PLANIFICACIN DE UNIDAD Sector: Historia, geografia y cincias Sociales. Chile, espacio geogrfico.

Total horas: Curso: 34 horas 6 bsico Desde:

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Nombre de la Unidad marzo Hasta: abril

Objetivo Fundamental Vertical: Describir el espacio geogrfico chileno, considerando los rasgos fundamentales de las dimensiones naturales y humanas Reconocer procesos de adaptacin de los grupos humanos a la diversidad geogrfica del territorio chileno, caracterizando esta adaptacin en diversas regiones del pas e identificando impactos sobre el entorno. Utilizar recursos cartogrficos y tecnolgicos para caracterizar rasgos geogrficos de Chile y sus regiones. Emitir opiniones fundadas a partir de la bsqueda y la sistematizacin de informacin Objetivo Fundamental Transversal: Reconocer la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos Ejemplifica situaciones de deterioro del medioambiente en Amrica y Chile. Dimensiona la importancia del cuidado de los recursos naturales para la subsistencia del ser humano. Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos de Chile Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses y su curiosidad sobre los temas abordados en la unidad.

 Formula preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos sobre Chile. Establece relaciones entre los temas desarrollados en la unidad y noticias escuchadas o ledas sobre Chile y su territorio.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mnimos Obligatorios Geografa general y regional de Chile Descripcin de las principales caractersticas fsicas del territorio nacional: las macro formas del relieve, las grandes regiones climticas y los principales recursos hdricos del pas. Caracterizacin de los principales rasgos demogrficos del pas: volumen total de la poblacin, distribucin etaria y por gnero y distribucin urbano rural. Localizacin de los principales recursos y actividades econmicas del pas. Comparacin entre distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y caracterizacin

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrume ntos de Evaluaci n Seguimi ento de Proceso y/o Evaluaci ones Sumativ as

1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: macro formas del relieve (cordillera de los Andes, depresin intermedia, cordillera de la Costa, planicies litorales) factores que inciden en la variedad de climas recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral). 2. Explicar que los diversos paisajes de Chile se construyen a partir de la

Distinguir las caractersti cas de la regin y presentar las regiones de Chile segn el criterio de ubicacin por zona

Inicio: El docente comienza su clase mostrando 2 mapas murales, uno antiguo con las 13 regiones y el nuevo con la 15 regiones. Pregunta qu cambios observan en los mapas. Hace varias preguntas orientadoras respecto del por qu de la creacin de estas nuevas regiones. Desarrollo: Se proyectar el avance 1 y 2 del ODA "Chile y sus regiones", para contextualizar la ubicacin de Chile en el mundo y luego, explicar el concepto de regin y cmo es su divisin administrativa. Se utilizar el avance 3 para mostrar 3 regiones de Chile, se sugiere que el docente muestre una de cada zona (norte, centro y sur o austral). Explica las caractersticas ms relevantes de cada una de las 3 regiones con la ayuda del ODA. Su exposicin debe propender a la participacin activa de los estudiantes a travs de preguntas e interaccin de los estudiantes con el objeto digital. El docente puede elegir segn el criterio que estime conveniente (sectores productivos, poblacin, etc.). Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la Gua del estudiante que se encuentra en el mismo objeto, la que previamente ha sido entregada por el docente. Cierre: En la pizarra se hace un esquema segn el criterio elegido por el docente para presentar las regiones.

Sala de clases. Proyecto r. Teln. Computa dor. Mapa mural de Chile poltico nuevo. Mapa mural de Chile poltico antiguo. - Gua con actividad 1 de la gua del estudian te.

