COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTION DE PROYECTOS NIVEL 2

GUIA DEL DOCENTE

CONTENIDO
1. DE DNDE SURGE EL CURSO? 2. PARA QU ES EL CURSO? 3. CUL ES EL MODELO PEDAGGICO? 4. CUL ES LA ESTRUCTURA? 5. CMO SE DESARROLLA EL CURSO? 6. CULES SON LAS FASES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO? 6.1 Alistamiento 6.2 Adecuacin del curso 6.3 Desarrollo y mediacin 6.4 Cierre del curso 6.5 Gestin del curso 6.5.1 Gestin de recursos 6.5.2 Registros 7. CUL ES LA PROGRAMACIN DEL CURSO? 8. CMO SE VALORAN LOS LOGROS? 8.1 Evaluacin inicial 8.2 Evaluacin durante el proceso de formacin 8.3 Evaluacin de resultados 9. DURACIN

10. PERFIL DEL TUTOR

COMPETENCIA GESTIN DE PROYECTOS GUA DOCENTE

1. DE DNDE SURGE EL CURSO? Componentes 1.1 SENA Proyecto Descripcin El compromiso del SENA con el pas es impartir formacin profesional de la mejor calidad al mayor nmero posible de Colombianos que as lo requieran, buscando que estos puedan entrar a prestar los mejores servicios a las empresas o ser gestores de su propio trabajo. Sin embargo, no todos los interesados tienen acceso a sta, debido a que tienen dificultades de tiempo en un horario fijo o no estn cerca de un centro de formacin profesional. De otra parte, el SENA cuenta con recursos limitados en trminos de infraestructura fsica, pero es consciente que no toda la formacin requiere de talleres y laboratorios especializados, pues alguna se realiza basada en tecnologas blandas a las cuales se puede acceder mediante las nuevas tecnologas de informacin, adicionalmente, muchos aspirantes al recibir la formacin tienen gran inters en incursionar en el mundo de estas nuevas tecnologas que ofrecen un mundo ilimitado de posibilidades. Estas reflexiones han conducido a la Entidad lder en la formacin profesional, ha incursionar en modalidad virtual como otra de sus modalidades de formacin. Es as como hoy les ofrece a los colombianos una nueva opcin de formacin, no solamente en competencias especficas sino tambin en competencias transversales bajo este nuevo sistema.

Componentes 1.2 Competencias transversales

Descripcin Frente al concepto de competencias transversales: El enfoque de las competencias nace de un cambio profundo en las relaciones entre el mundo del trabajo y de la educacin, en la estructura de las comunidades acadmicas y disciplinarias, en las instituciones educativas, en las organizaciones del trabajo y en las relaciones sociales y productivas en el seno de las sociedades y de las empresas. Dichos cambios tienen un alcance significativo en la manera como se concibe la formacin profesional y su relacin con el mundo del trabajo, de la tecnologa y el mundo de la cultura.

Se entiende por competencia, la capacidad de una persona para lograr resultados, desempearse o resolver problemas en determinados contextos, de acuerdo con criterios y parmetros de evaluacin establecidos. Esta capacidad est relacionada con una respuesta considerada exitosa a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea. La articulacin e interrelacin entre la estructura interna de la demanda, actividad o tarea, de un lado, y de otro, las actitudes, valores, conocimiento y aptitudes de la persona, hacen posible el logro del desempeo exitoso. Las competencias son construcciones y reconstrucciones de cada persona o grupo humano de conformidad con los retos que se plantea y en relacin con la pertenencia a un colectivo determinado. La competencia no puede ser reducida a su componente cognitivo; su desarrollo requiere una visin integrada e integral del ser humano y de sus dimensiones bsicas y de su trascendencia como ser social, cultural y como miembro de la especie humana. De otro lado, las competencias transversales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo o sociocultural, tanto en un empleo como en una unidad para la generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o de la regin1; estn relacionadas con los comportamientos y actitudes comunes a diferentes mbitos de produccin o socioculturales necesarios para desempearse adecuadamente y aprender lo propio de la funcin especfica, sin importar el sector econmico de la actividad o el nivel del cargo. Esto es, estn asociadas al desarrollo de capacidades como: Comunicacin, Iniciativa y Emprendimiento, Planificacin y gestin de Proyectos; Resolucin de Problemas; Aprender a Aprender; Desarrollo de Carrera o trayectoria profesional, Uso de Tecnologas. Desarrollar competencias transversales contribuye al desarrollo de la empleabilidad de las personas, a su capacidad para conseguir, mantener y progresar en un empleo determinado, as como para generar su propio empleo, asociarse con otros y crear empresas o unidades productivas de carcter asociativo y cooperativo. Se requieren para desempearse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector econmico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carcter de ser transferibles y genricas. Estn asociadas con valores como la creatividad, el control de calidad, la bsqueda de informacin, la investigacin, la transferencia de tecnologa, la conservacin del medio ambiente, la prevencin de desastres, el respeto por el otro, la equidad, valores que sustentan la cultura cientfica, la cultura tecnolgica y la democracia en nuestros das y en un futuro factible. Las competencias transversales se diferencian de las competencias bsicas
1

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL: Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo: La formacin de competencias laborales: Bogot, agosto 2003. Pg. 5 y ss.

por cuanto stas se relacionan con capacidades fundamentales e invariantes y que, generalmente, se adquieren en la formacin general y en la inmersin que la persona desarrolla en la cultura de donde es originario; y se diferencian de las competencias especficas, por cuanto stas se relacionan con los aspectos tcnicos directamente vinculados con la ocupacin y que no son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales. Es importante que el docente revise reflexivamente la unidad de competencia trabajo en equipo, que se encuentra disponible en materiales del curso.

