Pci Antamina

Diplomado en Organizacin y Gestin de Redes
Material de lectura Sesin III: Diversificacin Curricular
Escuela de Directores y Gestin Educativa (EDYGE-IPAE) Programa Construyendo Escuelas Exitosas Proyecto Red Integral de Escuelas - PRIE Material de lectura de la III Sesin Presencial: Diversificacin Curricular Diplomado en Organizacin y Gestin de Redes Equipo de Gestin Julio de 2010
2 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

Pasaje Magisterial 200-A /Distrito Independencia - Huaraz. Telf. 043 423207 www.escuelasantamina.org
INDICE
Introduccin.....4 Objetivos de aprendizaje.5 Tema 1: El Per y su diversidad......................................................6 Tema 2: Qu es diversificacin curricular?......9 Tema 3: Qu es un Proyecto Curricular Institucional?11 Cuestionario25 Referencias.27

INTRODUCCION
Estimado Directivo (a): Reciba usted nuestro ms afectuoso saludo y las felicitaciones por seguir participando en el Proyecto Red Integral de Escuelas y cursar el presente Diplomado. En esta ocasin, le hacemos entrega del material correspondiente a la Tercera Sesin Presencial, cuya finalidad es fortalecer sus capacidades para la adecuada elaboracin y operativizacin del PCI, adems de su debida articulacin al PEI. A fin de reforzar los aprendizajes, hemos credo conveniente incluir -en las ltimas pginas un breve cuestionario relacionado a este tema y al logro de los objetivos especficos. Finalmente, deseamos que esta experiencia sea provechosa y lo ayude a comprender el proceso de la Diversificacin Curricular y emprender la elaboracin de su Proyecto Curricular Institucional.
Equipo de Gestin

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar la tercera sesin presencial se espera lograr que los participantes: 1.- Expliquen el proceso de diversificacin curricular. 2.- Definan los criterios adecuados para articular el PEI con el PCI. 3.Elaboren un diseo del Proyecto Curricular
Institucional.

Tema 1: EL PER Y SU DIVERSIDAD1

El Per es uno de los pases con mayor diversidad en el mundo. Esta diversidad no es slo biolgica, sino tambin ambiental en general, y; especficamente, sociocultural. En lo que a diversidad biolgica y ambiental se refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro pas tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta, poseemos 84. Adems, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin ubicacin todava en las taxonomas cientficas conocidas, son originarias del Per. Otro tanto ocurre con la lengua, si bien el espaol y el quechua son los idiomas oficiales, tenemos una gran cantidad de formas idiomticas dialectales casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnias, comidas, vestimentas, bailes, msica, folclore y otros elementos culturales. Comprendiendo la diversidad del pas la educacin, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular. El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del pas.
FASCCULO PEDAGGICO I. Direccin General de Educacin Bsica Regular. 2009. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN.

Marco legal para la Diversificacin Curricular

La diversificacin curricular, est respaldada en un marco legal que a continuacin se seala: Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b). Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c). La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la institucin educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).

Instrumentos de gestin que tienen vinculacin directa con el proceso de diversificacin. Los instrumentos que tienen vinculacin directa con el proceso de diversificacin son: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico del contexto; problemas y oportunidades as como las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.

Tema 2: Qu es Diversificacin Curricular?

Se denomina diversificacin curricular al proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del diseo curricular bsico para atender a la diversidad existente en cada aula. Por lo mismo la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua, enriquece y contextualiza en funcin de las necesidades de aprendizaje, intereses y caractersticas de los estudiantes.
Proceso general de la diversificacin curricular y documentos de referencia.
Organizados diversificacin
en
la
matriz
se
presenta
el
proceso
general
de
NIVELES
INSUMOS
PRODUCTOS Lineamientos Regionales para la Diversificacin Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional
REGIONAL: Diseo Curricular Nacional Mediante el planteamiento de temas Proyecto Educativo Nacional transversales de carcter regional, Proyecto Educativo Regional surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales. LOCAL: Lineamientos Regionales Cuando se formulan las orientaciones Diseo Curricular Nacional Proyecto para la construccin de los diseos Educativo Regional diversificados en las instituciones Proyecto Educativo Local educativas.
Las Orientaciones Locales para la diversificacin en las Instituciones Educativas
I.E. Cuando se construye el PCI.
Lineamientos Regionales Las Orientaciones Locales El Diseo Curricular Nacional Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Curricular Institucional

