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Copyright 2000 pelo Instituto Metodista de Ensino Superior CGC 44.351.146/0001-57

Utilizando filmes no ensino de anlise experimental do comportamento: relato de uma experincia*

Using pictures to teach experimental analysis of behaviour:
KATIA DAMIANI** ADRIANA REGINA RUBIO*** MARIANTONIA CHIPPARI*** RESUMO
O presente estudo apresenta o relato de uma experincia didtica em que processos de controle aversivo foram ensinados atravs da utilizao de filmes do circuito comercial. Pariciparam 150 alunos do V Semestre, duas professoras e trs monitores. O procedimento foi organizado em funo dos requisitos apontados por Matos (1993): especificao do comportamento, reforo dos comportamentos-objetivos, uso do princpio de progresso gradual para o estabelecimento de repertrios complexos, escolha de situaes de ensino-aprendizagem, programao e monitoramento das respostas de observao e imitao dos alunos. Os trabalhos finais apresentados revelaram modificaes nas descries de contingncias feitas nos trabalhos iniciais. A generalizao dos exemplos extrados dos filmes para outros descritos na literatura foi o aspecto em que os alunos apresentaram maior dificuldade. A estratgia do uso de filmes mostrouse funcional no ensino de Anlise Experimental do Comportamento, permitindo o atendimento individualizado aos alunos alm de ressaltar a importncia das atividades desenvolvidas na monitoria. Palavras chaves: Anlise Experimental do Comportamento, Contingncias de Ensino, Controle Aversivo * Trabalho apresentado no X Encontro da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental, em Campinas-So Paulo (1998). ** Doutoranda do Departamento de Psicologia Experimental do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo *** Professoras da Disciplina de Psicologia Experimental do Curso de Psicologia da Universidade Metodista de So Paulo.

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ABSTRACT
This study describes an experiment to teach the concept of aversive control through the analysis of commercial movies. In this experiment participated 150 students of the fifth degree and three students of a more advanced degree of a Psychology course and two teachers. The experimental design was the same proposed by Matos (1993): specification of the behavior- objective; use of gradual progression to establish a more complex repertoire; selection of suitable learning/teaching situations; establishment and follow up of the observation-responses and imitation responses; observation of the studentsbehavior and the establishment, by the students, of more adequate conditions to study. The final papers accomplished by the students revelead changes in the quality of the descripitions of the contingencies when compared with former ones. The major difficulties were related to the generalization of the concepts. This approach seems adequate to teach the concepts of the Experimental Analysis of Behavior, as it provides a contact with other sources of information, individualized assistance and more adequate use of follow-up activities. Key words: Experimental Analysis of Behavior; teaching contingencies, aversive control

A Anlise Experimental do Comportamento (AEC) uma metodologia de trabalho que tem como substrato terico o Behaviorismo Radical. Em geral, nos cursos de graduao em Psicologia, a AEC tem sido ensinada dentro da disciplina Psicologia Experimental e organizada em aulas tericas e prticas. As aulas prticas so comumente ministradas em laboratrio. Nessas aulas, a utilizao de estmulos aversivos parece rara, se tomarmos como base dessa afirmao as discusses sobre ensino de AEC ocorridas nos Encontros da Associao Brasileira de Psicologia e Medicina Comportamental (1997, 1998). Dois argumentos, um tico e outro didtico, podem ser identificados como determinantes dessa prtica. Do ponto de vista tico, injustificvel submeter animais a procedimentos que causem dor com a finalidade de demonstrar um princpio do comportamento j bem documentado na literatura, como por exemplo a punio. Por outro lado, mesmo que a utilizao de procedimentos com estmulos aversivos tenha uma justificativa cientfica adequada na medida em que possa auxiliar a responder questes pertinentes rea, seu uso pode produzir problemas didticos, pois as aulas podero tornar-se aversivas e, por decorrncia, sero estabelecidas respostas de esquiva no repertrio dos alunos. Uma alternativa para se ensinar controle aversivo, processos de punio, fuga e esquiva, tm sido a leitura e discusso de textos com