2. PARA QU ES EL CURSO? Componente Propsitos Descripcin A partir de la experiencia en el curso Gestin de Proyectos el alumno podr:

Seleccionar ideas de proyecto oportunidades o problemas- del medio laboral o social en que se desenvuelve. Recolectar la informacin requerida para la formulacin del proyecto Recolectar informacin para la realizacin de los estudios de mercado y tcnico relacionado con el proyecto. Participar en la realizacin de los presupuestos de costos y gastos involucrados en el desarrollo de los proyectos. Identificar los procesos, actividades, tareas y procedimientos que

deben llevarse a cabo para el logro de los objetivos de un proyecto.

Identificar los problemas que pueden surgir durante el desarrollo y ejecucin del proyecto planteando alternativas para afrontarlos y superarlos.

Participar en un proyecto colaborativo contextualizado en un medio social o laboral que le exigir la aplicacin de las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para la construccin de la competencia de gestin de proyectos.

3. CUL ES EL MODELO PEDAGGICO?

El modelo pedaggico en que se inscribe la propuesta de diseo y desarrollo de la competencia de Gestin de Proyectos corresponde al Constructivista Interaccionista, por cuanto: Parte de las experiencias previas del alumno para el reconocimiento y validacin de saberes al momento de iniciar el proceso de formacin. Concibe el aprendizaje como una construccin individual y colaborativa por cuanto

reconoce que la interaccin con pares y mediadores (tutor) facilita el logro de aprendizajes significativos. Contextualiza la construccin de la competencia a partir de experiencias propias del medio que se traducen en estrategias didcticas de resolucin de problemas, estudio de casos y desarrollo de proyectos, este ltimo adoptado para el presente curso. Reconoce la modificabilidad como caracterstica esencial de la persona en cualquier momento de su vida para generar un cambio de conducta en beneficio individual y colectivo. Concibe la construccin de la competencia como un proceso sistemtico en el que confluyen el saber, el ser y el hacer de forma articulada. Lo anterior en un ambiente virtual de aprendizaje mediatizado por el tutor y los participantes a travs de la incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje abiertos, flexibles, integrados, que respetan el ritmo individual, en tiempos sincrnico y asincrnico.

4. CUL ES LA ESTRUCTURA DEL CURSO?

Como se muestra en el esquema, el curso est diseado a partir de varios componentes:

Componente1: Los alumnos Los alumnos son el centro del proceso de formacin y hacia ellos est dirigida toda la intencionalidad del diseo y desarrollo didctico que soporta el curso. En este nivel ocupacional (Nivel 2), los alumnos se enfrentan a la construccin de la competencia realizando un conjunto de actividades relacionadas con su medio laboral o social, algunas de ellas complejas, no repetitivas y de resultados poco predecibles, ejecutadas en contextos o situaciones variables. Tienen una autonoma limitada para desempear sus actividades y un alto grado de mediacin y supervisin de parte del tutor. El modelo pedaggico del curso lleva a que los alumnos sean responsables de su proceso de aprendizaje y aporten a la meta de los otros compartiendo sus experiencias y conocimientos con los dems integrantes del grupo. Cuentan, adems, con las orientaciones del tutor, la participacin en los foros del equipo, normas y reglas de convivencia y la participacin activa en cada una de las fases del proyecto. Por consiguiente se ayudan mutuamente en los procesos de aprender y de construccin de la competencia de gestin de proyectos. Componente 2: Tutores En este nivel ocupacional los tutores se constituyen en un importante factor de xito para el proceso de construccin de la competencia. Los alumnos requieren de su acompaamiento y mediacin para la apropiacin de la fundamentacin conceptual, el desarrollo de las actividades y la gestin del proyecto. El tutor apoya, de manera sistemtica, a los alumnos en su proceso de construccin de conocimientos, les muestra caminos, despeja dudas, atiende sus necesidades especficas y crea espacios para el aprendizaje colaborativo. La mediacin del tutor garantiza experiencias de aprendizajes significativos. Componente 3: Proyecto El proyecto es la estrategia de integracin de los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin de manera que se garantice, desde la formacin, la articulacin equilibrada de los componentes cognitivo, procedimental y actitudinal en una prctica concreta en los campos social o laboral del alumno durante todo el desarrollo del curso. Metodolgicamente la prctica se concreta en la formulacin de un proyecto que parte del anlisis de una problemtica seleccionada por el equipo alumnos. Para este caso, la estrategia es por s misma el objeto de desarrollo de la competencia, y por consiguiente todo el proceso de aprendizaje confluye en la incorporacin y vivencia de todos los elementos constitutivos de la competencia. El proyecto es elaborado por el equipo de alumnos con el acompaamiento del tutor, quien los asiste durante el diseo, la ejecucin y la evaluacin. Los alumnos, siempre con la mediacin del tutor, socializan sus construcciones con los dems integrantes del grupo a travs de actividades colabarativas con el fin de aprender de sus pares. Componente 4: Actividades Las actividades del curso estn concebidas como experiencias de aprendizaje significativas diseadas desde la enseanza intencionada, con el fin de suscitar en los alumnos el manejo de procesos de pensamiento y la transferencia de saberes en contextos de su vida social o laboral. Metodolgicamente las actividades de aprendizaje son construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos. Adems, propician la profundizacin en los contenidos de conocimiento y en el desarrollo de habilidades para gestionar el proyecto toda vez que enfrentan al alumno a la

