DCBN Primaria 2010

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente
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DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA
2010
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DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA
MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Sols Gmez DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente Olinda Moloche Ghilardi Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente Teresa Amelia lvarez Marroqun Ana Maria Barboza Vega Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Ana Mara Campos Rosemberg Luis Edilberto Garay Pea Mara Isabel Jugo Cairo Ana Mara Silvia Pinedo Osorio Ana Mara Smith Encalada
CONTENIDO
PRESENTACIN CAPTULO I:
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
MARCO TERICO
Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin Bases legales Concepcin de currculo Principios curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil 2.2 Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organizacin de la carrera 3.2. Estructura del Plan de Estudios 3.3. Carteles 3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnstico curricular 4.2. Programacin curricular 4.3. Ejecucin curricular 4.4. Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS
PRESENTACIN
La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello, el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos. El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) para la carrera de Educacin Primaria en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley N 28044, Ley General de Educacin y la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por D. S. N 004-2010-ED. El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes caractersticas: 1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.
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Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin. Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo sinergias con diversos sectores de la sociedad civil. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
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El DCBN para la carrera profesional de Educacin Primaria, se presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.
CAPTULO I MARCO TERICO
1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de calidad. Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Actualmente en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos se aplican diversos diseos curriculares, los mismos que han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos segn la naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
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El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con poca utilidad social. Existe tambin el documento Competencias desarrolladas en la Formacin Inicial Docente en Comunicacin Integral, Matemtica y Valores resultado de la investigacin realizada en octubre del 2005 por el equipo de TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas. El documento presenta el anlisis del Currculo Bsico de Formacin Docente para Educacin Primaria, vigente desde 1997. La investigacin antes mencionada, se estructura principalmente en el anlisis de los siguientes componentes: Currculo, es innovador en sus propuestas: prctica profesional temprana, desarrollo de competencias, la investigacin-accin, interaccin didctica constructivista y trabajo interdisciplinar; sin embargo, algunos conceptos relevantes para este cambio no son explicados con suficiente claridad ni se proponen estrategias para su puesta en marcha, lo cual constituye un riesgo para que el currculo cumpla con su funcin orientadora. Perfil, su organizacin ofrece una visin articulada entre las intencionalidades del proceso de la formacin inicial y las expectativas sociales sobre la carrera. La funcin de facilitador reduce el sentido amplio de la docencia y la responsabilidad del profesor como mediador cultural, para promover, conducir y evaluar procesos de aprendizaje y desarrollo de competencias. Competencias, son presentadas de manera clara pero no se definen indicadores para cada una de ellas, tampoco se incorpora el aspecto subjetivo, lo que constituye un elemento importante para un buen desempeo profesional. Aprendizaje, es reconocido como un proceso dinmico que tiene como protagonista al sujeto que aprende. Evaluacin, se presenta de manera muy genrica y sin vinculacin alguna con las competencias, tampoco se incluyen los indicadores ni los niveles de logro de las competencias por ciclo. Los resultados de estas investigaciones y las demandas educativas actuales, evidenciaron la necesidad de evaluar el trabajo pedaggico en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos y replantear el enfoque y los lineamientos orientadores; con estos considerandos la Direccin de Educacin Superior Pedaggica estructura: El Diseo Curricular para la carrera de Educacin Secundaria, aprobado a fines del 2 007, que se viene aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a partir de ese ao. Los Diseos Curriculares Experimentales para las carreras profesionales de Educacin Inicial y Educacin Primaria, puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formacin de los estudiantes bajo los cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas tenan dificultades para comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de las capacidades evaluadas. El anlisis de los resultados llevado a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), conclua que un porcentaje muy alto de la poblacin escolar solo poda realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensin, en desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crtico. A partir de dichos resultados se estableci una serie de medidas para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo tambin de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensin de textos escritos y lgico matemtica - sentido numrico. Evalu tambin, en las instituciones educativas que implementan el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) la comprensin de textos escritos en cuarto grado
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de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua, y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en otras lenguas se evalu la comprensin de textos escritos en cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua. En lo que a comprensin de textos se refiere, la ECE 2008 midi los procesos de construccin de significados que se desarrollan al leer diferentes tipos de textos. La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% est en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que estn en proceso de logro. El 30% restante se ubic por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la poblacin estudiantil en segundo grado de primaria durante el 2008 an no alcanzaba los resultados que se espera obtenga al concluir sus estudios. Asimismo, el 22,5% de la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de aquellos que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas urbanas se hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%. La UMC report como hallazgo de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que a comprensin de textos se refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas corresponden slo a aprendizajes iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana extensin y realizan tareas de comprensin global en textos muy breves. Esta realidad demanda una mayor preparacin por parte de los profesores en general y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de formacin docente, de manera que puedan contribuir a la superacin de las dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.
Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional. Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos educativos, evidenciada en: Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en las diversas sesiones de aprendizaje de las reas. Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo. Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones adversas al cambio.
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El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice: En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente principalmente debe estar formado en el cmo ensear y 1 subsidiariamente en el qu ensear . Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar radicalmente el sistema de formacin 2 docente . Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor educativa evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currculo de Formacin Inicial de los docentes. En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que: La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin. Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo, caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
1 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6. 2 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
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Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado alto porcentaje de instituciones con escasa produccin de investigaciones. Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar conocimiento e innovacin.
Carrera de Educacin Primaria

La carrera de Educacin Primaria cuenta con un Diseo Curricular que promueve: La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-pedaggico como en lo sociocomunitario. El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes. El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales. Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes. La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones. La atencin a la diversidad e inclusin. La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto. El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura. El dominio de una segunda lengua. El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos. El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado. Conocimiento de la metodologa para la atencin a aulas multigrado y unidocentes.
1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas: - universalizar el acceso al aprendizaje; - fomentar la equidad; - prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje; - ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica; - mejorar el entorno del aprendizaje; y - fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
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Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos: Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico, de los sistemas dinmicos y la teora del caos. Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad. Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada. Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso hacia estos objetivos. Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud. Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho inequvoco.
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Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico (APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo: a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad. b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy. c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje. d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044 , Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d) Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59 reas del desempeo del profesor). El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus rganos operadores. Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR. Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado. Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
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Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional. Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno. Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los siguientes objetivos: Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas. Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas.
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El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las que motivan la construccin del propio camino de desarrollo. El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo. En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional, para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa, comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin. En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. Los principales autores que aportan a esta concepcin son: - Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos. - En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes. - P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito) - E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y programas). - Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis, expresin de la funcin socializadora de la escuela. - Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas.
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
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El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real). El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa 3 la funcin social y cultural de la Institucin Educativa. Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.
Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001) En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al 4 intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) . Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin Intercultural.
Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes es el principal sustento para disear currculos con base en competencias. Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
3 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa 4 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
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integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo). En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la 5 capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno . Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral. La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo) De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de desempeo especficos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de 6 poltica educativa nacional. El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica aportan a la construccin de propuestas pertinentes. Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
5 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones Generales. Lima Per. 6 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
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los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de 7 quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas educativas nacionales. Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste, fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin. En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
7 IBIDEM: Pg.423
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CAPTULO II PERFIL DEL EGRESADO
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2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa. Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente. Se enmarca en los siguientes enfoques: Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones. Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin. Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e . intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su 8 conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del 9 pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras 10 y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.
1.
Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres siguientes:
8 9 10 (*)
AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004. Ibid. LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002. MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
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a.
Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin mundial.
2. 3.
Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al deocente le corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea.
4.
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2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL

1. Gestiona su autoformacin permanente y practica la tica en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoracin, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promocin de la dignidad humana.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad. 1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros. 1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexin sobre su quehacer, para alcanzar sus y dar respuestas metas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables para mejorar la calidad de vida. 1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano. 1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
PERSONAL
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
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DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
2. Investiga, planifica, ejecuta y evala experiencias educativas, aplicando los fundamentos tericometodolgicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formacin integral del ser humano y a las demandas del contexto.
2.1 Domina teoras y contenidos bsicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento terico al ejercicio profesional. 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as como de bibliografa actualizada. Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
PROFESIONAL - PEDAGGICA
2.2 Contextualiza el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigacin. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de la educacin, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos fundamentados en la teora y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y a las caractersticas de los alumnos. 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla. 2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos. 2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados de los procesos de evaluacin educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4
Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin. Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones. Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
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DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
3. Acta como agente social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para 3.1 Interacta con otros fortalecer la gestin institucional. actores educativos de manera armnica, constructiva, crtica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional. y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. que impulsen el desarrollo 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo. institucional. 3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica, mental y ambiental). 3.2 Interacta socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y demostrando conocimiento y cultural del pas. comprensin por la diversidad 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos lingstica y cultural, valorando aportes. la diferencia y la especificidad como un derecho humano.
SOCIO COMUNITARIA
3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusin social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la poblacin con la que se vincula.
3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin. 3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural. 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. 3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo
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CAPTULO III PLAN DE ESTUDIOS
28
3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas: la primera etapa se desarrolla en cuatro semestres y est orientada a una Formacin General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, busca aproximar a los estudiantes al conocimiento de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios y la comunidad sean positivos y motivadores, ahonda la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. La segunda etapa comprende los semestres quinto al dcimo. Se orienta a la Formacin Especializada desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa, especficamente con los alumnos del III, IV y V ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la carrera de Educacin Primaria. En el IX y X semestres plantea la prctica intensiva y su vinculacin con la investigacin que conducirn a la titulacin. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educacin Primaria:

Formacin General. Comprende las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica,
Comunicacin, Ingls, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo vocacional y tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica, Investigacin y Opcional/Seminarios.
Formacin Especializada. Comprende las reas de: Teora de la Educacin, Estrategias para la deteccin e intervencin de problemas de aprendizaje y conducta, Currculo de Educacin Primaria, Gestin de Instituciones de Educacin Primaria, Investigacin aplicada, Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado, Didctica de Matemtica para Educacin Primaria, Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria, Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Primaria, Didctica de Arte para Educacin Primaria, Didctica de Personal Social para Educacin Primaria, Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria, Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria, TIC aplicada a la Educacin Primaria, Orientaciones para la tutora en Educacin Primaria, Prctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de Actualizacin.
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3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros semestres y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prctica pre-profesional en una Institucin Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA

ETAPAS I II III IV V VI VII VIII IX Hs Cr Hs X Cr
REAS
Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV Ingls I - IV Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I - IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Cientfico Ambiental I - III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I - III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutora I - II Currculo I -II Educacin Intercultural Prctica I - IV Investigacin I - III Opcional I-IV / Seminarios Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria I - III Didctica de Matemtica para Educacin Primaria I - III Didctica de Personal Social para Educacin Primaria I - III Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Primaria I - III Didctica de Arte para Educacin Primaria. I - II Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria I - II Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria I - II Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado Estrategias para la deteccin e intervencin .de problemas de aprendizaje y conducta. Orientaciones para la Tutora en Educacin Primaria Teora de la educacin I II Ingls V VIII Currculo-de Educacin Primaria I - III Gestin de instituciones de Ed. Primaria Investigacin aplicada I - V TIC aplicada a la Educacin Primaria Prctica pre-profesional I VI Opcional V VI /Seminarios actualizacin
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
FORMACION GENERAL
FORMACIN GENERAL
ESPECIALIZADA
FORMACIN ESPECIALIZADA
FORMACION
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA

ETAPAS
REAS
Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV Ingls I - IV
I 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2
II 3 2 2
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 4 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 4 3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 2 1 2 1 4 3 2 1 2 1 2 1 4 3 2 1 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 2 1 2 1 2 1 2 1 6 5 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 4 4 6 5 6 5 4 3 2 1 2 1 2 1 4 3 20 14 20 11 2 2 30 21 30 22 30 23 30 22 30 23 30 23 30 22 30 22 30 22 4 4 30 300 20 220 4 3
FORMACION GENERAL ESPECIALIZADA FORMACION
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I - IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Cientfico Ambiental I - III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I - III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutora I - II Currculo I - II Educacin Intercultural Prctica I - IV Investigacin I - III Opcional I IV / Seminarios Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria I - III Didctica de Matemtica para Educacin Primaria I - III Didctica de Personal Social para Educacin Primaria I - III Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Primaria I - III Didctica de Arte para Educacin. Prim. I - II Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria I - II Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria I - II Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado Estrategias para la deteccin e intervencin de problemas de aprendizaje y conducta. Orientaciones para la Tutora en Educacin Prim. Teora de la Educacin I - II Ingls V - VIII Currculo de Educacin Primaria I-III Gestin de instituciones de Ed. Primaria Investigacin aplicada I - V TIC aplicada a la Educacin Primaria Prctica pre-profesional I - VI Opcional V VI / Seminarios actualizacin Nmero de Horas Nmero de Crditos
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3.3 CARTELES
REA
MATEMTICA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica.
SEMESTRE II MATEMTICA II
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan.
SEMESTRE III MATEMTICA III