LA DIVERSIFICACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA La diversificacin curricular en la institucin educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir, son ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen slo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas. En nuestro sistema educativo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la Programacin Anual (PA) constituyen el segundo nivel de concrecin curricular. En su formulacin deben participar todos los agentes educativos implicados - en especial los profesores por la sencilla razn de que su elaboracin requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares. Los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional son: El Diseo Curricular Nacional Los Lineamientos Curriculares Regionales Las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular El Proyecto Educativo Institucional

TEMA 3: QU ES UN PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL? El PCI es la respuesta pedaggica de un colectivo de profesionales para desarrollar las finalidades educativas definidas en una Institucin Educativa. El PCI debe ser un objetivo primordial para que llegue a convertirse en un documento colectivo, asumido por el conjunto de personas que realiza su labor docente en un centro educativo.
Qu elementos debe contener el proyecto Curricular Institucional? Es fundamental precisar los elementos que deben contener el proyecto curricular Institucional y adems es importante que cada institucin educativa encuentre el camino ms adecuado para elaborar su proyecto curricular institucional, debiendo considerar su realidad y posibilidades, adems de realizarlo participativamente. Tengan en cuenta los siguientes elementos sugeridos:
1. Datos informativos: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 Ttulo del Proyecto Nombre de a I.E. Jurisdiccin Documento de creacin Niveles Educativos que atiende Direccin Temporalidad Director Comunidad comprometida
2. Visin (se traslada del PEI) 3. Misin (se traslada del PEI) 4. Valores (se traslada del PEI) 5. Objetivos del PCI 11 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH
6. Marco terico se traslada del PEI y se reflexiona sobre los elementos del currculo.
6.1 Currculo
De modo general, el currculo responde a las preguntas:
Qu ensear?
Cmo ensear?
Cundo ensear?
Qu, cmo y cundo evaluar?
El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. 6.2 Propuesta Pedaggica El Programa Construyendo Escuelas Exitosas ha diseado sendas propuestas de aprendizaje para el desarrollo de las reas curriculares de Matemtica y Comunicacin, denominadas Plan LEO y Plan PIENSO, las mismas que se explican a continuacin. 6.2.1 El enfoque (El enfoque del programa Construyendo
Escuelas Exitosas). 6.2.2 Principios o ideas centrales (se considerarn los principios o ideas centrales de la propuesta pedaggica presentada). 7. Metodologa (Se consideraran los lineamientos metodolgicos de las propuestas de Plan Leo y Plan Pienso) 8. Evaluacin. (Se extrae lo que el MINEDU ha dispuesto) 12 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH
9. Perfiles de los Educandos. Se extrae del diagnostico realizado en el PEI. 10. Matriz de la demanda educativa. 11. Plan de Estudio. 12. Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado.
Brevemente describimos la referencia de algunos elementos

A fin de facilitar la comprensin de cada uno de los elementos del Proyecto Curricular Institucional explicamos describiendo brevemente: Nombre del PCI: Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva coherente con su visin. Introduccin: Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento. Perfiles: (Responden a esta pregunta, A quin se dirige la accin
educativa?). Caractersticas deseables que deben de lograr los estudiantes, docentes de la institucin educativa. Estas caractersticas deben guardar coherencia con la identidad del la I.E y correspondencia con las dimensiones del desarrollo integral de la persona. Pueden ser planteados como un conjunto de competencias personales que deben lograr los sujetos del acto educativo. Se pueden establecer dos tipos de perfiles: Perfiles reales: tienen carcter diagnostico y presentan las caractersticas
que posee el nio o adolescente que va ser objeto de la intermediacin educativa, es decir, informa sobre el punto de partida y limitaciones que el proyecto tiene que enfrentar como reto. Perfiles ideales describen los rasgos o caracteriticas que se esperan alcanzar al finalizar el proyecto.

