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Mtodos personalizados de enseanza para aumentar la comprensin lectora y evitar el fracaso escolar
Mara Elizabeth Delgado Olivas 02674455

M.E.E. Myriam Roco Pez Arras

Universidad Tec Milenio


Hgo Del Parral, Chihuahua, 10 de marzo de 2013

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ndice
ndice.......................................................................................................................2 Resumen.................................................................................................................4 Introduccin.............................................................................................................6 Limites y alcances.................................................................................................11 Limites:...............................................................................................................11 Alcances............................................................................................................12 Hiptesis............................................................................................................13 Preguntas de investigacin...............................................................................13 Necesidades......................................................................................................14 Marco contextual:..................................................................................................16 Antecedentes:....................................................................................................16 Planteamiento del problema:.............................................................................17 Objetivos de la investigacin:............................................................................17 Marco Terico.......................................................................................................17 Propuesta Metodolgica.......................................................................................28 La muestra............................................................................................................31 Los instrumentos...................................................................................................32

Mtodos personalizados de enseanza3 Caractersticas de la aplicacin............................................................................33 Desarrollo Del Proyecto........................................................................................34 Resultados y anlisis............................................................................................37 Conclusiones........................................................................................................46 Referencias Bibliogrficas ...................................................................................48 Anexos..................................................................................................................50

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Resumen
Este proyecto de investigacin plantea la forma en como los alumnos pueden mejorar su comprensin lectora para un mejor aprovechamiento escolar. A travs de mtodos personalizados de enseanza. La investigacin cientfica empieza con un problema, el cual debe ser posible de ser resuelto. La investigacin procede entonces a la formulacin de una o varias hiptesis como posibles soluciones al problema, la cual o las cuales se comprueban para determinar si son falsas o verdaderas. Este proyecto tiene un enfoque o paradigma mixto, se decidi por este tipo de enfoque porque abarca los paradigmas cuantitativo y cualitativo. El proyecto se llevara a la prctica en la Escuela Telesecundaria Federalizada de San Francisco de la Joya, Municipio de Guadalupe y Calvo del estado de Chihuahua. En esta escuela se encuentran alumnos que cursan ciclos, grados y edades, diferentes y con distintos niveles de capacidades y habilidades; los adolescentes cuentan, adems, con experiencias distintas de vida familiar. Por ello, para atender esta situacin de diversidad, y que todos los alumnos trabajen simultneamente y aprendan segn sus propias caractersticas, es preciso proponer soluciones mediante un plan adecuadamente estructurado que refleje el avance y un mejor rendimiento escolar evitando con esto el fracaso escolar. Mediante el anlisis de datos que se obtendr del grupo de 1ero. y 3ero. de telesecundaria se proponen soluciones de las cuales se ponen en accin diferentes planes y estrategias, para rechazar o aceptar si realmente los mtodos personalizados de enseanza

Mtodos personalizados de enseanza5 reduce la falta de comprensin lectora y el fracaso escolar. El bajo rendimiento escolar es el resultado de una deficiencia muy marcada de la comprensin lectora, que se refleja en la falta de curiosidad por indagar. Si se fomenta la lectura, en el cerebro se activarn tres reas del cerebro como; los lbulos frontal, occipital y temporal. (Manuel Carreiras). La lectura no solo lograra un mejor rendimiento escolar, dentro del plan si no que adems se pretende construir en el alumno habilidades de comprensin profunda.

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Introduccin
Plantear un problema, como primer paso de una investigacin cuantitativa, implica cinco tareas: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin, justificacin de la investigacin, viabilidad de sta y evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema. Para Hernndez Sampieri y otros (2006), el plantear un problema de investigacin cuantitativa, consiste en afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin, desarrollando cinco elementos de la investigacin: objetivos, preguntas, justificacin y viabilidad y evaluacin de las deficiencias. Estos cinco elementos deben conducir hacia una investigacin concreta y con posibilidad de ser probada empricamente. El problema que se planteara ser el siguiente: En los grupos de 1er y 3er grado de la escuela Telesecundaria de San Francisco de la Joya, en donde los dos grupos son atendidos por una maestra. La mayora de los alumnos tienen deficiencia en la comprensin lectora. Al hacerse el examen diagnostico de lectura recin comenz el ao escolar los resultados, fueron niveles bajos de comprensin, velocidad y fluidez. Es la razn por la que en este presente documento se desarrollaran diversas estrategias y metodologas.

Mtodos personalizados de enseanza7 Una experiencia de cambio evaluada por el Banco Mundial como exitosa y que centra el aprendizaje en el alumno, se ha desarrollado en Colombia desde mediados de los 70 (Schiefelbein, 1991). En cada clase el maestro comienza examinando el conocimiento previo sobre el tema y genera preguntas para ampliarlo; luego los alumnos investigan la realidad, entrevistan personas e interactan con la familia, preparan informes, toman decisiones para continuar el avance, discuten en grupo, revisan las conclusiones, las autoevalan comparndolas con algn escrito muy bien seleccionado y, finalmente, realizan aplicaciones que el profesor revisa para asegurar que lograron la capacidad de usar los nuevos conocimientos (construidos en ese proceso). Este proyecto ha demostrado que los nios rurales pueden lograr niveles de aprendizaje que superan los de los urbanos (Unesco, 1998).

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Objetivo
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 198l); son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. El objetivo de este proyecto es lograr una comprensin mas profunda de cualquier tipo de lectura, y evitar el fracaso escolar. Ayudar a los alumnos a: Determinar la relacin que existe entre la lectura y el desarrollo de la creatividad. Determinar si un mtodo personalizado desarrollara una mejor comprensin lectora. Analizar si dentro del aula resulta provechoso la combinacin y alternancia de los modos de atencin del docente, en el avance de los aprendizajes de los alumnos. Analizar si un mtodo personalizado se puede combinar con un trabajo colaborativo.

Mtodos personalizados de enseanza9 Identificar si al lograr una comprensin mas profunda en la lectura el alumno desarrolla el aprender a escuchar, aprender a intervenir, aprender a negociar y aprender a ayudarse.

Justificacin
Esta investigacin es conveniente porque con ello se pretende evitar el fracaso escolar que es un problema muy marcado en las reas rurales de nuestro pas. Influyen otros factores como por ejemplo: la lejana de la casa-escuela, el factor econmico, falta de cobertura etc. Pero el tema a tratar es especialmente la deficiencia en la comprensin lectora. La relevancia social que tiene este proyecto, es que de esta manera habr un mejor rendimiento escolar, los alumnos vern los resultados reflejados en su aprendizaje, aumentara su conocimiento y por ende la autoestima. Al desarrollar el alumno la creatividad, la inteligencia, y la agilidad mental entre otras el alumno se mostrara mas comprensivo, analtico y emptico con las personas que le rodean. El proyecto tiene implicaciones trascendentales, porque ayudara a resolver un problema tan recurrente y latente en esta institucin. Con la investigacin se sugirieren ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios como por ejemplo: Para conocer el rendimiento de los alumnos en los diferentes niveles educativos, cmo mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y descubrir la forma en que los alumnos logran el desarrollo de sus

Mtodos personalizados de enseanza10 habilidades, todo esto con la ayuda de los diferentes modelos educativos que han de llevar a una calidad educativa. La investigacin resulta viable por motivo de que el problema esta presente no conlleva un desembolso considerable y el tiempo que comprenda el proyecto ser de tres meses. Las consecuencias que se deriven de esta investigacin, sern en beneficio de los alumnos, pues el rendimiento escolar aumentara y la permanencia en la escuela.

