Romassessment Manual Final Ram Rom

Manual de evaluare
Mary Williams
Elaborat n cadrul proiectului Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT n Romnia RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Cuprins
Seciunea 1 Seciunea 2 Seciunea 3 Seciunea 4 Seciunea 5 Seciunea 6 Seciunea 7 Seciunea 8 Glosar de termeni Introducere Scopul evalurii Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene Calitatea evalurii Evaluarea diagnostic Evaluarea formativ pentru mbuntirea nvrii Proceduri de evaluare n dousprezece etape 3 5 7 8 13 16 17 21 28 28 31 39 45 47 49 51 52 Exemplu de Profil Individual al Elevului List de verificare pentru evaluarea modulului Formular de finalizare a modulului pentru clas Instrumente de evaluare studii de caz 53 55 57 58
Seciunea 9 Instrumente de evaluare Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri extinse sau libere Evaluarea abilitilor practice Seciunea 10 Evaluarea sumativ a modulului Seciunea 11 Practici necorespunztoare n evaluare Seciunea 11 Bune practici n evaluare Seciunea 12 E-evaluare Bibliografie Anexa 1 Anexa 2 Anexa 3 Anexa 4 Anexa 5
Informaii orientative privind rezultatele nvrii n funcie de nivelul EQF* 96
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT
Manual de evaluare
Seciunea 1 Glosar de termeni

Abilitate
Capacitatea de a face ceva n mod consecvent, ncreztor i cu acuratee.

al
Cadrul European Calificrilor (EQF)
Un sistem care definete cunotinele, abilitile i competenele personale i profesionale mai largi n conformitate cu 8 niveluri i le coreleaz cu calificrile naionale existente n Europa. www.ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/presentation_eqf_en.pdf
Calificare
Un rezultat formal al unui proces de evaluare i validare obinut atunci cnd un organism competent stabilete c o persoan a atins rezultatele nvrii n conformitate cu standarde date. Capacitatea de a utiliza cunotine, abiliti i aptitudini personale, sociale i/sau metodologice, n situaii de munc sau de studiu i n dezvoltarea personal i profesional. n contextul Cadrului European al Calificrilor, competena este descris n termeni de responsabilitate i autonomie. Reprezint un set transferabil de cunotine, abiliti i atitudini de care are nevoie fiecare persoan pentru mplinirea i dezvoltarea personal, incluziune i ocuparea unui loc de munc i care ar trebui s funcioneze ca baz a nvrii ulterioare, parte a nvrii pe tot parcursul vieii (EQF). Procesul prin care o persoan poate s-i dezvolte abilitile de munc pe parcursul ntregii viei i nu numai n timpul colii i imediat dup absolvirea acesteia. Descrieri calitative sau cantitative privind ce trebuie s fie elevul capabil s fac, permind o efectuarea unei apreciere obiective indicnd dac elevul a dobndit sau nu un rezultat al nvrii. Un document ce descrie modulele ce vor fi predate pentru o calificare, incluznd modul de furnizare a acestora. Este aprecierea dovezilor prezentate de elevi i procesul de luare a deciziilor privind msura n care dovezile elevului ntrunesc criteriile de evaluare pentru o calificare sau o unitate i demonstreaz competena elevului. Evaluarea pe baz de criterii poate fi formativ i sumativ. Pe parcursul evalurii formative, evaluatorul stabilete i ofer feedback privind numrul criteriilor are au fost ntrunite i ce mai trebuie fcut. Evaluarea sumativ intervine dup finalizarea unui modul.
Competen
Competene cheie
Continuarea nvmntului i formrii profesionale Criterii performan de
Curriculum
Evaluare
nvare activ
Medii de nvare care permit elevilor s vorbeasc i s asculte, s citeasc, s scrie i s reflecteze pe msur ce abordeaz coninutul cursului prin exerciii de rezolvare de probleme, grupuri mici informale, simulri, studii de caz, joc de rol i alte activiti toate solicitnd elevilor s aplice ceea ce nva (Meyers i Jones -1993)
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
nvarea pe tot parcursul vieii
Toate activitile de nvare ntreprinse n decursul vieii n vederea mbuntirii cunotinelor, abilitilor/competenelor i/sau a calificrilor din motive personale, sociale i/sau profesionale. n cadrul evalurii bazate pe criterii, acesta reprezint o colecie de dovezi, inclusiv evidene privind evaluarea formativ i sumativ, care conin trimiteri la standarde, de obicei lund forma unui dosar, prin care elevul susine deinerea competenei.
Portofoliu
Rezultate nvrii
ale
Setul de cunotine, abiliti i/sau competene pe care o persoan le-a dobndit ntr-un interval de timp i/sau este capabil s le demonstreze dup finalizarea unui proces de nvare.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Seciunea 2: Introducere
Acest manual este scris pentru invmntul vocaional iniial, continund cu cel vocaional propriu-zis, nvmntul superior, indiferent de faptul c evaluarea are loc ntr-o instituie de nvmnt sau la locul de munca. Manualul este conceput pentru a ajuta profesorii, mentorii, formatorii, partenerii social i ofer orientri pentru: Alegrea celei mai eficiente metode de avaluare pentru un anume mod de nvare, Concentrarea asupra unei evaluari valide si cu impact n procesul de nvare, Aplicarea evalurii intr-un mod adecvat pentru toi cei care nva, Inregistrarea rezultatelor ca dovad pentru un audit de calitate.
Cealalt funcie a manualului este de a informa inspectoratul asupra a unei bune aplicri a evalurii n VET, la standardele celor mai recente recomandri ale UE. Muli cred c metoda evalurii este cea care dicteaz / primeaz n procesul de nvmnt, mult mai mult decat curriculum-ul n sine. Evaluarea influneaza modul n care cei care nva ii petrec timpul. n acest timp ei ii dezvolt cunotinele teoretice separate de cele practice sau cele dou merg mpreun, alturi de evaluarea prin activiti preponderant practice? i alegerea metodelor de evaluare de ctre profesori dicteaz menirea i eficiena nvrii; n acelai timp, are mult de-a face cu motivarea celui care nva i succesul su final.
Un model practic de nvare

Expert
Aciune Aciune
Independent ncreztor nalt performan
Cunotine Cunotine
Competen Novice
Dependent Nesigur Performan variabil i slab
Gndire Gndire
Dorina Dorina
Knud Illeris definete nvarea ca pe1: Rezultatele nvrii, adic ce anume a fost nvat Procesele mentale utilizate de fiecare n timpul nvrii Interaciunile ntre persoane i mediul acestora
Knud Illeris (2003). Three Dimensions of Learning (Trei dimensiuni ale nvrii)
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Frank Coffield2 a extins aceast definiie:
nvarea se refer numai la schimbri semnificative n capacitate, nelegere, practici, atitudini i valori ce intervin la persoane, grupuri, organizaii sau societate. Dou clarificri: exclude: dobndirea de informaii faptice atunci cnd nu contribuie la astfel de schimbri i nvarea imoral, de exemplu cnd deinuii nva unii de la alii cum s-i extind repertoriul de activiti ilegale. Evaluarea implic generarea i colectarea dovezilor privind achiziiile unui elev i aprecierea acelor dovezi n conformitate cu standardele definite. Concentrndu-se asupra aspectelor mai largi ale nvrii, o persoan poate deveni un expert competent ntr-o anumit arie ocupaional i funciona ca membru activ al unei ntreprinderi economice, dup cum este ilustrat mai jos.
Prezentul manual utilizeaz definiia lui Coffield privind nvarea pentru a discuta scopul, principiile i calitatea evalurii n cadrul seciunilor 3, 4 i 5. n seciunile 6 i 7 sunt descrise tipurile de evaluare diagnostic i formativ i se ofer exemple de bune practici. Principalul corp de text, seciunea 8, descrie etapele centrale ale procedurii de evaluare, ntr-un format uor de urmrit. Seciunea 9 const ntr-un tabel ce prezint cele mai utile instrumente de evaluare, oferind detalii despre utilizarea, avantajele, limitrile i caracteristicile constitutive ale acestora, mpreun cu exemple din curriculumul PT. Seciunea 10 informeaz profesorul cum s nregistreze i s verifice detaliile evalurii unui modul pentru a satisface sistemele naionale de calitate. Seciunile finale - 11 i 12, ofer indicii privind bunele practici n evaluare i e-learning.
Frank Coffield (2008) Just suppose teaching and learning became the first priority (S presupunem c predarea i nvarea devin prioritatea numrul unu)
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Seciunea 3: Scopul evalurii

Evaluarea poate fi realizata in scopuri diferite, precum cele ilustrate mai jos.
Evaluarea performanei n conformitate cu niveluri naionale i internaionale, de ex PISA*
Modaliti de promovare a nvrii pe tot parcursul vieii prin rute de progres clare
Planificarea nvrii
Ofer informaii pentru nvmntul postobligatoriu i cel superior Evaluarea elevilor Ofer informaii angajatorilor
Acordarea calificrii
Efectuarea unor alegeri pentru viitor
Msoar achiziiile individuale
Ofer feedback elevului
Identific punctele forte i punctele slabe
Unele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual, pe cnd altele indic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz rezultatele evalurii n luarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee profesionale. Ne preocup evaluarea eficace a nvrii, ns inta noastr este s ne asigurm c procesul de predare-nvare asigura realizarea curriculumului corespunzator calificrii. Calificrile ofer o modalitate de a promova nvarea pe tot parcursul vieii prin rute clare de progres. Utilizarea cea mai important a evalurii este n vederea acordrii calificrilor formale evaluarea nvrii n conformitate cu standardele naionale de pregtire profesional validate de comitetele sectoriale. Calificrile sunt nregistrate la Consiliul Naional de Formare Profesional a Adulilor. Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul este nsrcinat cu asigurarea calitii ofertei de calificri prin proceduri de autoevaluare la nivelul colii care sunt monitorizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului i de inspectoratele colare.
* PISA este un program iniiat de OECD, o evaluare standardizat internaional, proiectat mpreun de ctre rile participante. PISA acoper trei domenii principale: citire/lectur; matematic; tiine. n urma procesrii i interpretrii rezultatelor din testarea principal, se realizeaz un profil de baz al cunotinelor i deprinderilor elevilor testai.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Seciunea 4: Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene

Curriculumul bazat pe competene: Se concentreaz asupra procesului de nvare, mai curnd dect asupra celui de predare Definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de cunotine, abiliti i competene, pentru a li se conferi o calificare. Definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie dobndite n termeni de criterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n vederea evalurii elevilor. Aceasta este cunoscut ca evaluare bazat pe criterii. Ia n considerare principiile comune de formare profesional ale UE: Cadrul European al Calificrilor (EQF) i competenele cheie asociate acestuia, pentru nvarea pe tot parcursul vieii
Curriculumul ofer profesorului urmtoarele informaii:
Rezultatele nvrii
Ce trebuie s nvee i s fie capabil s fac elevul ex

Servete buturi fierbini clienilor
Metode i materiale sugerate
Ce metode i activiti vor ajuta cel mai adecvat elevii s dobndeasc rezultatele nvrii ex.
Simulare activitate la cafenea i joc de rol
Standarde de evaluare / criterii de performan
Cum va ti profesorul/evaluatorul dac elevii au dobndit rezultatele nvrii ex: intervine oportun, atent la nevoile
clienilor, nu vars butura
Metode de evaluare
Ce metode de evaluare vor da elevului posibilitatea s demonstreze competenele Ex. observarea elevului la munc, n conformitate cu lista de verificare a criteriilor de performan
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Evaluarea bazat pe criterii n acest sistem, elevul este evaluat individual, n conformitate cu criterii de performan prestabilite. Pentru a dobndi un rezultat al nvrii, elevul trebuie s satisfac toate criteriile de performan pentru rezultatul nvrii. Gama de abiliti naturale ale elevilor poate fi luat n considerare, pentru c progresul nu este determinat de factorul timp. Evaluarea ar trebui s aib urmtoarele atribute: Are la baz un proces (observarea performanei de-a lungul unor perioade mai lungi, mai curnd dect numai a produsului final); Axat asupra individului (pentru a oferi feedback); Determinat i notat intern (pentru flexibilitate i pentru a informa procesele de evaluare); Verificat de o ter parte ideal, extern organizaiei evaluatorilor (din motive de standardizare i AC).
Rezultatele nvrii Cadrul European al Calificrilor (EQF) descrie rezultatul nvrii n termeni de:

Cunotine - teoretice i/sau faptice Abiliti cognitive (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) i practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor i instrumentelor) Competena3 este descris n termenii responsabilitii i autonomiei unei persoane.
Trebuie evaluate toate componentele unui rezultat al nvrii, nu numai cunotinele!
Cunotinele au valoare n msura n care susin dezvoltarea unor deprinderi de realizare a unor obiecte sau pentru modelarea lor, de obinerea unor produse sau oferirea unor servicii, de gsirea i implementarea unor soluii pentru rezolvarea unor situaii problematice. Mobilizarea, dorina de a aciona i de a finaliza n termenii calitativi proiectai, aciunea n sine este susinut de competene care reflect printre altele, contiina i poziionarea cultural, participarea activ i responsabil la viaa social, reflecie asupra vieii personale i evoluiei n carier, spirit de iniiativ, dorina de a nva, capacitatea de a utiliza autonom i responsabil cunotinele i deprinderile. Evaluarea orientat mai degrab pe informaii memorate nu are valoare n nvare i dezvoltare personal a elevilor, aa cum nu are efect nici contabilizarea evalurilor i notelor fr legtur cu ritmul dobndirii competenelor. Este mai important ca evaluarea s dea un feed-back elevilor i s sprijine dezvoltarea unui plan individual de nvare dect s fie utilizat pentru a stabili ierarhii.
3
EQF utilizeaz cuvntul competen la singular pentru a descrie abiliti atitudinale. Competenele include abiliti, cunotine, precum i atitudini.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Este mai important ca evaluarea s constate rezultatele nvrii, s confirme dezvoltarea proceselor mentale asociate nvrii precum i a interaciunilor corespunztoare ntre persoane i mediul acestora. Abilitatea cognitiv Abilitatea cognitiv, utilizarea gndirii logice, intuitive i creative, nu poate fi evaluat prin memorarea unor elemente faptice. Trebuie elaborate si realizate activiti de nvare prin intermediul crora elevii isi dezvolt i practic abilitile cognitive. Cu ct este mai nalt nivelul calificrii, cu att i se va cere elevului s rezolve probleme mai complexe i mai abstracte. Evaluarea sumativ ar trebui s promoveze cel puin unul dintre urmtoarele elemente: Rezolvarea problemelor practice ex. Un fermier trebuie s i duc recolta de prune la piaa local de vnzare cu ridicata din Ploieti. Cutai 3 opiuni de transport i alegei una dintre ele innd cont de timpul necesar pentru a ajunge la pia, siguran, condiiile de cltorie, cantitatea implicat i costuri. Nu toate problemele practice trebuie s implice realizarea unui obiect sau produs. Supravegherea ambalrii unei navete de prune nu constituie o activitate suficient de solicitant pentru elevii de nivel 3. Poate nu este practic posibil accesul la ambalarea fructelor n timpul anului colar. Evaluarea poate implica cercetare privind aspectele din viaa real ale domeniului respectiv. Luarea deciziilor ex. Decidei care sunt principalele 5 atracii ale oraului dumneavoastr pentru o vacan de familie i ilustrai-le printr-un poster A3. Aceast activitate este mai motivant pentru elev dect memorarea celor 10 atracii ale unui anumit ora. Gndirea critic ex. Studiai diferitele exemple de etichete pentru cutiile de lapte i decidei care este legal. Aceast evaluare este propus ca o provocare i este mai interesant pentru elev dect enumerarea celor zece parametri care trebuie inclui pe eticheta unui produs alimentar. Rezolvarea unei probleme teoretice ex. tiind c voltajul este de 3V i curentul 2A, care este rezistena circuitului? Gndirea creativ ex. Elaborai o prezentare PowerPoint pentru a explica n mod clar teoria i aplicarea legii lui Ohm . Gndirea intuitiv ex. Urai bun venit unui oaspete i luai-i umbrela fr a vi se solicita acest lucru.
Responsabilitate i autonomie Elevii cursurilor de nivelurile 2 i 3 de calificare sunt tineri aduli i este important s i tratai ca atare. Acetia nu mai sunt copii i li s-a conferit o autonomie i o responsabilitate sporite pentru a le da posibilitatea de a funciona a nivelurile solicitate de EQF. Tradiional, n Romnia, competenelor li s-a acordat o mai mic atenie n cadrul evalurii. Aceast situaie trebuie s se schimbe pentru a asigura compatibilitatea cu alte calificri europene.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
10
Manual de evaluare
Nivelurile EQF EQF definete complexitatea rezultatelor nvrii care trebuie evaluate n conformitate cu niveluri comune. Tabelul de mai jos ilustreaz modul n care rezultatul nvrii rezolvarea unei erori a imprimantei poate crete n complexitate de la nivelul 1 la nivelul 3+.
Nivel I EQF Nivel PT Definirea abilitilor cf. EQF Definirea competenelor cf. EQF Exemplu (abilitate cu liter normal, competena evideniat n caractere cursive)
Abiliti cognitive i practice de baz, necesare pentru utilizarea informaiilor relevante n scopul executrii sarcinilor i rezolvrii problemelor de rutin prin utilizarea unor reguli i instrumente simple O gam de abiliti cognitive i practice necesare pentru executarea sarcinilor i rezolvarea problemelor prin selectarea i aplicarea de metode, instrumente, materiale i informaii de baz
Munca sau studiul sub supraveghere, cu un anumit grad de autonomie
Alimenteaz tvia de hrtie i/sau schimb cartuul de toner utiliznd diagrama cu instruciuni simple a imprimantei i solicit ajutorul supraveghetorului dac nc exist o problem
Asumarea responsabilitii pentru executarea sarcinilor ntr-un domeniu de munc sau de studiu; adaptarea propriului comportament la circumstane pentru rezolvarea problemelor Auto-gestionare cu ajutorul unor indicaii n general previzibile n cadrul situaiilor de munc sau de studiu, dar care se pot schimba. Supravegherea activitii de rutin a altor persoane, prelund o anumit responsabilitate pentru evaluarea i mbuntirea activitilor de munc sau de studiu. Gestionare i supraveghere n situaii de munc sau de studiu, n care schimbrile sunt imprevizibile Revizuirea i dezvoltarea
Citete diagrama de depanare a imprimantei i rezolv problema blocrii hrtiei n imprimant, care poate fi rezolvat cu uurin, utiliznd un set de baz de instrumente i materiale. Informai supraveghetorul cnd ai terminat sarcina de lucru i nregistrai eroarea
O gam de abiliti cognitive i practice necesare pentru gsirea de soluii la probleme specifice, ntr-un domeniu de munc sau de studiu
Citii manualul imprimantei i rezolvati problema hrtiei blocate. Facei supraveghetorului o sugestie privind mbuntirea programului de ntreinere a imprimantei pentru a evita erorii repetarea n viitor. Reflectai la modul n care ai fi putut mbunti tehnica de depanare.
3+
O gam ampl de abiliti cognitive i practice necesare pentru conceperea de soluii creative la probleme abstracte
Rezolvai o eroare a imprimantei utiliznd o gam de abiliti din domeniul mecatronicii. Utilizai-v experiena pentru: (i)a reflecta la noile abiliti
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
11
Manual de evaluare
performanelor proprii i ale altora
dobndite (ii)a forma un tehnician de nivelul 3 pentru a repara eroarea n viitor
Pentru c, proba de evaluare nu poate s fie dect n concordan cu nivelul de calificare pentru care este proiectat, trebuie s se acorde o atenie sporit corelrii nivelului de calificare cu cerinele probei de evaluare.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
12
Manual de evaluare
Seciunea 5: Calitatea evalurii

Unul dintre cei mai importani factori care contribuie la ncrederea publicului n sistemul de nvmnt este calitatea evalurii. Procesul de evaluare trebui s fie att riguros, ct i corect. Pentru a trezi ncredere, evaluarea trebuie s fie: valid, credibil, practic, corect i util. Indiferent c este aplicat prin intermediul examenelor scrise, ntrebrilor orale, testelor practice, testelor online pe calculator, sau al oricror altor mijloace, principiile rmn aceleai.
Contribuie la eficacitatea procesului de nvare

Ajut elevul s treac de la stadiul de novice la cel de specialist n aria sa ocupaional Consolideaz dezvoltarea abilitilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii mai curnd dect a capacitii de memorare, ex include utilizarea TIC, munca n echip etc. Motiveaz elevul prin activiti de evaluare bazat pe o problem realist
Impact
Evalueaz ceea ce i propune s evalueze

Adecvat scopului, ex utilizai o evaluare practic pentru a evalua abiliti practice o evaluare n scris care le solicit candidailor s scrie despre o abilitate n loc s o demonstreze ar avea o validitate redus Permite candidailor s produc suficiente dovezi privind performana pentru a fi utilizate n vederea msurrii n conformitate cu standardele de pregtire profesional (SPP) curriculumului n contextul evalurii cunotinelor prin ntrebri orale, echilibreaz nevoia de credibilitate a evalurii prin consideraii privind timpul i potenialul stres pentru personal i candidat n contextul evalurii abilitilor practice, se ine cont de costul consumabilelor, al echipamentelor, timpului i implicaiilor privind personalul Locul de munc ofer oportuniti pentru gama de rezultate
Valid Practic
Nu este excesiv de dificil sau costisitor de implementat Coninutul evalurii corespunde in totalitate coninutului
Este probabil c va conduceevaluate. ale nvri care trebuie la rezultate consecvente, repetabile Nu presupune solicitri nerezonabile pentru elevi
Corect i echitabil Credibil
Generate de evaluri valide,educaionale speciale, au acces Elevii, inclusiv cei cu nevoi fiind produse n condiiile evalurii aplicate consecvent la evaluare Consecvente n ceea ce privete gama de evaluatori care, trebuie s fie considerat corect diferite, unor candidai diferii
de-a lungul timpului, aplic evaluarea n iar ansa contexte Ofer elevilor anse egale de a reui situaii i aceasta
Este evaluat munca elevului (fapt demonstrat) Evaluate n conformitate cu criterii de performan clare
Relaia dintre validitate i credibilitate Validitatea i credibilitatea sunt interdependente. O evaluare care produce rezultate inconsecvente nu poate furniza informaii valide privind achiziiile unui elev. Pe de alt parte, rezultatele cu un grad nalt de consecven nu indic n mod necesar o validitate sporit,
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01 Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT
13
Manual de evaluare
deoarece testul poate fi inadecvat pentru competena evaluat. De exemplu, rezultatele unui test de matematic implicnd calcule de rutin poate avea un nivel nalt de validitate pentru indicarea abilitilor de calcul aritmetic, ns un nivel redus de validitate pentru indicarea abilitilor de rezolvare de probleme.
Forma de evaluare Validitate Credibilitate Test obiectiv Rspuns structurat Proiect Tem de lucru Test practic Motivele principale slab a rezultatelor evalurii sunt: Medie Medie nalt nalt nalt nalt Medie Medie Medie Medie pentru calitatea
Insuficienta testare a abilitilor cheie i a celor practice fa de cele teoretice Varietatea sczut a instrumentelor de evaluare Instruciuni insuficiente pentru testele practice pentru nivelul de debut in calificare Instruciuni prea numeroase pentru nivelurile ridicate de calificare, ducnd la un tutoriat excesiv Numr insuficient de elemente de testare Instruciuni/cerine neclare n prezentarea sarcinii Sarcinile nu ofer sufucient autonomie si responsabilitate ntrebri ambigue i formulate neclar.
Seciunea 9 v ofer detalii privind diferitele tipuri de instrumente de evaluare.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
14
Manual de evaluare
Seciunea 6: Evaluarea diagnostic