2 hora s

Distinguir las caractersti cas de la regin y presentar las regiones de Chile segn el criterio de ubicacin por zona

Inicio: El docente dar las indicaciones para trabajar con una gua de aprendizaje. El docente debe revisar previamente las actividades en la gua del estudiante de - Sala que se encuentra en el mismo objeto, para adaptarlas a sus requerimientos y Enlaces, las computa necesidades de los estudiantes. Con el ODA cin o de Desarrollo: Los estudiantes en pareja trabajan con un computador con el clases. ODA Gua con Chile y sus regiones en el avance 3 para completar la gua de actividades. actividad El docente se desplazar por la sala para responder preguntas y guiar el 2 de la trabajo gua del de los estudiantes. estudian Cierre: Se espera que los estudiantes entreguen la gua resuelta para ser te. evaluada sumativamente por el docente

2 hora s

Seguimi ento de Proceso y/ Evaluaci ones Sumativ as

Reconocer

Inicio: El profesor presenta un globo terrqueo y los alumnos responden preguntas relacionadas con sus conocimientos previos tales como Cules son los lmites de Chile? Qu caractersticas

2 hora s

Evaluaci n formativ

PLANIFICACIN DE UNIDAD Sector: Historia, geografia y cincias Sociales. Curso: 6 bsico

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Nombre de la Unidad Definiciones territoriales y cambios polticos y sociales a fines del siglo XIX . Total horas: 60 horas Desde: junio Hasta: octubre Objetivo Fundamental Vertical: Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolucin poltica y econmica de Chile, desde la Guerra del Pacfico hasta el presente. Comprender el proceso de Independencia de Chile y la formacin del Estado y la Nacin.caracterizando esta adaptacin en diversas regiones del pas e identificando impactos sobre el entorno. Utilizar recursos cartogrficos y tecnolgicos para caracterizar rasgos geogrficos de Chile y sus regiones. Emitir opiniones fundadas a partir de la bsqueda y la sistematizacin de informacin Objetivo Fundamental Transversal:

Pensamiento critico. Valorar el esfuerzo de los ciudadanos para conformar la nacin chilena.

Aprendizajes Esperados Comprenden el factor econmico como uno de los que originan la Guerra del Pacfico. Reconocen en el Combate Naval de Iquique una gesta que estimul poderosament e el sentimiento nacional y contribuy a la supremaca de hile en el mar. Relacionan la guerra civil de 1891 con la instauracin de un rgimen

Contenidos Mnimos Obligatorios La Guerra Civil de 1891 y el Parlamentaris mo. El territorio nacional a fines del siglo XIX. Cambios sociales, polticos y econmicos en las primeras dcadas del siglo. Constitucin de 1925: democracia y poder ejecutivo. El esfuerzo industrializador del pas. El modelo de sustitucin de importaciones.

Objetivo de la Clase Describen la Guerra del Pacfico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias.

Actividades

Recursos

Fech a 4 hora s

Instrument os de Evaluacin proceso

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO En base a una lectura alusiva responden, trabajando en grupo, las siguientes interrogantes: a) Cul fue el hecho que desencaden la Guerra del Pacfico? b) Qu consecuencias econmicas tuvo para el pas? c) Cul era la situacin de Chile por ser el nico productor de salitre en el mundo? Comparten con el curso el trabajo realizado y construyen en conjunto un cuadro de sntesis sobre causas y consecuencias. Dibujan un mapa de Chile y trazan los lmites con Bolivia y Per en 1861 y en 1884. Comparan y discuten lo observado. Comentan sobre episodios heroicos de la poca y sus protagonistas, revisan y analizan bibliografa seleccionada por el docente. Divididos en grupos, eligen un personaje de la Guerra del Pacfico y redactan su biografa. Como curso confeccionan un lbum con las biografas realizadas por los distintos grupos. Comparten y comentan. Cierre: El profesor concluye la actividad sealando la importancia de visualizar las implicancias econmicas de la

Mapa mundi. Cuaderno lapices cartulinas

parlamentario de gobierno. Conocen la tesis central del tratado de lmites con Argentina del ao 1881 y valoran la resolucin pacfica de conflictos limtrofes. Comprenden la incorporacin de la Araucana y la colonizacin de la zona como una poltica de ocupacin del territorio. Identifican los cambios econmicos y sociales de inicios de siglo. Conocen las caractersticas generales de la Constitucin de 1925. Valoran el esfuerzo