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Limites y alcances
Limites: La presente investigacin slo comprender, 3 meses. La investigacin se limita a tales aspectos como: desarrollar la comprensin lectora, para as estimular la creatividad e inteligencia del alumno. El presupuesto se limita a recursos econmicos del propio investigador. El personal se limita a dar seguimiento en el horario de clases, pero la

continuidad se pierde en el hogar, pues no hay la total seguridad, que los padres se comprometan. El investigador slo puede dedicar 15 horas a la semana a la investigacin. El investigador slo tiene acceso 2 horas por semana a centros de informacin, como internet o bibliotecas. Existen limitaciones de equipo en donde se puedan hacer actividades interactivas haciendo uso del audio o lo visual. La escuela se encuentra en una zona rural marginada, por lo cual hay diversas limitaciones como por ejemplo: econmicas, infraestructura etc. Los alumnos no muestran disposicin hacia el trabajo en la escuela. Los alumnos no muestran inters por aprender.

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Las expectativas de los alumnos se contraponen a los aprendizajes esperados que seala la nueva reforma educativa. Alcances Los padres deben conocer el proyecto de investigacin. La investigacin pretende desarrollar la comprensin lectora en cada uno de los alumnos de 1er. Y 3er. Grado, para evitar el fracaso escolar. Los alumnos estarn enterados de su avance, para su retroalimentacin. Desarrollar en cada alumno la capacidad de anlisis. Incrementar el nivel esperado de fluidez, comprensin y velocidad. Fomentar la proactividad, para lograr la metacognicin. Consolidar un aprendizaje interactivo y colaborativo en el grupo. Que los alumnos aprendan a trabajar cooperativa o colaborativamente, mediante estrategias y tcnicas didcticas. Promover intencionalmente y da con da los modelos interactivos de aprendizaje. Propiciar el intercambio y la interaccin significativa. Intercambiar informacin de formas diversas: maestro-alumnos y alumnosalumnos.

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Hiptesis
Hiptesis La lectura desarrolla la inteligencia y la creatividad y esta relacionada con el rendimiento escolar Diversificar la educacin favorece a los alumnos en su vida cotidiana. La diversidad en el aula debe ser atendida por medio de prcticas innovadoras en la clase y en la escuela as aumenta el nivel de aprendizaje y la igualdad de oportunidades. Gran parte del aprendizaje de los alumnos dependen de las estrategias que utiliza el maestro(a), a mayor cantidad de estrategias mejor aprovechamiento. Si se cambia el curriculum, segn el contexto se logran mejores resultados, disminuye la desercin escolar y aumenta la motivacin en el alumno. La enseanza multiniveles se adapta a varios tipos de enseanza y esta relacionada con el rendimiento acadmico. Preguntas de investigacin De que manera la lectura desarrolla la creatividad? De qu aspectos depende que el alumno logre una mejor comprensin lectora?

Mtodos personalizados de enseanza14 Cmo influyen los modos de atencin del docente en el aprendizaje de

los alumnos?
Cul mtodo resulta ms eficiente dentro del aula; el mtodo

personalizado o el trabajo colaborativo? Cmo incorporar esta diversidad en las actividades de aprendizaje en las aulas multigrado? Necesidades El medio rural de Mxico es en el que se manifiestan los mayores niveles de desigualdad y donde la situacin de la pobreza es ms aguda. A pesar de haberse logrado algunos avances en los ltimos aos, un porcentaje muy alto de la poblacin de este sector sigue siendo afectado por la pobreza. En 2006 cerca de 55% de la poblacin rural (poco ms de 12 millones de personas) estaban en pobreza de patrimonio. Con los alumnos de secundaria, las diferencias crecen. En las escuelas rurales (Telesecundarias) no ms del 1,2% de los alumnos de tercero de secundaria tiene niveles avanzados en espaol o matemticas. Por su parte, la proporcin de alumnos de las escuelas secundarias privadas (ubicadas principalmente en el medio urbano) que presenta niveles avanzados es de 22,2% en espaol y 7,3% en matemticas.

Mtodos personalizados de enseanza15 En trminos de educacin, el sector rural tambin muestra un gran rezago con respecto al urbano. Sus niveles educativos en general son menores y la calidad de la educacin en este medio es ms baja. En particular para esta investigacin se necesitara: La participacin de los alumnos de los grados ya mencionados. La participacin de los padres de familia. Lecturas de inters de los alumnos, para fomentar el hbito de la lectura. Constante evaluacin. Constante retroalimentacin. Sonido de delfines (tipo Delfino terapia), para estimular la inteligencia. Programas de Ejercicios sensomotores. Actividades ldicas en donde desarrollen su comprensin y juicio crtico. Estrategias de enseanza-aprendizaje como: Mnemotcnicas, Anagramas y siglas, Mtodo de la cadena de los mnemnicos, Mtodo de los Loci, Tcnicas de las palabras de gancho, Mtodo de las palabras clave, Organizadores

Avanzados, Organizadores de las Palabras Clave y Repaso (Henson, 2000), para desarrollar habilidades superiores de pensamiento. Ejercicios de comprensin, sistematizacin y consolidacin. Actividades artsticas en donde se desarrolle la proactividad.

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Marco contextual:
El proyecto se realiz en la Telesecundaria Federalizada de la comunidad rural de San Francisco de la Joya Municipio de Guadalupe y Calvo en los grupos de 1ero. Y 3ero. Esta comunidad tiene 113 habitantes y est a 2220 metros de altitud. A esta Telesecundaria asisten alumnos de diversas comunidades cercanas como: San Regis (comunidad indgena), Ventanas, El puerto de ventanas, La Joya, Santa Teresa y el Rio de Mohinora. La principal actividad econmica de la regin es la agricultura y la ganadera, el nivel socioeconmico es bajo, carece de los servicios bsicos; agua, luz elctrica y fuentes de empleo. Antecedentes: Los alumnos ingresan a la Telesecundaria con deficiencia en

comprensin lectora, este problema lo vienen presentando desde la educacin primaria, cabe resaltar que los alumnos que recin ingresan mencionan que a la primaria solo iban 2 o tres veces por semana, esto por diversos motivos como: los maestros no asisten regularmente y los alumnos no asisten frecuentemente a clases (se van a trabajar o se enferman). Esto trae como consecuencia que los alumnos carezcan de conocimientos bsicos, que se requieren para un ptimo desempeo en el nivel de Secundaria. Al carecer de estos conocimientos

algunos alumnos no le ve sentido seguir con su educacin por lo cual decide abandonarla.

Mtodos personalizados de enseanza17 Planteamiento del problema: Cuando los alumnos ingresan a esta Telesecundaria, la mayora solo lo hace para recibir el apoyo de oportunidades, no muestran inters en el trabajo en el aula, no atienden correctamente las instrucciones escritas ni de forma oral, carecen de comprensin lectora, no se expresan de manera correcta y carecen de un juicio crtico. Fortalecer las estrategias de comprensin lectora, ser determinante en los alumnos para evitar el fracaso escolar? Objetivos de la investigacin: Objetivo general. Se pretende que mediante diversas estrategias innovadoras de lectura se evite el fracaso escolar. Para estimular en los alumnos la creatividad e imaginacin as como un anlisis ms profundo en la lectura. As aumentara su autoconfianza y motivacin.