Evaluarea diagnostic este utilizat pentru identificarea nevoilor, abilitilor, intereselor, preferinelor i a achiziiilor anterioare ale elevului, astfel nct s se poat lua deciziile corespunztoare i asigura sprijin individual, dac este necesar.
Analiz
Utilizat pentru a evalua dac elevul ntrunete condiiile de admitere pentru a finaliza un curs, de ex. test de daltonism pentru un electrician.
Evaluare iniial
Termen general utilizat n coli pentru a face referin la procesele formale i/sau informale de identificare a programelor adecvate de nvare pentru fiecare elev. Astfel de procese pot fi corelate cu stabilirea nivelului adecvat al programului dintr-un domeniu ales.
Evaluare diagnostic
Prin aceasta, li se ofer elevilor posibilitatea de a efectua o evaluare iniial n TIC, abiliti de citit/scris i numeraie pentru a asigura c abilitile acestora sunt suficiente pentru finalizarea cursului propus. Rezultatele testului ofer profesorilor informaii privind posibilele cerine educaionale speciale. Numeroase coli pot solicita elevilor s se autoevalueze pe parcursul programului de acomodare, cerndu-le s completeze un Profil Iniial al nvrii. (Anexa 1)
Inventarul stilurilor de nvare
Fiecare are un stil preferat de nvare. Cunoaterea i nelegerea stilului lor de nvare i ajut s nvee mai eficace. Prin identificarea stilului lor de nvare, elevii vor fi capabili s i valorifice punctele forte i s i mbunteasc abilitile de a se prezenta n mod corespunztor.
Aptitudini vocaionale
Teste care v pot ajuta s facei o alegere natural a carierei, n baza aptitudinilor pe care le avei dezvoltate mai bine. Testele de aptitudini sunt administrate pentru a evalua modul n care ndeplinii sarcini sau reacionai n situaii diferite v evideniaz talentele. n termini tehnici, raporteaz punctajele dumneavoastr relative la cele obinute de alii care au efectuat testele.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
15
Manual de evaluare
Seciunea 7: Evaluarea formativ pentru mbuntirea nvrii

Importana evalurii formative Evaluarea formativ se desfoar n mediul de nvare i ofer informaii privind progresele elevului. Permite evaluatorilor i elevilor s identifice i s ncerce s in cont de orice aspecte care ar putea afecta procesul de nvare. Nu este nregistrat formal. Este utilizat ca un element complementar procesului de predare-nvare. Cercetrile demonstreaz c buna utilizare a evalurii formative la clas poate mbunti nvarea cu pn la 33%4. Rezultatele evalurii formative sunt utilizate pentru a stabili obiectivele nvrii i a oferi feedback elevilor. Feedback-ul trebuie s fie ntotdeauna direct i constructiv i trebuie s ofere elevilor informaii privind etapele urmtoare de parcurs. Pentru a fi eficace, feedback-ul trebuie oferit cu promptitudine, astfel nct elevul s poate in cont de acesta n procesul de nvare. Aceasta asigur motivarea, care reprezint un element crucial n sprijinirea elevilor pentru a nva cu succes. Feedback-ul ntrziat poate s nu mai aib sens pentru elev.
Elevul s-a strduit, iar gustul supei este OK, dar nu i-ar strica nc puin sare. Acum este momentul s i spunei aceasta i elevului.
Feedback constructiv: Motiveaz elevul l informeaz n privina bunelor practici i a celor necorespunztoare i spune cum s-si mbunteasc performantele Crete ateptrile
Evaluarea pentru nvare n dezvoltarea abilitilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii Evaluarea pentru nvare a fost definit de Black i William ca reprezentnd: toate activitile ntreprinse de profesori i/sau de elevii acestora, care ofer informaii ce vor fi utilizate ca feedback de cadrele didactice i de elevii acestora n autoevaluare i n evaluarea altora, pentru a modifica activitile de predare i nvare n care sunt implicai. Este n mod special util n formarea abilitilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii5 care sunt predominant abiliti subiective i atitudinale, ex:
4 5
Butler, 1998
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc46_en.htm
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
16
Manual de evaluare
1. Comunicare n limba matern; 2. Comunicare n limbi strine; 3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie; 4. Competene digitale; 5. Abilitatea de a nva s nvee; 6. Competene sociale i civice; 7. Spirit de iniiativ i antreprenorial; i 8. Contiin i exprimare cultural.
i sunt dificil de evaluat formal, utiliznd metodele tradiionale de evaluare. Crearea unei clase deschise pentru nvarea eficace Pentru a dezvolta competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, clasa trebuie s fie un spaiu deschis i democratic, unde evaluarea formativ este norm. Acesta este modul n care se formeaz persoane care nva toat viaa i au ncredere n sine. Schimbarea n atmosfera de la clas este facilitat dac profesorii: Susin ascultarea activ Utilizeaz cuvntul nvai, ncetnd folosirea cuvntului memorai Accept opiniile elevilor, innd cont de personalitatea fiecruia, astfel c nu apare riscul umilirii acestora Vorbesc despre viitor, nu despre trecut ncurajeaz elevii s utilizeze cuvintele eu pot i doar propoziiile pozitive Utilizeaz un limbaj activ: M faci s simt c devine Simt c Fac sugestii mai curnd dect s dea ordine Personalizeaz afirmaiile, de exemplu folosind prenumele ncurajeaz i laud ncercarea, ns n acelai timp ofer feedback constructiv n vederea mbuntirii performanelor i a creterii ateptrilor Folosesc un limbaj i o terminologie simple, astfel nct toi elevii s neleag leciile Nu compar elevii unul cu altul
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
17
Manual de evaluare
Urmtoarele nu pot fi tolerate:
Curriculum teoretic, care nu valorific abilitile personale i interpersonale Teama provocat de profesori prea strici Profesorii care doresc ca elevii s se conformeze unor rspunsuri standard Teama de a nu fi considerat de colegi ori prost ori prea capabil Profesorul l trateaz pe elev ca pe un copil nu ca pe un tnr adult Elevului nu i se d libertatea de a face greeli i de a nva din acestea Elevului nu i se d control asupra a ceea ce nva i a modului n care nva Viaa elevului (TIC, fotbal, DVD-uri, activiti sociale etc.) nu are legtur cu actualul sistem de nvmnt, astfel nct coala sufoc creativitatea Profesorii, prinii i elevii se axeaz prea mult pe note Elevii nu sunt tratai ca persoane luate individual, ci ca o clas (economia de pia promoveaz responsabilitatea personal) Unii profesori nu se comport democratic n clas i nu ofer un model elevilor
Cum oferii feedback constructiv Evaluarea pentru nvare ar trebui s fie sensibil i constructiv, pentru c orice evaluare are un impact emoional Profesorii trebuie s fie contieni de impactul pe care comentariile, notele i calificativele l pot avea asupra ncrederii n sine i entuziasmului elevilor i ar trebui s fie ct mai constructivi cu putin n feedback-ul pe care l ofer. Comentariile care se concentreaz asupra activitii mai curnd dect asupra persoanei sunt mai constructive att pentru nvare, ct i pentru motivaie. Evaluarea pentru nvare ar trebui s in cont de importana motivrii elevului Evaluarea care ncurajeaz nvarea stimuleaz motivarea, evideniind progresele i realizrile, nu eecurile. Este puin probabil ca o comparaie cu alii care au avut mai mult succes s i motiveze pe elevi, mai curnd i face s simt c nu sunt buni. Evaluarea pentru nvare ar trebui s promoveze angajamentul fa de obiectivele nvrii i o nelegere comun a criteriilor conform crora sunt evaluai Pentru realizarea unui proces de nvare eficace, elevii trebuie s neleag ce ncearc s realizeze i s vrea s realizeze acele lucruri. Atunci cnd elevul particip la stabilirea obiectivelor i la identificarea criteriilor pentru evaluarea progreselor, va nelege i se va implica. Comunicarea criteriilor de evaluare implic discutarea acestora cu elevii, utiliznd termeni pe care acetia i pot nelege, oferindu-le exemple privind modul n care pot fi ntrunite n practic respectivele criterii i angajnd elevii n autoevaluare i evaluare colegial/reciproc.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
18
Manual de evaluare
Elevii ar trebui s primeasc ndrumri constructive privind modalitile de mbuntire Elevii au nevoie de informaii i de ndrumri pentru a-i planifica urmtoarea etap n procesul de nvare. Profesorii ar trebui s: evidenieze punctele forte ale elevilor i s i ajute s le dezvolte indice clar i constructiv orice puncte slabe i modul n care acestea a putea fi abordate pentru a fi depite ofere elevilor posibilitatea de a-i mbunti activitile. Feedback-ul constructiv necesit timp. Practica accelereaz acest proces, ajungnd s dureze doar 20 de secunde pentru fiecare elev. Dei feedback-ul individual este cel mai eficace, i feedback-ul n grup sau n clas mbuntete nvarea, contribuie la motivare i comunic existena unor ateptri mai mari privind realizrile elevilor.
Etape n oferirea de feedback

1. Permitei elevului tim p de autoevaluare 2. Dai veti bune Clar Specific Personal Sincer 3. Dai veti proaste Specific Constructiv Amabil Sincer 4. Finalizai pe un ton optimist
Evaluarea sumativ sau evaluarea dup finalizarea modulului

Exist diferite forme de evaluare si fiecare dintre cei care nva le folosesc n scopuri diferite. Tabelul de mai jos reflect etapele evalurii pentru diferite tipuri i momente de invare. Diagnostic Informal/ non formal Iniial VET Continuare VET Formativ Sumativ Final i test
Evaluarea sumativ este acoperit de o gam de metode de evaluare aplicate n clas, n laborator i la locul de munc. Seciunile 8 i 9 ale manualului se refer la evaluarea sumativ.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
19
Manual de evaluare
Seciunea 8: Proceduri de evaluare n dousprezece etape