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
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SEMESTRE I- MATEMTICA I
Lgica proposicional - Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Teora conjuntista - Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas. Conjuntos numricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible
SEMESTRE II MATEMTICA II
Series. Sucesiones y progresiones - Convergencia y divergencia sucesiones. Inters simple compuesto Geometra en el plano - Elementos fundamentales geometra.
SEMESTRE III MATEMTICA III

Relaciones Binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grfica de relaciones de variable real Funciones - Funciones especiales - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetra. Periodicidad Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. - Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real - Incremento de una variable y de una funcin. - Lmite de una funcin y reglas bsicas. - Derivada de una funcin en un punto. - Derivada general de una funcin. - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R. Geometra del espacio - Conceptos y elementos bsicos - Poliedros - Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra - Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonomtrica - Funciones Trigonomtricas Estadsticas - Correlacin y regresin estadstica Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
de y
de
la
Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano
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COMUNICACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto
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SEMESTRE I COMUNICACIN I
La comunicacin: elementos, situacin comunicativa. tipos,
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la prediccin e inferencia. comprensin:
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin. Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y aplicacin en exposiciones orales. su
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos. Ortografa de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin.
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo.
Produccin de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin gestin de la informacin. y
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: proceso lector. control del
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INGLS FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario bsico de la vida cotidiana. Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SEMESTRE II INGLS II
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SEMESTRE III INGLS III

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
SEMESTRE IV INGLS IV
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
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SEMESTRE I INGLS I
Greetings and Farewells. Months of the year and days of the week The numbers. The weather: Whats the weather like in my city? Plural form of nouns. The definite and indefinite articles. Possessive adjectives. Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin. WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information. Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks) There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. Project: All about me
SEMESTRE II INGLS II
Demonstrative adjectives (this, that, those, these) Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals. Daily activities. Likes and dislikes related to hobbies, sports, health. Have and have got Adverbs of frequency Present simple tense (in its three forms and using short texts) Clothing and colors related to sports, weather, seasons. Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing peoples actions at a gym, park, stadium) Members of the family. Appearances: adjectives to describe physical appearance. Project: My daily routine
SEMESTRE III INGLS III

Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of. Comparative and superlative adjectives to compare people, cities, countries. Verb to be: was, were related to biographies, stories. Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories. Past continuous tense to describe past actions. Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text. Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences. Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
SEMESTRE IV INGLS IV
Present continuous and present simple (future meaning) Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises) Questions words (who / where / when / why) Be going to and will (contrast) Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher. Future continuous tense. Future perfect tense. Be about to. Project: My plans for the future
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales.
SEMESTRE II TIC II
Permite el procesamiento de informacin y datos recolectados por estudiantes en los ejercicios investigaciones que realizan en proceso de formacin. la los e su
SEMESTRE III TIC III

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de diferentes recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de programas informticos orientados a la innovacin. Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones. - Hipervnculos. Pginas WEB. - Incorporacin de textos, imgenes, videos y msica. - Hipervnculos.
SEMESTRE IV TIC IV
Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Hoja de clculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformacin de datos - Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de resultados - Anlisis estadstico - Anlisis descriptivo - Anlisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Anlisis de una varianza de un factor - Anlisis de varianza factorial - Anlisis correlacin lineal - Anlisis de regresin lineal - Anlisis factorial - Anlisis conglomerados
Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet: historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo. Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet. Canales sncronos - Unidireccional: radio, televisin digital. - Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y videoconferencia. Canales asncronos - Unidireccional: web, libros, discos y peridicos. - Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. - Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki. - Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter. El procesador de texto: Formato de texto. Ortografa y gramtica. Diseo de pgina. Tablas. Estilos. Plantillas. Imgenes y grficos. Impresiones. Organigramas y diagramas.
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CIENCIAS SOCIALES FORMACIN GENERAL

SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer formacin ciudadana y cvica. su
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
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EDUCACIN FSICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos.
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos. Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades actividades. fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas,
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentacin - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
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ARTE FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
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CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental. Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales. Valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
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CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico Materia: estructura, propiedades, clasificacin. Ley de la conservacin. Energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Elementos biomolculas. Bioenergtica. Fenmenos naturales y mejoramiento ambiental. biogensicos, para el estados,
SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crtico. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y conservacin del medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
Ecosistema, componentes. Seres vivos, taxonoma. intraespecficas. Relaciones inter e
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: - conservacin y prevencin del ecosistema. - conservacin de la salud. - prevencin de las enfermedades.
proyectos
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica.
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RELIGIN, FILOSOFA Y TICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral.- semejanzas y diferencias
La iglesia naciente Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo tica profesional del educador.
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PSICOLOGA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental. Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, mtodos de estudio. Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos psicolgicos. Comportamiento humano: bases biolgicas, psicolgicas y sociales. Salud fsica y mental.
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional. Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. Teoras del desarrollo: - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo. Etapas del desarrollo.- Caractersticas.
SEMESTRE IV - PSICOLOGA III

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados. Teoras del aprendizaje: - Teoras asociacionistas - Teoras cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje
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DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional. Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso Proyecto de vida: - Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos. Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicacin asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un lder - La motivacin como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo. Manejo de conflictos y resolucin de problemas: - Definicin - Causas - reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
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DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc. Derechos humanos. Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos. - Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad. Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
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CURRCULO FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Nociones y concepciones del currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas. Fundamentos y bases. - Tipos Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
Ley General de Educacin. - Reglamento de EBR. Sistema Educativo. Estructura - Organizacin de la Educacin Bsica Regular Proceso de orientacin curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local. Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de estudio. Diversificacin curricular
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REA
EDUCACIN INTERCULTURAL FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales. La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias. Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico. La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos monolinges y bilinges - La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. - Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
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REA
PRCTICA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal.
SEMESTRE II - PRCTICA II
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
SEMESTRE III - PRCTICA III

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto. Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad. Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Planificacin de actividades - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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REA
INVESTIGACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temtica vinculada a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). La investigacin: nocin, objeto, tipos, caractersticas, fundamentos. Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para su elaboracin.
SEMESTRE III INVESTIGACIN II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin.
SEMESTRE IV INVESTIGACIN III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
Paradigma cuantitativo: proceso de proyecto y elaboracin del informe. correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de proyecto y elaboracin del informe. etnogrfica.
formulacin del Ej. investigacin formulacin del Ej. Investigacin
La investigacin accin: - Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto. - Ejecucin de la investigacin accin.
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REA
OPCIONAL / SEMINARIOS FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I OPCIONAL I
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors. Cambio climtico. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional.
SEMESTRE II - OPCIONAL II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley 29394 y su reglamento. El portafolio. PNL y relaciones humanas.
SEMESTRE III - OPCIONAL III

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. La Educacin Intercultural en Amrica Latina. Marco normativo que sustenta la atencin a la diversidad Polticas ambientales en el pas.
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley General de Educacin. tica en la profesin. Cultura emprendedora y productiva en el Per.
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REA
DIDCTICA DE ARTE PARA EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII DIDCTICA DE ARTE PARA ED. PRIMARIA I

Brinda a los estudiantes el conocimiento de las artes visuales y la msica como medios para expresar vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio afectivo, el desarrollo de la capacidad comunicativa y la expresin creativa, fortaleciendo el desarrollo de su autonoma y la identidad individual y grupal. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el DCN, y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III, IV y V ciclos de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. El rea de Arte en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de capacidades artsticas. Anlisis del DCN. Elementos del lenguaje visual: color, forma, naturaleza de la luz, armona y contraste; ritmo, volumen y movimiento. Los gneros en las artes plsticas. Etapas de evolucin en el dibujo infantil. Tcnicas para la expresin plstica. Apreciacin y anlisis de obras de arte. Elementos constitutivos de la msica. El sonido: naturaleza fsica. Juegos de expresin musical. Las canciones en el trabajo con nios: clasificacin, criterios para la seleccin y adaptacin. Tcnicas y estrategias para la enseanza de canciones. Elaboracin de instrumentos con recursos de la regin. Canciones y temas musicales de la regin. Danza y expresin corporal. Coreografas. Manifestaciones artsticas y culturales de la regin. Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones de arte integrado con nfasis en artes visuales y msica. Material didctico: seleccin, elaboracin y validacin.
SEMESTRE VIII - DIDCTICA DE ARTE PARA ED. PRIMARIA II

Brinda a los estudiantes el conocimiento del arte dramtico como medio para expresar vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio afectivo, el desarrollo de la capacidad comunicativa y la expresin creativa, fortaleciendo el desarrollo de la autonoma y la identidad individual y grupal. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas y la elaboracin de actividades polimodales (arte integrado) para abordar los organizadores que propone el DCN, y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III, IV y V ciclos de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. El rea de Arte en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de capacidades artsticas. Anlisis del DCN. Juegos de expresin dramtica. Ejercicios de desinhibicin, expresin vocal. Gneros teatrales infantiles: pantomima, marionetas, teatro de tteres, teatro de sombras. La obra teatral. Creacin e improvisacin de guiones teatrales en forma colectiva. Recursos para el teatro: vestuario, maquillaje, mscaras Manifestaciones artsticas y culturales de la regin El arte integrado: estrategias. Integracin del arte con las otras reas curriculares. Programacin de actividades o sesiones de aprendizaje. Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones de arte integrado con nfasis en arte dramtico. Material didctico: Seleccin, elaboracin y validacin. Elaboracin del proyecto: taller de arte integrado para nios.
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REA
DIDCTICA DE COMUNICACIN PARA EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V DIDAC. DE COMUNIC. PARA EP I

Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teoras y experiencias de la didctica para el anlisis y tratamiento de los componentes del rea de Comunicacin en el III Ciclo de Educacin Primaria. Busca que los estudiantes analicen y manejen las bases psicolingsticas y enfoques pedaggicos actualizados para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura a nios y nias del III Ciclo, en un marco de respeto y valoracin de las diferencias. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas innovadoras que respondan a las caractersticas de sus alumnos y les permitan desarrollar capacidades comunicativas. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
SEMESTRE VI - DIDAC. DE COMUNIC. PARA EP II

Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teoras y experiencias de la didctica para el anlisis y tratamiento de los componentes del rea de Comunicacin en el IV Ciclo de Educacin Primaria. Busca que los estudiantes conozcan y manejen enfoques pedaggicos actualizados y estrategias de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de capacidades comunicativas, teniendo en cuenta los propsitos educativos, caractersticas de sus alumnos y las exigencias del entorno. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
SEMESTRE VII - DIDAC. DE COMUNIC. PARA EP III

Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teoras y experiencias de la didctica para el anlisis y tratamiento de los componentes del rea de Comunicacin en el V Ciclo de Educacin Primaria Busca que los estudiantes conozcan y manejen enfoques pedaggicos actualizados y estrategias de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de capacidades comunicativas, teniendo en cuenta los propsitos educativos, caractersticas de sus alumnos y las exigencias del entorno. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
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SEMESTRE V DIDAC. DE COMUNIC. PARA EP I

El rea de Comunicacin en Educacin Primaria. El profesor como mediador de la interaccin comunicativa en el aula. Anlisis del DCN III Ciclo. La Expresin oral: estrategias, juegos. El dilogo, la conversacin, relato de experiencias. El texto narrativo: caractersticas, anlisis. El cuento: estructura, valor pedaggico, tcnicas para la narracin de cuentos. Descripcin: tipos, elementos, proceso para su realizacin, recursos lingsticos y literarios. Alfabetizacin emergente, procesos cognitivos, conciencia fonolgica, conciencia semntica, conciencia sintctica. Mtodos de adquisicin de la lecto-escritura: tipos, proceso que siguen, materiales que requieren. Enfoque comunicativo textual. Lectura: proceso de adquisicin, estrategias para favorecer la comprensin, evaluacin. Escritura: proceso de adquisicin, fases de la produccin escrita, estrategias para estimular la produccin de textos, evaluacin. El texto: tipos, estructuras, caractersticas, proceso metodolgico para su escritura, produccin de textos, evaluacin. Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
SEMESTRE VI - DIDAC. DE COMUNIC. PARA EP II

