Tomo I - Alternativas para La Ensenanza

ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA
TOMO I Materia - Asignatura / Seminario
Seleccin de trabajos realizados por docentes de la primera cohorte de 2012 (modalidad a distancia) del curso Formatos curriculares y pedaggicos - Aproximacin a nuevas organizaciones de los espacios curriculares.
NDICE PRESENTACIN CMO SE ORGANIZAN LAS PROPUESTAS DE ESTE DOCUMENTO TRABAJOS DE LOS CAPACITANDOS Resolucin de actividades de la clase 2: A- REFORMULACIN DE CLASE CON FORMATO MATERIA/ASIGNATURA SIGUIENDO EL MODELO DE CADENA DE EVENTOS 1- Biotecnologa (Instituto Secundario Carnerillo, Carnerillo, Crdoba) 2- Nmeros enteros (IPEM N 271 Dr. Dalmacio Vlez Sarsfield, Santa Rosa de Calamuchita. Crdoba) 3- Aproximacin al mbito filosfico (Instituto Santsima Trinidad, Crdoba) 4- Inmigraciones en la argentina (Instituto San Juan de la Cruz, Ro Cuarto, Crdoba) 5- Qu es la historia? (I.P.E.M. 48 Presidente Julio Argentino Roca, Crdoba) 6- El Estudio de Lo Inconsciente (Instituto San Jos Artesano, Crdoba) 7- Civilizacin egipcia. Ubicacin geogrfica. Economa (IPEM 142 Joaqun Vctor Gonzlez, La Falda, Crdoba) 8- Catstrofes ambientales (Instituto Santsima Trinidad, Crdoba) B- ORGANIZACIN DE SEMINARIO 1- Impacto de la tecnologa en el medioambiente (IPEM N 273 Manuel Belgrano, Cruz del Eje, Crdoba) 2- Ser joven en la actualidad (necesidades, vivencias, problemas, conflictos y demandas) (IPEM N 335 Valle Hermoso. Valle Hermoso, Crdoba)
3- Apropiacin conceptual de los hechos que produjo la expansin del Capitalismo - Uso
de herramientas informticas (IPEM N 157 Pte. Sarmiento, Cosqun, Crdoba) 4- El Romanticismo en Argentina (Instituto Secundario San Jos Artesano. Crdoba)
5- Una mirada transdisciplinar del gaucho como personaje marginal en la literatura nacional
(Colegio Santa Eufrasia, Ro Cuarto, Crdoba) 6- Una foto del pas (Instituto Secundario Carnerillo. Carnerillo, Crdoba) 7- Uso eficiente de la energa y comparacin de los gastos energticos a lo largo del ao (Instituto Secundario Carnerillo, Carnerillo, Crdoba) 8- El cambio climtico: un problema global? (Instituto Santa Teresita, Balnearia, Crdoba) 9- Qu es el conocimiento cientfico? (Instituto Len XIII. Villa Rivera Indarte, Crdoba) 10- La cuestin del otro (Colegio Santa Eufrasia. Ro Cuarto. Crdoba)
11- El tratamiento de la geometra IPEM N 271 Dr. Dalmacio Vlez Sarsfield Santa Rosa de Calamuchita. Crdoba. 12- La Central Nuclear de Embalse, entre el progreso y la amenaza (IPET 76 Gustavo Riemann, Santa Rosa de Calamuchita, Crdoba) 13- La Educacin Fsica Escolar. La importancia en su insercin curricular (IPET Y M N 73 Anexo Margarita Weild de Paz. La Calera, Crdoba) 14- Tratamiento de la novela El Tnel, de Ernesto Sbato, a travs del aprendizaje colaborativo mediante la herramienta en lnea (IPEM N 2. Anexo. Repblica Oriental de Uruguay. Crdoba) 15- Conocindome para poder elegir (Tcnico territorial PROMEDU. Ro Cuarto. Crdoba) 16- De dnde venimos y hacia dnde vamos? (IPEM N 287 Leopoldo Lugones. Rivadavia. Crdoba) 17- La Lgica y su incidencia en la vida cotidiana (Instituto Santsima Trinidad. Crdoba)
18- El agua: un recurso indispensable (IPET y M N 108 Clotilde Guilln de Rezzano. Ro
Segundo. Crdoba) 19- Desplazamientos de poblacin y las transformaciones socio-territoriales en las reas receptoras (Instituto San Juan de la Cruz. Ro Cuarto. Crdoba) 20- Crnica de expertos en Football (I.P.E.M. 48 Presidente Julio Argentino Roca, Crdoba) 21- Las Primeras Corrientes Psicoanalticas Postfreudianas (Instituto San Jos Artesano. Crdoba) 22- Estudio de los mecanismos inmunolgicos de segundo y tercer nivel (Instituto Hortus Conclusus. Crdoba) 23- Ser cristiano (Instituto Jos Artesano. Crdoba) 24- La contaminacin producida por los residuos slidos urbanos (Instituto Santsima Trinidad. Crdoba) 25- Expansin capitalista industrial de la segunda mitad del siglo XIX. Imperialismo (IPEM 142 Joaqun Vctor Gonzlez. La Falda. Crdoba) 26- La fsica y los accidentes de trnsito (Instituto La Sagrada Familia. Ro Cuarto, Crdoba) 27- El cuerpo Humano: Bienestar y alimentacin (IPET N 71 Luis Federico Leloir. Hernando. Crdoba) 28- Gneros discursivos propios del mbito social (IPEM 316. Villa Carlos Paz. Crdoba) 29- La democracia proscripitiva (1955 1973) (Instituto Jos Artesano. Crdoba) 30- Opciones de educacin superior en Jess Mara, Colonia Caroya y Sinsacate (Asociacin Educativa Po Len. Colonia Caroya. Crdoba) 31- Conflictos Ambientales en Argentina (Instituto Santsima Trinidad. Crdoba) 32- Estamos alimentndonos saludablemente? (IPEA N 105 Alfonsina Storni. General Deheza. Crdoba)
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, a travs de la Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, viene desarrollando diversas instancias en las cuales los docentes de la Educacin Secundaria participan de procesos de formacin especficos, en el marco del proceso de implementacin del Nuevo Diseo Curricular del Nivel. Una lnea de capacitacin prioritaria a travs de cursos virtuales y presenciales- est dedicada a la profundizacin sobre Formatos Curriculares y Pedaggicos. Con el propsito de socializar experiencias generadas por docentes, se presenta en esta publicacin una seleccin de trabajos realizados por los de la primera cohorte de la modalidad a distancia del curso Formatos curriculares y pedaggicos - Aproximacin a nuevas organizaciones de los espacios curriculares desarrollado entre abril y agosto de 2012. Todas las producciones se relacionan con la implementacin de distintos formatos curriculares y pedaggicos en diversos espacios curriculares, en el contexto de escuelas y aulas del territorio provincial. Para tener en cuenta: otros caminos posibles Parte de la tarea docente se centra en la planificacin, instancia de construccin que implica, entre otras decisiones, definir el formato curricular que se seleccionar para el abordaje de de aprendizajes y contenidos en un espacio curricular1: Materia o Asignatura, Seminario, Taller, Proyecto, Laboratorios, Observatorio, Ateneo, Trabajo de campo y Mdulo. Cada uno de ellos plantea condiciones especficas de la prctica de enseanza y los procesos de evaluacin. Los Formatos constituyen alternativas diversas para la organizacin de la tarea pedaggica en los distintos espacios curriculares. En el Anexo I del Encuadre General de la Educacin Secundaria (TOMO I) - Opciones de formatos curriculares y pedaggicos- se presentan precisiones acerca de cada uno de ellos y sugerencias para su implementacin. All se propone que los equipos docentes opten (en el marco de las orientaciones para la enseanza para cada espacio curricular) por uno de esos formatos o bien por diferentes combinaciones de ellos al momento de disear la propuesta pedaggica.
Qu sera de la vida si no tuviramos el valor de intentar algo? Vincent van Gogh A menudo se habla de la falta de inters de los jvenes por lo que ocurre en la escuela. Algunos analistas hablan de la distancia entre la escuela y la vida y sealan a la institucin por estar desactualizada; otros atribuyen esta falta de compromiso a los mltiples focos de atraccin que ofrecen las nuevas tecnologas. Sin embargo, una de las muchas explicaciones a esta situacin suele radicar en el modo en que los alumnos reciben los conocimientos en el aula y en la forma en que el profesor incita a la actuacin. Es por ello que en el apartado Alternativas para la enseanza del Encuadre General de los Diseos Curriculares para la Educacin Secundaria, se menciona la necesidad de modificar los diseos organizativos y curriculares en cuanto a espacios y tiempos, modos de organizacin del saber y propuesta de trabajo pedaggico, con el fin de recrear un proceso efectivo de enseanza que incluya a todos los estudiantes. Se
Enfatizamos el concepto de espacio curricular expuesto en el Diseo Curricular: conjunto de contenidos educativos, seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo determinado y articulado en funcin de criterios: epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos, etc.
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habla, adems, de adecuar la organizacin institucional desde una perspectiva situacional. En este sentido se explicita en el Diseo- las diversas alternativas de enseanza a la vez que ponen en cuestin el modelo nico y homogneo para el quehacer escolar, proponen el anlisis y la redefinicin del currculum escolar por parte de directivos y docentes a partir de la propia experiencia y de la lectura seria y comprometida del diseo curricular, y del contexto social y cultural. En este marco, esta publicacin (como otras ediciones anteriores de similares caractersticas) enfatiza y orienta el diseo de planificaciones implementando nuevos formatos, con la intencin de acompaar los primeros trazos de estas nuevas organizaciones curriculares. Pretende ser un instrumento que facilite la tarea y estimule la reflexin permanente, sugiriendo una lectura con libertad y con espritu constructivo, sabiendo que no se proponen recetas sino, ms bien, se comparten experiencias y aportes metodolgicos. Para algunos docentes significar una primera aproximacin; para otros, ms familiarizados con la temtica, una forma de ampliar o profundizar la aplicacin. La invitacin es a explorar las propuestas para encontrar en ellas ideas, conceptos y modalidades que permitan mejorar las prcticas. Tambin ser posible cuestionarlas con actitud constructiva, y hasta aprender de los errores o diferencias que se pudieran observar. El propsito que volvemos a reforzar en esta oportunidad es, en sntesis, continuar generando oportunidades para la recreacin, la valoracin y la discusin hacia el interior de cada espacio curricular e institucional.
Como se organizan las propuestas de este documento La capacitacin virtual Formatos curriculares y pedaggicos - Aproximacin a nuevas organizaciones de los espacios curriculares est organizada en tres clases con producciones individuales y en un examen final presencial. En la Clase 1, los participantes revisan sus propias propuestas pedaggicas a travs de la reflexin sobre la experiencia docente, el conocimiento que tienen de sus estudiantes y el modo en que contemplan esos conocimientos en dichas propuestas. De este modo se va llegando a las distintas Opciones de Formatos Curriculares y Pedaggicos que se presentan en el Encuadre General. En la Clase 2 se enriquecen las propuestas de enseanza planificadas sobre el formato Materia-asignatura para luego discutir y poner en prctica los formatos Seminario / Ateneo / Trabajo de campo. En esta instancia, parte de la produccin de los participantes consiste en la presentacin (y posterior reformulacin) de una clase con formato Materia / asignatura, en la organizacin de un Seminario para el abordaje de alguna temtica de su espacio curricular, y en el bosquejo de una propuesta que combine estrategias propias del Ateneo, Observatorio y Trabajo de Campo. La Clase 3 est centrada en los formatos Proyecto, Taller, Laboratorio y Mdulo e incluye el diseo de un Taller para el tratamiento de un tema determinado. Esta publicacin se propone rescatar aspectos considerados interesantes de algunos de los trabajos presentados por los docentes que participaron en la primera cohorte virtual del ciclo 2012. De los trabajos originales se han extrado los segmentos que consideramos- pueden resultar de utilidad a quienes se acercan a esta publicacin. No aparecer en el presente documento la resolucin de actividades generales sino las propuestas ofrecidas por los capacitandos. La mayora de ellas pertenece a proyectos realizados en los establecimientos en que se desempean o proyectos en ciernes y de futura concrecin.
TRABAJOS DE LOS CAPACITANDOS2

Resolucin de actividades de la clase 2
A-Reformulacin de clase con formato Materia/Asignatura siguiendo el modelo de cadena de eventos:

En esta segunda clase se reflexiona sobre las posibilidades de enriquecer las propuestas de enseanza planificadas segn el formato Materia/Asignatura. Luego se recuerdan las recomendaciones que se ofrecen en el Encuadre General, para evitar que la exposicin quede reducida a la mera presentacin declarativa de un saber conceptual. La primera actividad de esta clase apunta a que los docentes expongan y reformulen una clase con este formato, siguiendo el modelo de cadena de eventos que se ha presentado. Se presentan a continuacin- los trabajos seleccionados.
1- Institucin: Instituto Secundario Carnerillo, Carnerillo, Crdoba. Docentes: BUENO, Valeria (en equipo con GIULIANO, Valentina y REYNOSO, Claudia Carolina) Espacio curricular: Laboratorio, Taller, Microbiologa Tema: Biotecnologa
EVENTO N1 En primer lugar se contextualiza la clase a desarrollar, se les presenta a los alumnos la temtica: Biotecnologa. Se intentar que los alumnos puedan construir, a partir de sus conocimientos previos, una definicin de biotecnologa. Entre sus comentarios surgen las primeras hiptesis. EVENTO N2 A travs de una breve exposicin por parte del docente se brindarn conceptos relevantes sobre biotecnologa tradicional y moderna. A continuacin se les presenta como disparador (ejemplos clarificadores) una noticia de la actualidad llamada: La Salmonella, un arma contra el cncer (enlace: http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/03/110310_cancer_intestino_salmonella_men.shtml
EVENTO N3 Luego se les presenta el material bibliogrfico seleccionado sobre las diferentes aplicaciones biotecnolgicas. Se formarn grupos de tres personas y se seleccionar un tema para cada uno de ellos. Cada grupo deber construir una presentacin creativa en un afiche, en el que deben estar presentes: una breve descripcin, sus aplicaciones, ventajas y desventajas.
Los trabajos seleccionados, tanto en su enfoque terico/ideolgico como en su perspectiva disciplinar son de responsabilidad exclusiva de cada docente, y no pretenden agotar los mltiples abordajes posibles que de hecho cada temtica habilitara. Insistimos en que el principal propsito de esta publicacin apunta a la reflexin sobre nuevas alternativas para los espacios curriculares.
EVENTO N4 Posteriormente, se realiza una puesta en comn, con el objetivo de que cada grupo pueda explicar a sus compaeros la aplicacin biotecnolgica. Descanso de 10 minutos. Luego de que todos los grupos hagan su exposicin oral, se clasificarn segn la rama de la biotecnologa a la que pertenezcan. Esto permitir que todos los chicos formulen preguntas, se fomenta el intercambio y la interaccin. EVENTO N5 Finalmente, se presenta un ejemplo sobre una aplicacin biotecnolgica: actividad enzimtica de la amilasa en la saliva. A travs de ella, se busca que, con un cuestionario como gua, puedan interpretar grficos, diferenciar el complejo enzima-sustrato, buscar las condiciones ptimas de desarrollo de la enzima, encontrar la relacin con la biotecnologa moderna y la rama a la que pertenece; es decir se proporciona un ejemplo clarificador en el que se pueden relacionar todos los conceptos trabajados en esta planificacin de clase.
Conclusiones: No se observan grandes cambios en la planificacin de clase, pero se intent incluir aquellos aspectos que no haban sido contemplados; por ejemplo: se agreg un evento en el que los alumnos deben construir de manera grupal un afiche (esto permite que los alumnos se distiendan un poco, puedan realizar intercambios de opiniones, entre otros), las exposiciones son breves y seguidas de algn ejemplo clarificador, se generan espacios de debate, se utilizan diferentes medios y lenguajes, resuelven un ejercicio con aplicacin tecnolgica en relacin con la vida cotidiana, se generan espacios de descanso, entre otros. En definitiva, se busca que la clase expositiva sea ms atractiva para los estudiantes.
2- Institucin: IPEM N 271 Dr. Dalmacio Vlez Sarsfield, Santa Rosa de Calamuchita. Crdoba. Docente: DOMNGUEZ, Jos Alejandro Espacio curricular: Matemtica Tema: Nmeros enteros
Primer evento: Presento el contenido diciendo su nombre NMEROS ENTEROS Segundo evento: Desarrollo un breve relato sobre la necesidad de su creacin, el porqu de su existencia.
Tercer evento: Realizo algunos ejemplos, mediante situaciones cotidianas, que los alumnos deben representar a travs de nmeros enteros.
Cuarto evento: Enuncio y les hago copiar las propiedades del conjunto numrico. Y el desarrollo de cmo debo realizar las operaciones bsicas (suma y resta). Cuando demuestro la multiplicacin y divisin, enuncio adems la regla de los signos.
Quinto evento: Realizo una buena ejercitacin de sumas, resta, multiplicacin y divisin, para que se apropien del mecanismo nemotcnico de sumar nmeros enteros y la regla de los signos.
Resultado: Los contenidos quedan en sus cabecitas, pero en algunos casos algo desordenados, as que debo retomar la aplicacin, para poder corregirlos y mejorarlos.
Reformulacin:
Primer evento: Comienzo realizando un breve relato(10 m), situndolos en el tiempo, antes de la creacin del campo numrico por la sociedad emergente, pidindoles que se imaginen que haran si no conocieran los nmeros negativos y tuvieran que demostrar temperaturas bajo 0 o desniveles del suelo.
1 Pausa : Les pido que en grupo escriban: si identifican la importancia de la creacin de los enteros, o si les resulta confuso su utilidad. De esta forma podr saber si se encuentran posicionados o no en el tema principal, la importancia de contar con estos nmeros.
Segundo evento: Presento algunos ejemplos de situaciones de la vida cotidiana, para que los alumnos las representen con los nmeros enteros.
2 Pausa: Les solicito que entre los integrantes del grupo formulen una pregunta para hacerme, sobre lo que no entendieron hasta aqu, pero con la consigna de que ninguno del grupo no conozca la respuesta. Luego cada grupo leer su pregunta y las responder para toda la clase, utilizando variados ejemplos clarificadores
Tercer evento: Enuncio las propiedades del conjunto numrico y el desarrollo de cmo se debe realizar las operaciones bsicas como la suma y la resta (sumas algebraicas).
3 Pausa: Propongo ejercicios para que resuelvan entre el grupo y apliquen lo que se vio hasta el momento.
Cuarto evento: Desarrollo el procedimiento de realizar multiplicaciones y divisiones en enteros, conjuntamente con la explicacin de la regla de los signos para aplicar.
4 Pausa: Planteo actividades para aplicar lo visto, pero para que resuelvan solos. Luego formo grupos de 4 alumnos a mi criterio y la consigna es que comparen sus resultados. Y por escrito que me enuncien por grupo una pregunta para que yo la responda a todos.
Quinto evento: Frente a toda la clase les planteo el porqu de sta metodologa de trabajo y les pido su opinin y sugerencia.
Resultado: Pienso que esta forma de aplicar una clase expositiva, si bien sigue siendo totalmente dirigida por el docente, les puede permitir a los alumnos fijar los contenidos inmediatos, ejercitarlos y brindarles la oportunidad en las pausas de la exposicin que pregunten y opinen sobre el desarrollo de la metodologa. De sta manera se sentirn ms partcipes de la situacin enseanzaaprendizaje, y podremos juntos mejorar el trabajo aula.
3 Institucin: Instituto Santsima Trinidad. Crdoba (capital) Docente: LONDERO, Ana Marcela del Milagro Espacio curricular: Filosofa tica y Deontologa Profesional (6. Ao) Tema: Aproximacin al mbito filosfico
NUEVO ESQUEMA DE EVENTOS TENIENDO EN CUENTA EL MATERIAL SOLICITADO

