Análise Da Sequência Narrativa de Contos de Fada

Universidade Estadual de Maring UEM Maring-PR, 9, 10 e 11 de junho de 2010 ANAIS - ISSN 2177-6350 _________________________________________________________________________________________________________
ANLISE DA SEQUNCIA DIDTICA CONTO DE FADAS E SUA APLICABILIDADE Karen L. Silva (UEM) Olvia B. Lotti (UEM)
Introduo
O presente artigo tem como objetivo contemplar uma transposio didtica realizada em turmas de 5 srie do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Rui Barbosa no ano de 2009 na cidade de Jandaia do Sul. Tal sequncia teve o trabalho permeado pelo estudo dos gneros textuais, no caso, as aulas desembocaram na elaborao de um conto de fadas escrito pelos prprios alunos. A sequncia foi composta por oito horas aulas, dispostas em duas semanas, com isso, levando o aluno a construir junto de seu conhecimento de mundo a magia presente nos Contos de Fadas. As aulas foram construdas com o propsito de motiv-los e envolv-los neste contexto imaginrio. Foram utilizados livros com histrias encantadas, vdeos com pequenos trechos de filmes, ilustraes e verses a respeito da criao e da inteno que os Contos de Fadas tm. O interesse pelo estudo e transposio das teorias e da prtica permeada pelos gneros textuais, levou em considerao o fato de que nas ltimas dcadas, ter havido uma mudana nas aulas de Lngua Portuguesa, pois chegaram at escola as propostas de utilizao de gneros feitos pelos PCNs.. O que importa fazer a garotada transitar entre as diferentes estruturas e funes dos textos como leitores e escritores. Explica a lingusta Beth Marcuschi, da Universidade Federal de Pernambuco. Ou seja, o aluno no mais levado a produzir um texto, somente avaliao, o intuito fazer que estes textos sejam escritos na escola e divulgados, pois dessa maneira eles circulam pela esfera social. Vale ressaltar, que trabalhar com gneros em sala de aula, no significa abandonar contedos clssicos da disciplina de Lngua Portuguesa: ortografia e gramtica. Eles continuam sendo muito importantes nesse novo jeito de planejar, pois conhec-los
essencial para que os educandos superem dificuldades. Saber a lngua um dos fatores que influenciam no desenvolver dos textos e, consequentemente, na sua qualidade textual, como um todo. Para isso, no necessrio e nem vivel que educadores coloquem a ortografia e a gramtica como um fim para si mesmo e como centro das aulas, o que gera um ensino falho e descontextualizado do uso eficaz da lngua. Para Bakhtin (2003), a palavra isolada de uma situao ou condio discursiva apenas um recurso lingustico que no tem relao valorativa. Quando a estudamos em um enunciado, ela passa a situar uma comunicao discursiva, tornando possvel, alm da compreenso do seu significado lingustico, ocupar uma ativa posio responsiva. O trabalho com os gneros em forma de SD tenta garantir essa atuao. Na verdade, os especialistas dizem que os gneros so uma condio didtica para trabalhar com os comportamentos leitores e escritores. Ento, partindo deste pressuposto, evidentemente, os textos produzidos por nossos alunos no deveriam somente ser lidos e comentados, deveria haver um trabalho consciente e capaz de contemplar leitura, escrita, anlise lingustica e a oralidade, pois, s assim, teramos alunos com o que dizer como dizer e para quem dizer. A partir desta perspectiva, afirmamos que, assim como os gneros, tais habilidades a serem exploradas contribuem de forma satisfatria para se ensinar a ler e escrever cada vez melhor nas esferas sociais. Sendo assim, o trabalho de aplicao da sequncia teve como base a concepo de que a lngua concebida como aquela que no tida como uma transmisso de forma mecnica e sim, sob a forma de um processo contnuo, no qual os indivduos no a recebem pronta para ser usada, j que esto mergulhadas numa determinada corrente de comunicao verbal, ou seja, nossos alunos precisam ser levados a compreender e fazer uso de tais concepes.
