por Nathalia Caldern Astorga, Licda. Natalia Caldern Astorga. M.Sc. Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito.

Especialista en Dificultades del Aprendizaje. PEDAGOGA. Administradora Educativa. Universidad Nacional de Costa Rica - Universidad Catlica de Costa Rica

Tiene mi hijo la Madurez...! Madurez y Sistema Educativo.

De nios somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres, pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez ms independientes en todos los sentidos. Este proceso de independencia est ntimamente unido a nuestra madurez. Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende slo del paso del tiempo. No es una cuestin de edad, puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo nios en la mayora de sus comportamientos y en el caso contrario tambin conocemos nios que han madurado prematuramente, por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto. Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulacin (oportuna), forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar; es decir, cuando las estructuras mentales estn preparadas para recibirla. El tipo de estimulacin debe ser, ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar, adecuadas al potencial gentico del nio (a), reconociendo adems que expresar el mximo de su potencial depender, sin duda alguna, de las circunstancias ambientales. Se define madurez para el aprendizaje escolar como " la capacidad que aparece en el nio (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico" (Remplein, 1966). La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el nio para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas. Para la maduracin de los niveles del desarrollo intervienen dos factores bsicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiolgicas, anatmicas, nutricionales, la estimulacin, la afectividad y otras. Entre los factores especficos que influyen en la madurez escolar, encontramos: -Gnero. -Edad cronolgica y mental. -Salud (incluyendo alimentacin). -Estimulacin psicosocial: determinado nivel de informacin y experiencias, estimulacin -sensorial, psicomotriz, comunicacin verbal, atmsfera emocional adecuada. -Factor intelectual. La entrada al sistema escolar (la primera experiencia), es un momento vital para el estudiante, ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarn, positiva o negativamente el futuro acadmico, la autoestima y la autoconfianza. Es vlido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el estado evolutivo del nio en funcin de su edad cronolgica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurolgicas; y la madurez para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje segn la graduacin escolar de ciclos, ubicando al nio (a) en un nivel independiente de su edad cronolgica, se le conoce tambin como nivel de competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante est en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ah la independencia o separacin entre la edad cronolgica y la edad madurativa. Se debe tener presente que la edad cronolgica es la edad que tiene el nio (a) es decir, su tiempo vivido; mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. De aqu la importancia de que los nios y las nias posean las bases mnimas que indican su maduracin y equilibrio para los procesos de enseanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 aos de edad cronolgica, no representan ninguna garanta para el docente y / o padres de familia.

Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dar como resultado una disarmona cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es vlido destacar que estas disarmonas cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisicin de los primeros aprendizajes e influyen en la relacin que el nio establece con el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares (iguales). La nocin de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadstica o inestabilidad con respecto a la misma. Existen tres clases de inmadurez: Inmadurez neurolgica: Detectada mediante un eletroencefalograma, el trazado es anormal, lo que indica que el nio (a) posee una actividad bioelctrica que se halla en un estadio todava inestable o retrasado con respecto a la media. Se atribuye a una alteracin del proceso de maduracin acompaado de irritabilidad, pero sin influir para nada en la inteligencia. Inmadurez emocional: Es una no maduracin de la inhibicin de reacciones emocionales. El nio inmaduro responde a cada situacin con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptacin al medio que no responde a los parmetros esperados para la edad. Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial.

Las cuales se dan en tres espectros: -Leve: Perturbacin leve de un rea, tiene un pronstico muy bueno. -Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o ms reas, su pronstico es de evolucin y recuperacin lenta. -Severa: Disarmona generalizada que produce retraso en varias reas, se generaliza por un pronstico de recuperacin constante. El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las reas del desarrollo: -Coordinacin visomotora. -Memoria inmediata. -Memoria motora. -Memoria auditiva. -Memoria lgica. -Pronunciacin (expresin oral). -Coordinacin motora. -Atencin. -Fatigabilidad. Algunos ejemplos de un trabajo ms especfico en cada rea, podran ser: -En el rea de coordinacin visomotora, solicitar al nio que copie dibujos o formas simples. -Memoria inmediata, se pueden mostrar lminas durante 30 segundos y luego se le pide al nio que nombre inmediatamente lo que vio. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lmina y poco a poco se va ampliando la cantidad. -Memoria motora, dibujar en el aire (sentado junto al nio) o en una pizarra mgica, para que el nio (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria, se inicia con figuras muy simples. -Memoria lgica, se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones, luego solicitar al nio que lo narre (reconstruccin).

-Coordinacin motora, se ayuda al utilizar el recorte de diseos en diversas posiciones: lineales, circulares y otros. -Memoria auditiva, estimular al leer un breve listado de palabras o nmeros para que el nio los evoque inmediatamente. Muchos especialistas consideran la repeticin escolar por "inmadurez", como algo favorable, sin embargo, dicha fundamentacin est basada en una serie de condicionamientos errneos: -El estudiante que no aprendi o no aprendi suficiente, aprender si toma exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que le hizo fracasar la primera vez. -Nada se aprendi a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio. -El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensin lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de la ejercitacin repetitiva.

