UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGA Y ARCHIVOLOGA

ESTUDIO DE LA MOTIVACIN AL LOGRO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGA Y ARCHIVOLOGA DE LA UCV

Trabajo de licenciatura presentado como requisito parcial ante la escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad Central de Venezuela, para optar al ttulo de Licenciado en Bibliotecologa

Autor: Jos Gregorio Linares Paredes Tutor: Jos Lpez Salazar

Caracas, mayo 2011

Linares Paredes, Jos Gregorio

Estudio de la motivacin al logro en los estudiantes de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la UCV / Jos Gregorio Linares Paredes; Tutor: Jos Lpez Salazar. Caracas, 2011.

93 h; 28 cm.

Tesis (Licenciado en Bibliotecologa). Universidad Central de Venezuela, Escuela de Bibliotecologa y Archivologa, 2011. 1. Motivacin al logro 2. Psicologa 3. Escuela de Bibliotecologa y Archivologa 4. Estudiantes I. Lpez Salazar, Jos II. Titulo.

ESTUDIO DE LA MOTIVACIN AL LOGRO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGA Y ARCHIVOLOGA DE LA UCV

Autor: Jos Gregorio Linares Paredes Tutor: Jos Lpez Salazar

RESUMEN La motivacin al logro se constituye en un aliado enorme a la hora de la consecucin de los objetivos y tareas planteadas por todo ser humano. Es un potenciador de la autoestima y la mejor fuente de apoyo psicolgico para las personas en todas las reas donde se desenvuelven. A nivel acadmico es la diferencia entre un estudiante exitoso, con altos niveles de autoestima y otros que no lo tienen. El propsito de esta investigacin es determinar el grado de motivacin al logro que existe en los estudiantes de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa. El estudio se inicia con la aplicacin de una encuesta a los estudiantes de la escuela de los diversos semestres en el corte 2010 I, luego se procede al anlisis y propuesta de recomendaciones, con la finalidad de potenciar la motivacin al logro en el estudiantado de la Escuela.

PALABRAS CLAVE

Motivacin al logro Motivacin - Estudiantes universitarios - Escuela de Bibliotecologa y Archivologa (EBA UCV)

DEDICATORIA

A Dios mi creador, que me dio la vida. A mis padres, Rafael Antonio Linares Franco y Carmen Cira de Linares Paredes, mis hroes, mi amigos, mis guas durante mi vida terrenal. A la mujer de mi vida, Erika Josefina de Linares Medina, mi esposa, amor, compaera de vida. A Jos Lpez, por ser el mejor profesor que conoc en la escuela, y por la paciencia dispensada. A mis hermanos, Cesar, Douglas, Moraima, Yelitza y Yackelin, mis hroes de camada. A mis sobrinos, Jos David, Maricarmen, Nataniel, por que los amo. A mis amigos, Maxin, Tomas, Ronny, Alexander, remos, peleamos, lloramos y tomamos durante este viaje acadmico. A mi hermano existencial, Franklin Zambrano, por ser mi sexto hermano. A Carolina Naranjo, mi mejor amiga del liceo, quien me impulso a estudiar en la UCV.

AGRADECIMIENTOS A Dios por sobre todas las cosas, el es mi creador, me ha dado todo lo que tengo y todo lo que tendr, vives en mi y yo en ti, por siempre. No hubiera podido realizar esta investigacin ni estudiar esta carrera si no me hubieras dado la vida, gracias padre. Amen

A los profesores: Jos Lpez, Estela Mastromatteo, Xiomara Jayaro, Eliano Camilli, Mauricio Hernndez, Ana Osuna. A ellos mis gracias por todo lo que me ensearon. Y por todo lo que aprend.

A todos los estudiantes de la EBA que me permitieron realizar esta investigacin, con su aporte, espero a futuro sirva para potenciar y mejorar la relacin de motivacin al logro con la Escuela y los profesores.

A Erika, fuiste mi impulso a lo largo de este viaje.

A mis amigos Maxin, Ronny, Tomas, fueron mi soporte en algunas ocasiones y me incentivaron a seguir adelante.

CONTENIDO Pg.
NDICE DE GRFICOS.IX INTRODUCCINX CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema......13 1.2 Objetivo general....15 1.3 Objetivos especficos....15 1.4 Justificacin e importancia de la investigacin.........16 1.5 Limitaciones......16

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin a nivel internacional........18 2.2 Antecedentes de la investigacin a nivel nacional....18 2.3 Investigaciones realizadas dentro de la UCV...21 2.4 Bases tericas...23 2.4.1 Teora del instinto.23 2.4.2 Teora de la pulsin.......24 2.4.3 Teora de las necesidades de Maslow...26 2.4.3.1 Necesidades fisiolgicas.26 2.4.3.2 Necesidades de seguridad...27 2.4.3.3 Necesidades de posesividad y amor.......27 2.4.3.4 Necesidad de estima...27 2.4.3.5 Necesidad de autorrealizacin........27 2.4.4 Teora de las necesidades sociales.28 2.4.5 Teora de las necesidades de Murray.30 2.4.6 Teora de las 3 necesidades........31 2.5 Naturaleza de la motivacin por el logro..........33 2.5.1 Motivacin por afiliacin..34 2.5.2 Motivacin por el poder........34

VII 2.5.3 Motivacin al logro...33 2.6 La motivacin...35 2.6.1 Factores personales y afectivos........36 2.6.1.1 Concepto de si mismo.37 2.6.1.2 Autoestima..37 2.6.1.3 Internalidad.....37 2.6.1.4 Necesidad de Logro........37 2.6.2 Factores motivacionales de la docencia.........37 2.6.3 Factores motivacionales de la institucin..37 2.7 Motivacin a nivel universitario...38 2.7.1 Metas relacionadas con la tarea.39 2.7.2 Metas relacionadas con el ego...39 2.7.3 Metas relacionadas con la valoracin social..40 2.7.4 Metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas..40 2.7.5 El significado del material para el alumno........44 2.7.6 La organizacin de la experiencia de aprendizaje.44 2.7.7 El grado de expectativa o reto...45 2.7.8 Caractersticas del objetivo de estudio..45 2.8 Resea histrica de la EBA.........45

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1 Diseo de la investigacin48 3.2 Poblacin y muestra.48 3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.49 3.4 El cuestionario y justificacin de las preguntas...49 3.5 Tcnicas de anlisis y presentacin de resultados56

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS 4.1.- Anlisis e interpretacin de los datos.57

VIII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.85

BIBLIOGRAFA..........88

ANEXOS...........91

IX

NDICE DE GRFICOS Pg. Grfico N 1 Relacin estudiantes por semestre y ao de ingreso57 Grfico N 2 Induccin vocacional en los estudiantes de la EBA, antes de ingresar a la UCV.....59 Grfico N 3 Formas de ingreso a la UCV....60 Grfico N 4 Relacin de actividades extra ctedra en los estudiantes de la EBA...61 Grfico N 5 Identificacin de los estudiantes de la EBA con la carrera......................61 Grfico N 6 Estudiantes de la EBA por semestres..63 Grfico N 7 Estudiantes de la EBA frente a situaciones nuevas y poco familiares......63 Grfico N 8 Estudiantes de la EBA frente a problemas que otros encuentran difciles.65 Grfico N 9 Estudiantes de la EBA frente a la toma de decisiones importantes en el mbito laboral..66 Grfico N 10 Estudiantes de la EBA en frente a la idea de lucha en post de alcanzar la cima del xito..68 Grfico N 11 Estudiantes de la EBA y la emocin de adquirir nuevas habilidades....70 Grfico N 12 Estudiantes de la EBA y la ambicin.71 Grfico N 13 Estudiantes de la EBA frente a la necesidad de estudiar...73 Grfico N 14 Estudiantes de la EBA y el xito en la consecucin de metas propuestas...75 Grfico N 15 Estudiantes de la EBA y su rendimiento ante situaciones competitivas...76 Grfico N 16 Estudiantes de la EBA frente a situaciones fciles y relajantes o difciles y desafiantes...77 Grfico N 17 Estudiantes de la EBA ante la poca satisfaccin del trabajo duro.79 . Grfico N 18 Estudiantes de la EBA y el emprendimiento de tareas fciles que pueda lograr.80 Grfico N 19 Motivacin de los profesores de la EBA hacia los estudiantes.82

Grfico N 20 Motivacin de la EBA hacia los estudiantes......................83

XI

INTRODUCCIN Hay elementos que pueden cambiar los hechos y las tareas que realiza el ser humano a diario, en todos sus mbitos y facetas como seres pensantes que somos, impulsos que pueden hacer que algo tan simple se transforme en una obra maestra. Estamos en presencia de la motivacin, chispa vital e impulso energizador que nos lleva a hacer cada una de las tareas de la cotidianidad existencial de manera distinta, proyectada hacia la excelencia, hacia el xito por lograr que eso que realicemos sea lo que sea, lo hagamos con esa chispa que nos permita hacerlo bien y que nos sintamos satisfechos con ello.

La motivacin al logro hace que todas esas cosas sencillas sean vistas desde otra ptica, que nos permita tanto en lo social, lo deportivo, lo poltico, lo acadmico y en lo personal, sentirnos cargados de xito en todo lo que hacemos. Vemos especficamente como en lo educativo, la motivacin al logro juega un rol importante, ya que marca la diferencia entre formar estudiantes de calidad o no, definindose como el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y significativas1. Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin al logro consiste en despertar el inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. Es por ello que la motivacin al logro influye en el aprendizaje, hasta el punto de llegar a ser uno de los principales objetivos de los profesores: motivar a sus estudiantes. Sin embargo, la falta de motivacin al logro es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes, su ausencia o bajos niveles, genera una serie de eventos como lo son, falta de inters por estudiar, cumplimiento de las tareas de manera obligatoria, falta de motivacin para entrar a clases, poca participacin dentro del aula, bajo rendimiento acadmico, desercin o migracin a otras carreras, entre otros factores que se presentan cuando los niveles de motivacin al logro se encuentran bajos.

Esta situacin se palpa en la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la UCV de manera superficial, ya que es normal ver a los estudiantes pasar ms tiempo fuera del aula de clases que dentro de la misma, a veces por que el profesor no asiste,

NOVAK, Joseph. Teora y prctica de la educacin. Madrid Espaa: Editorial Alianza. 1982. Pg. 189

XII otras por que sencillamente no desean entrar a la misma, por otro lado cuando asisten su participacin dentro de clases es casi nula y sus esfuerzos para aprobar las materias se limitan a lo justo y necesario para lograr dicho objetivo, sin tener en cuenta si han aprendido algo o no.

La estructura de la investigacin consta de 4 captulos: CAPTULO I: Planteamiento del problema de la investigacin, los objetivos de esta y la justificacin de la misma. CAPTULO II: Referido al marco terico de la investigacin, antecedentes y bases tericas. CAPTULO III: Se describe el proceso metodolgico aplicado en la investigacin, conformados por el tipo y diseo de la misma, al igual que la poblacin y la muestra, por ltimo el instrumento y tcnicas de recoleccin. CAPTULO IV: En este se realiza el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos producto de la aplicacin del instrumento establecido. Se determinan elementos y factores que influyen en la motivacin al logro de los estudiantes de la EBA.

El diseo de esta investigacin es de tipo exploratorio y descriptivo, ya que se establecen y analizan las causas que inciden en la motivacin al logro, determinando su influencia como factores de impulso o al contrario de negatividad en el estudiantado de La EBA, por otro se establece el grado de motivacin al logro en el estudiantado. Adems es de tipo no experimental dado que no se aplic ni demostr ningn tipo de frmula o se experiment con elemento de laboratorio.

El proyecto de investigacin se baso en la observacin indirecta, mediante un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas de donde se obtuvieron los datos necesarios para la investigacin, la aplicacin del mismo se procur en grupos, es decir se aplic a los distintos semestres por separado y en das consecutivos.

- 13 CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La motivacin forma parte fundamental en la vida de las personas, sin ella los individuos tienden a realizar sus actividades de manera simple, sin horizonte, en ocasiones por obligacin o simplemente por cumplir con una tarea ms. La motivacin hace la diferencia entre realizar una actividad con entusiasmo o todo lo contrario, porque es el elemento que le da esencia y vida, caracterstico de las personas que dan un extra en todas y cada una de las actividades que realizamos en la cotidianidad de nuestras vidas por ms trivial que sea. Ello puede palparse en cualquier disciplina deportiva, a nivel cultural, profesional o educativo, es ella quien marca la diferencia entre los que dan un extra en lo que hacen o aquellos que simplemente marcan una tarjeta, cumplen un horario, asisten a eventos o torneos deportivos solo por hacerlo.

En si la motivacin no es ms que un estado energizador que se origina de una presin interna, que impulsa al organismo a la actividad, haciendo que el mismo se acerque o se aleje de los reforzamientos, ya sean estos recompensas o castigos1, tambin podemos decir desde otro punto de vista que motivacin es el proceso para despertar, sostener una actividad en proceso y regular el patrn de actividades en el tiempo2 .

Por otro lado, a nivel acadmico la motivacin al logro en menor o en mayor grado puede ser la diferencia entre ser exitoso o no, mltiples factores pueden incidir en sus niveles altos o bajos, como puede ser el entorno educativo como en el entorno personal. Un individuo con bajo nivel de motivacin al logro en el entorno personal es aquel que simplemente esta en un trabajo que no le gusta, que no le satisface, solo por que as dicta la vida, porque hay que tener un trabajo generar dinero y ya, lo cual lleva a este camino al fracaso a corto o largo plazo. Este individuo tal vez tenga una vida personal llena de vacos sentimentales o problemas familiares, sea inestable psicolgicamente, simplemente su motivacin al logro es baja, y ello conlleva adems
1 2

Cohen J. Psicologa de los motivos sociales, 1973 Pg. 72 COFER y APPLEY Psicologa de la motivacin. 1971 Pg. 20.

- 14 al conformismo y a realizar todo por obligacin dando cabida al fracaso y a la frustracin personal. Caso contrario, es alguien que posee altos niveles de motivacin al logro, ya que se observa a alguien encaminado a la autorrealizacin, al xito, por la fortaleza psquica que genera el estar motivado, el sentirse impulsado por la necesidad imperiosa de lograr sus metas con constancia, dedicacin y un extra que da como resultado que los logros que se persiguen cumplir sean terminados con bastante satisfaccin, todo estos y ms gracias a una alta motivacin al logro. En lo educativo la motivacin al logro es parte de la vida de una institucin, ya que influye en su esencia como lo son los estudiantes, determinar sus niveles (altos o bajos), debe ser parte funcional de la instituciones acadmicas de nivel superior, porque son las encargadas de formar a nuevos profesionales en diversas reas del conocimiento que pasarn al tren productivo del pas. Por otro lado, si la motivacin al logro es baja en el estudiantado de una institucin, los mismos vern afectada su motivacin por el alcance de la meta mxima, como lo es la culminacin de la carrera y en efecto la obtencin del ttulo de la misma, adems podremos ser testigos de estudiantes de bajo rendimiento, alumnos que cumplen con las materias solo por obligacin y no porque de verdad les atraiga, y tengan el deseo real de aprender y adems los motive a ver determinada materia sea de tipo obligatoria o electiva.

Vemos como en otros pases la motivacin por el logro forma parte de la vida de una institucin, la cual es monitoreada con constancia para tomar las medidas correctivas en caso de que ella sea baja o en caso contrario las medidas que permitan que continu alta, ejemplo de ello pases como Mxico, Argentina, Brasil e incluso Colombia, han hecho de la motivacin al logro un elemento a tener en cuenta para impulsar los cambios que se requieren a nivel educativo en todos sus niveles. En el caso venezolano podemos observar como la gran mayora de los habitantes de este se conforman con obtener lo fcil y aquello que no genere mucho esfuerzo y tiempo, en la vida cotidiana, en lo personal y a nivel educativo copiarse, colearse en lo trabajos de grupo y exposiciones son pan nuestro de cada da tanto a nivel de primaria, secundaria y tambin en el superior, por que aquello que permita realizar y alcanzar una meta sin sudar una gota es mejor que todo lo contrario, es decir lo que requiera de esfuerzo, tiempo, constancia, dedicacin y una alta motivacin al logro.

- 15 Esta situacin se esta presentando en la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad Central de Venezuela, donde en el estudiantado se detecta de manera superficial una baja motivacin por el logro que vara dependiendo del semestre en que se encuentre el estudiante, siendo un poco difcil establecer aun a ciencia cierta el nivel proporcional de este fenmeno y en efecto las posibles causas que lo fomentan. Lo cierto es que se palpa dentro de las aulas, poca participacin por parte de los estudiantes, gran parte de los mismos asisten con poca regularidad, su rendimiento acadmico ha mermado, pasan ms tiempo fuera de las aulas que dentro de las mismas, y cuando buscas de analizar su opinin respecto a la carrera y palpar si se sienten identificados con ella, se puede constatar que simplemente estn all como cumplindola obligatoriamente, y no por que se sientan a gusto con estar estudiando en la Escuela. Adems se percibe dentro de las aulas gente que se integran a grupos de trabajo solo por que los coloquen dentro del mismo para pasar la materia, gente que no participa por que cree que ello no es importante, ya que lo haga o no sacar el 10 necesario para aprobar la asignatura. Por otro lado tambin observamos como hay estudiantes que simplemente desertan de la carrera o migran a otras. Aunado a ello tambin se puede constatar profesores que solo cumplen con la asignatura de manera superficial, otros que van irregularmente a dictar ctedra, y otros que hacen vida de sustitutos, porque aparentan ms ser profesores suplentes, que instructores o educadores que estn all para marcar la diferencia dictando clases de manera que el estudiante se sienta motivado a asistir a la misma, a aprender de esta no por obligacin sino porque el profesor es elemento fomentador de su motivacin al logro, y que esta sea alta y constante en el tiempo.