1. Sequncia didtica e sua aplicabilidade
Sabe-se que o ensino de lngua materna nas instituies de ensino vem sendo perpassado por inmeras mudanas no que diz respeito s concepes de linguagem. J que por meio da interao verbal que o sujeito se constitui na sociedade, dentro de um
contexto e, com isso, comea a desenvolver seu trabalho de produo de sentidos levando em considerao o espao no qual est inserido. Dentro desta esfera educativa, Geraldi nos aponta um professor como sendo algum de competncia, pois ele deve conhecer o resultado do trabalho cientfico do ensino, para poder, assim, transform-lo em contedo de ensino. No se esquecendo de sempre atentar para o que verdade, ou seja, sabendo selecionar suas teorias e materiais de apoio que mais se adquam ao seu contexto escolar, mais especificamente a sua sala de aula.
Uma sala de aula precisa ser um organismo vivo, precisa ter conflitos, precisa ter negociaes, precisa ter clima de aprendizagem. Para a existncia desse clima, a dvida uma questo fundamental, pois onde h dvida, ou onde ela pode existir sem medo, h pesquisa, h vontade de buscar. (ALMEIDA, 2007 p.28).
Uma das propostas sugeridas por alguns estudiosos da lngua, parte da relao ao que diz respeito ao ensino tendo como base a transposio didtica, o livro Prticas pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas sociolgicas, de Philipe Perrenoud, trazem a definio do que vem a ser este termo e no que ele consiste estabelecer para o ensino efetivo de lngua: a ao de fabricar artesanalmente os saberes, tornando-os ensinveis, exercitveis e passveis de avaliao no quadro de uma turma, de um ano, de um horrio, de um sistema de comunicao e trabalho (1993, p.25). Ou seja, de acordo com esta proposta, o aluno deixa de ser somente o receptor e passa a ser o produtor de seu prprio conhecimento, pois com isso que ele torna-se agente atuante ao longo de seu processo de aprendizagem. Tal concepo reflete diretamente na proposta e postura de ensino adotada pelo professor, j que ele deixa de ser o detentor do saber e passa a mediar e dar suporte ao aluno para que ele possa acessar, com maior facilidade, o objeto do conhecimento.
A transposio didtica est relacionada forma de se ensinar e de aprender, sendo assim, devemos estar atentos como as aprendizagens esto se desencadeando nesta nova realidade. (ALMEIDA, 2007 p. 17) A transposio didtica aqui pode e deve ser entendida como a capacidade de construir-se diariamente. Ela se d quando o professor passa a ter coragem de abandonar moldes antigos e ultrapassados e a
aceitar o novo. E o aceit-lo porque tem critrios lgicos para transform-lo. (ALMEIDA, 2007 p. 33)
Outra postura que deve ser adotada pelos professores que esto dispostos a se organizarem de uma forma mais satisfatria diante de seus alunos o fato de haver uma sequncia naquilo que ir ser colocado como objeto de ensino. Desta forma, nenhuma aula deve comear com um vazio e terminar como algo vago, sem nenhuma hiptese de co-relao quilo que foi mediado e ao que ir mediar. O professor deve atentar-se a uma contextualizao do contedo em questo e de como ele servir de eixo para as prximas aulas e para sua vida social, tambm. Ou seja, jamais deve terminar uma aula sem no dar um respaldo ao aluno, sem organizar, ainda que oralmente, uma sntese do que se foi ensinado durante o encontro e, consequentemente, ao comear uma aula deve-se adotar a mesma postura, resgatar o que foi objeto de ensino da aula anterior e s a partir do momento que foi estabelecido este vnculo, dar continuidade ao contedo programado. E, a partir desta concepo que o professor sentir a necessidade de constituir um ensino dentro de parmetros de contextualizao, de os chamados ganchos, os quais vo sendo estabelecidos em sala de aula e, de uma constante interao, fazendo atribuir sentido ao aluno todos aqueles contedos discorridos com o passar das aulas e de como o mesmo pode ser mais complexo e ampliado dentro do que se almeja de acordo com as necessidades educacionais.