Curriculumul bazat pe rezultate este format din mai multe module. Fiecare modul are n vedere rezultate, iar fiecare rezultat sau grup de rezultate este sprijinit de criterii de performan (evaluare). Criteriile specific performana n termeni de cunotine, abiliti i competen. Pentru a promova modulul, elevii trebuie s demonstreze c pot ntruni toate criteriile asociate cu toate rezultatele. Elevii vor duce la ndeplinire exerciii practice, proiecte, teme de lucru i/sau probleme care constituie evaluarea modulului. Aprecierea dac elevul a ntrunit sau nu cu succes criteriile de evaluare este fcut de un evaluator (profesor, maistru instructor sau reprezentant al partenerului social), adesea cu ajutorul elevilor nii. Aceasta este procedura de evaluare sumativ n 12 etape. Trebuie s cunoatei modulul i SPP-ul aferent
Etapa 1
Un element important al evalurii valide i credibile este familiarizarea profesorului cu rezultatele nvrii i criteriile de performan impuse de SPP. Acesta descrie dovezile pe care candidatul trebuie s le prezinte i definete contextele n care ar trebui s o fac. Hotri cum s generai dovezile evalurii: Generarea dovezilor este un proces continuu, pe tot parcursul modulului. Observarea elevului n procesul ndeplinirii unei activiti reale sau simulate aceasta poate furniza dovezi privind att abilitile practice, ct i diferitele aplicri ale cunotinelor, precum argumentarea, planificarea, analizarea i evaluarea. (ex. cnd observaia este combinat cu ntrebrile puse pe loc) Examinarea rezultatului muncii elevului aceasta poate furniza dovezi privind calitatea produsului, dar i a procesului prin care se ndeplinete activitatea. Utilizarea ntrebrilor oral sau n scris acestea se pot referi la activitile descrise n rezultatul evalurii sau pot testa abilitatea elevilor de a lucra n alte contexte.
Etapa 2
Planificai evaluarea: Profesorul este responsabil de utilizarea indicaiilor privind evaluarea cuprinse n curriculum i de planificarea predrii modulelor. n aceast etap ar trebui s: Planifice dezvoltarea rezultatelor nvrii i a modalitii de evaluare a rezultatelor nvrii: formativ i sumativ Descrie cum se vor aplica evalurile ex. online, n scris sau practic Defineasc oportunitile pentru integrarea evalurii Indice calendarul evalurii
Etapa 3
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
20
Manual de evaluare
Stabilii criteriile de performan pentru fiecare rezultat al nvrii sau grup de rezultate ale nvrii.
Etapa 4
Criteriile de performan din SPP stabilesc standardele n conformitate cu care trebuie evaluai elevii. Acestea sunt derivate din rezultat i explic calitile eseniale ale performanei: Numrul criteriilor variaz de la un modul la altul, ns, cu titlu orientativ, ar trebui s existe ntre 4 i 8 criterii pentru fiecare rezultat. Acestea nu sunt deschise interpretrii vezi exemple. Ar trebui s fie posibil evaluarea ntregului rezultat utiliznd o singur evaluare, verificndu-se dac este ntrunit fiecare criteriu. NU ar trebui s se solicite instrumente separate de evaluare pentru fiecare criteriu. Criteriile ar trebui s dea evaluatorului posibilitatea de a aprecia ori un aspect al modului n care elevul efectueaz sarcina descris n rezultat ori o calitate a unui produs al respectivei activiti. Criteriile ar trebui s ofere indicaii clare elevului i evaluatorului privind standardul de performan cerut.
Criterii de performan exemple n dou rezultate ale nvrii, inginerie mecanic: Rezultat: Face guri n metal Criterii de performan: a) selecteaz uneltele corespunztoare pentru efectuarea gurilor b) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o masina de gaurit portabil c) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o main de gurit d) respect n permanen normele tehnice de siguran i de protecia mediului Rezultat: Citete i interpreteaz desene Criterii de performan: a) Citete informaiile din desen, inclusiv tipurile de materiale i detaliile componentelor b) Interpreteaz dimensiunile la + sau 1mm c) Interpreteaz i utilizeaz corect scara desenului Cele dou rezultate de mai sus pot fi combinate pentru a fi incluse ntr-o singur activitate de evaluare comun, cu lista de verificare a criteriilor de performan (evaluare) acoperind toate criteriile de performan.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
21
Manual de evaluare
Selectai i elaborai instrumentele de evaluare Gndii-v la modul n care sunt formulate rezultatele pentru a identifica ce trebuie evaluat. Dac verbul care descrie ce ar trebui s fie capabili s fac elevii implic efectuarea sau ndeplinirea unui produs/unei activiti, dovezile care trebuie generate se refer la performan. Ar trebui s observai elevii n timpul ndeplinirii activitii i/sau s evaluai produsul respectivei activiti. Faptul c tiu cum trebuie efectuat activitatea nu substituie capacitatea de a o ndeplini. Dac verbul se refer la evaluarea cunotinelor i a nelegerii, ntrebrile ar trebui s: o confirme cunotinele i nivelul de nelegere ale candidailor dumneavoastr numai cnd acestea nu sunt evidente din ndeplinirea activitii o certifice dovezile candidailor dumneavoastr, solicitndu-le s explice anumite elemente ale dovezilor i/sau s descrie procesul de producere a acestora o evalueze eventualitile n care nu ar fi practic sau prudent (din motive de siguran) s ateptai pn cnd pot fi observate abilitile sau activitile Instrumentul de evaluare trebuie s: o permit elevilor s produc suficiente dovezi privind abilitile, cunotinele i nelegerea pentru a asigura acoperirea rezultatelor o genereze dovezi care pot fi msurate n conformitate cu cele prevzute n SPP o integreze evaluarea cnd este posibil, de exemplu prin combinarea evalurii rezultatelor din cadrul unui modul sau al unei game de module, ntr-o singur situaie sau scenariu de rezolvare a unei probleme o se asigure c cerinele evalurii corespund nivelului EQF pentru acel modul o fie ales astfel nct s utilizeze optim resursele disponibile o in cont de eficacitatea din punctual de vedere al costurilor n privina timpului personalului i al elevilor o fie conceput astfel nct s ajute toi evaluatorii s ia decizii de evaluare credibile
Etapa 5
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
22
Manual de evaluare
Exemplu practic de instrument de evaluare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus Evaluarea rezultatelor nvrii: Face guri n metal Citete i interpreteaz desene 1. Citete desenul X i identific: a. distana dintre A i B n mm. b. distana dintre C i D n mm c. dimensiunea gurii G d. tipul de material al piesei 2. Selecteaz piesa i face gaura G n punctul corect, cu o marj de toleran de +/0,5mm, folosind o masina de gaurit portabil 3. Face gurile H i K n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran specificate. 4. Citete desenul la scar Y i identific: a. distana dintre M i N n mm. b. distana dintre P i Q n mm c. dimensiunea gurii R d. tipul de material al piesei 5. Selecteaz piesa i face gaura R n punctul corect, cu o marj de toleran de +/0,5mm, utiliznd o main de gurit 6. Face gurile S i T n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran specificate. 7. Face o gaur de 2 mm n celelalte dou piese. (U,V) 8. i amintete c trebuie s lucreze n permanen n condiii de siguran i n conformitate cu marjele de toleran specificate.
Not: Elementul 7 a fost scris fr specificarea dimensiunilor, iar materialele sunt costisitoare. Specificaia inexact nseamn c acele piese pot fi utilizate pentru mai muli elevi.
Verificai planul de evaluare
Etapa 6
Rugai un coleg s verifice evalurile propuse de dumneavoastr pentru a v asigura c acestea corespund standardelor (vezi anexa 2) Aplic SPP-ul relevant Sunt valide, credibile i practice Soluiile asociate sunt corecte Transparen ntre note vezi schema de notare de mai jos
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
23
Manual de evaluare
Exemplu de schem de notare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus: Criterii pentru fiecare gaur: Nota Utilizeaz spirala corect pentru metal tip i dimensiune 1 Locul gurii se ncadreaz n marja de toleran 1 Dimensiunea gurii se ncadreaz n marja de toleran 1 Respect normele de sntate i securitate n munc: folosete ochelari de protecie, aprtoare, are atitudine responsabil 1 Utilizeaz materiale i uneltele cu grij 1 Punctaj total = 5 x 8 = 40 Punctaj <10 Nota 1 40
10- 19 20 -25 25 -29 29 -30 31 -32 33 -34 35 -36 37 -38 39 -40 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Schema de notare ar trebui convenit cu elevii nainte de evaluare.
Exemplu de list de verificare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus Modul. Rezultate . Clasa . Data.. Evaluator. Numele Gaur / Not Feedback Iniialele Iniialele elevilor constructiv evaluatorului elevului G H K T R S U V 4 4 3 4 5 5 1 4 5 5 4 5 4 4 3 5
Precizie mbuntit Trebuie s exerseze ndeprtarea spiralei n condiii de siguran
MW MW
YH tp
Evaluai elevul folosind condiiile standard
Etapa 7
Teste mediu lipsit de zgomot, timp, cri deschise sau nchise, dicionare sau acces la internet etc. Activiti practice elevii tiu: o o o cum sunt evaluai ce abiliti ar trebui s demonstreze metoda dumneavoastr de observare este ct mai discret cu putin
Teme de lucru practice sau proiecte elevii trebuie s tie ct de mult se pot consulta i ce nivel de sprijin li se va oferi
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
24
Manual de evaluare
Apreciai dovezile n conformitate cu criteriile Folosind SPP-ul, evaluatorul (profesor, maistru instructor sau un coleg din partea partenerului social) trebuie s decid dac elevul a furnizat destul dovezi, de calitatea adecvat, pentru a confirma c a atins standardul solicitat. Este o bun practic s le solicitai elevilor s i evalueze propria munc, deoarece i ajut s i priveasc n mod critic activitile. Acesta constituie un element major al competenei cheie de a nva s nvee. Elevii trebuie s aib ocazia de a reflecta la propriile rezultate. Trebuie s recunoatei c este posibil ca nu toi candidaii s reueasc s dobndeasc respectiva competen dac aceasta este situaia, trebuie s l informai pe elev i s i oferii ndrumare.
Etapa 8
Verificai consecvena deciziilor de evaluare la nivelul clasei, prin:
Etapa 9
Evaluri bine scrise cu instruciuni clare de notare Formarea evaluatorilor Standardizarea deciziilor de evaluare, rugnd un coleg s verifice standardul de notare
nregistrai deciziile de evaluare n momentul n care evaluatorii au luat deciziile, se ine evidena acestora. Evidenele trebuie s fie uor accesibile i lizibile, cu toate informaiile relevante prezentate clar, pentru a permite verificarea prin sondaj a calitii de ctre inspectorii colari Conducerea colii are rspunderea de a se asigura c sistemele de evaluare sunt aplicate corect, n conformitate cu Cadrul Naional pentru Asigurarea Calitii.
Etapa 10
Etapa 11
Oferii posibilitatea de reevaluare Toi elevii ar trebui s beneficieze de posibilitatea reevalurii. Uneori acetia trebuie s reia numai evaluarea abilitatilor practice, alteori numai a cunotintelor sau o parte a acestora.
nregistrai rezultatele finale pentru evaluarea clasei
Etapa 12
Profesorul trebuie s nregistreze rezultatul evaluarii modulului pentru a permite elevilor s fie admisi la examenul de certificare a calificarii
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
25
Manual de evaluare
Toate evalurile implic mcar una dintre urmtoarele metode: observare, evaluarea produsului sau ntrebri. Instrumentele de evaluare de mai jos sunt explicate la Seciunea 9. n funcie de nivelul calificrii, toate acestea pot fi utilizate pentru evaluare formativ sau sumativ.
Instrumente utile pentru evaluarea cunotinelor ntrebri care trebuie completate sau apreciate prin adevrat/fals ntrebri cu rspuns extins ntrebri cu rspuns scurt ntrebri cu variante multiple de rspuns i combinarea variantelor ntrebri structurate ntrebri cu rspuns limitat Instrumente utile pentru evaluarea abilitilor cognitive i practice cognitive, precum i a competenei tem de lucru studiu de caz joc de rol
exerciiu practic proiect jurnal portofoliu
n mod ideal, colecia de dovezi privind performana ar trebui constituit n condiii ct mai apropiate de realitile locului de munc. Cu toate acestea, este puin probabil ca toate rezultatele nvrii pentru o calificare vocaional s fie dobndite n cadrul unui stagiu de practic profesional, pentru c muli ageni economici au un profil de specializare destul de ngust. Astfel, n practic, dovezile privind ndeplinirea activitilor practice pot fi adesea colectate prin evaluri efectuate n atelierele colii i prin activiti de simulare a mediului de lucru. Dac se pot organiza pentru elevi stagii de pregtire practic la un agent economic local, evaluatorul trebuie s colecteze ct mai multe informaii cu putin n timpul stagiului. Dovezile obinute prin observare sunt deosebit de valoroase, pentru c certific performanele elevului la locul de munc, n situaii reale. Acestea pot fi obinute de la personalul de la locul de munc sau de la clieni, ale cror aprecieri n relaie cu criteriile de evaluare pot fi considerate credibile. O camer digital este o modalitate ieftin i facil de nregistrare a dovezilor, iar dac elevii sunt implicai n colectarea acestora, vor fi foarte motivai.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
26
Manual de evaluare
Seciunea 9: Instrumente de evaluare - Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite
Tipul metodei 1. Adevrat/Fals Exemplu Este Romnia stat membru al UE? Da/Nu Utilizare Autoevaluare mai curnd dect evaluare sumativ Avantaje Uor de elaborat i notat Poate fi folosit ca instrument de autoevaluare i evaluare diagnostic Poate fi folosit pentru a genera discuii cu elevii Poate fi aplicat i notat online Poate fi uor de aplicat Poate fi uor de folosit pentru autoevaluare i evaluare diagnostic Permite acoperirea n msur considerabil a coninutului, permind elevilor s rspund rapid i uor la ntrebri Poate fi aplicat i notat online Util pentru evaluarea formativ Limitri 50% posibilitatea de a rspunde corect Aspecte de elaborare Este preferabil s se formuleze ntrebri pozitive, nu negative. Asigurai-v c distribuia ntrebrilor cu rspuns adevrat/fals este aproximativ egal. Evitai ntrebrile lungi i ambigue. Stabilii nota de trecere la un nivel nalt, pentru a contrabalansa posibilitatea de a ghici rspunsul corect Dac exist mai mult dect o singur opiune de rspuns, evaluarea devine mai dificil Uneori rspunsurile plauzibile pot fi dificil de identificat Depinde de nivelul capacitii de a citi a elevului Cu ct nivelul evalurii este mai nalt, cu att mai variat este rspunsul probabil Numai cuvintele cheie din propoziie trebuie lsate necompletate. Diagramele trebuie clar identificate, iar prile care trebuie numite trebuie clar indicate. Ar trebui s existe un singur cuvnt sau o singur combinaie de cuvinte posibil pentru fiecare spaiu liber
2. ntrebri de completat Elevului i se cere s precizeze cuvintele care completeaz o anumit afirmaie sau s eticheteze diferite elemente ale unei diagrame.
Completai propoziia scriind cuvntul sau cuvintele corecte n spaiul punctat. ............ pmntului este din metal solid. scoara mantaua nucleul intern nucleul extern
Testele de completat sunt utilizate pentru a afla dac elevul deine anumite informaii faptice specifice. Cnd sunt folosite independent, ntrebrile nchise au o aplicare limitat, pentru c nu furnizeaz informaii privind aplicarea cunotinelor. ntrebrile nchise trebuie puse n corelaie cu ntrebri deschise.
Trebuie s se lase cte un spaiu
liber pentru fiecare cuvnt eliminat.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
27
Manual de evaluare
Tipul metodei 3. Potrivirea ntrebrilor ntrebrile pereche constituie o variant a ntrebrilor cu variante multiple de rspuns (vezi metoda urmtoare) n care elevului i se prezint dou liste un set de afirmaii i un set de rspunsuri. Apoi elevului se solicit s indice care rspuns din a doua list corespunde cu fiecare afirmaie din prima list.
Exemplu Corelai fiecare descoperire/invenie din lista A cu omul de tiin asociat acesteia din lista B. Lista A Descoperiri/invenii Utilizarea cloroformului ca anestezic Confecionarea dinamitei Construirea motorului cu aburi Inventarea televiziunii Lista B - Oameni de tiin Nobel Bell Simpson Watt Darwin Baird Faraday Pulsul majoritii adulilor se ncadreaz n: A. 5564 bti/minut B. 6574 bti/minut C. 7584 bti/minut D. 8594 bti/minut
Utilizare Poate fi utilizat pentru a evalua capacitatea de memorare i de nelegere a elevului, precum i modul n care aplic cunotinele.
Avantaje Util pentru evaluarea temelor care implic un volum mare de informaii faptice, n mod economic Poate fi aplicat i notat online Util pentru evaluarea formativ
Limitri Restrns la situaii n care pot fi identificate suficiente rspunsuri plauzibile - patru constituie probabil numrul minim Formularea unor ntrebri bune poate fi dificil i necesita mult timp
Aspecte de elaborare Lista cu rspunsuri ar trebui s fie mai lung dect prima list, pentru a reduce posibilitatea de a ghici, prin eliminare. Ar trebui s fie un singur rspuns corect pentru fiecare afirmaie. Toate rspunsurile ar trebui s fie plauzibile.
4. ntrebrile cu variante multiple de rspuns constau ntr-o ntrebare sau afirmaie incomplet, cunoscut ca element central, urmat de patru alternative plauzibile de rspuns din care elevul trebuie s o selecteze pe cea corect.
ntrebrile cu variante multiple de rspuns sunt adesea utilizate pentru a evalua capacitatea de memorare i de nelegere a elevului i, dac sunt formulate cu atenie, pot fi folosite pentru a evalua i abiliti cognitive de nivel mai
Permite acoperirea n msur considerabil a coninutului Poate fi notat obiectiv Poate fi aplicat i notat online Este n general credibil Solicit abilitile de exprimare n scris ale elevilor n msur mai mic dect rspunsurile libere
Adesea perceput ca adresndu-se n principal testrii capacitii de memorare a informaiilor faptice Nu permite elevilor s se exprime Adesea este dificil de construit elemente bune, care sunt formulate fr ambiguitate i care atrag rspunsul cheie Adesea este dificil s formulai
Toi factorii de confuzie ar trebui s fie plauzibili, ns numai unul trebuie s fie cheia. Toate rspunsurile ar trebui s aib aproximativ aceeai lungime. Rspunsurile trebuie s fie formulate corect din punct de vedere gramatical, lipsite de ambiguiti i concordante cu elementul central. Elementul central ar trebui s reflecte un nivel al limbajului adecvat pentru
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
28
Manual de evaluare
Tipul metodei Rspunsul corect este denumit cheia, pe cnd cele incorecte sunt factori de confuzie. ntrebrile cu variante multiple de rspuns sunt adesea denumite teste obiective.
Exemplu
Utilizare nalt. Cu toate acestea, poate fi mai adecvat s v gndii dac rezultatele implicnd abiliti cognitive de nivel mai nalt, precum sinteza sau evaluarea, nu ar putea fi evaluate mai valid i mai practic prin alte metode.
Avantaje Poate oferi feedback rapid elevilor i evaluatorilor Poate fi utilizat n scopuri diagnostice Poate fi utilizat pentru a oferi acces la o gam larg de abiliti cognitive Reduce elementul de ghicire norocoas regsit n ntrebrile cu rspuns alternativ Poate fi aplicat i notat online Necesit mai puin timp dect formularea unor ntrebri cu variante multiple de rspuns sau a unor ntrebri pereche Nu ofer att de mult posibilitatea de a ghici rspunsul ca n cazul ntrebrilor cu rspuns selectat Poate permite acoperirea considerabil a coninutului
Limitri factori de confuzie destul de plauzibili pentru anumite subiecte Poate fi foarte solicitant pentru abilitile de citire ale elevului
Aspecte de elaborare elev. Elementul central ar trebui s cuprind ct mai multe informaii cu putin. Formulrile negative trebuie evitate n elementul central. Rspunsurile nu trebuie s includ indicii strecurate neintenionat. Amplasarea cheii ntre opiuni trebuie s fie la ntmplare. Elementele trebuie testate nainte de utilizare, pentru a verifica validitatea, credibilitatea i nivelul de dificultate. Trebuie formulate astfel nct s v asigurai c reflect cerinele rezultatelor. Ar trebui formulate astfel nct sarcina elevului s fie clar indicat. Trebuie pregtit un set detaliat de soluii specimen, astfel nct toi cei care noteaz s neleag clar care unt rspunsurile ateptate i gama reaciilor.
5. ntrebri cu rspuns scurt Elevilor li se prezint o ntrebare cu rspuns prestabilit care const n cteva cuvinte. Aceste ntrebri pot implica i utilizarea cifrelor, diagramelor i a graficelor.
1. Ce lege tiinific este demonstrat atunci cnd o frunz cade la pmnt de pe o ramur? 2. Care este diametrul unui cerc cu circumferina de 10 cm?
Dei n general este utilizat pentru a evalua capacitatea de memorare a informaiilor faptice, poate testa i nelegerea i aplicarea cunotinelor, de exemplu a conceptelor matematice.
Tendina este de a utiliza aceast metod numai pentru nivelurile inferioare ale competenei cognitive Poate fi limitat la un domeniu restrns al coninutului
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
29
Manual de evaluare
Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri extinse sau libere
Tipul metodei 6. Teme de lucru O tem de lucru reprezint un exerciiu de rezolvare de probleme, cu indicaii i structur clare, i durat specificat. Sunt mai structurate i au un final mai puin deschis dect proiectele. Difer de exerciiile practice n sensul c nu implic n mod necesar respectarea strict unei proceduri prescrise i nu se concentreaz exclusiv asupra abilitilor manuale. Acolo unde tema de lucru presupune investigaie, este probabil c se va baza pe faptul c elevii duc la ndeplinire n mod corect o serie de instruciuni i trag concluzii valide din rezultate.
Exemplu Vi se solicit s planificai, efectuai i raportai cu privire la un studiu. ntocmii un raport de cercetare de minimum 1.000 de cuvinte. mprii n mod clar raportul n seciuni: indicai scopul cercetrii explicai i justificai procedurile utilizate, inclusiv strategia de eantionare prezentai informaia: - informaii grafice, selectate din tabele, grafice, diagrame - histograme - date calitative i cantitative Ar trebui s v prezentai concluziile pe baza unei analize precise a datelor i a unei interpretri adecvate a informaiilor. Descriei dezvoltarea i structura unui ecosistem.
Utilizare O tem de lucru este adecvat n special pentru evaluarea rezultatelor nvrii privind aplicarea abilitilor practice (i a cunotinelor i nivelului de nelegere aferente) ntr-o situaie care implic gestionarea sarcinii.
Avantaje Uor de elaborat Poate accesa o gam larg de competene, att cognitive, ct i practice Ofer elevilor posibilitatea de a demonstra iniiativ i dobndirea abilitilor cheie Poate fi util n integrarea evalurii n cadrul modulelor i/sau rezultatelor nvrii
Limitri Poate necesita mult timp pentru a o finaliza Poate necesita mult timp pentru notare Credibilitatea notrii poate fi dificil de obinut din cauza gamei de abordri pe care le pot adopta elevii n ndeplinirea temei de lucru primite
Aspecte de elaborare Scurta informare pentru tem de lucru trebuie clar definit. Trebuie elaborat o list de verificare ce definete rezultatele nvrii acoperite i standardele ateptate; aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i sunt ntrunite cerinele din cadrul informrii.
7. ntrebri cu rspuns extins Acest tip de ntrebri n scris are comparativ puine
ntrebrile cu rspuns extins sunt n mod special adecvate pentru evaluarea rezultatelor nvrii
Relativ uor de elaborat Permite autoexprimarea n msur considerabil
Credibilitatea poate fi dificil de dobndit din cauza gamei de abordri pe care le pot adopta elevii n rspunsurile
ntrebrile trebuie astfel concepute nct s asigure c reflect cerinele rezultatelor nvrii i trebuie formulate
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
30
Manual de evaluare
Tipul metodei restricii privind coninutul i forma rspunsului. n mod normal, ne ateptm la un rspuns sub form de proz continu, ns pot exista limite impuse de lungimea i/sau timpul alocat. Coninutul poate avea un final deschis, n msura dorit de evaluator. Dac ntrebarea se refer la un proiect de investigaie sau cercetare, rspunsul poate lua forma unui raport ce descrie intele, metoda, constatrile i concluziile. Eseurile constituie o form a rspunsului extins. De obicei sunt tranzacionale candidatului i se cere s scrie un text nonficional care transmite informaii faptice sau argumenteaz validitatea unui punct de vedere, cu dovezi obiective. Eseurile tranzacionale impun abiliti tehnice de exprimare n scris, precum i gndire logic.
Exemplu
Utilizare privind abilitile cognitive: analiz, sintez i evaluare.
Avantaje
Limitri formulate Solicit n mod considerabil abilitile de exprimare n scris ale elevilor Necesit timp pentru elev i pentru evaluator Adesea acoper o parte relativ mic a coninutului Dificil de formulat ntrebri lipsite de ambiguitate care vor conduce la rspunsuri valide
Aspecte de elaborare astfel nct s indice clar sarcina elevului. Trebuie pregtit un eantion detaliat de soluii, astfel nct toi evaluatorii s neleag clar care sunt rspunsurile preconizate i care este gama acestora.
8. ntrebri orale ntrebrile orale sunt de obicei similare celor cu rspuns limitat. Forma i coninutul rspunsului pot fi
mi poi spune ce se ntmpl dac mreti tensiunea mainii de? Ce ai face dac ? (o situaie similar, dar
n evaluri n care un elev a fost observat n timpul ndeplinirii n mod competent a unei sarcini practice,
Pot surveni n mod natural n timpul activitii de observare, contribuind astfel la integrarea evalurii
Pot fi dificil de gestionat cu un numr mare de elevi Credibilitatea poate fi dificil de dobndit din cauza gamei largi de rspunsuri pe care le
Trebuie elaborat o list de verificare ce identific toate rezultatele nvrii acoperite de ntrebri; aceasta v va ajuta s v asigurai c ntrebrile sunt
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
31
Manual de evaluare
Tipul metodei limitate, ns ntrebrile permit elevului un anumit nivel de autoexprimare. Evaluatorii trebuie s aplice judecata profesional atunci cnd interpreteaz rspunsurile elevilor, pentru c s-ar putea s nu existe ntotdeauna rspunsuri prestabilite la aceste ntrebri.
Exemplu diferit) Dar dac ai folosi n loc de ? (echipamente/proceduri alternative etc.)
Utilizare ns trebuie evaluate i cunotinele i nivelul de nelegere asociate acelei sarcini. Prezint mai extins ce s-a observat n situaii similare, dar diferite sau utiliznd alte echipamente sau proceduri Verific cunotinele i nivelul de nelegere implicite ale elevului, adic: ntrebrile ce, cnd, unde, de ce i cum aplicate activitilor ndeplinite de elev. Pot fi folosite ca alternativ la solicitarea de a da rspunsuri n scris, adresat elevului.
Avantaje Pot fi percepute ca neamenintoare de ctre elev Pot fi utilizate acolo unde exist anumite goluri n portofoliul de dovezi al elevului Pot fi oferite elevilor cu nevoi de sprijin suplimentar
Limitri pot da elevii
Aspecte de elaborare valide i credibile. Va fi necesar o gam de ntrebri. Acestea trebuie s fie valide i credibile i trebuie s ntruneasc cerinele rezultatelor nvrii i/sau a unitilor de competene. Trebuie pregtit un eantion detaliat de soluii, astfel nct toi evaluatorii s neleag clar care sunt rspunsurile preconizate i care este gama acestora. Evaluarea ar trebui nregistrat. Evaluatorul ar trebui: s formuleze ntrebri scurte i axate pe conceptul cheie s foloseasc ntrebri cu final deschis, precum ce se ntmpl dac? i de ce?, mai curnd dect ntrebri nchise s formuleze ntrebri clare i directe, adresate cte unui elev odat s coreleze ntrebrile cu experiena practicii profesionale s utilizeze cuvinte pe care elevul le va nelege
9. Proiectul Proiectul este orice exerciiu sau investigare n care constrngerile de timp au fost relaxate. Proiectele
Instalarea unei reele cu server ntr-o companie nou. Explic procedura, etapele i metoda planificrii proiectului. Scrie o propunere tehnic
Ofer o modalitate util de a mbina evaluarea unei game largi de abiliti i de a integra diferite activiti, att n
Poate accesa o gam larg de competene, att cognitive, ct i practice, de nivel nalt Ofer elevului
Dificil de evaluat performanele individuale n cadrul unor investigri de grup Poate necesita mult timp
Trebuie s fie clar definite nevoile de informare i convenite cu elevul. Informarea ar trebui s sugereze diferitele etape ale proiectului,
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
32
Manual de evaluare
Tipul metodei sunt practice i au un final mai deschis dect tema de lucru. Pot fi abordate individual sau de ctre un grup de elevi. De obicei implic, n msur semnificativ, efectuarea activitilor fr supraveghere atent, dei evaluatorul poate asigura ndrumare i sprijin. Au o durat mai extins, dei sunt, totui, definite prin factorul timp. Alegerea proiectului poate fi dirijat de evaluator, de obicei oferindu-i elevului o tem sau o scurt informare, ca baz a investigrii.
Exemplu Planific un proiect tehnic. Efectueaz lucrrile tehnice, individual sau n echip. Evalueaz proiectul Eti angajat ca tehnician ntr-o ntreprindere IT mic. i se nmneaz un memo i i se solicit s precizezi o ofert. Poi alege modalitatea proprie de a prezenta oferta i include orice alte informaii de care consideri c ar putea avea nevoie respectiva ntreprindere. Memorandum intern Ctre: Tehnician De la: Departamentul Vnzri Re: Instalarea unei reele cu server Blue este o companie nou de contabilitate, avnd 20 de angajai. Blue tocmai s-a mutat ntr-o cldire de birouri i are nevoie de instalarea propriului server, care s permit angajailor accesul la documente comune i s faciliteze comunicarea intern. Am promis s le oferim o ofert ntr-o sptmn. Avem nevoie de urmtoarele: 1. Un plan pentru lucrri: ci tehnicieni i ali
Utilizare cadrul, ct i ntre uniti. Acestea sunt n mod special adecvate pentru evaluarea rezultatelor nvrii privind abilitile cognitive: analiz, sintez i evaluare. Proiectele sunt eficace mai ales cnd elevii au de rezolvat o problem practic.
Avantaje posibilitatea de a demonstra iniiativ personal i de a lucra fr supraveghere atent Poate oferi posibilitatea de a integra evaluarea pentru mai multe rezultate ale nvrii
Limitri pentru finalizare i evaluare Credibilitatea poate fi dificil de dobndit din cauza gamei largi de abordri pe care le pot adopta elevii n proiectele lor
Aspecte de elaborare care probabil vor include, ntr-un fel sau altul, urmtoarele: planificarea proiectului conceperea strategiilor de investigare efectuarea investigrii analiza rezultatelor raportarea concluziilor Trebuie elaborat o list de verificare ce identific toate rezultatele nvrii acoperite de proiectele elevilor. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i c sunt ntrunite cerinele din scurta informare Rolul profesorului n derularea unui proiect este acela de facilitator. Acesta nu ar trebui s impun elevilor propriile idei, ci s le ofere sprijin i sfaturi. Elevii ar trebui s fie liberi s i dezvolte propriile idei i s poarte integral responsabilitatea pentru sarcinile de ndeplinit. Profesorul este un tutore care intervine minim n procesul de luare a deciziilor exercitat de grup. Acest tip de metod presupune nvarea prin experien direct: este probabil c elevii vor face greeli, i vor vedea care sunt consecinele acestora. Unele dintre sarcinile ndeplinite n mod tipic de profesori n cadrul facilitrii sunt: asist elevii n definirea temei;
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
33
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu angajai vor fi alocai pentru efectuarea lucrrilor. cte ore de lucru sunt necesare pentru efectuarea instalrii 2. O list cu necesarul de materiale pentru instalare 3. Un plan de instruire pentru angajaii companiei, pentru a nva cum s utilizeze i s ntrein reeaua Resurse: Ataat, gsii o schi a biroului, cu msurtori. Se recomand s contactai companii IT/echipamente electronice pentru a colecta informaii despre modul n care fac acestea oferte de obicei. (profesorul va furniza o schi a biroului companiei Blues).
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
ndrum grupul pe parcursul
fazei iniiale;
acioneaz conciliator n cazul n
care survin probleme n interiorul grupului,
10. ntrebri cu rspuns limitat Sunt astfel denumite deoarece forma i coninutul rspunsului sunt limitate de modul n care este formulat ntrebarea. (vezi exemplele) ntrebrile cu rspuns limitat
Ori o ntrebare care limiteaz lungimea rspunsului, de ex.: Descriei dou caracteristici eseniale ale legilor gazului. Sau o ntrebare care limiteaz amploarea sau un aspect al disciplinei, de ex. Explicai de ce au plantele nevoie de ap.
Pentru a evalua memorarea datelor faptice, ns metoda este probabil mai adecvat pentru rezultate ale nvrii privind nelegerea i raionamentul.
Uor de elaborat Pot fi elaborate pentru a
Iniial poate fi mai puin
acoperi o gam larg de coninuturi Permit elevului un anumit nivel de autoexprimare Poate fi aplicat i notat online
credibil dect ntrebrile obiective pentru c elevii pot da rspunsuri neateptate (ns valide)
ntrebrile ar trebui concepute
astfel nct s asigure c reflect cerinele rezultatelor nvrii i formulate astfel nct sarcina elevului s fie clar indicat. Trebuie pregtit un eantion detaliat de soluii, astfel nct toi evaluatorii s neleag clar care sunt rspunsurile preconizate i care este gama acestora.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
34
Manual de evaluare
Tipul metodei difer de cele cu rspuns scurt prin aceea c rspunsurile corecte nu sunt ntotdeauna prestabilite i, ca urmare, evaluatorii trebuie s aplice judecata profesional atunci cnd interpreteaz rspunsurile elevilor. 11. ntrebri structurate O ntrebare structurat const ntr-un element central (care descrie o situaie), urmat de o serie de ntrebri asociate. Elementul central poate fi un text, o diagram, o imagine sau un element multimedia. ntrebrile pot solicita completarea, rspunsuri scurte sau limitate.
Exemplu Rspunsul la care conduce aceast ntrebare este mult mai limitat fa de o ntrebare privind chimia plantelor.
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare 39
Suntei proprietarul unei brutrii. Vindei brioe cu banane la preul de 3 lei i brioe cu cpune la preul de 3,50 lei. Brioele cu banane conin 1/2 ceac fin i 1/2 banan. Brioele cu cpune conin 1/3 ceac fin i 1/2 ceac de cpune. Preurile pentru materia prim sunt urmtoarele: Fin 0,50 lei/ceac Banane 0,50 iei bucata Cpune 1,50 lei ceaca Dac trebuie s facei 100 de brioe, cte brioe din fiecare categorie v trebuie pentru a ctiga ct mai muli bani ? Argumentai-v decizia (indicai suma cheltuit vs. nr. brioe). Amintii-v c nu toi clienii vor cpune sau banane, trebuie s coacei din ambele tipuri
n timp ce ntrebrile structurate pot fi concepute pentru a evalua capacitatea de memorare a cunotinelor, sunt probabil mai utile pentru evaluarea rezultatelor nvrii privind nelegerea i aplicarea cunotinelor.
Se bazeaz mai puin pe
abilitile de exprimare n scris ale elevilor dect ntrebrile cu rspuns extins Metod mai credibil dect ntrebrile cu rspuns extins, deoarece elevii sunt ghidai prin ntrebare i este mai puin probabil s se ndeprteze de la subiect sau s nu neleag ntrebarea
Adesea limitat la un
domeniu restrns al coninutului Eroarea ntr-o parte poate prejudicia rspunsurile elevilor n prile bune
Trebuie evitate ntrebrile
repetitive. ntrebrile bazate pe memorare nu sunt adecvate. ntrebrile trebuie s se bazeze pe elementul central i fie relevante pentru acesta. ntrebrile trebuie s fie astfel concepute nct s asigure reflectarea cerinelor din rezultatele nvrii. ntrebrile trebuie formulate astfel nct sarcina elevului s fie clar indicat. Trebuie pregtit un material cu soluii, astfel nct s fie clar indicate rspunsurile preconizate.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
35
Manual de evaluare
Evaluarea abilitilor practice
Tipul metodei 12. Prezentarea poate lua forma unei prezentri a unei teme tehnice. Elevii trebuie s transmit informaii i s lanseze idei. Pot lucra individual sau n grup i li se poate solicita s rspund la ntrebri referitoare la domeniul respectiv Pot descrie experienele personale din timpul implementrii unui proiect sau unei activiti practice. Elevii pot fi evaluai individual sau ca membri ai unui grup.
Exemplu Facei o prezentare privind principiul motor Putei utiliza diagrame sau obiecte pentru a facilita ilustrarea argumentaiei
Utilizare Este utilizat pentru a furniza dovezi privind abilitatea elevilor de a interpreta i comunica idei i a susine o conversaie, n romn sau ntr-o limb strin.
Avantaje
Ofer o modalitate valid
Limitri
Poate fi dificil de gestionat n
Trebuie elaborat o list de
de evaluare a abilitilor care implic autoexprimare motiveaz elevii pentru teme care pot fi excesiv de teoretice
cazul unui numr mare de elevi Poate solicita un nivel mare de resurse, precum timp, faciliti i evaluatori Credibilitatea poate fi dificil de obinut din cauza gamei largi de rspunsuri pe care le pot da elevii
verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil. Componentele testului trebuie redactate n avans i utilizate consecvent cu toi elevii. Trebuie pregtit un set de soluii, astfel nct toi evaluatorii s neleag clar care sunt rspunsurile preconizate i care este gama acestora. nregistrarea rspunsurilor va contribui la sporirea credibilitii deciziilor luate de evaluatori.
13. Studiile de caz constau n descrierea unui eveniment, de obicei sub forma unui text, a unei imagini sau nregistrri electronice care se refer la o situaie real. Apoi aceasta este urmat de o serie de instruciuni care determin elevul, ca
Rezultatele nvrii Urmai procedurile specifice locului de munc privind sntatea i securitatea n munc Acionai n situaii de urgen Oferii feedback privind sntatea i securitatea n munc Lucrai ntr-un restaurant
Studiile de caz sunt concepute pentru a oferi posibilitatea de a exersa abilitile de rezolvare a problemelor i luare a deciziilor. Acestea sunt n mod special utile atunci cnd situaia real ar fi dificil de organizat, iar
Conceperea unor studii de Metod util att pentru
caz bune poate fi dificil
evaluarea abilitilor cognitive, ct i a celor comportamentale Relevana profesional a studiului de caz poate motiva elevii Utilizat individual sau cu grupuri mici Permite exercitarea
Poate fi dificil de atins
credibilitatea n notare, din cauza gamei de abordri pe care elevii le pot adopta n derularea studiului de caz
Trebuie elaborat o list de verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i c sunt ndeplinite cerinele situaiei descrise n studiul de caz.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
36
Manual de evaluare
Tipul metodei observator detaat al evenimentelor, s analizeze situaia, s trag concluzii i s ia decizii sau s sugereze modalitatea de aciune. Este important s v amintii c, n numeroase studii de caz, nu exist rspunsuri corecte sau modaliti corecte pentru a ajunge la o decizie. Importante sunt procesul de interpretare i cel decizional, precum i concluzia la care ajunge elevul.
Exemplu aglomerat intr-o staiune montan de schi. Clienii sunt veseli i glgioi dup o zi pe prtie. Sub mese, au ngrmdit sacii cu echipamente de schi. Trece un chelner, purtnd o tav ncrcat cu farfurii cu sup fierbinte i se mpiedic de unul dintre saci, vrsnd tava pe masa de alturi, lund prin surprindere clienii aezai acolo, provocnd haos. n urma czturii, chelnerul se rnete serios, este posibil s-i fi fracturat glezna. Analizai scenariul i rspundei la urmtoarele ntrebri. 1. Ce pericole au condus la apariia situaiei de urgen? 2. Ce aciuni imediate trebuie ntreprinse cnd survine situaia de urgen? 3. Cine este rspunztor pentru pagubele provocate ca urmare a acestui incident? 4. Cum trebuie nregistrat incidentul? 5. Cui trebuie raportat oficial incidentul?
Utilizare timpul dedicat nvrii este limitat.
Avantaje iniiativei individuale Expune elevii la situaii dificile, fr a-i implica n stresul situaiei din viaa real D elevilor ocazia de a practica situaii cu care probabil vor avea de-a face n viaa real
Limitri
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
37
Manual de evaluare
Tipul metodei 14. Exerciiile practice constau n orice activitate care permite elevilor s i demonstreze direct abilitile tehnice i/sau comportamentale. Evaluarea ar putea fi bazat pe rezultatul final al activitii (produsul), sau pe efectuarea activitii (procesul), sau pe o combinaie a ambelor. La anumite materii, demonstrarea unei abiliti practice poate indica faptul c elevii pot aplica cunotinele necesare pentru a demonstra competena. La alte materii, cunotinele pot s nu rezulte n mod evident. n astfel de cazuri, poate fi necesar o evaluare suplimentar, de exemplu aplicarea unor ntrebri, pentru a completa observarea abilitii.
Exemplu Rezultatele nvrii ndeplinii operaiunile pregtitoare pentru utilizarea instrumentelor de mn de tiat ferstru tiai materiale din lemn cu instrumente de tiat Sarcin practic: Realizai o ram simpl din lemn respectnd specificaiile desenului de pe tabl (20 cm x 30 cm). Materiale de utilizat: - buci de lemn, marcate n acest scop, pregtite n sala de lng atelier selectai dintre ferstraiele de pe perete pe cel mai adecvat sarcinii mprii bancul de lucru cu unul dintre colegii de clas Timp: avei la dispoziie 30 minute pentru a realiza rama Evaluare: vei fi evaluai de profesor, n conformitate cu o list de verificare. Dintre criterii: calitatea muncii, procesul de munc, ncadrarea n timp, irosirea materialelor
Utilizare
Avantaje
Limitri
Permite elevului s demonstreze abiliti, tehnici, cunotine i nelegerea elementelor de specialitate Ofer dovezi privind abilitile practice dobndite, de exemplu, la locul de munc Gama de exerciii practice este larg i include cercetarea i investigarea unei probleme de proiectare, efectuarea unor activiti de laborator, realizarea i utilizarea unui obiect.
Performana practic este n mod special relevant n PT Evalueaz abilitile de a se descurca n viaa real Finalizarea unui obiect constituie o dovad tangibil a achiziiilor Activitatea practic poate motiva n nalt msur elevii Poate contribui la integrarea evalurii n cadrul rezultatelor nvrii i/sau unitilor
Poate necesita foarte mult timp pentru a fi aplicat cu un numr mare de elevi Credibilitatea poate fi dificil de obinut
Elevii trebuie s primeasc o scurt informare clar. Trebuie elaborat o list de verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i c sunt ndeplinite cerinele prezentate n scurta informare.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
38
Manual de evaluare
Tipul metodei 15. Joc de rol n jocul de rol, elevilor li se prezint o situaie, adesea o problem sau un incident, la care trebuie s reacioneze, prin asumarea unui anumit rol spre deosebire de studiul de caz, unde elevul este un observator dezinteresat. Punerea n scen poate s nu fi fost repetat sau elevul poate fi informat pe scurt cu privire la rolul care trebuie jucat. O astfel de evaluare are un final mai deschis i este mai mult centrat pe elev dect simulrile.
Exemplu Dintr-un modul privind Promovarea produselor i a serviciilor ctre clieni n domeniul hotelier Rezultatele nvrii Dezvolt i menine un produs/serviciu ncurajeaz clienii s utilizeze i s cumpere produse i servicii Scenariu (telefon) n calitate de operator relaii cu publicul (front office operator) ntr-un hotel, primii un telefon de la un potenial client, care ntreab despre o camer disponibil n weekendul urmtor. Clientul nu cunoate hotelul i nu a mai vizitat ara dumneavoastr. Profitai de ocazie pentru a promova serviciile i produsele hotelului. Evaluatorul poate folosi urmtoarea list de verificare: Detaliile despre client clarificate Tehnic eficace de susinere a convorbirii telefonice folosit Abilitile de a pune ntrebri demonstrate Cerinele clientul
Utilizare Jocul e rol poate fi utilizat pentru a evalua o gam larg de abiliti comportamentale i interpersonale. Este probabil cel mai bine folosit n scop formativ, pentru a permite elevilor s ncerce n condiii de siguran anumite forme de comportament, s improvizeze i s dezvolte abiliti noi.
Avantaje Permite evaluarea iniiativei personale Evalueaz elevii ntr-un mediu realist, ns fr stresul situaiei reale Feedback-ul n urma jocului de rol ncurajeaz reflecia asupra performanei i furnizeaz un stimul util pentru nvare Performana poate fi nregistrat i revizuit
Limitri Dificil de gestionat cu un numr mare de elevi Necesit tutori experimentai pentru a fi bine aplicat Performana elevilor poate fi afectat cnd tiu c sunt evaluai Credibilitatea poate fi dificil de obinut
Aspecte de elaborare Scopul jocului de rol trebuie s fie clar. Elevii trebuie s primeasc o scurt informare clar. Situaia trebuie s fie realist i credibil. Trebuie elaborat o list de verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i c sunt ndeplinite cerinele prezentate n scurta informare. Trebuie alocat timp pentru feedback i reflecie asupra performanei. Evaluarea formativ trebuie s in cont att de reflecia elevului asupra aspectelor ridicate de jocul de rol, ct i de performana nsi.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
39
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu clarificate Cunoaterea produselor demonstrat Produsele i serviciile promovate n termeni de: preuri amplasare tipuri de camere pachete promoionale etc. Cerinele clientului confirmate Negocieri finalizate cu succes
Utilizare
Avantaje
Limitri
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
40
Manual de evaluare
Tipul metodei 16. Simularea constituie un exerciiu structurat practic, cu obiective specifice, implicnd organizarea i finalizarea unei sarcini privind un produs sau o resurs, intenionnd simularea condiiilor din viaa real. Pentru a fi eficace, simulrile trebuie s reueasc s recreeze atmosfera, condiiile i presiunea din situaia real. Simularea este diferit de jocul de rol prin aceea c simularea se axeaz pe o activitate anume i vizeaz testarea abilitilor comportamentale, analitice i decizionale ntr-un cadru realist.
Exemplu
Utilizare Simulrile sunt utilizate atunci cnd evaluarea ar fi dificil de efectuat din motive de siguran, costuri, confidenialitate a datelor despre client, i pentru tratarea situaiilor neprevzute sau de urgen.
Avantaje Permite exercitarea iniiativei personale Ofer elevilor posibilitatea de a demonstra abiliti de care vor avea nevoie probabil la locul de munc Evaluarea se desfoar n condiii de siguran Elevii sunt motivai datorit realismului evalurii Unele simulri se pot derula online
Limitri Simularea situaiilor reale este adesea dificil sau costisitoare Necesit tutori experimentai pentru a fi bine aplicat Poate fi dificil de gestionat cu grupuri mai mari Credibilitatea poate fi dificil de obinut
Aspecte de elaborare Situaia simulat ar trebui astfel conceput nct s reprezinte circumstane reale, credibile. Scurta informare pentru simulare trebuie clar definit. Orie resurse sau echipamente care se regsesc n mod normal la locul de munc real ar trebui s fie disponibile i funcionale pentru simulare. Elevii trebuie s finalizeze sarcinile alocate n limitele timpului disponibil n mod normal la locul de munc. Trebuie elaborat o list de verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate n simulare. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i c sunt ndeplinite cerinele prezentate n scurta informare.
Simulrile pot acoperi o gam larg de activiti. Acestea pot fi gestionate n circumstane relativ uoare, fr a necesita prea mult sprijin tehnic (ca n cazul evacurii unei cliri n urma izbucnirii unui incendiu), sau pot fi detaliate, complexe, implicnd aranjamente costisitoare: Simularea unui centru de sprijin (call centre) Simularea procesului de control pentru o linie de producie.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
41
Manual de evaluare
Tipul metodei 17. Jurnale Dac este adecvat structurat, un jurnal poate oferi o modalitate util de evaluare a progresului nregistrat de elev. Pentru a fi eficace, ar trebui s aib instruciuni clare privind utilizarea i ar trebui s li se ofere elevilor ndrumri privind modul n are trebuie nregistrate informaiile eseniale. La locul de munc, lucrtorii pot ine un jurnal pentru a monitoriza i verifica operarea unui echipament specific sau pentru a ine evidena proceselor. Astfel de nregistrri pot fi, de asemenea, analizate de evaluator.
Exemplu inei un jurnal zilnic privind modul n care ai aplicat la locul de munc procedurile de sntate i securitate n munc, sistemele de calitate, principiile muncii n echip i abilitile de a nva s nvai. Comentai n legtur cu orice probleme ntmpinate.
Utilizare Jurnalele sunt utilizate pentru a furniza dovezi suplimentare privind abilitatea elevului de a ndeplini o gam de activiti i de sarcini. Acestea sunt inute de elev i nregistreaz de cte ori au fost ndeplinite activitile i sarcinile specificate ntr-o gam de situaii.
Avantaje Ofer o modalitate bun de evaluare a abilitilor cognitive i comportamentale Dezvolt o bun disciplin de pstrare a evidenelor ncurajeaz automotivarea Pot fi aplicate ca bloguri Inspectarea periodic a jurnalelor ofer oportuniti de orientare Furnizeaz informaii utile pentru evaluarea cursului
Limitri Necesit cooperarea elevilor motivai Poate necesita mult timp pentru elevii care l in Poate necesita mult timp din partea evaluatorilor, pentru a-l monitoriza Poate fi dificil s asigurai c jurnalul reflect nregistrri oneste Evaluarea abilitilor comportamentale poate fi necredibil Credibilitatea poate fi dificil de obinut
Aspecte de elaborare Au mai mult succes dac elevului i se indic o structur de urmat cnd scriu ntr-un jurnal, de ex. Dat, departament, sarcin etc. Referin la rezultatele nvrii i la criteriile de performan, i mai ales la interaciunea cu persoane care nu pot fi ntlnite n mediul colii.
18. Portofoliu O colecie reprezentativ a muncii candidatului, de obicei realizat de-a lungul perioadei de nvare, pentru a demonstra sau exemplifica ori faptul c a fost ndeplinit o serie de criterii, ori cele mai bune
Evaluatorii externi ageni economici, comisii de evaluare .a. pot beneficia de acestea. De asemenea, profesorii le pot utiliza pentru a aprecia performanele elevilor. Mai mult, elevii i pot folosi portofoliile pentru autoevaluare i reflecie
ncurajarea nvrii autodirecionate. Lrgirea opiniei asupra celor nvate. Facilitarea nvrii despre cum nvei. Demonstrarea progresului ctre rezultate
Poate stimula procesul de evaluare evideniind o gam de abiliti ale elevului i ce nelege acesta. Sprijin scopurile instruirii; reflect schimbrile i dezvoltarea de-a lungul unei perioade de timp; ncurajeaz reflecia elevului; i ofer continuitate n procesul
Nu sunt rapid i uor de evaluat, plus c sunt dificil de notat. Din cauz c portofoliile au o natur calitativ, sunt dificil de utilizat pentru evaluarea nivelului performanei dac nu implic o ter parte.
Trebuie s includ: Participarea elevului n selectarea coninuturilor. Criterii de selecie. Criterii pentru notele acordate. Dovezi ale procesului de autoreflecie al elevului
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
42
Manual de evaluare
Tipul metodei realizri de care este capabil candidatul. Utilizat, de asemenea, n mare msur pentru nvarea reflexiv.
Exemplu Exemple Creai un portofoliu pentru a demonstra c putei crea o tunsoare n conformitate cu forma feei, personalitatea i dorinele clientului. Portofoliul trebuie s acopere cel puin 5 clieni i s includ formularul de comentarii de feedback din partea clientului i a managerului nsrcinat cu clienii, privind msura n care acetia sunt satisfcui de performana dumneavoastr. O camer digital v va ajuta s generai dovezile.
Utilizare identificate. Crearea unui punct de intersecie pentru instruire i evaluare. Oferirea unei modaliti pentru elevi de a se valoriza ca persoane care nva. Oferirea oportunitilor pentru dezvoltare cu sprijinul colegilor.
Avantaje educaional, de la un rezultat al nvrii sau modul la altul.
Limitri
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
43
Manual de evaluare
Seciunea 10: Evaluarea sumativ a modulului

