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herausgegeben von Mario Rinvolucri und Paul Davis

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De 66 Grarmmidtikspielettteindtflgenqen Werl/ren: t
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Alle Drucke dieser Auflage knnen im Unterricht nebeneinander benutzt werden, sie sind untereinander 1 unverndert. Die letzte Zahl bezeichnet das Iahr dieses
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Metin Rinyo1ueri,ff ,Cambridge ~University Press;, , / _/ /_ 1995.12,L3,1924926,3;,s5,940,f42,44,50, 6 7


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'den Unterrichtsgebrauch gestattet De Kopergebuhren . . _ sndm Pres enthalten. Einbandgestaltungz Dieter Gebhardt. D 1 G t C T lh . P. md. G a ruc<: u mann+ 0., a em. rn n erm ny
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Alle Red "f'ehae' Die vewefltigung derge1<ennzeichne=n senen stfuf

Ems: Klee Verlag GmbH, stuttgart 1999

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Was finden Sie in diesem Buch?


Teil l dieser Sammlung enthlt klassische Ge sellschaftsspiele wie Monopoly oder Dame, die so abgewandelt wurden, dass die Lerner beim Spie len in der kleinen Gruppe sich gegenseitig aber auch Ihnen offenbaren, wie viel oder wie wenig Grammatikkenntnisse sie jeweils mitbringen. Diese Spielebilden einen Rahmen fr die Be schftigung mit einem bestimmten Grammatik phnomen, der auf verschiedenste Art und Weise ausgefllt werden kann. Die hier vorgeschlagenen Strukturen sind nur Beispiele. Sie haben die Mg

aber eine mde Gruppe wieder in Schwung oder tragen dazu bei, tiberschssige Energie auf ein Lern ziel. zu konzentrieren. Teil V enthlt u.a. Grammatikaktivitten mit vor handenen oder imaginierten (Stzen und) Texten sowie bungen zur Bewusstmachung strukturel ler Unterschiede zwischen dem Deutschen und der Muttersprache der Lerner.

Welches Lernniveau wird vorausgesetzt?


Bei jeder Aktivitt wird ein Niveau durch ie bis ik er an angegeben, das sich auf die behandelte Struktur bezieht. Vielfach knnen Sie durch die Wahl einesanderen Lernziels den Schwierigkeits grad der bung herauf oder herabsetzen. *a bedeutet, dass die bung innerhalb des ersten Lernjahrs eingesetzt werden kann, d.h. parallel zur ersten Hlfte des ersten Bandes eines (zweibn digen) Lehrwerks. Mit F W n er gekennzeichnete bungen sind frdas zwei te Lernjahr vorgesehen (zweiter Teil des ersten Lehr buchbandes); area entsprechen dem Lernniveau des dritten und vierten Lerniahres (zweiter Band des Lehr werks), whrend an an an bungen vergeben wurden, die in so genannten Nachzertifikats oder Konversations kursen sinnvoll eingesetzt :werden knnen.

lichkeit, das Spielnach Belieben abzuwandeln.


Bei diesen Spielen setzen sich die Lerner bewusst mit Grammatik auseinander und sind aufgefordert, gezielt dariiber nachzudenken, ob et was falsch oder richtig ist. . Teil II ist eine Sammlung von Aktivitten, die durch die Unterrichtsmethode des Silent Way inspiriert sind; hier ist es die Aufgabe der Lerner, Stze und Textabschnitte zu rekonstruieren, wo bei sie zusammenarbeiten und nicht im Wettbe werb zueinander stehen. Als Kursleiter/in sind Sie aufgefordert, vllig stumm zu bleiben und allen falls, wenn ntig, ein stummes Feedback zu geben. ihr produktives Schweigen setzt bei den Lernern eine Menge Aktivitt frei und gibt lfhnen die Mg lichkeit, die Lerner in Ruhe zu beobachten. Der durchschnittliche Sprechanteil eines euro pischen Lehrers an einer Unterrichtsstunde be trgt 60 70%. Bei den Grammatikspielen dieser Gruppe wird sich Ihr Sprechanteil auf weniger als 5% der bungszeit reduzieren. Die Aufgaben von Teil III entfernen sich von der kognitiven Grammatikarbeit; die Lerner werden hier angeregt, uerungen ber sich selber oder ber Personen, die ihnen nahestehen, zu machen und gleichzeitig vorgegebene Strukturen zu ver wenden. Dabei konzentrieren sie sich auf den In halt ihrer Aussagen, whrend Sie als Kursleiter/in auf die korrekte Form achten. , Im Mittelpunkt von Teil IV stehen fantasievolle Aktivitten, die meist aus der Theaterpdagogik stammen und mit krperlicher Bewegung verbun den sind. Sie kommen insbesondere dem kinsthe tischen Lerntyp entgegen, der in unserer Kultur lange vernachlssigt wurde. Vor allem bringen sie

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Wie passen die Spiele in Ihre Unterrichtseinheit?


