ESTRUCTURACIN COGNITIVA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Si se quisiera hablar de estructuracin cognitiva se dira que la estructuracin cognitiva es una teora de interaccin educativa que permite enfocar todos los esfuerzos de la accin pedaggica en potenciar o desbloquear los pilares del pensamiento del individuo mediante una accin mediadora que, como tal, cumpla con los criterios de ser intencionada, significativa y trascendente, partiendo del principio de que todos los seres humanos poseen la cualidad de cambiar sus estructuras cognitivas . Por tanto es necesario que se resalte un punto importante en la estructuracin cognitiva ya que se compone de un gran proceso que es el de cambiar esa estructura que el individuo tiene en cuanto a conocimiento.

De lo anterior se resalta que es necesario tener un proceso amplio en la estructuracin del ser humano, respectivamente a todo el conocimiento que l percibe, ya que se necesita de varias intervenciones para que este pueda tener significancia en cuanto a un concepto en especial.

Se puede decir que la principal fuente que interviene es el maestro ya que es el quien ayuda al individuo a reorganizar y acomodar el conocimiento y convertirlo a este en nuevo, introducindose en un rol de mediador, de lder instrumental, haciendo de su papel el, ser que selecciona y organiza la informacin, el que motiva al estudiante y lo involucra, teniendo con l un comportamiento afiliativo de tal forma que juntos consigan los objetivos propuestos para el tema.

Por otra parte tenemos que hay otros aspectos importantes en cuanto al desarrollo cognitivo que tenga el estudiante ya que es importante que halla una intencionalidad en cuanto al tema, es decir, que se establezca unas serie de caractersticas especiales de este; tambin estn aquellos logros que se quiere alcanzar desde la estructura cognitiva del estudiante. Con lo anterior se reforzara los procesos como el de Significado de la mediacin que habla de presentar al sujeto situaciones de aprendizaje de manera interesante y notable de tal forma que este se involucre activa y emocionalmente; tambin tenemos el proceso de de Trascendencia y se refiere a lo aplicable en nuestro entorno o contexto.

Tambin el estudiante cumple unas funciones especificas en cuanto al proceso de enseanzaaprendizaje ya que es el quien toma control de lo que quiere y lo que aprende, siendo as consiente de su desarrollo, asimismo de manejarse bien en cualquier entrono, esto genera una gran facilidad de adaptacin a diversas situaciones.

Por otro lado los recursos que utiliza la estructuracin cognitiva pueden ser de gran ayuda ya que son como mapas de conocimiento que guan al estudiante al igual que al docente, estos son mapas cognitivos en los cuales se representan una serie de conceptos que tienen un significado y a su vez se relacionan, todo lo anterior se basa en una serie de pautas que ayudara al proceso cognitivo de los sujetos involucrados en el aprendizaje, como consecuencia esto debe tener un contenido que este acorde con lo que se ensea y se aprende, de igual forma se debe presentar de manera que el individuo entienda lo que se le ha planteado, todo lo anterior debe estar en correlacin con los procesos anteriormente mencionados y se aprendi de manera significativa.

Ahora, la evaluacin de todos los anteriores procesos se puede nominar de forma que en el estudiante se identifiquen ciertas reacciones frente a lo aprendido teniendo un estimulo para aprender ms del tema, s se conceptualizaron los conocimientos dando un cierto diseo de solucin frente al problema y realizando estrategias que hagan referencia a las propuestas planteadas, por esto se necesita que el estudiante sea participativamente activo.

Para continuar con otro punto no muy lejos del anterior se hablara del aprendizaje significativo que el aprendizaje significativo es un enfoque psicoepistemologico, cuyo sustrato terico es la psicologa educativa, desde la cual David P. Ausbel, Joseph Novak y Helen Hanesian presentan una propuesta que busca impactar, desestabilizar, mediante la instruccin, la estructura cognoscitiva previa de los sujetos, construida en la cotidianidad, con el objeto de modificarla, ampliarla y sistematizarla, asegurando la perdurabilidad del aprendizaje, en cuanto resulte significativo para quienes lo reciban , dentro de un contexto cultural que le otorga validez , de esta forma se ve claramente que el objetivo principal de esta didctica es que el estudiante forme una conexin de los conocimientos previos con los nuevos y que a su vez estos se integren y estructuren uno que le sirva para aplicarlo tanto significativamente como a su contexto en especial.

De esta forma es el docente quien ayuda de gran manera a que el conocimiento sea significativo ya que su rol es el de ser directivo porque selecciona los mecanismos con los que va a ensear as que facilita su labor, tambin utiliza herramientas de conocimiento, es decir, aquellos conceptos y proposiciones que el individuo presente, igualmente es l quien indaga sobre los conocimientos previos que tiene el estudiante siendo as el que expone la red conceptual interrogando y problematizando lo que el estudiante ha aprendido.

Por lo tanto, para que haya un aprendizaje significativo es necesario que el material que se presenta este organizado coherentemente, para que haya una conexin de los previos y

nuevos conocimientos, como anteriormente se estableci y que el alumno tenga motivacin y actitud favorable en cuanto al tema dado.

En consecuencia, el estudiante tiene que disponer de unas capacidades o requiere potentes actitudes cognitivas puesto que debe dar cuenta de los conceptos disciplinares incorporados a una estructura previa . Por tanto estos deben estar motivados frente al tema, creando as un individuo que pueda diferenciar y organizar los conceptos y conocimientos que este tiene, adems de impactar e incorporar a la estructura conceptual que el estudiante tiene frente a los contenidos ya que tambin creara una autonoma investigativa para ampliar el concepto de lo que estudia.

Sin embargo, algunas de las herramientas que se utilizan en el aprendizaje significativo son los mapas conceptuales que ayudan a organizar las redes de conocimiento, relacionarlas y darle significancia a lo aprendido.

Por ltimo cabe resaltar, que en comparacin con la educacin actual en Colombia son muy pocas las instituciones que buscan aplicar las diferentes didcticas educativas, al igual, los docentes no son propicios en cuanto a la aplicacin de las mismas porque se centran en un tradicionalismo que propende llevar a un facilismo educativo, siendo este un sistema mediocre de lo que se deseara proyectar a la sociedad, teniendo en cuenta que los nios del ahora son como esponjas absorbiendo todo en cuanto a conocimiento se refiere, como por ejemplo, la amplia facilidad que tienen de aprender a manipular todo en cuanto a tecnologa se refiere.

Basado: Miguel de Zubiria Didcticas Contemporaneas.