nregistrarea i verificarea dovezilor 1. ntocmii un plan al evalurii sumative a modulului estimai sptmnile n care se vor efectua diferite evaluri sumative: a. Planul ar trebui s includ cel puin un instrument de evaluare prin care se evalueaz abilitile cognitive i/sau practice, precum i competena elevilor. Poate fi o tem de lucru care se desfoar pe mai multe sptmni. Aceasta va constitui cel puin 60% din notele pentru acel modul. b. Pot exista mai multe evaluri care conteaz n vederea evalurii sumative. c. Nota final va reprezenta totalul ponderat al evalurilor. d. Nu este necesar o examinare scris la finalul modulului, cu excepia cazului n care curriculumul modulului o menioneaz n mod specific ca fiind obligatorie, ex., Normele i reglementrile de siguran ale Institutului de Inginerie Electric Acest plan le ofer profesorului i elevilor o indicaie privind ncadrarea n timp implicat de modulul respectiv. 2. Dac planul este mprtit elevilor, i ajut s i planifice i organizeze propriul volum de munc. 3. ntocmii liste de verificare pentru o clas pentru fiecare dintre evalurile de mai sus. Aceast activitate a fost deja descris la seciunea 8. 4. Marcai rezultatele individuale ale evalurii cu comentarii de feedback profesorul completeaz documentul de la punctul 2 de mai sus, asigurndu-se c a completat coloana de feedback i c mprtete informaiile respective cu elevul. 5. Completai formularul de finalizare a modulului pentru clas la finalizarea modulului, profesorul completeaz i semneaz acest formular, ca o eviden a celor care au finalizat cu succes modulul. Consultai Anexa 3. 6. ndosariai toate dovezile i lucrrile scrise ntr-un dosar al clasei sau n portofoliul individual al elevului. Documentaia este pstrat pentru trei scopuri: a. Contestarea rezultatelor de ctre elevi b. Auditul extern al calitii, efectuat de inspectorat c. Asigurarea consecvenei standardelor privind realizrile (rezultatele) i, astfel, i a calificrilor, de la un an la altul.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
44
Manual de evaluare
7. Verificai dovezile. dac:
Aceast activitate este ndeplinit de un coleg care verific
a. Instrumentele de evaluare a modulelor: i. acoper toate criteriile de performan din unitatea cuprins n standardul de pregtire profesional ii. sunt valide, credibile i corecte iii. au o schem de notare clar b. Complete i apreciate corect (aceasta se poate face prin sondaj, cu un elev bun, unul slab i unul mediu). c. Documentaia este corect. d. Verificatorul semneaz formularul de finalizare a modulului pentru clas.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
45
Manual de evaluare
Seciunea 11: Practici necorespunztoare n evaluare