Toda vez que for fazer uma contextualizao, o professor deve ter em mente o que ele ir explorar. a contextualizao que deixa claro para o aluno que o saber sempre mais amplo, que o contedo sempre mais complexo do que aquilo que est sendo apresentado naquele momento. (ALMEIDA, 2007 p. 33)
Vale ressaltar que no h uma receita, uma nica forma de ensinar verbos, oraes subordinadas ou qualquer contedo programado pelo professor. O educador deve ter a sensibilidade e a percepo do que determinado ambiente educativo precisa, quais so as dificuldades, as lacunas tidas por esta ou aquela sala, ou seja, a pluralidade encontrada somente em cadeiras escolares. Uma sequncia didtica s pertinente e
relevante se o mediador consegue abranger contedo e situacionalidade a qual ir operar o mecanismo da linguagem e em que contexto ela se constituir como um gnero discursivo, j que no ensino h trs variveis do processo no qual permeado: o aluno o objeto de ensino o professor. No trabalho em questo, foi utilizada uma sequncia didtica (SD) direcionada aos gneros discursivos, j que este tem sido motivo de preocupao e estudos no mbito do ensino-aprendizagem de lnguas, neste caso, da Lngua Portuguesa. A importncia do trabalho com gneros est presente, inclusive, nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental de Lngua Portuguesa e nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, o que evidencia a relevncia deste tema, j que ambos os documentos so reconhecidos pelas escolas como instrumentos norteadores do ensino, e tambm apresenta a noo de gnero em primeiro plano das discusses didticas. No caso, como este estudo foi feito com a quinta srie do Ensino Fundamental, contemplou-se o mundo de magia e encanto encontrado nos Contos de Fadas. O intuito era fazer que cada aluno pudesse ter subsdios para criar o prprio conto de fadas e, assim pudessem expor tudo quilo que fora desenvolvido no decorrer das aulas. De acordo com os PCN (1998), Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais que os determinam (BRASIL, 1998, p.21). No que diz respeito ainda concepo de gnero, de acordo com as DCE do Paran, este uma prtica social e deve orientar a ao pedaggica com a lngua (PARAN, 2008, p. 19). Portanto, os gneros so tomados como objeto de ensino, tanto nos PCN, quanto nas DCE, e permeiam as prticas da leitura, da anlise lingustica e da produo textual em sala de aula. Ou seja, de acordo com esses documentos, o trabalho com o texto deve ser elaborado apenas com base nos gneros que circulam nas esferas sociais do aluno.
Tendo em vista que todos os textos se manifestam sempre num ou noutro gnero textual, um maior conhecimento do funcionamento dos gneros textuais importante tanto para a produo quanto para a compreenso. Em certo sentido, esta idia bsica que se acha no
centro dos PCN, quando sugerem que o trabalho com o texto deve ser feito na base dos gneros, sejam elas orais ou escritos. (MARCUSCHI, 2002, p. 32 e 33).
A partir de tais estudos, entende-se a necessidade de explorar, em contextos escolares, os aspectos que envolvem noes de gnero e ensino, tanto com relao leitura, quanto escrita, visto que a maior parte das oportunidades de trabalho com texto possvel somente em sala de aula, no ambiente escolar, onde o aluno encontra-se envolvido com textos sociais e a mediao necessria fornecida pelos professores e colegas. Sendo assim, acredita-se que para haver um resultado mais satisfatrio, o trabalho com gneros para a produo textual organizado a partir de SDs seja mais eficaz e produtivo o que, sem dvidas, estabelece um ensino de maneira mais efetiva para a aquisio da escrita. Pois, de acordo com os PCN, a grande diversidade de gneros, praticamente ilimitada, impede que a escola trate todos eles como objeto de ensino; assim, uma seleo necessria (BRASIL, 1998, p. 53). Ou seja, o professor deve estar consciente do que se quer alcanar com a escolha dos gneros relacionando-os aos objetivos, ao contexto social e aos papis dos participantes.