transformacin, el anlisis y la evaluacin de situaciones relacionadas con su medio social y laboral. Las actividades propuestas se realizan con la ayuda del material de apoyo (documentos), el anlisis del caso desarrollado a lo largo del curso y las orientaciones del tutor, quien est en disposicin de revisar y retroalimentar las tareas recibidas oportunamente. Las actividades colaborativas estn concebidas para propiciar la socializacin de experiencias en un aprender con los pares de manera tal que se privilegie la escucha y el intercambio de experiencias para ganar en el reconocimiento de mltiples posibilidades de construccin y desarrollo de la competencia de gestin de proyectos. Pedaggicamente esta intencin se sustenta en la apertura de un aula virtual generadora de ambientes de aprendizaje verdaderamente significativos porque se parte de los intereses y necesidades de los alumnos. Componente 5: Contenidos El curso est desarrollado a partir del caso Industria Panificadora PANTOSTADO S.A, que a manera de ejemplo, muestra el desarrollo de las fases del proyecto como punto de referencia para que los alumnos, de acuerdo con el proyecto que seleccionen, puedan incorporar desde una situacin real los contenidos esenciales (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que requieren incorporar para garantizar la apropiacin de un actuar eficiente y eficaz de la competencia de gestin de proyectos. Los contenidos se complementan con diez (10) documentos elaborados exclusivamente para el curso. Los alumnos, de acuerdo con sus necesidades y conocimientos, pueden acudir a estos en mayor o menor escala y, de paso, fortalecer sus procesos de lectura y escritura. Adems, el curso ha sido enriquecido con algunos recursos adicionales propios del medio virtual como video clip, actividades interactivas, animaciones, relato de situaciones, entre otros, todo ello con la intencin de provocar aprendizajes significativos. Para el desarrollo del proyecto se contar con la mediacin permanente del tutor, como un miembro ms de los equipos de trabajo, quien de forma sistemtica acompaar y liderar el proceso seguido por cada equipo de trabajo, garantizando de esta forma la permanencia y continuidad de las fases del proyecto as como la potenciacin de fortalezas individuales, la bsqueda de alternativas y la complementariedad en aquellos aspectos necesarios para el desarrollo del proyecto pero que no son de competencia de este nivel. Componente 6: Metacognicin y evaluacin El tutor, mediante actividades de evaluacin y realimentacin, acompaa al alumno en la interiorizacin de sus progresos, hasta lograr una toma de conciencia que le permita alcanzar la seguridad de que puede avanzar en su desarrollo, a pesar de que puedan existir algunos bloqueos de orden conceptual, actitudinal o procedimental. La transformacin se va conquistando en la medida en que el estudiante haga uso de la autorregulacin y tenga claro su meta de aprendizaje que, para este caso, es la construccin de la competencia de gestin de proyectos. De acuerdo con Jhon Favell, la metacognicin implica conocer las propias capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento y ser consciente de su aplicabilidad. Este reconocimiento se lleva a cabo mediante la aplicacin de procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin que acompaados de una retroalimentacin efectiva redundan en el fortalecimiento del desarrollo metacognitivo del alumno y, en consecuencia, en un desarrollo

integrado de la competencia.

5. CMO SE DESARROLLA EL CURSO?

5.1 Modelo didctico El modelo didctico, en coherencia con el modelo pedaggico se traduce en: Una estrategia didctica de proyecto como medio para el logro de los propsitos dirigidos hacia la construccin de la competencia. El desarrollo de actividades individuales y colaborativas que facilitan la incorporacin de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales mediante los cuales se despliega la competencia transversal de forma equilibrada. Un proceso evaluativo que involucra a todos los actores participantes dentro de una dinmica de reflexin-accin-reflexin que conduce a la meta cognicin del pensamiento y por consiguiente al planteamiento de acciones de mejora continua. La potenciacin de funciones cognitivas para el desarrollo de procesos de pensamiento desde la mediacin:

Fase del acto mental de entrada: Adquisicin de la informacin Comportamiento exploratorio sistemtico, precisin y exactitud al recoger datos, consideracin de ms de una fuente de informacin. Fase del acto mental de ElaboracinTratamiento de informacin: Interiorizacin y representacin mental, amplitud del campo mental, pensamiento hipottico, verificacin de hiptesis. Fase del acto mental de salida: Comunicacin de respuestas proyeccin de relaciones virtuales, dominio de vocabulario, transporte visual adecuado, ausencia de bloques al comunicar respuestas, respuestas certeras y justificacin. La mediacin de las fases del acto mental permiten el desarrollo de operaciones mentales como: identificacin, comparacin, anlisis, sntesis, clasificacin, codificacin, decodificacin, diferenciacin, representacin mental y transformacin mental El ambiente virtual de aprendizaje como el escenario propicio para democratizar el acceso al conocimiento, permite romper las barreras de las distancias y el tiempo y acceder a recursos educativos que posibilitan la interaccin entre los participantes y la interactividad con el medio como los foros, el correo electrnico, los chat, el campus, internet, documentos electrnicos, hipermedias, videos, entre otros. 5.2 Aprendizaje colaborativo En el desarrollo del curso se aplica la estrategia del aprendizaje colaborativo en red, que pretende propiciar espacios en los cuales se de el desarrollo de habilidades individuales y grupales fruto del intercambio de saberes, que se disponen para el logro de una meta compartida que entrecruza procesos de discusin, indagacin, interpretacin, argumentacin y acuerdos consensuados. Cada alumno es responsable de su proceso de aprendizaje y aporta a la meta de los otros en la medida que se compromete con los dems integrantes del grupo a compartir experiencias y conocimientos. Por consiguiente los alumnos se ayudan mutuamente a aprender y construir la

competencia. La colaboracin se evidencia en el cumplimiento de tareas individuales como aporte al desarrollo del proyecto, en la participacin en foros para alcanzar acuerdos y en el desempeo de los roles asignados, entre otros aspectos.

5.3 El mtodo de proyectos El mtodo de proyectos desde el punto de vista didctico contribuye a la construccin de la competencia mediante el logro del aprendizaje significativo por cuanto en l los alumnos llevan a cabo complejos procesos de indagacin, de contrastacin y de diseo que exigen de un procesamiento cognitivo conducente a promover aprendizajes perdurables por la aplicabilidad que tienen en diferentes mbitos de la complejidad social. Cada proyecto est asociado a un contexto que permite niveles de transferencia y vincula no solo al alumno sino a los dems miembros de la organizacin en la que se desarrolla el proceso. Las caractersticas del mtodo de proyectos, son:

Contextualizada en situaciones reales

La problemtica planteada tiene una relacin directa con las realidades del medio social y laboral de los alumnos.

Relacin teora-prctica

El desarrollo del proyecto permite poner en prctica, desde el conocimiento, los elementos que posibilitan la construccin de la competencia en un contexto de insercin laboral y social.

Centrado en los alumnos

El escenario planteado busca despertar el inters y la motivacin del alumno hacia la intervencin de una realidad que contribuye a su formacin integral, profesional y al desarrollo de una conciencia ciudadana y de reconciliacin con el mundo que se habita.

Orientado al proceso

Se busca desde el seguimiento a la intervencin del proceso de desarrollo del proyecto, elevar el nivel de construccin de la competencia desencadenando en resultados valorados como productos alcanzados mediante la colaboracin de los integrantes del equipo que se socializan y se validan en comunidades de aprendizaje.

Conducente a la formacin integral:

Desde la autorregulacin y metacognicin para ascender hacia: Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, y hacia la integracin de saberes desde lo conceptual, actitudinal y procedimental que conducen a la construccin de la competencia.

Carcter interdisciplinario

El desarrollo del proyecto exige la puesta en escena de mltiples miradas, desde el conocimiento y la realidad social, para el abordaje de la problemtica propuesta. 5.4 El tutor mediador El compromiso del tutor mediador, en el mbito de la relacin pedaggica 2, es estar atento a los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, reconocer en ellos su estilo cognitivo y proveer diferentes estrategias de enseanza, de manera que garantice la apuesta por la diversidad de las mismas. La Experiencia de Aprendizaje Mediado permite, intencionadamente, intervenir para que el alumno utilice de manera conciente las funciones cognitivas como potentes herramientas para el desarrollo de las operaciones mentales; de esta manera se alcanzarn aprendizajes soportados en redes conceptuales que superan el conocimiento inerte y dan paso a un conocimiento elaborado, duradero por su sentido y transferido al mundo de la vida. Desde la teora de la Modificabilidad3 se afirma que la mediacin permite al sujeto recrear sus esquemas de pensamiento, ampliar la visin de mundo y lograr cambios necesarios para la adaptacin al medio. Caractersticas del tutor como mediador 4 Disea un estilo de enseanza que muestra su confianza en la naturaleza activa y cambiante de las personas. Genera procesos de aprendizaje, procurando que sus estudiantes alcancen habilidad para utilizar sus operaciones mentales y funciones cognitivas. Centra su trabajo en la metacognicin, al ayudar a sus estudiantes a la toma de conciencia de sus propios procesos y actividades mentales. Ofrece mediaciones de contenidos, de significados culturales, de sentimientos, de afectos, de valores. Mantiene un optimismo pedaggico, para ayudar a sus estudiantes en el desarrollo de la personalidad, desde la posibilidad de modificabilidad y del crecimiento de sentimientos de autoestima.