1.2 OBJETIVO GENERAL Determinar el grado de motivacin al logro en los estudiantes de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad Central de Venezuela

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar los elementos que inciden en la motivacin al logro dentro de la EBA.

- 16 Establecer la relacin entre la motivacin al logro y los elementos establecidos. Analizar la incidencia de los elementos establecidos en la motivacin al logro en los estudiantes de la EBA. Contraponer resultados de esta investigacin y la realizada en la Escuela de Educacin.

1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.

La presente investigacin se justifica porque permitir determinar como la motivacin al logro puede ser un factor de cambio en los estudiantes de la EBA, al establecer en que grado la motivacin al logro, para conocer con exactitud si esta presente en mayor o menor grado, en bsqueda de que forme parte integral de la vida de la Escuela, sea por integrada a nivel del pensum acadmico como una ctedra electiva u obligatoria. Por otro lado que tanto estudiantes, profesores y directores de la escuela tomen conciencia uno del otro, y marcar la diferencia para romper los viejos paradigmas arraigados en esta institucin, que no permiten que avancemos de manera cierta hacia los cambios que exige el mundo de hoy, en el cual el manejo de la informacin hace la diferencia entre tener o no el poder, y los principales difundidores y garantes de que el resto del mundo tenga acceso o no a la informacin son los profesionales de las bibliotecas, centros de documentacin, archivos, museos y dems unidades de informacin, por ello que hay que poner bajo constante seguimiento a la motivacin al logro, para hacer de esta un aliado y una fuente inagotable de energa psquica que permita que los estudiantes que se formen en la escuela lo hagan por el amor a la carrera y no por que no existe o existi otro camino.

1.5 LIMITACIONES

Una posible limitacin para esta investigacin puede ser que un sector de los profesores la Escuela opine con recelo de la misma.

- 17 Otra limitacin podra ser que el tiempo entre la culminacin de crditos, la presentacin este trabajo de investigacin y posible aprobacin del mismo no coincidan generando retraso en su aplicacin y desarrollo final.

- 18 -

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN A NIVEL INTERNACIONAL A nivel internacional durante los aos 70, el norteamericano David McClelland, luego de sus estudios en psicologa en Yale, Wesleyan, y Harvard comenz a desarrollar una serie de investigaciones relacionadas con la motivacin basada en el logro, y desempeo en el trabajo, de hecho, un primer hallazgo lo constituy la demostracin de la insuficiencia de los tradicionales tests y pruebas para predecir el xito en el desempeo laboral.3 "McClelland logr confeccionar un marco de caractersticas que diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores a partir de una serie de entrevistas y observaciones. La forma en que describi tales factores se centro ms en las caractersticas y comportamientos de las personas que desempeaban los empleos que en las tradicionales descripciones de tareas y atributos de los puestos de trabajo.4 Es a partir de estas investigaciones que el concepto de competencia comienza a ser utilizado y ser entendido como la posesin de calificaciones intelectuales, fsicas y conductuales suficientes para realizar una tarea o desempear un papel de manera adecuada para el lograr un resultado deseado.5 Ellas surgen de la necesidad de valorar no slo el conjunto de conocimientos apropiados, habilidades y destrezas desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas, y desenvolverse en el mundo. Emergen de la interaccin del individuo y sus tareas, las cuales se observan y se miden a travs del desempeo en la ejecucin de las actividades asignadas.

2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN A NIVEL NACIONAL

Para 1974 la Fundacin Venezolana para el Desarrollo de Actividades Socio Econmicas (FUNDASE) se desarroll un estudio donde:
3 4 5

- Spencer, Jr. Competency Assessment methods: History and state of the art. 1994, Pg. 21 Spencer, Jr. Ob cit., Pg.2
Angulo Marcial, Noel. Normas de competencia en informacin. En: Bibliotecologa y Documentacin. N 1, 2003. Pg.4

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El material codificado para la investigacin consisti en libros de literatura, textos escolares, folklricos, discursos polticos, la revista tricolor, radio novelas y telenovelas. Los resultados obtenidos basados en una muestra de 869 textos fue: la motivacin al logro apareci en un 11% de los textos analizados mientras que la de afiliacin el 26% y la motivacin de poder obtuvo el mayor porcentaje con 66% del material, lo que indica que la motivacin por el logro del venezolano es muy baja. Incluso muy por debajo de la muestra analizada de 45 pases diferentes (a los cuales Mc Clelland, haca una referencia).6

En esta investigacin se estableci la aplicacin del Sistema de medicin de Mc Clelland sobre el estudio de las 3 motivaciones sociales que han predominado en la conducta de la poblacin venezolana. Para tal efecto se utiliz material cultural escrito por venezolanos desde los aos 20 hasta 1970, esto demuestra que la jerarqua de 3 motivaciones sociales de los venezolanos es exactamente inversa a la muestra realizada a nivel internacional.

En 1982, se presenta en las jornadas de servicios estudiantiles del Instituto Universitario Politcnico de Barquisimeto (IUPB) un estudio de la motivacin al logro a nivel empresarial:

Llev a cabo un estudio en La Corporacin Venezolana de Guayana (CVG) para evaluar las motivaciones que estaba transmitiendo una revista que publica el departamento de

relaciones pblicas de la corporacin. Para ser analizados se escogieron textos de dicha revista desde el ao 1974 hasta 1982. Estos textos contenan cuentos, biografas, etc. Luego de realizado el anlisis de contenido se lleg a la conclusin que la revista Uyapar,

Mc Clelland, D; Beers, J; Berglholg, G; Berlew, D. Informe sobre el perfil motivacional en Venezuela. Caracas: FUNDASE, 1974 Pg. 10

- 20 estaba transmitiendo mensajes que indican una baja necesidad de logro.7

En 1984, la Asociacin Venezolana de Psicologa presenta en su boletn anual un estudio a nivel de la vida cotidiana de las personas:

Se trata determinar la relacin entre necesidad de logro y el nivel de dificultad de las tareas seleccionadas. Los sujetos deban responder en una escala de 9 puntos las siguientes preguntas: Cunto esfuerzo piensa usted que necesita para obtener cierto xito en la tarea seleccionada?, Qu probabilidad tiene usted de resolver exitosamente la tarea seleccionada? Los resultados obtenidos sealan que los estudiantes de alta necesidad por el logro pensaban que deban hacer ms esfuerzo que aquellos estudiantes de baja necesidad por el logro. En lo que se refiere a la probabilidad de xito; para las personas con baja necesidad de logro no existe esa correspondencia.8

En 1985, la Asociacin Venezolana de Psicologa en su boletn anual expone un estudio sobre la motivacin al logro a nivel acadmico:

La muestra estuvo constituida por 134 estudiantes equivalente en edad, status socio econmico y cociente intelectual, del Instituto Universitario Experimental de Barquisimeto, se obtuvieron 2 grupos con base en los puntajes obtenidos, a partir de los instrumentos aplicados, la escala de Merhabian y Vinces los cuales miden motivacin por el logro y el valor incentivo de los estudios respectivamente.9

Romero Garca, O. Motivacin ms all del aula: conferencia invitada en la jornadas se servicios estudiantiles del Instituto Universitario Politcnico de Barquisimeto. 1982 Pg. 115 8 Salom, C. Expectativas de xito y fracaso en Venezuela; boletn de La Asociacin Venezolana de Psicologa. Caracas: AVEPSO, 1984. Vol. VII (2), Pg. 5 17. 9 Higuera, R; Salom, C. Necesidad de logro y valor incentivo; boletn de La Asociacin Venezolana de Psicologa. Caracas: AVEPSO, 1985. Vol. IX, Pg. 15 25.

- 21 Exploraron la incidencia de las variables motivacionales, necesidad de logro y valor incentivo sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes. Segn los resultados se pudo comprobar que los estudiantes con alta necesidad de logro, valoran ms los estudios y obtienen un rendimiento mayor que los estudiantes con baja necesidad de logro.

Por otro lado se encuentra un estudio realizado en 1987 que tambin explora a nivel acadmico la motivacin al logro:

1) necesidad de logro y rendimiento acadmico, 2) necesidad de logro y autoestima general y 3) rendimiento acadmico y autoestima general. Para medir necesidad de logro y autoestima fueron

aplicadas la escala de Merhabian y Vinces (Autoestima general) sobre una muestra de 139 estudiantes. Los resultados confirman que 1) los estudiantes con alta necesidad de logro obtienen un promedio de calificaciones mayor que los estudiantes de baja motivacin, 2) los estudiantes con alta necesidad de logro obtienen puntajes ms altos en la escala de autoestima general que los estudiantes de baja necesidad de logro y 3) los estudiantes con alto rendimiento no difieren en autoestima general de los estudiantes de bajo rendimiento acadmico.

Segn los resultados obtenidos se demostr que la necesidad de logro discrimina entre estudiantes con alto y bajo rendimiento. De acuerdo con esta investigacin los autores afirman que la autoestima general no se ve afectada por el trabajo, ya que esta variable acta como mecanismo de defensa que permite que los estudiantes se sientan bien a pesar del fracaso.

2.3 INVESTIGACIONES REALIZADAS DENTRO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

En la investigacin Motivacin al Logro en estudiantes caraqueos de 16 a 18 aos se plante:

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La exploracin de la motivacin en una muestra de estudiantes caraqueos entre 16 y 18 aos de edad, de ambos sexos y procedentes de diferentes grupos culturales, uno de ellos venezolanos de tercera generacin y los otros dos, venezolanos con influencias bicultural y pertenecientes en su mayora a clase media y media alta, los cuales se encuentran en un momento de sus vidas donde la motivacin al logro puede implicar la toma de decisiones a futuro en diferentes direcciones, con diferentes resultados, finalmente pudiendo afectar tanto sus vidas personales como su desempeo e influencia en la futura sociedad venezolana especialmente en un momento histrico de grandes cambios sociales, culturales polticos y econmicos en nuestro pas10

En la investigacin Motivacin al logro y rendimiento acadmico en estudiantes de la Facultad de Farmacia semestre 95/2 se plantea:

Que el objetivo fundamental de la investigacin fue explorar la motivacin por el logro en un grupo de estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico, de ambos sexos, edad comprendida entre 17 21 aos y cursantes del 2 semestre de La Facultad de Farmacia de la UCV, para tal propsito este realiz una revisin bibliogrfica de algunos de los factores de motivacin que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos, el instrumento fue aplicado a una muestra de 50 estudiantes, 30 del sexo femenino y 20 masculinos. Los resultados obtenidos permiten concluir que los estudiantes con alto rendimiento acadmico tienen mayor motivacin al logro que los estudiantes con bajo rendimiento.11

Guenoun, Dana. Motivacin al logro en Estudiantes caraqueos de 16 a 18 aos. Caracas: Universidad Central de Venezuela; Escuela de Educacin, 1994 Pg. 17 11 Prica, Hctor. Motivacin por el logro y rendimiento acadmico en estudiantes de la Facultad de Farmacia, semestre 95/2. Caracas: Universidad Central de Venezuela; Facultad de Farmacia, 2000 Pg. 16

10

- 23 En el trabajo de investigacin Motivacin al logro y rendimiento estudiantil realizada en el ao 1997 en La Escuela de Educacin de La UCV se plantea: Los individuos al establecerse metas, requieren primordialmente de conductas que los lleven a tal fin, que la motivacin es parte de una serie de factores que impulsan al individuo a completar sus fines y metas de mejor manera en comparacin a las personas que carecen de las mismas. En esta investigacin su realizadora estableci y recolecto la informacin mediante una encuesta a una muestra de 50 estudiantes de la escuela de Educacin.12

2.4 BASES TERICAS

Lo aspectos que fundamentan cada una de las teoras nos proveen de un bagaje de conocimientos importantes para el desarrollo de esta investigacin y nos permiten establecer cmo ha evolucionado la motivacin por el logro y cmo ha sido analizada y estudiada desde lo fisiolgico, lo social y lo psicolgico.

Por tanto resulta de suma relevancia conocer los aportes de los autores que han centrado sus esfuerzos en la descripcin y anlisis de estas teoras motivacionales.

2.4.1 TEORA DEL INSTINTO

El primero en exponer la teora del instinto en la motivacin humana, fue James en 1890, quien seal que los instintos eran una predisposicin de la conducta dirigida a la consecucin de metas, sin que haya una educacin previa en torno a la meta a conseguir. Admite que el individuo pase de un instinto a una conducta, solo hace falta el estimulo apropiado en el momento adecuado, para que el objeto tenga un valor para el individuo.

12

Quevedo R, Yeltza C. Motivacin al logro y rendimiento estudiantil. Caracas: Universidad Central de Venezuela; Escuela de Educacin, 1997 Pg. 12

- 24 En s el hombre es el animal que tiene ms instintos diferentes entre s13. Estos suelen ser opacados por el funcionamiento del aparato mental. En definitiva James fue un psiclogo mentalsta, que hizo nfasis en los instintos fsicos. El gran mrito de este fue el empleo de 3 conceptos mediadores para explicar la motivacin humana en trminos de instintos.

Para el ao 1908 surge una nueva postura respecto a esta teora, planteada por William Mc Dougall, quien define como instinto a una predisposicin innata que tiene un carcter universal y que orienta la conducta del hombre hacia metas particulares14. Adems este admite que el instinto cumple un papel regulador, el cual es modificable y adaptable a circunstancias cambiantes.

La conducta humana en su totalidad tiene orgenes instintivos y la movilidad del hombre depende en gran parte de los instintos. Estos son el eje principal que mueve toda una maquinaria como es el organismo. La conducta humana tiene tendencia a superar obstculos que se intensifican cada da hasta alcanzar la meta propia del instinto.

En esa misma poca el conductismo, tomaba auge como teora, (tanto a nivel fisiolgico como en el mtodo del condicionamiento). Adems lo ms importante no son los instintos en s, sino los reflejos y el aprendizaje temprano, ya que por medio de estos es que se origina la conducta15.

Para concluir se seala que la corriente psicolgica etolgica considera al instinto como un patrn de conducta especfico y estereotipado, que posee su propia energa, que se libera por medio de estmulos ambientales16.

2.4.2 TEORA DE LA PULSIN

Esta teora surge como innovacin respecto a la teora del instinto, esta es producto de sus dos promotores principales como lo son Sigmund Freud en 1915 y
13 14

Bolles, R. Teora de la motivacin. Mxico: Trillas, 1974 Pg. 75 Idem, Pg. 75 15 Idem, Pg. 77 16 COFER y APPLEY Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1971 Pg. 25

- 25 posteriormente Clark Hull en 1943, adems cabe acotar que el primero en plantear el trmino pulsin o (Drive) fue Woodworth.

Sigmund Freud en el ao 1915 desarroll un importante trabajo sobre las pulsiones instintivas donde distingue entre los instintos y los estmulos, considerando que los primeros son los principales motivadores de la conducta y los segundos son externos al organismo y por tanto adaptables. Este es considerado como determinista por su apego a los aspectos fisiolgicos del comportamiento humano. Su teora del instinto del psicoanlisis ha sido fuente de criticas, debido a la sobre valoracin de las fuerzas biolgicas sobre la libido.

Las pulsiones instintivas, son fuerzas energticas que impulsan hacia la accin, haciendo que el logro de las metas alcanzadas, posibiliten la descarga de energa.17

La relacin carga descarga de energa por parte del organismo, considerando que es parte de la constante bsqueda del individuo por liberarse de la tensin que surge como amenaza para su bienestar, y en la medida de que la amenaza es mayor, la pulsin es mas fuerte y es ms probable que el individuo busque y encuentre una meta adecuada18. La conducta depende en gran medida, de una sola pulsin, la energa sexual o libido19.

Por su parte el psiclogo Norteamericano Clark Hull perteneciente a la escuela de Yale, en el ao 1943, utiliz los experimentos de reflejo condicionado de Pavlov e hizo hincapi en el proceso de condicionamiento. Este era psiclogo conductista y objetivo, consideraba que la motivacin tenia base puramente fisiolgica, al igual que Freud.

La pulsin es una necesidad real y potencial que precede y acompaa la accin del organismo20. Esta es una reserva de energa compuesta por todas las alteraciones fisiolgicas presentes en sus momentos21. La misma tiene varias relaciones funcionales
17 18

Bolles, R. Teora de la motivacin. Mxico: Trillas, 1974 Pg. 80 Bolles, R. Teora de la motivacin. Mxico: Trillas, 1974 Pg. 81 19 Idem, Pg. 81 20 Idem, Pg. 82 21 Idem, Pg. 82

- 26 lo cual permite predecir la motivacin en funcin del conocimiento de las condiciones, antecedentes y las necesidades biolgicas del organismo. La pulsin activa la conducta pero no la dirige, en cambio el hbito se encarga de orientar la conducta hacia una meta en particular.

Se elabor una ecuacin para explicar la motivacin,

se propuso que la

relacin multiplicaba entre la fuerza de hbito (H) y la pulsin (P), determinaba el grado potencial de excitacin (PE) o motivacin requerida para producir un determinado comportamiento, tenemos entonces Pe = H x P22.

2.4.3 TEORA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

Esta teora es planteada por A. Maslow en 1963, uno de los mximos exponentes del enfoque humanstico.

Esta teora plantea que la conducta humana es el elemento ms importante a estudiar, a travs de la parte sana del individuo23, as como de establecer las diferencias entre el comportamiento de los animales inferiores y del hombre24.

Se destaca que los seres humanos estn motivados a lo largo de toda su vida, y cuando se satisface una necesidad, entonces aparecen otras necesidades de un nivel superior y as sucesivamente.