Compartir las distintas interpretaciones de la definicin expuesta.
Aproximacin al mbito FILOSFICO
Torbellinos de ideas Preguntas a partir de ideas previas. Anlisis de la utilizacin del trmino
Se realiza diagrama y esquema en la pizarra con la definicin y las condiciones
Delimitacin de la definicin de FILOSOFA. Establecer las condiciones para filosofar
Los alumnos intercambian opiniones, anotan afirmaciones
Se escribe en la pizarra de las posibles aplicaciones de la Filosofa como saber universal
Se establece una reflexin sobre la utilidad y la posicin de la Filosofa en el mundo actual
Los alumnos en grupos de no ms de cuatro realizan comparaciones con la Ciencia y las distintas incursiones de la Filosofa
Elaboracin de preguntas sobre los mbitos de las ciencias y la Filosofa, actividad de tarea
Puesta en comn de lo analizado, sugerencias para la prxima clase como actividad a realizar, evaluacin de lo aprendido Toma de apuntes y correccin de los mismos con docentes y compaeros
4 Institucin: Instituto San Juan de la Cruz, Ro Cuarto, Crdoba Docente: MONTERO, Marcela Cristina Espacio curricular: Geografa Tema: Inmigraciones en Argentina Esquema de desarrollo de Clase expositiva Reformulada, 3 Ao de CB.
1 Evento
2 Evento
3 Evento
Se escribe en el pizarrn la fecha del da y el Tema a desarrollar y se cuelga el mapa temtico. Se explica a los estudiantes cmo se realizar el desarrollo de la clase, las actividades y momentos en que se dividir la misma. Adems se solicita que tomen nota de las ideas y conceptos que se comenzarn a desarrollar y que levanten la mano para ir realizando las preguntas y aportes que surjan. Se comienza la temtica utilizando como estrategia una lluvia de ideas, que van anotndose en el pizarrn, para luego rescatar y reforzar los conceptos clave. Se continua la temtica preguntando a algunos estudiantes de qu origen es su apellido, cundo vinieron al pas sus antecesores, a qu parte de Argentina. Se manifiesta que la mayora de los alumnos son descendientes de inmigrantes. Luego se inicia una explicacin del docente y se ubica geogrficamente de los pases expulsores y de las regiones argentina donde se establecieron. El docente define cada uno de los conceptos generales y solicita a los estudiantes que escriban en sus carpetas los ejemplos correspondientes y luego, se comparten con el resto de la clase. Se realiza un receso de pocos minutos. El docente y los estudiantes se abocan a realizar la lectura ulica del material bibliogrfico, luego de cada prrafo se deben rescatar las ideas principales. Terminada la lectura se solicita a los estudiantes que realicen un listado de las causas y consecuencias de las inmigraciones masivas de 1880 a 1916 Se realiza un receso de pocos minutos o se continan las actividades en la prxima clase Se comparte la lectura en voz alta de una Carta de un inmigrante, Buenos Ayres, 26 de Septiembre de 1891, de Jos Wanza http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/bajarondelosbarcos/hotel%20de%20i nmigrantes/carta%20de%20un%20inmigrante.htm A partir de la misma surgen comentarios e inquietudes sobre los contratiempos, decepciones y situaciones vividas. Surgieron nuevos interrogantes que motivaron a nuevas bsquedas de informacin. Los estudiantes tomaron notas, participaron activamente haciendo preguntas y compartiendo sus conocimientos previos y de situaciones familiares. En varias oportunidades se generaron intercambios entre ellos sobre sus antecesores inmigrantes.
4 Evento
5 Evento 6 Evento 7 Evento
8 Evento
9 Evento
Resultados
5 Institucin: I.P.E.M. 48 Presidente Julio Argentino Roca, Crdoba
Docente: MONTI, Clara Alejandra Mara Espacio curricular: Ciencias Sociales Tema: Qu es la historia? Historia Ciencias Sociales
Importancia temtica : ABC de la Historia es clave para desarrollo ulterior en el trayecto de escolarizacin , transferible a otros campos Modelado procedimental Complejizacin gradual Dilema motivador Diversidad Narrativa (medios/lenguaje s) Ejemplo clarificador Modelo y analoga Espacio dialgico dinmico e interactivo
Primer Evento ( Mdulo de clase).
* Plenario inicial:
De lo particular a lo general (inductivoPregunta Qu es la deductivo). historia por lluvia de ideas * De ser posible, al inducir la jerarquizacin, llegado el momento, lo hacemos en el pizarrn con tizas de colores (Ausubel), y esperamos a que todos copien en carpeta como nuestro machete oficial u hoja de ruta.
Cundo cumplimos aos, nos acordamos delo que vivimos
Imgenes familiares, fotos solicitadas y sugeridas para traer al curso y compartir. A partir de experiencias previas
Concepto de Historia como pasado
Llegamos a la nocin informal de pasado de los acontecimientos particulares de cada cual.
Dos o tres ejemplos El cumple es a comentar disparador y puente cognitivo Permiten desde la contextualizacin de similitudes y de conocimientos diferencias(todos previos, incluidos cumplimos, missconception vivimos en misma poca pero con (habitual, la errnea tiempos relativos, interpretacin (facilitan la que nos servir cronolgica), ambientacin, ms adelante familiarizacin e abordaje tericocomo andamiaje conceptual) implicacin del para comprender sujeto de quiebres y aprendizaje segn continuidades, contexto) diacronas y sincronas)
Debate e intercambio de pareceres, que dan lugar a la expresividad espontnea y al desarrollo conceptual progresivo por construccin colectiva (Se aprende mejor con los otros, Vigostky). Se habilitan lenguajes informales pues son equivalentes, pero se orienta la funcin de trminos gramaticales, semnticos y morfolgicos. Ms adelante se precisar que la comunicabilidad del conocimiento cientfico necesita precisin y rigurosidad
La historia se ocupa del pasado humano
Fuerte apoyo inicial que paulatinamente se va liberando para promover autonoma en el alumno.
Segundo evento ( Mdulo de clase)
*Ponderacin por consigna:
*Seleccin trminos por importancia significativa y 1. Listar los trminos recurrencia. que consideramos ms importantes, y *Si hiciere falta, ordenamos segn aclarando cules son su jerarqua. sustantivos, verbos y adjetivos, recorriendo 2. Luego por el curso por los votacin en clase, bancos para acudir, en grupo de a dos, supervisar, entre compaeros acompaar y de banco, segn clarificar si fuere disposicin espacial necesario (por lo en el aula, general es expresamos las procedimiento clave primeras de soporte aproximaciones. solicitado). 3. Las reflejamos en la pizarra. Aproximacin conceptual incluida la organizacin gramatical; de ser posiblepodemos recurrir al uso de celular convencional por su diccionario.
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*Construccin conceptual
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Tercer Evento ( Mdulo siguiente y consecutivo) * Posterior debate siguiente clase dem pero con mayor desafo conceptual. Revisin y refuerzo por indagacin en texto en biblioteca y/ o como tarea para el hogar si el mdulo de hora ctedra y /o el grupo necesitan de ms tiempo. Se deja planteado un subttulo para retomar el hilo conductor de la clase con las consignas, (incluso para seguir despus de un recreo). dem y/ o buscamos acontecimie nto, para comentar (pelcula, video, propaganda, hecho trascendent e de algn personaje de preferencia como un jugador de football, otros. Revistas con letra e imagen. Video o propaganda con letra, imagen y sonido. En el caso de Internet, convergencia de diferentes formatos, recomendacin complementaria de uso responsable de la Red y/o cdigo QR por smart phone.
Cuarto evento ( Mdulo y consecutivo)
Conformacin de grupos por cercana hasta cuatro alumnos. Copia de consignas. Bsqueda de libros en biblioteca, recomendados. Material complementario: *Qu es y cmo se consulta un ndice, previa demostracin y / o charla acerca de las partes que conforman un libro (mismo ttulo, tapa, contratapa, datos bibliogrficos, etc.), expuesto en pizarra y con fotocopias por grupo: * Grficos con tcnica de estudio, sobre subrayado ideas principales y secundarias c/ anotaciones marginales para trabajar con textos de biblioteca. * Citacin de fuente informativa al final del trabajo grupal con pgina consultada. * Indagamos, analizamos, subrayamos, extraemos y listos para compartir y comentar: Qu es la Historia Qu nos est diciendo el libro sobre lo que es la historia. Busquemos la o las palabras claves. Qu trminos nuevos aparecen en el texto.
Puede que resulte de baja dificultad el encontrar el concepto de Historia como ciencia que se ocupa de reconstruir y narrar el pasado humano. Si esto es as, avanzamos sobre qu tipo de objetos, cosas, situaciones son sobre las que se ocupa los hechos. Profundizamos sobre este aspecto, respecto qu tipo de ciencia es segn texto. Lo aplicamos a los ejemplos que han trado y hemos seleccionado en los momentos anteriores. Por tanto estamos recorriendo el camino inverso, de lo general a lo particular (deductivoinductivo).
Concepto como pasado y reconstruccin de ese pasado
Reformulacin de una clase tipo, segn esquema de cadena de eventos y en relacin con el cuadro anterior: o Esquema:
6 Institucin: Instituto San Jos Artesano. Crdoba Docente: MOREYRA, Mara Esther Espacio curricular: Psicologa Filosofa Tema: El Estudio de Lo Inconsciente (Desarrollada el jueves 17 de mayo de 2012. 5 Ao- Psicologa) Primer evento: Saludos. Pregunto por la tarea encargada la clase anterior (les haba entregado una gua de lectura de parte del Cap.3 del libro de texto Psicologa General de Davini Salluzzi) Mientras tanto, nos disponemos en crculo, yo quedo cerca del pizarrn. (En cada clase lo hacemos). No todos hicieron la tarea de lectura. Discusiones, amenazas, promesas. Les hablo sobre la importancia del Psicoanlisis, que hoy nos parece cotidiano y reconocido por todos, pero hace 100 aos o ms Relato qu tipo de estudios realizaba la Psicologa de fines del siglo XIX. Segundo Evento: Ya sentados y quietos, prosigo la narracin de los primeros estudios de Freud con Charcot, sus disidencias con la sociedad mdica vienesa. Sus primeros pacientes, sus ensayos con la hipnosis, el desarrollo de la asociacin libre. La exposicin se ve interrumpida por las preguntas de los chicos. Preguntan mucho, sobre cuestiones anecdticas y vivencias personales (Alguna vez usted hipnotiz a alguien? Qu pasa si yo me declaro paraltico? Eso es locura? Tengo una prima que se hace la ciega Y las locas sas (de la Salpetrire) recordaban luego lo que pasaba en la sesin?) A duras penas puedo llegar a completar la ubicacin histrica. Tercer evento: En la pizarra dibujo un iceberg. Pregunto por la historia del Titanic. Comparo el accidente con sucesos de gran fuerza movilizadora, que descalabran el barco, pero no estn a la vista. Describo los caracteres de los contenidos conscientes, revisamos los contenidos actuales de nuestro foco de atencin (Ahora me acuerdo de mi mam Y usted, profe, qu tiene en la cabeza ahora?) Analizamos la sensacin de que tenemos todo bajo control (Y acaso no es as?) Logro exponer algunos caracteres de los contenidos inconscientes. Ejemplos pintorescos. Muchas preguntas, muchos ejemplos que ellos presentan. (Los nervios que me agarran en los exmenes, son inconscientes? Cuando no me quiero poner colorado, ms me pongo colorado.) Cuarto Evento: Yo les formulo preguntas a ellos, acerca de los modos de acceder a los contenidos inconscientes, ya que, por definicin, son desconocidos para el sujeto. Algunos responden con ejemplos ledos del texto. Doy otro ejemplo. Cuando llegamos al tema de los sueos como va de acceso al inconsciente, sus funciones y su dinmica, se desata otra tanda de preguntas, todos quieren contar sus sueos, y saber qu significan. No puedo terminar de exponer los procesos de elaboracin de contenidos en los sueos. Resultado: Uso sus preguntas e hiptesis para dar precisin a algunos conceptos que quedaron confusos: represin no es prohibicin expresa, la libido no es genitalidad, lo inconsciente no es mentira o hipocresa, etc. Les muestro la dificultad de usar trminos cotidianos con significado especfico de la disciplina. Tarea: Elaborar un pequeo glosario de palabras tpicamente psicoanalticas, dando el significado especfico, si es que aparece en el texto. Lo completamos entre todos la prxima clase. Analizando la clase: Haba planificado llegar a mostrar el psicoanlisis como teora, como modo de investigacin y como estrategia teraputica, pero son muy preguntones, y cada uno quiere relatar su ltimo raye. Me falt tiempo.
Habl de la importancia del tema, pero fue en un momento coloquial, mientras acomodbamos las sillas. Quiz qued confuso. La narracin fue muy interrumpida. El relato de las sesiones de la Salpetrire qued inconcluso. No trabaj el modelado de procedimientos, la gua de lectura que les di era muy sencilla, y no la revisamos en la clase. La preparacin del glosario la indiqu a ltimo momento, sin explicarles cmo se hace. La formulacin de preguntas fue ms intensa de parte de ellos hacia m, que mis preguntas hacia ellos. Llevaron mucho tiempo, pero me permitieron precisar conceptos. No plante situaciones dilemticas, eso sera apropiado cuando veamos Postfreudiano (Adler, Jung, Horney, Fromm) No utilic otros lenguajes o medios, excepto la ilustracin del iceberg. Los ejemplos fueron profusos: ejemplos positivos, y ejemplos de lo que no es. La intensa participacin del los chicos fue la principal fuente de ejemplos. Los bloques de exposicin de 15 a 20 minutos es demasiado para los adolescentes. Estn acostumbrados al zapping mental. Cada 5 10 minutos debemos hacer una broma, comentarios personales o darles un par de minutos para que cuchicheen. Cmo reformulara esa misma clase: Primer Evento: Al preguntar por la tarea de lectura que realizaron, revisar los resultados y las dificultades que encontraron. Pautas para aprovechar mejor la lectura previa. Segundo Evento: Revisar crticamente el diagrama que el texto presenta sobre la estructura del aparato psquico, proponer reemplazarlo por el diagrama de un iceberg. Ilustracin del iceberg del Titanic. Relatar que esa ilustracin fue usada por el mismo Freud. Por qu Freud tena que dar explicaciones tan bsicas a sus colegas. Importancia del descubrimiento de la instancia inconsciente. Tercer Evento: Traer la imagen del iceberg ya dibujada, para completar con carteles a medida que avanzamos en el anlisis conceptual. Proponer el acuerdo de que cada vez que completemos un punto, en pequeos grupos elaborarn un ejemplo y una pregunta relativa a lo expuesto. Explicar el por qu de esta estrategia. Desarrollar la exposicin sobre lo Consciente, lo Preconsciente y lo Inconsciente. Preguntas, ejemplos. Iniciamos la redaccin del glosario. Muestro en el pizarrn. Desarrollo de Los Caracteres de los Contenidos Conscientes. Preguntas acerca de la sensacin de tener todo bajo control. En pequeos grupos, dudas y ejemplos. Hablar sobre Los Caracteres de los Contenidos Inconscientes. Dar ejemplos. Que en el pequeo grupo elaboren sus propios ejemplos y preguntas. Vamos completando el glosario. Cuarto Evento: Plantear, como desafo, cmo se accede a los contenidos inconscientes si, por definicin, son desconocidos. En base a las respuestas, trazar las vas de acceso: Actos fallidos (ejemplos), y sntomas neurticos (ejemplos). En el pequeo grupo, pedir ejemplos alternativos. Describir la va regia: los sueos. Su funcin y los procesos de elaboracin de sueos. Su el Psicoanlisis
importancia para la indagacin de lo inconsciente. Dar ejemplos y pedirlos al pequeo grupo. Comentarios, precisiones conceptuales. Resultado: Dejar tareas de lectura analtica del texto Estructura Dinmica del Aparato Psquico. Que completen el glosario.
7 Institucin: IPEM 142 Joaqun Vctor Gonzlez. La Falda. Crdoba. Docente: POLO, Julia Viviana Espacio curricular: Ciencias Sociales: Historia; Lengua y Literatura Tema: Civilizacin egipcia. Ubicacin geogrfica. Economa A. Esquema: deconstruccin de desarrollo de clase expositiva: Ciencias Sociales- Historia: segundo ao. Dilogo didctico: se interroga a los alumnos acerca de lo que conocen acerca de la civilizacin egipcia antigua.
Exposicin del docente: localizacin geogrfica de Egipto, con apoyatura de mapa, recibiendo aportes de los alumnos. Se sealan y caracterizan aspectos del relieve.
Los alumnos trabajan con el material que han trado en base a preguntas dadas por la docente: cul era la importancia del ro Nilo para los egipcios? cmo organizaban sus actividades? qu actividades econmicas practicaban?
Puesta en comn de la informacin obtenida en base a las preguntas dadas. Cierre: se interroga a los alumnos acerca de la importancia de los ros en el origen de las civilizaciones antiguas.
E. Reformulacin de la clase: Dilogo didctico: se interroga a los alumnos acerca de lo que conocen de Egipto antiguo.
Se solicita a los alumnos que localicen en el mapa la ubicacin geogrfica de Egipto. Exposicin del docente: sealar y caracterizar aspectos del relieve.
Luego de observar el mapa detenidamente se les pide que formulen hiptesis en relacin a la ubicacin geogrfica y las posibles actividades econmicas que realizaban.
Los alumnos trabajan con el material bibliogrfico que han trado, para la confirmacin o revisin de sus hiptesis.
Puesta en comn: se promover el dilogo entre los alumnos para que expongan sus hiptesis previas y lo que encontraron en la consulta bibliogrfica.
Se anotan las ideas confirmadas en el pizarrn. Luego se copian en la carpeta a modo de cierre.
8 Institucin: Instituto Santsima Trinidad. Crdoba. Docente: UANO, Sandra Eleonora Espacio curricular: Biologa Tema: Catstrofes ambientales
EVENTOS CARACTERISTICAS MOTIVACIN: elegir una palabra clave, indagar a los alumnos significados y/ palabras asociadas, tcnica conocida como sopa de palabras. Los alumnos en grupos pequeos elaborar una definicin. OBSERVACIONES PARTICULARES En temticas ambientales, la problemtica de las catstrofes, genera motivacin, es corriente recordar catstrofes ambientales.
PRIMER EVENTO
SEGUNDO EVENTO
LECTURA: leer un texto de alguna catstrofe ambiental ocurrida, encontrar en la lectura, indicadores, inclusive que pudieron verse en la sopa de letras, es decir asociar la lectura con la sopa de letras.
La lectura general, en el curso, es utilizada para enriquecer la fontica, puntuacin, elaborar un glosario de palabras no conocidas.
TERCER EVENTO
Aplicacin de la tcnica de ORGANIZADORES GRAFICOS: que muestra de que maneras unas categoras, (indicadores) de informacin se relacione con subcategorias.
Esta tcnica permite a los alumnos priorizar la informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera.
CUARTO EVENTO
FIJACIN: comparar el fenmeno natural visto con histricos a partir de diarios y revistas.
Momento de evaluacin del profesor, del contenido dado.
QUINTO EVENTO
TRABAJO GRUPAL: a modo de formato taller los alumnos elaboran una afiche donde se puedan plasmar la importancia de la prevencin de catstrofes ambientales
Mediante software adecuado, en grupos los alumnos elaboran afiches, promoviendo acciones de prevencin de catstrofes.
B-Organizacin de Seminario3
El siguiente tema de la segunda clase apunta a trabajar sobre el formato Seminario. En el Encuadre General de la Educacin Secundaria (Anexo 1, p.30), se lo caracteriza de la siguiente manera: Organizacin destinada a la profundizacin de ciertos contenidos curriculares, a travs de la indagacin en torno a ciertos temas o problemticas. El objetivo es que puedan ser comprendidos de manera ms acabada y en toda su complejidad, mediante la apropiacin de conceptos y/o herramientas metodolgicas que permitan desarrollar explicaciones y construir interpretaciones. Se trata de un formato curricular en el que se pretende favorecer la consulta de informacin abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusin, la participacin en procesos de construccin de conocimiento. La tarea pedaggica se orienta a propiciar al estudio autnomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crtico, para lo cual generalmente aportan sus conocimientos uno o ms expertos, por ejemplo a travs de conferencias o paneles. La consigna de trabajo a invita a organizar un Seminario para que los estudiantes profundicen el abordaje de alguna temtica propia del espacio curricular, teniendo en cuenta el material trabajado. Se presentan seguidamente los trabajos seleccionados.
Como hemos consignado ms arriba, los trabajos seleccionados, tanto en su enfoque terico/ideolgico como en su perspectiva disciplinar son de responsabilidad exclusiva de cada docente, y no pretenden agotar los mltiples abordajes posibles que de hecho cada temtica habilitara. Insistimos en que el principal propsito de esta publicacin apunta a la reflexin sobre nuevas alternativas para los espacios curriculares.
1-Institucin: I.P.E.M. N 273 Manuel Belgrano, Cruz del Eje, Crdoba. Docente: ARCE, Marisa Karina Espacio curricular: Educacin Tecnolgica Tema: Impacto de la tecnologa en el medioambiente
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN TECNOLGICA AO/CURSO: TERCER AO SEMINARIO
Definicin y delimitacin de la TEMTICA
Impacto de la tecnologa en el medioambiente.
Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin. OBJETIVOS APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado.
El propsito de implementar este formato curricular es lograr sentido, inters y participacin de los alumnos y fomentar el pensamiento crtico y la toma de conciencia sobre los aspectos negativos de la tecnologa en nuestro medioambiente, propiciando con ello la bsqueda, seleccin, procesamiento y comunicacin de la informacin a sus compaeros de otros cursos. Para ello contaremos con la ayuda de un experto en el tema.
Favorecer la consulta de informacin abundante y diversa utilizando las diversas fuentes de informacin y fomentar en los alumnos el trabajo reflexivo y el pensamiento crtico. Propiciar el aprendizaje autnomo. Aspectos positivos de la tecnologa. Aspectos negativos de la tecnologa (Basura tecnolgica) tica del accionar tecnolgico: productos tecnolgicos ecolgicos. Reutilizacin y Reciclaje. Bolsas biodegradables. 1 2 3 4 5 6 Aspectos (Basura positivos de la tecnolgica) tecnologa. tica del accionar tecnolgico: productos tecnolgicos ecolgicos. Reutilizacin y Bolsas Reciclaje. Biodegradables. CIERRE Aspectos positivos y negativos de la tecnologa
Modalidad:
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES-individual-de a paresgrupo mayor-)
Modalidad: grupal Modalidad: individual Modalidad: de a pares Dinmica: debate sobre los aspectos positivos y Dinmica: negativos. bsqueda, lectura y Modalidad: grupal
De a pares. Dinmica: Modalidad: grupal

Trabajo con recursos multimedia para crear presentacion es y compartir
Dinmica: Lectura reflexiva del material
Dinmica: consulta de bibliografa y
Dinmica: Entrevista al
otorgado por elaboracin de la docente. sntesis. Proyeccin de Puesta en cortometrajes comn.
sitios webs. Elaboracin de entrevista a un experto.
con otros experto. cursos. Comentarios y reflexiones. Puesta en comn. Tiempo: 1 mdulo (80 min)
Tiempo: 1 mdulo (80 min)
Expertos Entrevista a un qumico y/o profesor de qumica. Empleados de planta recicladora Sitios web de referencia www.greenpeace.org.ar www.degradable.net FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse. http://www.fmmeducacion.com.ar/Recursos/tecnociencia.htm Informes de investigacin Documentales Documentos Documentos impresos, recortes periodsticos. Otros Cortometrajes. TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a los estudiantes.
Se solicitara la realizacin de un informe individual (Introduccin / Desarrollo / Conclusin) CRITERIOS Comprensin de contenidos Estudio autnomo Participacin en la construccin del conocimiento. MODALIDAD Observacin directa. Registros por sesiones.
CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN
2-Institucin: IPEM N 335 Valle Hermoso. Valle Hermoso, Crdoba Docente: ARNEDO, Rodolfo Espacio curricular: Historia Tema: Ser joven en la actualidad (necesidades, vivencias, problemas, conflictos y demandas)
ESPACIO CURRICULAR: FORMACION PARA LA VIDA Y EL TRABAJO AO/CURSO: CUARTO AO Definicin y delimitacin de la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin. Ser joven en la actualidad (necesidades, vivencias, problemas, conflictos y demandas).
En el marco curricular de la asignatura Formacin para la Vida y el Trabajo, el tema juventud/adolescencia alcanza una relevancia muy especfica y significativa, pues, orientar a los estudiantes a la construccin de proyectos de vida en los mbitos personal y social4, supone tambin, abordar las problemticas inherentes a la juventud en el contexto social actual. Por tal motivo, se propone profundizar esta temtica curricular a partir de la propuesta
Reconocer problemticas especficas y concretas que atraviesan a la juventud en el contexto social actual. OBJETIVOS Indagar y reflexionar acerca de las causas que estas problemticas encierran. Generar propuestas, alternativas superadoras a las instancias de conflicto y problemticas de la juventud en su contexto actual. Identificar y analizar aquellos aspectos ms significativos que hacen a las vivencias y experiencias del joven en su entorno familiar, escolar y comunitario. Identificar y reflexionar acerca de los valores, creencias, situaciones de conflicto y problemas, formas de pensar y actuar, de comunicarse y relacionarse de los jvenes en la actualidad. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado. Explorar para reconocer y abordar amenazas sociales, sistemas de vnculos, discursos y tendencias, propaganda, que propicien o inciten a desarrollar formas de vida anti social/comunitaria. Reconocer y valorar para potencializar, capacidades personales, aptitudes y actitudes para la auto superacin, para el desarrollo de habilidades cognitivas y ejecutivas, para lograr un mejor y mayor desarrollo personal e insercin social.
Diseo Curricular del CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba
1 Los jvenes construccin de su identidad. Equipos o grupos de trabajo
2 Los jvenes/ espacios de convivencia. Equipos o grupos de trabajo
5 Integracin Temtica /Sntesis inter grupal/Recomendaciones y sugerencias a los grupos de trabajo
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS
Relacin Juventud adolescencia/juventud transicin a /conflicto problemticas la vida adulta. Equipos o grupos de trabajo Grupos de trabajo
Material bibliogrfico: se recomienda consultar toda bibliografa acreditada y pertinente, considerando distintas perspectivas y enfoques que proporcionan los mbitos o disciplinas de estudio que abordan la problemtica de la juventud y la adolescencia. Cabe destacar las investigaciones y estudios que desde el campo de la sociologa se producen y los aportes de estudios psicosociales. Expertos: Est prevista la presentacin, participacin y aportes de docentes que tienen a su cargo los espacios curriculares de sociologa, antropologa y formacin para la vida y el trabajo, adems del gabinete psicopedaggico de la Institucin escolar. Sitios web de referencia: al igual que la bibliografa, los sitios web a consultar debern acreditar el origen y la pertinencia con la temtica a tratar; preferentemente se recomienda sitios abalados y certificados por acreditaciones acadmicas y oficiales u organismos nacionales e internacionales de reconocida trayectoria. Informes de investigacin: Se recomienda la consulta de investigaciones y estudios proporcionados y certificados por instituciones oficiales, o centros de altos estudios con reconocimiento de prestigiosa trayectoria. Documentos: al igual que los informes, la documentacin a consultar deber ser abalada y acreditada con certificacin oficial o de entidades institucionales de reconocida trayectoria. Otros Para el trabajo final de cierre los grupos de trabajo debern presentar un informe escrito donde se detalle, procedimientos metodolgicos de la investigacin, descripcin de los contenidos y resultados/conclusiones alcanzados. Tambin se prev la presentacin de un panel debate en la que los grupos a travs de un representante, expondrn sus conclusiones propiciando la participacin y el debate. Los criterios de evaluacin sern consensuados y acordados con los alumnos; debern atender a la dinmica de trabajo en sus aspectos metodolgico, trabajo grupal, profundidad y coherencia en el abordaje de los contenidos, adems se promover la autoevaluacin grupal para detectar sus fortalezas y debilidades concernientes al proceso de aprendizaje. El proceso evaluativo ser seguido a travs del monitoreo de las producciones y desempeo de los trabajos en las sesiones, la observacin ser un instrumento valioso para tal fin, la que se apoyar en la instrumentacin de guas de observacin.
FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse.
TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a los estudiantes.
CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN.
3- Institucin: IPEM N 157 Pte. Sarmiento, Cosqun, Crdoba Docente: BARGIELA, Mara Eugenia Espacio curricular: Historia / T.I.C. Tema: Apropiacin conceptual de los hechos que produjo la expansin del Capitalismo - Uso de herramientas informticas
ESPACIO CURRICULAR: CTEDRA COMPARTIDA- HISTORIA Y T.I.C

AO/CURSO: CUARTO AO Definicin y delimitacin de la TEMTICA
HISTORIA: Apropiacin conceptual de los hechos que produjo la expansin Capitalismo(divisin internacional del trabajo, de clases y conflictos mundiales) T.I.C: Conocimiento de las herramientas que ofrece un Procesador de Texto y el uso del Correo Electrnico. Despus de la actividad realizada con la Webquest, consideramos pertinente profundizar estos aspectos en ambas materias, ya que los estudiantes mostraron: Un escaso uso del Procesador de Texto y del Correo Electrnico. En la exposicin final del trabajo grupal se observaron vacios conceptuales en cuanto a las descripciones del modelo capitalista. del
Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin. OBJETIVOS
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado.
Comprender los factores fundamentales del Sistema Capitalista, desde su surgimiento histrico hasta nuestros das. Adquirir los conocimientos, tcnicas y habilidades vinculadas al uso del Procesador de texto y al Correo Electrnico. Conceptos: Pases centrales y perifricos. Burguesa y clase obrera. Nacionalismos Primera y Segunda Guerra Mundial. Creacin de un documento de texto. Utilizacin de Fuente, Prrafo, Estilo y Portapapeles. Insercin de imgenes, tablas, encabezado y pie de pgina. Creacin de un correo electrnico. AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES: se realizara en 2 grupos de 20 estudiantes. Cada grupo estar a cargo de uno de los docentes de la ctedra compartida; los cuales a la semana siguiente alternaran. 1 Lluvia de ideas acerca del Capitalismo. Creacin de un 2 Elaboracin de mapa conceptual. 3 Trabajo con fotografas del siglo XX. 4 5
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a pares-
Elaboracin Presentacin de grupal de sntesis. afiche mural.
Elaboracin de un Explicacin de la
Creacin
Envo por correo
grupo mayor-)
documento, documento con utilizacin de las los apuntes sobre herramientas del la explicacin. utilitario. Material bibliogrfico:
creacin y utilizacin del correo electrnico.
individual del correo electrnico.
electrnico el documento realizado en la seccin 2.
Alonso, Vzquez y Elizalde. Historia: Argentina y El Mundo Contemporneo. Ed. AIQUE Alonso, Vzquez y Lewkowicz, Mazzeo. Historia del mundo contemporneo y la Argentina de hoy. Ed. AIQUE Rins y Winter. La Argentina una historia para pensar 1776-1996. Ed. Kapelusz Coleccin de Fascculos Digitales: Competencias en TIC Ciudadana y Participacin. Esquemas prcticos para la enseanza. mbito TIC. Subsecretara de promocin de igualdad y calidad educativa. 2011 Tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Ediciones Macchi. Buenos Aires 2000 Expertos Sitios web de referencia www.conectarigualdad.gob.ar Webgrafia utilizada en la Webquest: http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/22726 Informes de investigacin Documentos Otros
TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a los estudiantes. CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN.
Presentacin de afiche mural. Envo por correo electrnico el documento realizado con los apuntes tomados en clase. El trabajo grupal en clase. La produccin escrita y su presentacin. Utilizacin de las herramientas T.I.C. Exposicin del afiche mural.
4- Institucin: Instituto Secundario San Jos Artesano. Crdoba Docente: BARRIENTOS, Elena del Rosario Espacio curricular: Lengua y Literatura Tema: El Romanticismo en Argentina
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA

AO/CURSO: SEXTO AO Definicin y delimitacin de la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin.
Literatura Argentina: El Romanticismo en Argentina. Inicio de la ficcin. Novela Histrica. El matadero y Martina Chapanay, montonera del Zonda
El Romanticismo -como movimiento cultural- nace en Europa con caractersticas propias del escritor sumido en una crisis existencial. En Argentina, este Romanticismo se traslad y tuvo una singularidad dada por la situacin histrica bajo el gobierno de Juan Manuel de Rosas. En este contexto tan particular, la visin del escritor que vivi esa poca (E. Echeverra) y la visin de quien recrea ese momento desde la mirada de los marginados (M. Pagano), nos puede brindar una retrospectiva ms analtica y reflexiva de ese momento. Analizar esta temtica con un Seminario nos permitir leer la historia desde la literatura, acceder a una realidad a travs de la ficcin, nos acerca al ser argentino, a vislumbrar nuestro pasado.
OBJETIVOS
Reflexionar sobre el perodo de gobiernos de J. M. De Rosas desde la mirada literaria. Interpretar y analizar el carcter ficticio de las obras desde los conceptos de la teora literaria. Analizar la influencia de la poltica en las actividades culturales. Analizar la situacin de marginalidad en las diferentes clases sociales condicionadas por el momento histrico Participacin en situaciones de lectura de textos literarios de diversos gneros y subgneros que permitan el anlisis de los modos de configuracin de la realidad representada. Participacin en variadas experiencias de lectura de novelas de la literatura argentina que evidencien formas de ruptura con la convencin y/o la tradicin.

