LA PRCTICA CONDUCTISTA EN EL AULA

A travs del tiempo han surgido distintas teoras que tratan de explicar el cmo las personas aprenden o procesan informacin, una de ellas es la teora conductista, por lo que en el presente documento, se abordar sobre la importancia y la forma en cmo se lleva a la practica en las aulas dicha corriente psicolgica. Para empezar, es necesario identificar los antecedentes histricos del conductismo. ste inicia con los experimentos de John B. Watson, quien establece las bases de dicha teora, por lo que es considerado como el padre del conductismo, su experimento con el pequeo Albert, permiti desarrollar toda una serie de principios que tienen como objetivo la modificacin de la conducta, que se realiza en trminos de estimulo respuesta. Adems de estos primeros estudios, tambin son importantes los experimentos que realizaron Ivn Pavlov y B. F. Skinner, en tanto que establecen las bases para todo el desarrollo terico de la corriente en cuestin. El primero, considera que si se condiciona a la persona de forma adecuada, se obtendrn respuestas innatas, por lo que su teora es denominada condicionamiento clsico, mientras que el segundo, habla de la obtencin de respuestas aprendidas, por lo cual se hace referencia al condicionamiento operante o instrumental; es importante mencionar que en esta teora, no se concede importancia a los aspectos internos de la persona, es decir, los procesos cognitivos, sino lo que puede observarse y medirse, por lo tanto, la conducta vendra a ser el resultado del impacto de los estmulos previos proporcionados por el entorno (Papalia, 2001). De esta forma, se explica aprendizaje como la modificacin relativamente permanente del comportamiento observable como fruto de la experiencia (Santrock, 2001), en el que el entorno cobra importancia, al estar en estrecha relacin con el comportamiento de la persona, adems de enfatizar la asociacin de dos eventos para lograr el aprendizaje, por ejemplo, el alumno participa con mayor frecuencia en tanto que asocia dicha actividad con el reconocimiento del docente y de los compaeros, por lo cual podra ser considerado como el ms inteligente del saln de clases. En esta misma vertiente se menciona que los comportamientos seguidos de resultados positivos se fortalecen, mientras que los que son seguidos por resultados negativos, se debilitan (Thorndike, en Santrock, 2001, p.270), a esto ltimo, Skinner agrega un tercer elemento, el reforzamiento, tanto positivo como negativo, que permitirn la aparicin de una conducta deseable y la extincin de una considerada inadecuada. Otro de los tericos importantes en el conductismo es Albert Bandura, (en Santrock, 2001), quien sostiene que el aprendizaje se desarrolla por medio de la observacin, imitacin o modelamiento, es decir, tendemos a imitar conductas que consideramos adecuadas o significativas. El modelamiento implica el ensear nuevas conductas por medio del reforzamiento de las aproximaciones sucesivas de la persona a las acciones especficas esperadas; aqu interviene un tercero, que fungira como modelo a seguir para el aprendizaje, ste debe ser una persona significativa o representativa para que sus conductas sean modeladas por el aprendiz. Por su parte Clark Hull (1937, en Schunk, 1997) menciona que el aprendizaje es un proceso de adaptacin al medio, de manera que se asegure la supervivencia y, mientras dicho aprendizaje sea eficaz, no habr necesidad de uno nuevo. Desde un punto de vista personal,

