaa. 6. HERNAIZ, Mara Luisa. Formacin de formados. Manual didctico.CINTERFOR, segunda edicin. Montevideo, Uruguay, 1995. 7. JACINTO CLAUDIA, Nuevas Alianzas Estratgicas en la Formacin para el Trabajo de Jvenes desfavorecidos . Edit. UNESCO, Argentina. 2002. 8. MED-AECI, Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Talleres grficos Tarea Asociacin Grfica Educativa, Lima Per. 1998. 9. MED-AECI. La Programacin en la Formacin Profesional. Lima, Per-2001. 10. MINISTERIO DE EDUCACIN-UNIDAD DE FORMACIN PROFESIONAL, Gua metodolgica de programacin curricular modular, Lima Per, 2004. 11. MINISTERIO DE EDUCACIN, Educacin :calidad y equidad, reglamentacin de la Ley General de Educacin N 28044.Lima Per.2005. 12. MINISTERIO DE EDUCACIN, Reglamento de educacin Tcnico-Productiva ,Decreto supremo N 022-2004-ED.Lima Per.2004. 13. -UNIDAD DE FORMACIN PROFESIONAL, Gua metodolgica de programacin curricular modular, Lima Per, 2004. 14. MARTINIANO ROMN P., Sociedad el conocimiento y refundacin de la escuela desde el aula, Edit. Libro Amigo Lima Per. 2004 15. MERTENS, Leonard. Competencia laboral: Sistemas, surgimiento y modelos. CINTERFOR. Montevideo, Uruguay, 1997. 16. OTEIZA , Fidel, Una alternativa curricular para la educacin tcnico profesional, Programa de Educacin y Trabajo. CIDE- Chile, 1991. 17. PANSZA, M. Enseanza modular, perfiles educativos. CIDE UNAM, nmeros 11, enero a marzo, 1981. 18. PEALOZA RAMELLA. Walter . Conocimientos, capacitacin para el trabajo, actitudes y vivencias valorativas en educacin. Lima, 2003. 19. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico. Enseaar a aprender desde el currculo. Madrid, Editorial Santillana, 1999. 20. ROMAN PEREZ, Martiniano. Aprendizaje y currculum-Didctica socio cognitiva aplicada. Editorial EOS, 1999. 21. SCANS. Informe de la Comisin-Scans para Amrica 2000, Dpto. de Trabajo. USA, 1994.

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22. SLADOGNA, M.,La recentralizacin del diseo curricular. El perfil profesional y la definicin de competencias profesionales. Proyecto INET-GTZ, Buenos Aires.2000. 23. VARGAS, F; CASANOVA, F; MONTANARO,L; El enfoque de competencia laboral: manual de formacin. Montevideo. CINTERFOR.2001. 24. VARGAS ZUIGA, Fernando. Competencias en la formacin y competencias en la gestin del talento humano. Convergencias y desafos. CINTERFOR. Mxico, 2002.

ANEXO N 1 CONTEXTUALIZACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA (Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones) CETPRO: .............................................................................................................. DRE: ........................................................... UGEL: ...................................

PROFESOR (A):........................................................................................................ FECHA:.....................................................................................................................

UNIDAD DE COMPETENCIA

MDULO OCUPACIONAL

DURACIN

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ANEXO N 2 CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO (Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones) CETPRO: .............................................................................................................. DRE: ........................................................... UGEL: ...................................

PROFESOR (A):........................................................................................................ FECHA:.....................................................................................................................


CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIN HORAS

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Anexo N 3 PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO I. INFORMACIN GENERAL. 1. CETPRO: 2. DRE / UGEL: 3. MDULO: 4. PROFESOR (A): 5. FECHA: II. Unidad de competencia LUGAR: HORAS:

III. Capacidades del mdulo IV. Contenidos bsicos 4.1. Especficos 4.2. Complementarios: Valores y actitudes Ejes transversales Organizacin de las unidades didcticas Estrategias metodolgicas

IV. V. VI. VII.

VIII. Orientaciones para la evaluacin IX. X. Medios y materiales. Bibliografa

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Anexo N 4 PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA DEL MDULO N ......


CETPRO: Mdulo: Horas: Prctica Pre Profesional: Profesor (a): DRE/UGEL: Proyecto: Horas: Fecha: Duracin:

Capacidades terminales

Aprendizajes

Contenidos Conocimientos cientfi Procedimientos cos y Tecnolgicos

Criterios de evaluacin

Actividades

hora

Especficos Especficos

Especficos

Especficos

Complementarios

Valores y Actitudes Ejes transversales Medios y materiales Estrategia metodolgica

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