1
2
Presentacin de informacin recolectada por los grupos Lectura y organizacin de la informa-cin pertinente
3
Puesta en comn sobre la lectura personal de las obras en cuestin
4
Discusin en grupos con respecto a la resolucin del trabajo
5
Charla con un historiador. Mesa redonda
6
Presentacin por escrito de los trabajos grupales
7
Puesta en comn de las conclusiones grupales
Presentacin del trabajo, requisitos y organizacin de grupos
Material bibliogrfico: Libros de Historia Argentina de 3 ao del Ciclo Bsico
Expertos: Charla con un historiador Sitios web de referencia Informes de investigacin Documentos Otros: Aportes de los docentes del rea de Ciencias Sociales Presentacin de un informe escrito en el que se vea plasmada la discusin, anlisis y reflexin del trabajo grupal.
La evaluacin ser procesal por cuanto se supervisar el desarrollo del trabajo. Por otro lado se evaluar en cada instancia segn haya presentacin de borradores o de material o dudas que se planteen. Por ltimo se evaluar el trabajo final escrito.
5- Institucin: Colegio Santa Eufrasia, Ro Cuarto, Crdoba. Docente: BENMERGUI, Lidia Rebeca Espacio curricular: Lengua y Literatura Tema: Una mirada transdisciplinar del gaucho como personaje marginal en la literatura nacional ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura AO/CURSO: QUINTO AO Definicin y delimitacin de la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin.
Una mirada transdisciplinar del gaucho como personaje marginal en la literatura nacional.
- La literatura gauchesca es una unidad de contenidos para el estudio de la literatura argentina en el 5to ao. En tanto la literatura argentina del siglo XIX estuvo ntimamente ligada al escenario poltico de la sociedad, pareci necesario construir los conocimientos desde las diferentes perspectivas desde las que se construy (y se construye) al gaucho como un otro excluido, marginado. Por ello pareci pertinente recurrir a saberes provenientes de otros espacios curriculares. - Por la orientacin de la escuela en la que se aplicar (Arte y Comunicacin), para analizar los espacios de articulacin entre producciones culturales y las representaciones que se generan, como esquemas perceptivos de los sujetos de una sociedad. - Articular diferentes concepciones tericas sobre el gaucho, su historia, su representacin en la literatura y la pintura. - Analizar los discursos hegemnicos y el cambio de signo del gaucho en nuestra historia, en los discursos hegemnicos de la poltica y de la crtica literaria, como as tambin en los textos literarios. - Potenciar las capacidades de anlisis e interpretacin artstica. - Construccin de relaciones temticas, simblicas y estilsticas entre la produccin literaria, otras artes y multimedios. - Resignificacin de sentidos de textos ledos poniendo en juego saberes sobre sus contextos sociohistricos y culturales de produccin. - Seleccin, confrontacin, registro, organizacin y reelaboracin e informacin y opiniones provenientes de diferentes fuentes como soporte de debates. - Produccin de textos expositivos ms elaborados (informes) sobre temas estudiados, con nfasis en la inclusin de reformulaciones y de recursos no verbales de apoyo. La elaboracin de un cierre que sintetice la informacin relevante, la titulacin y subtitulacin. - Empleo autnomo de estrategias de monitoreo, verificacin, regulacin y autocorreccin de los propios procesos de comprensin y del proceso de escritura.
OBJETIVOS
1
En grupos de a SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS tres o cuatro
2
El grupo total de alumnos: exposicin de los docentes de Lengua y Literatura y de Historia de los ejes centrales en relacin con la
3
En grupos de a 2 o tres alumnos: Lectura de fragmentos de obras de la literatura gauchesca para consignar las formas de
4
En grupos de 3 o 4 alumnos: anlisis de obras pictricas de la poca para analizar los modos de representacin de la figura del
5y6
En grupos ya definidos de 2 o 3 alumnos: planificacin del trabajo final escrito. Discusin y debate a Primera escritura del trabajo. Correccin por parte de los docentes y revisin de la escritura para dar la
(consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES-
alumnos: lectura de algunos textos de historia, documentos, textos crticos, etc. Puesta en
individual-de a parescomn de lo que qued en limpio grupo mayor-)

de las lecturas y comentarios orales.
marginalidad. Toma de nota por parte de los alumnos.
marginalidad que se configuran.
gaucho e interpretar sentidos.
partir del material bibliogrfico y de los apuntes tomados.
versin definitiva.
Material bibliogrfico: - Borrello y otros, Trayectoria de la poesa gauchesca, Ed. Plusultra, Bs. As. 1983 - Feinman, J.P. Es el Martn Fierro el anti Facundo? en Filosofa y Nacin. Ed. Sudamericana. Bs. As. 1996 - Ludmer, J. El gnero gauchesco. Un tratado sobre la patria, Ed. Sudamericana 1988. - El gnero gauchesco, en Fausto, Ed. Colihue. Bs. As. 2007 - Perriconi, G. y M. del C. Galn. Literatura hispanoamericana y argentina, Ed. El ateneo.
- Rama, A. Los gauchipolticos rioplatenses. Ed. Captulo. Bs. As. 1982. Expertos: - Docente de Historia. - Docentes de Lenguaje de las artes visuales. - Docentes de Produccin de las artes visuales. Sitios web de referencia Informes de investigacin Documentos Otros Documentales de Canal Encuentro acerca de cmo la industria cultural norteamericana se apropia de signos de la cultura latinoamericana y los resignifica. - Clase de Filosofa Latinoamericana aqu y ahora. Dictada por Jos Pablo Feinmann. Canal Encuentro. - Un informe en el que se consignen: a) principales acontecimientos de la historia del siglo XIX del pas. El criterio de seleccin ser la participacin o el involucramiento del gaucho en los mismos. b) Orgenes y caractersticas de la literatura gauchesca. c) Sntesis de la respuesta de la crtica literaria (y social) frente a la aparicin de esta literatura y a sus consecuencias. d) Anlisis de alguna obra literaria o fragmento de la misma y de una obra pictrica. e) Conclusiones del seminario respecto del lugar marginal que ocup el gaucho y sus causas. - Una breve evaluacin/ apreciacin escrita de la tarea propuesta, la modalidad en la que se desarroll el seminario y los resultados que creen haber obtenido a partir de la experiencia desde esta modalidad de trabajo. Criterios:
- Correccin, presentacin, coherencia y cohesin en la escritura. - El trabajo progresivo sobre la tarea.
-La superacin de las dificultades que se fueron planteando en la elaboracin del informe. - Originalidad e innovacin en el anlisis de las obras. -Integracin de los conocimientos provenientes de todas los espacios curriculares involucrados en el seminario. Modalidades: registro de los avances por grupo. Correccin del escrito. Registro de las participaciones de cada grupo en los debates y puestas en comn.
6- Institucin: Instituto Secundario Carnerillo. Carnerillo, Crdoba. Docente: BERTONONE, Silvia Liliana Espacio curricular: Ciencias Sociales Geografa Tema: Una foto del pas
ESPACIOS CURRICULARES: GEOGRAFA, MATEMTICA, LENGUA Y LITERATURA AO/CURSO: TERCERO En Argentina, el Censo 2010 arroj datos numricos sobre poblacin, hogares y vivienda. Con respecto a la poblacin y a sus condiciones de vida en lugares que forman las regiones geogrficas del pas, es posible observar diferencias, en algunos casos bastante marcadas. Por eso, es interesante ahondar en los cimientos de esos resultados. Los siguientes interrogantes nos ayudan a delimitar y cuestionar la temtica: por qu se manifiestan esos datos en cada regin? Qu opinin tenemos al respecto? Las ciudades generan condiciones de vida ms ptimas? Esas preguntas instan a reflexionar, discutir y opinar. En consecuencia, y para hacerlo con fundamento, es preciso profundizar en conocimientos sobre Geografa, Matemtica, Lengua y Literatura. As, esa indagacin es indispensable para producir argumentos en prcticas de lenguaje que demandarn orales, como un debate, y escritas, como una nota de opinin. Argentina presenta una extensa superficie con una diversidad natural y numerosos recursos. stos son fuentes de riqueza, condicionantes para Dichas caractersticas particulares determinan la existencia de diferentes regiones geogrficas. En consecuencia, la poblacin argentina posee una heterogeneidad muy marcada en su distribucin. Como integrantes de esta vasta tierra es necesario reflexionar crticamente sobre ello con el propsito de fundamentar esa realidad y pensar posibles soluciones para las carencias. Consideramos que el abordaje de dicha temtica en un seminario sera sumamente enriquecedor con el aporte de los espacios curriculares involucrados. As, se propicia una comprensin del tema con mayor complejidad, el desarrollo de explicaciones y la construccin de interpretaciones. Adems, se pretende favorecer la recuperacin y consulta de informacin diversa, el trabajo reflexivo, la discusin, el debate, la participacin en procesos de construccin de conocimientos. Profundizar sobre las condiciones de vida de la poblacin argentina, a la luz del censo 2010, permitir la apropiacin de conceptos y herramientas metodolgicas para construir argumentos que fundamenten opiniones al respecto. Propiciar una mirada critico-reflexiva de la poblacin argentina. Integrar los espacios curriculares para la construccin de conocimientos. POBLACIN DINMICA Y MOVIMIENTO Formas de medir la poblacin: censo de poblacin, estadsticas del INDEC. Densidad de poblacin. Distribucin de la poblacin por regiones. El poblamiento del territorio a travs del tiempo. Poblacin urbana y rural. Movimientos migratorios. CONDICIONES DE VIDA EN LA ARGENTINA Indicadores: IDH (ndice de Desarrollo Humano). NBI (Necesidades Bsicas Insatisfechas). La pobreza, lnea de pobreza e indigencia. Variables estadsticas. Clasificacin. Grficos estadsticos. Parmetros de posicin.
Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin.
OBJETIVOS
Identificacin de variables estadsticas Construccin e Interpretacin de grficos estadsticos Anlisis de los distintos parmetros. Participacin en situaciones de lectura de textos informativos y de opinin que divulguen aspectos de la temtica convocante. Escucha comprensiva de textos referidos al tema y provenientes de medios audiovisuales y de una emisora directa (panelista invitada). Seleccin, registro, organizacin y reelaboracin de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes como soporte de la conversacin, la discusin y el debate. Discriminacin de hechos y opiniones, tema, problema y argumentos. Sistematizacin de estrategias bsicas para formular opiniones, construir y enunciar argumentos y proporcionar pruebas a partir de consulta de fuentes diversas y elaboraciones personales. Reconocimiento de diversos mbitos y circuitos de circulacin de la opinin: caractersticas, agencias, agentes, niveles de especializacin, pblicos destinatarios. Reconocimiento de puntos de vista, argumentos centrales, contraargumentos y pruebas en textos de opinin producidos por periodistas, agentes culturales y expertos. Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinin: Los adjetivos con matiz valorativo. La distincin entre asercin y posibilidad. Organizadores textuales y conectores causales, opositivos y condicionales. Ortografa correcta del vocabulario empleado. Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis en: punto seguido y aparte, coma, dos puntos, comillas. Produccin de nota de opinin sobre la temtica, con nfasis en la eleccin del tema/problema; la determinacin y enunciacin de una posicin personal y la propuesta de argumentos que la sostengan; empleo de palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y utilizacin de recursos (ejemplos, testimonios, citas). Desarrollo cada vez ms autnomo de operaciones y estrategias inherentes a los subprocesos de planificacin de la escritura, textualizacin, revisin correccin. Afianzamiento de estrategias de monitoreo, verificacin, regulacin y autocorreccin de los propios procesos de produccin. Escucha atenta de la novela El pas de Juan, escrita por Mara Teresa Andruetto. Disfrute personal y disposicin para discutir y compartir con otros la experiencia, segn la temtica del seminario. Semana 1 Sesiones segn carga horaria de cada espacio curricular Semana 2 Semana 3 Semana 4 1ra sesin compartida entre los tres espacios curriculares Semana 5 Semana 6
(EJE DE TRABAJO y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor)
Puesta en consideracin de la propuesta. Ejes convocantes de las sesiones: Poblacin.
Ejes convocantes:
Eje convocante:
Cambios Poblacin y demogrficos condiciones de la poblacin de vida. y condiciones de vida.
Eje convocante: condiciones de vida de las Infancias Charla a cargo de la Prof. Alicia Fernndez. Espacio compartido entre los actores involucrados.
Debates por grupos, formados por un integrante de cada regin geogrfica.
Lectura en voz alta de notas de opinin. Conversacin. Modalidad de agrupamiento: grupos formados por un integrante de cada regin geogrfica.
Cada espacio curricular asistir al eje con su abordaje especfico orientado a la produccin de argumentos para la nota de opinin y para la participacin en el debate.
Conclusin grupal (afiches).
Modalidad de agrupamiento: -Por regiones geogrficas, entre cuatro o cinco integrantes; excepto para la produccin de la nota de opinin y el desarrollo del debate.
Puesta en Escucha, conversacin y comn. toma de notas para la incorporacin de informaciones u opiniones (en forma de ejemplos, citas o testimonios) a la nota de opinin producida. Produccin de versin definitiva. 2da sesin de esa semana. Anuncio del disparador del debate: Las docentes lo construirn en funcin de las opiniones argumentadas en las notas de los estudiantes. Planificacin de la participacin.
Registro de puntos en comn y divergentes. Puesta en comn. Conclusiones finales sobre el seminario.
Entrega del texto.
Material bibliogrfico ARZENO, MARIANA; CALCAGNO, NATALIA Y OTROS: Geografa de la Argentina, Buenos Aires, Nuevamente Santillana, 2010. ARZENO, MARIANA; ATAIDE, SORAYA Y OTROS: Geografa Argentina en la Globalizacin, Buenos Aires, Saberes clave Santillana, 2010. ANDRUETTO, M. TERESA, El pas de Juan, Buenos Aires, Aique, 2010. Corpus de textos, apuntes tericos y fuentes audiovisuales con guas orientadoras para la lectura y produccin escrita y oral, confeccionado por las docentes. Expertos: Prof. en Ciencias de la Educacin, en EGB1 y 2 Alicia Fernndez. FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse. Sitios web: www.censo2010.indec.gov.ar www.clarin.com.ar www.indec.gov.ar/censo2010/historia-censos.pdf www.indec.mecon.ar www.indigenas.bioetica.org www.lanacion.com.ar www.lavoz.com.ar www.perfil.com www.tn.com.ar/tags/argentina-desde-adentro www.vamosalinterior.com.ar Documentos Hacia el censo 2010, datos proporcionados por el INDEC. Otros Video Viaje por el corredor del hambre, sobre comunidades Wichi, en wwww.clarin.com Propaganda Vamos al interior, en www.vamosalinterior.com.ar Debate: un representante de cada regin debatir con los de las otras regiones. Se realizarn en simultneo seis debates. En cada grupo se designar un mediador. Al final debern producir una conclusin de la discusin. Luego, los mediadores debatirn, mediarn las docentes y el resto de los alumnos cumplir el rol de pblico. Nota de opinin: cada alumno/a elaborar, en grupos de trabajo, conclusiones, sntesis, tablas, mapas, grficos, esquemas, etc. que sern herramientas para planificar y producir un texto en el que los entrame para manifestar su punto de vista respecto a la poblacin y sus condiciones de vida en determinada regin geogrfica de Argentina. Resolucin de las actividades solicitadas en cada sesin. (Segn registros docentes y trabajos entregados).
Participacin en el debate con formulacin de opinin y argumentacin. (Cada docente ser moderadora de dos debates y tomar nota al respecto en grilla previamente confeccionada). Produccin escrita de una nota de opinin. (Grilla de evaluacin y nota de opinin escrita) Integracin conceptual para fundamentar en el debate y en la nota de opinin. (Grilla y notas de opinin escritas).
7- Institucin: Instituto Secundario Carnerillo, Carnerillo, Crdoba. Docentes: BUENO, Valeria (en equipo con GIULIANO, Valentina y REYNOSO, Claudia Carolina) Espacio curricular: Laboratorio, Taller, Microbiologa Tema: Uso eficiente de la energa y comparacin de los gastos energticos a lo largo del ao SEMINARIO: REDUCIR ESPACIOS CURRICULARES: FSICA, MATEMTICA, LENGUA Y LITERATURA AO/CURSO: TERCERO Definicin y delimitacin de la TEMTICA
USO EFICIENTE DE LA ENERGA Y COMPARACIN DE LOS GASTOS ENERGTICOS A LO LARGO DEL AO
En este ciclo, la idea que deben construir los estudiantes sobre el concepto de energa es que se trata de una magnitud fsica, describe un sistema, se presenta en diversas formas, se transforma de una forma a otra, se conserva en un sistema cerrado, se degrada y se transfiere o transmite. Breve Adems, dada la gran dependencia que tiene la sociedad altamente tecnificada con la energa, su JUSTIFICACIN de la generacin y uso, stas se constituyen en problemticas claves, cuyo tratamiento no pueden necesidad y omitirse. Resultar esencial trabajar con esta temtica en relacin a la toma de conciencia de las pertinencia de consecuencias sociales y ambientales que de su uso derivan.
proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin.
Teniendo en cuenta su complejidad, la comprensin del concepto demandar un trabajo progresivo que se enriquecer con la implementacin de este seminario. Teniendo en cuenta el aporte de los espacios curriculares involucrados se propicia una comprensin del tema con mayor complejidad, el desarrollo de explicaciones y la construccin de interpretaciones. Adems, se pretende favorecer la consulta de informacin diversa, el trabajo reflexivo, la discusin, el debate, la participacin en procesos de construccin de conocimientos. Relacionar conocimientos previos de los alumnos con la idea de consumo de energa. Identificar los artefactos elctricos de uso domstico. Observar y registrar las fuentes de energa utilizadas por cada artefacto. Repensar la transformacin de energa que ocurre en cada artefacto domstico. Descubrir los artefactos de mayor consumo energtico del hogar. Reconocer la importancia de la etiqueta de eficiencia energtica presente en los artefactos. Comparar y analizar mediante histogramas los consumos energticos anuales de los hogares. Proponer acciones para la reduccin de los gastos energticos. Contenidos:
OBJETIVOS
La energa y sus transformaciones. Potencia. APRENDIZAJES Y Magnitudes energticas (Kcal Kwat/h Joule Calora m3). CONTENIDOS Fuentes energticas utilizadas por los distintos artefactos del hogar. implicados en la Consumos energticos domiciliarios. Impacto ambiental. temtica que se ha Aprendizajes: definido y
delimitado.
Participacin en situaciones de lectura de textos informativos y de opinin. Seleccin, registro, organizacin y reelaboracin de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes como soporte de la conversacin, la discusin y el debate. Sistematizacin de estrategias bsicas para formular opiniones, construir y enunciar
argumentos y proporcionar pruebas a partir de consulta de fuentes diversas y elaboraciones personales. - Disposicin de saberes sobre funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones (simple y compuesta) para la optimizacin de los procesos de revisin y correccin de textos. (Ortografa correcta del vocabulario empleado; reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis en: punto seguido y aparte, coma, dos puntos, comillas). - Afianzamiento de estrategias de monitoreo, verificacin, regulacin y autocorreccin de los propios procesos de produccin. - Produccin de nota de opinin sobre la temtica. Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Eje: LA ENERGA EN CASA a) Realizar una puesta en comn de conceptos relevantes SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS para el desarrollo de las actividades: usar disparadores como energa, potencia, consumo, entre otras. b) Enumerar los artefactos del hogar e identificar como se transforma la energa en ellos. a) Clasificar los artefactos de acuerdo MODALIDAD DE al tipo de energa de la AGRUPAMIENTO DE que se alimentan. LOS ESTUDIANTES: Inducir a los alumnos a que construyan un cuadro que les permita organizar la informacin. GRUPAL El objetivo es leer para seleccionar, confrontar, registrar, (entre cuatro o cinco organizar y reelaborar esas informaciones y integrantes por opiniones para grupo) fundamentar la participacin en el debate. Eje: EFICIENCIA ENERGTICA Clase 1 Construir un espacio de dilogo donde los alumnos puedan discutir sobre: Qu artefactos pueden consumir mayor cantidad de energa? Luego, para confrontar con sus hiptesis proponerles que busquen en sus casas, junto con la informacin que acompaa a los electrodomsticos, el valor de potencia para poder analizar: Qu artefactos conviene tener menos tiempo encendido? a) Buscar las facturas de los servicios de electricidad y gas correspondientes a un ao. b) Registrar en una tabla el consumo de energa (medidos en Kcal o Kwh). Graficar a travs de la construccin de histogramas. Se trabajarn en forma conjunta con los espacios curriculares matemtica e informtica. c) Comparar el consumo energtico a lo largo del ao, picos y valles de la demanda. Se comportan de igual manera ambos servicios? Cules crees que son las causas? d) Debate a cargo del gerente de la cooperativa. Escucha, conversacin, comentario sobre las comparaciones realizadas y toma de notas para la incorporacin de informaciones a los trabajos (en forma de a) Comparar y debatir sobre los consumos energticos de los distintos grupos (los grupos representarn por ejemplo a: la comunidad, la cooperativa local, las industrias, la municipalidad, entre otros) b) Luego, como disparador: presentar a los chicos envases de lmparas incandescentes y bajo consumo. A partir de la lectura de ellos, permitir que los chicos descubran por qu es importante reemplazar las lmparas, y el impacto que tienen sobre los consumos de los distintos grupos antes Eje: CMO REDUCIR EL CONSUMO ENERGTICO EN CASA? Eje: DEBATE y NOTA DE OPININ
Clase 2: Mostrarles en una lmina la etiqueta de eficiencia energtica. Debatir sobre ventajas y desventajas a) Surgen de esto que los artefactos con mayor consumo son: heladeras, tv y
equipo de audio y lavarropas. Se les recomienda a los chicos consultar al siguiente link: http://energia3.mecon. gov.ar b) Hablamos de la etiqueta de eficiencia energtica. En qu artefactos de sus casas las pueden encontrar? Por qu es importante?
ejemplos, citas o testimonios).
mencionados. c) Se confeccionarn lminas en las que los alumnos propondrn acciones para la reduccin del consumo energtico. Las mismas se expondrn en los pizarrones del pasillo de la escuela. d) Finalmente, se realizar una nota de opinin por grupo de trabajo.
Material bibliogrfico: - FRANCO, RICARDO; ARRIAZU, FRANCISCO; SERAFINI, GABRIEL. Fsica y Qumica. Intercambios de energa. Estructura y transformaciones de la materia, Buenos Aires, Ediciones Nuevamente Santillana, 2010. Expertos:
- Gerente de la Cooperativa Elctrica. Sitios web: - http://energia3.mecon.gov.ar - http://ciencianet.com.ar/196/ahorro-energ-tico-domiciliario-un-balance-entre-dise-oarquitect-nico-y-h-bitos-de-vida - http://www.protectora.org.ar/servicios-publicos-agua-luz-gas-y-transporte/es-facilahorrar-electricidad-si-sabes-cuanto-gastan-tus-aparatos/1390/ Documentos/Novedades: Ahorro energtico domiciliario: Un balance entre diseo arquitectnico y hbitos de vida. Ciencia y Educacin en Argentina. - Es fcil ahorrar electricidad si sabes cunto gastan tus aparatos. Debate: un representante de cada grupo debatir con los de las otras reas. En cada grupo se designar un mediador. Al final debern producir una conclusin de la discusin. Luego, los mediadores debatirn, mediarn las docentes y el resto de los alumnos cumplir el rol de pblico. Nota de opinin: cada alumno/a elaborar, en grupos de trabajo, conclusiones, sntesis, tablas, mapas, histogramas, grficos, esquemas, etc. que sern herramientas para planificar y producir un texto en el que los entrame para manifestar su punto de vista respecto a los consumos energticos -
y su posibilidad de reduccin. - Resolucin de las actividades solicitadas en cada sesin. (Segn registros docentes y trabajos entregados). - Participacin en el debate con formulacin de opinin y argumentacin. (Cada docente tomar nota al respecto en grilla previamente confeccionada).
CRITERIOS Y MODALIDADES DE - Produccin escrita de una nota de opinin. (Grilla de evaluacin y nota de opinin escrita) EVALUACIN
- Integracin conceptual para fundamentar en el debate y en la nota de opinin. (Grilla y notas de opinin escritas). Es decir, esta actividad ser evaluada de manera continua, aprovechando el bajo nmero de alumnos de la clase y priorizando: la relacin entre contenidos conceptuales y las vivencias cotidianas, el anlisis de datos y arribo a conclusiones en pos de mejoras ambientales.
8- Institucin: Instituto Santa Teresita, Balnearia, Crdoba Docente: CASALE, Estefana Laura Espacio curricular: Ecologa Tema: El cambio climtico: un problema global?
ESPACIO CURRICULAR: Ecologa