Por el contrario, socialmente la repeticin refuerza el crculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima y por ende el fracaso escolar. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una seal de su incapacidad para aprender. La repeticin, de este modo, refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos, su futuro y su propia condicin familiar. La repeticin, en definitiva, slo atrae ms repeticin. El fracaso conduce al fracaso, el xito nos lleva al xito. Es importante evaluar a los nios (edad madurativa), antes de su ingreso al sistema educativo formal, con el fin de disminuir el nmero de nios y nias que ingresan inmaduros a la educacin bsica generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y finalmente la desercin escolar. La finalidad de la evaluacin es servir de pauta para la elaboracin, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. Antes de que un nio ingrese al jardn de nios hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institucin a la que va a entrar, as como preparar al nio (a) para un cambio tan importante. El jardn de nios debe ser un lugar para jugar, socializar y a partir de estas experiencias, libres en su mayora, aprender, no hay ningn requisito que los nios deban cumplir para poder realizar estas actividades, sin embargo; cuando un nio ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atencin, que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. Para lograr esto y adems ser capaces de cortar, pegar, pintar y escribir, los nios requieren alcanzar un grado importante de madurez neurolgica y emocional, por lo que no todos los nios estn listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso. Debido a que no existe una edad exacta en la que los nios estn listos para ir a la escuela, si se sienten dudas sobre la madurez del nio, se puede esperar un ao ms o buscar una escuela que ponga poca atencin al aprendizaje acadmico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que el nio pueda aprender a su propio ritmo. Es importante evitar varios cambios durante el mismo perodo; cambio de casa, ingreso a la escuela, llegada de un hermano y otros ms generadores de "estrs". Para ayudar al nio a entrar a la escuela es muy importante que los padres estn listos, en especial la madre que es quien normalmente pasa la mayor parte del tiempo con su hijo, quien ha creado una relacin ms estrecha y para quien puede ser ms difcil la separacin. Se deben aclarar los propios sentimientos y tomar en cuenta que a todos los padres les preocupa dejar a su hijo (a) al cuidado de otra persona; saber si lo valorarn o lo tratarn como l est acostumbrado. Debe existir total seguridad de que se est dejando al nio (a) en manos de profesionales, de esta manera la escuela le

har un gran bien y al entrar en ella est dando un paso hacia su independencia. Preparar al nio es necesario, por ejemplo; hablando con l sobre lo que se hace en la escuela y qu puede esperar que suceda en ella. Es importante que conozca con anterioridad a su maestra, su aula y si puede conocer a algunos de los que sern sus compaeros, sera excelente. Adems involucre a su hijo en los preparativos, como la compra del uniforme, lonchera, etctera. Transmitir en el nio la idea de que es una escuela muy buena, que hay confianza en los docentes y que ah va a estar bien. Algunos nios se quejan de dolores de cabeza y estomago, los cuales pueden o no ser reales, pero aunque no lo sean reflejan el gran estrs al que estn siendo sometidos. Por ltimo, se debe tener presente que en la escuela tendr suficiente presin, por lo que es importante que en la casa encuentre un lugar donde se sienta tranquilo y aceptado por la forma en que est reaccionando. Al buscar la institucin educativa, es recomendable tener varias opciones de dnde escoger, visitarlas, hablar con los docentes y estando consciente de que no existe una escuela perfecta, elegir la que mejor cumpla con las expectativas que tienen los padres sobre la educacin. Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. En este momento lo ms importante es que el nio (a) tenga una buena imagen de s mismo, un nio seguro aprender siempre, esto debe ser prioritario al escoger una escuela. Para conocer un poco el tipo de institucin es bueno fijarse en la forma en que est organizada fsicamente y en que se adaptan a los ritmos de cada nio. Esto se puede observar mediante la relacin de los docentes con los nios ms inquietos y con los ms tranquilos, y si ambos se ven contentos. Analizar el estilo de los profesores, su trato y paciencia con los nios y su capacidad para darle a cada uno el trato que necesita. Cuntos nios hay por adulto, es otro elemento til. Ms que buscar una escuela con el "mejor nivel acadmico" es importante buscar un lugar donde los nios y nias puedan jugar y expresarse libremente y sobre todo, que estn contentos, lo cual es garanta de que aprendern. En los primeros aos (etapa preescolar), lo ms valioso es que tengan la oportunidad de socializar y establecer lazos afectivos, en este caso con sus maestras y compaeros. Lo cual nos recuerda una vez ms que el hogar sigue jugando un papel muy importante en la formacin de la personalidad de los nios y la escuela slo debe complementarlo. La eleccin de la institucin educativa para nuestros hijos e hijas, conlleva un alto compromiso, pues son varios los aspectos que se deben tomar en consideracin, adems de los ya citados: -Visin y misin institucional. -Objetivos propuestos. -Tipo de ser humano que esperan formar. -Enfoque curricular institucional. -Personal docente y administrativo. -Posicin geogrfica. -Seguridad. -Ambiente. De igual manera, respetar la personalidad del nio (a), la cual debe tener una clara armona con la institucin elegida; existen instituciones ms orientadas al deporte, otras al arte, al rea cognitiva, al dominio de varios idiomas y muchas opciones ms. Los dos componentes ms importantes para la eleccin de la institucin, deben ser: la personalidad del

