UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CAMPUS ARAPIRACA

LICENCIATURA EM QUIMICA

AMANDA MARA SANDES DE OLIVEIRA CAMILA COSTA SOUZA CRISTVO F. DOS SANTOS MARIA FERREIRA BEZERRA SAMRIA MARIA DA CONCEIO VALQURIA DOS SANTOS SILVA

PLANEJAMENTO ESCOLAR

Arapiraca 2011

AMANDA MARA SANDES DE OLIVEIRA CAMILA COSTA SOUZA CRISTVO F. DOS SANTOS MARIA FERREIRA BEZERRA SAMRIA MARIA DA CONCEIO VALQURIA DOS SANTOS SILVA

PLANEJAMENTO ESCOLAR

Trabalho apresentado disciplina PCA , Universidade federal de Alagoas, como requisito parcial para aprovao na disciplina Professora: Lvia Couto Guedes

Arapiraca 2011

4 AGRADECIMENTOS

So tantos e to especiais ... A Lvia Couto Guedes, professora querida sempre to atenciosa, receptiva e, acima de tudo, uma mestre que nos orientou e estimulou todo o tempo. A Coordenao da escola e aos participantes, que nos proporcionaram liberdade de trajetria na instituio, forneceram-nos materiais para anlise. Inclusive a todos aqueles que de alguma forma contriburam para a construo deste trabalho.

Ainda que a realidade demonstre que h problemas a superar para que a nossa populao usufrua uma educao de qualidade, mudanas comeam a ser vislumbradas nos processos polticos no sentido da participao. ( Janete Maria Lins de Azevedo)

Resumo: O artigo aqui exposto pretende discutir o planejamento em seu contexto escolar Entendendo o mesmo como uma atividade norteadora do processo educacional como um todo, o qual agi

estabelecendo as prioridades bsicas e complexas que se fazem presentes na escola, apontando fins e projetando os meios

necessrios para atingi-los, servindo as metas e objetivos da educao.tendo em vista a escola como um importante agente na formao e no desenvolvimento do homem, onde educacional possibilita a essa o planejamento coordenar

entidade

metodologicamente

o contedo que ser desenvolvido pelos

professores em sala de aula,os devem ser baseados em necessidade dos alunos no contexto social em que os mesmo esto inseridos , que so os principais beneficiados com esse o tipo de organizao metodolgica. Tornando-se uma ao social, poltica e cientifica, por este motivo, deve ser muito bem elaborado modo a ter como objetivo a transformao da sociedade. Palavras - chave: Planejamento escolar; professores; contexto social.

Introduo

O ato de planejar sempre esteve presente na construo humana, de modo continuo o ser humano acaba por se ver diante de situaes que lhe fazem pensar em: o que far? Como far? Porque fazer? Dentre outros questionamentos que surgem em nosso cotidiano, desde as mais simples as mais complexas de nossas aes. Quando agimos de forma a atender nossos objetivos estamos planejando, logo o planejar, consiste em uma reflexo sobre os as meta , os fins e quais os meio que podero e sero necessrios para atende-los, constitudo-se em um processo que demanda a coordenao,

sistematizao, previso e outros aspectos, os quais sero necessrio na pretenso da eficcia de uma ao. Observando do ponto de vista escolar descrevemos o planejamento como sendo um ato poltico-pedaggico, que se revela um instrumento norteador do processo educacional, onde o mesmo ir estabelecer e define viabilidade dos projetos educacionais, levando em considerao as peculiaridade de cada realidade em a escola, assim como seus aluno, esto inseridos, Segundo Libneo (1994, p. 222) o planejamento tem grau importncia pois tratar-se de: Um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social.