esto ltimo limita el desarrollo del individuo, ya que depende de la perspectiva de cada uno, el considerar como eficaz o no un aprendizaje, lo que para uno lo es, para otro posiblemente sea necesario acrecentar dicho conocimiento. Abarcando lo referente a la puesta en prctica, es importante mencionar que el centro de la educacin, desde el conductismo, es el programa o contenido de las asignaturas y el docente, pero solo en tanto su funcin de transmitir los conocimientos y establecer el plan para llevarlo a cabo, de manera que se abarque lo ms posible la totalidad de los temas, dejando de lado y restando importancia a los conocimientos que el alumno pueda obtener. De esta manera, el docente se convierte en un programador (Hernndez, 2010) encargado de llevar a trmino los objetivos educacionales planeados y programados, sin garantizar el desarrollo de las competencias de sus alumnos, por lo tanto la actividad de stos ltimos es restringida. Aqu aparece la analoga de la ciberntica, es decir, el alumno es visto como un simple procesador de informacin, capaz de digerir un sinfn de informacin a partir de la programacin que el docente realice en l. La puesta en prctica de los principios del conductismo en el aula son vastos y diversos, constantemente de busca modificar conductas poco deseables, como lo son la falta de atencin, el incumplimiento de los trabajos extra clase, llegar puntual, etc., pero no solo en los alumnos, sino tambin en los docentes y, a pesar de que es trabajo de todos los involucrados en la educacin, la principal responsabilidad recae en los personajes antes mencionados. Dentro de la labor educativa y desde el aspecto personal, constantemente se estn llevando a cabo acciones conductistas, por ejemplo, al tratar de facilitar el aprendizaje de los alumnos, se les solicita participen de acuerdo al tema de la clase, las condiciones para hacerlo son el orden y levantando la mano para ceder la palabra y, de acuerdo a la calidad de las opiniones se les asigna cierto nmero de firmas; estas medidas son debido a que se ha observado que diversas ocasiones y por el afn de obtener puntajes altos en los parciales, muchos alumnos solo participan por hacerlo, ya que sus intervenciones no aportan a la clase, considerando que al decir un no o si, ya son merecedores de la misma calificacin que aquellos que se esfuerzan en elaborar algo ms complejo. Actualmente, como en muchas instituciones educativas, se est llevando a cabo la recoleccin de PET con todos los grupos, de inicio se les solicit su apoyo para realizarlo, sin embargo la respuesta no fue la esperada, pero en cuanto se les hizo saber que obtendran un puntaje extra o dentro de la calificacin, la respuesta fue casi inmediata, lo cual constituy un estimulante para favorecer la colaboracin. Otro ejemplo en la prctica personal, es en el momento de impartir el tema previsto de acuerdo a la planeacin institucional, ya que se debe tratar de respetar las fechas indicadas para abordar cierto contenido, sin embargo, en el caso particular, rara vez se acata dicha indicacin, debido a la dinmica misma del grupo. Desgraciadamente se ha notado que el platicar la clase para que los alumnos tomen nota de las ideas principales, no funciona para la mayora, por lo que solicitan que el docente les dicte la informacin de manera que tengan algo que memorizar y, ante tal situacin, se acta en consecuencia; sin embargo, constantemente se cuestiona a los alumnos sobre lo que estn entendiendo o el cmo interpretan dicha informacin, tambin se realizan una serie de actividades encaminadas a poner en prctica lo que se les est proporcionando en teora, con la intencin de que ese conocimiento sea almacenado en la memora a largo plazo, siendo estrictamente conductista. As como los ejemplos anteriores, se pueden describir muchos ms, lo importante dentro de todo esto es tratar de que la informacin adquiera significado en la vida de los alumnos, para que no se quede solo como informacin, sino que se transforme en conocimiento.

A manera de conclusin, la corriente conductista es de gran utilidad, ya que se retoman aspectos importantes como el reforzamiento para obtener conductas deseadas, tal es el caso de los ejemplos anteriores, en el que los reforzadores son las calificaciones a cambio de la participacin en una actividad o los reconocimientos a los ms altos promedios al final del ciclo escolar. Quiz dentro de las crticas hacia la teora conductista son sus efectos en la persona, ya que se puede condicionar para extinguir comportamientos no deseados, pero en cuanto esto sucede, inmediatamente aparece otra conducta, que probablemente tampoco sea adecuada, sin embargo, es inevitable dejar de utilizar o no considerar algunos de los principios del conductismo, debido a que en nuestra vida cotidiana se est empleando. Finalmente, se considera importante rescatar lo que Skinner mencionaba acerca del conductismo aplicado a la educacin: la enseanza es simplemente la disposicin de las contingencias del refuerzo (en Hernndez, 2010, p. 92), ya que si los ltimos son empleados en el momento indicado, los resultados tambin sern los adecuados, es indispensable mencionar que el reforzador no siempre tendr en mismo efecto en una situacin semejante, ya que las condiciones cambian, por lo que el docente debe ser hbil al identificar en qu momento y cundo aplicar el reforzamiento.

REFERENCIAS Hernndez, G. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paidos Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje. Mxico: Pearsons Santrock, J. (2001). Psicologa de la educacin. Mxico: Mc Graw Hill Papalia, D. (2001). Desarrollo humano. Mxico: Mc Graw Hill