Marco Terico
La idea de que saber leer y escribir representa la llave de acceso a la cultura y al conocimiento esta profundamente enraizada en nuestra sociedad. Leer consiste en descifrar el cdigo de la letra impresa para que esta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensin del texto. Leer es un esfuerzo en busca de significado; es una construccin activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior, 1996). La competencia en comprensin lectora consiste en La preparacin o formacin en lectura se define como la comprensin, el empleo y la elaboracin reflexiva de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el

Mtodos personalizados de enseanza18 conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Resultados en Espaa del estudio PISA 2000. INECSE, 2005, p. 17). La competencia lectora es una de las competencias bsicas en el aprendizaje educativo, y se relaciona esta variable con el xito escolar y econmico futuro. La competencia lectora es importante porque a travs de la lectura accedemos al conocimiento de forma autnoma y personal. En la sociedad del conocimiento es imprescindible aprender a lo largo de toda la vida, por lo que se requiere un dominio eficaz de la lectura. De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), Mxico ocupa el lugar 48 entre los 66 pases de la OCDE en comprensin y anlisis de lectura. Resultados de la Prueba Pisa 2009 revelan que el 81 por ciento de los estudiantes de secundaria en nuestro pas tienen competencia mnima e insuficiente para la realizacin de las actividades cognitivas complejas, mientras el 63 por ciento de alumnos de educacin media superior se ubica en ese mismo nivel. El problema del fracaso escolar, y en concreto de la comprensin lectora de los alumnos de las escuelas, se hace cada da ms importante debido a la falta de tiempo e inters de dedicar a la lectura y las cantidades de distracciones. Segn los datos del estudio Pisa, uno de cada cinco nios de Primaria no alcanza las competencias lectoras bsicas, y por otro lado, el 31% de los alumnos con alto rendimiento leen entre unas y dos horas al da. De acuerdo a

Mtodos personalizados de enseanza19 los criterios de interpretacin de la prueba, los resultados por debajo del nivel 2 de comprensin lectora son insuficientes para acceder a estudios superiores y desarrollar las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento. En las pruebas PISA del ao 2000, 44% de los alumnos mexicanos estaba por debajo del nivel 2. En el ao 2009 era de 40.1%, una mejora de cuatro puntos porcentuales, lo cual est bien, pero muy por debajo de la mejora alcanzada por otros pases como Chile, que en el ao 2000 tena a 48.2% de sus estudiantes en ese caso, logr disminuirlos en ms de 17 puntos porcentuales (30.6%) en 2009; Per pudo reducirlos en 14.7 puntos porcentuales; Israel en 11.3, Portugal en 9.7 y Brasil en 6.2. Los resultados de enlace por modalidad educativa muestran que telesecundarias en el estado, esta por debajo de las otras modalidades (secundarias generales, particulares y tcnicas, vase resultados prueba Enlace Bsica Secundaria Espaol 2006-2012, en anexo 4). La responsabilidad de los padres, sobre todo la madre, constituyen un factor decisivo. Se pretende que los alumnos lleguen a comprender sus dificultades y que tantos ellos (Schneider, 1957) como sus padres se den cuenta dnde estn sus problemas, cules son la causas de los mismos y qu se poda hacer (Touzard, 1980). Para resolverlos. Los nios y jvenes no desarrollan sus habilidades verbales slo dentro de la escuela. Los entornos familiares, sociales, tienen en ellas una influencia decisiva. Se aprenden fuera de la escuela formas verbales que no se controlan, pero que son modos de comunicar en la sociedad. Como dice Staiger (1990): La disposicin de la familia hacia las ideas, los libros

Mtodos personalizados de enseanza20 y la lectura da origen a valores muy importantes que pueden influir incluso en los nios ms pequeos. Otro de los problemas que se suscitan y que influyen en esta aparente falta de comprensin lectora, es que no se cumple a consciencia con el mtodo de enseanza de lectura y escritura que marca la Secretara de Educacin Pblica, o sea, el Pronalees (Programa Nacional de lectura y escritura). La lectura es considerada como un proceso de interaccin muy complejo entre diferentes habilidades. Ciertamente los procesos metacognitivos juegan un papel fundamental en la comprensin del texto y el recuerdo de eso que ha sido ledo. Estos facilitan la comprensin y permiten al lector ajustarse al texto y a la situacin (Giasson, 1990; 1999). El primer componente de la metacognicin comprende los conocimientos que el sujeto lector posee sobre sus procesos cognitivos en la actividad de la lectura. Cuando el lector pone en marcha estos procesos cognitivos, expresa reflexiones que demuestran que esta

comprometido en un proceso de investigacin, de comprensin, y de autoevaluacin, tal es la afirmacin de Giason (1990). Todos los sectores de la sociedad moderna coinciden en reconocer la importancia de la lectura "como elemento estratgico de primera magnitud que establece lmites a las posibilidades del desarrollo nacional y, que en caso extremo, si no se le presenta suficiente atencin, puede considerarse como un problema geopoltico (Rodrguez Trujillo, 1989).

Mtodos personalizados de enseanza21 En este sentido se tiene conciencia en que el dominio y el valor de la lectura constituye un requerimiento fundamental necesario para la consolidacin del proceso educativo ya que la lectura representa un vehculo esencial que conduce a la informacin, al conocimiento, a la sabidura y al disfrute (Ryan, 1990). Como dice Foucambert (1983): La lectura slo puede aprenderse por la inmersin en lo escrito, por el intercambio, la comunicacin y la multiplicacin de las relaciones entre la escritura social y el mundo real. Es indudable que el contexto escrito que rodea al nio es factor determinante para su formacin como lector. En efecto, como dice Moss (1989): Si los nios han tenido los libros que necesitan y gustan, la lectura fluye como el habla al hablar (En Odreman, 1990, p.1). Para desarrollar un contexto determinante en el cual el alumno disfrute de la lectura es necesario implementar en la escuela una educacin personalizada. La educacin personalizada es hoy uno de los mtodos de mayor tradicin en Chile. Se caracteriza porque trasciende el mbito de la sala de clases. La educacin personalizada est centrado en tres principios bsicos: singularidad (cada nio debe ser tratado especialmente), autonoma (convierte al alumno en protagonista de su aprendizaje) y en el trabajo colaborativo (desarrollo de capacidades sociales y respeto del otro). Son muchos los colegios con enseanza personalizada en Chile. Ver la educacin teresiana, el Colegio

Mtodos personalizados de enseanza22 Santa Cruz de Santiago y la formacin de los colegios jesuitas, basada en los preceptos del sacerdote Pierre Faur s.j. El sistema de educacin personalizada est basado en una visin holstica de la persona y de sus necesidades sociales y culturales. Las metodologas y lecciones no pueden ser separadas del todo de este fundamento psicolgico y filosfico. Sin embargo, con creatividad se pueden adaptar ciertos aspectos del sistema de educacin personalizada (EP) para incorporarlos en proyectos educativos de otro estilo, como por ejemplo para incrementar la comprensin lectora. Motivado por la crisis en la educacin, el mtodo de educacin personalizada propuesto por Pierre Faure se basaba en gran parte en una visin integral del ser humano, y en la necesidad de educar su cerebro o de aprender a aprender. A travs de diversas charlas y escritos, Faure demostr el carcter rupturista y original de su nuevo mtodo. 1 -Tres principios de la educacin personalizada (EP) segn Pierre Faure. A. Principio de Singularidad: Ningn ser humano es idntico a otro. Los hombres tenemos elementos comunes, o si no, no podramos aplicarnos la categora de hombre. Faure propone crear un clima permisivo, libre, no coercitivo. Manifiesta que es necesario dejar libre el camino de la creacin, que no quiere decir el provocar necesariamente una obra genial; hay que favorecer el pensamiento original y evitar que el hombre moderno de hoy se encuentre en una situacin en la que Mucho de lo que se piensa y dice no es otra cosa que la que todo el