Estos peldaos se les denominan jerarquas de necesidades, las cuales se componen de 5 etapas las cuales son:

2.4.3.1 Necesidades fisiolgicas: son las necesidades bsicas que el organismo requiere para su subsistencia, tales como el alimento, agua, oxigeno. La satisfaccin de estas necesidades son bsicas para el organismo, para la vida desde el punto de vista biolgico25.

22 23

Idem, Pg.. 82 Maslow, A. Motivacin y personalidad. Espaa: Sagitario. 1963 Pg. 35 24 Idem, Pg. 35 25 Maslow, A. Motivacin y personalidad. Espaa: Sagitario. 1963 Pg. 36

- 27 2.4.3.2 Necesidades de seguridad: si las necesidades fisiolgicas estn

relativamente bien satisfechas, entonces surgir una nueva serie de requerimientos, que pueden clasificarse como necesidades de seguridad, dependencia de proteccin, de ausencia. Las personas que carecen de este rengln, continuamente estn pensando en guerra, enfermedades y catstrofes26. 2.4.3.3 Necesidades de posesividad y amor: estas surgen producto de la satisfaccin de las otras dos anteriores. Estas se refieren a las relaciones afectuosas, de amor, afecto y sentido de pertenencia27. Las necesidades de amor se centran en dar y recibir afecto. Las personas que carecen de estas necesidades pueden sentir como un problema el vaco de no tener amigos, o pareja afectiva e hijos, entonces se enfocarn en la imperiosa necesidad de relacionarse afectuosamente con las personas en general, lo que supone integrarse a su grupo y dedicarse con gran intensidad a conseguir este objetivo. Quien carezca de estas desearan cubrirlas, ms que nada en el mundo, incluso olvidar que una vez, cuando tenan hambre, miraban despectivamente el amor como irreal. 2.4.3.4 Necesidad de estima: todas las personas en sociedad, tiene deseo de valoracin alta de si mismas, con una base firme y estable28. Se puede distinguir 2 grupos: 1.- autoestima. Autorespecto, dominio, competencia, logro. 2.- deseo de reputacin o prestigio, el status, el reconocimiento, la importancia y la dignidad29. 2.4.3.5 Necesidad de autorrealizacin: se refiere bsicamente al desarrollo al mximo del individuo y de lo que es capaz de hacer. Esta necesidad surge despus de haberse satisfecho de modo razonable el resto de las necesidades. Se puede sealar que las jerarquas no son completamente fijas, ya que estas jerarquas son relativas, una necesidad puede ser gratificada y deja de ser predominante para dar paso a otras.

26 27

Idem, Pg. 36 Idem, Pg. 37 28 Idem, Pg. 37 29 Idem, Pg .37

- 28 Esta teora tambin puede llamarse Teora holstica dinmica, ya que plantea que los seres humanos somos responsables de nuestra propia evolucin30. Para concluir esta, se puede expresar que la estructura de las jerarquas planteadas por la teora de las necesidades de Maslow, no es completamente fija, por que existen personas en las que una necesidad parece ser ms importante que otras, excepto las necesidades fisiolgicas.

2.4.4 TEORA DE LAS NECESIDADES SOCIALES

La teora de las necesidades sociales plantea que la conducta humana est en continuo cambio, aun cuando las personas estn expuestas a la misma situacin de estmulo. En s lo que interesa es el cambio de actividad, la finalizacin de una y el comienzo de otra.

El concepto bsico de la dinmica de la accin hace referencia al caudal del pensamiento imaginativo y la conducta, as como el caudal de la accin. Ambos son caracterizados por su continuidad ms que por un episodio discreto y ambas estn determinadas e influenciadas por el cambio. El tipo de actividad o contenido de ese caudal cambia de uno a otro, inclusive cuando el ambiente inmediato de las personas es constante por un periodo de tiempo sustancial. La variabilidad es caracterstica esencial de la conducta operativa.

Dentro de esta teora se plantea que la conducta emocional es el resultado entre la fuerza de tendencia al xito y la fuerza de la tendencia a evitar el fracaso31. La tendencia a buscar el xito es el resultante del motivo hacia el xito, de la probabilidad subjetiva del xito de la tarea.

El motivo hacia el xito (Me) es relativamente general y estable de una persona en cualquier situacin de conducta, pero las otras 2 variables probabilidad de xito (Pe) e incentivo para el xito (le) son determinadas por las experiencias individuales anteriores en situaciones especificas.

Idem, Pg. 37 Atkinson, J. Motivation determinants of thematic apperceptive: Inc Motivation and Personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg. 15
31

30

- 29 De igual modo existe tambin una tendencia hacia la evitacin del fracaso (Tef), la cual es determinada por 3 factores, primero el motivo para evitar el fracaso (Mef), la probabilidad de fracaso (Pf) y el valor incentivo (If).

El motivo para evitar el fracaso, es la capacidad de reaccionar con vergenza ante el fracaso y este puede ocasionar ansiedad32 y la persona tender a retirarse de la situacin. Este motivo por lo general es medido a travs del test de la ansiedad de Saranson.

El motivo hacia el xito (Me) se puede conceptualizar como una fuerza interna del individuo, que le impulsa activamente a la consecucin del logro de metas33. El motivo para evitar el fracaso (Tef), es una fuerza que se encuentra dentro de los individuos que los impulsa a evitar la situacin del fracaso34.

En consecuencia, si le tendencia hacia el xito (Te) es mayor que la tendencia a evitar el fracaso (Tef), la persona realizara la accin, mientras que si la (Tef) es mayor que la (Te), la persona evitar la situacin que exige la conducta del logro.

El mayor impulsor de esta teora fue Jhon Atkinson en el ao 1992, enfocndose especficamente con la motivacin de logro, defini mediante un modelo lineal la motivacin, introduciendo el trmino de iniciativa directa del enfoque motivacional, y plante que el xito y el fracaso se presentan en proporcin diferente en cada individuo35, y que el motivo estara dado por la tendencia de bsqueda hacia el xito y el motivo a la evaluacin del fracaso36, las cuales son diferentes. Este parti del principio de que el motivo hacia el xito (Me) el cual se combina con dos situaciones importantes, primero por las fuerzas de expectativas a la probabilidad de xito (Pe), segundo por el valor de incentivo del xito (Le).

32 33

Idem, Pg. 16 Idem, Pg. 16 34 Idem, Pg. 16 35 Idem, Pg. 17 36 Idem, Pg. 18

- 30 El motivo hacia el xito es medido con el Test de apercin temtica (TAT), de tal modo que la tendencia hacia el xito (Te) se resume en: (Te) es resultante del motivo hacia el xito (Me) de la probabilidad del xito (Pe) y del valor incentivo del xito.

2.4.5 TEORA DE LAS NECESIDADES DE MURRAY

Murray desarroll en el ao de 1997 una teora de motivacin en la que empleo mtodos clnicos experimentales para medir la motivacin humana, destacando en su trabajo el inters fundamental por las motivaciones en su desempeo para poder explicar el comportamiento humano. Este psiclogo se consideraba de tendencia centralista, en lo que se refiere a su ubicacin filosfica, ya que este expresaba que tena que existir un balance entre las tendencias periferalistas dominantes en la psicologa de la poca en EE.UU.

En esta teora se seala que la motivacin es una necesidad que presenta una fuerza organizativa de la percepcin y la inteligencia, promoviendo la accin y direccin hacia la situacin de satisfaccin37.

Para ese mismo ao Murray en conjunto con

Morgan crearon el Test de

apercin temtica, conocido como T.A.T, compuesto bsicamente por su enfoque dinmico del psicoanlisis Freudiano, el cual relaciona los instintos con las fantasas que tienden a asociarse en los sueos permitiendo que a causa de la censura, los sueos encubren el contenido latente, entonces, es aqu cuando aparece la proyeccin como mecanismo de defensa del yo para autoprotegerse.

Cabe destacar que este ha sido el gran aporte de Freud para el surgimiento del T.A.T, teniendo en cuenta el relacionar las excitaciones instintivas, la reproduccin de fantasas y el mecanismo de proyeccin.

El T.A.T, es un instrumento indicado para la investigacin bsica del comportamiento social, ya que ha sido utilizado en ciencias sociales, tales como la

37

Murray, H. Test de Apercin Temtica. Buenos Aires: Editorial Aidos, 1997. Pg. 32

- 31 antropologa, psicologa social y la psicologa de la personalidad. Este test tiene 4 fuentes de origen que son el contenido humano universal, el contenido de grupos culturales, contenido de rol y contenido propio del individuo.

2.4.6 TEORA DE LAS 3 NECESIDADES

Esta teora fue planteada por Mc Clelland en 1953 partiendo de los estudios realizados sobre la tica protestante y el capitalismo.

Se basa fundamentalmente en la influencia que ejerce la cultura en el ser humano y la relacin que tiene en conflicto emocional, entre el deseo de xito y el temor al fracaso. Se plantea que las condiciones geogrficas y los recursos naturales son un factor secundario para el desarrollo de un pas. Adems lo importante del caso de la motivacin al logro, que los individuos posean nocin.

Por otro lado, dicha teora plantea que generalmente altos niveles de motivacin en literatura popular viene precedidos por incrementos en la tasa de crecimiento econmico, y los bajos niveles de necesidad de logro vienen precedidos de declinacin econmica38.

La definicin de motivacin planteada es que una situacin afectiva, manifiesta como conductas determinadas por seales de asociaciones previas al placer y al dolor, lo que significa que en todos los motivos son adquiridos mediante el proceso de socializacin39.

Los supuestos de la teora obedecen a estudios empricos realizados por Mc Clelland. Los primeros que realiz en el ao 1953 a reclutas de la 2da guerra mundial, relacionados con el hambre; los individuos privados de comida haban tematizado en una prueba, la carencia de alimentos en sus respuestas, son mayor frecuencia que los

38

Mc Clelland, D. Motivation and personality handbook and thematic content analysis: Inc Smith motivation and personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg 12 39 Idem, Pg. 13

- 32 saciaba. Los resultados sirvieron para sealar que las motivaciones se reflejan a travs de las fantasas de los individuos.

La medicin de los motivos se realiz mediante el T.A.T estandarizado, estableciendo como regla general la presentacin de lminas del test por solo 5 minutos, mediante el cual los sujetos redactaran una historia de lo que haban observado, respondiendo 4 preguntas estandarizadas, luego analizaron las historias en funcin del contenido temtico diseado por cada uno de los individuos.

En s la motivacin estara constituida por las expectativas que se forman y crecen alrededor de las experiencias, de ah que en las redes asociativas las experiencias infantiles que llegaron a integrarse en la personalidad del individuo se encontraran el origen determinante de las diferentes formas de conductas en la cuales finalmente se satisface el impulso dado por la motivacin.

La teora se ubica dentro de las motivaciones humanas, especficamente en el campo de las motivaciones sociales, basadas en la interpretacin econmico, desarrollado con diferentes pases, culturas y religiones. del desarrollo

El gran aporte de la teora lo constituye su definicin y el estudio en toda su dinmica de la motivacin al logro, encontrando una metodologa apropiada para medirla tanto cuantitativa como cualitativamente.

El sistema de medida para el clculo de las diferencias cualitativas y cuantitativas de la motivacin humana, lo estructurado en base a los principios metodolgicos de la psicologa experimental y la teora freudiana, partiendo del principio de que las motivaciones se reflejan a travs de las fantasas de los individuos.

Cabe acotar que el T.A.T sirve para el estudio de la accin interpersonal que se desarrolla en los grupos grandes y pequeos en la medida que posean caractersticas persistentes e interrelacionados que lo diferencian de otros grupos.

Aunque hay que reconocer la importancia que reviste el T.A.T actualmente no se usa para la investigacin de los motivos debido a que se ha demostrado que las lminas

- 33 se deben adaptar al tipo de motivo a medir, ya que es una limitacin plantear este estudio desde un punto de vista clnico.

Con respecto de los motivos del Test de apercepcin temtica se enfoca que el objetivo de este se enfoca en el lado clnico y excluye aspectos como la neurosis y la psicosis y dirige su atencin e investigacin tipo encuesta, donde se debe establecer los diferentes motivos: motivacin de logro, motivacin de poder y motivacin de afiliacin.

2.5 NATURALEZA DE LA MOTIVACIN AL LOGRO

En todo proceso de socializacin encontramos que tanto los motivados por el xito como los motivados por el fracaso obedecen a determinadas prcticas sociales que se originan de las relaciones entre individuos y sociedad.

Dentro de estas prcticas sociales existen patrones de conductas que pueden encontrarse en la relacin familiar y en la relacin del individuo con el resto de la sociedad, ya sean con amigos, extraos o cualquier persona que entre en contacto con la persona.

Respeto a ello se considera que una alta motivacin es promovida por una educacin temprana, basada en autoconfianza y la independencia40, siempre que esta manera no se estructure en un mtodo que exprese autoritarismo por parte de los principales promotores del mismo como lo son los padres, por que ello influye a los individuos la tendencia a buscar xito y a evitar el fracaso de manera frentica y no objetiva.

Cabe acotar que los motivadores principales de la vida de un individuo en la edad temprana como los son los padres, poseen una alta motivacin en lo que se refiere a la educacin e independencia de sus hijos ello influye de manera positiva en contra parte a padre que no estn altamente motivados generan baja motivacin por el logro de
40

Mc Clelland, D; Beers, J; Berglholg, G; Berlew, D. Informe sobre el perfl motivacional en Venezuela. Caracas: Fundase, 1974 Pg. 10

- 34 sus hijos. Adems de que madre que estn altamente motivadas recompensas con mayor frecuencia a sus hijos que madres que tienen una baja motivacin al logro.

En s el origen principal de la motivacin por el logro y la naturaleza de este subyace en las tres necesidades sociales: la necesidad de afiliacin, la de poder y la necesidad por el logro.

2.5.1

Motivacin por afiliacin: esta se define como el establecimiento o restauracin de las relaciones afectivas positivas con otra persona o grupos41. Cabe sealar que la motivacin por afiliacin es una conducta social que responde a un impulso que se satisface mediante la creacin y disfrute de vnculos afectivos con otras personas42. En s la meta que se persigue es lograr una relacin de amistad recproca con el resto de las personas, de manera de que la amistad es la clase ms fundamental de relacin emocional positiva (en cierta manera) que puede establecer un individuo.

2.5.2

Motivacin por el poder: esta se puede definir como el control de lo medios para influir sobre otras personas43, ello con la finalidad nica y exclusiva de influenciar a alguien en funcin de los puntos de vistas u opiniones propias de un individuo. Cuando se busca ganar una discusin, de mostrar predominio, convencer a alguien a alcanzar una posicin de control, as como querer evitar la debilidad o la humillacin, son claros ejemplos de motivacin por poder.

2.5.3

Motivacin al logro: esta de puede definir como el proceso de planificacin, de esfuerzo hacia el progreso, tratando de hacer algo nico, hacerlo de la mejor manera posible, teniendo siempre una relacin de competencia con lo ejecutado anteriormente y superando el estndar de excelencia44. Tambin se puede decir que la motivacin por el logro es una red cognitiva afectiva que esta relacionada con el desarrollo

41

Mc Clelland, D. Motivation and personality handbook and thematic content analysis: Inc Smith motivation and personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg. 12 42 Idem, Pg. 12 43 Veroff, J; Atkinson, J; Mc Clleand, D, Motivation and Personality, Handbook of thematic content analysis, New York: Cambridge University Press, 1992. Pg. 39 44 Mc Clelland, D. Motivation and personality handbook and thematic content analysis: Inc Smith motivation and personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg. 12

- 35 personal, que implica un uso exigente de capacidades y destrezas para el beneficio personal y colectivo45. En s las personas con alta motivacin por el logro realizan las tareas que impliquen responsabilidad con un significado personal. La manifestacin de la motivacin en las personas subyace en la excelencia de sus ejecuciones, la bsqueda de la excelencia implica un trabajo cognoscitivo que tiene que ver con la bsqueda del dominio y la adquisicin de experticias. Esta se define como el conocimiento profundo del saber46, es decir, que las personas se establecen metas, disean estrategias, obtienen resultados y determinan calidad. Otro componente de la motivacin por el logro es la eficiencia la cual se define como el hacer el trabajo con un mximo de economa de recursos y de tiempo47. En definitiva la experticia, la eficiencia y la excelencia son los componentes bsicos de la motivacin por el logro. Por otra parte hay que rescatar que en lo que se refiere a las metas, estas no son propiedad de un solo motivo, por el contrario llevan consigo las 3 necesidades sociales concatenadas entre s.

2.6 LA MOTIVACIN

La motivacin tiene mltiples enfoques y definiciones, ya que muchos investigadores la exploran y estudian desde un punto de vista fisiolgico y otros desde un punto de vista psicolgico, por otro lado la motivacin de los estudiantes tiene varios factores que inciden en la misma.

Viendo la motivacin desde el punto de vista psicolgico podemos decir que la motivacin se refiere a la actuacin de una tendencia a actuar, para producir uno o ms efectos impulsado por la fuerza final de la tendencia de la accin de la persona como un

45

Romero Garca, O. Motivacin ms all del aula: conferencia invitada en la jornadas se servicios estudiantiles del Instituto Universitario Politcnico de Barquisimeto. 1982 Pg. 115 46 Idem, Pg. 115 47 Idem, Pg. 115

- 36 yo quiero. El propsito particular del estado de motivacin momentneo se define por su situacin48.