8 Desse modo de fica explicita a necessidade de interao entre a coordenao da

atividades docentes problemtica do contexto social em que o seu pblico est inserido. Aprofundando-se um pouco mais sobre a sobre o planejamento escolar temos que para : Menegola e SantAnna (2001, p. 25): Planejar o processo educativo planejar o indefinido, por queeducao no o processo, cujos resultados podem ser totalmente pr-definidos, determinados ou prescolhidos, como se fossem produtos decorrentes de uma ao puramente mecnica e impensvel. Devemos, pois, planejar a ao educativa para o homem no impondo-lhe diretrizes que o alheiem. Permitindo, com isso, que a educao, ajude o homem a ser criador de sua histria. Nessa concepo sobre a ao de planejar notamos clara a viso que o planejamento tem um papel importante na formao do homem como pensador e, sobretudo construtor de sua historia, entendendo-o como algo insubstituvel a maneira de organizar e levar contedos que sero desenvolvidos pelos docentes, advindos das necessidades dos alunos. Dentro do contexto escolar podemos identificar diversas formas de abrangncias do planejamento. Segundo Vasconcellos (2000, p. 95 in...) esto presentes na escola os seguintes carter de planejamento:

O planejamento da escola trata-se do que chamamos de projeto poltico-pedaggico ou projeto educativo, sendo esse plano integral da instituio, o mesmo composto de marco referencial, diagnstico e programao. Este nvel envolve tanto a dimenso pedaggica quanto a comunitria e administrativa da escola

logo aps temos o prximo nvel definido como planejamento curricular, nas palavras de Vasconcellos (2000, p. 95 in ) :

A proposta geral das experincias de aprendizagem que sero oferecidas pelas Escolas incorporados nos diversos componentes curriculares, sendo que a proposta curricular pode ter como referncia os seguintes elementos: fundamentos da disciplina, rea de estudo, desafios pedaggicos, encaminhamento, proposta de contedos, processos de avaliao. Este nvel de planejamento de singular importncia pois tem como base os PCNS (Parmetros Curriculares Nacionais) que foram elaborados procurando de um lado, visando as peculiaridades regionais assim como atender as exigncias de se estabelecer referncias que sejam similares no processo educativo em todas as regies. Podemos o descrever ainda como uma previso sistematizada e coordenada e todo o processo educativo dos alunos, sendo uma atividade que busca constituir um aparelho orientador da ao educativa da escola. Seguindo para o seguinte nvel do planejamento,temos segundoVasconcellos (2000, p. 96 in...) o: Projeto de ensino aprendizagem, que o planejamento mais prximo da prtica do professor e da sala de aula, diz respeito mais restritamente ao aspecto didtico. Pode ser subdividido em projeto de curso e plano de aula. Plano de curso defini-se como uma sistemtica das propostas de trabalho do docente em determinada rea de ensino, o qual pode ser elaborado anualmente ou semestralmente dependendo e como a disciplina ofertada. Caracterizado ainda como "um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente,

10 articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social" (LIBNEO, 1992, p. 221).

Plano de aula denomina-se como a sequncia em que ser desenvolvido em a cada aula a sistematizao de todas as atividades que se desenvolvem no perodo de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinmica de ensino-aprendizagem. (PILETTI, 2001, p.73 in...). No entanto para este ultimo seguimento apesar e ser algo importantssimo atividade educacional , tem em sua realidade o no cumprida pelos professores , os quais fazem de suas improvisos que repetem indefinidamente , e por consequencia e tal ato acaba por no consegui alcanar o objetivo da educao que o de formao de cidados, situao agravada ainda pelo grave falta de estruturas em que se encontra as entidade de ensino nas palavras (FUSARI, 2008, p.47 in) A ausncia de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliado s demais dificuldades enfrentadas pelos docentes do seu trabalho, tem levado a uma contnua improvisao pedaggica das aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prtica eventual acaba sendo uma regra, prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o prprio trabalho escolar como um todo.

11 Outra realidade a que o plano de aula est sujeito so as suas repeties, onde o professor utiliza o plano de aula usado anteriormente, sem que uma preocupao em analisar as particularidades que existem em cada sala de aula, ministrando temas sem observar as necessidades que esto ali presentes. O professor precisa deve construir em seu plano de maneira levar seus alunos a se tornarem agentes que atuam na sociedade em esto inseridos, alm de demonstra aos mesmo a importncia daquilo que passado para eles, Menegolla & SantAnna (2001, p. 45) explicam que o planejamento tambmserve para desenvolver tanto nos professores como nos alunos uma ao eficaz deensino e aprendizagem, uma vez que ambos so atuantes em sala de aula. Porm de responsabilidade do professor elaborar o plano de aula, pois ele quem conheceas reais aspiraes de cada turma. E (FUSARI, 2008, p.47 in) que O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do trabalho do profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de preparao da aula em si. (...) faz parte da competncia terica do professor, e dos compromissos com a democratizao do ensino, a tarefa cotidiana de preparar suas aulas (...).