AO/CURSO: SEXTO AO
Definicin y delimitacin de la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin. EL CAMBIO CLIMTICO: UN PROBLEMA GLOBAL?
El cambio climtico es un conjunto de fenmenos complejos en su mayor parte provocados por el modelo econmico- industrial mundial. La complejidad para el anlisis de esta problemtica reside en la dificultad que existe para separar las influencias naturales de las antropognicas. Frente a este desafo, esta secuencia de actividades integra los saberes previos de los alumnos con problemas locales asociados al cambio climtico, para luego abordar las distintas estrategias que se efectan en el contexto mundial para resolver este problema.
- Conocer las causas y consecuencias del cambio climtico - Promover el pensamiento reflexivo y crtico sobre la influencia de la actividad humana en el OBJETIVOS desarrollo de los problemas ambientales. - Conocer las estrategias que se desarrollan a nivel mundial para evitar el Cambio climtico a) Analizar el fenmeno del cambio climtico desde una mirada interdisciplinar APRENDIZAJES Y b) Identificar sus causas y consecuencias c) Analizar la relacin entre cambio climtico y calentamiento global CONTENIDOS d) Determinar posibles estrategias para mitigar los efectos de esta problemtica implicados en la e) Contenidos: clima. Tiempo. Cambio climtico. Fenmenos meteorolgicos. Calentamiento global. temtica que se ha Efecto invernadero. Gases del efecto invernadero: origen, compuestos y frmulas qumicas. definido y delimitado. Convencin de cambio climtico, protocolos de Kyoto y de Copenhague. tica ambiental. Representaciones grficas. Lectura crtica e interpretacin de bibliografa especfica. 1 2 3 4 5 Cambio climtico y La convencin de efecto invernadero cambio climtico: el protocolo de Kyoto y Copenhague Trabajo de a dos, escrito a travs de Trabajo grupal (4) anlisis de por escrito a travs bibliografa de anlisis de bibliografa Gases del efecto invernadero que aumentan sin parar. Mis emisiones de CO2 Trabajo individual en el que cada uno exponga sus emisiones de CO2 Energa y cambio climtico: fuentes de energa, consumo energtico, plan de accin para reducir el consumo Trabajo grupal: Juego de roles (oral) Cambio climtico: desastre natural y pobreza. Objetivos de desarrollo de milenio. Conclusiones Trabajo grupal final: presentacin de cada grupo y plenario entre todos.
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-)
Material bibliogrfico: la mayora del material bibliogrfico se encontrara en internet. Diarios y revistas. Libros de ecologa y medio ambiente. Algunos seran: Revista ambiente chicos, Ao3. N5. Pag31. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin. Artculos del Diario Clarn: El planeta en peligro: ltimas chances para frenar el cambio climtico y No hay acuerdo entre las potencias. Fragmento del texto Energa y Medioambiente de Miguel A. Blesa. Expertos: meteorlogos, profesores de otras materias como: biologa, geografa, formacin tica y ciudadana FUENTES BSICAS Sitios web de referencia: DE INFORMACIN a http://cambio_climtico.ine.gob.mz/comprendercc/queeselcc/cromosepproduceelcc.html las cuales los estudiantes habrn de http://www.uca.es/web/servicios/uca_solidaria/contenido/form remitirse.
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/galano03.pdf http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ http://www.organicamente.com.ar

Informes de investigacin: Emisiones per cpita de CO2. Fuente: World Resources Institute, 2005. Documentos Otros Plenario: en el cierre se expondrn las conclusiones a las que arribaron cada grupo trabajando en TRABAJO FINAL DE el ltimo eje del seminario proponiendo medidas para evitar que el cambio climtico impida la CIERRE que solicitar concrecin de los objetivos de desarrollo del Milenio. Los grupos pueden realizar afiches para a los estudiantes. ubicarlos en el colegio. Una evaluacin inicial respecto de las percepciones sobre el efecto invernadero para saber de qu situacin partimos para adaptarnos a las caractersticas y conocimientos de nuestro grupo y a partir de ello detectar posibles errores conceptuales, en lo que ser necesario aclarar. CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN. Luego en el juego de roles se evaluarn: contenidos conceptuales, recursos lingsticos para argumentar, actitudes frente a sus pares, momentos donde surgen conflictos, manejo de tiempos, etc. Finalmente en el ltimo eje en donde se finaliza con la exposicin grupal se evaluar en forma individual una apreciacin cualitativa de los siguientes aspectos: trabajo individual, grupal, predisposicin y participacin.
9-Institucin: Instituto Len XIII. Villa Rivera Indarte, Crdoba. Docente: CHAVES, Fernando Horacio Espacio curricular: Filosofa Tema: Qu es el conocimiento cientfico? ESPACIO CURRICULAR: AO/CURSO: SEXTO AO
Definicin y delimitacin de la TEMTICA Qu es el conocimiento cientfico?
La bsqueda de un conocimiento objetivo dentro del relativismo cultural hace necesario desarrollar Breve JUSTIFICACIN un marco terico de las diferentes teoras cientficas a lo largo de la historia. de la necesidad y En el conocimiento cientfico coexisten diversas corrientes de pensamiento que favorecen o no el pertinencia de desarrollo del hombre y su hbitat. proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin. Identificar, relacionar e integrar los supuestos significativos de las distintas corrientes filosficas presentes en las tesis gnoseolgicas. Reflexionar crticamente, a partir de las herramientas tericas y metodolgicas los distintos mbitos del saber. Valorar la importancia del progreso de la ciencia dentro de la sociedad y la cultura. La valoracin de un conocimiento objetivo dentro de diversos tipos de conocimientos. Caracterizacin propia del conocimiento segn un criterio de verdad. Aproximacin reflexiva al modelo positivista clsico de cambio cientfico desde nociones como acumulacin y progreso, entre otras, y comparacin con la revuelta historicista, sus tesis y representantes centrales. Diferenciacin de las diversas teoras desde las cuales se abordan el conocimiento cientfico. Anlisis de las principales perspectivas epistemolgicas en el campo de las Ciencias Sociales referenciadas entre las Ciencias de la Naturaleza y Ciencias del Espritu.
OBJETIVOS
1 Un grupo expondr sobre el empirismo (informe sinttico). Un grupo expondr sobre el criticismo. (informe sinttico). Entre 2 exposiciones se invita a que preparen preguntas los alumnos. Luego el grupo se las responder Grupo mayor escucha
2 Diversos alumnos expondrn sobre el racionalismo (informe sinttico). Un grupo expondr sobre el pragmatismo. (informe sinttico).
3 Diversos alumnos expondrn sobre el estructuralismo (informe sinttico). Un grupo expondr sobre el falsacionismo. (informe sinttico).
4 Intercambio de las conclusiones de cada equipo. Formulacin de diversos argumentos en cada teora.
5 Conferencia de dos especialistas expositores. Presentacin de preguntas.
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor) (*)
Entre 2 exposiciones se invita a que preparen preguntas los alumnos. Luego el grupo se las responder Grupo mayor escucha
Trabajo por grupos Entre 2 exposiciones de 5 personas se invita a que preparen preguntas Trabajo de todo los alumnos. Luego el grupo clase el grupo se las responder Grupo mayor escucha
Material bibliogrfico: Ernest Nagel. Simbolismo y Ciencia Publicado en cuadernos de epistemologa. N30 F de F y L de la Univ. de Bs As. Aylln J.R., Izquierdo, M. y C. Daz. 2004. Historia de la Filosofa. Editorial Ariel.412 pp. Expertos: Profesor Universitario de la ctedra de Epistemologa de la Facultad. FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse. Un miembro investigador del CONICET Sitios web de referencia: Diccionario de Filosofa de Herder. http://www.filosofia.org/enc/dfc/conocimi.htm Informes de investigacin Documentos Otros TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a los estudiantes. Los alumnos que han expuesto, entregarn la exposicin por escrito tambin. Expondrn el tema con afiches orientadores de los conceptos de cada una de las teoras adems de presentar su exposicin, en forma de informe para su posterior evaluacin. (El trabajo ser realizado en grupo de 5 personas).
Profundidad del tema. Buen uso del manejo del tiempo a la hora de la exposicin.(20por grupo) Intervencin activa y crtica en los grupos. Enriquecimiento del anlisis con otros contenidos y bibliografas que puedan encontrar los alumnos. Habr notas: por la participacin en la exposicin oral (sobre todo por aquellos que hayan expuesto), y por los trabajos escritos grupales.
10-Institucin: Colegio Santa Eufrasia. Ro Cuarto. Crdoba Docente: Di Giulio, Marcela Mara Espacio curricular: Lengua y Literatura Tema: La cuestin del otro ESPACIO CURRICULAR: AO/CURSO:
Lectura desde ejes temticos y /o problemticos: Eje de lectura: la cuestin del otro.5 Definicin y delimitacin de la TEMTICA Qu dar para leer, cmo y para qu son cuestiones que nos sitan, como docentes de un rea en particular y de una institucin especfica, en la tarea de tomar decisiones formales y de largo alcance. En Lengua tenemos como objetivo desarrollar la experiencia lectora desde todo tipo de textos. Asimismo, en Literatura pretendemos potenciar la capacidad reflexiva ante producciones que ofrecen otro tipo de resistencia interpretativa. Debido a que concebimos a la Lectura como una prctica que trasciende los lmites de los signos grficos, proponemos un Seminario de lectura desde ejes temticos y/o problemticos. Desarrollar la competencia lectora desde esta nocin y desde esta modalidad, implica abordar todo tipo de manifestaciones que se presentan como sistemas de signos que Breve JUSTIFICACIN de pueden ser interpretados. Podemos leer sentidos no slo en un texto escrito sino tambin en una pelcula, una muestra fotogrfica, una publicidad, de una situacin etc., en tanto que la necesidad y pertinencia de proponer como lectores reconocemos una posible legibilidad y le atribuimos significado a esas un Seminario para el expresiones. Este abordaje permite, pues, la interpretacin en trminos de construccin ya tratamiento del tema en que se trata de un enfoque integral y complejo. cuestin. El eje de anlisis que proponemos es la alteridad o la cuestin del otro. A quin se considera o se percibe como otro? Puede ser un Otro cultural (aficin, gusto, costumbre, credo, el extranjero, etc.), social (clase, sector, estamento, etc.), de gnero (hombre, mujer), intelectual, etc. De acuerdo a cmo es advertido ese otro, suelen registrarse diversos comportamientos sociales tales como la segregacin, el sometimiento, el desconcierto, la extraeza, la exclusin, etc. Con esta perspectiva de anlisis pretendemos habilitar la lectura de textos diversos del entorno escolar y extraescolar en relacin con el eje planteado; observar situaciones que nos pueden situar tanto como espectadores y/o como protagonistas. Desarrollar la competencia lectora desde una lectura integral. Potenciar la lectura reflexiva y analtica. Desarrollar las posibilidades productivas de los alumnos en tanto observadores e intrpretes de la realidad. - Diversificar las prcticas de lecturas en sus tipos y modos. Referidos a la Literatura: -
OBJETIVOS
APRENDIZAJES Y
5
El seminario est pensado para alumnos del ciclo orientado, por lo que la bibliografa es diversa en cuanto a su complejidad. La misma se puede distribuir de acuerdo a la edad y al curso que transitan los alumnos.
CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado.