Por otro lado tambin podemos plantear que la motivacin es el proceso para despertar y sostener la actividad en proceso y regular el patrn de actividades49, adems la motivacin es el trmino que designa estos fenmenos (alcanzar metas) y habitualmente se dice que implica 3 problemas: la direccin de la conducta, esto es, las razones por los que hacemos elecciones o trabajamos en direccin a una meta y no a otra, la persistencia de nuestra actividad relacionada con su objetivo y el grado de vigor o inters que caracteriza nuestros esfuerzos hacia un fin50.

Desde el otro punto de vista el fisiolgico la motivacin

es un estado

energizador, que se origina de una presin interna, que impulsa al organismo a la actividad, haciendo que el mismo se acerque o se aleje de los reforzamientos ya sean estos recompensas o castigos51, aqu el autor expresa que los motivos no son la propia conducta, sino que la guan a la consecucin de los reforzadores. Adems distingue entre motivos primarios y secundarios sealando que los primeros son la base para la adquisicin de los segundos y que estos pueden ser innatos o aprendidos. Expresando para reforzar el punto de vista fisiolgico de la motivacin se puede decir que la motivacin es un dficit somtico, que causa un aumento en la actividad que mueve o incita la accin52.

En otro mbito los factores que inciden en la motivacin de son:

2.6.1

Factores personales y afectivos: Son los elementos de la persona que giran entorno a su vida personal que influyen el su vida; dentro de estos estn:

48 49

Atkinson, Jhon Journal of Personality and Social Psychology, 1968, No.10, Pg. 414-419. COFER y APPLEY Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1971 Pg. 20. 50 Cofer. Ob cit., Pg 66. 51 Cohen J. Psicologa de los motivos sociales, Mxico: Trillas 1973 Pg. 75. 52 Morgan T. Introduccin a la psicologa, Espaa: Aguiar, 1969 Pg. 65.

- 37 2.6.1.1Concepto de si mismo: Se define como la conciencia que se tiene de si mismo, del contexto social y de los objetivos personales.53 2.6.1.2 Autoestima: Esto no es ms que la valoracin que cada quien tiene de si mismo, el amor o desamor que cada uno se da en funcin del juicio de valor dado por s. 2.6.1.3 Internalidad: Es definida como la creencia que se tiene del control sobre los hechos personales importantes, manifestados en el grado de responsabilidad que asume el estudiante tanto en el xito como en el fracaso54. 2.6.1.4 Necesidad de logro: Es definido como la fuerza que impulsa al individuo a plantearse metas difciles pero alcanzables a travs de una planificacin adecuada en busca de lograr el xito de una manera excelente55. 2.6.2 Factores motivacionales de la docencia: Estos factores se refieren a las caractersticas de la personalidad del profesor, su actitud, responsabilidad e intereses relacionados con la formacin integral de los estudiantes. Respecto a la responsabilidad del docente se infiere que la sociedad genera conductas de irresponsabilidad personal, conformismo y apata, donde algunos docentes juegan papel fundamental, ya que puede inducir valores que correspondan equivocadamente a ese tipo de conducta social.56 Hay que modificar a los profesores, empleados y autoridades en todos los niveles, ya que el profesor puede afectar la ejecucin del alumno, por que alguno de estos trabajan la Internalidad o externalidad alta o baja, necesidad de logro, en los mismos, puesto que son los profesores quienes tienen la mayor responsabilidad de modificarse positivamente.57

53 54

Barroso M. Autoestima del venezolano, democracia o marginalidad. 1995 Pg. 125 Barroso M. Ob cit., Pg. 127. 55 Salom, C. Expectativas de xito y fracaso en Venezuela, Boletn de la Asociacin Venezolana de Psicologa Social. (AVEPSO) 1984 Pg. 6 56 Romero Garca, O. Motivacin ms all del aula: conferencia invitada en la jornadas se servicios estudiantiles del Instituto Universitario Politcnico de Barquisimeto. 1982 Pg. 117 57 Romero Garca, O, Ob cit., Pg. 117

- 38 2.6.3 Factores motivacionales de la Institucin: La organizacin acadmica referente a la rigidez de la estructura organizativa establecida en nuestras universidades se observa una situacin de inconsistencia en cuanto a sus estructuracin educativa se refiere por que hay componentes que presentan alta rigidez en lo referente a que a los estudiantes no se les permite seleccionar cursos, ni profesores, horarios o cualquier tipo de actividad extra curricular o tambin en lo referente a las electivas que no son tales para los estudiantes58, por otro lado esta la poca disposicin de las autoridades en permitir al estudiantado en la evolucin del mismo pensum de estudio ya que en la mayora de los casos los estudiantes no se les es permitido la participacin a la hora de evaluar y cambiar el mismo cuando as lo requiere la carrera.

2.7 LA MOTIVACIN A NIVEL UNIVERSITARIO

Es un hecho que la motivacin influye en el aprendizaje, hasta el punto de llegar a ser uno de los principales objetivos de los profesores: motivar a sus estudiantes. Sin embargo, la falta de motivacin es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes, especialmente cuando se fundamenta en la distancia establecida entre los actuantes del proceso. As, se puede observar que la relacin profesor estudiante, en el contexto universitario, se presenta, generalmente, en forma lejana, y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atencin en el sujeto que aprende, sino ms bien la formacin universitaria tiende a identificar el punto fundamental del aprendizaje en el sistema, entre el profesor y el contenido. Este modelo se introduce en una sociedad, cuya finalidad inmersa en un proceso globalizante, se ubica frente a intereses de carcter cuantitativo y sistemas tcnicos de manejo de informacin, lo que desdea el sistema de transmisin de conocimientos de forma humanizante, ya que deja de lado al sujeto que aprende.

58

Romero Garca, O, Ob cit., Pg. 118

- 39 Se define la motivacin como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y significativas"59. Desde el punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la promocin y sensibilizacin"60 y Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin consiste en despertar el inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas61. Desde una perspectiva histrica, la motivacin se ve como un fenmeno integrado por varios componentes, los cuales aparecen y desaparecen de acuerdo con las circunstancias determinadas por los fenmenos sociales, culturales y econmicos y, por ende, debe tener un tratamiento particular para cada uno de los sujetos62. Definitivamente, la interaccin de factores hace que la motivacin en contextos acadmicos resulte una tarea sumamente compleja, ya que cada uno de estos factores cumple una funcin especfica. Las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse, con base en varias categoras que no son completamente excluyentes: 2.7.1 Metas relacionadas con la tarea: La motivacin por alcanzar una meta hace que el individuo sea ms persistente, aprenda ms eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes El logro de esta meta se da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en una de las reas que le interesa. As que el motivo por adquirir un conocimiento en particular, es intrnseco a la tarea, consiste sencillamente en la necesidad de saber y por lo tanto el lograr obtener este conocimiento, afirma completamente la tarea, ya que es capaz de satisfacer el motivo subyacente63. De esta manera, al ubicarse en un contexto universitario, la posibilidad de aplicar

conocimientos, desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de conocimiento, puede provocar un incremento en el nivel de motivacin. 2.7.2 Metas relacionadas con el "ego": Al relacionarse el estudiante con otros, se tiene percepciones del mundo que se forman, desde la historia personal de
ASUBEL, David. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas, 1981. Pg. 33 60 CAMPANARIO, Juan Miguel. Cmo influye la motivacin en el aprendizaje de las ciencias?. 2002. Pg. 12 <En lnea: http://www.2uah.es/imc/127.html consultado 16 de agosto 2010> 61 dem, Pg. 13 62 ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a distancia, 1995. Pg. 25
63 59

dem, Pg. 28

- 40 cada uno de los individuos, el sentirse superior al otro o, bien, demostrarles a los dems, sus capacidades y destrezas propias, permite lograr una reconciliacin con el "ego" y la satisfaccin personal de xito. le llama a esta meta "mejoramiento del yo" porque se refiere al aprovechamiento, como fuente de estatus ganado64, a saber, el lugar que gana en proporcin con su nivel de aprovechamiento o de competencia. Esta meta es la que se presenta, con ms fuerza, en la mayora de las culturas, especialmente, en la occidental. Esta motivacin produce mayor persistencia, ms xito en la solucin de problemas y mayor aprovechamiento acadmico a corto y largo plazo. 2.7.3 Metas relacionadas con la valoracin social: cuando el individuo se enfrenta a una sociedad, se desarrolla la necesidad de aceptacin y reconocimiento de las virtudes y aprobacin, tanto de padres como maestros y compaeros. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de motivacin en el nivel de grupo. Esta no se refiere al aprovechamiento acadmico, como fuente de estatus primario, si no que se orienta hacia el aprovechamiento que le asegure la aprobacin de una persona o grupo. Efectivamente, en la sociedad estudiantil, se destacan caractersticas particulares que el estudiante se esfuerza por ofrecer ante los dems y, de esta manera, obtener una recompensa. 2.7.4 Metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas: este factor est vinculado con el acceso a una posicin social, un estatus econmico, u otras posibilidades de recompensas externas, como becas, premios, certificados, entre otros.

Otro aspecto importante que se relaciona con la motivacin es el concepto de "necesidad" vinculado con el aprendizaje, al considerar que la necesidad del individuo es un factor primordial para propiciar la motivacin, cada quien desde su percepcin histrica se refiere a una motivacin particular que nace de la necesidad individual, vista como fuerza pujante desde su propio punto de vista65.
64

ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a distancia, 1995. Pg. 28

ASUBEL, David. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas, 1981. Pg. 42

65

- 41 -

La motivacin puede surgir por medio de dos procesos: intrnseco y extrnseco. Cuando un estudiante tiene una motivacin intrnseca, est motivado por la vivencia del proceso, ms que por los logros o resultados del mismo, lo que provoca que estudie por el inters que le genera la materia. En este caso, la autorregulacin cognitiva, la independencia y autodeterminacin son cualidades evidentes del sujeto. As la motivacin intrnseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfaccin de hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie66, Esto es lo que nos motiva a hacer algo, cuando nada exterior nos empuja a hacerlo.

Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podra acarrear frustracin y desencanto hacia una tarea, materia, persona o rea especfica del conocimiento que no le genera premios.

Lo contrario la motivacin extrnseca se produce, cuando el estmulo no guarda relacin directa con la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la necesidad de aprobar el curso67.

As se pueden comentar los componentes del proceso motivacional y sus caractersticas, saber las necesidades, los intereses y los motivos. Con respecto a las necesidades, estas se definen como "la fuerza que impulsa a los hombres y a las mujeres a actuar, a moverse y a encontrar los medios para satisfacer sus demandas68. Por esto es importante que el estudiante sienta la necesidad de descubrir para satisfacer su carencia, si no es as es difcil que se d un aprendizaje. El educador debe crear estrategias que faciliten la necesidad en el alumno por alcanzar un determinado aprendizaje, ya que si el objeto de estudio es agradable e interesante para l, esto har que aumente su necesidad, creando una fuerza interna consistente y fuerte en la que el individuo busca su propia gratificacin personal sin necesidad de exmenes.

RAFFINI, James. 150 maneras de incrementar la motivacin en clases. Buenos Aires, Argentina: Editorial Troquel, 1998. Pg 14 67 CAMPANARIO, Juan Miguel. Cmo influye la motivacin en el aprendizaje de las ciencias?. 2002. Pg. 19 <En lnea: http://www.2uah.es/imc/127.html consultado 16 de agosto 2010> 68 ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a distancia, 1995. Pg. 28

66

- 42 Pero lamentablemente, esta situacin no se da a menudo en los estudiantes universitarios. Por el contrario, el profesor utiliza controles como las tareas y pruebas para que se produzca el aprendizaje.

Con respecto a las necesidades sociales o secundarias, estas nacen a partir de las relaciones con otros seres humanos, con la cultura, la familia, las personas que poseen distintos valores y costumbres. Por consiguiente esta experiencia social es nica y diferente en cada individuo. Se definen como "La satisfaccin de las necesidades elementales es la base, el trampoln para el surgimiento de las necesidades secundaria indispensables, tanto materiales como espirituales (conocimiento, educacin, instruccin), as como para el de las necesidades no indispensables69. Por ltimo, la necesidad de de logro "es el requisito de alcanzar metas, de superarse, de descollar, de obtener altos niveles de desarrollo personal"70. Todas las personas tienen esta necesidad en mayor o menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los riesgos que se toman y la consistencia para hacer frente a sus retos y objetivos.

Con respecto al segundo componente del proceso motivacional "los intereses" significan deseos de conocer y aprender, de practicar una disciplina o arte. Por lo tanto, cada inters presenta un sentido emocional para cada individuo y pueden variar con el tiempo o las circunstancias.

Por ltimo, el tercer componente se denomina "los motivos". Los cuales estn muy relacionados con las necesidades y se definen como mviles para la actividad relacionados con la satisfaccin de determinadas necesidades"71.

No se puede juzgar a simple vista el tipo de necesidades que aparenta un motivar a un ser humano, esto por cuanto varias personas pueden estar realizando una misma actividad por motivos diferentes, (sociales, fisiolgicas, de logro). Los intereses como parte de las circunstancias histricas y los motivos; como mviles del proceso, intervienen como parte de un momento particular determinado por la percepcin histrica de su propio mundo.
69

ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a distancia, 1995. Pg. 30 70 dem, Pg. 30 71 dem, Pg. 31

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Con respecto a formas de ingreso a carrera, stas pueden variar de acuerdo con cada centro de educacin superior. La posibilidad para el estudiante, de inscribirse en la carrera que desea, depende, en la mayora de los casos, del puntaje obtenido en la prueba de aptitud acadmica, o bien una combinacin de esta prueba con habilidades que se requiere para la carrera, como por ejemplo Arquitectura o Bellas Artes. En lo que se refiere a las oportunidades de eleccin vocacional, a menudo, el estudiante no ha tenido la oportunidad de conocer la gama de posibles profesiones que se le ofrecen, aunado al autoconocimiento de sus habilidades y deseos profesionales. El reconocimiento social juega un papel importante en la eleccin, pues hay quienes deciden seguir estudios de una carrera que no les satisface a nivel personal, pero que la presin social y familiar los induce a una eleccin profesional no acertada.

Estos son algunos elementos que provocan que, en ocasiones, los estudiantes no ingresen a la carrera que ms les interesa y este es un factor que puede llegar a afectar. La verdadera motivacin del estudiante universitario, es aprender en un ambiente de universalidad del conocimiento, pues cada aprendizaje logrado le permite diversificarse en la carrera escogida y le ofrece un escaln ms en la meta hacia su logro acadmico.

Por otra parte, en ocasiones resulta ms simple achacar los problemas de la motivacin del aprendizaje, a factores propios de los alumnos, que a factores relacionados con la actuacin del docente. En este punto, se debe enfatizar la importancia de la funcin docente y las estrategias de enseanza en la motivacin de los estudiantes, tomando en cuenta los factores intrnsecos y extrnsecos de la motivacin, como puntos de partida para contemplar las necesidades individuales y la atencin de los estudiantes, como seres humanos con una historia previa que determina sus enfoques particulares en cuanto a la motivacin.

La posibilidad de motivar a los alumnos, desde el punto de vista docente, no implica rebajar el nivel de la enseanza, se debera hacer ms que divertir e interesar al alumno que se desea mantener motivado. Hay tres factores a nivel del aula que es posible utilizar como orientaciones motivacionales: la estructura de la tarea, el mecanismo de recompensa y la forma de ejercer la autoridad.

- 44 La organizacin de la tarea se da como parte de la interaccin de las tres estrategias mencionadas anteriormente, para el alcance de formas de presentacin: individualistas, cooperativa y competitiva. En la funcin individualista, las tareas son independientes y la recompensa en una calificacin en funcin de su actuacin y sus resultados. En la organizacin cooperativa, trabajan en grupos pequeos y la calificacin depende del aporte personal y el resultado de los restantes miembros del grupo. En la competitiva, los estudiantes trabajan sin relacin entre s y reciben calificaciones que dependen negativamente de los resultados que obtengan los dems. Esta modalidad es usualmente utilizada por los profesores de enseanza secundaria y universitaria; la cual, algunas veces, es individualista y se convierte en competitiva.

Es real que el trabajo en grupo produce ms satisfaccin a nivel de motivacin en los estudiantes; no obstante, debe tenerse presente que este trabajo debe realizarse en equipo y no se trata de que cada miembro contribuya, individualmente, con una parte del mismo para luego unirlas y formar un todo. Por el contrario. El objetivo plantea que, en conjunto, los individuos investiguen, discutan, comenten el trabajo por ejecutar, lo que dar como resultado, un aporte ms homogneo de parte de cada alumno.

2.7.5

El significado del material para el alumno: Este aspecto es relevante, dado que utilizar diferente material en el aula, puede provocar en el alumno, mayor motivacin e inters por el tema que se est tratando. El material debe provocar ilusin, reto cognitivo y deseo de conocer. Por lo tanto, no pueden ser aburridos, rutinarios o demasiado simples. Por el contrario los materiales con alto grado de complejidad, no son necesariamente desmotivante ni dejan de ser significativos. Una prueba de ello son algunos juegos computarizados complejos que atraen la atencin de los jvenes universitarios. Por otro lado es responsabilidad del profesor conocer y utilizar los materiales tecnolgicos que existen en la actualidad y que tiene a disposicin para impartir lecciones, dado que no puede obviar que los estudiantes de hoy da viven en un medio tecnolgico mucho ms rico, que les brindan posibilidades distintas a las que se ofrecan en el siglo pasado. As una forma de motivar a los estudiantes, es utilizar estrategias modernas.