Anlisis del DCN IV Ciclo Estrategias y actividades didcticas para incentivar la expresin oral, juegos de expresin oral. El discurso argumentativo. Debate. Convenciones de participacin en la comunicacin grupal. La lectura: formas, situaciones de lectura, estrategias para su realizacin, niveles de comprensin lectora, estrategias. Textos narrativos, descriptivos, informativos, instructivos. Etapas en la produccin de textos. Uso de recursos grfico-plsticos. Gramtica: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, artculos. Clases. Estrategias para su enseanza y reconocimiento. Ortografa: signos de puntuacin, estrategias para su enseanza. El diccionario: estrategias para su manejo. Organizadores de informacin: esquemas, cuadros, mapas. Los medios de comunicacin social y su valor pedaggico. Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
SEMESTRE VII - DIDAC. DE COMUNIC. PARA EP III

Anlisis del DCN V Ciclo La exposicin, pautas para su realizacin. actitudes del expositor, ayudas visuales. Textos orales: histricos, cientficos. Expresiones coloquiales, regionales. Lectura: proceso lector, estrategias de comprensin lectora, lectura autnoma. Plan lector. Organizacin de la biblioteca escolar. Planes de escritura. Los talleres de lectura y escritura creativa. La evaluacin de la lectura y la escritura. El texto expositivo. Textos discontinuos: historietas, afiches, propagandas, lbumes, cuadros estadsticos. Caractersticas, valor pedaggico, proceso para su elaboracin. Gramtica: adverbios, preposiciones, conjunciones. Concordancia: estrategias para su enseanza y reconocimiento. Ortografa: acentuacin, estrategias para su enseanza. Los organizadores grficos: caractersticas, proceso para su elaboracin, aplicacin. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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REA
DIDCTICA DE MATEMTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V DIDAC. DE MATEM. PARA EP I

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo de los estudiantes al permitirles conocer y analizar los fundamentos epistemolgicos y tericos de la matemtica, las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, as como las bases psicolgicas y sociales de la didctica de la Matemtica para el anlisis y tratamiento del enfoque del rea en el Diseo Curricular Nacional. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III ciclo de Educacin Primaria. Proporciona elementos para la programacin curricular, evaluacin de los aprendizajes matemticos y elaboracin de materiales.
SEMESTRE VI - DIDAC. DE MATEM. PARA EP II

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo de los estudiantes al conocer y analizar el marco terico y las estrategias de enseanza y aprendizaje para el logro de las capacidades, a travs de la comprensin de informacin, indagacin, experimentacin y juicio crtico, planteadas en el DCN para el IV ciclo de Educacin Primaria. Proporciona elementos para la programacin curricular, evaluacin de los aprendizajes matemticos y elaboracin de materiales.
SEMESTRE VII - DIDAC. DE MATEM. PARA EP III

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo del estudiante al conocer y analizar el marco terico y las estrategias de enseanza y aprendizaje para el logro de las capacidades a travs de la comprensin de informacin, indagacin, experimentacin y juicio critico, planteadas en el DCN para el V ciclo de Educacin Primaria. Proporciona elementos para la programacin curricular, evaluacin de los aprendizajes matemticos y elaboracin de materiales.
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SEMESTRE V DIDAC. DE MATEM. PARA EP I

El rea de Matemtica en Educacin Primaria. El profesor como mediador del aprendizaje matemtico en el aula. Anlisis del DCN III Ciclo Teoras del desarrollo del pensamiento lgico y numrico del nio. Bases psicopedaggicas y sociales de la didctica de la matemtica. Metodologa para la formacin del pensamiento lgico matemtico del nio o nia del III ciclo en las competencias de: razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Metodologa para la adquisicin del nmero, sistemas de numeracin, operaciones: adicin y sustraccin. Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemticas. Evaluacin de las capacidades del pensamiento lgico y numrico de los nios y nias. Formulacin de indicadores e instrumentos. Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
SEMESTRE VI - DIDAC. DE MATEM. PARA EP II

Anlisis del DCN IV Ciclo. Teoras del desarrollo del pensamiento espacial, pensamiento geomtrico del nio. (Etapas segn Van Hiele, geometra y juegos, arte). Bases psicopedaggicas y sociales de la didctica de la matemtica. Metodologa para la formacin del pensamiento lgicomatemtico del nio o nia del IV ciclo de Educacin Primaria en las competencias de: nmero, relaciones y operaciones, geometra, medicin y estadstica. Sistemas de numeracin, operaciones: multiplicacin y divisin Metodologa para la formacin del pensamiento geomtrico: estrategias para el desarrollo de capacidades de percepcin espacial, representacin y construccin, comunicacin. Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemticas. Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica. Formulacin de indicadores e instrumentos. Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
SEMESTRE VII - DIDAC. DE MATEM. PARA EP III

Anlisis del DCN V Ciclo. Teoras del desarrollo del pensamiento estadstico, probabilstico y variacional del nio. Bases psicopedaggicas de la didctica de la matemtica. Metodologa para la formacin del pensamiento lgico matemtico del nio o nia del V ciclo de Educacin Primaria en las competencias de: nmero, relaciones y operaciones, geometra, medicin y estadstica. Metodologa para la formacin del pensamiento geomtrico: estrategias para el desarrollo de capacidades de percepcin espacial, representacin y construccin, comunicacin. Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemticas. Recursos y materiales para la integracin de capacidades relacionadas con la estadstica. Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica. Formulacin de indicadores e instrumentos. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando la Matemtica con otras reas. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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REA
DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VI - DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP I

Favorece en los estudiantes el desarrollo de la identidad sociocultural y la formacin ciudadana, el respeto y reconocimiento a los valores y tradiciones del entorno. Propicia el desarrollo de la conciencia histrica y el conocimiento reflexivo de hechos geogrficos e histricos centrales, con un tratamiento analtico orientado a la comprensin crtica. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea Personal Social en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III ciclo de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
SEMESTRE VII - DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP II

Desarrolla conceptos tmporo-espaciales para que los estudiantes vinculen hechos y situaciones de su vida cotidiana con procesos histricos, favorece el desarrollo de su dimensin personal propiciando que los estudiantes acten con seguridad y eficiencia en su entorno social. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea Personal Social en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del IV ciclo de Educacin Primaria. Comprende el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea y el planteamiento de proyectos que reflejen una visin moderna de la historia.
SEMESTRE VIII - DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP III

Propicia la revisin de la visin procesal de la historia, la construccin reflexiva de conocimientos acerca de las caractersticas sociales y culturales de la realidad nacional y mundial. Orienta la construccin de una cultura democrtica y el reconocimiento de derechos y obligaciones, favorece el desarrollo de la identidad, la autonoma y la formacin en valores. Brinda a los estudiantes el conocimiento terico y estrategias de enseanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de capacidades detalladas en el rea Personal Social del DCN que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del V ciclo de Educacin Primaria. Comprende el estudio de la programacin, metodologa, recursos, materiales, evaluacin del rea y el planteamiento de proyectos que reflejen una visin moderna de la historia.
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SEMESTRE VI - DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP I

El rea de Personal Social en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de procesos sociales. Anlisis del DCN III Ciclo. Teoras Pedaggicas: - Humanista, Socio Cultural y Socio Cognitiva. La organizacin familiar. Normas legales de proteccin. La institucin educativa: actores educativos, roles, responsabilidades, funciones. La organizacin comunal, instituciones que brindan servicios. Seguridad vial: normas y seales de trnsito. Orientacin espacio temporal. Tcnicas de representacin grfica del espacio. El Per: geografa fsica, divisin poltica. Gestin de riesgos por causas fsicas. Conservacin del patrimonio natural y cultural local, regional y nacional. Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados en el Per en las pocas pre-incaica, incaica y conquista. Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
SEMESTRE VII - DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP II

Anlisis del DCN IV Ciclo Problemtica familiar. Normas vigentes. Las organizaciones sociales. Las personas como sujetos de derechos, los derechos humanos. Salud fsica y mental. Leyes vigentes de proteccin al menor. Organizacin estudiantil. Tipos de aulas. Equipos. Normas: convivencia democrtica. Medidas de seguridad en la va pblica: acciones de prevencin y primeros auxilios. Percepcin y representacin del espacio. Categoras temporales y tcnicas para elaborar lneas de tiempo. El Per: economa, demografa. Gestin de riesgos por causas fsicas. INDECI. Las fuentes histricas y su utilizacin para el conocimiento del pasado: tipos, caractersticas y problemas que presentan. Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados en el Per en las pocas del virreynato, independencia, repblica (siglo XIX) Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
SEMESTRE VIII - DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP III

Anlisis del DCN V Ciclo. Funciones de la familia, escuela y comunidad en relacin al desarrollo bio-psico-emocional y social de nios y adolescentes. Equidad de gnero. Atencin a personas con necesidades especiales. Identidad y memoria colectiva. El Per: estado, divisin administrativa, cultura. Medidas de seguridad en la va pblica: acciones de prevencin y primeros auxilios. Percepcin y representacin del espacio. Categoras temporales y tcnicas para elaborar lneas de tiempo. Calentamiento global. Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados en el Per en la poca republicana: siglos XX y XXI. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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REA
DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP I

Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemolgicos y tericos de la ciencia, y las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos. Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la conservacin de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo tecnolgico. Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias. Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III ciclo de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
SEMESTRE VI DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP II

Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemolgicos y tericos de la ciencia, y las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos. Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la conservacin de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo tecnolgico. Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias. Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del IV ciclo de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
SEMESTRE VII DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP III

Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemolgicos y tericos de la ciencia, y las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos. Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la conservacin de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo tecnolgico. Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias. Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del V ciclo de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
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SEMESTRE V DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP I

El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de la formacin cientfica. Anlisis del DCN III Ciclo. El mtodo cientfico: etapas. El cuerpo humano: estructura, funciones, anatoma sistmica. Sistemas: seo, digestivo, respiratorio, muscular: rganos, funciones, descripcin anatmica, higiene, enfermedades, avances cientficos. Ecosistema: estructura, clases, funciones, componentes productores, consumidores y desintegradores. La cadena alimenticia, ciclo del agua. Contaminacin ambiental. Biodiversidad en el Per y en la Regin. Materia: propiedades, transformaciones. La energa: fuentes, transmisin y transferencia. Elaboracin de proyectos de ciencias. Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
SEMESTRE VI DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP II

Anlisis del DCN IV Ciclo. Sistemas: nervioso, endocrino, circulatorio: rganos, funciones, descripcin anatmica, higiene, enfermedades, avances cientficos, riesgos para la integridad fsica. Energa elctrica. Mquinas simples. Fenmenos fsicos y qumicos. Sistema planetario solar. La tierra: partes, movimientos. Elaboracin de proyectos de ciencias. Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
SEMESTRE VII DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP III

Anlisis del DCN V Ciclo. Sistemas: excretor, reproductor: rganos, funciones, descripcin anatmica, higiene, enfermedades, avances cientficos. Higiene y salud: tcnicas de primeros auxilios, organizacin escolar para su atencin. Energa hidrulica y elica. Contaminacin atmosfrica. Lluvia cida. Calentamiento global. Desastres naturales. Recursos naturales renovables y no renovables de la regin. Teoras del origen de la tierra, evolucin de las especies, viajes espaciales. Elaboracin de proyectos de ciencias. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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REA
DIDCTICA DE EDUCACIN RELIGIOSA PARA EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V DIDCTICA EDUC. RELIGIOSA ED. PRIMARIA I

Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoracin de las personas con las que se relaciona. Orienta a los estudiantes en el conocimiento de la vida de Jess como amigo y salvador, y el legado de Pedro para constituir su Iglesia. Vincula el conocimiento de fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida. Permite el conocimiento de estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias planteadas en el DCN para el III y IV ciclos.
SEMESTRE VI - DIDCTICA EDUC. RELIGIOSA ED. PRIMARIA II

Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoracin de las personas con las que se relaciona. Brinda a los estudiantes el conocimiento de la Biblia y la vida pblica de Jess. Vincula el conocimiento de fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida. Permite el conocimiento de estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias planteadas en el DCN para el V ciclo.
El rea de Educacin Religiosa en Educacin Primaria. Anlisis del DCN III y IV ciclos. Historia de la Salvacin. Moiss: los mandamientos. Vida de Jess: amigo, salvador. Mara: madre de Jess. La Iglesia: misin, organizacin. Principales encclicas. Valores cristianos: en la familia, con los amigos, con los otros. Celebraciones cristianas. Programacin curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
Anlisis del DCN V ciclo. La biblia: partes, principales libros. Nuevo Testamento: los evangelios Jess: su kerigma, vida pblica. - La oracin. - los milagros. - las parbolas. - los apstoles. Los sacramentos. La trinidad. La comunidad cristiana. - La convivencia fraterna. - El servicio como expresin de amor a Dios. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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REA
DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA PARA EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII DIDACTICA ED. FSICA PARA ED. PRIMARIA I

Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y fsico-deportivas. Orienta la aplicacin de estrategias metodolgicas acordes a las etapas de desarrollo motor del nio de seis a doce aos y el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo, desarrollando hbitos de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud. Presenta actividades ldico-recreativas y fsico-deportivas que desarrollan actitudes afectivovalorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales. Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el Diseo Curricular Nacional (DCN) para III y IV ciclos. Comprende el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
SEMESTRE VIII - DIDACTICA ED. FSICA PARA ED. PRIMARIA II

Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y fsicodeportivas. Orienta la aplicacin de estrategias metodolgicas acordes a las etapas de desarrollo motor del nio de seis a doce aos y el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo, desarrollando hbitos de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud. Presenta actividades ldico-recreativas y fsico-deportivas que desarrollan actitudes afectivo-valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales. Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el Diseo Curricular Nacional (DCN) para V ciclo. Comprende el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. Anlisis del DCN V ciclo. Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 11 y 12 aos Procedimientos bsicos para ejercitar las capacidades fsicas. Actividades corporales y motrices Formas bsicas de movimientos, habilidades combinadas, expresin rtmico corporal Gimnasia artstica. Danza creativa. Danzas regionales. Atletismo: saltos, lanzamientos. Deportes. Juegos pre-deportivos, juegos virtuales, juegos regionales. Eventos recreativos y deportivos: organizacin, ejecucin, evaluacin. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Planificacin de sesiones de aprendizaje integradas con otras reas curriculares. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
El rea de Educacin Fsica en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de la motricidad y el desarrollo fsico. Anlisis del DCN III y IV ciclos. Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 6 a 10 aos. Condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje Esquema corporal, tonicidad corporal, postura y equilibrio. Sensopercepcin, coordinacin motriz y viso motriz. Lateralidad y organizacin espacio temporal. Formas bsicas de movimientos, habilidades combinadas, expresin rtmico corporal Gimnasia general, gimnasia rtmica. Atletismo: carreras, marchas. Deportes. Nivel ludomotriz de los nios de 6 a 12 aos.- periodos Los juegos: elementos constitutivos, metodologa, valor pedaggico, tipos: juegos recreativos, pedaggicos, pre-deportivos, tradicionales. Normas de seguridad en su ejecucin. Actividades recreativas en el medio natural. Condicin fsica y salud: nutricin, higiene, salud, hbitos y actitudes. Programacin curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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REA
INGLS FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V INGLES V
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin de mensajes orales y escritos, produccin de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural relacionados con su especialidad. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante alto.
SEMESTRE VI INGLES VI
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural relacionados con su especialidad. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante alto.
SEMESTRE VII INGLES VII

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural relacionados con su especialidad. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de intermedio bajo.
SEMESTRE VIII INGLES VIII

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico relacionado con la expresin oral y escrita. Abarca temas relacionados con opiniones y discusiones de mediana dificultad. Propicia el manejo de organizacin de recursos para mejorar la expresin escrita Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de intermedio medio.
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SEMESTRE V INGLES V
Conversation Course At the Institute, education vocabulary At the park (vocabulary) At the restaurant (making a reservation, ordering a meal), meal vocabulary At the doctor (illnesses, symptoms). At the market, food vocabulary, containers vocabulary. Review (exercises, reading texts) Present simple tense Past simple tense Past continuous tense Present perfect tense Past perfect tense Future simple t ense
SEMESTRE VI INGLES VI
SEMESTRE VII INGLES VII
SEMESTRE VIII INGLES VIII

Writing Postcards Poems Stories (tales) Emails Essays (descriptive, narrative) Conversation course. Debates Education Children and Education Learning languages Discrimination and racism Immigration Project: A brochure (making a brochure talking about an alternative school)
Modal verbs: can and be able to (to Active voice express ability, permission using sports, Passive voice games. Gerunds (verbs + ing) Modal verbs: could and was able to (to Infinitives (verbs + to + infinitive) express past ability using sports, games). Zero conditional Have to, must, mustnt, dont have to (to First conditional express obligations and prohibition Second conditional related to rules and regulations when Third conditional playing sports) I Wish Modal verb: should (to give advice when Reported speech teaching children) Relative pronouns (who, that, Modal verbs: would and may (to express which, whose, where) requests) Defining and non-defining Modal verbs: may and might to express relative clauses (who, which, possibility) that,whose,where) Use of IT (Information Technology) Project: If you were the Ministry of Education Project: Create rules of coexistence for a what would you do for the primary level classroom. improvement of Education in Peru?
Project: Making posters talking about my country
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REA
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VI ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO
Da la oportunidad a los estudiantes de conocer el contexto rural, las caractersticas de la escuela unidocente y multigrado y la forma de gestin pedaggica e institucional que requieren, para la atencin simultnea a grupos diferenciados en un aula.
Los centros educativos unitarios y multigrado: caractersticas, organizacin, ventajas y desventajas. El profesor: roles y funciones. Adaptacin curricular para este tipo de escuelas. Metodologa multigrado; componentes, estrategias colaborativas de aprendizaje, actividades diferenciadas, materiales educativos. Atencin a la diversidad. Organizacin del aula multigrado: espacios, mobiliario. Diagnstico de la realidad educativa multigrado en la localidad o regin. Polticas educativas de atencin a esta realidad. Programacin curricular de corto plazo para aulas multigrado.
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REA
ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIN E INTERVENCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIN E INTERVENCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA
Permite a los estudiantes identificar las caractersticas de los diferentes problemas de aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos oportunamente para elaborar y ejecutar programas de intervencin pedaggica.
Aprendizaje. Habilidades bsicas para el aprendizaje: dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica. Nociones sensoperceptuales y tmporo-espaciales, dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica. Psicomotricidad: definicin, tipos, estimulacin, dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica. Problemas de aprendizaje: definicin, tipos: generales y especficos. Problemas de lenguaje, de lectoescritura, de velocidad de lectura, de comprensin de lectura, definicin, tipos, caractersticas, evaluacin, encare reeducativo. Problemas en matemtica: - Discalculias: definicin, tipos, caractersticas, evaluacin, encare reeducativo. Problemas de conducta: definicin, causas, medicin de las conductas, intervencin: tcnicas de adquisicin, mantenimiento y eliminacin de conductas.
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REA
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA EN EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII ORIENTACIONES PARA LA TUTORA EN EDUCACIN PRIMARIA
Desarrolla en los estudiantes capacidades que les permitan el conocimiento de las bases tericas y metodolgicas de la accin tutorial, posibilitando el diseo y ejecucin de procesos de acompaamiento individual y grupal a sus alumnos, para propiciar decisiones reflexivas, autnomas y crticas dentro del contexto social, mejorar las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento acadmico. Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico, con la finalidad de elaborar el plan de tutora.
Tutora y orientacin educativa en Educacin Primaria: enfoque, fundamentos, modalidades, caractersticas. El profesor como tutor: perfil, funciones. Caractersticas del desarrollo evolutivo de los alumnos de los ciclos de Educacin Primaria. Implementacin de la tutora en la institucin educativa. Plan tutorial de aula. Estrategias individuales y grupales. Tcnicas de intervencin psicoeducativa. Instrumentos de la intervencin y evaluacin psicoeducativa. Trabajo con padres de familia. Organizacin de reuniones de aulas. Escuela de padres. Programacin de proyectos o actividades tutoriales vinculadas a las otras reas curriculares. Elaboracin de materiales.
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REA
TIC APLICADA A LA EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VIII TIC APLICADA A LA EDUCACIN PRIMARIA

Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza de la Educacin Primaria. Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje.
La educacin en la sociedad de la informacin. - La sociedad del conocimiento. - El aprendizaje en la era digital. El profesor de Educacin Primaria y los alumnos ante las TIC. - Las perspectivas de las TIC en la enseanza de la Educacin Primaria. - Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos. - Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo. Espacios virtuales de aprendizaje - Las comunidades virtuales, redes de intercambio, creacin y prctica. Recursos informticos - Revisin y anlisis de software educativos para nios teniendo en cuenta los ciclos educativos y las caractersticas de desarrollo del grupo. - Aplicacin de software educativo. Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje. - Elaboracin de proyectos: taller de informtica para nios.
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REA
CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V CURRICULO DE EDUCACIN PRIMARIA I

Tiene por finalidad el manejo de un marco referencial, que le permita a los estudiantes, desarrollar de manera pertinente los procesos previos a la programacin curricular Privilegia el estudio, anlisis y caracterizacin de la realidad en la que los estudiantes desarrollan la prctica educativa, a partir de la aplicacin de tcnicas e instrumentos para el recojo, procesamiento y anlisis de la informacin. Contribuye a establecer la relacin entre el marco orientador, el contexto investigado, las necesidades de diversificacin y la programacin curricular. Brinda lineamientos necesarios para la elaboracin de la programacin a largo plazo Proceso de Investigacin. - Observacin de la realidad educativa: actores educativos, el contexto. - Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin: lista de cotejo, ficha nica de matrcula, entrevista a padres de familia. - Procesamiento, organizacin y anlisis de la informacin. Priorizacin de la problemtica - Perfil real del nio de seis a doce aos. Proceso de Orientacin - El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local. - Intencionalidad del DCN, - Logros esperados para el nivel de Educacin Primaria. Cartel de alcances y secuencias. - Perfil ideal del nio en el nivel primario. Proceso de programacin - La programacin curricular, tipos.
SEMESTRE VI - CURRICULO DE EDUCACIN PRIMARIA II

Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencias necesarias para operar el, currculo y proponer unidades didcticas que respondan a las caractersticas y demandas del contexto en el que realiza su prctica educativa. Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje y el anlisis de los fundamentos terico prcticos para la construccin, validacin y aplicacin de unidades didcticas, para el trabajo con nios y nias menores de seis aos en las diferentes modalidades de atencin en el nivel. Proceso de programacin - La programacin curricular: enfoques, importancia, caractersticas, elementos, tipos. Programacin de unidades didcticas: caractersticas, finalidad, estructura. Programacin: - Unidad de Aprendizaje. - Proyecto. - Mdulo. Adaptaciones curriculares: concepto, proceso de elaboracin, evaluacin.
SEMESTRE VII - CURRICULO DE EDUCACIN PRIMARIA III

Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una evaluacin integral de los actores, procesos y elementos que intervienen en la accin educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin como un proceso permanente y participativo Busca que los estudiantes manejen una base terico practica que les permita planificar, disear, ejecutar procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin integral, considerando los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel de educacin inicial Evaluacin educativa: definiciones, caractersticas, propsitos, principios, enfoques, funciones, tipos. Criterios e indicadores de evaluacin: caractersticas, finalidad, formulacin. concepto,
Instrumentos de evaluacin: definicin, caractersticas, utilidad, clasificacin, estructura.
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REA
TEORA DE LA EDUCACIN FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V - TEORA DE LA EDUCACIN I
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
SEMESTRE VI TEORA DE LA EDUCACIN II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo Relacin entre hominizacin y educacin; Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) - las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca) - la edad media, la educacin cristiana - la edad moderna - el perodo colonial en el Per - edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial. Escuelas : conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada, pedagoga crtica.
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REA
GESTIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN PRIMARIA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE IX GESTIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN PRIMARIA
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula e institucin educativa Orienta a los estudiantes en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin institucional en las instituciones educativas en las que ejecutan su prctica pre-profesional. Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana.
Enfoques de gestin de calidad.- desarrollo organizacional.Gerencia de la calidad total.- organizacin.- roles.- funciones.- perfil del puesto Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo transformacional. tica de la Gestin de entidades educativas Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control. Marco legal vigente - Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento - Ley N 24029, Ley del Profesorado - Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial - Ley N 28740, Ley del SINEACE
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REA
INVESTIGACIN APLICADA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VI - INV. APLIC. I

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal. Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen informacin pertinente que constituya el marco terico de su investigacin
SEMESTRE VII INV. APLIC. II

Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o problema de investigacin escogido
SEMESTRE VIII INV. APLIC. III

Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un proyecto de investigacin pertinente a la problemtica educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formacin.
SEMESTRE IX INV. APLIC. IV

Orienta a los estudiantes en la revisin del planteamiento del problema, marco terico y metodologa de la investigacin, as como la seleccin y aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin y procesamiento de informacin y datos vinculados al tema de investigacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad. Aplicacin de los instrumentos a la muestra seleccionada.
SEMESTRE X INV. APLIC. V

Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin
Planificacin de la investigacin. El problema de investigacin: caractersticas, clases. Planteamiento del problema; descripcin, formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones. Aplicacin. El marco terico: Deslinde conceptual. Antecedentes del tema de investigacin Bases tericas: proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables. Aplicacin del marco terico.
Metodologa de la investigacin Tipo y diseo de investigacin Poblacin y muestra Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad. Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales Aplicacin del aspecto metodolgico.
Esquema o plan del proyecto de investigacin Planteamiento del problema Marco terico Metodologa de la investigacin Aspectos administrativos de la investigacin. Diseo de proyecto.
Anlisis e interpretacin de los resultados. Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis. Conclusiones y recomendaciones. Informe final o Tesis.
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REA
PRCTICA PRE - PROFESIONAL FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VI - PRACT. PRE-PROFESIONAL II
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el III ciclo de EBR. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
SEMESTRE V - PRACT. PRE-PROFESIONAL I

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de acciones de ayudanta Orienta el registro del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y la identificacin de situaciones generadoras de trabajos de investigacin. Posibilita la observacin del cumplimiento de las polticas de inclusin en el sector. Promueve la organizacin de las experiencias educativas.
SEMESTRE VII - PRACT. PRE-PROFESIONAL III

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el IV ciclo de EBR. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
SEMESTRE VIII- PRACT PRE-PROFESIONAL IV

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el V ciclo de EBR. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
SEMESTRE IX - PRACT. PRE-PROFESIONAL V

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin del aula, a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
SEMESTRE X- - PRACT. PRE-PROFESIONAL VI

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin del aula, a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas exitosas para su difusin y las no exitosas para su revisin y propuesta de atencin.
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SEMESTRE V - PRACT. PRE-PROFESIONAL I

Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Instrumentos Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE VI - PRACT. PRE-PROFESIONAL II

Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de aprendizaje para el III ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE VII - PRACT. PRE-PROFESIONAL III

Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de aprendizaje para el IV ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE VIII- PRACT PRE-PROFESIONAL IV

Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de aprendizaje para el V ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE IX - PRACT. PRE-PROFESIONAL V

Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos, documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales. Programacin de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos de Educacin Primaria. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE X- - PRACT. PRE-PROFESIONAL VI

Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos, documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales. Programacin de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos de Educacin Primaria. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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REA
OPCIONAL / SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V OPCIONAL V
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
SEMESTRE X OPCIONAL VI
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Proyecto Educativo Regional Tcnicas de trabajo con padres de familia Tcnicas para la creacin y narracin de cuentos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Aprendizaje basado en problemas Calidad total Organizacin de ludotecas Estrategias para trabajar la prensa escrita en el aula Metodologa juego - trabajo
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3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas regionales y locales. Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la elaboracin de los slabos. Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta, trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales I Matemtica I Comunicacin I Ingls I Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I Educacin Fsica I Arte Cultura Cientfico Ambiental I Psicologa I (General) Desarrollo Vocacional y Tutora I Prctica I Opcional I / Seminario TOTAL
HORAS
04 04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 03 03 01 01 01 02 01 02 01 01 02 21
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CIENCIAS SOCIALES I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica. Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
S-I CONTENIDOS
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
MATEMTICA I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica. Lgica proposicional Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Teora conjuntista Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas. Conjuntos numricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible.
S-I CONTENIDOS
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COMUNICACIN I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S-I CONTENIDOS
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa. El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo.
INGLS I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario bsico de la vida cotidiana. Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo. Greetings and Farewells Months of the year and days of the week The numbers The weather: Whats the weather like in my city? Plural form of nouns The definite and indefinite articles Possessive adjectives Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin. WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information. Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks) There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. Project: all about me
S-I CONTENIDOS
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I (2 horas / 1 crdito) S-I SUMILLA CONTENIDOS

Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales. Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet: historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo. Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet: - Canales sncronos Unidireccional: radio, televisin digital. Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y videoconferencia. - Canales asncronos Unidireccional: web, libros, discos y peridicos). Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki. Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos.
S-I CONTENIDOS
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, actividades. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
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ARTE (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
S-I CONTENIDOS
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico. Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico
S-I CONTENIDOS
estados,
Materia: estructura, propiedades, clasificacin. Ley de la conservacin. Energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Elementos biomolculas. Bioenergtica. Fenmenos naturales y mejoramiento ambiental.
biogensicos,
proyectos
para
el
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica.
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PSICOLOGA I (General) (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental.
S-I CONTENIDOS
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio y mtodos de estudio. Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos psicolgicos. Comportamiento humano: psicolgicas y sociales. Salud fsica y mental. bases, biolgicas,
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida Desarrollo personal: - Autoestima
S-I CONTENIDOS
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional. - Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin. Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, funciones. - Perfil de egreso. caractersticas, tipos, roles y
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.

Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
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PRCTICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal
S-I CONTENIDOS
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad. Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social. Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin dificultades
OPCIONAL I / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
S-I CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors Cambio climtico. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional
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SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales II Matemtica II Comunicacin II Ingls II Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II Educacin Fsica II Cultura Cientfico Ambiental II Psicologa II (Del Desarrollo) Desarrollo Vocacional y Tutora II Prctica II Investigacin I Opcional II / Seminario TOTAL
HORAS
02 04 04 02 02 02 02 04 02 02 02 02 30
CRDITOS
02 03 03 01 01 01 02 03 01 01 02 02 22
CIENCIAS SOCIALES II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
S - II CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
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MATEMTICA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan. Series.
S - II CONTENIDOS
Sucesiones y progresiones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters simple y compuesto Geometra en el plano - Elementos fundamentales de la geometra. Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - II CONTENIDOS
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia. Produccin de textos orales y escritos: instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
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INGLS II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en lo estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
S - II CONTENIDOS
Demonstrative adjectives (this, that, those, these) Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals. Daily activities Likes and dislikes related to hobbies, sports, health. Have and have got Adverbs of frequency Present simple tense (in its three forms and using short texts) Clothing and colors related to sports, weather, seasons. Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing peoples actions at a gym, park, stadium) Members of the family Appearances: appearance. adjectives to describe physical
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II (2 horas / 1 crdito) S - II SUMILLA CONTENIDOS

Permite el procesamiento de la informacin y datos recolectados por los estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formacin. Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. El procesador de texto - Formato de texto. - Ortografa y gramtica. - Diseo de pgina. - Tablas. - Estilos. - Plantillas. - Imgenes y grficos. - Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
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EDUCACIN FSICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Calidad de vida: Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos. - Higiene y salud - Alimentacin - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas necesidades educativas especiales para atender
S - II CONTENIDOS
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
S - II CONTENIDOS
Ecosistema, componentes. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas. Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: - conservacin y prevencin del ecosistema - conservacin de la salud - prevencin de enfermedades
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PSICOLOGA II (Desarrollo) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional.
S - II CONTENIDOS
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes Teoras del desarrollo : - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo.
Etapas del desarrollo, caractersticas.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II (2 horas / 1 crdito) S - II SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos. Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicacin asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un lder - La motivacin como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo. Manejo de conflictos y resolucin de problemas: - Definicin - Causas - reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
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PRCTICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
S - II CONTENIDOS
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta.
Socializacin
de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
dificultades
INVESTIGACIN I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temtica vinculada a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa
S - II CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). La investigacin: nocin, caractersticas, fundamentos. normas para su elaboracin. objeto, tipos,
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y
OPCIONAL II/ SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
S - II CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Ley 29394 y su reglamento El portafolio PNL y relaciones humanas
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TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica III Comunicacin III Ingls III Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III Cultura Emprendedora y Productiva I Cultura Cientfico Ambiental III Religin, Filosofa y tica I Diversidad y Educacin Inclusiva Currculo I Educacin Intercultural Prctica III Investigacin II Opcional III / Seminario TOTAL
HORAS
04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 03 01 01 02 01 02 02 02 02 01 01 02 23
MATEMTICA III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
S - III CONTENIDOS
Relaciones binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grfica de relaciones de variable real Funciones - Funciones especiales. - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetra. Periodicidad Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
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COMUNICACIN III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - III CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin. Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones orales. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
S - III CONTENIDOS
Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of. Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities, countries. Verb to be: was, were related to biographies, stories. Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories. Past continuous tense to describe past actions. Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text. Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences. Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III (2 horas / 1 crdito) S - III SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de programas informticos orientados a la innovacin. Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones. - Hipervnculos. Pginas WEB. - Incorporacin msica. - Hipervnculos. de textos, imgenes, videos y
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
S - III CONTENIDOS
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora caractersticas. y empresarial.Concepto,
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Comunicacin. Resolucin convivencia. Valores de conflictos. Normas de
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental. Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
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CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes creativo, reflexivo y crtico. el pensamiento
S - III CONTENIDOS
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y conservacin del medio, para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
S - III CONTENIDOS
El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral. Semejanzas y diferencias
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DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
S - III CONTENIDOS
Diversidad: concepto, campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc. Derechos humanos. Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos. Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones
en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
CURRCULO I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas, fundamentos y bases. - Tipos. Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
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EDUCACIN INTERCULTURAL (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los diferentes actores con los que se vincula desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales.
S - III CONTENIDOS
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias. Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico. La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos monolinges y bilinges - La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. - Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
PRCTICA III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto.
S - III CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos.
Socializacin
dificultades
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INVESTIGACIN II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla complejo. en los estudiantes el pensamiento
S - III CONTENIDOS
Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin etnogrfica.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin.
OPCIONAL III / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

S - III CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. La Educacin Intercultural en Amrica Latina Marco normativo que sustenta la atencin a la diversidad Polticas medioambientales en el pas.
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CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica IV Comunicacin IV Ingls IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV
HORAS
04 04 02 02 04 02 04 02 02 02 02 TOTAL 30
CRDITOS
03 03 01 01 03 02 03 02 01 01 02 22
Cultura Emprendedora y Productiva II Religin, Filosofa y tica II Psicologa III (Del aprendizaje) Currculo II Prctica IV Investigacin III Opcional IV / Seminario
MATEMTICA IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
S - IV CONTENIDOS
Anlisis de funciones de variable real - Incremento de una variable, de una funcin. - Lmite de una funcin y reglas bsicas. - Derivada de una funcin en un punto. - Derivada general de una funcin. - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R. Geometra del espacio - Conceptos y elementos bsicos - Poliedros - Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra - Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonomtrica - Funciones Trigonomtricas Estadstica - Correlacin y regresin estadstica - Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
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COMUNICACIN IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto.
S - IV CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.

Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabularios de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
S - IV CONTENIDOS
Present continuous and present simple (future meaning) Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises) Questions words (who / where / when / why) Be going to and Will (contrast) Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher. Future continuous tense Future perfect tense Be about to Project: My plans for the future
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV (2 horas / 1 crdito) S - IV SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Hoja de clculo Archivos de datos Editor de datos Transformacin de datos Modificar archivos de datos Archivos de resultados Editar tablas de resultados Anlisis estadstico Anlisis descriptivo Anlisis exploratorio Contrastes sobre medias Anlisis de una varianza de un factor Anlisis de varianza factorial Anlisis correlacin lineal Anlisis de regresin lineal Anlisis factorial Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmicosocial de la regin, la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
S - IV CONTENIDOS
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales, valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
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RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. La iglesia naciente
S - IV CONTENIDOS
Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo
Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
S - IV CONTENIDOS
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados. Teoras del aprendizaje: - Teoras asociacionistas - Teoras cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje
100
CURRCULO II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas, y su relacin con las particularidades del contexto .
S - IV CONTENIDOS
Ley General de Educacin. - Reglamento de EBR. Sistema Educativo. Estructura - Organizacin de la Educacin Bsica Regular Proceso de orientacin curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local. Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de estudio. Diversificacin curricular
PRCTICA IV (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
S - IV CONTENIDOS
Planificacin de actividades. - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin.
Socializacin
dificultades
INVESTIGACIN III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
S - IV CONTENIDOS
La investigacin accin: - Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.
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OPCIONAL IV / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

S - IV CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Ley General de Educacin tica en la profesin. Cultura emprendedora y productiva en el Per.
102
QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria I Didctica de Matemtica para Educacin Primaria I Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Primaria I Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria I Teora de la Educacin I Ingls V Currculo de Educacin Primaria I Prctica pre-profesional I Opcional V / Seminario de actualizacin TOTAL
HORAS
04 04 04 02 04 02 06 02 02 30
CRDITOS
03 03 03 01 04 01 05 01 02 23
DIDCTICA DE COMUNICACIN PARA EDUCACIN PRIMARIA I (4 horas / 3 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teoras y experiencias de la didctica para el anlisis y tratamiento de los componentes del rea de Comunicacin en el III Ciclo de Educacin Primaria. Busca que los estudiantes analicen y manejen las bases psicolingsticas y enfoques pedaggicos actualizados para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura a nios y nias del III ciclo, en un marco de respeto y valoracin de las diferencias. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas innovadoras que respondan a las caractersticas de sus alumnos y les permitan desarrollar capacidades comunicativas. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. El rea de Comunicacin en Educacin Primaria. El profesor como mediador de la interaccin comunicativa en el aula. Anlisis del DCN III Ciclo. La Expresin oral: estrategias, juegos. El dilogo, la conversacin, relato de experiencias. El texto narrativo: caractersticas, anlisis. El cuento: estructura, valor pedaggico, tcnicas para la narracin de cuentos. Descripcin: tipos, elementos, proceso para su realizacin, recursos lingsticos y literarios. Alfabetizacin emergente, procesos cognitivos, conciencia fonolgica, conciencia semntica, conciencia sintctica. Mtodos de adquisicin de la lecto-escritura: tipos, proceso que siguen, materiales que requieren. Enfoque comunicativo textual. Lectura: proceso de adquisicin, estrategias para favorecer la comprensin, evaluacin. Escritura: proceso de adquisicin, fases de la produccin escrita, estrategias para estimular la produccin de textos, evaluacin. El texto: tipos, estructuras, caractersticas, proceso metodolgico para su escritura, produccin de textos, evaluacin. Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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DIDCTICA DE MATEMTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA I (4 horas / 3 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y creativo de los estudiantes al permitirles conocer y analizar los fundamentos epistemolgicos y tericos de la matemtica, las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, as como las bases psicolgicas y sociales de la didctica de la Matemtica para el anlisis y tratamiento del enfoque del rea en el Diseo Curricular Nacional. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III ciclo de Educacin Primaria. Proporciona elementos para la programacin curricular, evaluacin de los aprendizajes matemticos y elaboracin de materiales. El rea de Matemtica en Educacin Primaria. El profesor como mediador del aprendizaje matemtico en el aula. Anlisis del DCN III Ciclo. Teoras del desarrollo del pensamiento lgico y numrico del nio. Bases psicopedaggicas y sociales de la didctica de la matemtica. Metodologa para la formacin del pensamiento lgico matemtico del nio o nia del III ciclo en las competencias de: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas Metodologa para la adquisicin del nmero, sistemas de numeracin, operaciones: adicin y sustraccin. Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemticas Evaluacin de las capacidades del pensamiento lgico y numrico de los nios y nias. Formulacin de indicadores e instrumentos. Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIN PRIMARIA I (4 horas / 3 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemolgicos y tericos de la ciencia, y las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos. Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la conservacin de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo tecnolgico. Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias. Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III ciclo de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de la formacin cientfica. Anlisis del DCN III Ciclo. El mtodo cientfico: etapas. El cuerpo humano: estructura, funciones, anatoma sistmica. Sistemas: seo, digestivo, respiratorio, muscular: rganos, funciones, descripcin anatmica, higiene, enfermedades, avances cientficos. Ecosistema: estructura, clases, funciones, componentes productores, consumidores y desintegradores. La cadena alimenticia, ciclo del agua. Contaminacin ambiental. Biodiversidad en el Per y en la Regin. Materia: propiedades, transformaciones. La energa: fuentes, transmisin y transferencia. Elaboracin de proyectos de ciencias. Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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DIDCTICA DE EDUCACIN RELIGIOSA PARA EDUCACIN PRIMARIA I (2 horas / 1 crdito) S-V SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoracin de las personas con las que se relaciona. Orienta a los estudiantes en el conocimiento de la vida de Jess como amigo y salvador, y el legado de Pedro para constituir su Iglesia. Vincula el conocimiento de fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida. Permite el conocimiento de estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias planteadas en el DCN para el III y IV ciclos. El rea de Educacin Religiosa en Educacin Primaria. Anlisis del DCN III y IV ciclos. Historia de la Salvacin: Moiss, los mandamientos. Vida de Jess: amigo, salvador. Mara: madre de Jess La Iglesia: misin, organizacin. Principales encclicas. Valores cristianos: en la familia, con los amigos, con los otros. Celebraciones cristianas. Programacin curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
TEORA DE LA EDUCACIN I (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
S-V CONTENIDOS
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo Relacin entre hominizacin y educacin; Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) - las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca) - la edad media, la educacin cristiana - la edad moderna - el perodo colonial en el Per - edad contempornea proyectos). (escuela nueva y de
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INGLS V (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural relacionados con su especialidad. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante alto.
S-V CONTENIDOS
Conversation Course At the institute, education vocabulary At the park (vocabulary) At the restaurant (making a reservation, ordering a meal), meal vocabulary At the doctor (illnesses, symptoms). At the market, food vocabulary, containers vocabulary. Review (exercises, reading texts) Present simple tense Past simple tense Past continuous tense Present perfect tense Past perfect tense Future simple tense Project: Making posters talking about my country
CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA I (6 horas / 5 crditos) SUMILLA

Tiene por finalidad el manejo de un marco referencial, que le permita a los estudiantes, desarrollar de manera pertinente los procesos previos a la programacin curricular. Privilegia el estudio, anlisis y caracterizacin de la realidad en la que los estudiantes desarrollan la prctica educativa, a partir de la aplicacin de tcnicas e instrumentos para el recojo, procesamiento y anlisis de la informacin. Contribuye a establecer la relacin entre el marco orientador, el contexto investigado, las necesidades de diversificacin y la programacin curricular. Brinda lineamientos necesarios para la elaboracin de la programacin a largo plazo
S-V CONTENIDOS
Proceso de Investigacin. - Observacin de la realidad educativa: actores educativos, el contexto. - Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin: lista de cotejo, ficha nica de matrcula, entrevista a padres de familia. - Procesamiento, organizacin y anlisis de la informacin. priorizacin de la problemtica - Perfil real del nio de seis a doce aos. Proceso de orientacin - El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local. - Intencionalidad del DCN, - Logros esperados para el Nivel de educacin Primaria. Cartel de alcances y secuencias - Perfil ideal del nio en el nivel primario. Proceso de programacin - La programacin curricular, tipos.
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PRCTICA PRE-PROFESIONAL I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de acciones de ayudanta. Orienta el registro del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y la identificacin de situaciones generadoras de trabajos de investigacin. Posibilita la observacin del cumplimiento de las polticas de inclusin en el sector. Promueve la organizacin de las experiencias educativas.
S-V CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso aprendizaje. Instrumentos Documentos portafolio. tcnico de enseanza y
Procesamiento de la informacin. pedaggicos: Carpeta, dificultades
Socializacin
OPCIONAL V / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

S-V CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Proyecto Educativo Regional Tcnicas de trabajo con padres de familia Tcnicas para la creacin y narracin de cuentos
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SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria II Didctica de Matemtica para Educacin Primaria II Didctica de Personal Social para Educacin Primaria I
Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Prim. II
HORAS
04 04 02 02 02 04 04 02 02 02 02 TOTAL 30
CRDITOS
03 03 02 01 01 03 04 01 02 02 01 23
Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria I Estrategias trabajo en aulas unidocentes y multigrado Teora de la Educacin II Ingls VI Currculo de Educacin Primaria II Investigacin aplicada I Prctica pre-profesional II
DIDCTICA DE COMUNICACIN PARA EDUCACIN PRIMARIA II (4 horas / 3 crditos) S - VI SUMILLA CONTENIDOS

Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teoras y experiencias de la didctica para el anlisis y tratamiento de los componentes del rea de Comunicacin en el IV Ciclo de Educacin Primaria. Busca que los estudiantes conozcan y manejen enfoques pedaggicos actualizados y estrategias de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de capacidades comunicativas, teniendo en cuenta los propsitos educativos, caractersticas de sus alumnos y las exigencias del entorno. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. Anlisis del DCN IV Ciclo Estrategias y actividades didcticas para incentivar la expresin oral, juegos de expresin oral. El discurso argumentativo. Debate. Convenciones de participacin en la comunicacin grupal. La lectura: formas, situaciones de lectura, estrategias para su realizacin, niveles de comprensin lectora, estrategias. Textos narrativos, descriptivos, informativos, instructivos. Etapas en la produccin de textos. Uso de recursos grficoplsticos. Gramtica: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, artculos. Clases. Estrategias para su enseanza y reconocimiento. Ortografa: signos de puntuacin, estrategias para su enseanza. El diccionario: estrategias para su manejo. Organizadores de informacin: esquemas, cuadros, mapas. Los medios de comunicacin social y su valor pedaggico. Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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DIDCTICA DE MATEMTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA II (4 horas / 3 crditos) S - VI SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo de los estudiantes al conocer y analizar el marco terico y las estrategias de enseanza y aprendizaje para el logro de las capacidades, a travs de la comprensin de informacin, indagacin, experimentacin y juicio crtico, planteadas en el DCN para el IV ciclo de educacin primaria. Proporciona elementos para la programacin curricular, evaluacin de los aprendizajes matemticos y elaboracin de materiales. Anlisis del DCN IV Ciclo Teoras del desarrollo del pensamiento espacial, pensamiento geomtrico del nio. (Etapas segn Van Hiele, geometra y juegos, arte). Bases psicopedaggicas y sociales de la didctica de la matemtica. Metodologa para la formacin del pensamiento lgico -matemtico del nio o nia del IV ciclo de Educacin Primaria en las competencias de: nmero, relaciones y operaciones; geometra, medicin y estadstica. Sistemas de numeracin, operaciones: multiplicacin y divisin Metodologa para la formacin del pensamiento geomtrico: estrategias para el desarrollo de capacidades de percepcin espacial, representacin y construccin, comunicacin. Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemticas. Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica. Formulacin de indicadores e instrumentos. Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIN PRIMARIA I (2 horas / 2 crditos) S - VI SUMILLA CONTENIDOS
Favorece en los estudiantes el desarrollo de la identidad sociocultural y la formacin ciudadana, el respeto y reconocimiento a los valores y tradiciones del entorno. Propicia el desarrollo de la conciencia histrica y el conocimiento reflexivo de hechos geogrficos e histricos centrales, con un tratamiento analtico orientado a la comprensin crtica. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea Personal Social en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III ciclo de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. El rea de Personal Social en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de procesos sociales. Anlisis del DCN III Ciclo. Teoras Pedaggicas: - Humanista, Socio Cultural y Socio Cognitiva. La organizacin familiar. Normas legales de proteccin. La institucin educativa: actores educativos, roles, responsabilidades, funciones. La organizacin comunal, instituciones que brindan servicios. Seguridad vial: normas y seales de trnsito. Orientacin espacio temporal. Tcnicas de representacin grfica del espacio. El Per: geografa fsica, divisin poltica. Gestin de riesgos por causas fsicas. Conservacin del patrimonio natural y cultural local, regional y nacional. Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados en el Per en las pocas pre-incaica, incaica y conquista. Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIN PRIMARIA II (2 horas / 1 crdito) S - VI SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemolgicos y tericos de la ciencia, y las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos. Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la conservacin de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo tecnolgico. Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias. Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del IV ciclo de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. Anlisis del DCN IV Ciclo. Sistemas: nervioso, endocrino, circulatorio: rganos, funciones, descripcin anatmica, higiene, enfermedades, avances cientficos, riesgos para la integridad fsica. Energa elctrica. Mquinas simples. Fenmenos fsicos y qumicos. Sistema planetario solar. La tierra: partes, movimientos. Elaboracin de proyectos de ciencias. Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
DIDCTICA DE EDUCACIN RELIGIOSA PARA EDUCACIN PRIMARIA II (2 horas / 1 crdito) S - VI SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoracin de las personas con las que se relaciona. Brinda a los estudiantes el conocimiento de la Biblia y la vida pblica de Jess. Vincula el conocimiento de fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida. Permite el conocimiento de estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias planteadas en el DCN para el V ciclo. Anlisis del DCN V ciclo. La biblia: partes, principales libros. Nuevo Testamento: los evangelios Jess: su kerigma, vida pblica. - La oracin. - los milagros. - las parbolas. - los apstoles. Los sacramentos. La trinidad. La comunidad cristiana. - La convivencia fraterna. - El servicio como expresin de amor a Dios. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO (4 horas / 3 crditos) S - VI SUMILLA CONTENIDOS
Da la oportunidad a los estudiantes de conocer el contexto rural, las caractersticas de la escuela unidocente y multigrado y la forma de gestin pedaggica e institucional que requieren, para la atencin simultnea a grupos diferenciados en un aula. Los centros educativos unitarios y multigrado: caractersticas, organizacin, ventajas y desventajas. El profesor: roles y funciones. Adaptacin curricular para este tipo de escuelas. Metodologa multigrado; componentes, estrategias colaborativas de aprendizaje, actividades diferenciadas, materiales educativos. Atencin a la diversidad. Organizacin del aula multigrado: espacios, mobiliario. Diagnstico de la realidad educativa multigrado en la localidad o regin. Polticas educativas de atencin a esta realidad. Programacin curricular de corto plazo para aulas multigrado.
TEORA DE LA EDUCACIN II (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico
S - VI CONTENIDOS
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial. Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica.
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INGLS VI (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural relacionados con su especialidad. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante alto.
S - VI CONTENIDOS
Modal Verb: can and be able to (to express ability, permission using sports, games. Modal Verbs: could and was able to (to express past ability using sports, games). Have to, must, mustnt, dont have to (to express obligations and prohibition related to rules and regulations when playing sports) Modal Verb: should (to give advice when teaching children) Modal Verbs: would and may (to express requests) Modal Verbs: may and might to express possibility) Use of IT (Information Technology) Project: Create rules of coexistence for a primary level classroom.
CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para operar el, currculo y proponer unidades didcticas que respondan a las caractersticas y demandas del contexto en el que realiza su prctica educativa. Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje y el anlisis de los fundamentos terico prcticos para la construccin, validacin y aplicacin de unidades didcticas, para el trabajo con nios y nias menores de seis aos en las diferentes modalidades de atencin en el nivel.
S - VI CONTENIDOS
Proceso de programacin - La programacin curricular: enfoques, importancia, caractersticas, elementos, tipos. Programacin de unidades didcticas: caractersticas, finalidad, estructura. Programacin: - Unidad de Aprendizaje. - Proyecto. - Mdulo. Adaptaciones curriculares: concepto, proceso de elaboracin, evaluacin.
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INVESTIGACIN APLICADA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal. Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen informacin pertinente que constituya el marco terico de su investigacin
S - VI CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin. El problema de investigacin: caractersticas, clases. Planteamiento del problema: descripcin, formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones. Aplicacin. El marco terico: Deslinde conceptual. Antecedentes del tema de investigacin Bases tericas: proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin del marco terico.
PRCTICA PRE-PROFESIONAL II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el III ciclo de EBR.
S - VI CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de aprendizaje para el III ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin. dificultades
Propicia el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin
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STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria III Didctica de Matemtica para Educacin Primaria III Didctica de Personal Social para Educacin Primaria II
Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Prim. III
HORAS
04 04 04 02 04 04 02 02 02 02 TOTAL 30
CRDITOS
03 03 03 01 03 03 01 02 02 01 22
Didctica de Arte para Educacin Primaria I Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria I Ingls VII Currculo de Educacin Primaria III Investigacin aplicada II Prctica pre-profesional I
DIDCTICA DE COMUNICACIN PARA EDUCACIN PRIMARIA III (4 horas / 3 crditos) S - VII SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teoras y experiencias de la didctica para el anlisis y tratamiento de los componentes del rea de Comunicacin en el V Ciclo de Educacin Primaria Busca que los estudiantes conozcan y manejen enfoques pedaggicos actualizados y estrategias de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de capacidades comunicativas, teniendo en cuenta los propsitos educativos, caractersticas de sus alumnos y las exigencias del entorno. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. Anlisis del DCN V Ciclo La exposicin, pautas para su realizacin. actitudes del expositor, ayudas visuales. Textos orales: histricos, cientficos. Expresiones coloquiales, regionales. Lectura: proceso lector, estrategias de comprensin lectora, lectura autnoma. Plan lector. Organizacin de la biblioteca escolar. Planes de escritura. Los talleres de lectura y escritura creativa. La evaluacin de la lectura y la escritura. El texto expositivo. Textos discontinuos: historietas, afiches, propagandas, lbumes, cuadros estadsticos. Caractersticas, valor pedaggico, proceso para su elaboracin. Gramtica: adverbios, preposiciones, conjunciones. Concordancia: estrategias para su enseanza y reconocimiento. Ortografa: acentuacin, estrategias para su enseanza. Los organizadores grficos: caractersticas, proceso para su elaboracin, aplicacin. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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DIDCTICA DE MATEMTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo del estudiante al conocer y analizar el marco terico y las estrategias de enseanza y aprendizaje para el logro de las capacidades a travs de la comprensin de informacin, indagacin, experimentacin y juicio critico, planteadas en el DCN para el V ciclo de educacin primaria. Proporciona elementos para la programacin curricular, evaluacin de los aprendizajes matemticos y elaboracin de materiales.
S - VII CONTENIDOS
Anlisis del DCN V Ciclo Teoras del desarrollo del pensamiento estadstico, probabilstico y variacional del nio. Bases psicopedaggicas de la didctica de la matemtica. Metodologa para la formacin del pensamiento lgico -matemtico del nio o nia del V ciclo de educacin primaria en las competencias de: nmero, relaciones y operaciones; geometra, medicin y estadstica. Metodologa para la formacin del pensamiento geomtrico: estrategias para el desarrollo de capacidades de percepcin espacial, representacin y construccin, comunicacin Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemticas Recursos y materiales para la integracin de capacidades relacionadas con la estadstica. Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica. Formulacin de indicadores e instrumentos. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de primaria Elaboracin de materiales didcticos para el rea Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando la Matemtica con otras reas.
DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIN PRIMARIA II (4 horas / 3 crditos) S - VII SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla conceptos tmporoespaciales para que los estudiantes vinculen hechos y situaciones de su vida cotidiana con procesos histricos, favorece el desarrollo de su dimensin personal propiciando que los estudiantes acten con seguridad y eficiencia en su entorno social. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea Personal Social en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del IV ciclo de Educacin Primaria. Comprende el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea y el planteamiento de proyectos que reflejen una visin moderna de la historia. Anlisis del DCN IV Ciclo Problemtica familiar.- normas vigentes Las organizaciones sociales. Las personas como sujetos de derechos. Derechos humanos. Salud fsica y mental Leyes vigentes de proteccin al menor Organizacin estudiantil. Tipos de aulas. Equipos. Normas: convivencia democrtica. Medidas de seguridad en la va pblica: acciones de prevencin y primeros auxilios. Percepcin y representacin del espacio. Categoras temporales y tcnicas para elaborar lneas de tiempo. El Per: economa, demografa. Gestin de riesgos por causas fsicas. INDECI. Las fuentes histricas y su utilizacin para el conocimiento del pasado: tipos, caractersticas y problemas que presentan. Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados en el Per en las pocas del virreynato, independencia, repblica (siglo XIX) Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIN PRIMARIA III (2 horas / 1 crdito) S - VII SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemolgicos y tericos de la ciencia, y las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos. Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la conservacin de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo tecnolgico. Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias. Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del V ciclo de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. Anlisis del DCN V Ciclo. Sistemas: excretor, reproductor: rganos, funciones, descripcin anatmica, higiene, enfermedades, avances cientficos. Higiene y salud, tcnicas de primeros auxilios, organizacin escolar para su atencin. Energa hidrulica y elica. Contaminacin atmosfrica. Lluvia cida. Calentamiento global. Desastres naturales. Recursos naturales renovables y no renovables de la regin. Teoras del origen de la tierra, evolucin de las especies, viajes espaciales. Elaboracin de proyectos de ciencias. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
DIDCTICA DE ARTE PARA EDUCACIN PRIMARIA I (4 horas / 3 crditos) S - VII SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las artes visuales y la msica como medios para expresar vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio afectivo, el desarrollo de la capacidad comunicativa y la expresin creativa, fortaleciendo el desarrollo de su autonoma y la identidad individual y grupal. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el DCN, y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III, IV y V ciclos de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
El rea de Arte en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de capacidades artsticas. Anlisis del DCN. Elementos del lenguaje visual: color, forma, naturaleza de la luz, armona y contraste; ritmo, volumen y movimiento. Los gneros en las artes plsticas. Etapas de evolucin en el dibujo infantil. Tcnicas para la expresin plstica. Apreciacin y anlisis de obras de arte. Elementos constitutivos de la msica. El sonido: naturaleza fsica. Juegos de expresin musical. Las canciones en el trabajo con nios: clasificacin, criterios para la seleccin y adaptacin. Tcnicas y estrategias para la enseanza de canciones. Elaboracin de instrumentos con recursos de la regin. Canciones y temas musicales de la regin. Danza y expresin corporal. Coreografas. Manifestaciones artsticas y culturales de la regin. Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones de arte integrado con nfasis en artes visuales y msica. Material didctico: seleccin, elaboracin y validacin.
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DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA PARA EDUCACIN PRIMARIA I (4 horas / 3 crditos) S - VII SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y fsico-deportivas. Orienta la aplicacin de estrategias metodolgicas acordes a las etapas de desarrollo motor del nio de seis a doce aos y el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo, desarrollando hbitos de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud. Presenta actividades ldico-recreativas y fsico-deportivas que desarrollan actitudes afectivo-valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales. Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el Diseo Curricular Nacional (DCN) para III y IV ciclos. Comprende el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea
El rea de Educacin Fsica en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de la motricidad y el desarrollo fsico. Anlisis del DCN III y IV ciclos. Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 6 a 10 aos. Condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje Esquema corporal, tonicidad corporal, postura y equilibrio. Sensopercepcin, coordinacin motriz y viso motriz. Lateralidad y organizacin espacio temporal. Formas bsicas de movimientos, habilidades combinadas, expresin rtmico corporal Gimnasia general, gimnasia rtmica. Atletismo: carreras, marchas. Deportes. Nivel ludomotriz de los nios de 6 a 12 aos.- periodos Los juegos: elementos constitutivos, metodologa, valor pedaggico, tipos: juegos recreativos, pedaggicos, predeportivos, tradicionales. Normas de seguridad en su ejecucin. Actividades recreativas en el medio natural. Condicin fsica y salud: nutricin, higiene, salud, hbitos y actitudes. Programacin curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
INGLS VII (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural relacionados con su especialidad. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de intermedio bajo.
S - VII CONTENIDOS
Active voice Passive voice Gerunds (verbs + ing) Infinitives (verbs + to + infinitive) Zero conditional First conditional Second conditional Third conditional I Wish Reported speech Relative pronouns (who, that, which, whose, where) Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that, whose, where) Project: If you were the Ministry of Education what would you do for the improvement of Education in Peru?
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CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA III (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una evaluacin integral de los actores, procesos y elementos que intervienen en la accin educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin como un proceso permanente y participativo Busca que los estudiantes manejen una base terico practica que les permita planificar, disear, ejecutar procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin integral, considerando los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel de educacin inicial
S - VII CONTENIDOS
Evaluacin educativa: definiciones, caractersticas, propsitos, principios, enfoques, funciones, tipos de evaluacin. Criterios e indicadores de evaluacin: concepto, caractersticas, finalidad, formulacin. Instrumentos de evaluacin: definicin, caractersticas, utilidad, clasificacin, estructura.
INVESTIGACIN APLICADA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o problema de investigacin escogido
S - VII CONTENIDOS
Metodologa de la investigacin. Tipo y diseo de investigacin. Poblacin y muestra. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad. Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales.
Aplicacin del aspecto metodolgico.
PRCTICA PRE-PROFESIONAL III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el IV ciclo de EBR. Propicia el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin
S - VII CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de aprendizaje para el IV ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin. dificultades
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OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA
Didctica de Personal Social para Educacin Primaria III Didctica de Arte para Educacin Primaria II Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria II Estrategias para la deteccin e intervencin de problemas de aprendizaje y conducta. Orientaciones para la tutora en Educacin Primaria Ingls VIII Investigacin aplicada III TIC aplicada a la Educacin Primaria Prctica pre-profesional IV TOTAL
HORAS
04 02 02 04 04 02 04 04 04 30
CRDITOS
03 01 01 03 03 01 04 03 03 22
DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIN PRIMARIA III (4 horas / 3 crditos) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS
Propicia la revisin de la visin procesal de la historia, la construccin reflexiva de conocimientos acerca de las caractersticas sociales y culturales de la realidad nacional y mundial. Orienta la construccin de una cultura democrtica y el reconocimiento de derechos y obligaciones, favorece el desarrollo de la identidad, la autonoma y la formacin en valores. Brinda a los estudiantes el conocimiento terico y estrategias de enseanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de capacidades detalladas en el rea Personal Social del DCN que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del V ciclo de Educacin Primaria. Comprende el estudio de la programacin, metodologa, recursos, materiales, evaluacin del rea y el planteamiento de proyectos que reflejen una visin moderna de la historia. Anlisis del DCN V Ciclo Funciones de la familia, escuela y comunidad en relacin al desarrollo bio-psico-emocional y social de nios y adolescentes. Equidad de gnero. Atencin a personas con necesidades especiales. Identidad y memoria colectiva El Per: estado, divisin administrativa, cultura. Medidas de seguridad en la va pblica: acciones de prevencin y primeros auxilios. Percepcin y representacin del espacio. Categoras temporales y tcnicas para elaborar lneas de tiempo. Calentamiento global. Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados en el Per en la poca republicana: siglos XX y XXI. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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DIDCTICA DE ARTE PARA EDUCACIN PRIMARIA II (2 horas / 1 crdito) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes el conocimiento del arte dramtico como medio para expresar vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio afectivo, el desarrollo de la capacidad comunicativa y la expresin creativa, fortaleciendo el desarrollo de la autonoma y la identidad individual y grupal. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas y la elaboracin de actividades polimodales (arte integrado) para abordar los organizadores que propone el DCN, y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III, IV y V ciclos de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea El rea de Arte en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de capacidades artsticas. Anlisis del DCN. Juegos de expresin dramtica. Ejercicios de desinhibicin, expresin vocal. Gneros teatrales infantiles: pantomima, marionetas, teatro de tteres, teatro de sombras. La obra teatral. Creacin e improvisacin de guiones teatrales en forma colectiva. Recursos para el teatro: vestuario, maquillaje, mscaras Manifestaciones artsticas y culturales de la regin El arte integrado: estrategias. Integracin del arte con las otras reas curriculares. Programacin de actividades o sesiones de aprendizaje. Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones de arte integrado con nfasis en arte dramtico. Material didctico: seleccin, elaboracin y validacin. Elaboracin del proyecto: taller de arte integrado para nios.
DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA PARA EDUCACIN PRIMARIA II (2 horas / 1 crdito) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y fsico-deportivas. Orienta la aplicacin de estrategias metodolgicas acordes a las etapas de desarrollo motor del nio de seis a doce aos y el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo, desarrollando hbitos de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud. Presenta actividades ldico-recreativas y fsicodeportivas que desarrollan actitudes afectivovalorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales. Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el Diseo Curricular Nacional (DCN) para V ciclo. Comprende el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea Anlisis del DCN V ciclo. Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 11 y 12 aos Procedimientos bsicos para ejercitar las capacidades fsicas. Actividades corporales y motrices Formas bsicas de movimientos, habilidades combinadas, expresin rtmico corporal Gimnasia artstica Danza creativa. Danzas regionales. Atletismo: saltos, lanzamientos Deportes Juegos pre-deportivos, juegos virtuales, juegos regionales Eventos recreativos y deportivos: organizacin, ejecucin, evaluacin. Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria. Planificacin de sesiones de aprendizaje integradas con otras reas curriculares. Elaboracin de materiales didcticos para el rea.
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ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIN E INTERVENCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA (4 horas / 3 crditos) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes identificar las caractersticas de los diferentes problemas de aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos oportunamente para elaborar y ejecutar programas de intervencin pedaggica. Aprendizaje. Habilidades bsicas para el aprendizaje: dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica. Nociones sensoperceptuales y tmporo-espaciales, dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica. Psicomotricidad: definicin, tipos, estimulacin, dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica. Problemas de aprendizaje: definicin, tipos: generales y especficos. Problemas de lenguaje, de lectoescritura, de velocidad de lectura, de comprensin de lectura, definicin, tipos, caractersticas, evaluacin, encare reeducativo. Problemas en matemtica: - Discalculias: definicin, tipos, caractersticas, evaluacin, encare reeducativo. Problemas de conducta: definicin, causas, medicin de las conductas, intervencin: tcnicas de adquisicin, mantenimiento y eliminacin de conductas.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA EN EDUCACIN PRIMARIA (4 horas / 3 crditos) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes capacidades que les permitan el conocimiento de las bases tericas y metodolgicas de la accin tutorial, posibilitando el diseo y ejecucin de procesos de acompaamiento individual y grupal a sus alumnos, para propiciar decisiones reflexivas, autnomas y crticas dentro del contexto social, mejorar las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento acadmico. Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico, con la finalidad de elaborar el plan de tutora. Tutora y orientacin educativa en Educacin Primaria: enfoque, fundamentos, modalidades, caractersticas. El profesor como tutor: perfil, funciones. Caractersticas del desarrollo evolutivo de los alumnos de los ciclos de Educacin Primaria. Implementacin de la tutora en la institucin educativa. Plan tutorial de aula. Estrategias individuales y grupales. Tcnicas de intervencin psicoeducativa. Instrumentos de la intervencin y evaluacin psicoeducativa. Trabajo con padres de familia. Organizacin de reuniones de aula Escuela de padres.
Programacin de proyectos o actividades tutoriales