O mesmo para seu atingir seu pleno desenvolvimento deve conter as seguintes caractersticas: coerncia, sequncia, flexibilidade e objetividade, idia defendida por Ricardo Nervi (1967, p. 56 in), onde o mesmo assim as define: COERNCIA: as atividades planejadas devem manter perfeita coeso entre si de modo que no se dispersem em distintas direes, de sua unidade e correlao depender o alcance dos objetivos propostos. SEQNCIA: deve existir uma linha ininterrupta que integre gradualmente as distintas atividades desde a primeira at a ultima de modo que nada fique jogado ao acaso. FLEXIBILIDADE: outro pr-requisito importante que permite a insero sobre a marcha de temas ocasionais, subtemas no previstos e questes que enriqueam os contedos por desenvolver, bem como permitir alterao, de acordo com as necessidades ou interesses dos

12 alunos. PRECISO E OBJETIVIDADE: os enunciados devem ser claros, precisos, objetivos e sintaticamente impecveis. As indicaes no podem ser objetos de dupla interpretao, as sugestes devem ser inequvocas. Segundo Ricardo Nervi, esto aqui expostas as principais caracterstica de um bom plano de ensino. Definido a importncia do planejamento e seus constituintes falaremos agora de algo que est indissociavelmente ligado a ele: a avaliao. Tida como a ao crtica de constatao do modo de como esta sendo construindo e executado o planejamento buscando assim buscar sua eficincia, contribuindo na escolha dos meios alternativos e na execuo do mesmo ou at mesmo em reestruturao do mesmo, ao tempo em que por mudanas na realidade da escola e no ambiente em que ela est inserida acarretar uma inconsistncia entre ela e o planejamento, de maneira a no mais atender as novas exigncias que revelaram, por isso, indispensvel que seja usada da maneira mais organizada possvel, de forma a no trazer malefcios aos planejamento; e no caso dos docentes em relao seus alunos, que no seja apenas realizada em um momento privilegiado, mas sim que a avaliao seja realizada durante todo o processo e ensino-aprendizagem se d ao decorrer do ano letivo, onde o professor necessita eleger aquela que melhor se adque tanto a ele como seus alunos.

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CONSIDERAES FINAIS O objetivo primordial de estudar o tema Planejamento para a organizao do trabalho do docente em sua prtica pedaggica analisar se o plano de aula realmente importante ou apenas uma questo burocrtica exigida pelo sistema s escolas para aumentar o trabalho do mesmo. Para essa magnitude foi preciso compreender o contexto do planejamento, sua influncia e importncia no processo formativo do homem, desde a sua utilizao de forma inconsciente, at os dias atuais no qual o planejamento utilizado para fazer um norteamento como caminho a ser percorrido para que se possam atingir objetivos traados para alguma situao. Foi possvel identificar abrangncias diferentes de acordo com as necessidades a quem se destina. Com relao ao plano de aula do professor, por intermdio do planejamento vai delinear suas aes para alcanar seus objetivos ao longo de um perodo. O mesmo tem que ter principalmente flexibilidade para que se numa determinada situao ocorra imprevisto na sala de aula o professor possa modificar seu plano aula. Conhecer as principais etapas do planejamento foi de suma importncia para nossa anlise, a partir deste conhecimento foi possvel tambm perceber que ele essencial ao docente, pois atravs desse conhecimento o professor poder descrever com maior clareza seus objetivos, a forma de como sero ministrados os contedos e o diagnstico dos resultados obtidos ao longo desse processo e nas resolues de problemas e nas escolhas dos caminhos a serem percorridos. o plano de aula que d ao docente a grandeza da importncia de suas aulas e os objetivos a que ela se destina, bem como o tipo de aluno que ele pretende formar e transferir seus conhecimentos.