2.7.6

La organizacin de la experiencia de aprendizaje: La organizacin de las experiencias de aprendizaje se dan de acuerdo con las creencias que tiene el

- 45 educador, de cmo es que sus estudiantes aprenden la materia de su curso. Por ello se plantea que lo importante entonces es, saber cmo el docente concibe el proceso de construccin del conocimiento de sus alumnos72. Por este motivo, debe darse una planificacin en funcin de los alumnos y no de l. 2.7.7 El grado de expectativa o reto: Es importante que el estudiante perciba cierta expectativa en cada una de las clases; esto lo motiva a interesarse por la siguiente leccin y mantener su motivacin. Una de estrategia recomendable por seguir, es promover que el alumno sea un protagonista en el aula y se apropie del conocimiento, en donde su posicin no se reduzca a escuchar y repetir la materia. 2.7.8 Caractersticas del objetivo de estudio: Se entiende por objeto de estudio cualquier proceso, conocimiento, mtodo o informacin que el estudiante debe llegar a conocer. El objeto de estudio nace en un contexto y en un tiempo; por ello constantemente, puede cambiar, y surge la necesidad de estar en continua actualizacin, si el estudiante se concientiza de esto, estar motivado a buscar nueva informacin, y no limitarse a lo proporcionado en clase.

2.8 RESEA HISTRICA DE LA EBA La Escuela de Bibliotecologa y Archivologa, inicia su historia sobre su evolucin a partir del 24 de febrero de 1948, fecha en que el Consejo Universitario de la U.C.V., aprueba el proyecto para su creacin, anexndola a la Facultad de Filosofa y Letras. Inicia sus actividades a nivel universitario el 1 de marzo de 1948, bajo la direccin de Jos Fabbiam Ruiz, en sus comienzos se ajust a un plan de estudios de dos aos de duracin dirigido a las personas que prestaban sus servicios en las bibliotecas del pas. Este pensum de estudio se conformaba de doce asignaturas ms el manejo instrumental de un idioma moderno. El 27 de julio de 1950 culminaron sus

72

ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a distancia, 1995. Pg. 32

- 46 estudios los primeros alumnos admitidos que egresaron con el ttulo de Tcnico en Biblioteconoma. En el ao de 1952 se promueve por primera vez la modificacin del plan de estudios aumentando el nmero de asignaturas a dieciocho y la duracin de la carrera a tres aos y en 1959 se otorga el titulo de Tcnico en Biblioteconoma y Archivos. A partir de 1960 se aumenta el nivel de la carrera de Tcnico al de Licenciatura con dos opciones: Bibliotecologa y Archivologa para los aspirantes que tuviesen el ttulo de bachiller en ciencias o en humanidades. Este importante paso equipar el rango de la Escuela con las dems carreras que se imparten en La Universidad Central de Venezuela. El plan de estudio, con escasas modificaciones, estuvo vigente hasta el ao de 1969. En 1975 surge la idea de la creacin de un nuevo pensum de estudio. Muy ambicioso en su concepcin, aspiraba a ser modelo para las Escuelas de Bibliotecologa y Archivologa del pas. Fue aprobado por el Consejo de Facultad y por el Consejo Universitario en enero de 1978. Con los ajustes necesarios dado los avances tecnolgicos en el campo de la informacin y el impacto social que cada da toma mayor importancia, el plan de estudios de 1978 ha continuado vigente, con modificaciones menores entre el ao 2002 y 2005. Los estudios de postgrado a nivel de especializacin que desde el ao de 1993 se llevan a cabo, con el nombre de Gerencia de redes de unidades de servicios de informacin, complementan de manera efectiva la preparacin de los egresados de la Escuela. A partir de 1995 La Escuela se dot de un laboratorio de computacin y se cre el Centro de Investigacin y Desarrollo en Ciencia de la Informacin (CIDECI). En 1995 se organiz el primer coloquio de investigacin que permiti conocer la productividad cientfica generada por nuestro profesores y tesistas, l mismo esta previsto realizarlo cada dos aos. A partir de septiembre de 2002, con la nueva gestin, se da inicio a una serie de cambios en La Escuela; entre ellos: nuevo diseo curricular. El cual comenz a

- 47 aplicarse desde el semestre 2003-II. Con la finalidad de enriquecer las discusiones que an se llevan a cabo, se dise un CD, con informacin actualizada sobre el profesional que deseamos formar. As mismo, se actualiz la pgina Web, que junto a otras acciones tienen por objeto mejorar la imagen de la Escuela.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin es de tipo cuantitativa, dado que se cuantificaron los factores que influyen en la motivacin al logro de los estudiantes de la EBA, y se determin de manera acertada cual es el grado de motivacin al logro existente en el estudiantado.

Por otro lado es de tipo explorativa; descriptiva, por que se explor las causas y elementos que inciden en la motivacin al logro, y se estableci a ciencia cierta hasta que punto dichas causas y elementos son factores de impulso o al contrario de negatividad en el estudiantado de la EBA, por otro lado tambin es una investigacin descriptiva ya que establecidos los factores de incidencia se determin el grado de motivacin al logro, y describi su influencia en el estudiantado.

Adicionalmente esta investigacin es de tipo no experimental dado que no se aplicaron o demostr ningn tipo de frmula o se experiment con elementos de laboratorio.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin se constituy por todos los estudiantes de la EBA para el ao 2010 Corte I, (aproximadamente 410 estudiantes) de todos los semestres, los cuales se dividieron que son 2do, 4to, 6to y 8vo, de donde se tomo el 20% de dichos semestres, lo que representa una muestra total de 82 estudiantes encuestados.

- 49 3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

El proyecto de investigacin se bas en observacin indirecta, ya que mediante un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas se obtuvieron los datos necesarios para la investigacin, la aplicacin del mismo se procur en grupos, es decir fue aplicado a los distintos semestres por separado y en das consecutivos. El instrumento utilizado para esta investigacin es parecido al usado en la tesis motivacin al logro y rendimiento estudiantil de la autora Yelitza C. Quevedo R., aplicado en la escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela en el ao 1996, las diferencias entre el usado en dicha investigacin y el que se us en esta, radica en la modificacin de ciertas preguntas no necesarias y redundantes, colocacin de preguntas que se adaptan a la poca y la EBA y reduccin de la cantidad de preguntas del instrumento original, el cual posea 30 preguntas, y el usado en esta investigacin posee 20.

3.4 El CUESTIONARIO Y JUSTIFICACION DE LAS PREGUNTAS

1.- Fecha de ingreso a la UCV

Se busca establecer la incidencia en el estudiante de la relacin tiempo de ingreso con el semestre que se encuentra cursando, en funcin de otra relacin como lo es tiempo rendimiento, con que el estudiante lleva el desarrollo de su carrera. Est establecido en un principio que, un estudiante debera llevar sus semestres aprobados a la par con el tiempo de ingreso a la institucin, lo cual es fuente de motivacin, porque siente que sus esfuerzos se reflejan en su rendimiento, lo cual nos lleva a un estudiante ms seguro de sus metas, ms enfocado y con un rendimiento igual o por encima del promedio, lo que permite delimitar a ciencia cierta que es un estudiante altamente motivado y por ende se establece que es un alumno eficiente en la relacin tiempo rendimiento, por el contrario est un estudiante que lleva ms tiempo de lo estipulado, en funcin de la relacin tiempo de ingreso y semestre que cursa, infirindose que su rendimiento es cerca del promedio o menor a este, en la relacin tiempo rendimiento, lo que nos lleva a que es un estudiante menos enfocado y disperso en sus metas, por ende su motivacin y su eficiencia frente a la carrera es menor.

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2.- Recibi orientacin vocacional antes de ingresar a la UCV S ( ) NO ( )

La bsqueda de una vocacin se centra en el fortalecimiento de las decisiones a tomar y por ende del reforzamiento del camino que deseamos recorrer en el mbito universitario y profesional, en esta pregunta se busca establecer la capacidad de orientacin que un estudiante busca o recibe para determinar con un cierto grado de exactitud si su decisin fue producto de una orientacin o simplemente un producto fortuito, o porque no le qued ms opcin. La orientacin vocacional es un elemento fundamental para la bsqueda del camino profesional que ms se acerque a las expectativas de un individuo y que sean inherentes a su personalidad.

3.- El Ingreso a la UCV fue por. CNU ( ) Equivalencia ( ) Traslado ( )

Prueba Interna ( ) Convenio ( )

La forma de ingreso a una institucin de estudios superior en nuestro pas es un indicador de cun motivado puede estar un estudiante hacia la carrera que le es de su agrado y que desea desarrollar como forma de vida profesional en el futuro. Esta pregunta busca establecer la va de ingreso ms fuerte en a la Escuela, es un indicador a tener en cuenta para esta investigacin, por la conocida barrera que se cre de manera indirecta con los aos hacia los estudiantes de secundaria que aspiran a entrar a una institucin universitaria, ya que les es difcil el ingreso por vas regulares a dichas instituciones y los constantes fallos en la bsqueda de una carrera universitaria gener una enorme masa de poblacin flotante que nunca logr ingresar a la universidad, en s esta situacin es un potenciador o no de la motivacin al logro de un estudiante.

4.- Realiza alguna actividad Extra ctedra S ( ) NO ( )

Pregunta control, realizada con la finalidad de explorar si los estudiantes de la EBA realizaban alguna actividad extra que fortaleciera o complementara los conocimientos adquiridos en la carrera.

5.- Se siente identificado con la Carrera S ( ) NO ( ) Por qu?

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El sentirse identificado con lo que se quiere refuerza la motivacin al logro, porque se hacen las tareas y se cumplen los objetivos, para generar mayor satisfaccin y motivacin al logro. El objetivo de la pregunta es establecer la relacin motivacin al logro e identificacin con la carrera, porque un estudiante que est estudiando la carrera que le gusta, ser un estudiante mas motivado al logro, que uno que no se sienta gusto. 6.- En qu semestre de la carrera se encuentra

Pregunta para controlar la muestra y determinar con exactitud que la misma conserve la coherencia, con relacin a los resultados.

7.- Tiene dificultades para trabajar en una situacin nueva y poco familiar S ( ) NO ( ) Por qu?

La capacidad de adaptacin es una cualidad que permite al ser humano ser exitoso o lograr el xito ante los retos u obstculos que se le presentan en los diferentes mbitos de su vida diaria, en si su definicin nos dice que es la capacidad de adquirir lo necesario para acomodarse mental y fsicamente a diversas circunstancias, por ello afrontar situaciones nuevas y poco familiares para un estudiante permite evaluar si es capaz de adaptarse y adquirir nuevas habilidades o no, por ello esta pregunta busca establecer si la relacin entre la motivacin al logro y la capacidad de adaptacin de los estudiantes, dado que una persona con un grado alto de motivacin al logro es una persona que posee la capacidad de adaptarse ante cualquier situacin, adquirir habilidades y herramientas que le permitan afrontar el trabajo o circunstancia que se le presente.

8.- Le gusta enfrentar problemas que otros han encontrado difciles S ( ) NO ( ) Por qu?

La bsqueda de soluciones a problemas difciles que pocos afrontan son un elemento fundamental en la potenciacin de la motivacin al logro, una persona que es capaz de afrontar problemas con alto grado de dificultad, es aquella que posee un alto grado de motivacin, todo ello relacionado con la autoestima y el desarrollo personal de la misma, que implica el uso exigente se capacidades y destrezas en funcin del

- 52 beneficio personal, esta pregunta busca establecer el patrn de capacidad de respuesta del estudiante de la EBA frente a problemas o situaciones difciles y sus posibles reacciones ante las mismas.

9.- Vacila usted cuando tiene que tomar decisiones importantes en el trabajo S ( ) NO ( ) Por qu?

La capacidad de toma de decisiones es importante, ya que a diario nos vemos sumergidos en diversos mbitos de la sociedad a coyunturas que nos llevan por un camino u otro, donde todo depender de la capacidad de toma de decisin que se posea, el resultado de tomar la misma es rea de estudio distinta, lo subyacente aqu es la coyuntura de toma de decisiones en el mbito laboral, un estudiante se enfrentar a estas con mayor o menor frecuencia, aun estudiando la carrera o ya convertido en un profesional, la relacin existente entre la capacidad de toma de decisiones y motivacin al logro se sustenta en que las personas con alta motivacin al logro realizan tareas que impliquen responsabilidad, por ello que la toma de decisiones importantes en el mbito laboral es una relacin importante a destacar.

10.- Le atrae la idea de tener que luchar para alcanzar la cima S ( ) NO ( ) Por qu?

El alcanzar las metas y la cima del xito en el mbito profesional o personal, es meta de todo ser humano, todos luchamos por llegar a lo mximo de nuestros objetivos planteados, por ello el esfuerzo es uno de los elementos mas importantes a la hora de lograr cualquier cosa que se proponga un ser humano, porque sin el nada se logra. El objetivo implcito de esta pregunta es establecer la relacin esfuerzo y motivacin al logro, porque una persona al tener concordancia entre su esfuerzo y la motivacin al logro, vera que si el primero es recompensado con el logro de sus metas su motivacin al logro ser francamente alta, dado que la relacin entre ambas es incluyente entre si.

11.- Le emociona adquirir nuevas habilidades S ( ) NO ( ) Por qu?

La adquisicin de nuevas habilidades es un elemento fundamental en el desarrollo de todo ser humano, constantemente hechos, teoras, y eventos ocurren de

- 53 manera diferente tanto en el mbito profesional como el estudiantil, para afrontar esos cambios hay que desarrollar nuevas estrategias, esto pasa al desarrollar y adquirir nuevas habilidades que permitan afrontar dichos cambios de manera exitosa, por ello esta pregunta busca establecer la relacin motivacin al logro y adquisicin de habilidades nuevas, que permitan vencer y alcanzar las metas que se proponga el estudiante.

12.- Es ambicioso S ( ) NO ( ) Por qu?

La ambicin es como su definicin lo dice el deseo ardiente y con fervor de algo15, de all podemos partir de que esta es una fuente de impulso de gran fuerza y que influye notoriamente en el estado motivacional del ser humano, es por ello que esta pregunta busca establecer la relacin motivacin al logro y ambicin, las cuales son influyentes una a la otra, una persona altamente motivada pero sin ambiciones en la vida es como tener en la mano un bolgrafo sin tinta, y viceversa, por ello la importancia de dicha relacin.

13.- Estudia por qu es necesario hacerlo S ( ) NO ( ) Por qu?

Parte de la motivacin de un estudiante universitario, es aprender en un ambiente de universalidad del conocimiento, pues cada aprendizaje logrado permite diversificarse en la carrera escogida y le ofrece un escaln ms en la meta hacia su logro acadmico, es por ello que el estudiar es parte fundamental del proceso del aprendizaje, es inherente al mismo, coexisten en una misma realidad. El estudio sistematizado es lo que permite adquirir ms conocimiento, y reforzar el aprendizaje adquirido en las aulas, pero por lo general hay estudiantes que solo estudian para aprobar materias y no por adquirir nuevos conocimientos, es por ello que esta pregunta busca establecer la relacin motivacin al logro y necesidad de estudio en los estudiantes de la Escuela.

14.- Tiene xito frecuente en lograr las metas importantes que se propone S ( ) NO ( ) Por qu?

El logro de los objetivos planteados por una persona a nivel profesional y personal es una fuente importante de motivacin al logro, si esta no ve cristalizadas las

- 54 metas planteadas su motivacin ser cada vez menor, y probablemente desista en funcin del logro de sus objetivos. Cuando la importancia de los objetivos es mayor, mayor motivada se sentir la persona y si es contrario es posible que la motivacin se ve doblemente afectada. El objetivo de esta pregunta se sustenta en lograr determinar la relacin motivacin al logro y el xito de metas importantes en los estudiantes de la EBA.

15.- Rinde ms en situaciones competitivas S ( ) NO ( ) Por qu?

La competencia es un rea de reto y estmulo, que permite por lo general sacar a relucir las mximas capacidades de la persona que se vea inmersa en situaciones competitivas, ya que si esta desea logra el xito, solo sacando a relucir lo mejor de si, se lograra la consecucin de las metas propuestas. Esta pregunta busca establecer la relacin motivacin al logro y competitividad.

16.- Prefiere usted tareas en las cuales se sienta confiado y relajado a tareas desafiantes y difciles S ( ) NO ( ) Por qu?

En el mbito estudiantil, enfrentar diversas situaciones, tanto fciles y relajantes como difciles y desafiantes conlleva a emplear diversas habilidades que se vern adaptadas por el estudiante para sobrellevar de manera situaciones de la mejor manera posible, en las primeras se potencia la calma y permite estimular la confianza desde la paciencia y la tranquilidad que existe en lograr todo sin presin, en las segundas la presin en niveles moderados y altos retos estimula la competitividad y el descubrimiento de las cualidades reales que posea el estudiante, por lo general el humano es un ser que con los aos se adapto mas a estar en situaciones fciles y relajantes producto de muchos elementos evolutivos, sociales y culturales, que hacen que las personas prefieran en general a estas, las situaciones desafiantes y difciles son esquivadas por las gran mayora, y por lo general nos enfrentamos a estas de manera obligada y por que no hay mas remedio. El objetivo de esta pregunta es determinar la relacin de la motivacin al logro con situaciones fciles y relajantes y con las desafiantes y difciles, y cual es la que ms prefieren los estudiantes de la EBA.

- 55 17.- Encuentra poca satisfaccin en el trabajo duro S ( ) NO ( ) Por qu?

El trabajo duro y arduo es un escenario en el cual un estudiante se encuentra ante el desafo de disponer de todas la habilidades necesarias para la consecucin de sus metas planteadas, es all donde se ver si son capaces de responder de manera satisfactoria, el trabajo duro forja la personalidad y le permite al estudiante escalar peldaos rumbo al xito que se plantee. El objetivo de la pregunta es establecer la relacin motivacin al logro y el trabajo duro, con la intencin de determinar cuan influyente puede ser la motivacin en esta rea, ya que el trabajo duro requiere de un extra y por lo general la influencia de la motivacin al logro sper importante.