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exemplos desses processos extrados de manipulaes experimentais em laboratrio e/ou situaes naturais. Chippari (1982) verificou que a discusso de exemplos oriundos do laboratrio resulta na instalao de repertrios mais sofisticados do que a nfase em exemplos extrados de situaes naturais. A autora elaborou um curso programado de AEC no qual os alunos poderiam optar por dois tipos de materiais didticos: textos que privilegiavam a anlise de resultados experimentais obtidos em laboratrio e textos com nfase na anlise de comportamento em situao cotidiana. A comparao do vocabulrio adquirido pelos dois grupos demonstrou que a discusso de resultados experimentais oriundos do laboratrio foi mais eficiente. Machado & Silva (1998) tambm criticaram a nfase em exemplos extrados do cotidiano. Segundo eles, as estratgias de ensino que enfatizam estas situaes tendem a simplificar a anlise comportamental das situaes. O presente estudo o relato de uma experincia didtica em que os processos de controle aversivo foram ensinados a partir de situaes cotidianas extradas de filmes de circuito comercial. Embora tal prtica seja desaconselhada na literatura alguns pressupostos nortearam essa escolha. O primeiro, que esta proposta no objetivava substituir as atividades de laboratrio e a discusso de resultados experimentais, ela foi complementar a essas prticas. Em segundo lugar, foram adotadas estratgias para diminuir o risco de simplificao indicado por Machado & Silva (1998); tais estratgias envolviam a anlise de contingncias complexas presentes na vida das personagens. Em terceiro lugar, buscou-se uma interpretao criteriosa das variveis determinantes do comportamento na medida em que foi requerido observao sistemtica do comportamento e a formulao de hipteses explicativas coerentes com essas observaes.

Mtodo
Sujeitos Fizeram parte deste estudo 150 alunos matriculados no V semestre dos perodos matutino e noturno, do curso de Psicologia da Umesp (Universidade Metodista de So Paulo) e cinco supervisores (trs monitores e duas professoras).

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Situao O trabalho ora relatado foi realizado como parte integrante das atividades propostas para a disciplina de Psicologia Experimental III. Os alunos j haviam estudado os pressupostos filosficos do Behaviorismo Radical e tambm j haviam realizado estudos experimentais em laboratrio com ratos, envolvendo anlise de contingncias de reforamento positivo. Dentro do contedo previsto, estudou-se controle aversivo: processo de punio, fuga e esquiva, atravs da observao e anlise de contingncias presentes nos filmes de circuito comercial, tendo como objetivo ilustrar os processos de controle aversivo estudados nas aulas tericas. Os filmes utilizados foram: Sociedade dos Poetas mortos Uma simples formalidade, Um estranho no ninho e O dia em que Dorival encarou a guarda. Os alunos foram distribudos em grupos de no mximo quatro integrantes e foram acompanhados individualmente por supervisores. A equipe de superviso era formada por trs monitores e dois professores. Procedimento Segundo Matos (1993), um plano de ensino eficaz deve satisfazer oito requisitos. O procedimento foi organizado em funo desses requisitos. 1) Especificar o comportamento que se deseja ensinar Para realizar a anlise dos filmes, os alunos deveriam identificar e descrever contingncias, utilizar termos tcnicos da rea com preciso e generalizar o conhecimento produzido na anlise de filmes para outras situaes. 2 e 3) Reforo imediato do comportamento-objetivo e reforo apenas das respostas objetivamente apresentadas A cada reunio que o aluno participava eram apresentadas conseqncias diferenciais verbais e/ou escritas (certo ou errado) contingente aos comportamentos especificados no item um. A exigncia das tarefas foi gradualmente aumentada ao longo de cada reunio de superviso. A tarefa exigida para a primeira reunio era a de que o

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aluno tivesse assistido ao filme e descrito algumas contingncias. Ao longo dessa reunio, os supervisores apresentaram conseqncias diferenciais s respostas de descrever contingncias, isto , descries de relaes entre evento antecedente - resposta - evento conseqente. A atividade requisitada na segunda reunio era ler as indicaes bibliogrficas e apresentar por escrito as respostas de um roteiro de questes. As questes do roteiro foram classificadas de forma genrica e em funo dos comportamentos exigidos para respond-las, tais como: a) Empricas: requeriam a observao e descrio de contingncias. b) Conceituais: requeriam a classificao das contingncias. c) Comparativas: requeriam a apresentao e discusso de exemplos semelhantes descritos na literatura. Ao longo da segunda reunio, os supervisores discutiam dvidas levantadas pelos alunos, tanto em relao aos conceitos utilizados na anlise, quanto em relao formulao e redao do relatrio final. Aps essa reunio, o supervisor redigia comentrios minuciosos apresentando conseqncias diferenciais s respostas apresentadas (adequadas e inadequadas) e os entregavam aos alunos antes da reunio seguinte. A tarefa exigida para a terceira reunio era a elaborao de uma verso do relatrio final, observando os comentrios do supervisor. Durante essa reunio, o supervisor discutia as dvidas levantadas pelos alunos. Com base nas discusses e comentrios, os alunos elaboraram o relatrio final. 4) Uso constante do princpio de progresso gradual para estabelecer repertrios complexos No decorrer do processo, planejou-se o reforamento de repertrios gradualmente mais sofisticados. Inicialmente, os alunos deveriam identificar e descrever oralmente contingncias; em seguida, redigiram pequenos trechos com descries de contingncias especficas e os relacionaram a exemplos presentes na bibliografia indicada. Finalmente, elaboraram um texto no qual as contingncias complexas presentes no filme eram descritas e analisadas.