1.1 A Aplicabilidade no gnero conto de fadas
Nesta seo expomos, detalhadamente, a aplicao em sala de aula da sequncia didtica referente ao gnero Conto de Fadas, edificada por teorias correspondentes ao ensino-aprendizagem de lngua portuguesa que buscam de um ensino eficaz onde a metodologia seja transposta de um modo simplista, ocultando o obstculo relacionado ao mediador em transpor a teoria em prtica escolar. Portanto, o docente deve interligar trs partes distintas existentes na transposio didtica, sendo elas: o saber elaborado (a teoria, vinda dos pesquisadores, tericos e cientistas); o saber ensinar (responsabilidade ao professor em sala de aula); o saber ensinado (o aprendizado do aluno).
O devido trabalho iniciou-se com a exposio de figuras ilustrativas, fixadas no quadro negro, representando o mundo imaginrio do Conto de Fadas, apresentando aos alunos personagens fictcios de diferentes histrias do gnero estudado. Por conseguinte, foram feitas indagaes se j ouviram falar ou leram algum Conto de Fadas relacionadas s imagens e a partir da discusso foram abordadas as caractersticas do gnero focando-se no que disseram e complementado-as com a necessidade evidenciada. Dessa maneira, a aula comeou com algo atrativo para uma sala de 5 srie do Ensino Fundamental, j que os desenhos fazem parte da vida cotidiana desses alunos. Assim, transformamos a aula em um contexto dialgico, de plena interao j que se tratava de um assunto ativador dos conhecimentos prvios dos indivduos que, por ser algo familiar, h uma vontade e empolgao em querer manifestar para as pessoas inseridas naquele contexto um devido conhecimento sobre o assunto em pauta. Segundo Bakhtin (2003), o papel ativo dos sujeitos do discurso se d num processo de comunicao discursiva concreta. Se negarmos essa atividade, passamos a compreender a lngua(gem) como abstrao do pensamento e na palavra encontraremos apenas significado lingustico, mas no discursivo. Levando isso em conta, ao delimitarmos uma situao para a interao verbal dos estudantes, procuramos aproximar a prtica didtica do contexto extra-escolar de uso. Compreendemos que essa relao torna as atividades desenvolvidas mais significativas do que se fosse proposto um estudo de conceituao do gnero e dos elementos que o compem. Isto de extrema importncia por fazer ativa a oralidade no contexto escolar, na qual incentiva a criticidade e a oratria apagada no ensino atual.
Quando se fala em produo de textos, pensa-se logo em redaes. A redao tpica apenas um dentre os mltiplos tipos de textos produzidos pelos alunos. Falo isso porque estarei assumindo aqui a noo de texto como espao de interlocuo, o que, por sua vez, me leva a incluir no rol dos textos tanto as redaes escolares quanto cartas, bilhetes, anotaes em dirio, e tambm as conversas do aluno com colegas, pais, professores, etc. Em outras palavras, quando me refiro produo de textos, estou considerando o processo que tem como resultado tanto textos falados quanto textos escritos. (RAMOS, 1999, p.13)
O aluno deve conhecer e adquirir as peculiaridades do gnero oral, o planejar mesmo que inconsciente da fala, o escolher determinado lxico em detrimento ao contexto que se encontra. Enfim, mesmo tendo carter espontneo, a fala precisa ser projetada de forma coerente ao meio em que foi verbalizada. A discusso foi complementada com um questionrio relativo ao dialogismo em sala. Veja:
a) Quem comeu uma ma envenenada e s acordou com o beijo do prncipe? b) Quem picou o dedo no fuso da roca e dormiu por cem anos? c) Quem teve de dormir nas cinzas de fogo por ordem da madrasta? d) O espelho mgico pertence a qual histria? e) Quem possua a bota de sete lguas? f) Os sapatinhos de cristal pertencem a qual princesa? g) Que tipos de personagens sempre aparecem nos contos de fadas?