La relacin pedaggica entendida como una mediacin capaz de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos PRIETO CASTILLO, Daniel.
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Expuesta por Reuven Feuerstein. Modificabilidad es la capacidad de adaptarse a las exigencias del medio. Exige flexibilidad y tambin continuidad. Facilita la aparicin de un crecimiento continuo que hace al organismo receptivo y sensitivo a las fuentes de estmulo externas e internas.
4

Expuestas por Jos Mara Martnez Beltrn en el texto: La Mediacin en el proceso de aprendizaje.:

6. CULES SON LAS FASES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO?

6.1 Alistamiento El alistamiento comprende las siguientes actividades: Realizar el curso de induccin a la plataforma y manejo de campus virtual o mostrar suficiencia en este dominio tecnolgico. Realizar el taller de formacin: Tutores en ambientes virtuales para la construccin de competencias transversales. Conocer la concepcin del curso, su diseo pedaggico y didctico y dems recursos pedaggicos y tecnolgicos indispensables para una buena mediacin. Conocer el proyecto que realizarn los estudiantes y la mediacin que debe hacerse a ste para garantizar la construccin de la competencia. Conocer los contenidos que soportan la construccin de la competencia, documentos complementarios y dems recursos que apoyen el desarrollo del curso.

6. 2 Adecuacin del curso La adecuacin del curso conlleva las siguientes actividades: Diligenciar el perfil del tutor en la plataforma Verificar que los alumnos inscritos cumplen con los requisitos, condiciones y perfiles de entrada al curso. Estudiar los perfiles de los estudiantes Conformar los equipos de trabajo colaborativo Crear los foros generales y de los equipos de trabajo. Crear las actividades en plataforma (opcional) Publicar el cronograma general y realizar el calendario de la primera semana. Preparar la induccin de los alumnos ofrecindoles la informacin que requieren para programar su tiempo de estudio y horarios. Crear los anuncios en el campus Publicar las normas y reglas de comportamiento y convivencia Crear carpetas para administrar el desarrollo acadmico. Publicar la prueba de entrada Publicar las funciones cognitivas a desarrollar en cada fase

6.3 Desarrollo y mediacin El desarrollo y mediacin es la fase ms importante por cuanto de ella depende que se construya la competencia; la buena tutora es factor de xito en el reto formativo desarrollado en ambientes virtuales de aprendizaje. Las siguientes actividades son propias de esta fase:

Enviar comunicacin a cada alumno dndole la bienvenida Abrir el foro de presentacin y socializacin de experiencias de vida. Informar a los participantes sobre la estrategia de desarrollo de la competencia invitndolos a leer la informacin del curso. Aclarar expectativas y dudas Crear un ambiente de confianza Mediar en la adopcin y cumplimiento de normas y reglas para la comunicacin y colaboracin de los trabajos en equipo en red. Acompaar la realizacin de pruebas. Realimentar resultados Enviar comunicacin a los participantes al inicio y cierre de cada fase del proyecto. Estimular la motivacin al logro de forma permanente. Mantener comunicacin oportuna, clara, clida con los alumnos. Mediar en la construccin y desarrollo de la competencia Aplicar estrategias de motivacin Acompaar, hacer seguimiento y controlar la participacin del alumno en los equipos de trabajo. Efectuar la evaluacin -autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin- y retroalimentacin de proceso y de resultados. Inducir hacia la bsqueda planificada de las fuentes documentadas que se ofrecen tanto dentro como fuera del curso. Velar por el cumplimiento de los compromisos de los alumnos. Estimular desde el optimismo pedaggico la permanencia y xito de los alumnos. Mediar el desarrollo de las funciones cognitivas a desarrollar en cada fase Propiciar la metacognicin y la autorregulacin. Evaluar el desempeo de los equipos de trabajo. Evaluar de desempeo individual mediante la aplicacin de la rubrica de la competencia. Interpretar logros en la construccin de competencia y comunicar a los alumnos. Disear programas de fortalecimiento Brindar realimentacin que identifique logros, fortalezas, dificultades y oportunidades de mejora.