Practici necorespunztoare ale elevilor Aspectele privind practicile necorespunztoare apar atunci cnd se constat c elevii au beneficiat de ajutorul altora sau au copiat de la ali elevi sau de pe internet. Acestea pot fi reduse la minimum prin: Controlarea accesului la materiale online elabornd subiecte specifice pentru evaluare, de exemplu Descriei cum coasei un tighel pentru poriunea subraului cnd folosii material galben n dungi. Asta nseamn c elevul nu poate copia un text generic de pe internet, pentru c nu exist informaii care s se refere specific la material galben n dungi, i astfel tii c nu au descrcat de pe internet rezolvarea temei de lucru. Compunerea unui jurnal personal atunci cnd colectai materiale de-a lungul unei perioade de timp. Jurnalul poate fi utilizat pentru a nregistra succesele i rezolvrile problemelor i v poate oferi punctul de pornire pentru formularea ntrebrilor. Jurnalul ar trebui s includ ntotdeauna datele i durata evenimentelor descrise, astfel nct va fi unic i uor de urmrit. Rapoarte de la colegi. Cnd elevii care au fost implicai n proiecte sau teme de lucru n grup pot descrie rolul fiecrei persoane din grup i succesul acestora n conformitate cu criteriile de evaluare. Aceasta poate contribui la clarificarea implicrii individuale n ndeplinirea sarcinii i poate conduce ctre un element de evaluare colegial. Colegii tind s fie evaluatori foarte obiectivi. Aplicarea ntrebrilor este util cnd dorii s confirmai c elevul respectiv este cel care a efectuat lucrarea care v este prezentat ca rezultatul muncii sale. Notificri, n condiii supravegheate, dac evaluai cunotine deosebit de importante din motive de siguran, de exemplu norme de siguran pentru electricieni. Declaraiile martorilor. Aceasta constituie o surs valoroas de dovezi; cel mai bine este cnd martorul: Este familiarizat cu standardele naionale i cu ce se cere elevilor Cunoate sarcinile i care sunt ateptrile de la angajai la locul de munc A fost format ca evaluator
Declaraiile martorilor ar trebui s includ semntura martorului, data, detalii privind relaia martorului cu candidatul, i, dac este cazul, trebuie prezentate pe hrtie cu antet.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
46
Manual de evaluare
Practici necorespunztoare ale profesorilor Practicile necorespunztoare pot fi generate i de profesori, atunci cnd acetia sunt: Superficiali sau slab pregtii profesional. Presai de directorul colii sau de alt persoan din conducere, pentru a obine rezultate mai prestigioase pentru coal. nclinai spre corupie.
Practicile menionate mai sus pot fi evitate prin implicarea unei tere pri n procesul de evaluare. Aceast persoan poate fi un alt profesor sau un agent economic or, n multe cazuri, grupul de colegi. Grupul de colegi poate fi foarte obiectiv n emiterea unor aprecieri de evaluare dac are criterii clare n conformitate cu care evalueaz. Implicarea lor n procesul de evaluare consolideaz nvarea necesar pentru practicile democratice, precum i criteriile solicitate pentru finalizarea cu succes a unei sarcini. Evident, profesorul clasei are ultimul cuvnt n stabilirea notei finale. Completarea listei de verificare pentru evaluare imediat dup luarea deciziei, cu alte cuvinte nregistrarea rezultatului, a comentariilor de feedback, solicitarea ca elevul i profesorul i/sau agentul economic s semneze lista de verificare pentru evaluare, contribuie la sporirea deschiderii procesului i conduce la mai mult transparen.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
47
Manual de evaluare
Seciunea 12
Bune practici n evaluare
Feedback acordat cu promptitudine Evaluarea sumativ contribuie la o nvare eficace atunci cnd evalurile sunt bine concepute, iar rezultatele evalurilor sunt comunicate prompt elevilor. Aceasta ofer elevilor informaii privind progresele pe care le-au nregistrat i poate fi o modalitate eficace de motivare. Implicarea elevului n procesul de evaluare Implicarea elevilor n ct mai mare msur n procesul de evaluare constituie o bun practic i, prin aceasta: Vei contribui la ncurajarea sentimentului de proprietate asupra nvrii i evalurii i la o mai bun nelegere a procesului de ctre elevi Putei facilita planificarea evalurii elevii pot fi capabili s identifice oportuniti adecvate pentru evaluare Vei asista n construirea portofoliului (pentru acei elevi care folosesc portofolii)
Evaluarea integrat Nu este necesar s concepei un instrument de evaluare pentru a evalua fiecare rezultat al nvrii sau criteriu de performan n parte o abordare mai integrat a evalurii poate: Necesita mai puin timp Evita evaluarea excesiv i mbunti motivaia Face procesul de evaluare mai semnificativ pentru elevi Facilita verificarea Oferi asigurri privind competena global i mbunti validitatea Fi n beneficiul nvrii
Activitile care constituie evaluarea integrat trebuie incluse n planul de evaluare i trebuie s conin referine la rezultatele nvrii i la probele de evaluare. Aceasta v va ajuta s v asigurai c au fost atinse toate rezultatele nvrii din toate unitile de competene. Abiliti de scriere/citire n alegerea unui instrument de evaluare, asigurai-v c, dac exist elevi care ar avea dificulti n furnizarea unor dovezi n scris, aceasta nu devine un obstacol n calea evalurii pentru ei.
Lista de verificare pentru bune practici Aceste ntrebri ar trebui s v ajute s reflectai la modaliti de a asigura cele mai bune practici. Care este scopul evalurii? Identificarea punctelor forte i a celor slabe la nivel individual? Msurarea progresului i oferirea de feedback? Msurarea realizrilor individuale n conformitate cu un obiectiv specific al nvrii sau standard?
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
48
Manual de evaluare
Care este rolul evalurii n programul de nvare? Exist un plan general pentru evaluare care aliniaz rezultatele nvrii, procesul de predare-nvare i cunotinele i abilitile care trebuie dobndite? Evaluarea este corelat cu succesiunea dobndirii cunotinelor i/sau a dezvoltrii abilitilor n programul de nvare/formare profesional? Ai evitat evaluarea excesiv analiznd volumul de munc din cadrul disciplinelor? Ai redus evaluarea excesiv identificnd posibilitile de utilizare a evalurii integrate? Exist o revizuire periodic a practicilor de evaluare i a impactului acestora asupra elevilor? V-ai gndit la propriile practici? Utilizai o varietate de metode de evaluare pentru a reduce la minimum limitarea la oricare dintre metode? Exist o utilizare excesiv a evalurilor scrise care nu reflect rezultatele nvrii stabilite? Li s-au explicat elevilor rezultatele nvrii i criteriile pentru succes? Nivelul limbajului utilizat n evaluare este adecvat rezultatului nvrii? V-ai asigurat c evalurile nu ridic obstacole inutile pentru oricare dintre elevi? A fost fiecare evaluare analizat de colegi pentru a v asigura c atinge scopurile propuse? Evaluarea va fi aplicat individual, unui grup sau ntregii clase? Cum va fi notat evaluarea? Ai elaborat un set de soluii model/o schem de evaluare? Cum va fi standardizat notarea?
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
49
Manual de evaluare
Seciunea 13
E-evaluare
Indiferent c evaluarea este asistat de calculator sau aplicat prin intermediul examinrilor n scris, al ntrebrilor orale, al testelor practice sau prin alte modaliti, principiile care stau la baza evalurii rmn aceleai, astfel nct toate ndrumrile pe care le oferim privind: instrumentele de evaluare i modul de utilizare a acestora principiile evalurii procesul de evaluare
se aplic i evalurilor asistate de calculator. Seciunea referitoare la practicile necorespunztoare de evaluare este n mod special important pentru acest tip de evaluare. Cu toate acestea, dac se aplic evaluarea asistat de calculator ntr-o coal, conducerea colii va trebui s analizeze care este abordarea cea mai adecvat pentru tipul i amploarea evalurii asistate de calculator pe care i propune s o implementeze (ex: e-testare i/sau eportofolii) i s o planifice prin: Desemnarea unui responsabil pentru dezvoltarea nvrii i evalurii asistate de calculator n cadrul colii. Dezvoltarea abilitilor de aplicare a evalurii asistate de calculator ca parte a setului de abiliti dobndite de toi profesorii, tutorii i instructorii dintr-o echip. Organizarea accesului la cunotinele de specialitate, cum ar fi sprijinul tehnic, cnd este necesar. Asigurarea tehnologiei TIC specifice, inclusiv platforme de nvare asistat de calculator i software pentru evaluarea asistat de calculator.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
50
Manual de evaluare
Bibliografie
Bernat, S E (2003) Tehnica nvrii eficiente; Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Black P. and Wiliams D. (1998) Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment; Available at www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm Butler, R. (1988) Enhancing and undermining intrinsic motivation; the effects of task-involving and ego-involving evaluation on interest and performance. British journal of educational psychology 58, 114. Classroom Assessment, disponibil la www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm Coffield F (2008) Just Suppose Teaching and Learning became the First Priority disponibil la: https://www.lsneducation.org.uk/ (2002) Transforming The Way We Learn; UK Department for Education and Skills, London. HMIE (2007) How Good Is Our School; Her Majestys Inspectorate for Education Knowles M. S. (1980) The Modern Practice of Adult Education (revised and updated); Chicago: Association Press (originally published in 1970). Knowles M. (1984) The Adult Learner: A neglected species; Houston, Gulf Publishing. Illeris K 2002: The Three Dimensions of Learning: Contemporary Learning Theory in the Tension Field between the Cognitive, the Emotional and the Social. Copenhagen: Roskilde University Press. 272 pages. American edition: Malabar, Florida: Krieger Publishing Company, 2004. Learning and Skills Network (LSN) web site https://www.lsneducation.org.uk Learning Teaching Scotland Assessment is for Learning website disponibil la www.ltscotland.org.uk/assess/ Mansfield B (2004) Competence Based Standards, Training and Learning ETF Qualifications and Curriculum Authority The 10 principles: Assessment for Learning website disponibil la http://www.qca.org.uk/qca_4336.aspx SEED (2001) Circular 3/2001: Guidance on Flexibility in the Curriculum; Edinburgh, HMSO. disponibil pe www.scotland.gov.uk/library3/education/circ3-00.asp Simpson M. (2001) Differentiation and Assessment; Connecticut, Ablex. disponibil pe: www.ltscotland.org.uk/assess/files/diff_assmt.pdf Stenstrom and Laine 2006 Towards good practices for practice- orientated assessments in European VET University of Jyvaskyla
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
51
Manual de evaluare
Anexa 1
Exemplu de Profil Individual al Elevului
Dorim s v plac s studiai n coala PT i s avei succes n studiile pe care le urmai. Suntei principalii responsabili pentru gestionarea timpului i studiilor voastre, ns v vom asigura ajutor i orientare oricnd putem. Acest chestionar de apreciere a ncrederii a fost conceput pentru a v ajuta pe voi, noii elevi, s identificai abilitile i cunotinele care v vor ajuta s finalizai cu succes studiile. Nu este un test i nu exist rspunsuri corecte sau greite. Fii sinceri n rspunsuri. Toate informaiile se vor bucura de ncredere deplin. Este util att pentru voi, ct i pentru profesori sa v conturai imaginea abilitilor i cunotinelor pe care le avei n prezent, pentru a determina o abordare eficace a studiilor voastre. Profesorul vostru ar putea sugera strategii care s v ajute s v consolidai i dezvoltai abilitile. La sfritul anului v puteti revizui PIE, ajutndu-v astfel s reflectai la primul an de studii i s v gndii la viitor. Acest profil vizeaz o imagine de ansamblu complet asupra setului de abiliti pe care le avei acum i acoper domenii precum abilitile de calcul numeric i TIC. Dei aceste abiliti pot s nu fie eseniale n programul vostru de studiu, tot este util s v gndii acum la ele. Poate c avei puin experien sau deloc n cazul unora dintre aceste abiliti. Nu v temei s rspundei sincer! n completarea acestui chestionar ncepei s v gndii la voi lund n considerare toate aspectele privind abilitile i dezvoltarea.
Nume: Tutore personal: Denumirea cursului:
Bifai cercul care descrie cel mai adecvat ce simii Comunicare oral ntotdeauna Suntei siguri pe voi cnd trebuie s vorbii cu persoane pe care nu le cunoatei? V alturai discuiilor din clas sau din grup? Dac nu nelegei ceva, punei ntrebri? V simii confortabil cnd vorbii sau facei o prezentare n faa unui grup? Vi se pare uor s explicai ce vrei s spunei? (s gsii cuvintele potrivite) Abiliti de comunicare de baz Suntei ncreztori n legtur cu propriile abiliti de citire i de nelegere? Suntei convinsi ca folositi corect dicionarele/ enciclopediile? Suntei convinsi ca folositi corect punctuaia i regulile gramaticale? Putei s ascultai i s v concentrai pentru perioade ndelungate (ex, o prelegere?) Suntei ncreztori n legtur cu luarea notielor n clas? Abiliti de comunicare superioare Suntei capabili s apreciai credibilitatea informaiilor pe care le citii? Putei gsi cu uurin ideile principale atunci cnd citii un text? Putei formula informaiile cu propriile cuvinte, fr a copia pasaje ntregi? Putei exprima clar idei n scris, utiliznd un
n mare parte
Uneori
Niciodat
ntotdeauna
n mare parte
Uneori
Niciodat
ntotdeauna
n mare parte
Uneori
Niciodat
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
52
Manual de evaluare
vocabular adecvat? Aveti incredere in capacitatea de a redacta eseuri si a rapoarte? Suntei ncreztori n privina gsirii crilor n biblioteca colii? Aveti incredere in voi in timpul pregatirii si sustinerii examenenlor? Gestionarea timpului V considerai o persoan bine organizat? V considerai o persoan bine motivat? Lucrai n conformitate cu termene limit i predai lucrrile la timp? tii cnd nvai cel mai bine? (ex, dimineaa sau seara) Folosii un jurnal sau un orar pentru a v ajuta s v planificai activitile? Acordai timp pentru a verifica/corecta lucrrile? Abiliti de calcul numeric V simii confortabil cnd lucrai cu: Zecimale Procente Fracii Grafice Medii Abiliti TIC Cand utilizati calculatorul lucrai cu uurin pentru: Procesarea textelor (ex, Word) E-mail Prezentri (ex, Powerpoint) Cutarea informaiilor pe internet Detalii suplimentare Avei vreo dizabilitate, cerin special sau afeciune de ordin medical care v-ar putea afecta studiile? Despre voi i programul vostru de studiu V ngrijoreaz orice alte aspecte ale propriei viei care v-ar putea afecta studiile?
ntotdeauna
n mare parte
Uneori
Niciodat
ntotdeauna
n mare parte
Uneori
Niciodat
ntotdeauna
n mare parte
Uneori
Niciodat
Aciuni de ntreprins Dac ai rspuns Da la oricare dintre ntrebri, asigurai-v c a fost informat i tutorele vostru personal sau consilierul pentru dizabiliti.
Explicai pe scurt de ce ai ales acest program de studiu
Ce ar trebui s facei n continuare Luai acest profil completat la urmtoarea ntlnire cu profesolrul. Putei parcurge mpreun acest profil i stabili nite inte pentru viitor. Va puteti adresa de asemenea dirigintelui sau consilierului psihopedagog.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
53
Manual de evaluare
Anexa 2
List de verificare pentru evaluarea modulului
Metode de evaluare specificate. Elevul a fost clar informat n legtur cu metoda de evaluare i sarcinile, ex. poate fi prezentat un raport scurt sau se poate face o prezentare oral. Criterii clar enunate. Acesta este criteriul de notare i se leag de cele de mai sus. Instruciuni clare prezentate. Tema trebuie s aib un titlu, iar instruciunile ctre elev trebuie s fie explicite i s includ ncadrarea n timp. Adecvat nivelului. Temele de lucru sunt concepute pentru a fi utilizate n cadrul unui program de trei sau patru ani, a crui dificultate crete n fiecare an. Trebuie s v asigurai c tema de lucru corespunde nivelului programului i ia n considerare ce a fost parcurs pn atunci i ce va urma. Relaia cu alte module. Dei n mod normal o tem de lucru se refer n mod special la un anumit modul, ar trebui indicate i relaiile cu alte module. Realist i relevant. Pe ct posibil, tema de lucru ar trebui s reflecte tipul de situaie care poate fi gsit oricnd, n orice ntreprindere. Probabil c va fi necesar ca profesorii s i foloseasc imaginaia pentru a formula teme de lucru, din propriilor cunotine i experiene. Realismul ar trebui s dea via disciplinei respective, iar elevii vor vedea rapid ct de util este s fi avut ocazia s aib de-a face cu decizii din lumea real. ncadrarea n program. Pentru elev este important s vad cum se ncadreaz fiecare tem de lucru i evaluare n programul de studiu. Dac nu reuete s identifice de ce i se solicit o anumit lucrare sau activitate, elevul va fi demotivat i, n lumea afacerilor, acesta ar fi considerat management necorespunztor! Resursele identificate/disponibile. Nu prea are sens s stabilii o tem de lucru pentru care elevii nu au nici un fel de informaii disponibile. Uneori, pe lng cri, biblioteci i internet, exist resurse semnificative disponibile local, ori n carul companiilor ori al altor organizaii. n cazul deficitului de resurse, este important s ncercai s obinei acces la toate materialele disponibile. Se pot obine gratuit numeroase materiale, ex. revistele i majoritatea cotidienelor au o seciune Afaceri care poate fi pstrat i ndosariat pentru a fi utilizat n viitor. Cutarea i cercetarea materialului constituie o parte important a educaiei elevilor. Rezonabil ncadrat n timp. Temele de lucru practice i proiectele pot solicita ca elevul s efectueze cercetare prin pot/internet, la companiile locale sau alte organizaii. Aceasta necesit timp, lucru care trebuie recunoscut n etapa planificrii modulului. n anumite cazuri, avem grupuri responsabile de planificarea i implementarea unei activiti. n astfel de situaii, tema de lucru sau proiectul pot dura cteva sptmni. Acest lucru trebuie planificat, iar elevul trebuie s tie data finalizrii. Evaluare. Criteriile evaluate vor fi fost identificate la Criterii (vezi mai sus), ns procesul de evaluare i de nregistrare a acesteia, mpreun cu aranjamentele pentru napoierea lucrrii elevului, mpreun cu feedback-ul corespunztor, trebuie ncheiat n limitele perioadei precizate. Implicarea agentului economic n conceperea cursului/predare/evaluare. Aceasta poate fi o modalitate extrem de valoroas de a asigura c o tem de lucru/un proiect este relevant() i d elevului posibilitatea de a experimenta lumea muncii. Cu toate acestea,
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
54
Manual de evaluare
agentul economic trebuie s cunoasc criteriile de evaluare i s fie format pentru a evalua elevul n conformitate cu acestea.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
55
Manual de evaluare
Anexa 3
Formular de finalizare a modulului pentru clas
Formular de finalizare a modulului pentru clas Numele modulului: Clasa: Numele colii: Numele profesorului: Numele instructorului/reprezentantului agentului economic: Locul de desfurare al majoritii activitilor de pregtire practic:
Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Semntura profesorului clasei. Semntura instructorului Semntura reprezentantului agentului economic .. Semntura verificatorului Data . Data. Data.. Data.. Numele de familie al elevului Prenumele elevului Data naterii Nota pentru modul
Data nceperii i finalizrii:
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
56
Manual de evaluare
Anexa 4: Instrumente de evaluare - studii de caz
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul agricultur Calificarea: Lucrtor n creterea animalelor
Modul: Producerea i conservarea furajelor Rezultate: 1 Identific principalele specii de plante furajere. 2 Caracterizeaz plantele furajere; 3 Aplic lucrrile de ngrijire la culturile furajere. 4 Recolteaz i depoziteaz plantele furajere. Evaluare A: Teste (1 lecie) pentru acoperirea tuturor rezultatelor nvrii Evaluarea cunotinelor privind diferitele plante furajere se face cu ajutorul unui panou pe care sunt prezentate diferite tipuri de plante. Elevul trebuie s identifice plantele furajere, apoi s rspund la ntrebri simple privind caracteristicile lor. Elevul are o performan corespunztoare dac obine o pondere a rspunsurilor corecte de cel puin 75 %. Evaluare B Tem de lucru (5 lecii) 1. Elevii lucreaz n grupuri de cte 4. Fiecrui grup i se cere s se documenteze ct mai complet despre una dintre plantele furajere. 2. Elevii trebuie solicita i n stabilirea listei criteriilor de evaluare cum este cea de mai jos. 3. Grupul trebuie s descrie i s caracterizeze planta furajer. 4. Prezint clar condi iile de cultivare si lucrrile de ngrijire necesare pe cte o coal de flip chart care va fi afiat pe perete n clas. Afiul trebuie s poat fi citit cu uurin i s fie atrgtor prezentat. 5. Analiza i ct de favorabile sunt conditiile climaterice si caracteristicile solului din zona n care se afl coala pentru cultivarea plantei furajere. 6. Descrie i perioada si condi iile de recoltare, tehnicile si instrumentele utilizate la recoltare. 7. Facei o prezentare a modurilor de depozitare pentru restul clasei. Fiecare membru al grupului trebuie s participe i s rspund la ntrebrile primite. 8. Stabilii etapele de realizare a temei si modul n care planificai munca n cadrul grupului. Ex: ziua 1 organizati grupele i identificai sursele de documentare; ziua 2 Aflai care sunt caracteristicile diferitelor plante furajere etc. Convenii cu profesorul asupra continutului acestei liste.
Criterii de evaluare Identific plantele furajere Lucreaz siguran respectand in permanenta normele de Feedback elev
Identific corect caracteristicile Descrie corect toate lucrarile de ingrijire Afiele sunt sugestive i uor de citit Lucreaz bine ca echip
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
57
Manual de evaluare
Utilizeaz bine timpul si respecta planul propus Prezinta date complete, corecte si relevante privind tehnicile de recoltare a plantelor furajere Fac o prezentare bine structurat i clar Utilizeaza TIC in realizarea prezentarii Lista criteriilor se completeaz i cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere la proiectarea evalurii care sunt precizate de SPP.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
58
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul agricultur