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5) Escolha cuidada das situaes de ensino-aprendizagem O principal objetivo dessa etapa foi criar condies materiais e humanas para oferecer um atendimento mais individualizado aos alunos. Trs estratgias foram adotadas: a) Formao de grupos: A disciplina de Psicologia Experimental III da Umesp constava de duas horas aulas semanais. Participavam dois professores, trs monitores e 150 alunos distribudos em trs turmas (uma matutina e duas noturnas). Um nmero mximo de 45 grupos foi programado em funo do nmero de supervisores (5) e da disponibilidade de tempo de cada um deles para o acompanhamento do trabalho. b) Reunies extra-aula: O acompanhamento do grupo no foi feito no horrio de aula porque o contedo programtico da disciplina ocupava a maior parte da sua carga horria semestral. Dessa forma, planejou-se trs reunies de superviso com cada grupo fora do horrio de aula. c) Treinamento dos supervisores: Os supervisores realizaram reunies de trs horas semanais, ao longo de todo o semestre. Esse treinamento foi dividido em duas etapas. Na primeira, as reunies tinham como objetivo definir as classes de comportamentos a serem instaladas no repertrio dos alunos e a estrutura do trabalho (material, espao, tempo); selecionar os filmes; planejar as contingncias de reforamento de ensino; elaborar os roteiros de questes dos filmes; selecionar a bibliografia e distribuir as tarefas entre os supervisores. Na segunda etapa, as reunies tinham o objetivo de discutir as dvidas dos supervisores suscitadas durante o atendimento dos grupos, discutir e aprimorar critrios de avaliao comuns. 6) Programao e monitoramento das respostas de observao e de imitao emitidas pelo aluno Durante todas as etapas do trabalho, os supervisores funcionaram como modelos para todos os comportamentos definidos amteriormente no item um. Quando o aluno apresentava dificuldade na emisso de alguns desses comportamentos, o supervisor oferecia o modelo e pedia que o aluno o reproduzisse. 7) Erros so aversivos e produzem paradas temporrias e permanentes A probabilidade de erros foi diminuda pela adoo de um critrio de avaliao flexvel ao longo da realizao do trabalho. Essa flexibi-

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lidade era decorrente da avaliao do repertrio de entrada dos alunos e os efeitos das contingncias programadas em relao aos comportamentos esperados. Para realizar essa avaliao todos os trabalhos escritos dos alunos, bem como os comentrios dos supervisores, foram fotocopiados. Alm disso, o supervisor avaliava a participao do grupo em cada reunio. Sempre que o trabalho de um grupo era avaliado, o supervisor retomava a histria pregressa desse grupo, isto , trabalhos escritos, comentrios e avaliao da participao em reunies. Tendo como base esse histrico, o supervisor ajustava seu critrio de avaliao de forma a sofisticar o repertrio do aluno. 8) Observar o aluno e deixar que elabore seu programa de ensino Na medida do possvel, os supervisores adequaram o planejamento de ensino para suprir as dificuldades de cada grupo. Por exemplo, a apresentao de tarefas incompletas, a ocorrncia de muitas dvidas em relao ao roteiro ou bibliografia indicaram a necessidade de modificaes no plano de ensino inicial, tais como: elaborao de textos, alterao da bibliografia indicada, realizao de reunies extras, comentrios mais longos e explicativos dos trabalhos.