Aps o exerccio de diagnosticar os conhecimentos dos alunos concernentes ao gnero que proporcionou uma motivao para as futuras atividades, apresentamos-lhes a parte terico-histrica sobre os Contos de Fadas, intitulada como A histria dos Contos de Fadas retirado do livro Trabalhando com os gneros do discurso: narrar: conto de fadas, de Gagliardi e Amaral. Na qual contm informaes do que vm a ser efetivamente um Conto de Fadas, o seu surgimento, como se desenvolveu com o passar do tempo, suas modificaes, quais os primeiros contos que foram impressos, algumas de suas caractersticas, entre outros aspectos. Sua leitura foi realizada pelo professor, juntamente com explicaes e questionamentos sobre o que entenderam para intensificar a promoo da interao texto professor - aluno. Logo em seguida, os alunos praticaram a leitura em voz alta, feita por todos, de dois contos: Branca de Neve e os sete anes e Cinderela, ambos adaptados do conto dos irmos Grimm alertando-os para a dramatizao. Aps as duas leituras lanamos interrogaes a cerca da percepo das peculiaridades pertencentes ao gnero: caractersticas fsicas e psicolgicas dos protagonistas e antagonistas, o ambiente, o local, o tempo, o incio, o conflito, o elemento mgico, o final etc. vista disso, dando nfase para internalizar, de forma objetiva, os aspectos formais para a futura produo.
A leitura possibilita o conhecimento das caractersticas tpicas do gnero que responde situao de comunicao. Todavia, salientamos que esse conhecimento s pode ser construdo quando h um trabalho de leitura que no se limita apenas ao contedo temtico, mas que amplia essa prtica, abrangendo outros elementos que circundam um texto, como a leitura e a anlise de seu contexto de produo, de sua funo social, de sua construo composicional e de seu estilo lingustico. Com o objetivo de fixar ainda mais a questo do elemento mgico e do desfecho dos contos de fadas mostramos-lhes dois vdeos baixados pela internet no site www.youtube.com.br. O primeiro tratando a questo da magia no Conto de Fadas da Cinderela e, o segundo, focalizando como se concretiza o trmino no Conto de Fadas da Branca de Neve e os sete anes, caractersticas inerentes ao gnero estudado. Aps a apresentao histrica do surgimento do gnero, a leitura dos dois Contos de Fadas e a apresentao dos vdeos, aplicamos uma prxima atividade;
1) Pensando nos contos que vocs j leram e viram pelo vdeo, respondam as questes abaixo. a) Onde se passam as histrias? b) Em que tempo essas histrias ocorreram? c) Quais seus personagens de mais destaque? d) Nas histrias, aparecem alguns objetos ou seres que possuem magia? e) Quais personagens eram viles? f) Como as personagens principais terminam a histria? 2) Identifique qual a situao inicial de cada conto. 3) Descreva a situao que causa conflito nos contos. 4) Detalhe quais so as caractersticas atribudas para cada personagem principal dos contos trabalhados em sala. 5)Existe alguma palavra que vocs desconhecem o significado? Faa uma troca de informaes com os trs colegas, mais prximos, e tente descobrir qual pode ser seu sentido ou significado.
Estes exerccios abordaram os aspectos formais contidos no gnero que, anteriormente, foram tratados oralmente, j neste momento, provocam a ao da escrita. So atividades que fazem parte da chamada anlise lingustica, em que consiste um englobamento tanto da compreenso dos sentidos lingusticos inseridos num determinado contexto, a semntica, como em questes da funcionalidade da gramtica para, tambm, ajudar a decodificar os mistrios inferidos no discurso.
A anlise lingustica, como a prpria nomenclatura explicita, seria uma anlise da produo de sentido para o texto focada em aspectos sintticos e semnticos. Na qual o ensino baseia-se na mediao de trabalhos escolares que circundam atividades epilingusticas e, paralelamente, metalingusticas ambas com o intento de um real aprendizado.