Calificarea: Modul: Lucrtor n cultura plantelor de cmp Cultura plantelor de cmp ngrijirea i recoltarea plantelor de cmp
Rezultate: 1.Efectueaz lucrarea de combatere a buruienilor la culturile de cmp 2.Execut lucrri manuale de combatere a bolilor i duntorilor 3.Identific unelte i materiale necesare pentru recoltarea semimecanizat a plantelor de cmp
manual
Evaluarea A. 1. Elevii sunt organizai n grupe. 2. Elevii sunt solicitai s se documenteze despre diferitele categorii de culturi de plante: cereale pioase i nepritoare, leguminoase pentru boabe, rdcinoase i tuberculifere, plante oleaginoase, plante medicinale i aromatice, plante furajere, utiliznd manuale, enciclopedii, softuri educaionale i accesnd Internetul. 3. Grupele sunt solicitate s idendifice plantele de cmp, din categoria repartizat, care sunt cutivate n zon. Pentru fiecare dintre aceste plante se cere alctuirea unei hri mintale care s Evidenieze condiiile optime de dezvoltare a culturilor (exemplu: caracteristicile solului, perioade optime de nfiinare, umiditate, perioad de recoltare etc.) Identifice buruienile, bolile i duntorii cei mai frecveni pentru plant, perioada i modul n care afecteaz dezvoltarea plantei. Metodele, materialele i echipamentele utilizate, perioade de aplicare Ali factori care pot infuena cultura respectiv. 4. Hrile sunt afiate i fiecare grup rspunde ntrebrilor puse de colegi. Evaluarea B. 1. Fiecare elev este solicitat s observe i s reflecteze asupra modului de aplicare a diferitele proceduri de combatere a buruienilor, bolilor i duntorilor i s consemneze ntrun jurnal. 2. Elevii sunt ncurajai s cear explicaii i sprijin n timpul efecturii lucrrilor de ntreinere realizate sau la utilizarea diferitelor aparate i/sau utilaje. 3. Elevii vor fi ncurajai s consemneze succint ct de greu le-a fost s realizeze diferitele lucrri de intreinere i de recoltare i cum cred c i pot mbunti performanele, precum i ct de periculoase consider c sunt pentru sntatea lor diferitele operaii.
Criterii de evaluare Identific plantele din categoria repartizat Lucreaz respectand in permanenta normele de siguran Utilizeaz surse variate, inclusiv Internetul, pentru documentare Identific corect caracteristicile Descrie corect toate lucrarile de ngrijire folosind limbaj specific
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
59
Manual de evaluare
Hrile sunt sugestive i uor de citit Lucreaz bine n echip i individual Utilizeaz bine timpul si respecta planul propus Prezinta date complete, corecte si relevante privind tehnicile de ntreinere i de recoltare a plantelor Rspund bine, structurat i clar ntrebrilor adresate Utilizeaza TIC in realizarea jurnalului Expune corect i personalizat dificultile avute i propune soluii realiste pentru mbuntirea performanelor
Lista criteriilor poate fi completat i cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere la proiectarea evaluri.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
60
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, agricultur

Calificarea: Lucrtor n agricultur i gospodrie ecologic
Modul: Particulariti tehnologice de cretere i exploatare a animalelor n condiii ecologice ntreinerea i ingrijirea animalelor n condiii ecologice Rezultate:
1. Identifica rasele de animale care se preteaz pentru creterea i exploatarea ecologic 2. Hrnete animalele n condiii ecologice 3. ntreine i ngrijete animalele n condiii ecologice Evaluare: Sarcina de lucru Elevii liceului au decis s-i foloseasc experiena dobndit i s realizeze Calendarul gospodarului unde toate persoanele interesate s gseasc informaii utile privind lucrrile legate de ntreinerea i ngrijirea animalelor n condiii ecologice. Fila de calendar a fiecrei luni din an, de format A3, trebuie s cuprind o imagine sugestiv, date despre lucrrile pe care un om gospodar trebuie s le desfoare n acea lun pentru ntreinerea i ngrijirea animalelor n condiii ecologice, recomandri i un spaiu destinat consemnrii unor observaii (modul n care se dezvolt animalele, probleme sau dificulti n activitate, producia i profitul obinut, etc.). Opional, varianta electronic a calendarului poate fi proiectat s furnizeze mai multe detalii. 1. Organizai n grupe, elevii se documenteaz i stabilesc rasele de animale: taurine, ovine, porcine, cabaline, pasri i animale mici pentru care pot fi ndeplinite n zon cerinele de cretere n condiii ecologice. 2. Elevii fac fotografii animalelor sau aleg fotografii din documentaia accesat i le asociaz scurte descrieri caracteristice (rezistenta genetica, rase primitive, caractere de exterior, caractere productive etc.) 3. Elevii realizeaz i descriu pe scurt principalele lucrri pentru ntreinerea i ngrijirea animalelor care trebuie realizate n fiecare lun pentru: Asigurarea i ntreinerea adposturilor i padocurilor Igienizarea adposturilor (curirea mecanic, dezinfecii cu preparate ecologice, frecvena igienizrilor etc.) Asigurarea hrnirii ecologice a firecrei rase (conversia punilor, furaje ecologice, adaos admis etc.) Respectarea tehnicii hrnirii animalelor ngrijirea animalelor (verificarea sntii animalelor, cum se manifest unele boli, igiena corporal, ritmul de crestere normal etc.) Valorificarea produselor animaliere Norme de igiena i securitatea muncii specifice lucrrilor de abordare i contenie, hrnire, ngrijire i ntreinere a animalelor. 4. Elevii sunt ncurajai s formuleze i s insereze recomandri provenind din experiena proprie sau a unor persoane cu experien n domeniu.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
61
Manual de evaluare
5. Fiecare grup redacteaz i i prezint filele de calendar, rspunde ntrebrilor colegilor i decide asupra oportunitii efecturii modificrilor sau completrilor sugerate de colegi. 5. Grupele vor fi sprijinite s aleag varianta final de prezentare a calendarului ca produs al colaborrii dintre toi elevii clasei.
Criterii de evaluare Particip la munca grupului Planific i gestioneaz timpul Documentarea este realizat din surse variate de informare Informaii colectate se regsesc n solutiile propuse Deciziile luate sunt susinute solide cu argumente
Feedback elev
Prezentrile sunt riguroase, imaginile sunt sugertive i atractive Utilizeaza TIC in documentare, proiectare si prezentare Lucrrile prezentate i recomandrile sunt necesare i pertinente Valorific experiena personal n creterea animalelor Varianta electronic este uor de utilizat i conine mai multe informaii utile atractiv prezentate
Pot fi inserate i alte criterii conform cu rezultatele nvrii avute n vedere.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
62
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, domeniul silvicultur Calificarea:
Modul:
Pdurar Amenajarea i exploatarea pdurilor
Ameliorarea terenurilor degradate Rezultate: 1. Identific formele de degradare a terenurilor 2. Particip la lucrrile tehnice de ameliorare a terenurilor degradate 3. Execut lucrri fitoameliorative Evaluare: Sarcina de lucru Elaborarea i promovarea unui plan de ameliorare a pdurii din zon n cadrul manifestrilor organizate cu prilejul unei zile mondiale dedicate mediului. 1. Elevii viziteaz pdurea i terenurile din zon i adun dovezi de degradare a acestora (fotografii, probe de sol, frunze, plante etc.) 2. Analizeaz probele, identific zone degradate i cauzele degradrii, face prognoze asupra dinamicii degradrilor terenurilor n condiiile exploatrii lor n aceleai condiii. 2. Realizeaz o hart pe care sunt consemnate formele de degradare ale terenurilor i n legend caracteristicile acestora (eroziune pluvial i eolian, fenomene de alunecare, terenuri srturate, terenuri cu exces de ap, terenuri degradate antropic i coexistena unora dintre acetia) 3. Asociaz fiecrei zone degradate factorii favorizani i argumenteaz influena dominant a unora dintre acetia (apa, vntul, gravitaia, omul) i influena asociat a acestora. 4. Organizai n grupe, elevii stabilesc, pentru fiecare zon n parte, lucrrile ameliorative necesare n funcie de cauze i urgena acestora, precum i trinicia diferitelor soluii posibile de ameliorare 5. Pentru fiecare categorie de lucrri (evacuarea apei n exces, evacuarea srurilor, consolidarea versanilor i a malurilor, stabilizarea nisipurilor, lucrri fitoameliorative) grupele de elevi aleg i justific soluia de ameliorare potrivit 6. Prezint obiectivele de lucru informaionale, organizatorice i acionale de ameliorare 7. Estimeaz efortul necesar preciznd numrul echipelor i sarcinile membrilor acestora, materiale, utilajele i echipamente necesare pentru lucrrile de ameliorare i respectarea normelor de igien i securitate a muncii 8. Prezint beneficiile pe termen mediu i lung aduse de pdurea bine ntreinut i exploatat. 9. Prezint intr-o form adecvat i susine comvingtor cu prilejul Zilei Pmntului activitile de ameliorare propuse, face public proiectul postndu-l pe pagina web a liceului, adresndu-l diferiilor decideni, promovndu-l i cu alte ocazii (Caut pe Internet site-ul UE, ONU sau al organizaiilor profesionale sau ecologiste alte zile dedicate pdurii i mediului oportune prezentrii )
Activitile desfurate ar trebui consemnate zilnic iar dovezile (fotografii; protocolul prelevrii, nregistrrii, analizrii probelor i rezultatul acestora; schie de localizare i consemnare a interveniilor ameliorative; documente de informare/sensibilizare a populaiei; responsabilitile membrilor echipelor; documente de calcul estimativ al costurilor etc.) cuprinse ntr-un dosar al proiectului. nregistrrile video sau fotografiile, opiniile exprimate de experi sau de ceteni vor fi colectate pentru a aprecia impactul proiectului i a prezentriii. Criterii de evaluare Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
63
Manual de evaluare
Particip la munca grupului Planific i gestioneaz timpul Gsete i colecteaz dovezi convingtoare ale degradrii terenurilor Analizeaz probele i stabilete cauzele Harta este corect i complet realizat conform cerinelor Estimarea dinamicii degradrilor este raional Propune soluii fezabile de ameliorare Dimensioneaz corect ameliorarea terenurilor eforturile pentru
Dosarul final este complet si planul clar prezentat Informaii colectate se regsesc n solutiile propuse Lucrrile propuse i materialele necesare sunt justificate Repartiia sarcinilor acoper toat gama de lucrri necesare Utilizeaza TIC in proiectare si prezentare Planul prevede implicarea elevilor liceului n realizarea proiectului Prezentarea proiectului este atrgtoare i are impact Identific i prezint convingtor beneficiile dezvoltrii durabile a pdurii
Lista criteriilor poate fi completat i cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere la proiectarea evalurii.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
64
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 3 domeniul agricultur Calificarea: Tehnician n agroturism
Modul: Conservarea i protecia mediului Rezultate: 1. Argumentez implicaiile ecosistemelor din zon pentru agroturism 2. Identific comportamentul bioindicatorilor la aciunea factorilor poluani 3. Monitorizeaz impactul ecosistemelor antropice asupra calitii mediului 4. Respect legislaia n vigoare privind protecia mediului nconjurtor Evaluarea A: Investigaie Descrierea mediului din localitatea n care locuim i din mprejurimi 1. Elevii lucreaz individual i n grup. 2. Fiecare grup se documenteaz asupra elementelor descriptive ale mediului convenite cu profesorul ndrumtor dup anumite criterii (tipuri de ecositeme, impactul asupra agroturismului, indicatori ai calitii mediului etc.). 3. Stabilete utiliznd diferite ci i diferii indicatori modificrile produse de factorii poluani i implicaiile pentru agroturism 4. Realizeaz o descriere a calitii mediului din localitate i mprejurimi susinut de date, tabele, grafice. Evaluarea B: Proiect Implicarea populaiei n elaborarea i aplicarea deciziilor privind meninerea i ameliorarea calitii mediului 1. Grupele de elevi reflecteaz asupra evoluiei calitii mediului lund n considerare unul sau mai muli factori cum ar fi: Dezvoltarea/schimbarea sistemului de agricultur Industrializarea zonei Creterea/descreterea demografic Creterea indicatorilor de exploatare a resurselor Extinderea suprafeelor intravilane ale localitii 2. Fa de cazurile analizate identific i prezint riscurile precum i precauiile necesare n luarea deciziilor pentru a preveni daunele, pentru conservarea biodiversitii, pentru evitarea poluanilor periculoi, pentru gestionarea substanelor i deeurilor 3. Elaboreaz o descriere succint, anticipativ a calit ii mediului peste 25 de ani dintr-o perspectiv optimist, respectiv una pesimist, avnd ca suport respectarea i mbuntirea legilor privind protecia mediului i dezvoltarea durabil sau nerespectarea legilor existente. 4. Folosete unele dintre rezultatele activitilor i documentrii pentru realizarea un afi care s susin implicarea fiecruia n luarea i aplicarea deciziilor cu impact asupra mediului. Documentarea ar trebui s cuprind i descrieri ale localitii, ale florei i faunei realizate de vrstnicii localitii i cum, n opinia lor, acestea i-au modificat unele caracteristici, acte/documente/fotografii din care s se observe diversitatea, unele caracteristici sau densitatea unor specii n momentul ntocmirii lor, valori ale indicatorilor de calitate pentru aer, ap, sol etc..
Criterii de evaluare Particip la munca grupului Planific i gestioneaz timpul
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
65
Manual de evaluare
Documentarea este realizat din surse diverse care permit stabilirea modificrilor de mediu Indicatorii sunt utilizai corect Apreciaz justificat impactul asupra agroturismului Prezentarea calitilor mediului este succint i complet nsoit de date comparative, grafice, tabele Utilizeaza TIC in documentare si prezentare Evolu ia calitii mediului, n funcie de modificarea unor factori, este prezentat plauzibil Riscurile sunt identificate corect iar precauiile prezentate sunt justificate Afiul este sugestiv i atrage
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
66
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul nivel 3+ domeniul agricultur Calificarea: Modul: Maistru agronom Elemente de managementul calitii Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurare a calitii
Rezultate: 1. Precizeaz principiile de management al calitii 2. Efectueaz controlul statistic 3. Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii 4. Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii Evaluare: Jurnal 1. Pe perioada desfurrii activitilor de instruire la ntreprinderea partener observ, documenteaz-te i consemneaz intr-un jurnal diferite aspecte ale asigurrii calitii 2. Noteaz aspectele din activitatea fermei care dovedesc c sunt respectate principiile managementului calitii 3. Discut cu colegii i verific dac ai interpretat corect aspectele observate. 3. Solicit sprijinul persoanelor din ferm pentru a te documenta privind: planificarea calitii, organizarea activitilor referitoare la calitate, coordonarea activitilor referitoare la calitate,antrenarea personalului pentru realizarea obiectivelor calitii, inerea sub control a calitii, asigurarea calitii, mbuntirea calitii 4. Noteaz-i opiniile privind: manualul calitii, procedurile, standardele, formularele i planificarea raportrilor, procedurile de audit a calitii, strategiile de mbuntirea calitii i instrumentele folosite. 5. Reflecteaz asupra acestor aspecte ale asigurrii calitii, valorificnd nsemnrile din jurnal, i n relaie cu legislaia, standardele firmei, costuri i satisfacerea clienilor, formuleaz cteva msuri care, n opinia ta, ar putea contribui la mbuntirea calitii. 6. Redacteaz propunerile i realizeaz o prezentare sugestiv care s convig persoanele decidente s reflecteze asupra necesitii actualizrii sistemului de asigurare a calitii din ntreprindere.
Criterii de evaluare Relaioneaz cu uurin cu partenerii Planific i gestioneaz corespunztor timpul Jurnalul este completat periodic si nsemnrile dovedesc orientarea pentru rezolvarea temei Documentarea la ferm este complet Notele dovedesc informarea despre diferite sisteme de asigurarea calitii Identific elemente de asigurare a calitii specifice fermei n care lucreaz Utilizeaza TIC in documentare si prezentare
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
67
Manual de evaluare
nsemnrile reflect opiniile personale Msurile propuse sunt pertinente i sunt completate cu variante de implementare Msurile iau n considerare implicarea angajailor Utilizeaz facilitile multimedia n prezentare Realizeaz o prezentare clar i captivant
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
68
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul turism i alimentaie public
Calificarea: Lucrtor n hotel
Modul: Calitatea serviciilor hoteliere Rezultate: 1. Identific factorilor care influeneaz calitatea serviciilor hoteliere 2. Dezvolt factorilor care influeneaz calitatea serviciilor hoteliere 3. Aprecierea gradului de satisfacie a clientelei hoteliere 4. Realizarea serviciilor hoteliere n condiii de calitate Evaluarea A: Studiu de caz Cu acordul instituiei partenere se nregistreaz modul n care elevii au servit clienii hotelului n timpul instruirii practice. nregistrarea este vizionat i analizat de elevi sub ndrumarea profesorului. 1. Elevii identific i noteaz pe flip chat factorii specifici din dotarea i organizarea hotelului care influeneaz calitatea serviciilor hoteliere. 2. Organizai pe grupe elevii discut ntre ei i descriu succint unii dintre factorii care influeneaz calitatea serviciilor (caliti ale personalului, dotare hotel etc.) . 3. Analiznd imaginile nregistrate, elevii apreciaz activitatea i identific stngciile sau greelile comise n servirea clienilor. 4. Elevii solicit sprijin n aprecierea corect a respectrii standardelor de calitate specifice serviciilor hotelului. 5. Elevii sunt solicitai s propun ci prin care performana colegilor lor poate fi mbuntit. Evaluarea B: Joc de rol 1. Asumndu-i diferite roluri i tinnd cont de observaiile fcute prin studiul de caz, elevii arat cum ar fi trebuit oferite servicii de calitate clienilor hotelului. Vor fi simulate situaiile analizate i situaii frecvente, cotidiene n activitatea hotelier. 2. Elevii care au asistat la prezentarea model sunt solicitai s constate dac au fost oferite servicii de calitate. 3. Elevii care au jucat rolul clienilor fac aprecieri asupra calitii serviciilor iar cei care au asistat identific indicii ale gradului de satisfacie al clientelei unui hotel. 4. Pe flip chart se vor scrie toate indiciile privind atitudinea i limbajul (verbal i nonverbal) care indic un client mulumit de modul n care a fost servit.
Criterii de evaluare Contribuie la aciviti grupului Comunic clar Capabil s rspund la ntrebri tehnice simple Criterii de evaluare Planific i gestioneaz timpul Proiecteaz i realizeaz corect jocul de rol asumat Identific factorii care au influenat calitatea serviciilor hoteliere oferite Observ aspectele specifice hotelului care influeneaz calitatea serviciilor
Feedback elev
Feedback grup
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
69
Manual de evaluare
Descrie pe scurt i sugestiv factorii care influeneaz calitatea serviciillor Fac sugestii pentru mbuntirea prestaiei Descrie indici ai gradului de mulumire a clienilor Etc.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
70
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2 domeniul turism i alimentaie public Calificarea : Recepioner-distribuitor
Modul: Asigurarea calitii n activitatea magazinului Rezultate: 1. Meninerea funcionalitii slii de vnzare 2. mbuntete calitatea la locul de munc 3. Limiteaz riscul comercial 4. Aplic deontologia profesional n relaiile cu clien 5. Aplic normele de calitate n domeniul de activitate 6. Utilizeaz metode standardizate de asigurare a calitii Evaluare: Sarcina de lucru Calitatea activitilor desfurate n magazinul n care faci practic poate fi mbuntit. Sarcina ta este ca, mpreun cu colegii, s identificai cum se poate face acest lucru. 1. Observai, msurai i proiectai cum ar trebui reorganizat magazinul pentru a asigura mai bun accesibilitate (la raioane, culoare, cas), creterea funcionalitii i diminuarea deteliorrilor, mbuntirea supravegherii pentru prevenirea furturilor. 2. Propunerile sunt specifice magazinului n care lucrai (spaii, categorii de produse comercializate, personal, etc.) i sunt motivate. 3. Stabilii n cadrul grupului cum pot fi modificate procedurile i responsabilitile echipelor i individuale pentru a menine funcionabilitatea, eficiena supravegherii i a interveniilor, mbuntirea comportamentului personalului i dezvoltarea capacitilor de comunicare. 4. Analiznd procedurile din magazin i diferite sisteme de asigurarea calitii identificai norme, documente, metode, criterii i indicatori, privind activitatea de asigurarea calitii n magazin. 5. Analizeaz activitatea desfurat de tine i identific, aspectele din activitatea desfurat care ar trebui mbuntite i cum ai putea face asta. Cere sprijin profesorilor sau persoanelor desemnate cu asigurarea pregtirii practice. 6. Pregtii o prezentare a propunerilor de cteva slide-uri rspunde-i ntrebrilor colegilor i comentai sugestiile lor.
Criterii de evaluare Contribuie la acivitile grupului Planific i gestioneaz bine timpul Comunic clar Ia n consideraie observaii semnificative mbuntirea activitii magazinului Proiecteaz reamenajarea sau meninerea organizrii existente susine pentru
Feedback elev
argumentat
Identific factorii care influeneaz calitatea n servirea clienilor Face referiri la norme, documente, criterii i indicatori folosii pentru asigurarea calitii de magazin Capabil s rspund la ntrebri tehnice simple
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
71
Manual de evaluare
Prezint pe scurt propuneri de ameliorare a factorilor care influeneaz calitatea serviciillor Autoevaluarea i planul de mbuntire a prestaiei personale este realist Rspunde ntrebrilor colegilor Etc.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
72
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2 domeniul turism i alimentaie public Calificarea : Tehnician transporturi
Modul: Managementul calitii Rezultate: 1. Analizeaz procese i faze de proces pentru mbuntirea calitii acestora. 2. Aplic proceduri adecvate de implementare a managementului calitii. Evaluare: Sarcina de lucru Pentru agentul economic partener n pregtirea practic trebuie s elaborai, n colectiv, un plan de monitorizare a asigurrii calitii. 1. Documentai-v utiliznd diferite surse de informare n specificul managementului calitii pentru domeniul de activitate al firmei. 2. Se va avea n vedere monitorizarea tuturor etapelor din cadrul unui proces de asigurare a calitii, identificarea i asocierea indicatorilor de calitate diferitelor etape i a modelului de calitate, identificarea msurilor organizatorice msurilor la nivelul unei organizaii, pentru aplicarea unui model de management al calitii, procedurile interne de monitorizare a proceselor 3. Planul trebuie s fie concret i personalizat instituiei (localizare, resurse materiale i umane, resurse informaionale etc.) i elaborat pornind de la identificarea i descrierea bunelor practici, dup caz, prin indicatori sau descriptori. 4. Planul trebuie s prezinte responsabiliti, proceduri, structura documentelor de monitorizare, fluxurile informaionale i termene, evaluri de referin care s confirme respectarea standardelor de calitate i s permit constatarea evoluiei n direcia mbuntirii performanelor. 5. Un capitol important al activitii trebuie s fie cel referitor la modalitile relevante prin care se monitorizeaz, se motiveaz i li se asigur angajailor participarea la nvare pe parcursul ntregii viei. 4. Planul va fi prezentat n scris, maxim 10 000 de cuvinte, pentru analiz conducerii firmei i discutat cu colegii.
Criterii de evaluare Contribuie la aciviti grupului Planific i gestioneaz bine timpul Comunic clar Ia n consideraie observaii pentru mbuntirea activitii semnificative
Feedback elev
Planul este concret i personalizat instituiei Identific factorii care influeneaz calitatea n servirea clienilor Face referiri la norme, documente, criterii i
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
73
Manual de evaluare
indicatori folosii de firm pentru asigurarea calitii Prezint pe scurt planul de monitorizare Planul de monitorizare prevede proceduri de identificare a preocuprilor pentru creterea calitii prin creterea calificrii angajailor Planul prevede proceduri de monitorizare a tuturor proceselor i este realist Prevede documentarea printr-o gam variat de procedee Rspunde ntrebrilor colegilor Etc.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
74
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul comer