6
Apropiacin de contenidos de la Literatura como produccin que comunica sentidos y que se pone en dilogo con otros discursos y prcticas culturales. Referidos a Lengua: Reconocimiento y acceso a la diversidad de circuitos, medios y soportes de la informacin. - Bsqueda, seleccin, procesamiento y organizacin de la informacin. - Apropiacin de conceptos, procedimientos y valores que permiten una toma de posicin ante las propias interpretaciones y producciones, y ante las ajenas. - Desarrollo de autonoma y autorregulacin de los procesos de interpretacin y produccin textual. Debido a que la propuesta no se restringe a un rea especfica, los contenidos y aprendizajes a desarrollar estn ntimamente relacionados con saberes y prcticas que los alumnos pueden ampliar para desempearse como ciudadanos, por lo que es conveniente considerar contenidos referidos a la oralidad y a la escritura en el mbito de la participacin ciudadana: Desarrollo del juicio crtico ante la informacin de medios diversos. Construccin de juicios y criterios fundados para la apreciacin y comprensin de la complejidad del entorno social en sus vnculos con el lenguaje. Apropiacin de la palabra para interpretar y formular ideas. 1 2 3 4 5 Proyeccin de otras expresiones culturales como fotografas, videos, publicidades, etc., para que puedan analizarlas desde el eje temtico. Identificacin de otros componentes significativos para anlisis (ej.: colores, sonidos, msica, disposicin de las imgenes, etc.) por tratarse de manifestaciones diferentes. Eleccin de una Lectura de textos de diversos mbitos (ej.: periodsticos) para realizar un procedimiento similar a los encuentros anteriores. Seleccin de otro texto para que lo integren a su corpus y derivacin de ejes secundarios y/o complementarios al eje principal. Puesta en comn. Tarea de deber: buscar otro texto de cualquier formato, mbito, etc., para que integre al corpus Explicacin de la modalidad de evaluacin, de consulta y plazos de entrega del trabajo final. -
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-)
Presentacin y fundamentacin del Seminario. Trabajo de un corpus de cuentos breves distribuidos en grupos de no ms de tres integrantes para analizarlos desde el eje de lectura y otros criterios pertinentes al texto (Ej.: tiempo, espacios, personajes, etc.). Reconocimiento de otros/s ejes secundarios y/o complementarios derivados de la lectura de un texto seleccionado. Puesta en comn
Los contenidos y aprendizajes se ajustan a los propuestos por el nuevo diseo curricular
para compartir los diferentes anlisis. Construccin del eje principal de manera conjunta. Actividad de deber: elaborar, por escrito, una definicin del eje temtico propuesto a partir de su anlisis y de lo discutido y reflexionado en la puesta en comn. El encuentro se puede compartir con un docente de Literatura invitado de la Universidad y de alguna/s otra escuela de la ciudad y con algn escritor local.
de esas manifestaciones para que la hagan entrar en dilogo con el cuento elegido en el primer encuentro. Puesta en comn. Tarea de deber: ampliar y/o modificar (segn consideren conveniente) la definicin del eje desde la incorporacin del nuevo texto y de las reflexiones compartidas. El trabajo se puede realizar de manera conjunta con docentes de otras reas de la institucin (ej.: Lenguaje de las artes visuales, Comunicacin) y con algn invitado (ej.: un artista plstico o fotgrafo).
en formacin; ampliar y/o modificar (segn consideren conveniente) la definicin del eje desde la incorporacin del nuevo texto y de las reflexiones compartidas. El encuentro se puede compartir con invitados de otras reas sociales (ej.: periodista, poltico, padres, psiclogo, etc.).
Material bibliogrfico: - Barrera Avellaneda, L. (2002) Lectura y nuevas tecnologas: una relacin constructiva y dinmica. Revista Palabra Clave, julio N 006. Universidad de La Sabana, Bogot, Colombia. - Broide, M. Yo leo, t lees, nosotros? : Un abordaje sociolgico sobre el sujeto lector. Revista Lectura y vida. Ao 31 N 2. - Buganza, J. (2006) La otredad o la alteridad en el descubrimiento de Amrica y la vigencia de la utopa lascasiana, Revista Razn y palabra. N 54. - Cabral, L y otros, (2010) La lectura como vnculo creador de la ciudadana. Revista Lectura y vida Ao 31 N 2. - Duque Aristzabal, (2006), Conciliando el aprendizaje formal e informal de la lectura emergentes en contextos escolares. Revista colombiana de psicologa N 015. Universidad nacional de Colombia, Bogot, Colombia. - Krotz, Esteban. (1994). Alteridad y pregunta antropolgica. Revista Alteridades. FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse. - Montes, Graciela (2001) Mover la historia: lectura, sentido y sociedad. Conferencia presentada en el Simposio de Lectura. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid, noviembre de 2001. Expertos: docentes de otras reas de la institucin (Lenguaje de las artes visuales, Comunicacin, Sociologa, Antropologa, entre otros); de otras instituciones; invitados de la comunidad de padres y de la ciudad. Sitios web de referencia: revistas y diarios digitales. YouTube, Twitter, Facebook ( gneros discursivos donde se publica y se puede consultar sobre diferentes temas y en diferentes formatos: noticias, literatura, msica, textos acadmicos, etc.) Informes de investigacin: los alumnos pueden consultar informes realizados por otros alumnos. (ej: en el ao 2911, alumnos de 4to ao realizaron un informe sobre el anlisis de una novela a eleccin. El anlisis se realiz desde ejes temticos, entre otros criterios.); pueden solicitar informes, para usar como ejemplo, a los docentes de Metodologa de la investigacin. Documentos Otros. Se aceptar bibliografa que los mismos alumnos propongan. Se les solicitar que elaboren un Informe que d cuenta del trabajo realizado en los tres TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a encuentros y de la lectura de un material terico relacionado con la propuesta del Seminario. los estudiantes.
Modalidades de evaluacin:- Formativa: se llevar a cabo durante el transcurso del Seminario a travs de los diferentes trabajos prcticos y de la participacin en el desarrollo de los encuentros. - Sumativa: se llevar a cabo a travs del trabajo integrador final.
Criterios de evaluacin: Desempeo conceptual y actitudinal; individual y grupal (distribucin del trabajo, uso del tiempo) tanto en los encuentros como en las consultas posteriores para la realizacin del Informe. Bsqueda, seleccin, reformulacin y pertinencia de la informacin para la realizacin del marco terico y para completar el corpus. Cumplimiento en tiempo de las consultas y de la entrega del informe. Presentacin del informe (cumplimiento de formato y de las convenciones de elaboracin de textos acadmicos) Escritura (coherencia, cohesin, ortografa, adecuacin, etc.)
11-Institucin: IPEM N 271 Dr. Dalmacio Vlez Sarsfield Santa Rosa de Calamuchita. Crdoba. Docente: DOMNGUEZ, Jos Alejandro Espacio curricular: Matemtica Tema: El tratamiento de la geometra ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA AO 2012/CURSO: TERCER AO
Tratamiento de la geometra en aspectos precisos, basados en el alcance de determinar mediante la investigacin definiciones de figuras planas, detalles de permetro y rea, construccin de mediatrices y bisectrices, utilizacin de elementos de geometra. Clasificar tringulos, congruencia y criterios de semejanza. Tringulos rectngulos: Teorema de Pitgoras, relaciones trigonomtricas directas (seno, coseno, tangente). La necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento de esta temtica, es tratar de aplicar a la geometra una mirada ms intuitiva y porque se considera un momento preciso para que los alumnos comiencen a tomar sus propias decisiones sobre la elaboracin de tares y a realizar actividades que hacen a los contenidos que deben asumir. La heterogeneidad del grupo plantea un escenario rico en distintas habilidades, que encausadas debidamente prometen un desarrollo de la modalidad muy positivo para los alumnos en torno a la investigacin, debates y socializacin de avances intra-grupo. Buscando as, una adquisicin de contenidos significativos avalados en su propia produccin. -Desarrollar y estimularla habilidad de investigacin y elaboracin de resultados. Introducir en la actividad diaria del alumno el desempeo crtico sobre los aprendizajes a abordar. Identificar permetro y rea de figuras planas. Desplegar la habilidad de construir mediatrices y bisectrices utilizando elementos de geometra. Construir figuras semejantes a partir de diferentes informaciones.-interpretar y aplicar el Teorema de Pitgoras. Caracterizar las relaciones trigonomtricas (seno, coseno, tangente). -Figuras planas y sus caractersticas -Mediatrices y bisectrices. -Clasificacin de Tringulos y Criterios de Semejanzas. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado. -Teorema de Pitgoras. Tringulos Rectngulos, Medios de Resolucin. -Relaciones Trigonomtricas Directas (seno, coseno, tangente).
OBJETIVOS
1 Eje de Trabajo Presentacin de la propuesta a los alumnos. Desarrollo de la idea fundamental, y conformacin de los equipos de trabajo (4 integrantes), conformados hasta el final del Seminario. Designacin de los temas a cada grupo a travs de una grilla de orientacin. 6 Eje de Trabajo Puesta en comn por equipo de los avances en cuanto a lo que descubrieron y cmo tienen pensado presentarlo.
2 Eje de Trabajo Por equipo, realizar lectura del material de investigacin sugerido (texto, sitios web, videos, etc.), en torno al tema que les corresponde, con el objetivo de ir rescatando datos importantes.
3 Eje de Trabajo Exposicin de una docente de 4 ao a cargo de la Asignatura Metodologa de la Investigacin. Para interiorizarlos en los lineamientos de una investigacin bibliogrfica y diferentes formas de organizacin de datos y presentacin de avances. Y de la ayudante tcnica del establecimiento.
4 Eje de Trabajo Comenzar a desarrollar la actividad sugerida. Planteo de dudas y acompaamiento del docente, en cuanto al contenido o a la utilizacin de los elementos de geometra o tecnolgicos disponibles.
5 Eje de Trabajo Socializacin de los avances intragrupo, de toda la tarea de investigacin y anlisis del contenido que trabaja cada equipo.
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-) (*)
7 Eje de Trabajo Sesin destinada a evacuar dudas en lo conceptual y procedimental intra-grupo. Definiciones en cuanto a la modalidad y herramientas que se utilizarn para la presentacin de la investigacin.
8 Eje de Trabajo Socializacin intra-grupo, de toda la actividad ya definida y con la correspondiente presentacin seleccionada, para despejar las ltimas dudas. Tomar apuntes de las sugerencias del docente.
9 Eje de Trabajo ltima presentacin del trabajo de cada equipo al docente, con las correcciones sugeridas. sta instancias es vital, con mira ya a la jornada decisiva.
10 Eje de Trabajo Socializacin final, cada equipo de trabajo con sus elementos adecuados, y frente al docente e invitados, realizar la presentacin de su investigacin, desarrollo del contenido y correspondientes demostraciones y ponencia final.
Material bibliogrfico -Liliana Ferraris y Marcela Tasso-Aprendamos Matemtica 8 y 9- Ed. Comunicarte. -Juan Pablo Pisano- Matemtica a Medida- Ed. Logikamente. -Material bibliogrfico, resumen a cargo del docente. FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse. Expertos -Docente del establecimiento a cargo de la asignatura Metodologa de la Investigacin de 4 ao. -Ayudante Tcnico del Establecimiento. Sitios web de referencia -Videos de youtube. -Links especficos TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a los estudiantes. -Se solicitar a los alumnos que todo el trabajo realizado se presente por escrito, mediante el procesador de texto e impreso, conteniendo una cartula con el nombre del establecimiento, contenido investigado, curso, y nombre de todos los integrantes del equipo, y a continuacin todo lo necesario para el desarrollo del tema, resmenes, ejemplos, grficos, etc. -Procesamiento de datos, reelaboracin y comunicacin de la informacin. -Autonoma de trabajo, compromiso y rigor en la investigacin. -Avance de la actividad dentro de los plazos estipulados, regidos por medio de la socializacin intra-grupo. -Presentacin del informe por escrito, orden, ortografa, secuencia y dentro de los plazos establecidos. -Socializacin final de la produccin a cargo de los integrantes de cada grupo, utilizando las herramientas y elementos tecnolgicos elegidos para tal fin. Con la participacin de invitados pertenecientes al establecimiento.
12-Institucin: IPET 76 Gustavo Riemann, Santa Rosa de Calamuchita, Crdoba. Docente: FERRER, Andrea Alejandra Mara Espacio curricular: Ciudadana y Participacin- Filosofa Tema: La Central Nuclear de Embalse, entre el progreso y la amenaza ESPACIO CURRICULAR: CIUDADANA Y PARTICIPACIN (articulado con FSICA Y GEOGRAFA) AO/CURSO: PRIMER AO
La Central Nuclear de Embalse, entre el progreso y la amenaza. Comunidades vecinas y Definicin y delimitacin empresa en conflicto. de la TEMTICA La presentacin en la escuela de Villa Rumipal de un video y una actividad ldica a cargo de Breve JUSTIFICACIN de personal de la Central Nuclear publicitando la importancia de la produccin de esta energa la necesidad y pertinencia as como del hecho que es sana y segura, movi a la clase a reflexionar con respecto a la de proponer un Seminario veracidad de esta informacin, la necesidad de profundizarla, de conocer diferentes para el tratamiento del versiones y de indagar las apreciaciones generales de la comunidad que convive con ella. Por tal razn, considero que el seminario ofrece una oportunidad interesante para orientar la tema en cuestin. bsqueda de preguntas, o mejor an, la construccin de buenas respuestas. Conocer y practicar formas democrticas de participacin en la vida ciudadana, valorando la prctica del dilogo argumentativo como herramienta para afrontar conflictos en el mbito comunitario y debatir temas relacionados con normas y valores relacionados al cuidado del medio ambiente. Posibilitar la Indagacin respecto a la produccin de energa nuclear, riesgos y OBJETIVOS fortalezas de la Central de Embalse. Conocer diferentes perspectivas y alternativas frente a la problemtica de la produccin de energa en nuestro pas y el rol de la Central de Embalse. Identificar los mitos, miedos, inquietudes de los vecinos de nuestro pueblo en relacin a la presencia de la Central en nuestro valle. mbito: Ambiente y Convivencia Eje: Reflexin tica Distincin entre las acciones libres y no libres y su vinculacin con el problema de la responsabilidad, a travs del anlisis de un caso que presenta un dilema real. Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la explicitacin de desacuerdos, la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos. Registro y comunicacin del trabajo reflexivo mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de razones y argumentos. APRENDIZAJES Y Eje: Derechos y Participacin CONTENIDOS implicados Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de en la temtica que se ha resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su definido y delimitado. exigibilidad y participar en su promocin y defensa. Conocimiento de derechos, deberes y garantas constitucionales, en relacin con la responsabilidad ciudadana. Anlisis crtico de prcticas ciudadanas y diferentes formas de reclamo en la defensa de intereses y derechos individuales y colectivos. Eje: Intervencin socio comunitaria Investigacin de problemas comunitarios. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista).
Reflexin acerca de las disposiciones ticas y los modos de responsabilidad ciudadana involucrados en el trabajo sociocomunitario. 1 Eje de trabajo: lectura y anlisis de ambas posturas en pequeos grupos. (Cada grupo analizar material vinculado a favor o en contra) Pequeos grupos Presentacin de sntesis por grupos en afiche. 2 Eje de trabajo: Elaboracin de encuesta a la comunidad respecto a las apreciaciones, miedos, mitos, etc. Pequeos grupos. Puesta en comn. Aplicacin de encuesta. 3 Eje de trabajo: Charla con un especialista con argumentos en contra de la prolongacin de vida de la Central nuclear. Grupo-clase Toma de apuntes. Planteamiento de dudas. Transmisin de dudas, inquietudes, temores de la comunidad. 4 Eje de trabajo: Visita a la Central Nuclear. Charla con especialistas de la Central. Grupo-clase. Toma de apuntes. Planteamiento de dudas. Transmisin de dudas, inquietudes, temores de la comunidad. 5 Eje de trabajo: Elaboracin de cuadro comparativo de ambas posturas, especificando debilidades y fortalezas. Trabajo en pequeos grupos. Puesta en comn Integracin final
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-) (*)
Material bibliogrfico bsqueda de material bibliogrfico con orientacin de las otras reas Expertos: visita a la Central Nuclear de Embalse y charla con un experto Invitacin a un ambientalista FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse. Sitios web de referencia: http://www.na-sa.com.ar/centrales/embalse; http://www.cnea.gov.ar/xxi/divulgacion/reactores/m_reactores_fii.html; http://proyectopragmalia.blogspot.com/2011/08/331-repotenciacion-de-la-central.html; http://www.greenpeace.org/argentina/es/noticias/Greenpeace-Extender-la-vida-util-de-laCentral-Nucl...... Informes de investigacin Documentos Otros: respuestas a las entrevistas a distintos actores comunitarios Elaboracin de una presentacin en diapositivas con imgenes, informacin de ambas TRABAJO FINAL DE CIERRE perspectivas, reflexin final, apreciacin del grupo. que solicitar a los Trabajo en pequeos grupos. Presentacin oral abierta a la comunidad. estudiantes. CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN. Participacin en las diversas actividades planteadas. Pertinencia en la formulacin de preguntas, razones y argumentos. Compromiso con la tarea ulica, grupal y de recoleccin de datos. Nivel de profundizacin de la temtica.
13-Institucin: IPET Y M N 73 Anexo Margarita Weild de Paz. La Calera, Crdoba. Docente: GADEA CARDOSO, Martn Ezequiel Espacio curricular: Educacin Fsica Tema: La Educacin Fsica Escolar. La importancia en su insercin curricular ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN FSICA AO/CURSO: PRIMER AO A-B
Definicin y delimitacin de la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin. OBJETIVOS APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado. La Educacin Fsica Escolar. La importancia en su insercin curricular.
El imaginario colectivo, (en relacin a las practicas corporales de la educacin fsica), de las personas en su trnsito por el periodo de escolarizacin marca 7 una tendencia a entender a la educacin fsica como una materia accesoria, complementaria, de carcter netamente recreativa y compensatoria de las supuestamente mas tericas y pesadas8, sin entender el sentido de su larga prctica en la escuela. Entender el porqu la educacin fsica es un saber y un capital culturalmente significativo 9 a transmitir por la escuela, (qu ensea?, qu promueve?, cules son sus prcticas corporales? Por qu es diferente una prctica corporal fuera y dentro de un instituto de enseanza?) es el principal propsito.
Reconocer el valor formativo de las prcticas de la educacin fsica. Identificar las configuraciones sociales de movimiento10 significativas de nuestra cultura. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado. La Educacin Fsica, concepto. Importancia de su valor formativo y de su transmisin desde la escuela. Conocimiento y valoracin de prcticas corporales y motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales, coordinativas e intermedias. Prctica, apropiacin crtica y argumentativa de actividades corporales, ludo motrices, expresivas y deportivas desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social, estableciendo una relacin adecuada con el cuerpo y movimiento propios y el de los otros. 1 2 -La Educacin Fsica en la Escuela. Lugar que ocupa 3 -Las Configuraciones sociales de movimiento en 4 5
-La Educacin Fsica. Concepto. Breve recorrido epistemolgico.
-Debate , ajustes de -Bsqueda de la informacin. bsqueda y promocin de -Mtodos y afirmaciones parciales tcnicas simples de
Esta es una reflexin personal que nace de mi experiencia en la disciplina y de los comentarios sobre el Por qu de la insercin de la educacin fsica en la curricula de enseanza. En todos los mbitos y conversaciones en que se remite a la educacin fsica, se reprocha el hecho de reprobar la materia por considerarla solo complementaria y de relleno, despojndola de valor formativo alguno. Creo importante esta referencia al pie de pgina porque es solo eso, una reflexin personal, debera remitir investigaciones al respecto. 8 Entre estas las de mayor status acadmico como la Matemtica, La Historia y La Literatura, entre otras. 9 En palabras de BOURDIEU, P., CHAMBOREDON, J.C, PASSERON, J.C. La construccin del objeto, En el oficio de Socilogo. Siglo XXI.
10
CRISORIO, R, (1995)El problema de los contenidos de la educacin fsica en Revista Pista y Patio, Buenos Aires.
(consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-)
desde la -Agrupamiento: mirada de Grupo mayor todos los actores sociales institucionales. Agrupamiento: Grupo mayor
el mbito formal. -Las Prcticas corporales escolares. -Agrupamiento: Grupo mayor
investigacin.
-Agrupamiento: Grupo mayor
-Agrupamiento: Grupo mayor
La Educacin Fsica como materia Escolar (Lic. Gadea Martin). Clases para das de lluvia (Lic. Gadea Martin). CRISORIO, R, (1995)El problema de los contenidos de la educacin fsica en Revista Pista y Patio, Buenos Aires. FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse. Transposicin didctica vertida en un texto de Lic. Gadea Martin en base a lectura de BRIONES, G (1982), Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias Sociales, Mxico, Trillas. Expertos Sitios web de referencia: www.efydeportes.com Informes de investigacin Documentos Otros Informe Final en el que se describirn los datos obtenidos durante la recoleccin de informacin. TRABAJO FINAL DE CIERRE que La reflexin grupal y conclusiones formarn parte del mismo. solicitar a los estudiantes.
Debido a la edad de los alumnos junto con el hecho de nunca haber utilizado el presente formato curricular, los criterios de evaluacin giran en torno a, (en base a la lectura de los textos proporcionados) la formulacin de las principales preguntas e hiptesis parciales del estudio.11
Reflexin: Esta organizacin y metodologa (de importante valor formativo) ofrece posibilidades analticas de acercamiento al objeto de estudio que se pretende estudiar. Brindan herramientas especficas en el proceso de investigacin. Otro aspecto importante es que estas tcnicas promueven interaccin entre los integrantes del grupo de trabajo, supone la conjuncin de esfuerzos de bsqueda y promueve aprendizajes significativos. Tanto el ateneo, como el observatorio y el trabajo de campo constituyen espacios de indagacin y deliberacin, cuestiones esenciales en la bsqueda de la criticidad.
11
Reconociendo la complejidad que se establece tanto en el diseo como en la implementacin de las tcnicas de indagacin y obteniendo en todo momento el asesoramiento y tutora del profesor, el objetivo de la evaluacin es que los alumnos adecuen lo mximo posible las preguntas de investigacin con el problema que da origen al estudio.
14-Institucin: IPEM N 2. Anexo. Repblica Oriental de Uruguay. Crdoba Docente: GMEZ, Edmundo Isidro Espacio curricular: Lengua y Literatura Tema: Tratamiento de la novela El Tnel, de Ernesto Sbato, a travs del aprendizaje colaborativo mediante la herramienta en lnea
ESPACIO CURRICULAR: AO/CURSO:

Tratamiento de la novela El Tnel de Ernesto Sbato a travs del aprendizaje Definicin y delimitacin de la colaborativo mediante la herramienta en lnea Google Docs. TEMTICA Avanzar en la lnea del dilogo, la aceptacin de las diferencias y la cooperacin en torno a un proyecto de trabajo comn y acordado, son condiciones del cambio educativo. La alta carga horaria de los alumnos y la demanda educativa conducen a promover nuevas estrategias formativas, a respetar los tiempos de aprendizaje individuales y a ofrecer maneras muy diferentes de educacin. En este sentido la implementacin de un Seminario implica un desafo para el docente y Breve JUSTIFICACIN de la para el alumno. Dicho desafo se potencia al incluir las nuevas herramientas en lnea. necesidad y pertinencia de En la Propuesta Curricular Segundo Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional, proponer un Seminario para el Educacin Secundaria, Electricidad: Tcnico Electricista, (2011: 86; 87; 88)12, se tratamiento del tema en recomienda el abordaje de obras de la literatura argentina, promoviendo las cuestin. intervenciones activas y reflexivas de los alumnos; trabajando en producciones colaborativas y contando con las herramientas multimedia. Las nuevas tecnologas de la comunicacin estn produciendo cambios en la vida del ser humano. Existe una necesidad de adaptar la escuela a estos nuevos tiempos. Los alumnos son parte del proceso de cambio. Posibilitar el trabajo en equipo de forma colaborativa y la construccin colectiva de conocimiento. Facilitar la reflexin individual y colectiva del alumnos Crear espacios de dilogos segn los distintos puntos de vistas de los lectores. Publicar documentos en lnea. Almacenar y organizar el trabajo. Biografa de Ernesto Sbato Corriente literaria a la que pertenece la obra. Caracterizacin de esa corriente literaria. Estructura de la obra. Tema central de la obra. Temporalidad y espacialidad. El soliloquio dentro de la obra. Qu es un perfil de usuario? Creacin de cuenta Gmail. Qu es el Google Docs? Caractersticas del entorno. Tipos de documentos.
OBJETIVOS
12
Esta propuesta corresponde al 6to ao de Lengua y Literatura
1 Biografa de Ernesto Sbato: SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES-individual-de a paresgrupo mayor-) Proyeccin de un video entrevista a Sbato 1977. Proyeccin en clases -Grupo mayor-( debate sobre el video)
2 El existencialismo: Cuestionarios, consulta de bibliografa. Trabajo de investigacin en grupo de 4 (cuatro) estudiantes.
3 Estructura de la obra: Diseo de un Power Point, con las principales caractersticas de la obra. Trabajo en grupo de 4 (cuatro)
4 Creacin de una cuenta Gmail. Trabajo para realizar fuera del horario escolar. Individual.
5 Google Docs. Organizacin de la produccin y publicacin en Google Docs. Grupo de cuatro alumnos.
Material bibliogrfico: El tnel Ernesto Sbato-. 4ta edicin. Buenos Aires .Planeta 2006 Entrando a "El tnel" de Ernesto Sbato: anlisis e interpretacin. Carmen Quiroga de Cebollero. Editorial Universitaria, Universidad de Puerto Rico ( apuntes relacionados a esta autora) Expertos: Docentes invitadas de la Facultad de Lenguas de la U.N.C Sitios web de referencia: http://lahistoriadeldia.wordpress.com/2009/06/25/ernesto-sabato-el-tunel-descargarlibro/ http://es.wikipedia.org/wiki/El_t%C3%BAnel_(novela) http://www.literatura.org/ http://www.literatura.org/Sabato/ESrepo.html http://www.rtve.es/alacarta/videos/escritores-en-el-archivo-de-rtve/entrevista-ernestosabato-fondo-1977/991743/ http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html http://docs.google.com/support/bin/topic.py?hl=es&topic=15114 Informes de investigacin: http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce14-15/cauce14-15_19.pdf Documentos Otros: pelcula El Tnel. TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a los estudiantes. Publicacin en Google Docs de las producciones grupales.
Procesual, Individual y grupal. Compromiso con las tareas encargadas. Puntualidad en la presentacin del trabajo. Participacin en grupos. Capacidad de reflexin individual y grupal. Lograr la integracin de los contenidos. Sesin de cierre del seminario a travs de una puesta en comn.
15- Institucin: Tcnico territorial PROMEDU. Ro Cuarto. Crdoba Docente: LPEZ, Valentina Espacio curricular: Formacin para la Vida y el Trabajo Tema: Conocindome para poder elegir
SEMINARIO: CONOCINDOME PARA PODER ELEGIR ESPACIO CURRICULAR: FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO AO/CURSO: QUINTO AO Los jvenes empiezan a transitar una etapa, en la que comienzan a perfilarse definiciones fundamentales para sus trayectorias presentes y futuras y se ponen en marcha procesos importantes para la elaboracin de sus proyectos personales de vida. Desde este espacio curricular se pretende contribuir a ello favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen a todos los estudiantes el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacionales. En estos tiempos de incertidumbre, los adolescentes se enfrentan a una dificultad: la eleccin de un Proyecto de Vida en el cual compatibilizar los gustos y las habilidades propias con las posibilidades reales de insercin laboral. El Proyecto de Vida requiere, entre otras cuestiones, de la elaboracin y consolidacin de una Identidad Ocupacional; sta se va construyendo en una interaccin constante entre la historia personal y las circunstancias histricas. La construccin o elaboracin del Proyecto de Vida forma parte del normal proceso de maduracin afectiva e intelectual de cada individuo, y como tal supone aprender a crecer. En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en los campos de situaciones vitales de la persona: valores morales, estticos, sociales, etc. programacin de tareas-metas-planes-accin social. estilos y mecanismos de accin que implican formas de autoexpresin: integracin personal, autodireccin y autodesarrollo. Intereses, motivaciones y capacidades. El desarrollo integral de los proyectos de vida supone, efectivamente, la interrelacin de los aspectos fsicos, emocionales, intelectuales, sociales y espirituales del individuo. Por todo esto, sera adecuado formular una instancia de profundizacin (Seminario) para indagar todos estos atravesamientos. Generar espacios de auto reflexin. Que el alumno reconozca fortaleces y debilidades. Propiciar que los jvenes relacionen sus intereses y deseos con sus capacidades. Orientar a los jvenes para que puedan reconocer sus propias trayectorias. Promover capacidades de anlisis, reflexin y trabajo conjunto.
OBJETIVOS
Identificacin de los propios intereses, motivaciones, situaciones de vida, para el anlisis de su relacin con las perspectivas de estudio y ocupacin. Anlisis de las propias capacidades, saberes, experiencias y habilidades. Reflexin sobre las particularidades de la etapa de transicin (finalizacin de escolaridad obligatoria, proyeccin hacia el futuro).
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (EJE DE TRABAJO y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-)
Autobiografa (se podra trabajar en conjunto con el espacio curricular de Lengua y Literatura)
Mis Intereses, deseos y Capacidades Armar grupo de trabajos pequeos. Donde los alumnos se sientan cmodos para que puedan reflexionar sobre intereses, deseos, metas y capacidades. Tambin se trabajara de manera individual y luego la puesta en comn en el grupo de que realizo cada alumno.
Las Fortalezas y Debilidades Trabajar de manera individual sobre las fortalezas y debilidades de cada uno.
Una Mirada Interior Trabajo Individual donde el alumno deber hacer una auto observacin de s mismo.
Toma de Decisiones Se podr trabajar en forma individual como grupal. Se trabajara acerca de los factores que facilitan la toma de decisiones.
reas de Preferencias Se trabajara con distintas reas y campos educativos y socio ocupacionales.
Cada espacio curricular asistir al eje con su abordaje especfico orientado a la produccin de argumentos para la nota de opinin y para la participacin en el debate.
Trabajo de manera individual: Redaccin de la propia biografa.
Conformar grupos de no ms de 6 integrantes para una puesta en comn y reflexin sobre Cmo superar las debilidades? Y Cmo se alcanzaron las fortalezas?
Puesta en comn.
El trabajo se llevara a cabo en pequeos grupos. (podran ser los mismos grupos que se trabajaron las actividades anteriores)
Material bibliogrfico Casullo, M. (1996). Proyecto de vida y decisin vocacional. Buenos Aires: Paids. Krichesky, M. (comp.) (1999). Proyectos de orientacin y tutora: enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Buenos Aires: Paids. Lpez Bonelli, A. (1995). La orientacin vocacional como proceso: teora, tcnica y prctica. Buenos FUENTES BSICAS Aires: El Ateneo DE INFORMACIN a las cuales los Lpez Salamero Numila. Cuento La cenicienta que no quera comer perdices estudiantes habrn Margulis, M. (1996). La juventud es ms que una palabra. Buenos Aires: Biblos. de remitirse. Mller, M. (2004). Descubrir el camino. Buenos Aires: Bonum. Mller, M. (2009). Orientacin Vocacional. Buenos Aires: Bonum. Expertos: Profesores del rea de orientacin Vocacional de la Facultad de Ciencias Humanas de la de Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Sitios web: http://www.mujeresenred.net/IMG/pdf/lacenicientaquenoqueriacomerperdices.pdf www.datavoc.com Documentos Otros Se les pedir a los alumnos que en base a todo lo trabajo, realicen de manera individual un power TRABAJO FINAL DE point con todo lo que aprendieron: CIERRE que - Cuestiones a tener en cuenta a la hora de decidir un proyecto de vida solicitar a los - Factores para la toma de decisiones estudiantes. - Importancia de conocer los inters, deseos, capacidades, habilidades-fortalezas, etc. Presentacin a la clase de la produccin individual. - Resolucin de la actividad realizada en casa sesin. - Participacin en las puestas en comn de las actividades de las distintas clases. CRITERIOS Y MODALIDADES DE - Presentacin del Power Point EVALUACIN. - Entrega de un informe final corto explicando lo realizado en el Power Point y un reflexin personal sobre la importancia del seminario y en que le sirvi lo trabajado en el mismo.
16- Institucin: IPEM N 287 Leopoldo Lugones. Rivadavia. Crdoba. Docente: LEYENDECKER, Adrin ngel Espacio curricular: Matemtica Ciencias Naturales Fsica Tema: De dnde venimos y hacia dnde vamos?
ESPACIO CURRICULAR: FSICA AO/CURSO: TERCER AO
De dnde venimos y hacia dnde vamos? Definicin y delimitacin de Esta temtica tiene que ver con el origen, futuro y muerte de nuestro sistema la TEMTICA solar y por ende de nuestro planeta y de la vida en la tierra.
Dado el inters que despierta en los estudiantes el hecho de saber sobre el origen del universo y todos los astros y cuerpos celestes que la integran, desde el constante crecimiento de nuestra galaxia hasta la futura muerte de nuestro sol, hace del alumno un tema intrigante dado que escapa de su imaginacin y eso lo lleva a profundizar sobre el tema pudiendo as desarrollar un trabajo de seminario.
OBJETIVOS
- Comprender e interpretar el origen y evolucin del universo y cada uno de sus elementos que la componen: galaxias, sistema solar, planetas, etc. resaltando la importancia del planeta tierra como nico medio conocido para el desarrollo de la vida. - Predecir en base a lo investigado y dar a conocer los resultados sobre De dnde venimos y hacia dnde vamos?
Cmo se origina el Universo? (ver teora del Big Bang) Cmo est formado el Universo? Cul es nuestra Galaxia? Explique forma, dimensiones y ubicacin de la misma.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado
Nuestro sistema solar? Ubicacin dentro de la galaxia. Quines componen nuestro sistema solar? Destacar la importancia del planeta tierra dentro del universo. (Para la vida)
Qu importancia se merece el comportamiento del hombre en este universo? Cules son los interrogantes que se platea el hombre de hoy? Nuestro universo crece, se detuvo, est en retroceso? Cmo vara con respecto a los aos? Esta son las preguntas orientadoras propuestas por el profesor para llevar a cabo el trabajo
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES individual-de a pares grupo mayor)
Es importante tener en cuenta que tercer ao es un curso numeroso de 43 estudiantes y muy heterogneo en su aprendizaje y por ende muy indisciplinado donde esta puesta tuvo unos resultados ms que positivos, donde cada uno pudo aportar su granito de arena para que el trabajo sea posible. Se hicieron grupos de 4 estudiantes integrados por dos varones y dos mujeres y fueron agrupados de acuerdo a su afinidad, creatividad y expectativas. Este trabajo tuvo tres momentos: la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin. El proceso de la misma tratando de responder las preguntas orientadoras y la tercera la conclusiones y opinin y apreciacin personal.
Material Bibliogrfico: - Ciencias Naturales 8 y 9 Ed. Santillana - Ciencias Naturales 8 y 9 Ed. Puerto de palos - El Libro de la Naturaleza 9 EGB. Dbora Frid y otros. Edit. Estrada. 2005 -Ciencias Naturales 9. Norma Carreras y otros. Edit. Puerto de Palos. 2001 FUENTES BSICAS DE INFORMACION a las cules Expertos: Consulta a los profesores los estudiantes habrn de remitirse Sitios WEB de Referencia: las propuestas por el docente Informes de investigacin: los propuestos por el docente Documentos: Diarios, revistas, etc. Otros
TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a los estudiantes
Los alumnos deban entregar un informe por escrito y en power point al docente, del trabajo realizado. Los alumnos deban exponer en forma grupal lo investigado teniendo que realizar por lo menos tres preguntas por grupo al equipo expositor.
Para su evaluacin se tuvo en cuenta lo siguiente: Criterios y modalidad: CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACION Responsabilidad y compromiso en la resolucin del trabajo Trabajo en equipo e individual Presentacin y prolijidad del trabajo Continua y permanente Ortografa Apreciacin y opinin personal
IMPACTO LOGRADO
Los alumnos han desarrollado este tema, por la cual lo hemos presentado en el CONGRESO DE BUENAS PRACTICAS, donde el compromiso que los estudiante le pusieron e impacto generado en ellos los llevo a realizar actividades a los curso inferiores como: concursos de maquetas, charlas debates, hasta lograron crear una pgina web donde los alumnos le hacan preguntas y ellos investigaban y respondan Pg. web. www.proyectos-solar.es.tl
17- Institucin: Instituto Santsima Trinidad. Crdoba Docente: LONDERO, Ana Marcela del Milagro Espacio curricular: Filosofa tica y Deontologa Profesional (6. Ao) Tema: La Lgica y su incidencia en la vida cotidiana ESPACIO CURRICULAR: AO/CURSO: Definicin y delimitacin y su incidencia en la vida cotidiana. de la TEMTICA
INTRODUCCIN AL MBITO LGICO, Unidad n4 del programa de la asignatura. La Lgica
JUSTIFICACIN
Propuesta para la posterior participacin en las OLIMPADAS de Lgica, participacin con otras instituciones educativas y docentes de Matemtica y Filosofa. Se plantea la necesidad de este eje por su futuro tratamiento en el mbito universitario, como as tambin abrir un mundo nuevo al mbito racional, deliberativo, argumentativo, aplicado a las ciencias; Matemticas, a la Lengua, al uso cotidiano. 1.
Incentivar al uso de smbolos Lgicos propios de las ciencias matemticas y la transferencia a otros rdenes del saber. 2. Abrir la posibilidad para el pensamiento divergente de los alumnos, el uso del argumento y el descubrimiento de falacias en el discurso cotidiano. OBJETIVOS 3. Favorecer la interrelacin del alumno con otras Instituciones, formas de pensamiento y reflexiones diversas creando un espacio de camaradera y cordialidad desde el aprendizaje. 4. Implementacin de las primeras Olimpadas de Lgica en la zona y a nivel Institucional. La lgica. Lgica clsica y matemtica, Juicios .Inferencias mediatas e inmediatas. APRENDIZAJES Y Razonamiento Deductivo. Silogismo Categrico. Validez del Silogismo. Lgica Matemtica. CONTENIDOS Lgica proposicional. Tablas de verdad. Falacias. Aplicacin de las mismas. Trabajos implicados en la temtica Prcticos y ejercitacin.
que se ha definido y delimitado.
3 Ejercitacin de los distintos tipos de inferencias. Contacto a travs de pg. Web con ejercitacin y expertos en el tema (Grupal)
4 Relacin de la Lgica Matemtica con lo argumentativo de la Lgica Clsica. Falacias, Validez.(Grupal)
5 Evaluacin de los procesos. Ejercitacin, pequeas competencias institucionales. Creacin de nuevas estrategias en los razonamientos (indiv. y grupal)
SESIONES DE TRABAJO La lgica como disciplina. Lgica PREVISTAS
La lgica en la vida cotidiana, su clsica y su uso en diferencia con la (consigne solo EJE DE argumentos, discursos, anlisis TRABAJO de cada una y Lgica Matemtica. de argumentos. MODALIDAD DE (Indagacin AGRUPAMIENTO DE (Se trabaja en LOS ESTUDIANTES- equipos de estudio) individual para ponerlo en individual-de a parescomn) grupo mayor-)
(*)
Material bibliogrfico: NUDDLER, T .Lgica Dinmica. Kapelusz 1990, OBIOLS, G. Curso de Lgica y Filosofa. Kapelusz. Bs. As. 1990,
FUENTE S BSICAS DE INFORMACIN a las Expertos: Docentes en el espacio alico y en pg. WEB cuales los estudiantes habrn de remitirse. Sitios web de referencia :ntic.educacin.es; www.juegos de lgica.com
Informes de investigacin. Material de apoyo desde la asignatura. Documentos Otros. Bases para el inicio de olimpadas a nivel institucional Presentacin de carpeta, estilo portafolio con trabajos realizados y puesto en consideracin de todos.
CAPUTTO y otros. Filosofa. Tinta fresca, Bs.As.2006
TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a Mesa Debate. los estudiantes.
Evaluacin escrita. Contacto va mail estilo tutoras Se evaluarn:
o o o o o
Coherencia en lo desarrollado en las distintas sesiones. Seguimiento docente con planilla de evaluacin permanente. Ortografa, prolijidad, puntualidad en la presentacin. Originalidad en la presentacin de la ejercitacin y en la exposicin. Participacin en espacios web.
18- Institucin: IPET y M N 108 Clotilde Guilln de Rezzano. Ro Segundo. Crdoba Docente: MARTN, Natalia Andrea Espacio curricular: Qumica Tema: El agua: un recurso indispensable ESPACIO CURRICULAR: Qumica AO/CURSO: CUARTO AO Definicin y delimitacin de la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin.
EL AGUA UN RECURSO INDISPENSABLE Considero pertinente la enseanza y aplicacin de esta temtica no slo en este seminario sino tambin en la escuela secundaria ya que este recurso es indispensable para la supervivencia de todos los seres vivos. No slo es el componente ms abundante de las clulas, sino tambin que participa en una serie de procesos esenciales para la vida. Es importante que los alumnos tengan una visin ampla de la temtica, acerca de la contaminacin y tratamientos que se realizan para su recuperacin. Reconocer la estructura molecular y las propiedades fsicas y qumicas del agua. Clasificar los tipos de aguas. Comprender la importancia del agua potable para la vida Identificar los pasos del proceso de potabilizacin del agua. Estructura molecular, frmula, enlaces presentes, propiedades fsicas: color, olor, sabor, densidad, punto de ebullicin, punto de fusin. Ciclo de agua. Tipos de aguas. Proceso de potabilizacin, anlisis. Contaminacin del agua.
OBJETIVOS
Eje 1 Estructura SESIONES DE TRABAJO molecular y las propiedades PREVISTAS fsicas y qumicas del (consigne solo EJE DE agua.
Eje 2 Tipos de aguas: mineral, corriente, gasificadas, potable
Eje 3 Ciclo del agua en la naturaleza. Comportamiento anmalo del agua.
Eje 4
Eje 5
Potabilizacin y anlisis del agua. Usos.
Fuentes de contaminacin del agua
TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor.
Con respecto a los ejes los estudiantes trabajarn en grupos de 3 alumnos para cada eje. Adems se implementar como mnimo 2 sesiones. En una primera instancia para la socializacin de avances de lectura a intra-grupo y en una segunda para la socializacin intergrupo.
Material bibliogrfico: ABADIA, Florencia y otros. (2010) Qumica. 1ra Edicin. Editorial Logikamente. ALEGRIA, Mnica, y otros. (1999). Qumica 1. Polimodal. Seccin V, captulo 13. 1ra Edicin. Editorial Santillana. Buenos Aires. COTOLI, Amparo y otros. (1999). Laboratorio de fsica y qumica. Capitulo 2. 1ra Edicin. Editorial Rialla-Octaedro DAL FVERO, Mara Alejandra y otros (2002).Qumica Activa. Polimodal. Captulo 5.1ra Edicin. Editorial Puerto de Palos. Buenos Aires. MAUTINO, Jos Mara. (2004.) Fsica y Qumica. Polimodal. (Qumica) Bloque 3. 1ra edicin. Ed. Stella. Buenos Aires. Expertos: Licenciadas/os en qumica farmacutica, en qumica industrial, y en agronoma. Sitios web de referencia: http://www.greenpeace.org/argentina/es/campanas/contaminacion/agua/ http://www.aguascordobesas.com.ar/cuidado-del-agua http://es.wikipedia.org/wiki/Agua http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/11CAgu/100CoAcu.htm http://educasitios.educ.ar/grupo077/?q=node/46 Informes de investigacin obtenidos de revistas y diarios Documentos Otros
Se solicitar a cada grupo de alumnos que exhiban al resto de los compaeros y docentes utilizando distintos soportes: diapositivas, afiches, videos, experiencias de laboratorio.
Responsabilidad en la presentacin. Lectura de marcos tericos Capacidad de descripcin, identificacin y comparacin. Defensa de los contenidos.
19- Institucin: Instituto San Juan de la Cruz. Ro Cuarto. Crdoba Docente: MONTERO, Marcela Cristina Espacio curricular: Geografa Tema: Desplazamientos de poblacin y las transformaciones socio-territoriales en las reas receptoras ESPACIO CURRICULAR: Ciencias Sociales Historia y Geografa AO/CURSO: TERCER AO Definicin y delimitacin de la TEMTICA Breve JUSTIFICACI N de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin.
Desplazamientos de poblacin y las transformaciones socio-territoriales en las reas receptoras*
Creo que la temtica elegida para este seminario permitir un conocimiento ms profundo y la revalorizacin del aluvin inmigratorio que arriba a nuestro pas en las ltimas dcadas del Siglo XIX y la primera mitad del Siglo XX. Las migraciones produjeron grandes transformaciones en la sociedad, poltica y economa de Argentina, es por eso que eleg profundizar este contenido curricular para poder comprender de manera ms acabada y en toda su complejidad este proceso.
OBJETIVOS
Conocer los principales movimientos inmigratorios de finales del S XIX y comienzos del XX de Argentina. Afianzar los conocimientos sobre los desplazamientos poblacionales de la historia de Argentina. Analizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios. Reconocer las transformaciones sociales y culturales en relacin con los movimientos migratorios. Proporcionar a los estudiantes contextos de aprendizaje motivadores que lo involucren como persona y como parte esencial de su sociedad. Comprender la importancia de respetar la diversidad cultural y los valores civiles de todas las comunidades. Involucrar a los educandos en el estudio de su realidad desde su complejidad y por medio de la utilizacin de recursos innovadores.
APRENDIZAJE SY CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado.
Ciclo Bsico 3 Ao: Historia Eje N 1: Cambios y continuidades entre el orden colonial y los nuevos Estados Latinoamericanos. Temas: la formacin de la Argentina Moderna: construccin del Estado Nacional. Consolidacin del modelo Agroexportador. La inmigracin. Democracia restringida. Geografa: Eje N 3 Poblacin en Argentina. Temas: dinmica y estructura demogrfica de la poblacin argentina. Importancia de las migraciones.
2 Seleccin y lectura de material bibliogrfico bsico, informes de investigacin. Sesiones de socializacin inter-grupo.
3 Conferencias de expertos. Consulta, lectura y anlisis crtico de los sitios web. Sesiones de socializacin inter-grupo.
4 Evaluacin: Recepcin de trabajos finales y exposicin de los mismos.
5 Cierre: se efectuar una devolucin al grupo de estudiantes, sealando el logro de los objetivos o las dificultades presentadas. Formular recomendacione s a tener en cuenta en futuras experiencias de seminarios.
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENT O DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-
Presentacin de la temtica a estudiar. Establecimiento de pautas y condiciones para la elaboracin de trabajo y su evaluacin.
Material bibliogrfico: GEOGRAFIA DE LA ARGENTINA. Autores Arzeno, Castro, Garca, Troncoso, Calcagno y Minvielle. Ed. Nuevamente Santillana. 2009. - ARGENTINA, AMRICA LATINA Y EL MUNDO (desde 1777 hasta nuestros das). Autores: Carroza, Wilfredo y otros. Ed. Santillana. Bs. As. 2008. Expertos: Dra. Mara Rosa Carbonari. Docente de la Ctedra Historia Regional de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Presidente de la Sociedad Espaola de Ro Cuarto. Presidente del Centro Vasco de Ro Cuarto. Sitios web de referencia: http://www.migraciones.gov.ar/accesible/?estado_inmigracion http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/Histon@utaS/argentina/1880-1916/18801916.htm http://www.migraciones.gov.ar/accesible/?museo http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/bajarondelosbarcos/Colectividades/Italia/itaprin.htm http://www.historiadelpais.com.ar/ http://www.oni.escuelas.edu.ar/2004/ENTRE_RIOS/598/lascoler.htm http://www.genfrancesa.com/
Informes de investigacin: Cartas marcadas: mujeres, identidad e inmigracin en la Argentina 1880 1920. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/344/34401304.pdf Historia. El Orden Conservador 1880 1916. http://ernestomaxrodriguez.com.ar/19%20%20El%20Orden%20Conservador%20(1880%201916).pdf Documentos: Archivo Histrico Municipal: suplemento del diario Puntal. Censos Nacionales de Poblacin 1869 y 1895. Otros: fotografas de poca
Los grupos sern de no ms de tres integrantes y se organizarn por eleccin de los estudiantes. Trabajo Prctico Integrador elaborado en clase para favorecer la socializacin intergrupo de los educandos. Pautas y condiciones para la elaboracin del trabajo final: Poster Panel (fecha de entrega establecida, tamao del panel)
Se realizar la evaluacin Contina por medio del seguimiento de las actividades solicitadas en el trabajo integral. CRITERIOS Y MODALIDADES La Evaluacin Sumativa se realizar por medio de un Trabajo Prctico Integrador que deber ser DE EVALUACIN. presentado en tiempo y forma. Cada grupo realizar la exposicin oral del mismo.
La calificacin obtenida ser compartida en las asignaturas involucradas en el Seminario. Por ejemplo: Un grupo de 3 ao A obtiene un 10 (diez) en el trabajo, dicha nota formar parte de las calificaciones de Historia y Geografa.
* En 2012 esta temtica fue presentada como proyecto del rea de Ciencias Sociales, integracin de Historia y Geografa, al iniciar el curso de Formatos Curriculares comprob que las actividades y modalidad presentadas se correspondan al formato de Seminario. Con el acuerdo y colaboracin de la Profesora de Historia realic las modificaciones y agregu las partes fundamentales para cumplimentar con un Seminario.
20-Institucin: I.P.E.M. 48 Presidente Julio Argentino Roca, Crdoba Docente: MONTI, Clara Alejandra Mara Espacio curricular: Ciencias Sociales Tema: Crnica de expertos en Football ESPACIO CURRICULAR : HISTORIA CIENCIAS SOCIALES AO/CURSO SEGUNDO AO
Definicin y delimitacin temtica. Crnica de expertos en Football El football en la historia comparada a travs del tiempo, en diferentes y diversas cosmovisiones culturales de las sociedades como organizacin compleja. Justificacin y pertinencia La temtica permite una aproximacin a la apropiacin progresiva de procesos complejos en de implementacin por el estudio y abordaje del pasado humano, por su familiarizacin con el entorno adolescente seminario del grupo ulico, en su mayora varones y contexto situacional, posibilitando su implicacin tanto como disparador y motivador de ulteriores procesos de aprendizaje-enseanza ms complejos, que incluso exceden a la temtica de la disciplina, se vincula con los contenidos curriculares desde el estudio de caso, como andamiaje constructivo desde conocimientos previos hacia zonas de desarrollo prximo por desafo y conflicto cognitivo. Objetivos Propiciar escenarios complejos y sus posibles relaciones de problematizacin de la realidad para lograr: Apropiacin significativa y metodolgica de la disciplina para un manejo pertinente para su aplicabilidad en desafos posteriores. Desarrollo introductorio a travs de contenidos significativos para el adolescente que habilite ulterior sustento para posteriores abordajes conceptuales (conflicto cognitivo y andamiaje previo). Iniciar al alumno y grupo en el trabajo colaborativo y de equipo, para la construccin colectiva de conocimiento como inteligencia distribuida (se aprende mejor con los otros, Vigotsky), sobre situaciones complejas y posibles relaciones, en funcin de un recorte temtico de contenidos (pensamiento de segundo orden, E. Morin). A finalizar el seminario, el y / o los alumnos estarn en condiciones de exponer sus conclusiones de manera clara, sinttica y objetiva, habiendo aprendido a: Justificar sus conclusiones. Explicitar los procesos implicados y abordados para tal fin. Ser capaces de cuestionar constructivamente sus propios aportes y el de los otros. Ser capaces de comunicar a los otros, sus logros, posturas y diferencias. Ser capaces de trabajar en equipo de manera colaborativa. Ser capaces de fundamentar qu cambios ha sufrido este deporte a lo largo del tiempo, y por tanto saber explicar el concepto de cultura para cada caso como organizacin compleja segn una cosmovisin peculiar. Saber localizar geogrficamente a dichas culturas Saber representar cronolgicamente el proceso del football segn sus diversas manifestaciones. Ser capaces de concurrir a la radio de la escuela y formar parte activa de una emisin radial sobre la temtica, para socializar sus producciones y logros. Aprendizajes y contenidos Proceso histrico comparado y su abordaje metodolgico segn indagacin, anlisis y implicados segn desarrollo a partir de testimonios en fuentes histricas e informativas de diferente tipo (textos, artculos, Red, etc.).
Temtica.
Proceso histrico y conceptos relacionados de quiebre y continuidad desde el anlisis de diferentes culturas y sus cosmovisiones en relacin a la periodizacin del tiempo, y la apropiacin del horizonte cultural Indagacin de la polisemia del trmino en s mismo segn lo descripto. Nocin de cultura y diversidad como organizacin compleja diversa a travs del tiempo para estudios ulteriores. Manejo cronolgico. Introduccin al manejo conceptual de estrategias de comprensin, organizacin y presentacin de resultados por produccin en base al recorte de contenidos propuestos. Introduccin al trabajo colaborativo, asuncin de roles con responsabilidad compartida. Desarrollo de competencias transversales a la disciplina, tanto en contenidos como en metodologa, propiciando la actividad investigativa, el anlisis crtico y el progresivo desarrollo autnomo.
Sesiones de trabajo previstas Estudio de caso. El Football en la historia de las Sociedades complejas.
1 Inicial -Se explicita en qu consistir la investigacin del seminario, segn la estrategia de casos y problemas (Wassernan). (Sara Sage y Linda Thorp).
5 Final Se llega a la instancia final donde cada grupo expone sus producciones y las debate.
2 Qu s
3 Qu no s
4 Qu me falta saber Presencia de equipo radial experto o profesor que dirige y gestiona la radio y a dicho equipo, quienes se encargarn de hacer recomendaciones. Cada equipo con un relator expone sus conclusiones fundamentadas como plan a seguir. Se toman en consideracin recomendaciones en un proceso intermedio en el que realizan aportes los expertos radiales. Cada grupo, toma nota de cambios y mejoras segn debate en grilla en el pizarrn
Presentacin temtica. Elaboracin en equipo de Formacin de equipos los aspectos conocidos Asignacin de roles sobre la Distribucin de tareas temtica. Pautacin de criterios de trabajo, formas evaluativas y lapsos de cada instancia segn grilla de actividades, tipo Gant negociacin. Elaboracin en equipo sobre aspectos no conocidos y consecuente indagacin de
Elaboracin de lista de dificultades. La docente acerca preguntas crticas de apoyo para la indagacin sobre: - Conceptos. - Fuentes histricas - Fuentes informativas
Elaboracin de lo que falta saber en relacin a las preguntas crticas y los pasos vueltos a pautar segn cada grupo.
- Discusin inter-grupo. Con puesta en comn en plenario.
Lectura preliminar y fuentes, espacio de dilogo para recomendadas dudas iniciales. y provistas por la profesora al momento del planteo del interrogante.
- Metodologa. Trabajo en equipo sobre la instancia a discutir, con seguimiento por grupo ( intra-grupo). - Vuelta al trabajo INTA-grupo para presentar un informe final sobre la estrategia metodolgica a seguir con fundamentacin y justificacin. - Si hiciere falta se consulta a profesores del rea de lengua para la presentacin de texto.
de aspectos cumplimentados y no cumplimentados. Se procede al trabajo final como informe histrico y elaboracin de artculo periodstico para leer en la radio en futuras instancias.
conc
Fuentes referentes de Bibliografa consulta y desarrollo
Textos bsicos de biblioteca sobre Ciencias Sociales y Enciclopedias. Mismo ttulo y segn diferente propuesta editorial para abordaje conceptual y metodolgico de la disciplina. Ciencias Sociales 7 Convivencias. Edit. Harla. Ciencias Sociales. Varios autores. Edit. Kapeluz. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Docentes implicados
Expertos en lengua castellana y de gestin radial de la institucin. Referentes informticos que pudieran colaborar en el proceso de aprendizaje de instalacin de una radio Stream en dispositivos digitales como Net Books. Expertos en football de la Escuela de rbitros que funciona en instalaciones de la escuela.
Sitios Web de referencia
Generales: Icarito.com Enciclopedia en lnea para nios y adolescentes en edad escolar. http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-yciencias-sociales/76.html Importancia de la Historia. http://www.youtube.com/watch?v=WnqyDzLSSyw&feature=related Civilizacin Azteca http://www.educatina.com/video/historia/civilizacion-azteca Especfica: Historia del Football. http://www.elfutbolin.com/historiadelfutbol/ Historia del Football. Portal Educar. http://www.educar.org/educacionfisicaydeportiva/historia/futbol.asp
El football en la poca de los aztecas. Movimiento base. http://www.movimientobase.net/el-futbol-en-la-epoca-de-los-aztecas/ Club Atltico infantil Mxico. http://clubatleticoestudiantes.com/historia/historia.html Blog de colegio espaol de secundaria sobre el football y su historia y reglamentacin moderna. http://tsaafd-rosaleda.blogspot.com.ar/2010/09/historia-del-futbol.html Complementarios Cmo organizarse para estudiar. http://www.youtube.com/watch?v=BVJGrdihYl0&feature=related Trabajo en equipo. Con un equipo de football. http://www.youtube.com/watch?v=rr5Kk1ujecQ Informes de investigacin Documentos No se consideran en virtud del nivel cognitivo del alumno, de ciclo bsico.
dem Apuntes de la docente a cargo del seminario.
Otros
Complementos aportados por la docente a cargo para aspectos procedimentales, referentes a comprensin y organizacin de contenidos. Gua de preguntas crticas (abiertas y circulares).
Trabajo final
Informe final para emisin radial
Criterios y modalidades Manejo conceptual de historia como ciencia y como relato aplicado a la historia del football, de evaluacin elementos pertinentes al proceso histrico involucrado como testimonios y fuentes, cronologa con lnea de tiempo. Expresin oral y escrita. Justificacin del plan de trabajo en informe segn pautas acordadas para su posterior evento radial a fin de incentivar el desarrollo de pensamiento crtico. Cumplimiento de pautas y plazos acordados. Logros alcanzado como trabajo en equipo con autocrtica, explicitados en cada trabajo final sobre progresos y dificultades. Encuesta de satisfaccin.
21-Institucin: Instituto San Jos Artesano. Crdoba Docente: MOREYRA, Mara Esther Espacio curricular: Psicologa Filosofa Tema: Las Primeras Corrientes Psicoanalticas Postfreudianas ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA AO/CURSO: QUINTO AO
Las Primeras Corrientes Psicoanalticas Postfreudianas.
Definicin y delimitacin de la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin.
Indagaremos acerca de las primeras tendencias psicoanalticas que surgieron en Amrica, y que debatieron con Freud. Los elementos freudianos que mantuvieron, y los conceptos y enunciados que cambiaron en su propuesta. El Psicoanlisis produjo un quiebre en el paradigma de la ciencias Humanas en general, pero en Psicologa fue revolucionario. La figura y los constructos de Sigmund Freud siguen apareciendo como nicos e indiscutidos entre los estudiantes y en la opinin pblica general. Es importante averiguar si su teora y su visin del ser humano fueron seguidos por Psiclogos que adoptaron el Psicoanlisis sin discutir ni proponer otras alternativas. Qu qued inamovible de los principios freudianos, y qu enunciados fueron los ms controvertidos. Que los estudiantes logren: Conocer los enunciados bsicos de los primeros Psicoanalistas no freudianos. Comparar los conceptos y principios planteados por los autores estudiados con los principios y conceptos de la obra de Freud.
OBJETIVOS
Identificar las discrepancias principales entre los autores estudiados y Freud. Producir resmenes, sntesis y cuadros escritos claros y con la terminologa adecuada. Expresar con claridad y precisin los contenidos en un mbito de intercambio y debate respetuosos. Utilizar y aplicar los trminos especficos de los autores con correccin y pertinencia. Las principales concepciones freudianas.
Psicoanalistas que ampliaron las concepciones freudianas. Karl Abraham. Ana Freud. Psicoanalistas Disidentes. Alfred Adler. Gustav Jung. Otto Rank. Melanie Klein. Karen Horney. Harry Sullivan. Erich Fromm. Coincidencias y discrepancias entre los autores disidentes y las concepciones originales de Freud. 1 2 3 En el Grupo Clase: socializacin de resmenes y hallazgos de cada pequeo grupo. 4 En el Grupo Clase: cada grupo tiene su expositor en el Panel. Forma parte del Panel el 5 Entrega de sntesis de la indagacin textual y de un informe de la
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una
En el Grupo Clase. En cada pequeo grupo: Lectura Identificar y analtica de la acotar tema y bibliografa. subtemas. Redaccin de
y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-) (*)
Revisin de la bibliografa. Organizacin en grupos. Acuerdos, roles. Analizar la dinmica. Cronograma. Fecha de la presentacin final tipo Panel. Invitados.
resmenes, organizacin de argumentos, diagramas, cuadros, trminos propios de cada autor.
Acuerdos acerca del encuentro final: tipo panel, ordenar las exposiciones, el foro, entrega de resmenes.
invitado. Un presentacin final. alumno es moderador. Luego se abre a Foro, preguntas y comentarios. La docente ayuda a identificar las Tipo de preguntas coincidencias y al invitado. discrepancias.
Material bibliogrfico Psicologa General. De Davini y Salluzzi. De Freud a Fromm. De R. Mandolini Guardo. Expertos En el Panel final se prev invitar al Dr. Palermo, psiquiatra y autor cordobs conocido por los estudiantes.
FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las Sitios web de referencia www.psicopsi.com Foro de Psicologa y Psicoanlisis. Comunidad cuales los estudiantes de Estudiantes de Habla Hispana. www.monografias.com habrn de remitirse. Informes de investigacin
Documentos Otros
TRABAJO FINAL DE Informe de la dinmica y conclusiones del panel Foro. CIERRE que solicitar a los estudiantes. CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN.
Entrega de sntesis de los autores estudiados, sntesis de coincidencias y controversias.
Se evaluar el caudal y claridad de los contenidos analizados y sintetizados. Las alocuciones en el panel y Foro, pertinencia de las exposiciones, correccin de los trminos aplicados. Eficacia de los procesos de comparacin, identificacin de coincidencias y discrepancias entre autores. Cumplimiento y puntualidad del cronograma y presentacin de trabajos.
22-Institucin: Instituto Hortus Conclusus. Crdoba Docente: NANZER, Pablo Espacio curricular: Microbiologa. Temas: Estudio de los mecanismos inmunolgicos de segundo y tercer nivel
MICROBIOLOGA QUINTO AO A Profundizar el estudio de los mecanismos inmunolgicos de segundo y tercer nivel y la Definicin y delimitacin modulacin de su respuesta a travs de agentes estimulantes o supresores de la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin. Mediante este formato se busca el acceso a fuentes diversas de informacin que permitirn, luego de una apropiada confrontacin, la adquisicin de un horizonte ms amplio de comprensin de los fenmenos relacionados con el sistema inmunolgico. Lo antedicho, a su vez servir de base para el tratamiento de las subsiguientes instancias en el desarrollo curricular de la materia. Comprender acabadamente los mecanismos de la respuesta inmunolgica OBJETIVOS Adquirir criterios de utilidad y aplicacin de la modulacin del sistema inmune. -Concepto de Antgeno y Anticuerpo -Respuesta inmunitaria inespecfica, Polimorfonucleares, macrfagos y fagocitos en general -Papel del sistema linftico y el timo. Linfocitos B y T -Inmunoglobulinas -Respuesta inmunitaria especfica, segunda y tercera barrera. -Inmuno - estimulacin, agentes y mecanismos. -Inmuno - supresin, agentes y mecanismos. 1 2 3 4 5 Lectura individual de material bibliogrfico seleccionado. Elaboracin por grupo de tres alumnos de cinco preguntas para formular al especialista Charla conferencia realizada por especialista : Bioq. Jimena Tosello Boari, Facultad de Ciencias Qumicas, Universidad Nacional de Crdoba Subdivisin del curso en grupos de 5 o 6 alumnos para la redaccin de un informe final que abarque un aspecto en particular de la temtica Encuentro final de integracin. Puesta en comn de cada grupo
(consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y No todos los MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS alumnos leen el ESTUDIANTES-individual- mismo material de a paresgrupo mayor-) (*)
Material bibliogrfico Biologa. Ed. Santillana Microbiologia - Patrick R. Murray FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse. Expertos Bioq. Jimena Tosello Boari, Facultad de Ciencias Qumicas, Universidad Nacional de Crdoba Sitios web de referencia www.wikipedia.org http://www.ugr.es Cada grupo presentar un informe final y realizar una exposicin frente al resto del curso, al TRABAJO FINAL DE CIERRE cabo de la cual, respondern preguntas de sus compaeros. que solicitar a los estudiantes. Se evaluar el informe final y la exposicin y el desempeo y compromiso durante el desarrollo de cada etapa del trabajo. Como criterios, se presenta el nivel de apropiacin conceptual que se aprecie en cada etapa de trabajo y en el informe, su presentacin y formato. Tambin se tendr en cuenta los recursos utilizados en la presentacin y el desempeo individual de cada integrante en ese momento, como medida de la participacin en el trabajo desarrollado.
23-Institucin: Instituto Jos Artesano. Crdoba. Docente: NATAL, Roberto Espacio curricular: Formacin Religiosa Tema: Ser cristiano ESPACIO CURRICULAR: FORMACIN RELIGIOSA
Definicin y EL CRISTIANO SE COMPROMETE CON AL CONSTRUCCION DE LA SOCIEDAD Y LA IGLESIA delimitacin de HACIENDO REALIDAD EL LEMA PASO DEL HABITANTE A CIUDADANO la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para Ser cristiano para la Iglesia de Crdoba implica comprometerse con el hermano cualquiera sea su credo y su el tratamiento condicin social. del tema en cuestin. Profundizar en la comprensin y la espiritualidad del discpulo de Jesucristo en Crdoba. Hacer en Cristo, la experiencia del cristiano en fraternidad, renovando las actitudes propias de un ciudadano responsable. Proponer proyectos de intervencin sociocomunitarias para desarrollar las actitudes y las acciones del Buen Cristiana y Honrado Ciudadano. Conducta Ciudadana. Participacin. Democracia formal e informa. Democracia y espacios de participacin. Democracia: poder poltico y de turno Al servicio de la sociedad? APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado. Bien comn: Persona-Individuo y el Individualismo. Bien comn e intereses sectoriales. Derechos humanos Los mos o los de los otros? Mis derechos Obligaciones de los otros? Derechos humanos e inseguridad. Por qu tan pocos que son ricos y tantos que son pobres? Usurpacin s o no? La posesin territorial de los bienes. Las nuevas caractersticas del trabajo. Trabajo humano y humanizante. El trabajo y los planes sociales. Ecologa una ciencia, un discurso un estilo de vida 1 SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de Ciudadana y participacin 2 Democracia 3 Bien Comn 4 Derechos humanos 5 Destino universal de los bienes 6 El trabajo Humano 7 Salvaguardar el medio ambiente
OBJETIVOS
Material bibliogrfico
remitirse.
Obispos Argentinos Hacia un Bicentenario en Justicia y Solidaridad (2010-2016), Expertos 1."Educar para la Ciudadana" Mons. Casaretto - Jornada Pastoral 2010 / VIDEO de Mons. Casaretto en la Jornada Pastoral. 2.Reflexin Bblica del P. Roberto lvarez Sitios web de referencia http://www.arzobispadocba.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=327: encuentro-pastoral-2011&catid=55:jornadas-pastorales&Itemid=185 Informes de investigacin Documentos Ciudadana y participacin Democracia Bien Comn Derechos Humanos El Destino Universal de los Bienes El trabajo humano Salvaguardar el Ambiente Programacin Pastoral 2011 Oracin Jornada Pastoral 2010 Trabajos en grupo de Jovenes- Jornada Pastoral 2010 Otros
- Elaboracin de un informe (Cartula, introduccin, desarrollo, conclusin, bibliografa) que d cuenta de los contenidos y aprendizajes obtenidos en el desarrollo de todo el seminario. Consignas a tener en cuenta en el desarrollo: Cules son las dificultades o problemas que se presenta en la realidad de los cristianos de Crdoba a la hora del paso de habitante a ciudadano?
Pensando en nuestras familias, comunidades y en el curso Cmo generar conciencia ciudadana sobre este tema? Habiendo tomado contacto con esta problemtica cul es el compromiso personal que debo asumir? Propongan un proyecto de intervencin sociocomuntaria. - Presentacin en Power Point de trabajo realizado por el grupo para la socializacin inter-grupo. Los criterios de evaluacin del seminario son: La comprensin y produccin de textos orales y escritos. Utilizacin de estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis, sntesis y comunicacin de informacin proveniente de distintas fuentes; El pensamiento crtico y creativo; Abordaje y resolucin de problemas con autonoma y creatividad. Trabajar en equipo con responsabilidad y compromiso promoviendo participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica. Actualizacin permanente de los conocimientos adquiridos. Los estudiantes advertir sus logros y sus dificultades y, al mismo tiempo, asumir las responsabilidad en la construccin del grupo social donde se insertan. Los alumnos valoren las nuevas ocasiones de aprendizaje. Realicen una revisin, reformulacin y/o consolidacin de las prcticas de servicio comunitario.
24-Institucin: Instituto Santsima Trinidad. Crdoba Docente: PEDRN, Gladys Edith Espacio curricular: Geografa Tema: La contaminacin producida por los residuos slidos urbanos Resolucin de actividades de la clase 2 Actividad 2: Organizacin de Seminario ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA AO/CURSO: CUARTO AO Definicin y delimitacin de la TEMTICA
Problemas ambientales de las grandes ciudades: La contaminacin producida por los residuos slidos urbanos.
Desde hace varias dcadas, nuestro planeta presenta signos que evidencian el deterioro ambiental; si bien no todo el deterioro se produce en el transcurso del siglo XX, haciendo historia podemos decir que desde la segunda guerra mundial, el crecimiento poblacional, el auge industrial y el uso de tecnologas agresivas, incrementaron la degradacin. Esto muestra la estrecha relacin entre los problemas ambientales y los procesos socioeconmicos. Estos problemas tienen una localizacin precisa, sin embargo sus efectos pueden alcanzar grandes extensiones, generando problemas a mayor escala. En Breve JUSTIFICACIN este sentido desde este espacio curricular se quiere desarrollar en los alumnos la toma de de la necesidad y conciencia en relacin a los problemas ambientales que aportamos cada uno de nosotros pertinencia de de nuestro lugar, sea casa, escuela, barrio y ciudad, Es decir nuestro espacio geogrfico proponer un Seminario inmediato.
para el tratamiento del Todos los seres humanos somos generadores de residuos y consumidores permanentes de tema en cuestin.
recursos naturales, lo hacemos de manera instintiva y casi sin pensar. Cada uno de nosotros genera alrededor de 2 kg de desperdicios por da. Sera altamente positivo que adems de intervenir en campaas para el cuidado del medio ambiente actuemos racionalizando nuestra generacin de residuos, como nica va para reducir, reciclar y reutilizar los mismos. (RRR). Desde la escuela educando, contribuimos al cuidado del medio ambiente. -Reconocer los principales problemas ambientales que se producen en las ciudades y sus caractersticas. - Identificar a todos los actores sociales que intervienen en la contaminacin de los espacios urbanos. -Diferenciar los tipos de residuos urbanos, el tratamiento de los mismos.
OBJETIVOS
- Identificar los distintos residuos que se generan en la escuela. -Analizar las formas de reciclar, reducir y reutilizar cada uno de los componentes de la basura generada. - Informar a la comunidad escolar sobre el uso adecuado de los recursos.
Problemas ambientales generales. Problemas ambientales propios de las ciudades.
Los residuos slidos urbanos: tipos y clasificacin. Tratamiento de los residuos slidos urbanos. El reciclado. Residuos que pueden ser reciclados y reutilizados. El trabajo en equipo. La escuela como espacio de concientizacin, y centro de recuperacin, reciclado y reutilizacin de los residuos. 1 2 Los residuos slidos urbanos. Tratamiento de los residuos slidos urbanos. Tipos y Clasificacin. 3 El reciclado. Residuos reciclables y reutilizables 4 5
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor) (*)
Los problemas ambientales generales y problemas ambientales de las grandes ciudades
La escuela como El trabajo en espacio de equipo y concientizacin y sesin de cierre centro de recuperacin, reciclado y reutilizacin.
Modalidad de Modalidad de trabajo individual. agrupamiento: a dos
Modalidad de agrupamiento: De a cuatro
Modalidad de agrupamiento: Nuevamente de a cuatro.
Modalidad de agrupamiento: Nuevamente de cuatro estudiantes
Material bibliogrfico: Ortega Jos y Sbarato Viviana: Problemas ambientales generales. Editorial Encuentro. 2009 Sbarato Daro. Aspectos generales de los residuos Slidos Urbanos Editorial Encuentro. 2009 Abburr Rogelio. El manejo de los Residuos slidos urbanos, convencionales y no convencionales. Editorial Encuentro. 2009 Bachman, La y otros .Recursos naturales y ambiente en un mundo global. Ed. Longseller. 2003 y Otros Expertos: Licenciado Daro Sbarato Ex subsecretario de ambiente, Director general de Ambiente, Coordinador y capacitador de Facultad regional San Francisco, entre otros cargos.
FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las Sitios web de referencia: www.medioambiente.gov.ar cuales los estudiantes habrn de remitirse. www.dsostenible.com.ar/leyes
www.secretariadeambiente.cba.gov.ar
Informes de investigacin: Los que los alumnos puedan obtener consultando pginas web e informes disponibles en el colegio realizados con anterioridad en materias que trabajan los problemas ambientales. Documentos: Videos documentales: La historia de las cosas de Anne Leonard (sobre el sistema de produccin y la obsolescencia planificada. Documental traducido al espaol Comprar, Tirar, Comprar Obsolescencia programada. Otros: Revistas de divulgacin cientfica y programas de reciclado en fascculos de revistas
ambientalistas
TRABAJO FINAL DE seminario. El mismo debe incorporar posibilidades de recuperacin y reciclado en la escuela. CIERRE que solicitar a Ejemplos concretos y realizables. los estudiantes. CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN.
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se tendrn en cuenta durante el proceso: Capacidad de escucha, participacin, aporte de material, trabajo individual y grupal, Capacidad de trabajo en equipo. Presentacin en tiempo y forma de trabajos parciales. Presentacin de propuestas de mejora del medio ambiente. Comunicacin a la escuela.
Presentacin de un informe grupal, que contemple todos los ejes trabajados durante el
25-Institucin: IPEM 142 Joaqun Vctor Gonzlez. La Falda. Crdoba Docente: POLO, Julia Viviana Espacio curricular: Ciencias Sociales: Historia; Lengua y Literatura Tema: Expansin capitalista industrial de la segunda mitad del siglo XIX. Imperialismo
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA CICLO DE ESPECIALIZACIN: QUINTO AO
Definicin y delimitacin de la temtica Breve justificacin de la necesidad y pertinencia de proponer un seminario para el tratamiento del tema en cuestin Objetivos
Expansin capitalista industrial de la segunda mitad del siglo XIX. Imperialismo.
Aprendizajes y contenidos implicados en la temtica que se ha definido y delimitado Sesiones de trabajo previstas
El tema puede resultar atractivo para los estudiantes, dado que pueden establecer conexiones con la situacin econmica actual. Posibilita la contrastacin de diferentes teoras y posiciones ideolgicas, a los efectos de valorizar positiva o negativamente los aspectos relacionados con ambos temas y tuvo directa incidencia en la realidad socioeconmica de nuestro pas, en relacin a la eleccin de un modelo econmico: la agroexportacin. Comprender las condiciones que favorecan y/u obstaculizaban la industrializacin en diferentes pases europeos y en Argentina. Establecer las relaciones entre la expansin industrial europea y la teora de la divisin internacional del trabajo. Determinar las consecuencias de dicha divisin a nivel internacional y para nuestro pas. Explicar las diferentes justificaciones (ideolgicas, econmicas, polticas) del surgimiento del imperialismo en dicho perodo y relacionarlas con las condiciones determinadas por la teora de la divisin internacional del trabajo. Contenidos conceptuales: capitalismo industrial, divisin internacional del trabajo, pases centrales y perifricos, imperialismo y colonialismo. Procedimientos: bsqueda, seleccin, organizacin de la informacin; lectura comprensiva, interrelacin de conceptos (multicausalidad), desarrollo del juicio crtico para el anlisis de diversas fuentes, argumentacin.
Expansin Factores Divisin Elaboracin de Cierre: panel. industrial posibilitadores/obstaculizadores internacional del mapas Los distintos europea: del desarrollo industrial. trabajo e conceptuales grupos anlisis de la Trabajo en pequeos grupos: imperialismo. grupales de la presentarn a sus situacin por contrastando la informacin Trabajo en informacin y compaeros lo pases. obtenida individualmente en la pequeos grupos. las conclusiones trabajado. Modalidad sesin anterior. obtenidas. individual: cada alumno se ocupar de un pas. Fuentes bsicas de Libros de texto: informacin El afianzamiento del capitalismo (182-1880) Edit. Longseller. Del imperialismo a la crisis (1880-1930) Edit. Longseller. Historia: Argentina, Amrica Latina y el mundo (desde 1770 hasta nuestros das). Santillana. Ciencias Sociales 8 y 9. Edit. Puerto de Palos. Cronos 9. Ciencias sociales. SM ediciones. Historia Mundial y contempornea. Polimodal. Edit. Puerto de Palos.
Sitios web de referencia: www.educar.argentina.com.ar www.enciclopedia.us.es www.ecolink.com.ar www.ocw.ehu.es/humanidades/historiacontemporanea. www.geopoliticaxxi.wordpress.com Otros: Historia Universal. Tomo 4. De la segunda revolucin industrial al mundo actual. Editorial Ocano. Historia Universal. Tomo 15. Capitalismo e Imperialismo. Clarn. Trabajo final de cierre Exposiciones grupales acerca de lo trabajado en relacin a los distintos temas con apoyo de un mapa conceptual. Contrastacin de informacin entre los distintos grupos. Elaboracin por escrito de una conclusin individual sobre lo investigado. Criterios y modalidades Seguimiento de las actividades ulicas: grado y calidad de participacin, colaboracin con el de evaluacin grupo, clima de trabajo. Breves sntesis al finalizar cada sesin de lo trabajado en la misma, con formulacin de preguntas por parte de la docente a los distintos integrantes de cada grupo. Reflexin escrita: pertinencia de los datos presentados e interrelacin de los mismos.
26-Institucin: Instituto La Sagrada Familia. Ro Cuarto, Crdoba. Docente: POMILIO, Soledad Espacio curricular: Qumica Tema: La fsica y los accidentes de trnsito
ESPACIO CURRICULAR: FSICA AO/CURSO: CUARTO AO A - 4 hs semanales