6.4 Cierre del curso

En esta fase se valoran los procesos a la luz de los resultados obtenidos mediante el desarrollo de las siguientes actividades: Finalizar las actividades del curso mediante la apertura del foro Lecciones aprendidas y envo de comunicacin personal a cada alumno. Elaborar el informe sobre logros en la construccin de competencia Presentar el informe final de resultados Aplicar la evaluacin de desempeo del tutor Aplicar la evaluacin del curso: aspectos metodolgicos, conceptuales, tcnicos y tecnolgicos

6.5 Gestin del curso 6.5.1 Gestin de recursos: La gestin de los recursos comprende las siguientes actividades: Foros El foro es un lugar de encuentro, en el que varias personas opinan sobre un tema especfico de inters comn. Su uso es muy sencillo y su estructura en rbol permite hilvanar las discusiones y comprender fcilmente el desarrollo de los debates que se generan en este espacio. El debate se abre con una pregunta detonante de la discusin. Las participaciones deben ser cortas, ordenadas, argumentadas, claras y relacionadas con el tema objeto de debate. Para que la discusin del tema sea interesante, es necesario que cada participante lea los aportes de sus compaeros con frecuencia, formule preguntas que lleven a profundizar en el anlisis del tema de discusin o aclarar inquietudes. Es un recurso asincrnico, es decir, no se requiere que los participantes estn conectados al mismo tiempo para poder realizar la comunicacin. El Foro es una herramienta que se usa con mucho xito en experiencias educativas en las que profesores y alumnos se relacionan e interactan, comparten ideas y experiencias y aportan para producir intelectualmente. El papel del tutor es de mediador del debate y en sus intervenciones puede ayudar a aclarar dudas o a redireccionar la discusin para evitar que se aleje de su objetivo central. Chat Es un servicio de charla electrnica sincrnica, es decir, requiere que los participantes estn conectados simultneamente. Pedaggicamente son utilizados para propiciar el encuentro y la interaccin entre profesores y estudiantes. Correo electrnico El correo electrnico es el sistema de comunicacin ms popular de Internet para enviar y recibir informacin. Es adems una herramienta muy importante para el trabajo en red. Una buena organizacin de las carpetas y mensajes aumenta la eficacia de la comunicacin y la gestin de la informacin. Para que la comunicacin con el correo electrnico sea efectiva, es necesario revisar diariamente el buzn de mensajes y dar respuesta a los correos recibidos en un tiempo no mayor a 24 horas. Existen muchas experiencias educativas apoyadas en el uso del correo electrnico como medio eficaz de comunicacin y de transferencia de informacin. La plataforma Es una infraestructura de tecnologas de informacin y comunicacin que se unen para desarrollar arquitecturas educativas en ambientes virtuales en las que se implementan proyectos de enseanza-aprendizaje. Para el caso del SENA se utiliza la plataforma BlackBoard. El campus virtual El Campus virtual es un servicio para el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje y de la gestin administrativa cuyo entorno es Internet. Es un espacio que permite la interaccin entre el profesor, el estudiante y sus compaeros de clase.

Administra los recursos que se requieren para desarrollar el proceso pedaggico, tales como contenidos, sonido, videos, tareas, grupos de trabajo, medios de comunicacin, evaluacin, etc. que facilitan la prctica pedaggica desde diversos modelos. Bitcora La bitcora es una carpeta en la cual el alumno va registrando sus reflexiones, dudas, inquietudes a la luz de las siguientes preguntas: qu aprend, cmo me sent, qu no logr aclarar, qu preguntas me quedan y qu debo aprender para fortalecer mi desempeo. Portafolio de evidencias Es una carpeta en la que se registran las producciones de mayor elaboracin y que dan cuenta de las evidencias de la construccin de la competencia.

6.5.2 Registros En esta fase el tutor organiza las evidencias y documenta el proceso formativo mediante la realizacin de las siguientes actividades: Registros de desempeo Es una rejilla que permite registrar los logros y debilidades que se observan en el proceso desarrollado por cada uno de los participantes Registro de deserciones Es una rejilla para relacionar la informacin de los estudiantes que abandonan el curso. Debe incluir el nombre del estudiante, la fecha de desercin y su causa. Registro de actividades Es una rejilla en la que se relacionan cada una de las actividades de aprendizaje realizadas por los participantes. Registro de evaluaciones Es una rejilla que permite registrar el nivel de logro de los estudiantes, expresado mediante una calificacin Informes estadsticos Es un informe final sobre el curso en el que se registran estadsticas tales como: Nmero de estudiantes prematriculados, seleccionados, matriculados, certificados; deserciones, reas de mayor consulta, participacin en foros, entre otros indicadores necesarios para la evaluacin del proceso desarrollado y para mejorar el curso.

7. CUL ES LA PROGRAMACIN DEL CURSO?

Semana 1 Actividad de E-A-E Conformar un equipo para el desarrollo del proyecto colaborativo asumiendo el rol Actividades para el desarrollo del proyecto Realizar las actividades relacionadas con la induccin al curso: Familiarizarse con la navegacin al curso Estudia la gua del alumno Explorar todo el curso Recursos Materiales educativo del curso. Mensajes del tutor. Campus

que implica su nivel ocupacional.

Expresar las dudas e inquietudes sobre la exploracin que hizo del curso Leer con detenimiento los mensajes del tutor sobre la estrategia del curso, el desarrollo del proyecto, la conformacin de los equipos. Reflexionar en las explicaciones dadas por el tutor sobre el enfoque, la metodologa y los resultados esperados de acuerdo con el mdulo de formacin. Expresar sus inquietudes sobre la forma como se construye y desarrolla la competencia de Gestin de Proyectos en un ambiente virtual de aprendizaje. Seguir las orientaciones del tutor para la organizacin de su ambiente de aprendizaje: creacin de carpetas, implementacin de bitcora, manejo del portafolio, evaluaciones, informes, participacin en foros, envo de tareas, solicitud de apoyo soporte pedaggico y tcnico, etc. Revisar el cronograma del curso y lo incorpora a los compromisos como alumno.

virtual Cronograma del curso. Gua del alumno Foro. Conozcmo nos en plataforma. Gua del alumno Prueba de conocimient o previos.