Resultados e discusso
Dessa experincia temos poucos dados formais a apresentar, pois no realizamos nenhum registro sistemtico. Entretanto, podemos apresentar alguns indicadores que, em nossa opinio, merecem discusso. Em primeiro lugar, com relao viabilidade dessa experincia, cabe apontar que todas as etapas do trabalho foram completadas pelos alunos e pelos supervisores. A exigncia de horas extras, fora do perodo oficial de aulas, para as reunies de superviso no configurou um problema, pois os alunos compareceram sistematicamente e muitos deles pediram supervises extras. As nicas excees a esse padro foram dois grupos que no compareceram a uma das reunies de superviso previstas. Do ponto de vista dos professores, o trabalho mais delicado e que exigiu maior esforo foi o treinamento dos monitores. Dada as exigncias desse trabalho, os professores precisavam garantir que o trabalho dos monitores fosse muito competente de tal forma que a superviso

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dos monitores no se configurasse numa atividade adicional quelas j descritas anteriormente. A autonomia dos monitores para o trabalho de superviso dos grupos foi garantida pelo treinamento que precedeu o trabalho, ministrado pela equipe de supervisores com os alunos. Ao longo desse treinamento, garantiu-se a instalao do repertrio bsico necessrio para realizar a anlise dos filmes: identificao e descrio de contingncias, utilizao de termos tcnicos da rea com preciso e generalizao do conhecimento produzido na anlise de filmes para outras situaes. Alm disso, o treinamento tinha como objetivo garantir que os monitores soubessem supervisionar o trabalho dos alunos. Para isso, os objetivos de cada reunio de superviso eram explicitamente descritos e discutidos. As reunies semanais da equipe de supervisores continuaram acontecendo paralelamente s reunies de superviso dos grupos de alunos, com o objetivo adicional de adequar o trabalho de superviso s condies de cada grupo. Durante essas reunies, discutiu-se as estratgias de cada superviso (verbal e escrita) em funo do repertrio inicial do grupo e dos objetivos a serem alcanados. O trabalho dos monitores foi intenso ao longo de todo o processo. Todos compareciam s reunies semanais com os professores e cumpriram com rigor as supervises previstas. A observao do trabalho dos monitores nos surpreendeu em especial. Alm das inmeras qualidades que, sem dvida, os monitores j apresentavam antes de participarem desse trabalho, o treinamento realizado pelos professores tambm contribuiu para esse desempenho. Os monitores lidaram com a superviso de uma forma tranqila e segura e as contingncias estabelecidas por eles resultaram em bons trabalhos dos alunos. Outro aspecto interessante que os alunos confiavam no trabalho dos monitores, pois raras vezes os professores foram procurados para tirar alguma dvida. Finalmente, um ltimo aspecto do desempenho dos monitores que achamos importante indicar, foi a elaborao de um artigo para publicao em revista especializada cujo tema central foi uma anlise comportamental das contingncias presentes no filme Sociedades dos Poetas Mortos (Hamasaki & Rodrigues, 1998). Todos os grupos apresentaram anlises em que as contingncias estavam descritas e os processos comportamentais envolvidos

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estavam mencionados e justificados. A generalizao dos exemplos extrados dos filmes para outros descritos na literatura foi o aspecto em que os alunos apresentaram maior dificuldade. Parte dessa dificuldade pode ser decorrente da literatura indicada; os prprios alunos sugeriram a incluso de bibliografia mais tcnica da rea em que a identificao de contingncias e os processos comportamentais mantidos por elas estivessem mais claramente apresentados. Concordamos que a bibliografia escolhida possa ter sido responsvel, pelo menos em parte, pela dificuldade dos alunos; entretanto, tambm acreditamos que essa seja a parte mais difcil do trabalho, pois pressupe um treino mais extenso de aplicao dos conceitos.

Concluso
Acreditamos que a estratgia do uso de filmes como material didtico mostrou-se funcional no ensino de Anlise Experimental do Comportamento em trs aspectos. Em primeiro lugar proporcionou aos alunos a resposta de busca de outras fontes bibliogrficas alm daquelas discutidas em sala de aula e um atendimento individualizado para tirar dvidas referentes ao conceitos estudados em sala de aula e nas reunies de superviso num horrio extra-aula, resultando numa modificao do repertrio comportamental apresentado pelos alunos no decorrer da realizao desse trabalho. Em segundo lugar, o aumento na carga horria semanal da disciplina possibilitou a viabilizao desse trabalho: caso as reunies de superviso no fossem realizadas num horrio extra-aula isto seria impraticvel, visto que havia um grande nmero de alunos por sala e apenas duas horas aulas semanais. Em terceiro lugar, ressaltamos a importncia que a atividade de monitoria proporcionou a este trabalho, visto que a participao dos monitores juntamente com os dois professores da disciplina possibilitou e foi responsvel pelo atendimento individualizado aos alunos. Alm disso, o trabalho realizado pelos monitores resultou na produo de um artigo publicado na revista Psiclogo Informao do curso de Psicologia e numa apresentao desse trabalho no III Congresso Interno da Universidade Metodista de So Paulo.

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Referncias bibliogrficas
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