estudiante y las expectativas futuras y reales de los padres (las cuales deben ser congruentes con el hijo- a). Cada ser humano es nico e irrepetible, un hijo puede desenvolverse perfectamente en determinada institucin, mientras que para el otro, podra resultar un rotundo fracaso, pues su orientacin y personalidad no se relacionan con el enfoque curricular de la institucin. Es bsico que los nios y nias vivan un apropiado proceso de "aprestamiento" antes del ingreso a la educacin formal, definiendo aprestamiento como "el estar listo para iniciar determinado aprendizaje, pueden coexistir mltiples estados de aprestamiento". Indagar sobre el tipo de "aprestamiento" y / o estimulacin que se le brindar a su hijo, antes de ingresar a la educacin formal es determinante; el perodo de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estmulo de ciertas funciones bsicas, como: destrezas y habilidades preacadmicas, funciones del desarrollo natural (psicomotricidad, percepcin, lenguaje, funciones cognitivas, afectivas y sociales), adems de la creatividad. Es tiempo de evocarnos hacia una educacin ms creativa, que busque favorecer el desarrollo potencial en todas las disciplinas y asuntos. Resulta urgente reformular las estrategias de mediacin pedaggica, dejando atrs un enfoque memorstico y repetitivo, que limita a los nios y jvenes a relacionar, abstraer, analizar y por ende a pensar. Vivir significa saber afrontar los conflictos y resolverlos implica crecer intelectualmente. En muchos pases la educacin ha logrado transmitir a los nios y jvenes cierto grado de xito. Mientras que en nuestro pas, existen muchas instituciones educativas (desde el preescolar , hasta niveles universitarios), que desean tener repetidores mecnicos de conocimientos, seres poco pensantes que se limiten a imitar a su profesor y poner por escrito (en una prueba) las ideas del docente o de algn autor bibliogrfico bsicamente. Una prueba bsica para aplicarla a su hijo (a): A continuacin se describe una de las diversas pruebas que existen, est compuesta por diferentes sub.test siendo una "Batera de Funciones Bsicas", destinada a predecir en forma global, las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseanza general bsica. Test A.B.C. de L. Filho. Es de aplicacin sencilla y orienta sobre la madurez del nio (a) para el aprendizaje. Su administracin es rpida. Est compuesto de 8 sub. test o partes. Se recomienda en nios que ingresarn a primer grado. Claro est que un nio de dos a tres aos sometido a esta prueba fracasar en todo o casi todo, pues no llegar a comprender las tareas indicadas. Especificaciones sobre el test: Administracin: Individual. Materiales: Papel blanco, lpiz, borrador, tijeras, lmina y fichas del test. Protocolo: El administrador ( el adulto) registrar con anotaciones las respuestas y las conductas del nio durante la prueba. Evaluacin: Mediante una tabla de control. Subtest 1: Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide reproducir 3 figuras geomtricas. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamao) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geomtrica, ver ejemplo. Cada figura se ensear una vez, en media hoja blanca y con un lpiz y un reloj que marque segundos. Instruccin: Tome este lpiz, haga en este papel una figura igual a sta (tiempo mximo de espera para reproduccin a la vista del modelo, un minuto). Muy bien! Ahora haga otra igual a sta, ahora sta ltima. Evaluacin: Cuando la reproduccin del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores, conservando todos los ngulos rectos, el rombo en los ngulos bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos. Cuando la copia del cuadrado tenga dos ngulos rectos y las dems figuras reconocibles. 2 puntos. Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto.

Cuando las figuras sean iguales entre s. 0 puntos. Anotar si el nio copi con la mano derecha o con la izquierda.

Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras vistas en un cartn (lmina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los nios. Material: Una lmina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza, llaves, carro, gato, mano, reloj, pez. Instruccin: El cartn se pone al reverso, del otro lado de la lmina hay figuras muy lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Despus de que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. Evaluacin: Se anotan los nombres mencionados por el nio. Si el nio dice 7 figuras = 3 puntos, Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos, al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto, si dice una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 3: Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Material: Papel y lpiz. Instruccin: El examinador se coloca al lado derecho del nio, apunta con el dedo ndice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aqu (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Despus de que el nio la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Despus que el nio lo haya dibujado: Ahora la ltima. Haz esto, (reproduce la figura C) Muy bien! Ahora haz en el papel esta ltima figura que hiciste en el aire. El nio no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deber quedar sensiblemente a la altura de los ojos del nio. Los movimientos deben ser lentos. Evaluacin: Buena reproduccin de las tres figuras = 3 puntos, Buena reproduccin de dos figuras, cualquiera que haya sido la imperfeccin de la restante = 2 puntos, Buena reproduccin de una figura, siempre que las dems no hayan sido invertidas = 1 punto. Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Reproduccin del mismo trazado para las tres figuras o inversin del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos.