La democratizaci n y los cambios en la sociedad en los aos sesenta y comienzos de los setenta. Crisis democrtica y rgimen militar: nueva constitucin poltica y un modelo econmico neoliberal. La transicin y recuperacin de la democracia

Guerra del Pacfico: desde el punto de vista territorial permiti a Chile expandir su territorio hacia el norte y lo convirti en el nico productor de salitre en el mundo. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO En base a una lectura alusiva responden, trabajando en grupo, las siguientes interrogantes: a) Cul fue el hecho que desencaden la Guerra del Pacfico? b) Qu consecuencias econmicas tuvo para el pas? c) Cul era la situacin de Chile por ser el nico productor de salitre en el mundo? Comparten con el curso el trabajo realizado y construyen en conjunto un cuadro de sntesis sobre causas y consecuencias. Dibujan un mapa de Chile y trazan los lmites con Bolivia y Per en 1861 y en 1884. Comparan y discuten lo observado. Comentan sobre episodios heroicos de la poca y sus protagonistas, revisan y analizan bibliografa seleccionada por el docente. Divididos en grupos, eligen un personaje de la Guerra del Pacfico y redactan su biografa. Como curso confeccionan un lbum con las biografas realizadas por los distintos grupos. Comparten y comentan. Cierre: El profesor concluye la actividad sealando la importancia de visualizar las implicancias econmicas de la Guerra del Pacfico: desde el punto de vista territorial permiti a Chile expandir su territorio hacia el norte y lo convirti en el nico productor de salitre en el mundo. Mapa mundi. Cuaderno lapices cartulinas 4 hora s proceso

Describen la Guerra del Pacfico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias.

Caracterizan los

proceso

industrializador impulsado a partir de la dcada de 1930. Distinguen el origen y significado del proceso de sustitucin de importaciones. Caracterizan las dcadas de 1960 y comienzos del 1970 como perodos de efervescencia y participacin social. Reconocen la Constitucin de 1980 y el modelo econmico de apertura a los mercados internacionales como elementos de cambio histrico. Identifican y comparan los gobiernos y

diferentes ensayos de organizacin nacional.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor reconstruye en trminos generales la situacin del pas luego de la abdicacin de OHiggins y presenta, a travs de un cuadro comparativo, una sntesis de los gobiernos y los distintos ensayos intentados entre 1823 y 1833. Investigan los conceptos de repblica, gobierno representativo, divisin de los poderes del Estado, y soberana popular. Redactan una comparacin entre el rgimen monrquico y la repblica, aplicando estos conceptos. Discuten en grupos de trabajo el pensamiento poltico de Diego Portales. La discusin se centrar en torno a la carta de Portales a Cea del ao 1832, u otros documentos. Realizan una entrevista imaginaria a Diego Portales. El profesor selecciona los principales artculos de la Constitucin de 1833 que se refieren a las atribuciones del Presidente de la Repblica y del Congreso, con el objeto de discutir las dos tesis siguientes: a) La Constitucin de 1833 era de carcter presidencial. b) La Constitucin de 1833 era de carcter parlamentario. 6. Debaten en torno a la importancia de la participacin ciudadana y sus diferentes formas para definir el tipo de gobierno y el proyecto de pas. Cierre: El profesor concluye la actividad sealando la importancia de valorar positivamente los esfuerzos realizados en esta poca para definir lo que finalmente sera nuestro actual sistema democrtico y la importancia de la participacin ciudadana para mejorar el sistema democrtico.

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hora s

sus caractersticas entre 1964 y 1994. Valoran el proceso de transicin y recuperacin de la democracia iniciado en la dcada del 90.

Infieren el impacto social del auge econmico salitrero. .