As atividades epilingusticas so aquelas que suspendem o desenvolvimento do tpico discursivo (ou do tema ou do assunto), para, no curso da interao comunicativa tratar dos prprios recursos lingsticos que esto sendo utilizados, ou de aspectos da interao. (...) A atividade epilingustica pode ser ou no consciente. (...) Todavia, de qualquer forma h uma reflexo sobre os elementos da lngua e de seu uso relacionada ao processo de interao comunicativa. (TRAVAGLIA, 2006, p.34).
O ensino pautado no epilinguismo seria uma reflexo sobre aes sociais com o mundo do leitor em que ambos desses fatores encontram-se presentes na esfera textual, logo provocam uma reflexo texto leitor. Ou seja, so atividades que ativam a criticidade deixada de lado em alguns contextos escolares, com isso conceituando-se a escola em um ambiente que reflete o senso comum por ocorrer essa excluso crtica em suas atividades e no um espao com opinies divergentes que, consequentemente, existem por se compor de indivduos heterogneos. Com o mesmo objetivo do epilinguismo, a busca por um ensino eficaz, a atividade metalingstica consiste em exerccios que comprovem a importante funo que a gramtica normativa tem por facilitar a interpretao do texto. J que, sua finalidade no direcionar o estudo para a nomenclatura gramatical, mas sim a coeso e coerncia que devem existir em uma produo ao auxilio dos sentidos discursivos. A prxima atividade tambm seguiu o mesmo eixo da anterior, a anlise lingustica, em que atentou aos alunos o uso de dilogos presentes em textos narrativos e por consequncia nos livros de Conto de Fadas. Percebe-se que toda atividade proposta nesta sequncia didtica objetiva-se para uma produo final em que o aluno se transformar no autor, sempre pensando em seu leitor, o outro. Repare:
1) Observe nas frases abaixo e identifique quais palavras nomeiam os seres (substantivo) e quais so utilizadas para caracteriz-los (adjetivo). a) um rei, uma rainha e sua filhinha, a princesa Branca de Neve. Sua pele era branca [...] os lbios vermelhos [...] e os cabelos pretos. b) Era uma moa meiga e bondosa, muito parecida com a me. c) O que ningum sabia que a nova rainha era uma feiticeira cruel, invejosa e muito vaidosa. d) Tocou-a com a varinha mgica e a abbora se transformou numa linda carruagem dourada! e) A casa estava muito desarrumada e suja, mas Branca de Neve lavou a loua, as roupas e varreu a casa.
As atividades acima desempenham a explicitao da gramtica funcional, visto que o substantivo e adjetivo, nomenclaturas normativas da gramtica tradicional, so mostrados como aspectos essenciais que nomeiam determinado objeto e/ou ser a fim de obter determinada localizao no espao e para a descrio fsica e psicolgica dos personagens da histria, j que sem esses elementos no seria possvel produzir um texto narrativo. Em relao gramtica funcional IRAND (2003) afirma;
Deve-se propor, portanto, uma gramtica que tenha como referncia o funcionamento efetivo da lngua, o qual, como se sabe, acontece no atravs de palavras e frases soltas, mas apenas mediante a condio do texto. Assim, o professor deve apresentar uma gramtica que privilegie, de fato, a aplicabilidade real de suas regras, tendo em conta, inclusive, as especificidades de tais regras, conforme esteja em causa a lngua falada ou a lngua escrita, o uso formal ou o uso informal da lngua. No adianta muito saber os nomes que as conjunes tm. Adianta muito saber o sentido que elas expressam, as relaes semnticas que ela sinalizam.