Qu se debe tener en cuenta en un perfil? Las caractersticas de las personas a ser desarrolladas, expresadas en trminos de aprendizaje tenemos. Por ejemplo: Capacidad de razonamiento lgico, fluidez verbal, capacidad de investigacin, aplicacin de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. Como vemos esas caracteristicas pueden estar expresadas en forma de conocimientos, habilidades, actitudes u otro termino.

PERFIL DE ESTUDIANTES DIMENSIN CORPORAL MOTRIZ COGNITIVO AFECTIVO SOCIO-EMOCIONAL CREATIVO Y COMPROMISO SOCIAL PERFIL REAL Manejo inadecuado de la direccionalidad Bajo nivel de atencin, comprensin Baja autoestima Cohibido concentracin PERFIL IDEAL Manejo adecuado de la direccionalidad y Buen nivel de atencin, comprensin de lo que leen Se valora asi mismo Sociable y expresa sus ideas concentracin y
Ignora la importancia de su participacin en el Participa de las actividades que contribuyen al desarrollo de su localidad desarrollo de su comunidad.
PERFIL DE DOCENTES DIMENSIONES PERSONAL PROFESIONAL INVESTIGADOR COMPROMISO SOCIAL PERFIL REAL Desinters por la lectura Deficiente manejo del currculo Bajo nivel de participacin en la elaboracin de los proyectos educativos Indiferente al desarrollo social y economico de la comunidad en que labora PERFIL IDEAL Practica hbitos de lectura Manejo adecuado del currculo Participan activamente en la elaboracin de diferentes proyectos en la I.E. Participa activamente en el desarrollo de proyectos que ayuden a desarrollar la comunidad en que labora

Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas,
oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

Problemas/ Oportunidades Causas/ Factores asociados Temas transversales Valores Demanda educativa (contenidos temticos, estrategias, actividades)
*Limitado pensamiento lgico.
*Creencias *Incipiente
en
relacin
al de
*Educacin para el estudio y la vida.
Responsabilidad Respeto. Perseverancia
*Desarrollo de la capacidad del pensamiento y de reflexin lgica. *Adquisicin de un conjunto de instrumentos para explorar la realidad, representarla y explicarla.
aprendizaje de la matemtica. desarrollo procesos cognitivos en relacin a la resolucin de problemas. *Los estudiantes de las instituciones educativas rurales no logran el nivel suficiente para ser promovidos de grado.
*Bajo rendimiento en compresin lectora y produccin de escritos.
Falta de concentracin al momento de leer. Nios que vienen caminando 2 o 3 horas para I.E. Aprendizajes de la lectura y escritura de los estudiantes de manera fragmentada y descontextualizada.
Educacin para el xito
Responsabilidad
*Desarrollar
la capacidad
comunicativa. *Conocer tcnicas y estrategias para construir textos.
*Necesitan producir y crear textos

*Poca conciencia sobre la importancia de la cultura viva de los pueblos.
Poco valor sobre las culturas y formas de hablar
Respeto Educacin Intercultural.
*Valorar los orgenes de la cultural y formas de hablar. *Aceptar y respetar la diversidad de culturas. *Reconocer los derechos lingsticos, culturales y educativos de los pueblos originarios.
(*) Se recogen del diagnstico del PEI. Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin educativa.

Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Ejemplo:
Promover y aplicar estrategias centradas en el desarrollo de capacidades, conocimientos, y actitudes en lgico matemtico y comunicacin que permita a los nios(as) resolver sus problemas y desenvolverse en su entorno social.
Formulacin del Plan de Estudios El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares institucin. La y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior. NIVELES CICLOS GRADOS EDUCACION PRIMARIA III 1 2 IV 3 4 5 V 6
Matematica reas Curriculares Comunicacin Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente 19 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH
Horas de libre disponibilidad Las instituciones educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educacin Primaria son 10 horas de las 30 horas pedaggicas, que puede disponer para implementar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Estos aprendizajes se consideran tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. El Plan de Estudios de las Instituciones Educativas una vez aprobada por ella tiene valor oficial. Incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN y MATEMTICA es decisin de la institucin educativa de acuerdo a su necesidad de aprendizaje de los educandos. NIVELES Hora Obligatorias Horas disponibles EDUCACION PRIMARIA 20 horas 10 horas
Total de horas establecidas
30 horas

Elaboracin de Programa Curricular Diversificado

Los docentes de Educacin Primaria organizados por grados realizan el anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, en los siguientes aspectos: a. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR Este anlisis permite contrastar la propuesta de los documentos curriculares normativos con las caractersticas reales de las nias y nios, lo cual permite al docente plantearse logros progresivos que orienten el desarrollo de las capacidades en las diversas reas curriculares. b. Logros educativos previstos para el nivel de Educacin Primaria La matriz de logros educativos evidencia la articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica Regular. El anlisis de estos logros permitir a los docentes saber cules son las competencias (capacidades y actitudes) que deben desarrollar a travs de las diversas reas curriculares, de manera que se asegure la continuidad y se enfatice el desarrollo de los logros educativos previstos desde el nivel de inicial. As como, prever la insercin de nuevas capacidades y nuevas actitudes que respondan a las necesidades de los estudiantes en cada zona o localidad.

EDUCACION INICIAL
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
EDUCACION PRIMARIA
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de solucin
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente:
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

c. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de cada rea curricular Es fundamental que los docentes, organizados por grados, realicen una lectura analtica de la propuesta curricular de cada rea en todas sus partes: fundamentacin, logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes, que se espera logren los estudiantes al terminar el ciclo y el grado, as como las orientaciones metodolgicas. Sobre cada uno los logros de aprendizaje y capacidades buscarn respuestas a preguntas como las siguientes: Es adecuado lo que se propone? Qu capacidades y actitudes podemos modificar? Qu capacidades y actitudes podemos aadir a partir del diagnstico? Qu capacidades y actitudes podemos aadir a partir de los temas transversales que hemos determinado? Cmo adecuamos las capacidades a las actividades productivas locales, las tecnologas tradicionales y al desarrollo sostenible? Los docentes de aula multigrado y unidocentes analizarn los logros de aprendizaje por ciclos Los logros de aprendizaje previstos para el ciclo se adecuan a las posibilidades de nuestros estudiantes? Cmo reformulamos estos logros de aprendizaje para incidir en el desarrollo de la identidad cultural y en los procesos de desarrollo local? En cul de los logros de aprendizaje incorporamos los aportes de la cosmovisin de pueblos o culturas? Es importante sealar que la construccin del Proyecto Curricular Diversificado es una tarea ardua en su primera vez. En los aos siguientes, el trabajo 23 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH
consistir en reajustarlo en funcin de la experiencia ganada y de las variaciones que se produzcan en la realidad de los estudiantes y en el contexto. Formulacin del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos Tomando como base los resultados de las preguntas planteadas en prrafo que antecede, los docentes, organizados por grados, elaboran su Programa Curricular Diversificado (cartel diversificado), de acuerdo a las necesidades y posibilidades de sus alumnos y alumnas. La tarea consiste en realizar un cuidadoso examen de los logros de aprendizaje (competencias) y de las capacidades previstas en cada rea curricular del DCN con el fin de: Contextualizar los logros de aprendizaje previstos para cada ciclo (Unidocentes, multigrado, polidocente) Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes y de la realidad local. Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. Incorporar en la programacin curricular de cada grado las capacidades y actitudes que se derivan de las caractersticas de la realidad local (ver matriz del diagnstico), de los temas trasversales (ver matriz) y del plan PIENSO y LEO. Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado). Determinar el uso de las lenguas segn los escenarios lingsticos. La contextualizacin y adecuacin de capacidades del DCN son los procesos que permiten detectar aquellos logros de aprendizaje y capacidades cuyos contenidos, pueden ser reajustados de acuerdo a los lineamientos de diversificacin curricular planteados por la regin, las necesidades, intereses, expectativas de los estudiantes, demandas y problemas detectados en el diagnstico. As por ejemplo, en el DCN se dice que el estudiante: Evala el 24 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH
valor nutricional de los alimentos de su regin. Entonces, en el programa curricular diversificado la contextualizacin de las capacidades del 5to. Y 6to. Fundamentacin del rea Describir la finalidad del rea, el enfoque, sus fundamentos y la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la problemtica o los temas transversales de la institucin. Cartel de competencias Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional. III CICLO ORGANIZADORES DEL AREA Competencias IV CICLO V CICLO
Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello que est comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes: 25 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH
Capacidades
Incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas
Conocimientos
Incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos
Actitudes
Incorporar otras, adecuarlas