Mtodos personalizados de enseanza23 mundo igualmente piense y dice, porque no ha adquirido la capacidad de pensar en forma original. La verdadera originalidad se desarrolla en la comunidad. Faure dice que: Resulta imposible conquistar la autonoma y el progreso en ella sin la creatividad del individuo y del grupo. Pues nunca es suficiente dar derechos y reconocerlos; hay que hacer a la gente capaz de ejercerlos. Asimismo, no existir creatividad sin rigor. Es difcil que la creatividad del alumno se desarrolle si ste no sabe dnde va; si ignora lo que debe conquistar; si su espritu no se enriquece con ideas directrices lo bastante amplias como para suscitar una bsqueda, una reflexin, una informacin y lo bastante claras como para orientarlas. B. Principio de Autonoma: La Educacin Personalizada implica ejercer la libertad. El individuo debe ser capaz de tener en si mismo la norma de su conducta, de decidir si elige esto o lo otro. Mounier, repiti con insistencia el que la libertad de la persona es precisamente la libertad de descubrir por si mismo su vocacin y adoptar libremente los medios de alcanzarla. Faure, se instala en est lnea afirmando que nadie puede ser libre en su lugar, sustituyndole. Se trata de una libertad de compromiso y no de inhibicin. Es propio de la persona y no de la sociedad humana construir el destino propio. C. Principio de Apertura: La persona es un ser abierto a otro. Es comunicacin y participacin. La vida humana es esencialmente comunicacin. Cada persona es un ser incomunicable y a la vez es posibilidad de

Mtodos personalizados de enseanza24 comunicacin. Faure, sita la comunicacin en un clima de espontaneidad y alegra, como los ndices de vida, vida que necesita ser comunicada: La comunicacin es un signo de vida, de alegra y cuando uno est alegre, tiene necesidad de comunicar el motivo de su alegra. En ste caso la comunicacin es espontnea. Pero... encuentran nuestros alumnos este clima de espontaneidad, de alegra? El educador deber tener un fuerte espritu de autocrtica, el que se complementar con una dosis de curiosidad respecto a cmo lo podra estar haciendo mejor, en general y con cada alumno en particular. Cada alumno es un caso, un mundo, esto exige bajo el punto de vista de su educacin, una educacin de la enseanza al desarrollo psicolgico de cada uno, y esto a su vez implica un conocimiento de los procesos o leyes del progreso Es necesario conocer el proceso y desarrollo de cada uno de los alumnos, estudiando los diferentes aspectos de su persona y realizando una observacin constante y directa de cada uno de ellos. Observando mucho y conociendo al alumno integralmente podemos llegar a concluir las leyes y deducir lo que ms le convenga a cada uno. Se puede tomar en cuenta tambin las teoras psicosexuales del desarrollo y las ltimas tendencias pedaggicas, por ejemplo: inteligencias mltiples, neurolingstica, resilencia, destrezas cognitivas, etc. Los Medios de Expresin para desarrollar este mtodo de educacin son importantes; la expresin es un elemento psicopedaggico de gran importancia.

Mtodos personalizados de enseanza25 Por ello hay que facilitarle su puesto en cada una de las etapas del desarrollo del alumno y prcticamente en cada una de las actividades escolares. Si el alumno ha realizado laboriosos ejercicios, y ha buscado o ha encontrado informacin, espontneamente desear mostrar lo que sabe, sentir muchos deseos de expresarse, de comunicarse, de mostrar su validez ante los dems. Es necesario entonces darle la ocasin para que pueda expresarse. Hay que favorecer en los alumnos: - La expresin oral y escrita (puesta en comn), medio de expresin. - La expresin artstica (la pintura, tcnicas manuales, etc.) - La expresin a travs del diario mural que informa e invita a reflexionar y puede ser el punto de partida para nuevas informaciones, debates, exposiciones orales, etc. - Las actividades con mmica, tteres, marionetas y mscaras que facilitan el desarrollo de la personalidad y expresin del alumno. Hay que reaccionar contra una enseanza que acenta casi

exclusivamente la adquisicin formal de los conocimientos, sin preocuparse suficientemente de procurar una formacin a la persona; as mismo tambin, contra una escuela que apenas prepara a los alumnos para su vida real de adultos. La Educacin Personalizada quiere una educacin integral. Pierre Faure

Mtodos personalizados de enseanza26 Estos educadores fueron pioneros del cambio educativo, desarrollando sus observaciones y creando escuelas: A continuacin se detalla el Mtodo Montessori: es definido como una filosofa de vida ms que un sistema de aprendizaje. Su principio bsico es "seguir al nio". El maestro hace el programa de trabajo, pero es el nio el que dar los tiempos y la pauta del aprendizaje. Educacin Personalizada es hoy uno de los mtodos de mayor tradicin en Chile. Se caracteriza porque trasciende el mbito de la sala de clases. La educacin personalizada est centrado en tres principios bsicos: singularidad (cada nio debe ser tratado especialmente), autonoma (convierte al alumno en protagonista de su aprendizaje) y en el trabajo colaborativo (desarrollo de capacidades sociales y respeto del otro). Mtodo Waldorf se practica en Chile desde hace ms de una dcada. Este enfoque plantea que pensamiento, sentimiento y voluntad tienen igual importancia en el desarrollo de un nio sano, por ello el currculum contempla estimular el desarrollo de las capacidades cognitivas, morales, artsticas, manuales, musicales y corporales considerando la etapa de desarrollo del nio. Ver: Colegio Giordano Bruno o el Colegio San Cristbal. Biografa de Rudolf Steiner, fundador del primer colegio Waldorf en Alemania en 1920. Mtodo Freinet: los intereses del alumno son el motor de la vida diaria de la escuela, que se organiza en torno a un tema propuesto por los nios.

Mtodos personalizados de enseanza27 La gran aventura educativa es la propuesta del educador chileno Germn Aburto, en la que convergen su vasta trayectoria docente, su inspiracin rogeriana y el scoutismo. Escuela activa: es la suma de varios mtodos de enseanza, que se han ido adaptando e incorporando desde el siglo XV. Mtodo Agassi: el mtodo de la "escuela materna" fue creado por las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, quienes lo definan como una experiencia de vida. La guerra y la pobreza marcaron esta experiencia. Deban trabajar con distintas lenguas y dialectos de todas partes de Italia. En Chile se desarroll especialmente en la Scuola italiana, aunque ya no siguen este mtodo. Mtodo Dcroly: considera la escuela como una comunidad en la que el alumno asume responsabilidades adecuadas a su edad. Propone motivar a los nios con la prctica, investigacin y anlisis de todas las materias. Proyecto Optimist: creado por el grupo espaol Fomento, lo aplican en Chile los siete colegios de la Municipalidad de Las Condes. Tiene una fuerte base neurolgica y estimula el desarrollo de los dos hemisferios cerebrales con sus diferentes funciones. Las escuelas de Reggio Emilia: Conoce cmo se desarroll una muestra del mtodo Reggio Emilia en Chile. Mtodo Glenn Doman de estimulacin temprana: desarrolla las

capacidades fsicas, intelectuales y sociales de todos los nios, tanto de

Mtodos personalizados de enseanza28 aquellos que sufren algn tipo de discapacidad como de los que son cerebralmente sanos. Este neurlogo afirma que un beb, en sus primeros meses de vida, tiene un potencial intelectual mayor que el de Leonardo da Vinci. Modelo Etievan que pone nfasis en las enseanzas de Gurdjieff en el aula. Su creadora, Nathalie De Salzmann de Etievan, ha escrito No saber es formidable! Aunque la idea de personalizar la enseanza no es novedosa y han sido numerosos los intentos de muchos profesionales y especialistas en el mbito de la educacin por adoptar este enfoque, se trata en este momento de abordar un doble reto: por un lado, dirigir el esfuerzo a universalizar estas buenas prcticas ms all de iniciativas individuales de profesores y centros educativos; por otro, adaptar la enseanza personalizada a los nuevos elementos tales como los medios materiales que se encuentran hoy en da al servicio de la educacin, el entorno de las instituciones, las caractersticas peculiares del alumnado actual (intereses, modos de aprender, bagaje sociocultural, estructuras de organizacin familiar, etc.).