Subtest 4: Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de uso comn. Material: Ficha con las palabras impresas. Instruccin: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atencin, porque despus va a decirlas usted. Escuche: rbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana. Evaluacin: Anotar las palabras que diga el nio y si existen errores de articulacin (pronunciacin), la evaluacin es solo numrica: reproduccin de las 7 palabras = 3 puntos, reproduccin de 4 a 6 palabras = 2 puntos, reproduccin de 2 a 3 palabras = 1 punto, reproduccin de una sola palabra o ausencia de reproduccin = 0 puntos.

Subtest 5: Evala la capacidad de comprensin y memorizacin. Material: Ficha con el cuento redactado. Instruccin: A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atencin porque despus usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "Mara compr una mueca, era una linda mueca de vidrio. La mueca tena los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo da que Mara compr la mueca se cay y se rompi. Mara llor mucho". (Pausa). Ahora, usted cunteme este cuento. Evaluacin: Anotar la narracin del nio (o grabarla). Si la reproduccin indica tres acciones (compr, rompi, llor) y

asimismo los tres detalles (de vidrio, ojos azules, vestido amarillo) = 3 puntos, si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos, si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Si menciona dos acciones o una accin y detalles = 0 puntos.

Subtest 6: Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El nio debe repetir 10 palabras difciles y poco conocidas. Material: Ficha con las palabras impresas. Instruccin: Voy a decir unas palabras y usted las ir repitiendo, una a una (conforme yo las diga). -Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano. Despus de cada palabra el examinador espera la repeticin del nio, anotando las palabras que fueron mal pronunciadas. Evaluacin: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos, de cinco a ocho = 2 puntos, de dos a cuatro = 1 punto, una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 7: Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar una lnea curva y otra quebrada. Material: Una hoja de papel donde estn impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a lado y del mismo tamao una lnea curva y otra quebrada. Una tijera comn y de puntas redondeadas, reloj que marque segundos. Instruccin: Usted va a recortar este diseo lo ms rpidamente que pueda, pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. Marcar un minuto. Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya. Evaluacin: La evaluacin tendr en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, as: Cortando ms de la mitad de cada diseo, en el tiempo marcado de un minuto para cada uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos, cortando ms de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos, cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseos y parte del otro = 1 punto. No respetando el diseo de algn modo = 0 puntos.

Subtest 8: Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son pequeos. Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centmetro cuadrado cada uno y lpiz de color grueso. Instruccin: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de stos, lo ms rpidamente que pueda. As (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la lnea superior). Se pone el papel en posicin conveniente para el nio y se le entrega el lpiz. Empiece (se marcan 30 segundos). Pare! Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. Evaluacin: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los puntos sern contados, an cuando haya ms de uno en el mismo cuadrito. Pero las rayitas no sern tomadas en cuenta. La anotacin es la siguiente: ms de 50 puntos = 3 puntos, de 26 a 50 puntos = 2 puntos, de 10 a 25 puntos = 1 punto, menos de 10 = 0 puntos. Si el nio no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho. Evaluacin final: La evaluacin general se obtendr por la simple suma de los puntos alcanzados por el nio en cada sub. prueba. El resultado indicar (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en trminos absolutos, esto es, sin ninguna relacin con la edad cronolgica o con la edad mental. La observacin de los grandes grupos sometidos a la clasificacin de la prueba A.B.C., as como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los resultados: NM = Nivel maduracional. NM de 18 puntos o superior: El nio aprender a leer y a escribir en un semestre lectivo.

NM inferior a 10 puntos:

NM de 7 puntos o inferior:

NM inferior a 10 puntos: El nio aprender con dificultad, exigiendo, en la mayora de los casos un tratamiento especial. Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias, como las de salud, as como una evaluacin por un especialista en Dificultades del Aprendizaje, para determinar la causa de tal puntuacin.

Bibliografa de apoyo: Beirute, L. otros. (1995). Coleccin: Ayudemos a nuestros nios en sus dificultades escolares. Editorial Universidad de Costa Rica. Borda, E. y otros. (1999). Rendimiento acadmico. Bogot, Colombia: Editorial Magisterio. Bustos, M. (1995). Manual de Logopedia Escolar. Madrid, Espaa: CEPE. Condemarn, M. y otros. (1995). Madurez Escolar. Madrid, Espaa: CEPE.

Eisner, E., Guilford, J., Koga, N., Lagemann, J., Sieber, J., Singer, J., Torrance, E., Wallach, M. (1971). Creatividad y Educacin. Barcelona: Editorial Paids. Fernndez. F. y otros. La Dislexia. Madrid, Espaa: CEPE, 1998. Jurez A. y Monfort, M. (1989). La estimulacin del lenguaje oral. Madrid, Espaa: Santillana, Keil, J. (1989). Creatividad. Mxico, D.F.: Editorial Mc Graw Hill. Lowenfeld, V. (1973). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Marn, G. (1999). Atencin del nio excepcional. Editorial UNED. Mndez, J. (1995). reas de correccin para nios con problemas de aprendizaje y su control. PROMECE. Morales, K y Villalobos, E. (1999). Nios con Dficit Atencional. Editorial UNED. Mndez, Z. (1985). Reflexiones sobre el primer seminario taller "El Desarrollo de la Creatividad en la Enseanza". Revista Universidad de Costa Rica. 9 (1-2) 53-60. Narvarte, M. (2003). Trastornos Escolares. Colombia: Lexus Editores.