TERMINADA SU ELABORACION El Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. guardar relacin con las tendencias actuales de la Deben la educacin,
psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. A partir de l se realiza la programacin curricular.

CUESTIONARIO Este cuestionario tiene el propsito de contribuir a reforzar los conceptos ms importantes vertidos en la tercera sesin presencial. Lo invitamos a responder las siguientes preguntas.
1. Qu es diversificacin Curricular? 2. Cmo incorporamos la propuesta de PIENSO y LEO? 3. En qu componente se formulan los problemas que sern priorizados para elaborar el PCI? 4. Cules son los pasos para elaborar un PCI?

5. A continuacin le presentamos algunos enunciados, seale Ud. con Verdadero (V) o Falso (F). a. Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa ( )
b. El PCI es la respuesta pedaggica de un colectivo de profesionales para desarrollar las finalidades educativas definidas en una Institucin Educativa ( )
c. El nombre del PCI puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa ( )
d. El nombre del PCI no debe expresarse en un enunciado integrador, un lema o una declaracin sugestiva coherente con su visin ( )

REFERENCIAS
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima. 2008. MINISTERIO DE EDUCACIN DES. Documento de Trabajo sobre
Diversificacin y Programacin. Lima 2009. MINISTERIO DE EDUCACIN. Planeamiento Integral - Instrumentos de Gestin. Lima 2004. Segunda Versin.



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Material de lectura Sesin III: Diversificacin Curricular

2 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

3 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

4 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

5 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

Tema 1: EL PER Y SU DIVERSIDAD1

6 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

Marco legal para la Diversificacin Curricular

7 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

8 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

Tema 2: Qu es Diversificacin Curricular?

Proceso general de la diversificacin curricular y documentos de referencia.

Las Orientaciones Locales para la diversificacin en las Instituciones Educativas

I.E. Cuando se construye el PCI.

El Proyecto Curricular Institucional

9 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

10 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

Qu, cmo y cundo evaluar?

Brevemente describimos la referencia de algunos elementos

13 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

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15 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

16 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

*Limitado pensamiento lgico.

*Educacin para el estudio y la vida.

Responsabilidad Respeto. Perseverancia

*Bajo rendimiento en compresin lectora y produccin de escritos.

Educacin para el xito

comunicativa. *Conocer tcnicas y estrategias para construir textos.

*Necesitan producir y crear textos

17 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

*Poca conciencia sobre la importancia de la cultura viva de los pueblos.

Poco valor sobre las culturas y formas de hablar

Respeto Educacin Intercultural.

18 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

Total de horas establecidas

20 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

Elaboracin de Programa Curricular Diversificado

21 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

22 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

Incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas

Incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos

Incorporar otras, adecuarlas

26 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. A partir de l se realiza la programacin curricular.

27 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

28 PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS PRIE ANCASH

c. El nombre del PCI puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa ( )

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