Propuesta Metodolgica
En esta parte del proyecto de investigacin se describir la metodologa a seguir que ser el mtodo mixto, pues involucra la mezcla de mtodos cuantitativos y cualitativos. Los que estn a favor de esta modalidad de investigacin (Johnson y Christensen, 2004) sostienen que los principios mixtos estn relacionados con la filosofa del pragmatismo. Esta filosofa sostiene que

Mtodos personalizados de enseanza29 los investigadores deben usar las aproximaciones pertinentes a una situacin del mundo real, en otras palabras, aquello que funciona es bueno y debe ser utilizado, a pesar de supuestos filosficos y prcticos que digan lo contrario. A continuacin se muestra la organizacin de diseos mixtos planteada por Creswell (2008), quien seala que es posible organizarlos de la siguiente manera: Estrategia secuencial explicatoria: Los resultados cualitativos los utiliza para explicar resultados cuantitativos, el orden es cuantitativo cualitativo, el nfasis es explicar e interpretar relaciones. Sealan Hernndez et al. (2003) que para el anlisis de datos en el enfoque mixto se sugiere () incluir una seccin donde se presente el mtodo, la recoleccin y el anlisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos (p. 634). En cuanto a los resultados de los estudios con diseo mixto, dichos autores sugieren que los mismos se presenten con el esquema de la triangulacin, se busque consistencia entre los resultados de ambos enfoques y se identifiquen posibles contradicciones o paradojas. Las relaciones que se encuentran son las siguientes: El contexto familiar, social, escolar-alumno, hbitos familiares de lectura-alumno-maestro, nivel acadmico deficiente-alumno-escuela, falta de recursos econmicos-alumnoescuela, zona rural marginada-comunidad, falta de profesionalizacin docentenivel acadmico escolar. Las contraindicaciones: recursos econmicos vs asistencia de los alumnos, inasistencia vs nivel acadmico, satisfacer necesidades bsicas vs nivel acadmico, nivel sociocultural vs necesidades bsicas.

Mtodos personalizados de enseanza30 La informacin para este proyecto que se necesita obtener tener es un registro de nivel de lectura de cada uno de los alumnos, e informacin de lo siguiente: si cuentan con libros diferentes a los libros de texto en su casa, si en su familia leen, grado de escolaridad de los padres, el inters y motivacin de cada uno por aprender, desde los cuantos aos empezaron a leer, si les gusta la lectura?, que es lo que mas le interesa de la escuela? La informacin se puede obtener de los alumnos y padres de familia y de internet. En total son 17 alumnos (12 de primer grado y 5 de tercer grado). Y 15 padres de familia. Para esta investigacin mixta el investigador puede usar lo siguiente para el anlisis de datos: Tcnica de cuantificacin (convertir datos cualitativos a cuantitativos) Seleccin y reduccin de datos: Se refiere al proceso de seleccionar, concentrar, simplificar, abstraer y transformar los datos coleccionados en: escritura de resmenes, codificacin, elaboracin de significados y temas, definicin de agrupaciones, particiones, notas oficiales, etc. Anlisis de Contenido: El anlisis de contenidos es una tcnica con carcter cientfico para leer e interpretar el contenido de toda clase de documentos. Tipo de informacin requerida

Mtodos personalizados de enseanza31 Ingreso de datos y almacenamiento: Es preciso que el investigador ingrese los datos obtenidos de las entrevistas, cuestionarios, etc., a un medio de almacenamiento que le facilite el anlisis posterior y formular sus conclusiones. Para esto es til que disponga de procesadores de texto y de programas especializados para la interpretacin de los mismos. Enumeracin: La enumeracin es el proceso de cuantificacin de los datos cualitativos. Por ejemplo: El investigador puede contar el nmero de veces que un cdigo se aplica a distintos segmentos de datos. Magnitud del efecto: Es un concepto de la estadstica inferencial que se utiliza comnmente en los reportes cientficos. La magnitud del efecto (ME) es simplemente una manera de cuantificar la efectividad de una particular intervencin, relativa a alguna variable, en trminos del grado de las diferencias entre los grupos.

La muestra
n= NxZ x p x q d x(N-1)+z x p x q N=Tamao de la muestra (17) Z= Nivel de confianza elegido P=probabilidad de xito o proporcin esperada Q=Probabilidad de fracaso D=error que se prev cometer

Mtodos personalizados de enseanza32 A cuantas personas tendramos que entrevistar? Seguridad= 95% Precisin=3% Proporcin esperada=asumamos que puede ser prxima al 5%; si no tuviese ninguna idea de dicha proporcin utilizaramos el valor de p=0.05 (50%) que maximiza el tamao muestra. n= (17) (1.96)(0-05) (0.95) = 15.7565

(0.03)(17-1) + (1.96)(0.05) (0.95) Se requerir encuestar a no menos de 15 alumnos para poder obtener una seguridad del 95%.(esto para la encuesta de los alumnos)

n=

(15) (1.96)(0-05) (0.95)

= 14.0311

(0.03)(15-1)+ (1.96)(0.05) (0.95) Se requerir encuestar a no menos de 14 padres de familia para poder obtener una seguridad del 95%.(esto para la encuesta de los padres).

Los instrumentos
Para recopilar la informacin se necesitara de los cuestionarios ya que constituyen la nica forma posible en la que los investigadores pueden relacionarse con un gran nmero de personas y recolectar datos sin tener que estar presente, pues el propio participante puede responder a las preguntas

Mtodos personalizados de enseanza33 planteadas, sin necesidad de ser supervisado. Los cuestionarios constaran de 11 preguntas cada uno en total, 6 preguntas abiertas (son tiles para un anlisis cualitativo), 5 respuestas cerradas mltiples (cuantitativas) estas se aplicaran a los alumnos y a los padres de familia, se aplicara otro cuestionario con un total de 5 preguntas de respuestas cerradas nicas. Se utilizaran las encuestas administradas en grupo: Es un medio muy eficiente cuando se puede reunir de manera natural a un grupo de personas reunidas con el propsito de aplicarles el cuestionario. En estas situaciones, la recoleccin de datos es menos costosa, tiene una alta tasa de respuestas, y el investigador tiene un control moderado. Adems se utilizara la observacin mixta (semi-estructurada) y la forma de registrar los datos con una lista de control. Se consultaran datos de archivos correspondientes a investigaciones pasadas referentes al problema.

Caractersticas de la aplicacin
Los cuestionarios que se aplicaran a los alumnos se har de la siguiente forma: El cuestionario se le aplicara a no menos de 15 alumnos, a todos en el mismo horario y en el saln de clases, se les dar una breve explicacin para que contesten el cuestionario. En una junta que se realizar con los padres de familia se les aplicara el cuestionario que contestaran ah mismo; en caso de que faltara alguno, se les mandara con cada uno de los alumnos; para que los contesten cada uno en su casa, se les dar un da para contestar y entregar, agregando una nota para explicar el propsito del cuestionario

Mtodos personalizados de enseanza34 La observacin se llevara acabo con los alumnos durante el tiempo que se llevara acabo la investigacin que ser de tres meses, la observacin se har realizando una comparacin de la comprensin lectora al inicio y al final del proyecto. Llevando un registro en una lista de control (se encuentra en el anexo 3). La consulta de datos de archivos correspondientes a investigaciones pasadas referentes al problema, se har solo para dar soporte y orientacin al proyecto, las consultas se harn una vez a la semana; ya sea para sacar datos relevantes y estadsticos a nivel estado y por modalidad escolar.