18.- Con frecuencia emprende tareas fciles que usted sepa que puede lograr S ( ) NO ( ) Por qu?

Como se ha planteado en preguntas anteriores las tareas fciles son complemento de proyectos, metas y objetivos mayores, estos estn compuestos de tareas ms fciles, su importancia radica que al ser sustento de objetivos mayores, el lograr salir de la mejor manera posible en estas ser fuente de potenciacin de la motivacin al logro. El objetivo de esta pregunta es establecer la relacin existente entre la motivacin al logro y las tareas fciles.

19.- Se siente motivado por los profesores que le han dictado clases hasta este momento S ( ) NO ( ) Por qu?

El estmulo de la motivacin al logro por parte de los profesores es vital para que la formacin del estudiante se vea fortalecida y sea lo mas plena posible, un profesor que est en concordancia en actitud, personalidad, responsabilidad e intereses respecto a la formacin integral del estudiante, ser una fuente potenciadora de la motivacin al logro del estudiante, porque motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la promocin y sensibilizacin, supone predisponer a este a participar activamente en los trabajos del aula, para que despierte su inters y dirigir sus esfuerzos para alcanzar las metas definidas. El objetivo fundamental de esta pregunta es establecer la relacin motivacin al logro y profesores.

- 56 20.- Siente usted que la EBA lo estimula a mejorar y a estar ms motivado S ( ) NO ( ) Por qu?

Las instituciones acadmicas son el principal motor de motivacin, en conjunto con los profesores, de ella nace todo lo que el estudiante necesite, incluso la motivacin, por ello es fundamental que estas estn constantemente generando planes que permitan fomentar y fortalecer el amor, la satisfaccin, la motivacin del estudiante con respecto a la carrera que estudia, el objetivo de la pregunta es establecer la relacin motivacin al logro y la EBA, y su notoria influencia en los estudiantes, sea positiva o negativa.

3.5 TCNICAS DE ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

Esta etapa es de carcter tcnico, de los resultados que obtenidos a partir de la aplicacin del instrumento de recoleccin fueron tabulados y ordenados por semestres facilitando su interpretacin. Se establecieron los elementos y factores que inciden en el tema de investigacin y se procedi al anlisis de los mismos por preguntas y semestres, finalizando con la contrastacin de los resultados obtenidos en la investigacin con los resultados obtenidos en la investigacin de la escuela de Educacin, en las preguntas similares de ambos instrumentos, permitiendo soportar de manera mas fehaciente el anlisis realizado. Los resultados fueron presentados grficamente mediante graficas de barra.

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

PREGUNTA N 1

Grafico N 1 Relacin estudiantes por semestre y ao de ingreso.

El 78% de los estudiantes encuestados se encuentran en armona y concordancia con la relacin ao de ingreso semestre que cursa, observando entonces que dicha armona y concordancia tambin se encuentra en la relacin tiempo rendimiento, infirindose a ciencia cierta que son estudiantes con un rendimiento igual o mayor al promedio, y que ello refleja sin duda alguna que son estudiantes motivados, por otro lado 22% de los estudiantes encuestados no estn a la par de la relacin ao de ingreso semestre que cursa, lo cual cuando pasamos a la relacin tiempo rendimiento se observa que son estudiantes que tienen rendimiento casi igual o menor al promedio y en s se establece con seguridad que su motivacin es baja.

En 2do semestre la fecha de ingreso debi ser en el ao 2009, 100% de los estudiantes encuestados estn excelentes respecto a esta relacin, por ende la relacin tiempo rendimiento es alto, y se infiere que su nivel de motivacin tambin es alto, en

- 58 4to semestre la fecha de ingreso debi ser el ao 2008, 85% de los estudiantes encuestados llevan su relacin ao de ingreso semestre que cursa perfectamente, lo que nos lleva a inferir que son estudiantes con buen rendimiento acadmico, porque su relacin tiempo rendimiento se encuentra concordancia con la otra relacin, y que en si estn motivados, por otro lado 15% de los estudiantes encuestados tienen 1 ao de retraso, respecto a la relacin ao de ingreso semestre que cursa, lo que nos lleva que su relacin tiempo rendimiento es menor a los otros estudiantes de su mismo semestre, lo cual denota que posiblemente su motivacin es menor. En 6to semestre la fecha de ingreso debi ser el ao 2007, 57% de los estudiantes encuestados se encuentran en armona respecto a la relacin ao de ingreso semestre que cursa, lo cual muestra que su relacin tiempo rendimiento es correcta, y se puede inferir que son estudiantes motivados, por otro lado 43% de los estudiantes encuestados, se encuentran en poca armona con la relacin ao de ingreso semestre que cursa, hay estudiantes que estn con 1 ao de retraso y otros con 2 aos de retraso con respecto a la primera relacin, lo cual cuando pasamos a la relacin tiempo rendimiento no esta en concordancia ni en armona, reflejando ambas que estos estudiantes son poco rendidores, posiblemente dispersos en sus objetivos y metas con la carrera, y en efecto infirindose que son estudiantes con una motivacin baja, por ltimo estn los estudiantes del 8vo semestre, la fecha de ingreso debi ser el ao 2006, 66% de los estudiantes encuestados estn en perfecta armona en la relacin ao de ingreso semestre que cursa, adems la relacin tiempo rendimiento tambin esta en armona, lo cual nos lleva a establecer ciertamente que son estudiantes motivados y enfocados en su carrera, encontramos por otro lado que esta el 34% de los estudiantes encuestados, estos tienen 1 y 3 aos de retraso respecto a la relacin tiempo de ingreso semestre que cursa, por ende la relacin tiempo rendimiento nos lleva directamente a establecer que el rendimiento de estos estudiantes es menor al resto de los encuestados, y se puede decir con seguridad que son estudiantes con bajos niveles de motivacin.

- 59 PREGUNTA N 2

Grfico N 2 Induccin vocacional en los estudiantes de la EBA, antes de ingresar a la UCV

El 25% de los estudiantes encuestados recibi induccin vocacional, 62% no recibi induccin vocacional y un 13% no respondi nada. En 2do semestre, 7% de los estudiantes recibieron induccin vocacional, en comparacin al 93% que no recibieron, en 4to semestre la tendencia es distinta, 50% de los estudiantes encuestados recibieron induccin vocacional y 50% que no recibieron, en 6to 10% de los estudiantes encuestados recibi induccin vocacional y 90% no la recibi, por ltimo en 8vo semestre 14% de los estudiantes encuestados recibi induccin vocacional y un 86% no la recibi. En s la tendencia es negativa, esto nos lleva a establecer que los estudiantes que estn en la carrera llegaron a la misma posiblemente por factores fortuitos, porque simplemente quedaron en la misma o que esta es un trampoln para entrar en la universidad, elementos que no son potenciadores de la motivacin, ya que un estudiante que recibe orientacin vocacional tiene un poco ms claro el panorama universitario y su decisin de estudiar esta carrera u otra est basada en parmetros establecidos, recibidos en dicha orientacin, lo que nos lleva a determinar que es una persona con una motivacin ms alta que aquellas personas que simplemente no la recibieron.

- 60 PREGUNTA N 3
24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 CNU Prueba Interna C onvenio Equivalencia Traslado 0 0 0 5 5 3 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 10 2do S emestre 4to S emestre 6to S emestre 8vo semestre 18 16 22

Grfico N 3 Forma de Ingreso a la UCV

Se observa que el 82% ingreso a la carrera mediante prueba interna, 12% mediante CNU, 6% mediante convenio y 2% por equivalencias. En 2do semestre 100% de los estudiantes encuestados entraron a la universidad por prueba interna, en 4to semestre 50% de los estudiantes entraron por prueba interna, 25% por CNU, 15% por convenio y 10% por convenio, en 6to semestre 95% de los estudiantes encuestados entraron va prueba interna y 5% por convenio, en 8vo semestre 76% de los estudiantes encuestados entraron por prueba interna y 24% va CNU. Es bien sabido que hasta hace pocos aos la forma de ingreso por CNU era tortuosa, poco efectiva y los parmetros que contenan para la medicin del conocimiento no eran acordes en oportunidades con los conocimientos que posean los estudiantes, por ello las pruebas internas se convirtieron por excelencia en la mejor manera de optar por un cupo en las universidades, por que mide los conocimientos de una manera ms acertada, es por ello que un estudiante se motiva ms cuando tiene frente a s el reto de presentar una prueba de estas y si lo logra ser un potenciador de su motivacin dentro de la carrera que estudie, porque no tendr que esperar una asignacin de un cupo sino que su logro se vera directamente por su esfuerzo personal plasmado en el logro del aprobar dicha prueba.

- 61 PREGUNTA N 4
24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No No respondi 0 0 3 2 0 0 2 4 17 15 2do Semestre 4to Semestre 6to Semestre 8vo S emestre 17

22

Grfico N 4 Relacin de actividades extra ctedra en los estudiantes de la EBA

Pregunta control.

PREGUNTA N 5
24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 S i No No respondi 0 1 0 1 0 0 0 8 13 2do S emestre 4to S emestre 6to S emestre 8vo S emestre 20 18 21

Grfico N 5 Identificacin de los estudiantes de la EBA con la carrera

- 62 De los estudiantes encuestados 87% respondieron que s y 13% respondi que no, lo que evidencia que los estudiantes de la EBA se sienten altamente identificados con la carrera, lo cual potencia enormemente la motivacin al logro. En 2do semestre 59% de los estudiantes encuestados respondieron afirmativamente y 41% respondieron que no o no respondieron nada, en 4to semestre la tendencia es totalmente distinta, porque 100% de los estudiantes encuestados (respondieron que s, en 6to semestre la tendencia es casi similar al semestre anterior, 94% de los encuestados respondieron que s y 6% respondieron que no, por ltimo en 8vo semestre la tendencia es similar a la del 4to semestre, 100% de los estudiantes encuestados respondieron afirmativamente.

Se puede establecer en la relacin motivacin al logro e identificacin con la carrera, que en 2do semestre elementos como la carrera proporciona conocimientos y habilidades que otras no tienen, que los conocimientos adquiridos pueden fusionarse con otras carreras y la vida cotidiana, por otro lados que quieren estudiar otra carrera, en 4to semestre se pueden resaltar que le agrada la vocacin y el servicio al usuario, que le agrada la carrera y que las destrezas adquiridas potencian el profesionalismo de la persona, en 6to semestre se resaltan elementos tales como, que la carrera tiene similitud con la personalidad de sus personas, que era lo que queran estudiar y que le agrada el apoyo al usuario, por ltimo en 8vo semestre se resalta que el estudiante posee Espritu de servicio, que son asiduos lectores, cualidad necesaria para la carrera y que la carrera ayuda al manejo de la informacin de manera correcta. En funcin de los elementos establecidos se puede decir que la relacin motivacin al logro e identificacin con la carrera es bastante alta, evidentemente fuente enriquecedora para el estudiante, porque si se siente a gusto con la carrera se desarrollar como un futuro buen profesional del rea.

- 63 PREGUNTA N 6

Grfico N 6 Estudiantes de la EBA por semestres.

Pregunta control.

PREGUNTA N 7

Grfico N 7 Estudiantes de la EBA frente a situaciones nuevas y poco familiares.

- 64 El 82% respondieron no, expresando que son capaces de adaptarse a situaciones nuevas y poco familiares, en comparacin al 18% que respondieron afirmativamente, que tienen dificultades ante situaciones nuevas y poco familiares, lo que nos dice que la relacin motivacin al logro y adaptacin es alta en los estudiantes de la EBA, en comparacin con los estudiantes de la Escuela de Educacin, donde el 48% tienen dificultades ante situaciones nuevas, nos lleva a inferir que lo estudiantes de la EBA estn altamente motivados respecto a la relacin motivacin al logro y adaptacin. En 2do semestre 59% de los estudiantes encuestados respondieron s y que tienen dificultades para trabajar en situaciones nuevas, en comparacin al 41% de los estudiantes que respondieron que no, en 4to semestre la tendencia es totalmente diferente al semestre anterior, ya que el 100% de los estudiantes encuestados respondi que no, y que no tienen problemas para trabajar en situaciones nuevas, en 6to semestre se observa una tendencia similar al 4to semestre, debido a que 100% de los encuestados respondieron que no, y que no tienen problemas para afrontar trabajo en situaciones nuevas, por ltimo en 8vo semestre, la tendencia vara un poco respecto a los semestres 4 y 6, ya que 95% de los estudiantes encuestados respondieron que no, en comparacin al 5% que respondieron que si.

Se puede establecer que la relacin motivacin al logro y adaptacin en 2do semestre es moderadamente alta, porque un poco ms de la mitad respondi que no ala pregunta, donde adems de la capacidad de adaptabilidad se resaltan elementos como la creatividad e inventiva, de la contraparte que respondi que s a la pregunta en este semestre se pueden resaltar elementos como timidez y temor al fracaso, en 4to semestre la relacin motivacin al logro y adaptacin es total, siendo el elemento adaptacin el nico establecido, en 6to semestre la relacin es similar a la del semestre anterior, por ultimo en 8vo semestre la relacin es casi total, donde se pueden resaltar tambin elementos como el cambio como incentivo al progreso personal, profesional, como potenciador del esfuerzo y catalizador del compromiso.

- 65 PREGUNTA N 8

Grfico N 8 Estudiantes de la EBA frente a problemas que otros encuentran difciles.

El 75% de los encuestados respondieron positivamente y 25% respondieron no o nada a la pregunta, indica un alto grado de motivacin al logro en los estudiantes de la Escuela, porque una persona solo afronta retos y situaciones difciles, cuando esta en conocimiento y confianza de sus propias capacidades y destrezas, sabiendo con cierto grado de certeza que ser capaz de usarlas y que estas sern efectivas a la hora de encontrar soluciones a situaciones con un grado de dificultad alto, en comparacin con los estudiantes de Educacin donde el 38% respondieron s, y el 62% respondieron que no, se infiere y refuerza que los estudiantes de la EBA estn altamente motivados ante retos y situaciones difciles. En 2do semestre 63% de los estudiantes que respondieron s y 37% respondieron no, resaltando de las personas que respondieron s, estas se consideran altamente competitivas y que los retos le son de su agrado, y las que respondieron no, resalta que el poco agrado con las situaciones difciles, en 4to semestre la tendencia es muy similar en relacin con el semestre anterior, ya que 75% de los estudiantes respondieron que s y 25% respondieron que no, resaltando de las personas que respondieron s, que las situaciones difciles para ellos son un reto y que tienen la capacidad de encontrar solucin a los problemas, de las personas que respondieron que no se resalta que todo depende del problema a enfrentar y afrontar, en 6to semestre la tendencia se observa an mayor que en semestres anteriores, porque el 89% de los

- 66 estudiantes respondieron que s y 11% respondieron que no, resaltando de los que respondieron afirmativamente que los retos fortalecen a la persona y que enfrentar situaciones difciles ayuda a obtener la capacidad de observar las situaciones desde distintos enfoques y perspectivas, de las personas que respondieron que no se resalta que expresaron no agradarles las situaciones difciles porque son desgastantes y estresantes, en 8vo semestre la tendencia se observa similar al semestre anterior, 80% de los estudiantes respondieron s, frente al 20% que respondieron no o no respondieron nada, lo cual es una variante a cmo se vena observando la relacin de respuestas de semestres anteriores, se resalta de los estudiantes que respondieron que s a la pregunta, que los problemas difciles generan posibilidades de cambio y que sirven para auto probarse a uno mismo, de los que respondieron no que simplemente lo les agradan dichas situaciones.

PREGUNTA N 9

Grfico N 9 Estudiantes de la EBA frente a la toma de decisiones importantes en el mbito laboral.

De los estudiantes, 47% respondi que no vacila ante la toma de decisiones importantes en el mbito laboral, respecto a un 48% que respondi que vacila, todo esto indica que la motivacin al logro en esta faceta tanto en lo laboral como el mbito

- 67 estudiantil es moderada, la diferencia no es marcada entre quienes estn en confianza de sus capacidades y quienes no, en comparacin con los estudiantes de Educacin donde 56% de estos estn muy seguros de tomar decisiones en lo laboral y en el mbito estudiantil, se infiere que hay un nivel moderado de motivacin al logro en los estudiantes y que hay dudas y poca confianza en las capacidades propias del estudiante. En 2do semestre de los 100% de los estudiantes encuestados s, en 4to semestre 78% de los estudiantes encuestados respondieron afirmativamente, frente al 22% que respondieron que no o no respondieron nada, en 6to semestre la relacin cambia respecto a los semestres anteriores, 84% de los estudiantes encuestados respondieron que no o no respondieron nada, y el 16% de los encuestados respondi que si, por ltimo en 8vo semestre la tendencia es diferente al semestre anterior, 100% de los estudiantes encuestados respondieron que no y o nada.