Calificarea: Modul: Lucrtor n comer Relaii profesionale
Rezultate: 1. Particip la discuii pe un subiect simplu 2. Elaboreaz o prezentare scurt pe un subiect dat 3. i asum rolurile care i revin n echip Evaluare: A. Studiu de caz Elevilor li se prezint nregistrri ale unor activiti specifice calificrii i sunt suinui s-i spun prerea asupra modului de realizare a acestora. n analiza comunicrii n limbi strine elevii sunt ajutai de profesorii de specialitate. Analiza va avea n vedere: tema i coninutul dialogului, contextul n care are loc, modul de formulare a rspunsurilor i de adresare, corectitudinea pronuniei i exprimrii n limba strin, inuta, mimica, gesturile, limbajul nonverbal, modul n care este exprimat ataamentul fa de client i modul de rezolvare a solicitrilor clientului. B. Joc de rol Elevii se organizeaz n grupe i arat modul CORECT n care ar fi trebuit s se desfoare unele dintre evenimentele analizate n contexte bine precizate (dialog n limba romn, dialog n limba englez/francez/german cu un client care nu vorbete corect limba, servirea unei persoane cu dizabiliti, etc.). C. Activitate de grup Grupurile de elevii i aleg o tem dintr-o list dat pentru a susine o prezentare scurt cum ar fi: formule corecte de adresare clienilor n diferite limbi; gesturile, mimica i limbajul nonverbal care reflect ataamentul fa de client; inuta n relaiile cu clienii; probleme tipice n relaiile cu clienii i soluionarea lor corect; relaiile profesionale n firm; semnele care mi spun c clientul este mulumit etc. Fiecare elev se documenteaz, elaboreaz i realizeaz prezentarea, rspunde ntrebrilor colegilor. Colegii de grup apreciaz corectitudinea coninutului prezentrii i fac completri, iar ceilali colegi apreciaz prezentarea i fac sugestii pentru mbuntirea viitoarelor prezentri.
Criterii de evaluare Particip la munca grupului Planific i gestioneaz timpul Identific greelile i argumenteaz Joac corect rolul asumat Promoveaz soluii n conformitate cu contextual dat i adapteaz conduita diferitelor categorii de clieni Utilizeaza TIC in documentare Realilzeaz o prezentare complet i atractiv Descrie unele din modalitile prin care identific satisfacia clienilor
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
75
Manual de evaluare
Este receptiv la sugestiile colegilor
Criteriile pot fi detaliate cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere .
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
76
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2 domeniul industrie alimentar
Calificarea: Modul: Brutar-patiser-preparator produse finoase Aprecierea valorii nutritive a alimentelor
Rezultate: 1. Prezint rolul glucidelor n alimentaie; 2. Prezint rolul lipidelor n alimentaie; 3. Prezint rolul protidelor n alimentaie; 4. Descrie rolul catalizatorilor; Evaluare: 1. Elevii organizai n grupe sunt consultai asupra criteriilor de evaluare 2. Grupele de elevi trebuie s realizeze cte o hart mental ct mai complet avnd ca tem: Rolul glucidelor n alimentaie, Rolul lipidelor n alimentaie, Rolul protidelor n alimentaie, Rolul biocatalizatorilor. 3. Elevii dau rspunsuri scurte ntrebrilor profesorului privind tema pe care o realizeaz. 4. Hrile expuse n clas sunt analizate i discutate mpreun cu colegii. 5. Elevii se documenteaz i asociaz hrilor tabele cu aportul caloric, imagini care evideniaz structura i proprietile sau principalii reprezentani; imagini i date privind fructe, legume, alimentele cu coninut semnificativ de glucide, lipide protide, vitamine, enzime; date, descrieri sau imagini care evideniaz consecina excesului sau lipsei acestora din alimentaie etc.
Criterii de evaluare
Particip la munca grupului Planific i gestioneaz timpul Harta este complet si sugestiv prezentat Harta reflect: clasificri, structura chimic, proprietile fizice i chimice, principalii reprezentanti i clasificarea lor, raspandirea, structura, proprietati fizico-chimice, aportul caloric, rolul plastic si functional. Rspunsurile la ntrebri sunt clare i corecte Particip la discuii i contribuie la analiza activitilor Utilizeaza TIC in documentare si prezentare Datele, tabelele i ilustraiile alese sunt corecte, atractive i sugestive
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
77
Manual de evaluare
Completrile fac referiri la procedee practice de analiz realizate n laborator Rolul plastic i funcional este prezentat ntr-un mod cuprinztor
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
78
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 3 domeniul turism i alimentaie public Calificarea: Modul: Tehnician n hotelrie Atitudinea centrat pe client
Rezultate: 1.Analizeaz problemele clienilor 2.Soluioneaz problemele clienilor 3.Aplic normele dezvoltrii durabile referitoare la client Evaluarea: Tema de lucru Conduita angajailor hotelului este, in multe cazuri, cheia succesului afacerilor din hotelrie. Asigurarea dezvoltrii atitudinii centrate pe client la toi angajaii preocup conducerea firmei. i se cere s realizezi un proiect de perfecionare a angajailor. 1. Proiectul trebuie s prevad proceduri de identificare a nevoilor specifice, individuale de formare a angajailor (observaii, chestionare, interviuri, analliza documentelor, etc.) n domenii cum ar fi: capacitatea de a monitoriza nevoile clienilor referitoare la: politica firmei, comportamentul personalului, serviciile prestate, preluarea cererilor clienilor (nregistrare, identificarea cauzelor etc.); promovarea unei inute corespunztoare fa de client (calm i discreie, atitudine nelegtoare i plcut, inut fizic i vestimentar adecvat); calitatea alternativelor propuse i alegerea corespunztoare a soluionrii cererilor; transmitarea sarcinilor personalului. 2. Proiectul trebuie s aib n vedere promovarea normelor dezvoltrii durabile referitoare la client: respectarea turistului, sigurana turistului, protecia turistului, comportamentul turistului n unitatea hotelier, fidelizarea turistului, comportamentul turistului fa de comunitatea gazd. 3.Procedurile de consiliere a angajailor privind necesitatea perfecionrii profesionale i asupra alternativelor de dezvoltare a carierei. 4.Motivarea i susinerea eforturilor de perfecionare prin creterea autonomiei i a responsabilitilor. 5.Promovarea unui cadru informal i non-formal care s stimuleze perfecionare/nvarea. 6.Elaboreaz susinerea proiectului n termeni de oportunitate i eficien a utilizrii resurselor financiare n raport cu beneficiile estimate.
Criterii de evaluare tipice Soluiile sunt legislaia practice n conformitate cu
Feedback elev
Utilizeaz internetul pentru a cuta informaii Face selecia procedurilor de identificare a
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
79
Manual de evaluare
nevoilor de formare Proiectul propune categorii distincte de teme de formare Sunt planificate strategiile de consiliere Planific i gestioneaz timpul Promoveaz o atitudine colegial Are soluii ingenioase de promovare a nvrii Susine argumentat proiectul
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
80
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2 domeniul materiale de construcii Calificarea:
Modul:
Mozaicar, montator placaje Studiul culorilor
Rezultate: 1. Prezint cercul cromatic 2. Stabilete efectul culorii asupra omului 3. Utilizeaz culorile n crearea mediului ambiant Evaluare: Prezentare 1. Elevii trebuie s proiecteze i s realizeze o prezentare PowerPoint cu titlul Studiul culorilor 2. Prezentarea trebuie s cuprind: Diferite modaliti grafice de prezentare a culorilor primare, secundare, teriare Imagini de mozaic i placaje care ilustreaz diverse combinrii ale culorilor Folosirea slide-urilor pentru a genera prin contrast, armonie, tonuri, luminozitate, saturaie diferite efecte asupra privitorilor Propunerea unor combinaii de culori ca soluii pentru diferite destinaii (ngrijirea sntii, nvmnt, activiti productive preponderent fizice, munc de birou, relaxare) i efecte psihice i fiziologice pozitive (dinamism, tonus, optimism, calm, tensiune normal, apetit) 3. La finalul prezentrii elevii vor prezenta destinaia i inteniile lor privind efectele asupra privitorilor i vor primi feedback de la colegi i profesori. 4. Elevii sunt consultai asupra criteriilor de evaluare i ndrumai s solicite spijin n realizarea prezentrii de la profesorii de specialitate. Ar fi de dorit ca elevii s asocieze slide-urilor un fond muzical care s susin efectul dorit asupra privitorilor i s completeze prezentarea cu imagine unor combinaii de culori realizate prin placaj sau mozaic reprezentative pentru diferite efecte dorite. Criterii de evaluare Prezentarea culorilor principale, secundare, teriare este complet Planific i gestioneaz timpul Documentarea este realizat din surse diverse Utilizeaz TIC n documentare i prezentare Imaginile selectate sunt reprezentative Definete clar efectul dorit al cromaticii Obine efectul dorit prin combinaia de culori (contrast, armonie, toniri, luminozitate, saturaie) i prin grafica aleas Utilizeaz facilitile multimedia Galeria foto este bogat 81 Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Solicit ndrumare pentru rezolvarea unor probleme mai dificile din realizarea prezentrii Particip la discuii Etc.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
82
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 3 domeniul industria textil i pielrie Calificarea: Tehnician designer vestimentar
Modul: Costume i stiluri de vestimentare Rezultate: 1. Analizeaz produsele vestimentare 2. Caracterizeaz principalele tipuri de costume din epocile istorice 3. Realizeaz modele adaptate stilurilor vestimentare contemporane 4. Elaboreaz i susine prezentri pe teme costumelor i stilurilor vestimentare
Evaluare: Proiect
Deoarece n acest an colar Colegiul srbtorete 150 ani de la nfiinare, s-a decis ca la festivitile aniversare unii participani s fie mbrcai aa cum, n timp, au fost imbrcai elevii colii i prinii acestora. 1. Grupelor de elevi li se distribuie o perioad pentru care trebuie s proiecteze veminte pentru brbai, femei i copii. 2. Elevii trebuie s se documenteze asupra perioadei, s culeag date despre: obiceiurile vestimentare ale vremii pentru diferite categorii sociale, materialele i accesoriile folosite, culori i modele, imprimeuri, tiparelor i tipurilor de custuri. 3. Fiecare grup alege, din mai multe variante propuse, vemintele care vor fi realizate 4. Elevii trebuie s-i promoveze proiectul pentru a gsi resursele necesare pentru finalizarea lui. 5. Elevii realizeaz costumele pentru colegi i n acest sens ei vor lua msurile, desena tiparul, vor croi i vor coase vemintele. Pentru fiecare etap de realizarea costumelor se vor face nregistrri video. 6. Costumele vor fi prezentate nsoite de fotografii i de scurte prezentri ale perioadei, obiceiurilor vestimentare i conjuncturilor n care se purta vemntul, date tehnice privind materialul, croiala, culorile i imprimeurile, accesoriile. Prezentarea va fi completat prin vizionarea filmului privind etapele de execuie ale costumelor. Criterii de evaluare Particip la munca grupului Planific i gestioneaz timpul Documentarea prezentate este complet si soluiile clar Feedback elev
Informaii colectate se regsesc n schiele modelelor propuse Respect tehnologia de realizare a fiecrui element vestimentar ilustrat prin nregistrri Materialele i accesoriile sunt alese corespunztor Utilizeaza TIC in proiectare si prezentare 83
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Lucrrile propuse i materialele necesare sunt justificate Gsesc soluii pentru finalizarea proiectului Textul prezentrilor este clar i corespunztor dimensionat Rspund ntrebrilor adresate Dosarul proiectului este complet
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
84
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 3+ domeniul mecanic Calificarea:
Modul:
Maistru cazangerie, construcii metalice i sudur Tehnica sudrii cu flacr de gaze i arc electric
Rezultate: 1. Organizeaz locul de munc pentru operaiuni de asamblare prin sudur cu flacr de gaz i arc electric 2. Proiecteaz instructajul specific alegnd normele NTSM i PSI potrivite 3. Indic echipamentele de protecie necesare, echipamentul de lucru, tehnica de lucru 4. Prezint pericolele i procedura de intervenie n caz de accident Evaluare: Sarcina de lucru Una dintre cele mai importante responsabiliti ale coordonatorului unei echipe este de a crea un mediu sigur de lucru pentru toi angajaii. Lucrnd n echip proiectai o inspecie privind respectarea NTSM i PSI 1. Consultai legislaia general i specific pentru activitile desfurate de firma partener privitoare la tema inspeciei. 2. Elaborai planul de inspecie i o list de verificare 3. Planul trebuie s aib n vedere verificarea existenei avizielor de funcionare, respectarea procedurii de identificare a riscurilor, semnalarea riscurilor i existena avertizrilor necesare, amenajarea punctelor de lucru i folosirea echipamentelor de protecie, documentele de organizare i desfurare a activitilor privind protecia muncii, pregtirea personalului, ndeplinirea sarcinilor semnalate de inspeciile precedente etc. ntocmii o list de verificare ct mai complet. 4. Grupele i prezint planul i lista de verificare, le discut i stabilesc varianta complet a acestora. 5. Cu rol demonstrativ elevii prezint i explic colegilor procedurile standard n cazul unei ipotetice situaii critice: avarie, accident etc. 5. Pe baza planului ntocmit verificai i semnalai aspectele care trebuie mbuntite n organizarea activitii seciei n care efectuai pregtirea practic.
Criterii de evaluare
Feedback elev
Se documenteaz din diverse surse folosind TIC Planul respect legislaia n vigoare Riscurile la locul de munc i metodele de organizare la asmblare sunt evideniate n plan Prevede N.T.S.M i P.S.I. specifice lucrrilor de asamblare Alege metode de control, rodaj si incercare a utilajelor dupa asamblare Constat repartizarea lucrrile de asamblare pe fiecare echip, formaie i executani i modul cum se face instructajul specific
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
85
Manual de evaluare
Asigur echipamente de protecie i echipamentul de lucru prevzute n normele specifice fiecrui loc de munc Prezint tehnici de acordare a primului ajutor in caz de accident Verific i nltur cauzele generatoare de pericol pentru securitatea muncii
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
86
Manual de evaluare
Anexa 5: Informaii orientative privind rezultatele nvrii n funcie de nivelul EQF* NIVEL 1
(1)S memoreze cunotine generale de baz. (2)S utilizeze deprinderi de baz pentru a efectua sarcini simple. (3)S ndeplineasc sarcini de lucru, n timpil muncii sau al studiului sub supraveghere direct i s demonstreze eficien personal n contexte simple i stabile. (4)S accepte ndrumare n procesul de nvare. (5)S rspund n scris i oral mesajelor simple. (6)S-i asume propriul rol social. (7)S demonstreze cunoaterea procedurilor de rezolvare a problemelor. Activitatea se realizeaz sub supraveghere direct ntr-un context structurat. Contexte de nvare sunt simple i stabile i sunt centrate pe nvarea general a deprinderilor de baz. Procesul de nvare se desfoar pe parcursul nvmntului obligatoriu, de regul prin nvmnt general. Poate fi de asemenea realizat prin programe de educaie a adulilor, precum i prin nvare n contexte non-formale i informale. Cnd sunt predate formal tinerilor, cunotinele de baz i deprinderile sunt dezvoltate ntr-un mediu dirijat prin metode directe de predare. Procesul de nvare este de obicei organizat ntr-o coal, centru de formare, un program de formare n afara colii sau n ntreprindere. Coninutul nvrii este deseori bine stabilit i reglementat. Totui, dezvoltarea deprinderilor de baz este strns asociat cu contextele de nvare informal de la locurile de munc i din comunitate. Organismele abilitate din nvmnt i formare utilizeaz sisteme de asigurarea calitii pentru calificrile formale de la nivel 1. Dobndirea calificrilor de la nivelul 1 conduce la mai multe oportuniti pentru continuarea nvrii i la accesul ctre locuri de munc necalificat, care pot include alte posibiliti de formare profesional. Acest nivel este deseori punctul de intrare pe ruta de nvare pe parcursul ntregii viei pentru persoanele fr calificri. Prin calificrile de nivel 1 se valideaz deprinderile i cunotinele generale de baz precum i capacitatea de a efectua sarcini simple sub directa supraveghere ntr-un context structurat. Dezvoltarea capacitilor de nvare necesit participarea unui tutore. Aceste calificri nu sunt specifice ocupaiilor i sunt deseori cutate de persoanele fr calificare.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
87
Manual de evaluare
NIVEL 2
(1)S memoreze i s neleag cunotinele de baz dintr-un anumit domeniu; cunotinele vizate sunt limitate la fapte i idei de baz. (2)S utilizeze deprinderi i competene cheie n vederea ndeplinirii sarcinilor n care aciunea este determinat de reguli care definesc rutine i strategii. S selecteze i s aplice metodele, instrumentele i materialele de baz. (3)S i asume responsabilitate limitat pentru mbintirea performanei n munc sau studiu n contexte simple i stabile, precum i n cadrul unui grup omogen, cunoscut. (4)S caute ndrumare n nvare. (5)S rspund n scris i oral mesajelor simple dar detaliate. S i adapteze rolul n funcie de diferitele contexte sociale. (6)S rezolve probleme utiliznd informaiile furnizate. Activitatea se realizeaz sub supraveghere cu un anumit grad de autonomie. Contextele de nvare sunt stabilite i se centreaz pe extinderea deprinderilor de baz (inclusiv competenele cheie) care trebuie dobndite. nvarea la acest nivel este organizat formal pe parcursul nvmntului obligatoriu i poate include i stagii de practic. nvarea este deobicei realizat ntr-o coal, centru de educaie a adulilor, centru de formare profesional sau ntreprindere. nvarea poate fi, de asemenea, dezvoltat n contexte non-formale, prin nvare la locul de munc sau educaia adulilor n cadrul comunitii. Cunotinele i deprinderile sunt dobndite formal ntr-un mediu dirijat, prin metode de predare direct i pregtire individualizat. Coninutul nvrii este bine stabilit i reglementat. Totui dezvoltarea deprinderilor de baz este strns legat de contextele de nvare informal de la locul de munc i din comunitate. Organismele abilitate din nvmnt i formare reglementeaz asigurarea calitii pentru calificrile de nivel 2. Dobndirea calificrilor de niovel 2 permite accesul la programe de formare profesional de calificare, precum i accesul la munc necalificat, care presupune formare profesional suplimentar. Acest nivel permite accesul la nvare pe parcursul ntregii viei. Prin calificrile de nivel 2 se valideaz o gam mai larg de cunotine, deprinderi i competene, dar acestea rmn totui limitate, concrete i generale. Deprinderile sunt aplicate sub ndrumare ntr-un context controlat. Persoanele care nva i asum responsabilitate redus pentru propriul proces de nvare. Unele din aceste calificri sunt specifice ocupaiilor, dar valideaz cu precdere o pregtire general pentru munc i continuarea studiilor.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
88
Manual de evaluare
NIVEL 3
(1)S aplice cunotine dintr-un domeniu care includ procese, tehnici, materiale, instrumente, echipamente, terminologie i un numr limitat de idei teoretice. (2)S utilizeze o gam de deprinderi specifice domeniului pentru a ndeplini sarcini i s fac dovada interpretrii datelor prin selectarea i adaptarea metodelor, instrumentelor i a materialelor. S evalueze diferitele abordri ale sarcinilor de efectuat. (3)S i asume responsabilitatea pentru realizarea sarcinilor i s demonstreze o anumit autonomie n realizarea rolului pe care l are n munc sau n studiu, n contexte general stabile, dar n care exist i anumii factori care se pot schimba. (4)S i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare. (5)S elaboreze (i s rspund la) mesaje scrise i orale detaliate. S i asume responsabilitatea autocunoaterii i a propriului comportament. (6)S rezolve probleme utiliznd surse de informaii bine cunoscute avnd n vedere i anumite aspecte ale problematicii sociale. Lucrtorul i asum responsabilitatea pentru ndeplinirea sarcinilor i i adapteaz propriul comportament la circumstane n cursul rezolvrii problemelor. Contextele de nvare pentru dezvoltarea i demonstrarea competenelor la acest nivel sunt n general stabile dar unii factori se pot schimba, ceea ce permite intervenii personele pentru mbuntirea metodelor de nvare utilizate. Persoanele cu acest nivel de calificare vor avea de obicei experien practic sau studii n domeniu. Dobndirea calificrilor specifice nivelului 3 reflect un proces de nvare formal prin nvmnt secundar superior sau educaie a adulilor, n coli, centre de formare profesional sau nvare la locul de munc. Reflect, de asemenea, i nvarea non-formal, prin activiti la locul de munc. n general asociate cu o parte din nvmntul secundar superior sau formare profesional de baz ntr-un sector ocupaional, aceste calificri de la nivelul 3 recunosc educaia general i deprinderi specifice mai multor activiti profesionale. Predarea dirijat i pregtirea individualizat sunt caracteristicile principale ale programelor de nvare formal. Coninuturile nvrii sunt bine stabilite i reglementate. Oportunitile de nvare non-formal sunt disponibile prin programe de nvare la locul de munc i n comunitate. Organismele abilitate din nvmnt i cele sectoriale reglementeaz asigurarea calitii calificrilor de nivel 3. Calificrile specifice nivelului 3 permit accesul la ocuparea semi-calificat, la continuarea formrii profesionale i continuarea studiilor n nvmntul superior. Acest nivel poate fi o etap cheie n ruta nvrii pe parcursul ntregii viei. Prin calificrile de nivel 3 se valideaz cunotine generale extinse, cunotine teoretice i practice de baz, specifice unui domeniu. Acestea valideaz n egal msur capacitatea de a efectua sarcini sub ndrumare. Persoanele care nva i asum responsabilitatea pentru propriu proces de nvare i au experien practic limitat la aspectele care privesc munca sau studiul.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
89
Manual de evaluare
NIVEL 4
(1)S utilizeze o gam extins i variat de cunotine practice i teoretice specifice unui domeniu. (2)S elaboreze abordri strategice pentru ndeplinirea sarcinilor care apar n timpul muncii sau al studiului, prin aplicarea cunotinelor specializate i prin utilizarea surselor de informaii specializate. S evalueze rezultatele obinute prin raportare la demersul strategic adoptat. (3)S i exercite rolul/atribuiile sub ndrumare n contexte specifice de munc sau de studiu care sunt de obicei previzibile i n care sunt implicai muli factori care genereaz schimbarea, dintre care unii interacioneaz. S formuleze propuneri de ameliorare a rezultatelor. S controleze activitile de rutin realizate de membrii echipei pe care o coordoneaz i s ia decizii privind pregtirea profesional a acestora. (4)S demonstreze capacitatea de auto-gestionare a procesului de nvare (5)S elaboreze (i s rspund la) mesaje scrise i orale detaliate, n situaii noi. S-i mbunteasc comportamentul pe baza auto-cunoaterii (6)S rezolve probleme prin utilizarea informaiilor din surse specializate lund n consideraie aspecte sociale i etice relevante. Lucrtorul i exercit organizarea activitilor proprii n cadrul dictat de contextele de munc care sunt previzibile, de obocei, dar pot suferi schimbri. El/ea supraveghez munca de rutin a celorlali, asumndu-i un grad de responsabilitate n ceea ce privete evaluarea i mbuntirea lucrului sau activitilor de studiu. Contextul pentru dezvoltarea i demonstrarea competenelor la acest nivel este de obicei previzibil. Printre factorii implicai, numeroi sunt cei care pot schimba contextul nvrii, iar unii dintre acetia interacioneaz. O persoan care are acest nivel de calificare va avea de obicei experien de munc sau studiu ntr-un domeniu dat. Dobndirea nivelului de calificare 4 reflect finalizarea formei de nvmnt secundar superior, precum i nvarea formal n nvmntul postoblibatoriu, inclusiv formare la locul de munc i programe pentru educaia adulilor. Se desfoar n cadrul diferitelor instituii, dar poate fi realizat i prin nvare la locul de munc. Calificrile profesionale corespunztoare nivelului 4 pot fi de asemenea recunoscute ca intrri n nvmntul superior. Programele de studiu individualizate i tutoratul sunt caracteristicile principale ale programului de nvare. Coninutul programului de nvare formal este bine stabilit i reglementat de organisme abilitate n domeniu. Asigurarea calitii la nivelul 4 de calificare const n general n evaluri externe realizate de experi, pe baza acordurilor instituionale sau sectoriale. Persoanele care dobndesc acest nivel de calificare pot continua studiile (cteodat chiar prin nvmnt superior) i pot practica o activitate profesional n munci calificate. Acest nivel de calificare sprijin de asemenea continuarea formrii profesionale pentru cei care doresc s progreseze profesional. Calificrile profesionale corespunztoare nivelului 4 asigur de asemenea accesul la ocuparea n munc calificat ce presupune exercitarea atribuiilor n mod autonom i implic sarcini de coordonare. Prin calificrile de nivel 4 se valideaz cunotinele i deprinderile teoretice i practice semnificative pentru un domeniu precizat. Acestea valideaz de asemenea capacitatea de a aplica cunotine, deprinderi i competene de specialitate, capacitatea de a rezolva probleme 90
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
independent i de a supraveghea colaboratorii. Persoanele care nva sunt capabile s i auto-gestioneze procesul de nvare i au experien practic n munc sau studiu att n situaii obinuite ct i excepionale.
NIVEL 5
(1)S utilizeze cunotine teoretice i practice variate, deseori specializate n cadrul unui domeniu i s demonstreze contientizarea limitelor cunotinelor dobndite. (2)S elaboreze rspunsuri strategice i creative n cutarea soluiilor pentru probleme concrete i abstracte bine definite. S demonstreze capacitatea de a utiliza cunotine teoretice i practice n identificarea unor noi soluii pentru sarcinile de lucru. (3)S gestioneze independent proiecte care solicit soluionarea problemelor n care intervin muli factori dintre care unii interacioneaz i conduc la schimbri neprevzute. S demonstreze creativitate n elaborarea proiectelor. S conduc persoane i s mbunteasc performanele proprii i ale celor pe care i conduce. S pregteasc profesional persoanele pe care le conduce i s dezvolte performenele echipei. (4)S-i evalueze rezultatele nvrii i s identifice nevoile de nvare pentru definirea propriului plan de dezvoltare profesional. (5)S transmit omologilor, superiorilor i clienilor idei bine structurate i coerente utiliznd informaii calitative i cantitative. S exprime o viziune personal asumat asupra lumii care s reflecte angajamentul fa de semeni. (6)S formuleze rspunsuri pentru probleme abstracte i concrete. S demonstreze experiena interaciunilor la un nivel operaional specific unui domeniu. S elaboreze judeci bazate pe cunoaterea problematicii sociale i etice relevante. Lucrtorul realizeaz activiti de administrare i supraveghere n contexte de munc n care apar schimbri imprevizibile. El/ea evalueaz i dezvolt propriile performane i pe cele ale celorlali. Situaiile specifice de nvare la acest nivel cer ca problemele s fie soluionale ntr-un proces predeterminat de nvare. Sunt muli factori, unii dintre ei interacioneaz i de aceea schimbarea n context poate fi imprevizibil. nvarea se bazeaz pe experien ntr-un anumit domeniu, care deseori este specializat. Calificrile profesionale corespunztoare nivelului 5 presupun finalizarea unui program de studiu din nvmntului post-secundar, ca de exemplu ucenicie combinat cu experiena ulterioar ntr-un domeniu. Tehnicieni cu nivel ridicat de calificare precum i managerii dobndesc aceste calificri care deseori fac legtura ntre nvmntul secundar i cel teriar. Calificrile specifice acestui nivel din nvmntul superior sunt asociate cu un ciclu scurt de calificare (din cadrul primului ciclu de nvare) proiectat n cadrul procesului Bologna i sunt deseori sprijinite prin manuale avansate. Procesul de nvare la acest nivel solicit un anumit grad de autonomie pentru cel care nva, implicnd cunotine i proceduri bine stabilite i este de obicei realizat prin programe de studiu individualizate i tutoriat. Asigurarea calitii este de regul realizat prin evaluri ale experilor asociate cu cerine procedurale instituionalizate. Dobndirea calificrilor profesionale corespunztoare nivelului 5 de calificare furnizeaz acces la programe de studiu din nvmntul superior de la nivelul 6 (deseori cu dispens de credite), la ocuparea unui loc de munc cu nivel ridicat de calificare sau permite progresul n carier prin recunoaterea capacitilor profesionale. Aceste calificri pot de asemenea furniza acces direct la locuri de munc cu atribuii manageriale.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
91
Manual de evaluare
Prin calificrile de nivel 5 se valideaz cunotine vaste teoretice i practice extinse, cuprinznd cunotine relevante ntr-un domeniu de nvare sau sunt specifice unei ocupaii/meserii. Acestea valideaz de asemenea capacitatea de a aplica cunoine i deprinderi n dezvoltarea soluiilor strategice pentru problemele abstracte i concrete bine definite. Capacitile de nvare furnizeaz o baz pentru nvarea autonom, iar calificrile se bazeaz pe experiena realaiilor interpersonale la nivel operaional n munc i studiu, inclusiv pe managementul resurselor umane i al proiectelor.
NIVEL 6
(1)S utilizeze cunotine detaliate teoretice i practice specifice unui domeniu. S demonstreze cunoaterea avansat a domeniului prin capacitatea de a realiza analize critice ale teoriilor i principiilor. (2)S demonstreze stpnirea metodelor i instrumentelor ntr-un domeniu complex i specializat i s demonstreze capaciti de inovare n utilizarea metodelor. S construiasc i s susin argumentele utilizate n rezolvarea problemelor. (3)S demonstreze responsabiliti de organizare administrativ, de management al resurselor i al echipei n contexte de munc sau de studiu nepredictibile care presupun rezolvarea unor probleme complexe, caracterizate printr-o multitudine de factori care interacioneaz. S demonstreze creativitate n elaborarea proiectelor i s arate iniiativ n procesele de management care includ formarea colaboratorilor pentru a dezvolta performanele echipei. (4)S evalueze n mod consecvent propriul proces de nvare i s-i identifice nevoile de formare. (5)S comunice idei, probleme i soluii att audienei specializate ct i celei nespecializate utiliznd o gam de tehnici care implic informaii calitative i cantitative. S exprime o viziune personal asumat asupra lumii care s reflecte solidaritatea cu ceilali. (6)S colecteze i s interpreteze date relevante ntr-un domeniu pentru rezolvarea problemelor. S demonstreze experiena relaiilor interpersonale la nivel operaional, n medii de munc complexe. S elaboreze judeci bazate pe cunoaterea problematicii sociale i etice care apar n munc sau studiu. Lucrtorul administreaz activiti i proiecte complexe din punct de vedere tehnic sau profesional, asumndu-i responsabilitatea pentru procesul de luare a deciziilor n contexte de munc sau studiu imprevizibile i pentru administrarea dezvoltrii profesionale a indivizilor i grupurilor. Situaiile de nvare sunt de obicei instabile la nivelul 6 i solicit soluionarea unor probleme complexe n timpul procesului de nvare. Sunt multipli factori care interacioneaz, aceasta nsemnnd c schimbarea din cadrul contextului de nvare este imprevezibil. nvarea este deseori la nivel ridicat de specializare. nvarea pentru calificrile profesionale corespunztoare nivelului 6 se desfoar n instituii de nvmnt superior. Totui situaiile de munc furnizeaz de asemenea un context deosebit de solicitant ceea ce face ca organismele sectorilale i profesionale s recunoasc rezultatele nvrii obinute la locul de munc. nvarea la nivelul 6 se bazeaz pe cunotinele din nvmntul secundar superior i, fiind sprijinit de manuale avansate, include n mod obinuit cunotinele cele mai avansate din domeniul de studiu respectiv. Persoanele care lucreaz ca experi sau n poziii manageriale dobndesc aceste calificri.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
92
Manual de evaluare
Calificrile corespunztoare nivelului 6 sunt asociate cu primul ciclu de pregtire din nvmntul superior structurat conform procesului Bologna. Experii conduc procesul de nvare fie prin predare dirijat, fie prin pregtire practic asistat. Cei care nva au control limitat asupra coninutului formal i a metodelor utilizate , dar ateptrile sunt ca ei s manifeste autonomie n cercetare i s fie capabili s rspund problemelor care apar. Asigurarea caliti este, de regul, realizat prin evaluri ale experilor asociate cu cerine procedurale instituionalizate, de obicei implicnd controlul unei tere pri. Calificrile corespunztoare nivelului 6 permit accesul la angajare n poziii care presupun responsabiliti manageriale. Acest nivel permite de asemenea continuarea studiilor i prin nvmnt superior. Prin calificrile de nivel 6 se valideaz cunotine, deprinderi i competene teoretice i practice asociate unui domeniu de nvare sau munc, unele dintre ele fiind dintre cele mai avansate n domeniu. Aceste calificri valideaz de asemenea aplicarea cunotinelor n construirea i susinerea argumentelor utilizate n rezolvarea problemelor i n elaborarea judecilor bazate pe cunoaterea problematicii sociale i a eticii. Calificrile de la acest nivel includ rezultate specifice unei atitudini profesioniste posibil a fi aplicate ntr-un mediu complex.
NIVEL 7
(1)S utilizeze cunotine teoretice i practice specializate, cele mai avansate n domeniul respectiv. Aceste cunotine constituie baza originalitii n dezvoltarea i/sau aplicarea ideilor. S demonstreze capaciti analitice privitoare la cunotinele din domeniul respectiv i al celor care sunt la interfaa dintre domenii. (2)S realizeze diagnoze bazate pe cercetare n vederea rezolvrii problemelor prin integrarea cunotinelor noi sau interdisciplinare i s elaboreze judeci pe baza unor informaii incomplete sau limitate. S dezvolte noi deprinderi ca rspuns la noile cunotine i tehnici care apar. (3)S demonstreze leadership i inovaie n contexte de munc sau de studiu care sunt necunoscute, complexe i imprevizibile i care solicit rezolvarea problemelor implicnd muli factori care interacioneaz. S evalueze i s mbunteasc performana strategic a echipelor. (4)S demonstreze autonomie n procesul de nvare precum i un nivel ridicat de nelegere a proceselor de nvare. (5)S comunice audienei de specialiti i nespecialiti rezultatele proiectelor, metodelor i principiile de baz folosind tehnici adecvate. S observe atent i s reflecteze asupra normelor sociale i relaiilor interpersonale i s acioneze n vederea mbintirii acestora. (6)S rezolve probleme prin integrarea surselor de informaii complexe, cteodat incomplete, n contexte noi i nefamiliare. S demonstreze utilizarea experienei ntr-un mediu de munc interactiv pentru managementul schimbrii ntr-un mediu complex. S rspund problematicilor sociale, tiinifice i etice care apar n munc sau studiu. Lucrtorul administreaz i transform contexte de munc complexe, imprevizibile i care necesit noi abordri strategice. El/ea i asum responsabilitatea de a contribui la cunotinele profesionale i practic i/sau i asum responsabilitatea pentru revizuirea performanelor strategice ale echipelor.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
93
Manual de evaluare
Situaiile specifice de nvare sunt nefamiliare i solicit rezolvarea problemelor care implic mutipli factori ce interacioneaz, iar o parte dintre acetia nu sunt previzibili. Numeroi factori sunt n schimbare fcnd contextul de nvare complex i imprevizibil. nvarea este de obicei nalt specializat. nvarea n contexte formale pentru calificrile corespunztoare nivelului 7 se desfoar de obicei n instituii specializate din nvmntul superior. nvarea implic cunotine i un nivel de nelegere bazat pe, sau n continuarea nivelului 6 de calificare. Organismele sectoriale i profesionale ofer recunoaterea rezultatelor nvrii specifice acestui nivel dobndite n contexte de munc. Experii seniori i managerii dobndesc aceste calificri. Calificrile corespunztoare nivelului 7 sunt asociate cu ciclul al doilea de pregtire din nvmntul superior, conform procesului Bologna. Procesul de nvare este de obicei asociat cu activiti independente realizate n colaborare cu alte persoane avnd acelai nivel de calificare sau chiar mai ridicat. Este inclus i posibilitatea de a realiza sarcini de munc sau de studiu n funcie de nevoile personale. Este de ateptat ca cel care nva s ndrume persoane care lucreaz la nivel nalt n cadrul domeniului respectiv. Asigurarea calitii la acest nivel este de regul realizat de experi prin peer evaluation, precum i prin respectarea cerinelor procedurale instituionalizate. Calificrile nivelului 7 permit accesul la angajare i progres n carier n domeniul de specialitate (sau ntr-unul similar). Acestea permit continuarea studiilor specializate n cadrul nvmntului superior. Prin calificrile de nivel 7 se valideaz cunotine, dobndite prin nvarea autonom, teoretice i practice, o parte dintre acestea fiind cele mai avansate dintr-un domeniu specializat, constituind baza originalitii n dezvoltarea sau aplicarea ideilor deseori ntr-un context de cercetare. Aceste calificri valideaz de asemenea abilitatea de integrare a cunotinelor i de formulare a judecilor bazate pe cunoaterea problematicii sociale i a eticii, precum i de asemenea a responsabilitilor. Ele reflect de asemenea experiena de gestionare a procesului de schimbare ntr-un mediu complex.
NIVEL 8
(1)S utilizeze cunotine specializate pentru a analiza critic, a evalua i a sintetiza idei noi i complexe, cele mai avansate n domeniu. S extind sau s redefineasc cunotinele i/sau practica profesional existente n cadrul unui domeniu sau la intefaa cu alte domenii. (2)S cerceteze, s conceap, s proiecteze, s implementeze i s adapteze proiecte care conduc la noi cunotine i soluii procedurale. (3)S demonstreze leadership i inovaie n contexte de munc sau de studiu care sunt necunoscute, complexe i imprevizibile i care solicit rezolvarea problemelor implicnd muli factori care interacioneaz. S evalueze i s revizuiasc performana strategic a echipelor. (4)S demonstreze capacitatea de angajament durabil fa de elaborarea de idei sau procese noi, precum i un nivel ridicat de nelegere a proceselor de nvare. (5)S comunice cu autoritate profesional prin angajarea ntr-un dialog critic cu omologii dintr-o comunitate de specialiti. S observe atent i s reflecteze asupra normelor sociale i a relaiilor interpersonale i s acioneze n vederea mbuntirii acestora. (6)S analizeze critic, s evalueze i s sintetizeze idei noi i complexe i s ia decizii strategice pe baza acestor procese. S demonstreze experiena relaiilor interpersonale la nivel operaional, precum i capacitatea de a lua decizii strategice ntr-un mediu complex. 94
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
S acioneze pentru progresul social i promovarea eticii. Lucrtorul demonstreaz un grad substanial de autoritate, inovaie, autonomie, integritate profesional, competen i un angajament susinut manifestat n sensul dezvoltrii de noi idei sau procese plasate n prima linie a contextelor de munc, inclusiv cercetare. Situaiile de nvare pentru calificrile corespunztoare nivelului 8 sunt noi i solicit rezolvarea problemelor care implic interaciunea unor factori multipli, dintre care unii sunt n schimbare, ceea ce face ca mediul de nvare s fie complex i imprevizibil. Procesul de nvare se desfoar ntr-un domeniu foarte specializat. Studiul pentru aceste calificri se desfoar n special n instituii de nvmnt superior specializate. Cei care nva i care dopbndesc o calificare de nivel 8 au demonstrat nelegerea domeniului de studiu i stpnirea capacitilor i a metodelor de cercetare asociate acelui domeniu. Calificrile corespunztoare nivelului 8 sunt asociate cu ciclul al treilea de pregtire din nvmntul superior, conform procesului Bologna. nvarea la acest nivel este aproape independent de programele de nvare n contexte formale i se desfoar prin aciuni proprii ndrumate de ali experi cu un nalt nivel de calificare. Persoanele care lucreaz la acest nivel vor pregti deseori colaboratorii pentru a dobndi niveluiri mai ridicate de expertiz. Asigurarea calitii este de regul efectuat de experi prin aciuni de peer review i prin respectarea cerinelor procedurilor instituionalizate. Calificrile corespunztoare nivelului 8 furnizeaz acces la angajarea n domenii specializate i progres n carier pentru cei angajai deja n profesii care solicit capaciti de cercetare, activiti academice i de leadership. Prin calificrile de nivel 8 se valideaz stpnirea sistematic a cunotinelor i capacitatea de analizare critic, evaluare i sintetizare a ideilor noi i complexe. Acestea valideaz de asemenea capacitatea de a concepe, proiecta, implementa i adapta procese de cercetare laborioase. Calificrile acestea valideaz de asemenea experiena de leadership, de ncorporare n procesele de dezvoltare a demersurilor noi i creative care conduc la noi cunotine sau redefinesc cunotinele sau practica profesional curent.
informaiilor orientative privind rezultatele nvrii conform nivelului EQF urmeaz succesiunea: Cunotine(1), Deprinderi(2), Competene personale i interpersonale: o (i)Autonomie i responsabilitate(3), o (ii)Capacitatea de a nva(4), o (iii)Competene sociale i de comunicare(5), o (iv)Competene profesionale(6). Referirile la autonomie, contextele de nvare, munca necalificat, semicalificat, clificat pe care o pot desfura i cile de continuare a nvrii pe parcursul ntregii viei, se doresc a fi repere pentru integrare n evaluarea a modalitilor corespunztoare nivelului EQF de dezvoltare a competenelor cheie. Prezentarea a fost preluat din Documentul de lucru al Comisiei Europene SEC(2005) 937/08.07.2005.
* Prezentarea
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
95