14 Com esta pesquisa foi possvel detectar que o planejamento realmente importante na prtica pedaggica do professor como agente na busca da autonomia nas decises que sero adotadas em seu trabalho. Portanto, falar que a experincia de anos e anos de docncia suficiente para a realizao de um timo trabalho um dos principais motivos que levam o docente a no alcanar sucesso em suas aulas.

15 Na entrevista foi possvel detectar que na Escola Municipal Pedro Correia das Graas, houve adulterao na compilao de dados, pois, quando foi perguntado s rea pedaggica e docente se teria algum projeto de qumica no estabelecimento de ensino, a resposta de ambas as reas no foram coerentes. Havia na fala da coordenadora em termos de planejamento de aula uma flexibilidade muito extensa. Segundo a mesma, o professor pode flexibilizar seu plano de aula a qualquer momento, at mesmo caso o aluno traga um assunto que ele queira discutir. Em nenhum momento ficou claro se os professores ao fazerem essa mudana, do algum tipo de satisfao a coordenao ou se simplesmente mudam o contedo sem objetivar um foco. Foi perceptvel ainda que tanto a coordenadora pedaggica quanto a gestora tinham uma viso muito limitada sobre o planejamento escolar preocupando-se apenas com a parte burocrtica que imposta pelo sistema de ensino. At tinham uma boa noo das diretrizes e bases curriculares que consta na consagrada LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996), contudo foi notvel que a coordenadora pedaggica sempre que possvel desviava o foco das perguntas, de modo a responder com muito sentimentalismo sobre as mesmas, no sendo sucinta. Em nenhum instante respondeu objetivamente o que de fato planejamento. Quando se trata de expectativas positivas com relao ao aluno e escola, a coordenao percebe que a situao no a mais desejada, mas no vimos nenhuma mobilizao, nenhuma busca por solues, nenhuma criatividade exposta por parte dela. Na verdade havia muito comodismo sobre sua precariedade. Por fim o que a equipe teve como concluso sobre essa entrevista, limita-se a seguinte frase: A escola to precria quanto o nvel de conhecimento sobre planejamento dos profissionais gestores entrevistados dessa escola

16 Na Escola Estadual Professor Jos Quintela Cavalcante foram entrevistados: o gestor e a professora de qumica que por coincidncia tambm diretora da escola. O que se pode observar nas entrevistas feitas, foi que tanto o gestor quanto a professora dessa escola tinham pleno domnio sobre o assunto abordado, neste caso planejamento escolar e plano de aula , contudo no podemos relevar a idia de que sendo a professora de qumica tambm diretora talvez as informaes passadas tenham sido maquiadas (disfaradas, escondidas, amenizadas) de certo modo. Percebemos que foi dada inicialmente extrema importncia na construo do planejamento escolar, o qual feito na semana pedaggica juntamente com todos os professores e coordenadores da escola, o qual fundamental para nortear os professores em relao s atividades que iro acontecer durante todo o ano letivo, podendo essas atividades ser flexveis nos planos de aula dos professores. Sempre que possvel a coordenao fiscaliza os planos de aula dos professores, de modo a ofertar ajuda caso o professor tenha dificuldade em executar as atividades, sendo um modo

- Capa; - Folha de Rosto; - Sumrio; - Introduo; - Fundamentao Terica (temtica do planejamento com o mnimo de 4 laudas, em formato acadmico, ou seja, trazendo citaes diretas e indiretas ao longo do texto conforme a ABNT); - Contextualizao da pesquisa (descrio da pesquisa abordando a proposio inicial -, contextualizao do campo de pesquisa, apresentao dos dados e anlise dos dados coletados. A anlise dever atender ao critrio cientfico, ou seja, os dados devero ser analisados em confronto/dialogando com a literatura de referncia. Para tanto ser importante definir categorias de anlise com base nos dados coletados); - Resultados e Discusses (apresentando os extratos das respostas s entrevistas e sua anlise correspondente, e demais materiais utilizados para a anlise, a critrio das equipes); - Consideraes Finais; - Referncias; - Anexos; - Apndices.