Remplein, H. (1966). Tratado de Psicologa Evolutiva. Espaa: Editorial Barcelona.

Wood P. (1998). La Escuela por dentro. Madrid, Espaa: Ediciones Paids.

Woodburn, S. y Carlos, B. (2001). Los Problemas de Aprendizaje en Nios. San Jos.: Editorial Universidad de Costa Rica. Test de la Escuela Meeting Street (Adaptado).

Woodburn, S. y otros. (1997). El desarrollo motor en nios. Prueba de desarrollo motor - Universidad Nacional (PDM UNA). San Jos.: Editorial Universidad Nacional.

Martn de Zamora 4602 Las Condes - Santiago - Chile Fonos 206.06.72 - 228.49.76 Fax 207.18.92 ceril@ceril.net

por Nathalia Caldern Astorga, Licda. Natalia Caldern Astorga. M.Sc. Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito. Especialista en Dificultades del Aprendizaje. PEDAGOGA. Administradora Educativa. Universidad Nacional de Costa Rica - Universidad Catlica de Costa Rica

Tiene mi hijo la Madurez...! Madurez y Sistema Educativo.

De nios somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres, pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez ms independientes en todos los sentidos. Este proceso de independencia est ntimamente unido a nuestra madurez.

Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende slo del paso del tiempo. No es una cuestin de edad, puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo nios en la mayora de sus comportamientos y en el caso contrario tambin conocemos nios que han madurado prematuramente, por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto.

Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulacin (oportuna), forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar; es decir, cuando las estructuras mentales estn preparadas para recibirla.

El tipo de estimulacin debe ser, ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar, adecuadas al potencial gentico del nio (a), reconociendo adems que expresar el mximo de su potencial depender, sin duda alguna, de las circunstancias ambientales.

Se define madurez para el aprendizaje escolar como " la capacidad que aparece en el nio (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico" (Remplein, 1966).

La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el nio para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas. Para la maduracin de los niveles del desarrollo intervienen dos factores bsicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiolgicas, anatmicas, nutricionales, la estimulacin, la afectividad y otras.

Entre los factores especficos que influyen en la madurez escolar, encontramos:

-Gnero. -Edad cronolgica y mental. -Salud (incluyendo alimentacin). -Estimulacin psicosocial: determinado nivel de informacin y experiencias, estimulacin sensorial, psicomotriz, comunicacin verbal, atmsfera emocional adecuada. -Factor intelectual.

La entrada al sistema escolar (la primera experiencia), es un momento vital para el estudiante, ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarn, positiva o negativamente el futuro acadmico, la autoestima y la autoconfianza.

Es vlido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el estado evolutivo del nio en funcin de su edad cronolgica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurolgicas; y la madurez para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje segn la graduacin escolar de ciclos, ubicando al nio (a) en un nivel independiente de su edad cronolgica, se le conoce tambin como nivel de competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante est en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ah la independencia o separacin entre la edad cronolgica y la edad madurativa.

Se debe tener presente que la edad cronolgica es la edad que tiene el nio (a) es decir, su tiempo vivido; mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. De aqu la importancia de que los nios y las nias posean las bases mnimas que indican su maduracin y

equilibrio para los procesos de enseanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 aos de edad cronolgica, no representan ninguna garanta para el docente y / o padres de familia.

Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dar como resultado una disarmona cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es vlido destacar que estas disarmonas cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisicin de los primeros aprendizajes e influyen en la relacin que el nio establece con el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares (iguales).

La nocin de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadstica o inestabilidad con respecto a la misma. Existen tres clases de inmadurez:

Inmadurez neurolgica: Detectada mediante un eletroencefalograma, el trazado es anormal, lo que indica que el nio (a) posee una actividad bioelctrica que se halla en un estadio todava inestable o retrasado con respecto a la media. Se atribuye a una alteracin del proceso de maduracin acompaado de irritabilidad, pero sin influir para nada en la inteligencia.

Inmadurez emocional: Es una no maduracin de la inhibicin de reacciones emocionales. El nio inmaduro responde a cada situacin con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptacin al medio que no responde a los parmetros esperados para la edad.

Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial.

Las cuales se dan en tres espectros:

-Leve: Perturbacin leve de un rea, tiene un pronstico muy bueno. -Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o ms reas, su pronstico es de evolucin y recuperacin lenta. -Severa: Disarmona generalizada que produce retraso en varias reas, se generaliza por un pronstico de recuperacin constante.

El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las reas del desarrollo:

-Coordinacin visomotora. -Memoria inmediata. -Memoria motora. -Memoria auditiva. -Memoria lgica. -Pronunciacin (expresin oral). -Coordinacin motora. -Atencin. -Fatigabilidad.