Diligenciar la prueba de entrada frente a la competencia de Gestin de Proyectos: Leer las instrucciones dadas por el tutor para diligenciar la prueba. Expresar sus dudas e inquietudes. Diligenciar la prueba de entrada de acuerdo con las instrucciones del tutor. Hacer un balance de los saberes que tiene frente a la competencia. Analizar los resultados de la prueba y toma conciencia de los retos que tiene frente a la construccin y desarrollo de la competencia.

Conformar el equipo de trabajo para el proyecto colaborativo de acuerdo con las instrucciones del tutor: Identificar a cul de los equipos de trabajo pertenece y el rol que le fue asignado Estudiar los materiales educativos Desarrollar las actividades individuales

Participar en el foro de presentacin y socializacin de experiencias de vida: Leer las instrucciones dadas por el tutor para participar en el foro. Ingresar al foro de bienvenida y participa en ste al menos dos veces Desempear el rol asignado de acuerdo con las

2, 3

Plantear el proyecto colaborativo a desarrollar siguiendo las orientaciones del tutor

instrucciones dadas por el tutor Estudiar las reglas para la comunicacin y la colaboracin entre los integrantes del equipo y las aplica en su interaccin en el desarrollo del proyecto colaborativo. Revisa el cumplimiento del cronograma del curso Participar en la seleccin de la idea de proyecto de las siguientes alternativas: Alternativa 1: Seleccionar una idea de proyecto, del inters del equipo, relacionada con el medio laboral o social, por ejemplo: Mejoramiento del servicio al cliente Cambio de imagen de la empresa Mejoramiento del clima laboral Lanzamiento de un nuevo producto Reciclaje de papel de oficina y desechos Convivencia ciudadana Arborizacin del barrio Comedores infantiles Alternativa 2: Trabajar en el proyecto Tecnicentro la Gran Avenida Identificar los aspectos que se conocen y se desconocen de la problemtica generadora del proyecto. Analizar en qu consiste los productos esperados y participa en la seleccin. Participar en la definicin del producto que se espera lograr.

Documento N1 Aspectos generales del proyecto Documento N2: Problema u oportunidad y la idea de proyecto Documento N3 La recoleccin y seleccin de informacin Documento 4: Formulacin de objetivos Documento No 5- Informacin bsica para el estudio tcnico Documento No. 6 Informacin bsica sobre aspectos financieros Mensajes del tutor Materiales educativos Actividades individuales Bitcora Portafolio Campus virtual Prueba de conocimientos Prueba de autoevaluacin de desempeo

Ingresar al Foro del equipo y sigue las orientaciones del tutor para recolectar la informacin necesaria para documentar la idea de proyecto seleccionada: Obtener informacin -de fuentes primarias y secundariasPlantear la importancia del proyecto para el mbito social o laboral seleccionado. Formular con el equipo los objetivos del proyecto y su localizacin. Identificar quines sern los beneficiarios del proyecto. Estudiar los materiales educativos Desarrolla las actividades individuales de aprendizaje Registrar las reflexiones en la bitcora. Documenta el portafolio de evidencias. Incorporar meta-conocimientos. Realizar las actividades asignadas por el tutor para el desarrollo de las funciones cognitivas y operaciones mentales y toma conciencia de stas: representacin mental, control de la impulsividad, proyeccin de relaciones virtuales,

bsqueda planificada de la informacin, el anlisis, la sntesis, la percepcin, la atencin, la memoria, etc. Autogestiona su proceso de aprendizaje de acuerdo con las orientaciones del tutor y reglamentos establecidos. Aprovechar los recursos tecnolgicos del campus virtual. Incorporar los valores en sus relaciones con los miembros del equipo colaborativo.

4,5,6

Ejecutar el proyecto colaborativo siguiendo las orientaciones del tutor.

Diligenciar e interpreta las pruebas de autoevaluacin, coevalucin y heteroevaluacin con base en las orientaciones del tutor Estudiar los materiales educativos. Realizar las actividades individuales. Leer las orientaciones del tutor para ejecutar el proyecto. Plantear las inquietudes y dudas que tiene frente a la ejecucin del proyecto. Ingresar al Foro colaborativo del equipo para gestionar la ejecucin del proyecto siguiendo las orientaciones del tutor. Hacer aportes sobre el proceso de ejecucin del proyecto teniendo e cuenta sus objetivos y la optimizacin de la productividad en su ejecucin. Cumplir con los plazos asignados para recolectar la informacin que requiere la ejecucin del proyecto. Analiza e interpreta la informacin recolectada y la socializa en el equipo de trabajo. Valorar los aportes de los compaeros asumiendo una actitud abierta y receptiva. Elaborar con los compaeros del equipo el informe del producto final. Diligencia e interpreta las pruebas de autoevaluacin, coevalucin y heteroevaluacin con base en las orientaciones del tutor. Revisar el cumplimiento de los compromisos de la bitcora, el portafolio de evidencias, actividades individuales, actividades del equipo de trabajo y diligenciamiento de pruebas. Participa en el foro de cierre reflexionando alrededor de los siguientes interrogantes: Siente que logr construir la competencia de Gestin de Proyectos?