Desarrollo Del Proyecto


El presente proyecto se llev acabo de la siguiente manera, se leyeron varios libros entre ellos fue El caballero de la armadura oxidada, Las batallas en el desierto, El cerebro de Leonardo y Periquillo Sarniento y artculos de la revista Selecciones de Readers Digest, Se proyectaron pelculas subtituladas como: Crepsculo, chicas malas, el guardia del centro comercial y el guardia del zoolgico, Escritores de la libertad. Tambin se puso en prctica el karaoke con canciones de banda que son del gusto de los alumnos. Adems de realizar los ejercicios para reforzar la conexin neuronal, se hicieron con la finalidad de desarrollar la creatividad y as reforzar su expresin oral y escrita. El hemisferio cerebral derecho est encargado del manejo del pensamiento intuitivo, de la imaginacin, de la creatividad, de la memoria, y tiende a poseer y usar el saber artstico y espiritual, las personas que utilizan

Mtodos personalizados de enseanza35 ms la actividad funcional del hemisferio cerebral derecho son seres que comprenden fcilmente, presienten intuitivamente la verdad de las cosas aun sin el uso de la razn. Los doctores Lawrence Katz y Manning Rubin, autores del libro Keep your brain alive, han desarrollado una serie de ejercicios neuronales (neurobics), orientados al desarrollo de nuevos caminos por donde circulan las seales elctricas del cerebro. Para regenerar circuitos cerebrales que se

consideraban perdidos es necesario hacer ejercicios adecuados y para esto se implementaron tareas utilizando la mano izquierda (Ver anexo 7.). Un estudio realizado a 250 estudiantes universitarios (zurdos-diestros) demostr que los zurdos reflejan mayor creatividad. Los resultados aparecieron en Lateralidad: Asimetras del cuerpo, cerebro y cognicin (2002). Esto no slo reforzar la dbil conexin lograda entre ambos hemisferios, sino que reconectar la red neuronal en un rea especfica del cerebro. Los alumnos se mostraron motivados para aceptar participar y colaborar en esta manera distinta de trabajo y de realizacin de la lectura. Se practic la lectura en voz alta porque segn (Cantero, 103) Leer un texto no es como mirar un cuadro, sino como or a alguien. Con esto se refuerzan practicas ancestrales (como el nawsari) y culturales como los practicados en la cultura raramuri en donde, tradiciones, enseanzas y costumbres se transmiten de generacin en generacin de manera oral, y que los llamados Siriames se encargan de compartir (recordemos que a la escuela asisten alumnos de descendencia raramuri). En el saln de clases leamos uno de los libros mencionados anteriormente y se contestaban preguntas de anlisis

Mtodos personalizados de enseanza36 y reflexin, a la vez se pedan que realizaran historietas del captulo, que ellos eligieran (ver anexo 8.). Con esta prctica de la lectura en voz alta se comentaban temas de la revista de Selecciones, as como chistes, historias inslitas, se les permita elegir un tema de inters para ellos, cuando se les dificultada el poder explicarlo se peda que leyeran el contenido (ver anexo 6). Este tipo de prctica es importante porque: El lector, es pues, el mediador fnico entre el texto y el lector, elemento esencial en la comprensin del texto escrito que puede adquirirse mediante la lectura en voz alta y la audicin de la lectura (or-leer) y que, adems puede tener muy diversas caractersticas: voz, voces, personalidad y versatilidad. (Cantero, 108). Personalizar la educacin supone, entre otras cosas, atender a todas las exigencias de la naturaleza humana para conseguir que cada hombre o mujer llegue a ser la mejor persona posible, en todas sus notas constitutivas y dimensiones (Bernardo, Javaloyes y Calderero, 2007: 17). Cuando se realizaba la actividad de lectura, las actividades se realizaban uno a uno de los alumnos hasta que les quedaba claro el objetivo de la actividad. Para Garca Hoz, padre de la educacin personalizada, sta tendra como objeto fomentar la capacidad de un sujeto para formular y realizar su proyecto personal de vida (1988: 176), e implicara toda la mediacin, ayuda y orientacin necesarias por parte del profesor para que cada alumno alcance tal fin y desarrolle al mximo todo su potencial humano.

Mtodos personalizados de enseanza37 Cuando los alumnos tenan dificultad en alguna actividad, en ocasiones el docente explicaba con palabras sumamente sencillas, para que el alumno entendiera de una manera ms clara y precisa. Los alumnos monitores reforzaban la explicacin (se eligieron 3 alumnos monitores) y apoyaban cuando era necesario. A fin de que el alumno plasmara la comprensin de la lectura se propuso hacer una pequea obra de teatro llamada la hormiga (Ver anexo 5.). Con este tipo de estrategias se pretende desarrollar la imaginacin y comprensin de textos. Porque segn Crdenas Pez, en su artculo Literatura, juego y pedagoga, Entre mayores posibilidades de asombro, emocin, goce, lectura, escritura, conocimiento e interaccin haya, ms ldica ser la visin de la Literatura y mayores los hallazgos de sentido. (Crdenas Pez, 93).

Resultados y anlisis
De acuerdo a las respuestas de la encuesta que se realiz para padres se analiza de manera general lo siguiente: El 21.42% de los padres de familia lee por obligacin, el 14.28% no le gusta hablar de libros con otras personas, el 35.71% no le gusta pasar su tiempo libre leyendo, el 7% lee solo si necesita informacin y el 7% considera que leer no es una actividad importante en su casa. Por lo tanto en la familia no hay hbitos de lectura que motiven con el ejemplo al alumno a interesarse por la lectura. El 42.85% de los padres lee por que le gusta, el 35.71% le gusta hablar de libros con otras personas, el 14.28% le gusta pasar su tiempo libro leyendo,

Mtodos personalizados de enseanza38 el 50% lee no solo cuando necesita informacin y el 42.85 % considera que leer es una actividad importante en su casa, a lo que se llega a la siguiente conclusin que aunque los padres de familia sepan leer, no es determinante que tengan buenos hbitos de lectura, pues leer es ms que eso es comprender y aprehender lo que se lee. En este punto habra que realizar una investigacin ms profunda respecto al tipo de lecturas que hay en casa de los alumnos. Para este anlisis solo se tomaron los porcentajes ms relevantes, para evitar caer en ambigedades. En la encuesta para padres se obtuvieron las siguientes respuestas: 1.- Leo solo por obligacin? 42.85% poco de acuerdo, 35.71% nada de acuerdo, 21.42% muy de acuerdo 2.- Me gusta hablar de libros con otras personas? 35.71% bastante de acuerdo, 28.57% poco de acuerdo, 21.42% muy de acuerdo, 14.28% nada de acuerdo 3.- Me gusta pasar mi tiempo libre leyendo? 35.71% poco de acuerdo, 28.57% nada de acuerdo, 31.42% acuerdo. 4.- Leo solo si necesito informacin? 50% poco de acuerdo, 28.57% nada de acuerdo, 14.28% muy de acuerdo, 7% bastante de acuerdo 5.- Leer es una actividad importante en mi casa? 42.85% muy de acuerdo, 28.57% bastante de acuerdo, 21.42% poco de acuerdo, 7% nada de acuerdo. bastante de acuerdo, 14.28% muy de