Algunos ejemplos de un trabajo ms especfico en cada rea, podran ser:

-En el rea de coordinacin visomotora, solicitar al nio que copie dibujos o formas simples.

-Memoria inmediata, se pueden mostrar lminas durante 30 segundos y luego se le pide al nio que nombre inmediatamente lo que vio. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lmina y poco a poco se va ampliando la cantidad.

-Memoria motora, dibujar en el aire (sentado junto al nio) o en una pizarra mgica, para que el nio (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria, se inicia con figuras muy simples.

-Memoria lgica, se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones, luego solicitar al nio que lo narre (reconstruccin).

-Coordinacin motora, se ayuda al utilizar el recorte de diseos en diversas posiciones: lineales, circulares y otros.

-Memoria auditiva, estimular al leer un breve listado de palabras o nmeros para que el nio los evoque inmediatamente.

Muchos especialistas consideran la repeticin escolar por "inmadurez", como algo favorable, sin embargo, dicha fundamentacin est basada en una serie de condicionamientos errneos:

-El estudiante que no aprendi o no aprendi suficiente, aprender si toma exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que le hizo fracasar la primera vez.

-Nada se aprendi a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio.

-El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensin lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de la ejercitacin repetitiva.

Por el contrario, socialmente la repeticin refuerza el crculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima y por ende el fracaso escolar. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una seal de su incapacidad para aprender. La repeticin, de este modo, refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos, su futuro y su propia condicin familiar. La repeticin, en definitiva, slo atrae ms repeticin. El fracaso conduce al fracaso, el xito nos lleva al xito.

Es importante evaluar a los nios (edad madurativa), antes de su ingreso al sistema educativo formal, con el fin de disminuir el nmero de nios y nias que ingresan inmaduros a la educacin bsica generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y finalmente la desercin escolar.

La finalidad de la evaluacin es servir de pauta para la elaboracin, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno.

Antes de que un nio ingrese al jardn de nios hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institucin a la que va a entrar, as como preparar al nio (a) para un cambio tan importante.

El jardn de nios debe ser un lugar para jugar, socializar y a partir de estas experiencias, libres en su mayora, aprender, no hay ningn requisito que los nios deban cumplir para poder realizar estas actividades, sin embargo; cuando un nio ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atencin, que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. Para lograr esto y adems ser capaces de cortar, pegar, pintar y escribir, los nios requieren alcanzar un grado importante de madurez neurolgica y emocional, por lo que no todos los nios estn listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso.

Debido a que no existe una edad exacta en la que los nios estn listos para ir a la escuela, si se sienten dudas sobre la madurez del nio, se puede esperar un ao ms o buscar una escuela que ponga poca atencin al aprendizaje acadmico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que el nio pueda aprender a su propio ritmo.

Es importante evitar varios cambios durante el mismo perodo; cambio de casa, ingreso a la escuela, llegada de un hermano y otros ms generadores de "estrs".

Para ayudar al nio a entrar a la escuela es muy importante que los padres estn listos, en especial la madre que es quien normalmente pasa la mayor parte del tiempo con su hijo, quien ha creado una relacin ms estrecha y para quien puede ser ms difcil la separacin. Se deben aclarar los propios sentimientos y tomar en cuenta que a todos los padres les preocupa dejar a su hijo (a) al cuidado de otra persona; saber si lo valorarn o lo tratarn como l est acostumbrado. Debe existir total seguridad de que se est dejando al nio (a) en manos de profesionales, de esta manera la escuela le har un gran bien y al entrar en ella est dando un paso hacia su independencia.

Preparar al nio es necesario, por ejemplo; hablando con l sobre lo que se hace en la escuela y qu puede esperar que suceda en ella. Es importante que conozca con anterioridad a su maestra, su aula y si puede conocer a algunos de los que sern sus compaeros, sera excelente.

Adems involucre a su hijo en los preparativos, como la compra del uniforme, lonchera, etctera. Transmitir en el nio la idea de que es una escuela muy buena, que hay confianza en los docentes y que ah va a estar bien.

Algunos nios se quejan de dolores de cabeza y estomago, los cuales pueden o no ser reales, pero aunque no lo sean reflejan el gran estrs al que estn siendo sometidos.

Por ltimo, se debe tener presente que en la escuela tendr suficiente presin, por lo que es importante que en la casa encuentre un lugar donde se sienta tranquilo y aceptado por la forma en que est reaccionando.

Al buscar la institucin educativa, es recomendable tener varias opciones de dnde escoger, visitarlas, hablar con los docentes y estando consciente de que no existe una escuela perfecta, elegir la que mejor cumpla con las expectativas que tienen los padres sobre la educacin.

Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. En este momento lo ms importante es que el nio (a) tenga una buena imagen de s mismo, un nio seguro aprender siempre, esto debe ser prioritario al escoger una escuela.

Para conocer un poco el tipo de institucin es bueno fijarse en la forma en que est organizada fsicamente y en que se adaptan a los ritmos de cada nio. Esto se puede observar mediante la relacin de los docentes con los nios ms inquietos y con los ms tranquilos, y si ambos se ven contentos.