Aps a apresentao das atividades de oralidade, leitura e anlise lingustica propomos a produo textual do gnero Conto de fadas. Segue o comando apresentado:
Elabore um conto de fadas lembrando-se de todos os elementos caractersticos do gnero estudado. Primeiro faa um planejamento de como ser a sua histria, ou seja, elenque as caractersticas do heri e do vilo, o conflito, a presena do elemento mgico para ajudar o mocinho e, por fim, um final feliz. Utilize da temtica: amor quase impossvel. Comece a escrever num
rascunho e depois passe a limpo para entregar ao professor. Seu conto ser exposto em um mural na escola, portanto capriche e faa com o maior cuidado. Escreva com no mnimo 20 linhas. OBS: Est prevista a refaco dos contos para a exposio.
O ato de produzir um texto pede alguns questionamentos que caracterizam as condies de produo, essas so utilizadas para ajudar o autor a verificar sentido em sua construo. So elas: 1. Quem fala? 2. Sobre o que fala? 3. Para quem? 4. Por qu ? (objetivo) 5. Para qu? (finalidade) 6. Onde? (seleo de estratgias) 7. Quando? 8. Como? Desta maneira, o aluno encontra um significado de produzir seu texto, uma motivao acarretada pelo fato de escrever o texto sociedade e no apenas para o professor estipular uma nota. O ensino significativo segue a linha de mostrar ao aluno a significncia ao seu redor, na sociedade, de entender o porqu de saber sobre variados assuntos e produzir diversificados textos discursivos. Estas produes textuais dos alunos foram consideradas como trabalho e, portanto, foram submetidas ao processo da reescrita. Nesta fase da reescrita foi analisado o desenvolvimento textual do aluno, como ele conseguiu expor suas ideias, a coeso e a coerncia e a relao entre os pargrafos, deixando de lado as correes puramente ortogrficas ou gramaticais, j que estas desmotivam o aluno, pois so apontados somente os erros. Concluso Este artigo teve como finalidade mostrar o ensino de Lngua Materna baseado nas sequncias didticas. Ou seja, foi um mtodo de transpor a teoria em prtica de forma esclarecedora para um ensino-aprendizagem reflexivo. Podemos afirmar que as aulas de Lngua Portuguesa devem, tambm, pautar-se em uma prtica pedaggica interativa com nfase na oralidade, leitura, anlise lingustica, produo textual e reescrita, sempre procurando satisfazer as expectativas e necessidades dos alunos. Observa-se, na sequncia didtica apresentada, que a anlise lingustica inicia-se no processo de leitura que faz que o aluno desperte para uma reflexo sobre a
funcionalidade das regras gramaticais buscando facilitar o entendimento do texto. Com isso, desmentindo a questo de que anlise lingustica seja sinnimo de gramtica normativa, j que ela no se limita em mediar a nomenclatura e derivados do ensino tradicionalista, mas sim algo alm desse mtodo clssico. Enfim, o ensino escolar precisa direcionar o estudo para o texto como centro de ensino, pois nele que se exploram os aspectos discursivos que o aluno deve conhecer e construir para formar-se um cidado inserido efetivamente na sociedade. Por isso se deve usar o gnero textual como objeto de ensino, j que eles so modelos textuais que circulam no meio social, facilitando o aprendizado do educando que j tem um contato prvio com eles em sua vida social. Referncias ALMEIDA, G. P. de. Transposio didtica. Por onde comear? So Paulo: Editora Cortez, 2007. BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. [Traduo de Paulo Bezerra]. So Paulo: Martins Fontes, 2003. GAGLIARDI, E.; AMARAL, H. Trabalhando com os gneros do discurso: narrar: contos de fadas. So Paulo: FTD, 2001. GERALDI, J. W. Portos de passagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. PARAN. Governo do Estado do Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretrizes curriculares de Lngua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Curitiba: SEED, 2008. Verso eletrnica. RAMOS, J. M. O espao da oralidade na sala de aula. So Paulo: Martins Fontes, 1997. TRAVAGLIA, L C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. So Paulo: Cortez, 2006.

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1. Sequncia didtica e sua aplicabilidade

1.1 A Aplicabilidade no gnero conto de fadas

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