Sie sind nicht nur als bungen zur Erholung oder fr die letzte Stunde vor den Ferien gedacht, sondern knnen und sollen zentraler Bestandteil des Lernprozesses sein. Folgende drei Einsatzmg lichkeiten bieten sich an: , i a) bevor Sie eine neue Struktur einfhren, um besonders bei heterogenen Gruppen herauszufin den, welche Kenntnisse in diesem Bereich bereits verstreut vorhanden sind; ' b) nachdem Sie eine neue Struktur eingefhrt ha ben, um festzustellen, wie viel die .Lerner behal ten haben; c) zur Wiederholung eines bestimmten Gramma tikbereichs.

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Muss Grammatik ernst sein?


Grammatik ist beim Erwerb einer Fremdsprache so wichtig, dass die Lerner sehr viel Energie auf ihre Beherrschung verwenden mssen. Eine Mg lichkeit, diese Energie zu bndeln, sind Spiele. Beim Spielen werden die Lerner Subjekt des Un terrichts, in dem sie sonst allzu oft nur Objekt sind. Spa und Ernst schlieen einander nicht aus, denn der Spa beim Spielen setzt Energie frei, um das ernste Ziel zu erreichen.

Welche Vorbereitung ist ntig?


Die meisten Aktivitten sind ohne oder mit gerin ger Vorbereitung durchfhrbar, die sich auf das Mitbringen von Krtchen oder Wrfeln oder auf das Kopieren einer vorhandenen Kopiervorlage beschrnkt. Viele der Materialien lassen sich, wenn Sie sie einmal kopiert, ausgeschnitten und even tuell aufgeklebt haben, immer Wieder verwenden. Nur wenn Sie die vorgeschlagenen Spiele auf an dere Lernziele ausdehnen wollen, erfordert das et was mehr Vorbereitung.

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Drfen die Lerner , fehlerhafte Stze lesen?


Bei verschiedenen Aktivitten mssen die Lerner darber befinden, ob ein Satz grammatikalisch korrekt oder falsch ist; das bedeutet, dass sie mit einer Reihe von fehlerhaften Stzen konfrontiert werden. Es ist umstrittenob Lerner etwas Falsches ge druckt sehen sollen, dasie sich den Fehler ein prgen knnten. Diese Gefahr besteht bei den Grammatikspielen nicht, denn die Lerner sind auf

Vier Vorzge der Grammatikspiele


1. Die Lerner bernehmen selber Verantwortung fr ihr Grammatikverstndnis. . 2. Der Kursleiter hat die Mglichkeit, etwas ber den Kenntnisstand seiner Lernergruppe zu erfah ren, ohne selber Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu sein.

3. Ernste Arbeit findet in spielerischem Kontext und


aufgelockerter Atmosphre statt, die man eigent

lich mit Grammatikarbeit gar nicht in Verbindung


bringt. So zieht die Lokomotive Spiel den Gram

gefordert, sich ber die Korrektheit eines jeden Satzes ein sehr bewusstes Urteil zu bilden, sie wer
den sich diese Stze nicht unreflektiert aneignen.

matik Zug. 4.Alle sind gleichzeitig und intensiv am Unter


richtsgeschehen beteiligt.

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Grann1atik`

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1.

Unvollstndige Stze

Passiv Unregelmige Patizipien Vermischte Strukturen Zeitangaben Prteritum, Modaiverben ~ 7

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6.

Grammatik Tennis

Partizip Perfekt, Gebrauch der Hilfs

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9.