En la relacin motivacin al logro y toma de decisiones se puede establecer, que en 2do semestre es contradictoria, en funcin de la pregunta expuesta Vacila usted cuando tiene que tomar decisiones importantes en el trabajo?, los estudiantes responden que si , denota que hay un cierto nivel de duda en las capacidades y habilidades propias, cuando se resaltan elementos como el no agrado de la responsabilidad, aunado a un posible temor a fracasar, pero al ver los elementos a resaltar como lo son el respeto a los jefes, el asesoramiento y consulta antes de tomar la decisin, se observa un grado de responsabilidad y coherencia, lo que en conjunto nos lleva a expresar que hay un moderado nivel de motivacin al logro; en 4to semestre la relacin es casi similar a la del semestre anterior, donde de los estudiantes que respondieron que s, resalta que todo depende de la situacin a enfrentar y que genera prdida de tiempo, en comparacin a los que respondieron que no a la pregunta, quienes resaltan que les agrada la responsabilidad y que la toma de decisiones fomenta conocimiento y carcter en la persona; en 6to semestre presenta una relacin toma de decisiones y motivacin al logro ms alta y fuerte en comparacin a los semestres anteriores, resaltando de las personas que respondieron que no a la pregunta elementos como la capacidad y conocimientos suficientes para tomar una decisin de envergadura e importante y que vacilar ante una coyuntura laboral que plantea tomar decisiones importantes genera prdida de tiempo, de los que respondieron que no se resalta que vacilan en la toma de decisiones importantes por respeto a sus superiores; en 8vo semestre presenta una relacin toma de decisiones y motivacin al logro bastante alta, donde se resaltan elementos como

- 68 fortalecimiento del conocimiento para decisiones futuras, optimizan la relacin jefe empleado, se aprende de los factores que involucra la coyuntura a afrontar y que permite fortalecer la responsabilidad al tomarlas. Hay un elemento implcito y no desarrollado por los encuestados que hay que resaltar debido a que al analizar los nmeros y elementos establecidos por ellos, se deriva que la experiencia laboral influye en la toma de decisiones de importancia, en los semestres ms bajos 2do y 4to hay dudas y temor a la hora de toma de decisiones, por el obvio hecho de la escasa experiencia laboral, situacin que cambia en semestres medios y altos como 6to y 8vo, donde la duda y temor disminuyen casi que totalmente, por ello la experiencia laboral es un elemento que debe ser resaltado.

PREGUNTA N 10

Grfico N 10 Estudiantes de la EBA frente a la idea de lucha en pos de alcanzar la cima del xito.

El 93% de los encuestados respondieron que s, frente a un 7% que respondi que no, lo que evidencia un alto nivel de motivacin al logro en los estudiantes de la EBA, en comparacin con los estudiantes de la Escuela de Educacin, donde el 68% respondi que s y un 32% respondi que no, se infiere que en los estudiantes de la EBA, existe una marcada tendencia hacia el logro, luchando por alcanzar sus metas

- 69 propuestas. En 2do semestre 100% de los estudiantes encuestados respondi que s, en 4to semestre la tendencia es similar, 100% de los estudiantes encuestados respondi que s, en 6to semestre la tendencia vara un poco, 89% de los estudiantes encuestados respondieron que s y 11% respondieron que no, en 8vo semestre se observa una tendencia parecida al semestre anterior, 85% de los respondieron que s y 5% respondieron que no. estudiantes encuestados

En la relacin motivacin al logro y esfuerzo, en 2do semestre, de la totalidad de personas que respondieron nicamente que s ala pregunta se puede resaltar elementos como que hay disfrute en llegar a la cima, que genera satisfaccin por lograr lo que se desea, que hay que luchar con todo lo que se tiene por lo que se quiere y que sin luchar nada se logra en nuestras vidas; en 4to semestre presenta de la totalidad de personas que nicamente respondieron que s a la pregunta los siguientes elementos a resaltar, no todos tienen las mismas posibilidades y hay luchar por ellas, se disfruta del camino rumbo a la cima y que son luchadores natos ante la vida; del 6to semestre se pueden resaltar de las personas que respondieron que s a la pregunta los elementos como que el trabajo duro te hace valorar mas las cosas cuando las logras y que hay que luchar por lo que se quiere sin descanso; por ltimo en 8vo semestre se pueden resaltar de las personas que respondieron que si a la pregunta, elementos como que la lucha por la cima es la mejor manera de conocer el potencial de uno mismo, que genera experiencia y que la lucha por la cima es fuente de satisfaccin por alcanzar logros por esfuerzo propio.

- 70 PREGUNTA N 11
24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No No respondi 0 0 0 1 0 0 0 0 2do Semestre 4to Semestre 6to Semestre 8vo 22 20 19 20

Grfico N 11 Estudiantes de la EBA y la emocin de adquirir nuevas habilidades.

El 98% de los estudiantes respondi que s en comparacin al 2% que respondi que no, esto evidencia una absoluta tendencia positiva dentro de la relacin motivacin al logro y adquisicin de nuevas habilidades, en comparacin con los estudiantes de la Escuela de Educacin donde el 90% respondi de manera positiva a la pregunta, permite inferir que la tendencia de la motivacin al logro es alta en los estudiantes de la EBA, en relacin a la emocin que les produce el adquirir nuevas habilidades, las cuales les permite acceder a una gamma de herramientas para vencer los obstculos y alcanzar las metas propuestas. En 2do semestre, 100% de los estudiantes encuestados respondieron s, en 4to semestre la tendencia es similar, 100% de los estudiantes encuestados respondieron que si, la tendencia se mantiene en 6to semestre, 100% de los encuestados respondi que s en 8vo semestre y se observa una casi imperceptible variacin de la tendencia respecto a semestres anteriores, debido a que 95% de los encuestados respondieron s y 5% respondi que no.

Se puede establecer que en la relacin motivacin al logro y adquisicin de nuevas habilidades, que en 2do semestre se resaltan elementos como que genera crecimiento personal, tanto psquica como fsicamente y que la adquisicin de nuevas habilidades nos hace mas competitivos en el mbito de la vida diaria; 4to semestre

- 71 resalta elementos como las nuevas habilidades son herramientas para el xito, tambin que son fuente de conocimiento fresco y renovado y que son un complemento de los conocimientos ya adquiridos; en 6to semestre resaltan elementos como que la adquisicin de nuevas habilidades potencia mayor desarrollo personal y profesional y que son herramientas para lograr lo que se desee; por ltimo en 8vo semestre de las personas que respondieron s a la pregunta se puede resaltar elementos como que capacita para nuevas actividades, eventualidades o nuevas situaciones y que son excelentes aliados para mejorar en cualquier aspecto de la vida de un ser humano.

PREGUNTA N 12

Grfico N 12 Estudiantes de la EBA y la Ambicin.

De los estudiantes encuestados el 48% respondi que s frente a un 52% que respondi que no, podemos observar en esta tendencia que el nivel de fervor en los estudiantes, sus ganas para lograr sus objetivos y metas planteadas est bajo, en comparacin con los estudiantes de la Escuela de Educacin donde un 72% respondi que son ambiciosos, se puede inferir entonces que hay fallas en la relacin motivacin al logro y ambicin, en los estudiantes de la EBA. En 2do semestre 81% de los estudiantes encuestados respondieron que s y 19% que respondieron que no, en 4to 75% de los estudiantes encuestados respondieron que s y 25% respondieron que no, en

- 72 6to semestre la tendencia es diferente en comparacin a los semestres anteriores, 84% de los encuestados respondieron que no y 17% de los estudiantes respondieron que s, por ltimo en 8vo semestre la tendencia es similar a la del semestre 6, 76% de los encuestados respondieron que no o no respondieron nada y 24% respondieron que s.

Se puede establecer en la relacin motivacin al logro y ambicin en 2do semestre como elementos a resaltar que la ambicin en conjunto con la motivacin al logro en las personas que respondieron que s a la pregunta que solo son ambiciosas por el conocimiento, que las ambiciones sanas ayudan al crecimiento personal, y en las personas que respondieron que no a la pregunta que simplemente no les agrada la ambicin; en 4to semestre se pueden resaltar elementos como que la ambicin es un gran aliado en pro de la bsqueda de lo mejor, que sirve para el beneficio propio y que es un estimulante para alcanzar las metas propuestas, de los estudiantes encuestados que respondieron que no a la pregunta se resalta que simplemente no les agrada la ambicin; en 6to semestre de los encuestados que respondieron que no a la pregunta se resalta como en el semestre anterior que la ambicin no es de su agrado y de las personas que respondieron que s se resalta que es un estmulo que sirve para superarse da a da, junto con el trabajo duro, por ltimo, en 8vo semestre de las personas que respondieron que no a la pregunta se resaltan elementos como que no les agrada la ambicin, que la ambicin es un elemento muy voltil que destruye a quien la posee y de las personas que respondieron que s a la pregunta se puede resaltar elementos como que las personas que no poseen ambiciones en la vida estn incompletas y que la misma es buena pero sin excesos.

- 73 PREGUNTA N 13

Grfico N 13 Estudiantes de la EBA frente a la necesidad de estudiar.

De los estudiantes encuestados, el 62% de los estudiantes respondi que s, en contraparte del 38% que respondi que no, todo ello indica que la relacin motivacin al logro y necesidad de estudio en los estudiantes de la EBA es alta, en comparacin con los estudiantes de Educacin donde 90% de estos respondi s, permite inferir que la necesidad de estudiar es fundamental con relacin a la motivacin al logro, por que sin esta, la segunda se ve mermada. En 2do semestre 77% de los estudiantes encuestados respondieron s y 23% respondieron que no o no respondieron nada, en 4to 90% de los encuestados respondieron que s y 10% respondieron que no, en 6to semestre la tendencia vara respecto a los semestres anteriores, ya que 21% de los encuestados respondieron que s y 79% respondieron que no, por ltimo en 8vo semestre 60% de los estudiantes encuestados respondieron que s frente al 40% que respondieron que no o no respondieron nada.

En la relacin motivacin al logro y necesidad de estudio, en 2do semestre los niveles son altos, ya que de las personas que respondieron que s a la pregunta se pueden establecer elementos como lo son que es fundamental para la adquisicin de conocimientos y de las personas que respondieron que no se resaltan elementos como que no les agrada estudiar por necesidad, sino hacerlo como placer y estimulo de

- 74 adquirir nuevos conocimientos, no por un mero cumplimiento de requerimientos acadmicos, en 4to semestre la relacin es similar al semestre anterior, esta en niveles alto la relacin, en donde de las personas que respondieron que si a la pregunta se puede resaltar elementos como es una opcin de superacin personal y acadmica, genera crecimiento personal y que es una va para aprender, en 6to semestre la relacin varia respecto a los semestres anteriores, los niveles de la relacin son bajos, existe una contradiccin en este semestre, posiblemente por que los encuestados interpretaron la pregunta, cmo si la necesidad se enfoca en solo aprobar una materia por hacerlo y no por la necesidad de adquirir conocimientos para complementar los adquiridos, ya que pocos respondieron que si a la misma y observamos elementos como que les gusta estudiar, mediante el estudio se aprenden nuevas cosas y que sirve de medio de superacin para lograr lo que se quiere, en contraste con la gran mayora que respondi que no a la pregunta quienes establecen elementos como que la necesidad no debe ser parte del estudio, es una bsqueda de superacin lo que debe imperar en el camino del conocimiento, no estudia por estudiar, sino por aprender, es por ello que la relacin en este semestre es algo contradictoria, por ltimo en 8vo semestre la relacin es moderada y con caractersticas diferentes a los semestres anteriores, estn a la par las personas que respondieron que s y no a la pregunta, de las que respondieron que s, se resaltan elementos como la necesidad de estudiar sirve para aprender y que se logran cosas fciles.

- 75 PREGUNTA N 14

Grfico N 14 Estudiantes de la EBA y el xito en la consecucin de metas propuestas.

De los estudiantes encuestados el 98% respondi que s, un altsimo nivel de motivacin al logro en los estudiantes de la EBA, en comparacin con los estudiantes de Educacin donde el 90% respondi afirmativamente, se puede inferir que hay una tendencia marcada y alta hacia la consecucin del xito, debido a que lograr metas propuestas que tienen un valor agregado de importancia aumenta la motivacin al logro en los estudiantes. Se observa una casi absoluta tendencia positiva en esta pregunta, todos los estudiantes encuestados respondieron que s, en 2do semestre 100% de los estudiantes respondieron que s, en 4to semestre 95% estudiantes encuestados respondieron que s, en 6to semestre 100% de los estudiantes encuestados respondi que si y en 8vo semestre al tendencia no fue diferente a los semestres 2 y 6, 100% de los estudiantes encuestados respondi que si.

Se pueden establecer en la relacin motivacin al logro y el xito en metas importantes, es bastante alta, al determinar elementos resaltantes en todos los semestres cmo que es gratificante, es parte de la lucha por alcanzar el xito deseado, forma parte del empeo en lograr lo que se desea y se logra, por que la buena fe ayuda, te ayuda a crecer personalmente es una fuente potenciadora de constancia y disciplina y ayuda a fortalecer la paciencia e impulso propio en todo esto se observa cmo en esta

- 76 relacin hay un factor muy importante a resaltar como lo es el logro de metas que contengan un valor agregado de importancia, como puede ser un ascenso deseado, la compra de una casa, un auto, casarse, graduarse, son fuentes importantes en la potenciacin de la motivacin al logro, al aportar el doble de estimulo que otro tipo de metas.

PREGUNTA N 15

Grfico N 15 Estudiantes de la EBA y su rendimiento ante situaciones competitivas.

De los estudiantes encuestados 42% respondi que s y un 58% respondi que no, lo que denota un nivel bajo en la relacin motivacin al logro y competitividad, en comparacin con los estudiantes de la escuela de Educacin donde 78% respondi que s, se puede inferir que la motivacin al logro en esta faceta se ve afectada notoriamente, porque el rendir ms en situaciones competitivas conlleva a aumentar la motivacin al logro, es decir, que un nivel bajo de competitividad es fuente potenciadora en negativo hacia la motivacin al logro. En 2do semestre, 50% de los estudiantes encuestados respondieron que s, y 50% respondieron que no o no respondieron nada, en 4to semestre la tendencia es parecida al semestre anterior, ya que 60% estudiantes encuestados respondieron que s y 40% respondieron que no, en 6to semestre la tendencia no vara con respecto a los semestres anteriores, 63% de los estudiantes

- 77 encuestados respondieron que s en comparacin al 27% que respondieron que no, por ltimo en 8vo semestre la tendencia es diferente a los semestres anteriores ya que el 100% de los estudiantes encuestados respondieron que s.

En la relacin motivacin al logro y competitividad, en 2do semestre, se pueden resaltar elementos como Genera un estado de alta concentracin y que es estimulante, en 4to semestre de los estudiantes que respondieron que si a la pregunta se resalta que hacen bien su trabajo compitiendo o no y de las personas encuestadas que contestaron que no se puede resaltar que lo considera un defecto personal, siempre pierden en situaciones competitivas y no les agrada competir, en 6to semestre de las personas que respondieron si a la pregunta se resaltan elementos como los estimula la competencia, por las habilidades y destrezas que se adquieren en competencia, de los que respondieron que no a la pregunta se resaltan elementos como no les agrada competir y que no les agrada trabajar bajo presin, por ltimo, en 8vo semestre de la totalidad de estudiantes que respondieron no a la pregunta se resaltan elementos como que no es necesario competir para rendir, no les agrada competir y no les agrada trabajar bajo presin.

PREGUNTA N 16
24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 S i No No respondi 0 0 0 5 4 2 9 7 15 15 12 13 2do S emestre 4to S emestre 6to S emestre 8vo S emestre

- 78 Grfico N 16 Estudiantes de la EBA frente a situaciones fciles y relajantes o difciles y desafiantes.

De los estudiantes encuestados 62% respondi que s, lo que denota que prefieren situaciones confiadas y relajantes, en contraste al 38% que respondi que no, ello expresa que prefieren situaciones desafiantes y difciles, en comparacin con los estudiantes de la escuela de Educacin donde el 62% respondi que no, es decir, estos prefieren situaciones desafiantes y difciles porque los estimula, en funcin de esto se infiere que independientemente de la situacin a la que se enfrente un estudiante, la motivacin al logro es potenciador del xito en cualquiera de los casos, y si esta se encuentra en niveles bajos no se lograr ningn objetivo en ninguna de las situaciones planteadas. En 2do semestre, 39% de los estudiantes encuestados respondieron que s prefiriendo las primeras y 63% respondieron que no, prefiriendo las segundas, en 4to semestre la tendencia vara, 75% de los estudiantes encuestados respondi que s, frente a 25% que respondieron que no, en 6to semestre la tendencia es similar al semestre anterior, 78% de los encuestados respondieron que si en comparacin al 22% que respondieron que no, por ltimo en 8vo semestre la tendencia vara un poco con respecto a los semestres 4 y 6, 57% de los encuestados respondieron que s, frente al 43% que respondieron no o no respondieron nada.

Se pueden establecer en la relacin motivacin al logro con situaciones confiadas y relajantes o situaciones difciles y desafiantes, en 2do semestre de los encuestados que respondieron que s a la pregunta de lo fcil se logran grandes cosas y que les agradan las tareas fciles, de los que respondieron que no se resalta que les agradan las tareas desafiantes porque los estimulan, que lo difcil tiene un grado ms de satisfaccin y que todo en la vida hay que lucharlo, en 4to semestre se resalta de las personas que respondieron afirmativamente, no les agrada la presin y que todo es relativo, porque les agradan ambas situaciones, en 6to semestre de las personas que respondieron que s a la pregunta se resalta no les agrada la presin les agradan ambas y de las personas que respondieron que no pierdes el ritmo en situaciones relajantes, por ltimo en 8vo semestre resalta de los encuestados que respondieron que s a la pregunta les agrada lo fcil, son mejores ante lo fcil y relajante y que se sienten bien en ambas situaciones de los que respondieron no, los desafos son retos fortalecedores del espritu humano. De todo esto se puede establecer que ambas

- 79 situaciones son necesarias para el estudiante, las situaciones confiadas y relajantes ayudan a bajar un poco la presin y a relajarlos, las desafiantes y difciles los ponen a prueba, y los ayudan a conocerse mejor, a sacar todas las habilidades que posean para lograr el xito deseado.