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Observan lminas y leen textos alusivos a las caractersticas de la sociedad de la poca, infieren las condiciones de vida de los distintos sectores sociales antes y despus de la Guerra del Pacfico. Elaboran un esquema que caracterice las diferencias de los grupos sociales emergente (burguesa-clase mediaproletariado) y lo explican en relacin al auge salitrero. Cierre: El profesor concluye la actividad sealando la importancia de visualizar las implicancias econmicas de la Guerra del Pacfico: desde el punto de vista territorial permiti a Chile expandir su territorio hacia el norte y lo convirti en el nico productor de salitre en el mundo. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor introduce el tema y da a conocer los antecedentes del conflicto destacando aspectos polticos, econmicos y sociales relevantes. Los alumnos y alumnas completan un cuadro sinptico del perodo. Debaten en torno a los antecedentes que produjeron la guerra civil de 1891, trabajan en grupos un aspecto elegido, concluyen y proponen cmo hoy se habra resuelto el conflicto. Leen y comentan el testamento poltico de Jos Manuel Balmaceda, y destacan aquellos aspectos ms importantes de su ideario poltico. Revisan bibliografa sugerida por el profesor o profesora, para resolver interrogantes como: a) Cules fueron las causas de la Revolucin de 1891? b) Quines triunfaron en la Revolucin?

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4 hora s

proceso

Recolectan informacin sobre los antecedentes del conflicto de 1891, analizando las situaciones que derivaron en guerra civil. .

fichas Cuaderno lapices cartulinas

4 hora s

proceso

c) Qu sucesos ocurridos se pueden sealar como importantes? d) Cul fue el rgimen de gobierno que se instaur a partir de la guerra civil? Expresan en una ficha sinttica las principales conclusiones del trabajo realizado. Cierre: El profesor concluye la actividad sealando la a disputa entre el Ejecutivo y el Parlamento hizo crisis a fines de 1890 cuando el Congreso, frente a las propuestas de Balmaceda, se neg a aprobar la ley de presupuesto para el ao 1891.

Analizan la situacin limtrofe entre Chile y Argentina.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Analizan un mapa presentado por el profesor o profesora que destaca la zona en litigio en 1881 (Tierra del Fuego, Cabo Espritu Santo, Canal de Beagle). Analizan el Artculo 1 del Tratado de Lmites firmado por Chile y Argentina el 23 de Julio de 1881, concluyen y responden en pareja a las siguientes interrogantes: a) Cul es el lmite indicado entre Chile y Argentina? b) Qu seala la frase: ...la lnea fronteriza correr por las ms altas cumbres de la Cordillera de Los Andes, que dividan las aguas, y pasar por entre las vertientes que se desprenden a un lado y otro? c) Qu acuerdan ambos pases en caso de que perduren las dificultades? En un mapa y en forma individual, los alumnos y alumnas: a) Marcan los lmites de Chile en 1810. b) Pintan y/o achuran las regiones incorporadas en virtud de los

fichas Cuaderno lapices cartulinas

4 hora s

proceso

Tratados de 1881 y 1883. Comparan un mapa colonial y un mapa de fines de siglo XIX de Amrica del Sur. Extraen conclusiones sobre el cambio en la organizacin territorial de este continente y especficamente sobre el cambio territorial de Chile. Se informan y debaten sobre un conflicto limtrofe actual. Cierre: El profesor concluye la actividad sealando la a disputa entre el Ejecutivo y el Parlamento hizo crisis a fines de 1890 cuando el Congreso, frente a las propuestas de Balmaceda, se neg a aprobar la ley de presupuesto para el ao 1891.

Caracterizan la incorporacin de la Araucana y la poltica de colonizacin interna del pas a fines del siglo XIX.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Confeccionan un mapa en el que se aprecia el avance de la accin militar para incorporar a la Araucana: Caete, Purn, Toltn, Carahue, Nueva Imperial, Temuco, Lautaro, Curacautn y Villarrica (hacia 1882). El profesor entrega un mapa mudo de las Regiones IX y X. Los alumnos y alumnas marcan las principales fundaciones colonizadoras: Isla Teja, Puerto Montt, Puerto Octay, Puerto Varas, Frutillar, etc. Analizan lecturas seleccionadas del texto Recuerdos del Pasado de Vicente Prez Rosales; concluyen respondiendo a las siguientes interrogantes: a) Cmo se explica la llegada al pas de inmigrantes alemanes? b) Qu esperaban las autoridades de los inmigrantes alemanes que llegaron a Chile? Cierre: El profesor concluye la actividad sealando la