Mtodos personalizados de enseanza39 En el siguiente anlisis se muestran los resultados de la encuesta para alumnos, la encuesta se realiz al terminar el proyecto: El 73.33% de los alumnos dio una respuesta correcta sobre el concepto de comprensin, el 46.66% consideran como estrategias estar concentrados, 26.66% la Imaginacin, y 26.66% leer bien. El 66.66% de alumnos consideran que comprendieron un texto Porque lo entendieron y pueden explicarlo, el 33.33% Porque lo memorizaron y pueden recordarlo. El 66.66% Intentan resolver la situacin, 33.33% abandonan el texto cuando no comprenden lo que han ledo. Porque y para que leen? El 53.33% respondi, para producir un texto, el 26.66% recomendaciones, y el 20% solo para evaluaciones. El 86.66% Leen sin ruido y poniendo atencin, y el 13.33% no saben. El 60% Dedican 30 minutos y el 40% 20 minutos a la lectura. El 53.33% lee lentamente y en voz alta, 40% lee lento y en voz baja, 6.66% lee en silencio. Si los alumnos encuentran dificultad en entender una palabra, el 100% busca en el diccionario. Finalizada la tarea de la lectura el 60% Incorporan lo ledo a experiencias cotidianas, 33.33% Hacen comentarios sobre el tema con alguien especial y 6% reconocen que no pueden explicarlo. Aplican las estrategias que fueron aprendiendo el 60% respondi que lo hicieron siempre, el 13.33% las ponen en prctica y 26.66% no las utiliza por flojera. Por lo tanto se concluye que las estrategias aplicada durante el proyecto si dieron resultado para una mejor comprensin lectora. Aun la labor no est finalizada, se necesita un seguimiento y reforzar algunas reas, pero en general hubo una mejora significativa.

Mtodos personalizados de enseanza40 Encuestas para alumnos 1.- Qu entienden por comprensin? 73.33% Dieron una respuesta correcta y 26.66% No dieron una respuesta correcta 2.- Cules son sus estrategias para comprender un texto? 46.66% Estar concentrados, 26.66% Imaginacin, 26.66% leer bien 3.- Cmo saben si comprendieron un texto? 66.66% Porque lo entendieron y pueden explicarlo, 33.33% Porque lo memorizaron y pueden recordarlo 4.- Qu hacen cuando no comprenden lo que han ledo? 66.66% Intentan resolver la situacin, 33.33% abandonan el texto 5.- Por qu y para que leen? 53.33% Para producir un texto, 26.66% recomendaciones, 20% para evaluaciones. 6.- Describan el contexto en el que leen habitualmente? 86.66% Leen sin ruido y poniendo atencin, 13.33% no saben 7.- Determinen cunto tiempo le dedican a la lectura? 60% Dijeron que 30 minutos y 40% Dijeron que 20 minutos

Mtodos personalizados de enseanza41 8.- Describan el acto de lectura que realizan comnmente? 53.33% Lentamente y en voz alta, 40% Lento y en voz baja, 6.66% en silencio 9.- Si encuentran dificultad en entender una palabra, cmo la resuelven? 100% busca en el diccionario 10.-Finalizada la tarea de lectura 60% Incorporan lo ledo a experiencias cotidianas, 33.33% Hacen comentarios sobre el tema con alguien especial y 6% reconocen que no pueden explicarlo 11.- Aplican las estrategias que fueron aprendiendo al inicio del ciclo escolar para el tratamiento de la informacin de otras materias o en otras situaciones? 60% lo hicieron siempre, 13.33% las ponen en prctica y 26.66% no las utiliza por flojera. El siguiente anlisis corresponde a la lista de cotejo esta se realiz antes y despus del proyecto, en el apartado de totalmente logrado aumento un 27.33% en el nmero de alumnos que obtuvieron ese nivel, aumento un 40% el nmero de alumnos en el nivel medianamente logrado, y en el nivel de no logrado disminuyo un 66.67%. Por consiguiente se respalda la lista de cotejo con las encuestas que respondieron los alumnos, los alumnos obtuvieron un avance considerable en el desarrollo de su creatividad, seguridad, expresin oral y escrita.

Mtodos personalizados de enseanza42 Los resultados de la lista de cotejo fueron muy visibles las diferencias que son las siguientes:
Al inicio del proyecto Totalmente logrado 6% Medianamente logrado 20% No logrado 73.33% Al final del proyecto Totalmente Medianamente logrado 33.33% logrado 60% No logrado 6.66%

Preguntas de investigacin De qu manera la lectura desarrolla la creatividad? La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa. La lectura se perfecciona a medida que se utiliza y produce placer porque da el poder de crear en forma permanente. La lectura es un medio para lograr autonoma porque permite decidir qu es lo que queremos aprender, en qu momento y en cules circunstancias". M. Elvira Alonso, Ana Gonzlez Gmez Tal como lo plantean Alonso y Gonzlez Gmez, la lectura desarrolla el sentido crtico, es fuente de recreacin, desarrolla la creatividad, la capacidad de comunicacin, la posibilidad de adquirir conocimiento y comprensin del mundo y ayuda a formar la autonoma. La lectura potencializa la creatividad.

Mtodos personalizados de enseanza43 Se logr mejorar la creatividad con actividades tan sencillas como en la creacin de un cuento, pues al principio del ciclo escolar a los alumnos se les dificultaba esta tarea. De qu aspectos depende que el alumno logre una mejor comprensin lectora? Que el texto de lectura con el que se practique sea de inters para el lector, tambin hay que cuidar que el contenido est acorde con su nivel de conocimiento, es decir, que no incluya mucho vocabulario desconocido, ni formas gramaticales o sintcticas a las que no est habituado, ya que puede ser desesperante y consecuentemente nada motivador abordar la lectura de un texto en el que comprender cada frase se convierta en una ardua tarea para el lector. El apoyo que los padres les den a los alumnos, para darle un seguimiento a la lectura. Las estrategias que utilice el maestro como por ejemplo activar conocimientos previos, plantear preguntas y fomentar auto preguntas. Se utilizaron cuentos de fcil acceso, as como con un vocabulario que ellos pudieran entender con facilidad. Cmo influyen los modos de atencin del docente en el aprendizaje de los alumnos? Los profesores con planteamientos constructivistas, centrados en el aprendizaje, especialmente cuando disponen de habilidades docentes,

Mtodos personalizados de enseanza44 promueven el desarrollo de estrategias de aprendizaje autnomas y eficaces en los estudiantes, al tiempo que potencian la mejora de sus actitudes y el desarrollo de enfoques ms profundos de aprendizaje. As mismo, corroboran que los profesores centrados en el aprendizaje obtienen un rendimiento acadmico ms alto de sus alumnos que los profesores centrados en la enseanza. Es decir una educacin centrada en el aprendizaje desarrolla un pensamiento crtico, reflexivo y propositivo. Cul mtodo resulta ms eficiente dentro del aula; el mtodo

personalizado o el trabajo colaborativo? Las experiencias de aprendizaje cooperativo -comparadas con las de aprendizaje individualista, competitivo y con la enseanza tradicional- favorecen mucho ms el afecto entre los alumnos (impacto del efecto = 0,66 y 0,60, respectivamente) (Johnson y Johnson, 1989; Johnson, Johnson y Maruyama, 1983). La educacin individual ofrece la posibilidad de atencin constante a las dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La educacin colectiva ofrece posibilidades de socializacin en los alumnos y maestros, permite economizar tiempo y esfuerzo. A partir de esta concepcin, la denominada educacin personalizada, aprovecha las

posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla ms eficaz socialmente. En este sentido se habla actualmente de educacin personalizada.