Romassessment Manual Final Ram Rom

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Romassessment Manual Final Ram Rom

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Manual de evaluare

Informaii orientative privind rezultatele nvrii n funcie de nivelul EQF* 96

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Seciunea 1 Glosar de termeni

Capacitatea de a face ceva n mod consecvent, ncreztor i cu acuratee.

Cadrul European Calificrilor (EQF)

Continuarea nvmntului i formrii profesionale Criterii performan de

nvarea pe tot parcursul vieii

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Un model practic de nvare

Independent ncreztor nalt performan

Frank Coffield2 a extins aceast definiie:

Seciunea 3: Scopul evalurii

Efectuarea unor alegeri pentru viitor

Msoar achiziiile individuale

Ofer feedback elevului

Identific punctele forte i punctele slabe

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Seciunea 4: Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene

Curriculumul ofer profesorului urmtoarele informaii:

Ce trebuie s nvee i s fie capabil s fac elevul ex

Metode i materiale sugerate

Standarde de evaluare / criterii de performan

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Trebuie evaluate toate componentele unui rezultat al nvrii, nu numai cunotinele!

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Munca sau studiul sub supraveghere, cu un anumit grad de autonomie

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

performanelor proprii i ale altora

dobndite (ii)a forma un tehnician de nivelul 3 pentru a repara eroarea n viitor

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Seciunea 5: Calitatea evalurii

Contribuie la eficacitatea procesului de nvare

Evalueaz ceea ce i propune s evalueze

Corect i echitabil Credibil

Seciunea 9 v ofer detalii privind diferitele tipuri de instrumente de evaluare.

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Seciunea 6: Evaluarea diagnostic

Inventarul stilurilor de nvare

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Seciunea 7: Evaluarea formativ pentru mbuntirea nvrii

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Urmtoarele nu pot fi tolerate:

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Etape n oferirea de feedback

Evaluarea sumativ sau evaluarea dup finalizarea modulului

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Seciunea 8: Proceduri de evaluare n dousprezece etape

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Verificai planul de evaluare

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

10- 19 20 -25 25 -29 29 -30 31 -32 33 -34 35 -36 37 -38 39 -40 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Schema de notare ar trebui convenit cu elevii nainte de evaluare.

Evaluai elevul folosind condiiile standard

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Verificai consecvena deciziilor de evaluare la nivelul clasei, prin:

nregistrai rezultatele finale pentru evaluarea clasei

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

exerciiu practic proiect jurnal portofoliu

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT

Trebuie s se lase cte un spaiu

liber pentru fiecare cuvnt eliminat.