fichas Cuaderno lapices cartulinas

4 hora s

proceso

importancia que significo la expansin territorial experimentada por el pas signific la incorporacin de nuevas regiones al desarrollo nacional y que la integracin de la Araucana y la colonizacin de la Regin de Los Lagos se relaciona con la necesidad de contar con nuevos territorios para la produccin de alimentos y materias primas. 4 hora s proceso

Se informan sobre la crisis del salitre y la cuestin social en las primeras dcadas del siglo XX y la reaccin de la clase obrera frente al problema.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor o profesora caracteriza las causas y consecuencias de la crisis del salitre. Recolectan informacin grfica y/o escrita sobre las condiciones de vida de los trabajadores a comienzos de siglo. Comentan, en trabajo grupal, el material recolectado y obtienen conclusiones. El docente les explica las reacciones que nacieron en el sector obrero frente a estas condiciones de vida y las soluciones dadas al problema por los gobiernos de la poca. Leen un cuento seleccionado del libro Sub-Terra o Sub-Sole de Baldomero Lillo. Discuten el problema narrado en el libro y obtienen conclusiones. Caracterizan la vida de los sectores pobres a partir de la narracin. Cierre: Alumnos y alumnas deben formarse una idea general de la realidad de Chile a principios de siglo. Al caracterizar socialmente el pas deben incluirse las caractersticas econmicas, tambin en forma general, esto es: crisis salitrera, produccin de cobre, produccin industrial.

fichas Cuaderno lapices cartulinas

Reconstruyen y dramatizan los cambios

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase.

fichas Cuaderno

4 hora s

proceso

polticos ocurridos entre 1920 y 1925.

Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Indagan en fuentes bibliogrficas sobre la eleccin presidencial de 1920 y desarrollan un debate entre dos grupos que representan las candidaturas de Arturo Alessandri y Luis Barros Borgoo. El resto del curso, a travs de preguntas y dudas, cuestiona las ideas de cada candidatura, y apoya o refuta las opiniones dadas. Construyen una lnea de tiempo con los principales hitos del gobierno de Arturo Alessandri, seleccionados previamente por el profesor o profesora. Cierre: los alumnos junto al profesor exponen sus creaciones Alumnos INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El docente hace una resea de la Constitucin de 1925, enfatizando las atribuciones que fortalecieron el poder ejecutivo y las pautas que entreg para la elaboracin de las futuras leyes laborales. Vincula sus caractersticas con el desarrollo democrtico posterior del pas y con el establecimiento de un modelo de Estado benefactor. Cierre: el docente realiza plenaria. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Definen, con la ayuda del profesor o profesora, lo que entienden como sustitucin de importaciones. Organizados en grupos, indagan los motivos que impulsaron la puesta en marcha de este modelo y los gobiernos que la llevaron a cabo. El docente explica el papel de la CORFO como el organismo

lpices cartulinas

Analizan las caractersticas que tuvo el poder ejecutivo y la importancia que tuvo la dimensin social en la Constitucin de 1925. Describen las causas que llevaron al modelo econmico de sustitucin de importaciones y la consecucin de la industrializacin