Mtodos personalizados de enseanza45 La educacin individual ofrece la posibilidad de atencin constante a las dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En este caso se observ que las conductas de los alumnos al tener una explicacin personalizada (docente-alumno), se mostraron ms

cooperativos entre sus compaeros, para explicarles y ayudarse mutuamente, no solo en una actividad, si no en todas las que les fuera posible. Segn esta investigacin la educacin personalizada ayudo a un mejor trabajo colaborativo, pues al aumentar su autoconfianza, se propiciaba una mayor solidaridad para realizar las actividades sugeridas. Cmo incorporar esta diversidad en las actividades de aprendizaje en las aulas multigrado? Las aulas multigrado se caracterizan por la diversidad de alumnos que congregan. La diversidad existente en el aula requiere del docente una atencin diferenciada, que permita a los alumnos avanzar en sus aprendizajes segn sus propias caractersticas desde el nivel en que se encuentran. Es preciso combinar y alternar los modos de trabajo del docente y las formas de trabajo de los alumnos para aprender. Dicho de otra manera, se requiere combinar y alternar la atencin directa con la atencin indirecta as como el trabajo grupal con el individual.

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Conclusiones
Segn los resultados de las encuestas, los alumnos con las estrategias planteadas en este proyecto se desarrollaron la comprensin lectora, la capacidad de anlisis, incremento la fluidez, y la comprensin. Se foment la proactividad, para lograr la meta cognicin. Se consolido un aprendizaje interactivo y colaborativo en el grupo para que los alumnos aprendan a trabajar cooperativa o colaborativamente, mediante estrategias y tcnicas didcticas. Promoviendo intencionalmente y da con da los modelos interactivos de aprendizaje, propiciando el intercambio y la interaccin significativa mediante el intercambio de informacin, de formas diversas: maestro-alumnos y alumnosalumnos. Segn el proyecto se afirma que la lectura desarrolla la inteligencia y la creatividad y est relacionada con el rendimiento escolar, pues mejoro el desempeo acadmico. Diversificando la educacin favorece a los alumnos en su vida cotidiana, puesto que los alumnos en su mayora lograron mayor seguridad al momento de expresarse de forma oral, con una atencin a la diversidad en el aula, atendida por medio de prcticas innovadoras en la clase y en la escuela para aumentar el nivel de aprendizaje En el saln de clases se deben poner en prctica estrategias, pues a mayor cantidad de estrategias mejor aprovechamiento. Si se quieren lograr mejores resultados se necesitara adecuar el curriculum al contexto, para disminuir la desercin y aumentar la motivacin. Al atender un aula multigrado se est adecuando el curriculum, ya que se adapta a varios tipos de enseanza

Mtodos personalizados de enseanza47 y por esa gran diversidad e interaccin que se vive esta intrnsecamente relacionada con el rendimiento acadmico.

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Anexos
Cuestionario para alumnos: Anexo1 Cuestionario sobre Comprensin lectora: 1- Qu entienden por comprensin? 2- Cules son sus estrategias para comprender un texto?

Mtodos personalizados de enseanza51 3- Cmo saben si comprendieron o no un texto? 4- Qu hacen cuando no comprenden lo que han ledo? a) abandonan el texto? b) Intentan resolver la situacin? Cmo? c) Otros. Especificar. 5- Por qu y para qu leen? a) inquietudes personales b) recomendaciones (de amigos, profesionales, medios de comunicacin) c) azar d) para evaluaciones e) para producir un texto f) otros Expliquen cada caso que se corresponda con su experiencia. 6- Describan el contexto en el que leen habitualmente. 7- Determinen cunto tiempo le dedican a la lectura. 8- Describan el acto de lectura que realizan comnmente. 9- Si encuentran dificultad en entender una palabra, cmo la resuelven?

Mtodos personalizados de enseanza52 1. buscan en el diccionario? 2. deducen por contexto? 3. preguntan a alguien? 4. otros. Expliquen. 10- Finalizada la tarea de lectura, a- hacen comentarios sobre el tema con alguien en especial? b- incorporan lo ledo a experiencias cotidianas (formas de pensar, de actuar, de resolver situaciones o en conversaciones informales o no con otras personas)? c- Qu hacen si reconocen que no pueden explicarlo o que no pudieron incorporar datos importantes para completar la idea global del texto que leyeron? d- Otros. Especificar. 11- Aplican las estrategias que fueron aprendiendo al inicio del ciclo escolar para el tratamiento de la informacin de otras materias o en otras situaciones? a- En caso afirmativo: 1. Cules son las ventajas que reconocen? 2. Lo hicieron siempre?

Mtodos personalizados de enseanza53 3. Slo ahora se hacen conscientes de que ya las utilizaban como herramientas de comprensin? 4. Las ponen en prctica a partir del momento en que las aprendieron en este taller? En caso negativo: por qu no los utilizan? a. Cmo hacen para estudiar para una prueba? b. Qu pasos siguen? c. Pueden contarnos alguna estrategia diferente a la de ustedes que conozcan que otros compaeros utilizan? Cuestionario de actitudes de los padres de familia hacia la lectura: Anexo 2 1.- Leo solo por obligacin? a) Nada de acuerdo b) Poco de acuerdo c) Bastante de acuerdo d) Muy de acuerdo 2.- Me gusta hablar de libros con otras personas? a) Nada de acuerdo b) Poco de acuerdo

Mtodos personalizados de enseanza54 c) Bastante de acuerdo d) Muy de acuerdo 3.- Me gusta pasar mi tiempo libre leyendo? a) Nada de acuerdo b) Poco de acuerdo c) Bastante de acuerdo d) Muy de acuerdo 4.- Leo solo si necesito informacin? a) Nada de acuerdo b) Poco de acuerdo c) Bastante de acuerdo d) Muy de acuerdo 5.- Leer es una actividad importante en mi casa? a) Nada de acuerdo b) Poco de acuerdo c) Bastante de acuerdo d) Muy de acuerdo

Mtodos personalizados de enseanza55 Lista de control en donde se registraran los datos para compararlos al inicio y final del proyecto: Anexo 3
INDICADORES Totalmente Logrado 1.-Retencin: Es capaz de percibir detalles aislados. Extrae datos para responder preguntas. Presenta detalles de manera coordinada Recuerda pasajes especficos del texto. Identifica conceptos fundamentales del texto. 2.- Organizacin: Establece un orden secuencial de ideas. Capta las relaciones que se establecen entre las ideas. Es capaz de seguir instrucciones. Hace clasificaciones de ideas. Distingue las partes que componen la estructura del texto. 3.- Interpretacin: Identifica y escribe la idea de cada prrafo Localiza correctamente las ideas. Interpreta datos, frases e ideas. Distingue lo verdadero de lo falso. Distingue lo real de lo imaginario. Distingue el tipo de estilo del texto. 4.- Valoracin: Emite juicios valorativos sobre el texto ledo. Valora el contenido del texto, con relacin a su propsito: informar, convencer, explicar, persuadir o ejemplificar. Medianamente Logrado No Logrado

Mtodos personalizados de enseanza56

Deduce conclusiones con relacin al texto ledo. Es capaz de encontrar soluciones. 5.- Creacin: Logra cambiar el final del texto. Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas. Inventa nuevas situaciones que podran incorporarse al texto. Responde hipotticamente a entrevistas de personajes. Escribe cartas a personajes, siguiendo el formato base.

Basada en la Taxonoma de Barret; Adaptado por Profesora Glenda Trujillo Ruiz

Mtodos personalizados de enseanza57 Anexo 4

Mtodos personalizados de enseanza58

Obra de teatro la hormiga: Anexo 5

Mtodos personalizados de enseanza59

Anlisis y comprensin de la lectura: Anexo 6

Mtodos personalizados de enseanza60

Muestra de trabajos realizados con la mano izquierda: Anexo 7

Mtodos personalizados de enseanza61

Mtodos personalizados de enseanza62

Trabajos realizados analizando la lectura: Anexo 8

Mtodos personalizados de enseanza63

Viendo Pelculas y Cantando con el Karaoke: Anexo 9

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