LA FISICA Y LOS ACCIDENTES DE TRNSITO Definicin y delimitacin de la TEMTICA Delimitacin: Las Leyes de Newton. Velocidad. Aceleracin. Energa cintica. El apoya cabezas, el cinturn de seguridad y el casco. Funcionamiento. La fuerza de friccin. Distancia de frenado y su variacin dependiendo de las caractersticas de la superficie.
Los accidentes de trnsito es un tema que no se trabaja desde ninguna disciplina en nuestra Breve JUSTIFICACIN escuela, a pesar de su importancia. Esto puede ser producto de que es un contenido transversal cuyo tratamiento no se sugiere en los contenidos y aprendizajes a nivel ministerial. de la necesidad y pertinencia de Cuando el docente simplemente explica en su exposicin la funcin del cinturn y su relacin proponer un Seminario con las Leyes de Newton, difcilmente llega a todos los alumnos y logra la concientizacin para el tratamiento del grupal. Es por esto que propongo el formato seminario para su tratamiento ya que permitir la tema en cuestin. profundizacin de los debates generados en el aula que suelen quedar sin tratamiento. Analizar una temtica actual que genera debate en la sociedad como lo son los accidentes automovilsticos y la importancia del apoya cabezas y el cinturn de seguridad en los vehculos. OBJETIVOS Aplicar conocimientos aprendidos en la escuela en situaciones concretas de la vida cotidiana. Interpretacin de las Leyes de Newton, del concepto de velocidad y de aceleracin. Comprensin de la funcin del apoya cabezas y el cinturn de seguridad. Comprensin de la relacin entre la fuerza de friccin, la distancia de frenado y su variacin dependiendo de las caractersticas de la superficie.
1 Revisin conceptual de las leyes de Newton estudiadas el ao anterior, mediante lectura de apunte facilitado por la docente (intra grupo)
2 Lectura, seleccin y discriminacin de fuentes de informacin (Trabajo grupal)
3 Visita del capacitador del EDECOM a la escuela. Breve conferencia a cargo de l.
4 Organizacin de la informacin relevante en un informe. (trabajo grupal)
6 Defensa oral del informe, mediante la ayuda de afiches que luego se pegaran en el patio de la escuela y la galera para concienciar a toda la escuela. (intergrupo)
Planteo de preguntas, por parte de la docente, que SESIONES DE TRABAJO los alumnos deben PREVISTAS resolver: (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-) (*) Por ejemplo por qu razn cuando vas en un automvil y frenas bruscamente tienden a irte hacia delante? Y si ests quieto en una motocicleta y aceleras de repente te vas hacia atrs? () otras (Tarea extraclase: bsqueda de informacin para dar respuesta a estas preguntas, solicitud de folleto en el EDECOM organismo capacitador de conductores en Ro Cuarto- )
Formulacin de preguntas, en base a dudas, para el especialista invitado.
Tiempo: 2 sesiones
Apreciaciones de la docente. (la docente revisa las preguntas)
Cierre
Material bibliogrfico: Libros de Fsica Polimodal (Ed. Estrada, Santillana, etc.) Folleto utilizado en la capacitacin de futuros conductores (Todos manejan la misma bibliografa) Expertos: Capacitador/a del curso necesario para la entrega del carnet de conducir.(EDECOM) Sitios web de referencia videos de google Revistas: http://revcolfis.org/publicaciones/vol38_4/articulos/38041375.pdf Informe que integre los temas trabajados en cada una de las sesiones (Leyes de Newton, Fuerza de friccin, Inercia, Aceleracin, respuestas de preguntas, entrevista al especialista, conclusiones finales, Etc.) Reportes de lectura de cada sesin Informe final (grupal) Defensa oral del informe y elaboracin de afiches concientizadores (llamativos) que se pegarn en la escuela
TRABAJO FINAL DE CIERRE CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN.
27- Institucin: IPET N 71 Luis Federico Leloir. Hernando. Crdoba Docente: PONCE, Adriana Marcela Espacio curricular: Ingls Tema: El cuerpo Humano: Bienestar y alimentacin
Definicin y delimitacin de la TEMTICA Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin OBJETIVOS
El cuerpo Humano: Bienestar y alimentacin Cuando hablamos de nuestro cuerpo, estamos considerando una amplia variedad de aspectos cuyos contenidos son primordiales para alcanzar una buena salud fsica y mental. Los alumnos de 5to ao B recibirn la gua necesaria para indagar y profundizar en este tema tan importante que involucra varias materias del contenido curricular de su especialidad. Alcanzar una completa comprensin del tema planteado. Aprender vocabulario especfico Hablar sobre terapias y buena alimentacin Saber discriminar alimentos Describir conductas positivas y negativas
Alimentos y enfermedades Vocabulario relacionado con los deportes y actividades para estar en buena forma. Frases verbales y expresiones Grupos alimenticios; pirmide alimenticia Ayudas profesionales
SESIONES PREVISTAS
DE
TRABAJO
1 Alimentos y enfermedades. Trabajo de a pares. 2 sesiones
2 Deportes actividades saludables. Trabajo pares. 2sesiones de y
3 El trabajo y la salud. Trabajo de a pares. 2 sesiones
4 Terapias convencionale s y terapias alternativas. Trabajo de a pares. 2 sesiones
5 Somos lo que consumimos? Trab. De a pares. 2 sesiones
Consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES-individual-de a pares-grupo mayor)
FUENTES BSICAS DE INFORMACION a las cuales los estudiantes habrn de remitirse.
Material bibliogrfico: To the top Students book Expertos: Sandra Sologuren Bryce; Jeremy Rifkin; Alvin Toffler
Sitios Web de referencia: www.slideshare.net/laalimentacion; www.explored.com.ec/guiawww.mmpublications.com Informes de investigacin: David C. Chaney-Estilos de vidaDocumentos: OMS Nutricin e Hidratacin. Salud y bienestar TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a los estudiantes. Presentacin de cada eje en Power Point (En Ingls). Explicado por los integrantes de cada grupo. Los mismos entregarn una actividad para que trabajen los otros grupos. Se considerar en el momento de evaluar: a) Los apuntes presentados luego de cada sesin manifestando a lectura e investigacin de lo solicitado. b) El cumplimiento a trmino del trabajo. c) Anlisis de la presentacin final: compromiso; desempeo; uso del idioma; desarrollo del eje; actividad presentada para el resto de los grupos.
28- Institucin: IPEM 316. Villa Carlos Paz. Crdoba. Docente: RE, Mara Cecilia Espacio curricular: Lengua y Literatura Tema: Gneros discursivos propios del mbito social
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA AO/CURSO: SEGUNDO AO Definicin y delimitacin de la TEMTICA Gneros discursivos propios del mbito social: noticias, crnicas, artculos de opinin. La informacin. La opinin
La implementacin del Seminario permitir a los estudiantes establecer relaciones entre los aspectos tericos que han sido desarrollados en clases anteriores (Gneros periodsticos de informacin y de opinin; elementos gramaticales tales como: estilo directo e Breve JUSTIFICACIN indirecto, adjetivos con matiz valorativo; los verbos en el tiempo del relato) y su presencia en de la necesidad y el marco de la vida cotidiana. pertinencia de proponer un Se espera puedan, a travs del anlisis individual y compartido, construir Seminario para el conocimientos acerca de los modos en que, a partir de la transmisin de una informacin, de tratamiento del tema un hecho, se imparte opinin en los programas que ven y escuchan y en el material que leen. en cuestin. Y que este conocimiento les permita reconocer la importancia de los mecanismos que se utilizan para la formacin de la opinin pblica. Por otro lado, contar con estas herramientas le facilitar su participacin como ciudadano en la vida social con mayor solvencia. Distinguir el hecho que se transmite de la opinin que lo acompaa. Reconocer gneros a travs de los cuales circula la informacin y la opinin. OBJETIVOS Reconocer el posicionamiento periodstico con relacin al hecho que se comunica. Desarrollar estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de la informacin proveniente de distintas fuentes. Discriminacin de tema y problema, de hechos y opiniones APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado. Seleccin y registro de informaciones y opiniones. Reconocimiento de diversos mbitos y circuitos de la circulacin de la opinin: agencias y pblicos destinatarios. Formulacin de opiniones fundadas en consulta de fuentes diversas y elaboraciones personales. 1 SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESIntroduccin: Video documental En el medio: los medios de comunicacin 2 Anlisis de diarios (soporte papel y diarios virtuales) 3 Conferencia: Cmo se arman las noticias? Visita de experto Agrupamiento: Agrupa-miento: 4 Socializacin de los avances 5 Anlisis de medios radiales y televisivos
Agrupamiento: Grupos de cuatro Se proporciona una
individual-de a paresgrupo mayor) (*)
Agrupamiento: grupos de cuatro
Grupos de cuatro Se proporciona una gua para el anlisis, con plazo de presentacin)
grupo clase
Agrupa-miento: gua para el anlisis, grupo clase con plazo de presentacin) (*) Sesin 6 abajo.
(Se proporciona una gua para el anlisis, con plazo de presentacin)
Expertos : Comunicador social ( Editor de revista o diario local / periodista de programa radial ) Sitios web de referencia: FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse. Canal Encuentro En el medio : Los medios de comunicacin (conectate.gov.ar/educar-portalvideoweb/bsqueda/busquedaAvanzada.do?tipoFuncionalId=12&searchString=En%20MEDIO%20DE%2 0LOS%20MEDIOS) Lanacin.com.ar; perfil.com.ar; diaada.com.ar; hoydacrdoba.com.ar; lavoz.com.ar; pgina12.com.ar Informes de investigacin: NO
29- Institucin: Instituto Jos Artesano. Crdoba. Docente: SANTA, Damin Nicols Espacio curricular: Historia Tema: La democracia proscripitiva (1955 1973) ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES HISTORIAAO/ CURSO: TERCER AO
Definicin y delimitacin de la TEMATICA. Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin. OBJETIVOS Argentina y Latinoamrica en el mundo del s. XX: La democracia proscripitiva (1955 1973)
Creemos que es importante profundizar este tema de la historia argentina y perteneciendo al diseo curricular, ya que en primer lugar es un tema histricamente complejo para estudiantes de 3 ao y les seria mas difcil abordarlo a travs de la modalidad materia/ asignatura ya que debe ser analizado y aprendido de forma particular y especifica, teniendo en cuenta los diferentes conceptos que abarcan la temtica. En 2 lugar creemos que es un tema que tiene mucho de actualidad y que se presta para el debate, la opinin personal y para expresar un propio punto de vista sobre dicho proceso histrico.
1) Analizar las dimensiones econmicas, sociales, culturales y polticas de la temtica Democracia Proscriptiva. 2) Observar las modalidades de accin de los diferentes actores sociales dentro de un proceso histrico. 3) Ir desarrollando la capacidad de analizar documentos, imgenes y textos para poder elaborar un nuevo conocimiento histrico. 4) Reflexionar sobre los hechos pasados y presentes, para tener una actitud crtica frente a los mismos. APRENDIZAJES Y -Conocimiento de los hechos polticos ocurridos entre 1955 1973. CONTENIDOS -Identificacin de los conceptos que conforman el sistema poltico (democracia tutelada Implicados en la semidemocracia empate inestable - sistema dual parlamentarismo negro.) temtica que se ha -Anlisis del aspecto econmico (desarrollismo Populismo reformista) definido y -Caracterizacin de los actores sociales. delimitado. -Conocimiento de los aspectos culturales de dicho periodo. SESIONES DE 1 2 3 4 5 6 TRABAJO Los hechos El sistema La dimensin Proscripcin y Modernizacin Cordobazo PREVISTAS polticos poltico (sus econmica resistencia cultural Grupo de 4 (consigne solo ocurridos caractersticas y (desarro llismo peronista Grupo de 4 estudiant estudiantes. EJE DE TRABAJO entre 1955 conceptos Populismo Grupo de 4 de cada una y 1973 claves) reformista) estudiantes MODALIDAD DE Grupo de 4 Grupos de 4 Grupos de 4 AGRUPAMIENTO estudiantes estudiantes estudiantes DE LOS ESTUDIANTES individual- da pares grupo mayor-
Material Bibliogrfico: -Cavarozzi, M: Autoritarismo y democracia (1955 1983); CEAL; Bs. As; 1987. - Gordillo, M: Crdoba en los 60: la experiencia del sindicalismo combativo; UNC; Crdoba; 1996. - Romero, L. A: Breve Historia Contempornea de la Argentina; FCE, Argentina; 2001. - Norma Kapelusz: La Argentina: Una historia para pensar 1776 1996 Expertos: Luis Romero, Gordillo, Cavarozzi. Sitios web de referencia: www.wikipedia.org; www.encuentro.gov.ar; www.educ.ar; www.ffyh.unc.edu.ar Informes de investigacin: --Documentos: - Decreto Ley 4161 del 5 de Marzo de 1956. - Hiptesis guerra interna. Despacho confidencial de servicio de relaciones exteriores de los EE UU, 16 de Abril de 1962. Otros: Los que aporten los estudiantes en su bsqueda de informacin.
Entregar un trabajo escrito de mximo 20 pginas en donde elijan y desarrollen un actor social y lo relacionen con los temas tratados en las sesiones de trabajos previstas.
Como modalidad se les pedir que hagan una presentacin oral frente a sus compaeros del trabajo final realizado. Como criterios se tendrn en cuenta: Claridad, manejo de los conceptos, herramientas utilizadas en la exposicin, la profundidad en la forma que trata el tema.
30-Institucin: Asociacin Educativa Po Len. Colonia Caroya. Crdoba Docente: STRASORIER, Anabel Espacio curricular: Formacin para la Vida y el Trabajo Tema: Opciones de educacin superior en Jess Mara, Colonia Caroya y Sinsacate
Resolucin de actividades de la clase 2 Actividad 2: Organizacin de Seminario Delimitacin temtica Justificacin Opciones de educacin superior en Jess Mara, Colonia Caroya y Sinsacate. Dada la amplia oferta acadmica que se encuentra en crecimiento, propongo un Seminario de esta temtica para darles el espacio a los alumnos a indagar sobre las propuestas que son de su inters como as tambin brindndoles el asesoramiento de las diferentes ofertas. Conocer y evaluar las propuestas de la Educacin Superior en la zona. Bsqueda y seleccin de informacin. Apropiacin de informacin, recopilacin de datos, fundamentacin de seleccin y armado de esquemas y grficos. 1 2 3 Identificar las instituciones de nivel superior oferentes de la zona. (En parejas de alumnos) Fuentes de informacin Charla con representantes, para exponer su oferta acadmica. (Con todo el alumnado) Anlisis de las carreras ofrecidas por las diferentes instituciones y su alcance. (En parejas de alumnos)
Objetivos Aprendizajes y contenidos Sesiones de trabajo
Material bibliogrfico: Apuntes de docentes. Gua de ofertas en educacin universitaria y no universitaria. Expertos: Docentes y/o directivos de Institutos de Educacin Superior de la zona. Sitios web: http://www.estudiarencordoba.com.ar ; Documentos: Power point y documentos similares de los distintos oferentes.
Trabajo final de cierre Criterios y modalidades de evaluacin
Presentacin en formato Power Piont de las ofertas acadmicas de la zona con un anlisis de los factores a favor y en contra de cada una de ellas. Grupos formados por tres integrantes, con un mnimo de seleccin de 4 carreras por grupo. Se tendr en cuenta (previo dilogo con los alumnos): La preocupacin y el inters por realizar la tarea. Presentacin en tiempo y forma de las tareas solicitadas. Armona y concordancia de la presentacin. Expresin oral. Trabajo en equipo. La evaluacin ser continua y durante todo el proceso de duracin del seminario.
31- Institucin: Instituto Santsima Trinidad. Crdoba. Docente: UANO, Sandra Eleonora Espacio curricular: Biologa Tema: Conflictos Ambientales en Argentina Definicin de la temtica Justificacin
Conflictos Ambientales en Argentina Esta investigacin intenta recabar informacin en espacios vacios de conocimiento en torno a la educacin ambiental recibida por parte de una comunidad a partir de los impactos ambientales producidos por una catstrofe. Cul es la influencia de la enseanza ambiental proporcionada por los medios, y cules fueron los efectos posteriores en relacin a la actitud de vida de la poblacin en relacin a la comprensin y toma de conciencia de los problemas ambientales 1.- Por medio de este trabajo de investigacin se pretende analizar la perspectiva que tienen los problemas ambientales, la conciencia de impacto sobre el medio ambiente y toda forma de vida que lo habita, las creencias instaladas en torno a la solucin de los conflictos. 2.- Evaluar la participacin de los medios de comunicacin en relacin a la informacin proporcionada posible condicionante para concientizar/concienciar a la poblacin, la implicancia de los mismos. 3.- Identificar cules fueron los efectos producidos en la comunidad despus de producida una catstrofe ambiental, en relacin al desarrollo de conductas responsables y participativas como tambin las mltiples interpretaciones que pueden darse al conflicto. Se necesitan nuevos conocimientos, valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de las sociedades, para este fin se revisaran dos casos de impacto ambiental sucedidos entre Europa y Amrica Latina donde interesa investigar diferentes categoras de anlisis del conflicto. Estas pueden ser efectos sobre los recursos naturales, grado de impacto natural y social, toma de conciencia del conflicto, grado de participacin y toma de decisiones, promocin y cooperacin de las instituciones e individuos involucrados, entre otras. Se pretende desarrollar estrategias de documentacin y anlisis bibliogrfico, estudio documental de literatura publicada, en torno a los temas del proyecto destacados en los objetivos del seminario de investigacin.
Objetivos
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS: Las sesiones de trabajo estn organizadas en funcin de actividades grupales. Cada grupo trabajara sobre casos diferentes ocurridos en Argentina. MODULO N 1: PERCIBIR Y REPRESENTAR LOS RIESGOS Y DESASTRES NATURALES
Percepcin del riesgo de desastre natural: las interpretaciones mticas y religiosas. La catstrofe natural en el pensamiento cientfico. La percepcin del riesgo y la accin. Representacin del riesgo y del desastre natural: palabras. Imgenes. Fotos. Mapas. Planos y pictogramas.
MODULO N 2: ESTUDIO DE CASO: MENDOZA
Percepcin del riesgo y del desastre natural en dos comunidades del gran Mendoza: elementos de la percepcin de los desastres naturales. La informacin como variable de la percepcin. MODULO: 3 EL PERIODISMO AMBIENTAL Lugar que ocupa el periodismo ambiental en Argentina. El rol del periodismo como medio de educacin informal del medio ambiente. tica y valores relacionados con el periodismo ambiental. MODULO: 4 PAUTAS DE TRABAJO FINAL Sesin para pautar las condiciones que debe tener el trabajo final para ser evaluado, obre la temtica tratada en cada grupo. Plantear los indicadores de evaluacin que se tendrn en cuenta en el trabajo final. Algunos indicadores pueden ser: componentes involucrados en los diferentes episodios ambientales. Papel de la prensa en cada casa. Seguimiento histrico de las consecuencias de los episodios y posteriores conflictos. Tratamiento de la problemtica por parte de los medios de comunicacin. Participacin de los Estados en el conflicto. Evaluacin de impacto. Establecer las herramientas que se utilizaran para la presentacin del trabajo final., tales como power point, cmaps, google maps, Publisher etc. Sugerir tiempos de tutoras y encuentro inter-grupo. MODULO: 5 EVALUACION FINAL: Recepcin de los trabajos. Evaluacin MODULO 6: SESION DE CIERRE Devolucin de lo observado y evaluado en el seminario. Alcances obtenidos y dificultades. Bibliografa: REBORATI, CARLOS. Ambiente y Sociedad. Conceptos y Relaciones. (1999). Ariel. Grupo Editorial Planeta. BACCHETTA V. (2000). El periodismo ambiental (18-21). Ciudadana Planetaria, tema desafos del periodismo ambiental. Federacin internacional de Periodistas ambientales, Fundacin Friedrichs Ebert GASCON MARGARITA (2009) Percepcin de los desastre natural. 1 ed. Buenos Aires: Biblos. DOCUMENTOS/pginas web www.cambioglobal.org/enso/informes/.../Cap%20BIBLIOGRAFIA.p... http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Educacion_Ambiental/Desastres_naturales_imprevision_huma na_y_educacion_ambiental GUIA DE HERRAMIENTAS DE TRABAJO: Planillas de evaluacin de pginas web Planillas de evaluacin de videos. ndice de redes virtuales, bibliotecas virtuales, portales y bases de datos. Gua de revistas
32- Institucin: IPEA N 105 Alfonsina Storni. General Deheza. Crdoba. Docente: VALEK, Andrea Marina Espacio curricular: Ingls Tema: Estamos alimentndonos saludablemente?
ESPACIO CURRICULAR: Lengua Extranjera: Ingls