fichas Cuaderno lpices cartulinas

4 hora s

proceso

fichas Cuaderno lpices cartulinas

4 hora s

proceso

motor del modelo y del esfuerzo industrializador de la poca. Investigan el nombre y objetivo de los principales organismos creados por la CORFO. Calcan un mapa de Chile y localizan los recursos que cada organismo deba explotar y la infraestructura creada. Utilizan Internet para acceder al sitio web de la Corporacin de Fomento de la Produccin (www.corfo.cl). Cierre: Se sugiere que en aquellas regiones donde la CORFO tuvo presencia activa, los alumnos y alumnas confeccionen una maqueta de la regin emplazando el recurso y organismo creado para su explotacin. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor o profesora describe los principales cambios sociales y culturales del pas desde los aos 30 a los 60, haciendo referencia a los procesos de modernizacin y democratizacin de la sociedad. En especial se refiere a la migracin de la poblacin a las ciudades, el desarrollo de los transportes y de la infraestructura de servicios; el acceso de la mujer al voto; la expansin de la educacin; y la creacin artstica y cultural del perodo. Organizados en grupos, hacen fichas con los aspectos ms relevantes de la biografa de figuras sobresalientes en las dcadas de 1930 a 1960 en la literatura, pintura, escultura y ambiente cultural en general. Dramatizan un encuentro y dilogo con algunas de estas personalidades. Los estudiantes construyen un cuadro comparativo de ventajas y desventajas del mundo urbano y rural, y redactan una composicin sobre el espejismo de la ciudad. Cierre: Orientar esta actividad caracterizando los problemas de la vida en la ciudad. Considerar, por ejemplo, la incapacidad de absorcin por la ciudad de los migrantes y la formacin de fichas Cuaderno lpices cartulinas 4 hora s sumativa

. Caracterizan la evolucin social y cultural de Chile entre los aos treinta y sesenta.

grandes sectores marginales. 4 hora s proceso

. Reconstruyen el ambiente cultural de la dcada de 1960 y principios de 1970.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la claseDestacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Averiguan, organizados en grupos, cules fueron las expresiones juveniles de rebelda ms importantes de las dcadas del 60 y 70 en Chile, su origen y consecuencias. Discuten y reflexionan en torno a estas posiciones, y montan una exposicin con el material recolectado y conclusiones obtenidas. Recolectan letras de canciones de autores chilenos de las dcadas del 60 y 70, incluyendo tanto la cancin protesta como la de la nueva ola. Analizan, organizados en grupos, las letras recolectadas e identifican la situacin que cada una de ellas refleja. Conducidos por el docente, discuten las caractersticas de la sociedad chilena en el perodo. Cierre: docente expone los diferentes trabajos INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la claseDestacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Construyen una lnea de tiempo que va desde 1964 al presente, en la que ubican temporalmente el inicio y trmino de los distintos gobiernos y sus presidentes. El profesor explica las principales caractersticas de los gobiernos de 1973 a 1994. Los alumnos y alumnas construyen un cuadro comparativo de las principales caractersticas de los gobiernos entre 1964 y 1994, que contemple: aos, nombre del presidente, tipo de

fichas Cuaderno lpices Cartulina s radio

. Identifican los distintos gobiernos de Chile desde 1964 al presente y comparan sus principales caractersticas hasta 1994.

fichas Cuaderno lpices Cartulina s radio

4 hora s

proceso

acceso al poder, sectores polticos que lo apoyan, principales acciones, hechos caractersticos del perodo. Cierre el docente lleva a la reflexin sobre los cambios polticos. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la claseDestacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO profesor o profesora caracteriza las causas y consecuencias de la crisis del salitre. Recolectan informacin grfica y/o escrita sobre las condiciones de vida de los trabajadores a comienzos de siglo. Comentan, en trabajo grupal, el material recolectado y obtienen conclusiones. La profesora o el profesor entrega un cuadro esquemtico en que se comparan las caractersticas de la clase media y de la clase obrera, considerando trabajos, origen, educacin. Los alumnos y alumnas infieren semejanzas y diferencias. El docente explica la participacin de estos grupos en los cambios sociales de la dcada de 1920. Cierre : Alumnos y alumnas deben formarse una idea general de la realidad de Chile a principios de siglo. Al caracterizar socialmente el pas deben incluirse las caractersticas econmicas, tambin en forma general, esto es: crisis salitrera, produccin de cobre, produccin industrial. fichas Cuaderno lpices Cartulina s radio 4 hora s sumativa

Se informan sobre la crisis del salitre y la cuestin social en las primeras dcadas del siglo XX y la reaccin de la clase obrera frente al problema.