Documento No.7 Aspectos generales de la gestin Documento No.8 Los recursos y los parmetros de utilizacin Documento No 9-Identificacin de problemas y los crculos de calidad Documento No. 10 Elementos de ayuda para la solucin de problemas Mensajes del tutor Materiales educativos Actividades individuales Bitcora Portafolio Campus virtual Foro: Lecciones aprendidas sobre la preinversin del proyecto Pruebas de

Se lograron los objetivos del proyecto? Qu dificultades tuvo y cmo las super?

conocimientos Pruebas de autoevaluacin de desempeo

Elaborar su plan de mejora con base en los resultados y nivel de logro de la competencia

8. CMO SE VALORAN LOS LOGROS? El curso se evala mediante las siguientes estrategias: 8.1 Evaluacin inicial: Su propsito es reconocer el estado de algunos de los elementos que apoyan la construccin de la competencia de gestin de proyectos. 8.2 Evaluacin durante el proceso de formacin: Su propsito es hacer seguimiento al proceso de construccin de la competencia a travs del desarrollo del proyecto, de las actividades individuales y de procesos de autoevaluacin y coevaluacin. 8.2.1 Desarrollo del proyecto: Este se evala a partir de los informes que deben presentar los equipos al finalizar cada fase del proyecto.

8.2.2 Actividades individuales A lo largo del curso se desarrollan actividades individuales cuyo seguimiento se hace mediante los registros que el alumno consigna en su bitcora personal y en el portafolio de evidencias. 8.2.3 Participacin en las actividades colaborativas al interior del grupo: Esta categora es muy importante porque mediante ella se comparten experiencias y conocimientos para la construccin colectiva de nuevos significados relacionados con la construccin de la competencia. Algunos de los indicadores de valoracin son: Desempeo de roles, aportes individuales a la consecucin de metas, participacin, relaciones interpersonales, administracin, uso de recursos, actitud frente a los conflictos, entre otros. 8.2.4 Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin Cada dos semanas el alumno, sus compaeros y el tutor diligenciarn la Autoevaluacin de desempeo en la cual las parten podrn obtener informacin sobre el proceso de construccin de la competencia y proponer planes de mejoramiento. As mismo, cada semana se diligencia una evaluacin dirigida a valorar la comprensin de los conocimientos esenciales relacionados con el desarrollo de la competencia. 8.3 Evaluacin de resultados:

Comprende la entrega y presentacin del informe final del proyecto realizado, la participacin en el foro de cierre, la valoracin de los productos registrados en la bitcora personal y el portafolio de evidencias y la aplicacin de la Rbrica de la competencia de gestin de proyectos para determinar la construccin de la competencia y los aspectos que deben fortalecerse. Tabla de valoracin 1. Desarrollo del proyecto 2. Actividades individuales 3. Actividades colaborativas 3. Procesos evaluativos: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin 4. Cumplimiento de compromisos Total Calificacin: Una vez el tutor haya valorado los logros de los estudiantes con base en el porcentaje anterior procede a asignar una calificacin, sumando los porcentajes y dividiendo por 2, para que sta sea concordante con el sistema del SENA. Calificacin Puntaje 50% 20% 10% 10% 10% 100%

NOTA: Los formatos para realizar las evaluaciones estn disponibles en sitio Evaluacin ubicado en el men de la plataforma. 9. Duracin El curso est diseado para desarrollarse durante cinco (5) semanas cada una con 10 horas estimadas de trabajo que incluye: induccin, desarrollo del proyecto, realizacin de actividades individuales, estudio independiente y diligenciamiento de evaluaciones. En promedio se considera que el alumno deber disponer de dos horas diarias para cumplir con todos los compromisos y construir la competencia. 10. Perfil del tutor

Apropiacin del modelo SENA para la formacin por competencias transversales. Dominio y experiencia en las reas profesionales en las cuales ofrece tutora. Formacin pedaggica, didctica y experiencia docente. Apropiacin de modelos pedaggicos contemporneos -presenciales y virtuales- y su implementacin en procesos de enseanza y de aprendizaje abierto. Comprensin de los procesos de planificacin, diseo, evaluacin y gestin de ambientes virtuales de aprendizaje es decir, cmo se ensea y aprende bajo la modalidad virtual de aprendizaje, cules son sus principios, procesos, dimensiones y elementos que intervienen. Conocimiento profundo del curso y de los materiales disponibles para los estudiantes Competencias para la bsqueda, seleccin, interpretacin y socializacin de informacin a travs de medios electrnicos. Manejo de herramientas telemticas e informticas bsicas y del campus virtual del SENA Habilidades comunicativas en escenarios virtuales.