vinculadas a las otras reas curriculares.- Elaboracin de materiales.
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INGLS VIII (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, relacionado con la expresin oral y escrita. Abarca temas relacionados con opiniones y discusiones de mediana dificultad. Propicia el manejo y organizacin de recursos para mejorar la expresin escrita. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de intermedio medio. Writing Postcards Poems Stories (tales) Emails Essays (descriptive, narrative) Conversation course. Debates Education Children and education Learning languages Discrimination and racism Immigration Project: A brochure (making a brochure talking about an alternative school)
S - VIII CONTENIDOS
INVESTIGACIN APLICADA III (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un proyecto de investigacin pertinente a la problemtica educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formacin.
S - VIII CONTENIDOS
Esquema o plan del proyecto de investigacin. Planteamiento del problema. Marco terico. Metodologa de la investigacin. Aspectos administrativos de la investigacin. Diseo de proyecto.
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TIC APLICADA A LA EDUCACIN PRIMARIA (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza de la educacin primaria. Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje.
S - VIII CONTENIDOS
La educacin en la sociedad de la informacin. - La sociedad del conocimiento. - El aprendizaje en la era digital. El profesor de Educacin Primaria y los alumnos ante las TIC. - Las perspectivas de las TIC en la enseanza de la Educacin Primaria. - Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos. - Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo. Espacios virtuales de aprendizaje - Las comunidades virtuales, redes creacin y prctica. Recursos informticos - Revisin y anlisis de software educativos para nios teniendo en cuenta los ciclos educativos y las caractersticas de desarrollo del grupo. - Aplicacin de software educativo. Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje. - Elaboracin de proyectos: taller de informtica para nios. de intercambio,
PRCTICA PRE-PROFESIONAL IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el V ciclo de EBR. Propicia el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin
S - VIII CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de aprendizaje para el V ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA
Gestin de instituciones de Educacin Primaria. Investigacin aplicada IV Prctica pre-profesional IV TOTAL
HORAS
04 06 20 30
CRDITOS
03 05 14 22
GESTIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN PRIMARIA (4 horas / 3 crditos) S - IX SUMILLA CONTENIDOS

Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula e institucin educativa Orienta a los estudiantes en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin institucional en las instituciones educativas en las que ejecutan su prctica pre-profesional. Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Enfoques de gestin de calidad. Desarrollo organizacional. Gerencia de la calidad total: organizacin, roles, funciones, perfil del puesto. Los retos de la gerencia educativa actual. Liderazgo transformacional. tica de la gestin de entidades educativas. Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control. Marco legal vigente - Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento. - Ley N 24029, Ley del Profesorado. - Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial. - Ley N 28740, Ley del SINEACE.
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INVESTIGACIN APLICADA IV (6 horas / 5 crditos) SUMILLA

Orienta la revisin del planteamiento del problema, marco terico y metodologa de la investigacin, as como la seleccin y aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin y procesamiento de informacin y datos vinculados al tema de investigacin.
S - IX CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad. Aplicacin. Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos
PRCTICA PRE-PROFESIONAL V (20 horas / 14 crditos) SUMILLA

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin del aula, a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
S - IX CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos, documentos de gestin y tcnico-pedaggico oficiales. Programacin de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos de Educacin Primaria. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin. dificultades
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DCIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
Investigacin aplicada V Prctica pre-profesional IV Opcional VI / Seminario de Actualizacin TOTAL
HORAS
06 20 04 30
CRDITOS
05 11 04 20
INVESTIGACIN APLICADA V (6 horas / 5 crditos) SUMILLA

Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin
S - IX CONTENIDOS
Anlisis e interpretacin de los resultados. Aplicacin de estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis. Conclusiones y recomendaciones Informe final o tesis.
PRCTICA PRE-PROFESIONAL VI (20 horas / 11 crditos) SUMILLA

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin del aula, a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar e proyectos comunales. Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas exitosas para su difusin y las no exitosas para su revisin y propuesta de atencin.
S-X CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos, documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales. Programacin de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos de Educacin Primaria. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin. dificultades
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OPCIONAL VI / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

S-X CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Aprendizaje basado en problemas Calidad total Organizacin de ludotecas Estrategias para trabajar la prensa escrita en el aula Metodologa juego - trabajo
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CAPTULO IV DESARROLLO CURRICULAR
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EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la propia prctica. El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en particular. La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto. ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos. REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo. Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes elementos. AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas. INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional. COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales. REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional. PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional. MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales. El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo, identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan como currculo oculto. Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias del currculo y las demandas regionales.
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Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones pertinentes.
4.1.2. Anlisis externo, requiere:

Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales, tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional: Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI. Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR
4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI

Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes, explicitados en los carteles y slabos contextualizados. En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern: Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en particular. Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente. Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural. Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo, aprendizajes, metodologa y evaluacin). Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques. Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
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Considerar en la evaluacin: Coherencia interna Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos. Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin a los documentos orientadores. Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno. Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable. El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo, situaciones de: aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias profesionales evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje. El profesor debe ser consciente que necesita: Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente. Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
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Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y realidad. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de propuestas de atencin a la problemtica social. Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
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b) Estrategias para el aprendizaje

El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje. Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es necesario que: - Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como: - Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje - Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo - Descomponer la tarea en pasos sucesivos - Programar un calendario de ejecucin - Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea - Seleccionar la estrategia a seguir
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Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: - Revisar los pasos dados. - Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. - Evaluar la calidad de los resultados finales. - Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006). La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad); 2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante 6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; 7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
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Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico. Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios ticos. Segundo principio: La evaluacin es un proceso. La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene lugar. Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo. La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta. Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla. Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo. La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad. Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace. Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor. Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes exige mtodos diferentes. Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y aprendizaje. Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didcticos Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio. Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
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Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones. Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda. Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado. La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin. Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin. La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora. Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin, por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y a la competitividad. Funciones de la evaluacin 1. Pedaggica Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones. Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes. Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. 2. Social Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin. Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
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Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin, se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de personas. Caractersticas de la evaluacin Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural. Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeo). Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. Etapas de la evaluacin La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores educativos, Las etapas a seguir son: 1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realizacin. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin:
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1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa. 3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes. 2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas, seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. 3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de evaluacin. 4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de mltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen. 5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que stos sean integrales. En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o repeticin.
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4.4 EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular. Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.
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AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior Pedaggica agradece los aportes brindados por los especialistas de las diferentes Direcciones del Ministerio de Educacin, docentes y directivos de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos, representantes de la sociedad civil, para la elaboracin del Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Superior.
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CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

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CAPTULO I MARCO TERICO

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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

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Carrera de Educacin Primaria

1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

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Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

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1.3 BASES LEGALES

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

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Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

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Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

El Currculo se asume como proceso antes que como producto

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Currculo con enfoque intercultural

Currculo con enfoque por competencias

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1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Mediacin del aprendizaje

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Evaluacin con nfasis formativo

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