AO / CURSO: TERCER AO- Ciclo Bsico. Definicin y delimitacin de la TEMTICA Are we eating healthily? Estamos alimentndonos saludablemente? Seminario destinado a alumnos del ltimo ao del ciclo bsico con la finalidad de abordar e informarse hbitos alimenticios sutilizando vocabulario especfico y acorde a la temtica. Los hbitos alimentarios estn condicionados por las costumbres familiares y culturales de un pueblo. El impacto de las modas, los bombardeos televisivos en donde se promocionan falsos cnones de belleza, por un lado, y por otro, se fomenta el consumo de productos poco sanos, la vida sedentaria y la falta de tiempo para preparar y degustar tranquilamente los alimentos, atentando contra la salud de muchas personas. Breve JUSTIFICACIN de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin. En la actualidad, muchos de los jvenes piensan que la alimentacin es una prdida de tiempo, que los hace engordar y por estos motivos se someten a estrictas dietas, en bajar de peso disminuyendo as su autoestima y daando su propio organismo. Otro aspecto por el cual la temtica ha sido seleccionado es porque a travs de sta temtica se pueden abordar y dar a conocimiento a dos enfermedades epidmicas de este fin de milenio, como son la anorexia y la bulimia y que se provocan con gran frecuencia en la adolescencia. El hecho de brindar informacin a adolescentes, quizs pueda contribuir y revertir la calidad de vida de muchos jvenes.
OBJETIVOS
Utilizar vocabulario especfico y propio de la temtica abordada. Informarse e interiorizarse sobre hbitos saludables y no saludables de alimentacin. Crear conciencia en los adolescentes respectos de los riesgos y consecuencias negativas que pueden provocan ciertos hbitos no saludables en los mismos.
Los aspectos ms importantes a tratar sern: APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado. - Cmo se estructura la alimentacin, qu micronutrientes y macro nutrientes deben ser consumidos en el perodo adolescente, cmo se debe afrontar la alimentacin adolescente, qu alimentos y en qu cantidad garantizan una dieta adecuada para un adolescente y que situaciones adolescentes requieren especial atencin sobre la alimentacin.
SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS (consigne solo EJE DE TRABAJO de cada una y MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESindividual-de a paresgrupo mayor-) (*)
EJE 1 Estructuracin de la alimentacin: Trabajo con pirmides alimentarias Actividad con lota la clase y anlisis grupal.
EJE 2 Micro y macronutrientes: actividad grupal
EJE 3 Alimentacin adolescente: actividad grupal y de a pares para recabar informacin. El procesamiento se realizar por grupos y luego con toda la clase.
EJE 4 Alimentos saludables y no saludables. Trabajo con toda la clase y luego en forma grupal.
EJE 5 Consecuencias negativas de una alimentacin no saludable. Consejos para una correcta alimentacin. Actividad grupal y luego con toda la clase.
Material bibliogrfico Libro de texto y actividades: Switch On 1, Editorial Macmillan- Revistas y recortes periodsticos de diversas fuentes- Se utilizarn adems (libros, revistas, pginas web, folletos informativos) tanto en espaol como en ingls. Expertos Profesores del rea de Ciencias Exactas, Sociales, Gabinete de psiclogos y Mdicos especializados en la temtica. Sitios web de referencia www.educaciencias.gov.ar www.saludablealimentacion.blogspot.com www.nutrition.com.sg/he/heteens.asp www.helpguide.org/life/healthy_eating_diet.htm www.hsph.harvard.edu The Nutrition Source What Should I Eat? Informes de investigacin Extrados de diversos sitios web y de fuentes bibliogrficas mencionadas Documentos Provistos por la docente y los profesionales Otros Exposicin de posters. Se realizar una campaa de concientizacin a todos los alumnos de la escuela sobre la temtica. Los alumnos involucrados debern explicar a otros el tema tratado. Tambin tendrn que realizar un informe escrito exponiendo sus trabajos y una conclusin final grupal que se expondr oralmente en clase.
Se evaluar durante todo el Seminario y se prestar especial atencin a la actitud de trabajo, respeto ante las opiniones de superiores y pares, uso de vocabulario especfico y autonoma de trabajo. Al final se realizar una exposicin oral de intercambio.
PARA SEGUIR EXPLORANDO
La presentacin de estos trabajos de formacin docente en servicio sobre formatos curriculares para la Educacin Secundaria fue considerada altamente provechosa por los participantes, quienes agradecieron el espacio de dilogo y reflexin que la capacitacin les posibilit. Sin duda, algunos formatos resultan ms propicios que otros en relacin con cada espacio curricular; sin embargo, todos ellos son factibles de implementacin, bajo mltiples combinaciones, en vistas a la diversificacin de las experiencias educativas que la escuela secundaria debe poder proporcionar a los estudiantes. Insistimos en que, para tomar decisiones, es fundamental tener en cuenta los aprendizajes y contenidos que se desean ensear; identificar con claridad los objetivos de aprendizaje; conocer al grupo de estudiantes, sus caractersticas, historias, potencialidades; haber definido el tipo de actividades en las que pretendemos involucrar a los jvenes; y pensar los roles que correspondern a las participantes implicados en la propuesta, entre otras previsiones. Es probable que, en algunos casos, las actividades generen tensiones en cada mbito institucional, en relacin con las limitaciones de las modalidades organizativas tradicionales y la necesidad de revisar las estrategias de enseanza, con el propsito de ajustar progresivamente los proyectos educativos institucionales a las exigencias de los tiempos actuales. De acuerdo con lo prescripto por el Diseo Curricular del nivel: la accin educativa requerir docentes () interesados en la tarea que realizan y con disposicin para llevar adelante prcticas significativas e innovadoras. En ese sentido, innovar en las prcticas no es una tarea que se resuelva cambiando un formato curricular: sin embargo, una pequea decisin de esta envergadura puede ser el inicio de un profundo proceso de reflexin accin, que contribuya con la mejora. En sntesis, el material que este documento ofrece (en sus dos tomos) pretende constituirse en una alternativa que pone en juego saberes docentes en pos de la construccin de mejores prcticas educativas. A esto apostamos, ya que las pequeas decisiones tambin importan
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa (2011). Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1). Crdoba, Argentina: Autor. - Ferreyra, H., Peretti, G., Vidales, S. y Barbero, Cl. (2008). Formatos Curriculares. Notas y aportes. Crdoba, Argentina. Mmeo. - Equipo de Tutores virtuales de Capacitacin en Formatos Curriculares y Pedaggicos (2011). Publicacin virtual. Seleccin y articulacin de formatos curriculares y pedaggicos. Sobre decisiones que tambin importan. Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad. Crdoba, Argentina: Autor. Disponible en, http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Seleccion%20y%20articulacion%20de%20formatos%20curriculares%20y%20ped agogicos.pdf
EQUIPO DE TRABAJO Lectura, anlisis y recopilacin: Marta Pasut Colaboracin: Noelia Agero Claudio Barbero Olga Bonetti Rafael Herrera Milena Moroni Hctor Romanini Carmen Sofa Saracho Cornet
AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Crdoba Dr. Jos Manuel De la Sota Vicegobernador de la Provincia de Crdoba Cra. Alicia Mnica Pregno Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba Prof. Walter Mario Grahovac Secretaria de Estado de Educacin Prof. Delia Mara Provinciali Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa Dr. Horacio Ademar Ferreyra Directora General de Educacin Inicial y Primaria Prof. Edith Galera Pizzo Director General de Educacin Secundaria Prof. Juan Jos Gimnez Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional Ing. Domingo Arngoli Directora General de Educacin Superior Lic. Leticia Piotti Director General de Institutos Privados de Enseanza Prof. Hugo Zanet Director General de Educacin de Jvenes y Adultos Prof. Carlos Brene Direccin General de Regmenes Especiales Director General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin Educativa Lic. Enzo Regali

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ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA

TOMO I Materia - Asignatura / Seminario

TRABAJOS DE LOS CAPACITANDOS2

A-Reformulacin de clase con formato Materia/Asignatura siguiendo el modelo de cadena de eventos:

NUEVO ESQUEMA DE EVENTOS TENIENDO EN CUENTA EL MATERIAL SOLICITADO

Aproximacin al mbito FILOSFICO

Se realiza diagrama y esquema en la pizarra con la definicin y las condiciones

Delimitacin de la definicin de FILOSOFA. Establecer las condiciones para filosofar

Los alumnos intercambian opiniones, anotan afirmaciones

Se escribe en la pizarra de las posibles aplicaciones de la Filosofa como saber universal

Se establece una reflexin sobre la utilidad y la posicin de la Filosofa en el mundo actual

5 Evento 6 Evento 7 Evento

5 Institucin: I.P.E.M. 48 Presidente Julio Argentino Roca, Crdoba

Primer Evento ( Mdulo de clase).

Cundo cumplimos aos, nos acordamos delo que vivimos

Concepto de Historia como pasado

Llegamos a la nocin informal de pasado de los acontecimientos particulares de cada cual.

La historia se ocupa del pasado humano

Segundo evento ( Mdulo de clase)

*Ponderacin por consigna:

Cuarto evento ( Mdulo y consecutivo)

Concepto como pasado y reconstruccin de ese pasado

Momento de evaluacin del profesor, del contenido dado.

Definicin y delimitacin de la TEMTICA

Impacto de la tecnologa en el medioambiente.

De a pares. Dinmica: Modalidad: grupal

Dinmica: Lectura reflexiva del material

Dinmica: consulta de bibliografa y

otorgado por elaboracin de la docente. sntesis. Proyeccin de Puesta en cortometrajes comn.

sitios webs. Elaboracin de entrevista a un experto.

Tiempo: 1 mdulo (80 min)

Tiempo: 1 mdulo (80 min)

Tiempo: 1 mdulo (80 min)

Tiempo: 1 mdulo (80 min)

CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN

1 Los jvenes construccin de su identidad. Equipos o grupos de trabajo

2 Los jvenes/ espacios de convivencia. Equipos o grupos de trabajo

5 Integracin Temtica /Sntesis inter grupal/Recomendaciones y sugerencias a los grupos de trabajo

SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS

FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse.

TRABAJO FINAL DE CIERRE que solicitar a los estudiantes.

CRITERIOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN.

ESPACIO CURRICULAR: CTEDRA COMPARTIDA- HISTORIA Y T.I.C

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado.

Elaboracin Presentacin de grupal de sntesis. afiche mural.

Envo por correo

creacin y utilizacin del correo electrnico.

individual del correo electrnico.

electrnico el documento realizado en la seccin 2.

FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse.

ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado.

SESIONES DE TRABAJO PREVISTAS

Presentacin del trabajo, requisitos y organizacin de grupos

Material bibliogrfico: Libros de Historia Argentina de 3 ao del Ciclo Bsico

FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS implicados en la temtica que se ha definido y delimitado.

individual-de a pares- comn de lo que qued en limpio grupo mayor-)

marginalidad. Toma de nota por parte de los alumnos.

marginalidad que se configuran.

gaucho e interpretar sentidos.

partir del material bibliogrfico y de los apuntes tomados.

FUENTES BSICAS DE INFORMACIN a las cuales los estudiantes habrn de remitirse.