PREGUNTA N 17

Grfico N 17 Estudiantes de la EBA ante la poca satisfaccin del trabajo duro.

De los estudiantes encuestados el 43% respondi que s, frente al 57% que respondi que no, lo que denota que los estudiantes de la EBA encuentran en su mayora satisfaccin en el trabajo duro, en comparacin con los estudiantes de la escuela de Educacin, donde el 70% respondi que le encuentra satisfaccin al trabajo duro, se puede inferir que este factor es un gran potenciador de la motivacin al logro. En 2do semestre 68% de los estudiantes encuestados respondieron que s, frente al 32% que respondieron que no, en 4to semestre la tendencia es diferente, 9% de los encuestados respondi que s y 81% respondieron que no, en 6to semestre la tendencia vuelve a variar con respecto a los semestres anteriores, 94% de los encuestados respondieron que s y 6% respondi que no, en 8vo semestre la tendencia diferente a los semestres anteriores, 90% de los estudiantes encuestados respondieron que no y 10% que respondieron que si.

- 80 Se puede establecer en la relacin motivacin al logro y trabajo duro, en 2do semestre elementos en las personas que respondieron que s, sin el trabajo duro el resultado no tiene significado y que los resultados obtenidos con trabajo duro son ms gratificantes, de las personas que respondieron que no se puede resaltar que el trabajo duro genera mucho desgaste, en 4to semestre de los estudiantes que respondieron que s, se puede resaltar que Se logra mucha satisfaccin luchando por grandes cosas que sienten satisfaccin total por el trabajo duro y que son luchadores natos, en 6to semestre se resaltan elementos como que el trabajo duro te permite ser til, te mantiene enfocado, ocupado y proactivo y que la satisfaccin por el trabajo duro lo es todo, en 8vo semestre se resaltan elementos como que el trabajo es trabajo, siempre conlleva esfuerzo y constancia y que el trabajo duro es gratificante. Los elementos encontrados permiten establecer que el trabajo duro es una fuente de satisfaccin y gratificacin para quien lo ejecuta, y que lograr los objetivos y metas planteadas mediante el mismo, potencia notoriamente la motivacin al logro enormemente.

PREGUNTA N 18

Grfico N 18 Estudiantes de la EBA y el emprendimiento de tareas fciles que pueda lograr.

- 81 De los estudiantes encuestados el 52% respondi que s, frente al 48% que respondi que no o nada, lo que evidencia que las tareas fciles son tan importantes para los estudiantes de la EBA como las difciles, en comparacin con los estudiantes de la escuela de Educacin donde el 64% respondi que no, es decir estos prefieren tareas ms difciles, lo que permite inferir que los estudiantes de la EBA se esfuerzan en situaciones difciles o fciles, en preguntas anteriores se estableci la relacin entre motivacin al logro y situaciones difciles, donde tambin los estudiantes de la EBA respondieron mayoritamente que s, en comparacin con los estudiantes de Educacin nos permite decir que el Ebista se siente motivado al logro tanto en situaciones o tareas fciles, como en cualquier otra. En 2do semestre 27% de los estudiantes encuestados respondieron que s y 63% respondieron que no o no respondieron nada, en 4to semestre la tendencia se muestra distinta al semestre anterior, 84% de los encuestados respondieron que si, frente a 16% que respondieron que no o no respondieron nada, en 6to semestre la tendencia es similar a la del 4to semestre, ya que 84% respondieron que s y 16% respondieron que no, por ltimo en 8vo semestre la tendencia es diferente, 24% de los encuestados respondieron que si y 76% respondieron que no.

Se puede establecer en la relacin motivacin al logro y tareas fciles, en 2do semestre de las personas que respondieron que s, se resaltan elementos como sirven para repasar conocimientos adquiridos sin correr riesgo de fracaso, sirven para ahorrar tiempo y recursos, de los que respondieron que no simplemente no les agradan las tareas fciles, en 4to semestre se pueden resaltar elementos como refuerzan conocimiento adquiridos, les agradan por que son fciles de hacer y que muy espordicamente recurren a ellas, en 6to semestre se resalta que Frecuentemente metas cortas y fciles ayudan a trazar metas a largo plazo y mas complejas y que ayudan a mejorar lo que ya se sabe, por ltimo, en 8vo semestre se resaltan elementos como que las tareas fciles son medio para lograr grandes cosas, que poco a poco se logran grandes cosas y que son base fundamental del trabajo diario. Todo esto nos permite establecer que en la relacin motivacin al logro y tareas fciles hay un factor importante como lo son las pequeas cosas, son eje fundamental de logros mayores, su consecucin permite ser pilar primario de la motivacin al logro, un conjunto de tareas fciles logradas pueden constituir un logro mayor, por ende, mayor motivacin al logro.

- 82 PREGUNTA N 19

Grfico N 19 Motivacin de los profesores de la EBA hacia los estudiantes.

De los estudiantes encuestados 45% respondieron que s, frente a un 55% que respondi que no o nada, lo que permite establecer que la relacin motivacin al logro entre estudiantes y profesores es baja, en comparacin con los estudiantes de la escuela de Educacin donde el 63% respondi que s, esto permite inferir, que hay fallas en la relacin, lo que notoriamente afecta al estudiante en su motivacin al logro respecto a la carrera. En 2do semestre 28,50% respondieron que s, frente al 71,50% que respondieron que no o no respondieron nada, en 4to semestre la tendencia vara, 50% respondieron que s y 50% respondieron que no o no respondi nada, en 6to semestre la tendencia se muestra totalmente diferente a los semestres anteriores, 89% de los encuestados respondieron que s y 11% que respondieron que no, por ltimo, en 8vo semestre la tendencia se asemeja ms a los semestres 2 y 4, debido a que el 80% respondieron que no y 20% respondieron que s.

Por otro lado, en 2do semestre se resaltan elementos como que son pieza fundamental para el desarrollo de la carrera, son fuente de ayuda constante, de las personas que respondieron que no a la pregunta se resalta que pocos son fuente de motivacin, no inspiran confianza que existe mucha mediocridad en algunos y que el pensum de estudio no ayuda en nada, en 4to semestre se resaltan elementos como

- 83 que son fuente de herramientas nuevas, algunos te hacen enamorar de la carrera, y que son guas en el crecimiento profesional, de los que respondieron que no que algunos no le dan la importancia real a la carrera, otros que pierden el tiempo de la ctedra en temas ajenos al programa de estudio, en 6to semestre se que son fuente de nuevas herramientas y habilidades y que algunos realmente expresan y transmiten su amor por la carrera, por ltimo, en 8vo semestre se pueden resaltar elementos como que son profesores con tica y dedicacin, por otro lado que no fomentan practicas a los conocimientos adquiridos, son montonos que son pocos los que ayudan al estudiante y que no transmiten su importancia hacia la carrera. En funcin de todos los elementos resaltados la relacin motivacin al logro y profesores, es vital para el estudiante, si los profesores son fuente motivacional en todos los aspectos, el estudiante vera fortalecida y potenciada su motivacin al logro, porque encuentra en el profesor a un aliado y aun apoyo, si es todo lo contrario se evidenciara una baja motivacin al logro y en efecto se vera reflejado en el rendimiento del estudiante.

PREGUNTA N 20

Grfico N 20 Motivacin de la EBA hacia los estudiantes.

De los estudiantes encuestados, 24% respondi que s, y 76% respondi que no, ello evidencia que la relacin motivacin al logro de los estudiantes y la EBA, est

- 84 alarmantemente baja, situacin que afecta notoriamente de manera negativa. Se observa en 2do semestre que el 100% de los estudiantes encuestados respondi que no, en 4to semestre la tendencia es diferente, ya que 50% respondieron que s y 50% respondieron que no, en 6to semestre al tendencia muestra una variacin que los asemeja a los de 2do semestre, 84% respondi que no y 16% respondieron que s, por ltimo, en 8vo semestre la tendencia es similar al 2do y 4to semestre, debido a que 33% respondi que si y 67% respondieron que no o respondieron nada.

Se puede establecer en la relacin motivacin al logro y la EBA, en 2do semestre elementos como todo en la EBA es muy superficial, y que su motivacin viene de saber que estn en la UCV, ms no en la EBA, en 4to semestre de los estudiantes que respondieron que s resaltan elementos como que hay interactividad EBA Estudiantes, lo cual denota importancia de la Escuela con los estudiantes, y de los que respondieron que no que su motivacin es personal, no por parte de la EBA, en 6to semestre se pueden resaltar elementos como que no motivan por ningn medio y que su motivacin es personal, por ltimo, en 8vo semestre se resaltan elementos como que la Escuela a evolucionado con el tiempo, que ven a la EBA como un ente diferente al estudiantado y que no motivan al estudiantado para nada. De todos estos elementos se puede establecer que la relacin motivacin al logro de los estudiantes y la EBA, es fundamental, si la EBA no se convierte en una fuente de motivacin constante, fuerte y en evolucin, porque los elementos reflejan que la EBA no es la fuente motivadora que los estudiantes esperan que sea, para afrontar la carrera con ms dedicacin, constancia, apoyo y motivacin.

- 85 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Se observ que los estudiantes de la EBA, estn altamente motivados, la fuente potenciadora de la motivacin al logro en ellos, son los factores intrnsecos, elementos inherentes a si mismos, que les permiten fortalecer y renovar constantemente su motivacin al logro, en pro de conseguir las metas que se proponen y lograr la meta mxima que es convertirse en profesionales.

Se evidenciaron estudiantes capaces de afrontar tareas difciles y fciles, dependiendo de cual se requiera ejecutar en un tiempo y espacio indeterminado, el estudiante de la EBA es capaz de afrontar ambas de manera satisfactoria, son estudiantes capaces de tomar decisiones con conciencia de lo que hacen en el mbito laboral, porque creen con exactitud estar capacitados para la toma de decisiones, adems estudiantes que les gusta adquirir nuevos conocimientos y capacidades que complementen las que ya poseen, en funcin de ser un mejor profesional. Adicional a todo esto los estudiantes de la EBA creen que el xito se logra con esfuerzo, constancia y disciplina, y en pos de lograrlo le ponen todo lo que tienen para alcanzarlo, y en efecto concluir los objetivos que los impulsan a alcanzar el xito en las metas trazadas potencia an ms su motivacin al logro. Son estudiantes que creen que el conocimiento solo se obtiene estudiando tanto lo obligatorio como lo que no lo es, para as aumentar su capital de conocimiento, son capaces de afrontar situaciones nuevas y desafiantes y desarrollarlas y terminarlas de manera satisfactoria, adems de que afrontar retos que los dems han encontrado difcil, lo cual es evidencia de que son capaces de resolver situaciones difciles.

Por otro lado los estudiantes de la EBA, no entienden los alcances de la ambicin, vista desde la ptica de lo positivo, ya que esta es una gran aliada a la hora de la consecucin de cualquier meta propuesta, de cualquier ndole, personal, acadmica, profesional, porque sin ella la motivacin al logro es hurfana, es un pilar fundamental de est, obviamente dndole el correcto y positivo uso, es posible que los estudiantes al entrar en este tpico la abordaron desde el punto de vista negativo, por otro lado los estudiantes de la EBA los les agrada la competitividad y el trabajo bajo presin, se ven a

- 86 si mismos poco competitivos y que solo rinden en situaciones de baja presin, tambin se evidencio que hay fallas en la interaccin Escuela estudiantes y profesores estudiantes, se evidencia que los estudiantes se sientes poco apoyados por la EBA, la describen como un objeto o elemento que poco ayuda en su desarrollo como profesional y que los estudiantes van por un camino, la Escuela por otro, en la segunda interaccin se evidencia que la comunicacin profesor estudiante es bastante baja, los estudiantes perciben que ellos llevan un rumbo y los profesores otros, que hay un sector de los profesores que no apoyan su desarrollo, que mas bien son fuente de poca inspiracin, y que en algunos casos no estimulan ni potencian para nada su motivacin al logro, y que son ellos mismos los que deben buscar en sus recursos internos y habilidades que poseen las herramientas que les permitan obtener las repuestas a las interrogantes que surgen a lo largo de toda la carrera.

Por todos estos datos finales expuestos, se puede determinar que los estudiantes de la EBA, tienen un alto nivel de motivacin al logro, que proviene en su gran mayora de sus propios elementos motivacionales, que existen debilidades que deben superar en su formacin como persona y profesional en desarrollo y evolucin, y que en este caso particular deben ser los profesores y la EBA los principales garantes de que se formen profesionales con altos niveles de motivacin, por todo esto, es necesario entender que la motivacin al logro debe formar parte fundamental en el desarrollo del estudiante Ebista, por que potenciar su desarrollo como profesional a futuro, y le permitir afrontar el proceso acadmico de una manera ms efectiva, y con niveles de autoestima mucho ms altos, que alguien que no la posea.

RECOMENDACIONES

Para mantener el inters de los estudiantes de la EBA, se debe aprovechar la energa natural del alumno para sentirse capaz y orientado hacia el logro de metas. Es necesario que realice de manera voluntaria, lo que se espera que haga; y que desarrolle sus aptitudes para que alcance la meta deseada. As, cuanto ms capaz se sienta un alumno de desarrollar una actividad, ms motivado al logro estar para persistir en ella, a su vez, le dar la sensacin de xito o de mejora y le ayudar a mantenerse motivado.

- 87 Los profesores deben recordar que el alumno, como ser humano, siente la necesidad de proteger su autoestima, por lo que es importante buscar experiencias que generen sentimientos de orgullo y de satisfaccin. Adems se debe ofrecer comentarios positivos para ayudarle a que preste atencin a sus caractersticas individuales y a asumir la responsabilidad de sus propias acciones. Adems los profesores de la Escuela deben tener presente que el alumno necesita la posibilidad de explorar opciones; recibir comentarios positivos de sus fortalezas y debilidades. As, la posibilidad de coadyuvar los elementos de estudio intrnsecos en el anlisis del xito o fracaso universitario, podran dar un proceso eficiente ubicando intereses, necesidades, componentes motivaciones, momento histrico adecuado y recursos, en general, se complementen en un proceso totalmente subjetivo ya que el individuo mismo es el actuante de este fenmeno interactivo, social y fisiolgico; en el cul la concordancia adecuada, del elemento motivacional puede ser interferido por factores totalmente externos a la realidad educativa.

La Escuela de Bibliotecologa y Archivologa debe ser el potenciador principal de la motivacin al logro del estudiantado, en conjunto con los profesores, deben formar un eje de tres piezas que permita que la armona y la autoestima estn en concordancia con los objetivos finales de todos que son, por una parte la Escuela Graduar profesionales integrales y de calidad, los profesores formar estudiantes con conocimientos nuevos y los estudiantes estudiar la carrera para adquirir realmente conocimientos que les permitan desenvolverse a futuro como excelente profesionales del rea.

Se debe tener en consideracin fomentar, potenciar e incentivar la motivacin al logro de los estudiantes, en el aula de clases mediante la creacin de una materia sea electiva u obligatoria que permita monitorear cun motivados estn los estudiantes con respecto a la materia.

Por otro lado se debe auspiciar talleres que permitan fortalecer la relacin profesor alumno para que sea una experiencia motivacional en ambos sentidos, y no en uno solo o en ninguno, ya que el principal artfice de un estudiante motivado a cumplir con sus metas u objetivo dentro del aula de clases es el profesor.

- 88 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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VEROFF, J; Atkinson, J; Mc Clleand, D, Motivation and Personality, Handbook of thematic content analysis. New York: Cambridge University Press, 1992. p 39

- 91 ANEXOS

CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGA Y ARCHIVOLOGA

INFORMACIN:

A continuacin se le presentan unas preguntas de seleccin simple con el agregado explicativo de su respuesta con la finalidad de sustentar su seleccin, son un total de 20 preguntas.

Esta encuesta forma parte de la investigacin Estudio de motivacin al logro en los estudiantes de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la UCV, realizada por el bachiller: Jos Gregorio Linares Paredes.

Caracas 2010

- 92 -

1.- Fecha de ingreso a la UCV________________________________

2.- Recibi orientacin vocacional antes de ingresar a la UCV S ( )

NO ( )

Especifique_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3.- El Ingreso a la UCV fue por. CNU ( ) Equivalencia ( ) Traslado ( )

Prueba Interna ( ) Convenio ( )

4.- Realiza alguna actividad Extra ctedra

NO

Especifique_____________________________________________________________

5.- Se siente identificado con la Carrera

SI

NO

) Por qu?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6.-

En

que

semestre

de

la

carrera

se

encuentra___________________________________

7.- Tiene dificultades para trabajar en una situacin nueva y poco familiar S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________

8.- Le gusta enfrentar problemas que otros han encontrado difciles S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

9.- Vacila usted cuando tiene que tomar decisiones importantes en el trabajo S ( ) NO ( ) Por qu? _______________________________________________________

10.- Le atrae la idea de tener que luchar para alcanzar la cima S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

11.- Le emociona adquirir nuevas habilidades S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

- 93 -

12.- Es ambicioso S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

13.- Estudia por qu es necesario hacerlo S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

14.- Tiene xito frecuente en lograr las metas importantes que se propone S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

15.- Rinde ms en situaciones competitivas S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

16.- Prefiere usted tareas en las cuales se sienta confiado y relajado a tareas desafiantes y difciles S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

17.- Encuentra poca satisfaccin en el trabajo duro S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

18.- Con frecuencia emprende tareas fciles que usted sepa que puede lograr S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

19.- Se siente motivado por los profesores que le han dictado clases hasta este momento S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________

20.- Siente usted que la EBA lo estimula a mejorar y a estar ms motivado S ( ) NO ( ) Por qu? ______________________________________________________________