Analizar el estilo de los profesores, su trato y paciencia con los nios y su capacidad para darle a cada uno el trato que necesita. Cuntos nios hay por adulto, es otro elemento til.

Ms que buscar una escuela con el "mejor nivel acadmico" es importante buscar un lugar donde los nios y nias puedan jugar y expresarse libremente y sobre todo, que estn contentos, lo cual es garanta de que aprendern.

En los primeros aos (etapa preescolar), lo ms valioso es que tengan la oportunidad de socializar y establecer lazos afectivos, en este caso con sus maestras y compaeros. Lo cual nos recuerda una vez ms que el hogar sigue jugando un papel muy importante en la formacin de la personalidad de los nios y la escuela slo debe complementarlo.

La eleccin de la institucin educativa para nuestros hijos e hijas, conlleva un alto compromiso, pues son varios los aspectos que se deben tomar en consideracin, adems de los ya citados:

-Visin y misin institucional. -Objetivos propuestos. -Tipo de ser humano que esperan formar. -Enfoque curricular institucional. -Personal docente y administrativo. -Posicin geogrfica. -Seguridad. -Ambiente.

De igual manera, respetar la personalidad del nio (a), la cual debe tener una clara armona con la institucin elegida; existen instituciones ms orientadas al deporte, otras al arte, al rea cognitiva, al dominio de varios idiomas y muchas opciones ms. Los dos componentes ms importantes para la eleccin de la institucin, deben ser: la personalidad del estudiante y las expectativas futuras y reales de los padres (las cuales deben ser congruentes con el hijo- a). Cada ser humano es nico e irrepetible, un hijo puede desenvolverse perfectamente en determinada institucin, mientras que para el otro, podra resultar un rotundo fracaso, pues su orientacin y personalidad no se relacionan con el enfoque curricular de la institucin.

Es bsico que los nios y nias vivan un apropiado proceso de "aprestamiento" antes del ingreso a la educacin formal, definiendo aprestamiento como "el estar listo para iniciar determinado aprendizaje, pueden coexistir mltiples estados de aprestamiento".

Indagar sobre el tipo de "aprestamiento" y / o estimulacin que se le brindar a su hijo, antes de ingresar a la educacin formal es determinante; el perodo de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estmulo de ciertas funciones bsicas, como: destrezas y habilidades preacadmicas, funciones del desarrollo natural (psicomotricidad, percepcin, lenguaje, funciones cognitivas, afectivas y sociales), adems de la creatividad.

Es tiempo de evocarnos hacia una educacin ms creativa, que busque favorecer el desarrollo potencial en todas las disciplinas y asuntos. Resulta urgente reformular las estrategias de mediacin pedaggica, dejando atrs un enfoque memorstico y repetitivo, que limita a los nios y jvenes a relacionar, abstraer, analizar y por ende a pensar.

Vivir significa saber afrontar los conflictos y resolverlos implica crecer intelectualmente. En muchos pases la educacin ha logrado transmitir a los nios y jvenes cierto grado de xito. Mientras que en nuestro pas, existen muchas instituciones educativas (desde el preescolar , hasta niveles universitarios), que desean tener repetidores mecnicos de conocimientos, seres poco pensantes que se limiten a imitar a su profesor y poner por escrito (en una prueba) las ideas del docente o de algn autor bibliogrfico bsicamente.

Una prueba bsica para aplicarla a su hijo (a):

A continuacin se describe una de las diversas pruebas que existen, est compuesta por diferentes sub.test siendo una "Batera de Funciones Bsicas", destinada a predecir en forma global, las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseanza general bsica.

Test A.B.C. de L. Filho. Es de aplicacin sencilla y orienta sobre la madurez del nio (a) para el aprendizaje. Su administracin es rpida. Est compuesto de 8 sub. test o partes. Se recomienda en nios que ingresarn a primer grado. Claro est que un nio de dos a tres aos sometido a esta prueba fracasar en todo o casi todo, pues no llegar a comprender las tareas indicadas.

Especificaciones sobre el test:

Administracin: Individual. Materiales: Papel blanco, lpiz, borrador, tijeras, lmina y fichas del test. Protocolo: El administrador ( el adulto) registrar con anotaciones las respuestas y las conductas del nio durante la prueba. Evaluacin: Mediante una tabla de control.

Subtest 1: Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide reproducir 3 figuras geomtricas. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamao) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geomtrica, ver ejemplo. Cada figura se ensear una vez, en media hoja blanca y con un lpiz y un reloj que marque segundos. Instruccin: Tome este lpiz, haga en este papel una figura igual a sta (tiempo mximo de espera para reproduccin a la vista del modelo, un minuto). Muy bien! Ahora haga otra igual a sta, ahora sta ltima. Evaluacin: Cuando la reproduccin del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores, conservando todos los ngulos rectos, el rombo en los ngulos bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos. Cuando la copia del cuadrado tenga dos ngulos rectos y las dems figuras reconocibles. 2 puntos. Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto. Cuando las figuras sean iguales entre s. 0 puntos. Anotar si el nio copi con la mano derecha o con la izquierda.

Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras vistas en un cartn (lmina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los nios. Material: Una lmina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza, llaves, carro, gato, mano, reloj, pez.

Instruccin: El cartn se pone al reverso, del otro lado de la lmina hay figuras muy lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Despus de que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. Evaluacin: Se anotan los nombres mencionados por el nio. Si el nio dice 7 figuras = 3 puntos, Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos, al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto, si dice una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 3: Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Material: Papel y lpiz. Instruccin: El examinador se coloca al lado derecho del nio, apunta con el dedo ndice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aqu (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Despus de que el nio la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Despus que el nio lo haya dibujado: Ahora la ltima. Haz esto, (reproduce la figura C) Muy bien! Ahora haz en el papel esta ltima figura que hiciste en el aire. El nio no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deber quedar sensiblemente a la altura de los ojos del nio. Los movimientos deben ser lentos. Evaluacin: Buena reproduccin de las tres figuras = 3 puntos, Buena reproduccin de dos figuras, cualquiera que haya sido la imperfeccin de la restante = 2 puntos, Buena reproduccin de una figura, siempre que las dems no hayan sido invertidas = 1 punto. Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Reproduccin del mismo trazado para las tres figuras o inversin del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos.

Subtest 4: Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de uso comn. Material: Ficha con las palabras impresas. Instruccin: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atencin, porque despus va a decirlas usted. Escuche: rbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana.

Evaluacin: Anotar las palabras que diga el nio y si existen errores de articulacin (pronunciacin), la evaluacin es solo numrica: reproduccin de las 7 palabras = 3 puntos, reproduccin de 4 a 6 palabras = 2 puntos, reproduccin de 2 a 3 palabras = 1 punto, reproduccin de una sola palabra o ausencia de reproduccin = 0 puntos.

Subtest 5: Evala la capacidad de comprensin y memorizacin. Material: Ficha con el cuento redactado. Instruccin: A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atencin porque despus usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "Mara compr una mueca, era una linda mueca de vidrio. La mueca tena los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo da que Mara compr la mueca se cay y se rompi. Mara llor mucho". (Pausa). Ahora, usted cunteme este cuento. Evaluacin: Anotar la narracin del nio (o grabarla). Si la reproduccin indica tres acciones (compr, rompi, llor) y asimismo los tres detalles (de vidrio, ojos azules, vestido amarillo) = 3 puntos, si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos, si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Si menciona dos acciones o una accin y detalles = 0 puntos.

Subtest 6: Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El nio debe repetir 10 palabras difciles y poco conocidas. Material: Ficha con las palabras impresas. Instruccin: Voy a decir unas palabras y usted las ir repitiendo, una a una (conforme yo las diga). -Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano. Despus de cada palabra el examinador espera la repeticin del nio, anotando las palabras que fueron mal pronunciadas. Evaluacin: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos, de cinco a ocho = 2 puntos, de dos a cuatro = 1 punto, una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 7: Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar una lnea curva y otra quebrada. Material: Una hoja de papel donde estn impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a lado y del mismo tamao una lnea curva y otra quebrada. Una tijera comn y de puntas redondeadas, reloj que marque segundos. Instruccin: Usted va a recortar este diseo lo ms rpidamente que pueda, pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. Marcar un minuto. Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya. Evaluacin: La evaluacin tendr en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, as: Cortando ms de la mitad de cada diseo, en el tiempo marcado de un minuto para cada uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos, cortando ms de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos, cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseos y parte del otro = 1 punto. No respetando el diseo de algn modo = 0 puntos.

Subtest 8: Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son pequeos. Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centmetro cuadrado cada uno y lpiz de color grueso. Instruccin: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de stos, lo ms rpidamente que pueda. As (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la lnea superior). Se pone el papel en posicin conveniente para el nio y se le entrega el lpiz. Empiece (se marcan 30 segundos). Pare! Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. Evaluacin: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los puntos sern contados, an cuando haya ms de uno en el mismo cuadrito. Pero las rayitas no sern tomadas en cuenta. La anotacin es la siguiente: ms de 50 puntos = 3 puntos, de 26 a 50 puntos = 2 puntos, de 10 a 25 puntos = 1 punto, menos de 10 = 0 puntos. Si el nio no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho.

Evaluacin final:

La evaluacin general se obtendr por la simple suma de los puntos alcanzados por el nio en cada sub. prueba. El resultado indicar (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en trminos absolutos, esto es, sin ninguna relacin con la edad cronolgica o con la edad mental.

La observacin de los grandes grupos sometidos a la clasificacin de la prueba A.B.C., as como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los resultados:

NM = Nivel maduracional.

NM de 18 puntos o superior: NM inferior a 10 puntos: NM inferior a 10 puntos: de los casos un tratamiento especial.

El nio aprender a leer y a escribir en un semestre lectivo.

El nio aprender con dificultad, exigiendo, en la mayora

NM de 7 puntos o inferior: Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias, como las de salud, as como una evaluacin por un especialista en Dificultades del Aprendizaje, para determinar la causa de tal puntuacin.

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