Das Spiel ums Geld Grammatik, Monopoly 7 V

Gegenseitiges Korrigieren Prsens, Perfekt, Prteritum, Infinitiv, Konjunktiv II


Bestimmter und unbestimmter

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Grammatisches Damespiel

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10. Schnapp

Imperativ (Du Form), Bedingungsstze Wortbldung, Prfixe, trennbare Verben Syntaktische Strukturen Fragewrter und Prpositionen

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12. Liebesgeschichte

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39

13. Verzgerte Antworten

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Kooperative Spiele rund um den Stzbnu


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14. Ausstreichen und Ersetzen


Das Spiel aus Marienbad ~

Syntaktische Strukturen
Syntaktische Strukturen

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16. Stze erweitern Verkrzen und Erweitern

Syntaktische Strukturen Syntaktische Strukturen

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Satzcollage

Gramnatikj

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Seite

Verschiedene Strukturen, Syntax

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Schlusswort Fragen ber Fragen Meine Stze dein Text Vom Satz zum Gedicht . i

Syntax

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Fragewrter, Partizip Perfekt

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eingefhrten Strukturen:

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Prteritum und Perfekt Grammatisches


Do it yourself

Syntax

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10

Durcheinander gewrfelte

Wortstellung

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so 4b
20~30

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Vom Wort zur Geschichte l Syntax, Prteritum

aa* bis
*kA'A'k

Gedanken lesen Gedicht Rekonstruktion


Mit dem Rcken zur Klasse

Verschiedene Strukturen
Substantive, Pronomen, Verbenetc. Fragewrter, Prsens,

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20
30 40

Prteritum L
Korrektur von

Fehler in den Hausaufgaben ' (verschiedene Strukturen) Fehler in der geschriebenen Sprache Perfekt (unregelmige Verben) ,

an bis *aa
auf

Hausaufgaben Fehler bewerten Mit geschlossenen Augen

30 40 15 25

*biss af*

Was haben sie

Gebrauch des unbestinmten Artikels

ai* .

gemeinsam?

so (rsrd.) so (asia.)

M M W

rnnirnnrh und persniehe Erfahrung

5. Mein Tagesablauf Dein Tagesablauf ist meiner'

, Indikativ Prsens, reflexive Verben Prsens (gewohnheitsmige Handlungen)

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Grammatik Indirekte Rede, Prsens


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Niveau
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Zeit in llt;in.M Seite


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Berichterstattung So sehe ich dich

Zeitbegriffe, Verbformen: Prsens, Infinitiv

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30

75

Negativ/Positiv

Noch nie, Perfekt (Var.: drfen, mssen, Prteritum Futur


Konjunktiv II

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77

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Bedingungssatz) Das erinnert mich an Das erinnert mich an... + Akkusativ Dabei denke ich an... + Akkusativ Dabei fllt mir... + Nominativ ein Unser Leben Kleine Talkshow Perfekt 0
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30 40 20 30

79 80

Verbformen (Prsens, Perfekt . Prteritum, Futur)

fr*

Stoseufzer

Konjunktiv II

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30 40

81

Unvergleichlich Meine Rollen Was bin ich fr wen?

Vergleiche

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15 20 30 45,

82 83

Prsens, Vermutungen
Possessivbegleiter

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V. Grnininnrk rnit Theererteehnikeni


5 ~;:,

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Der Schrei aus dem Kreis Komm zu mir!

Prsens (3. Person Singular)


Imperativ (formell oder informell), Var.: Modalverben

'A'

10 25

85 86

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Auf dem Rcken schreiben


Wer ist's?

Pluralformen der Substantive

1%

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87

Fragen stellen, Perfekt

af bis *ww
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15

8.9

(Var.: Futur, Konjunktiv II) Tierische Gewohnheiten Die genaue Uhrzeit Wir sind ein Zimmer Verbformen im Prsens Redemittel zur Angabe der Uhrzeit Passivkonstruktion, Ortsprpositionen

30 40 20 30 30 40

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Spiel mit dem Wrterbuch

Komparativ, Zeit bzw. Orts prpositionen und adverbien A

53; Augen auf dem Rcken


54. Sockentausch

Modalverben, Bedingungsstze,
Konjunktiv II J

*af bis ei*


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30~45

99

weil, denn, um... zu

20

100

55. Buchstabenquadrat

Unregelmige Verben (Prsens, Prteritum, Perfekt)

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10 20

101

56.1 Schlsselverben
57. Schuld und Shne 58. Unkraut jten

Prteritum

*kk*

30 40

103 104 105 107 108

Prsensformen, Fragen stellen W Verschiedene Strukturen, Syntax Prsens Verschiedene Strukturen

af bis *ii
*.1*
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45 60
15 20 15 15 30

59. Aus dem Gedchtnis lesen

60; Rtselhafte
Geschichten 61. Von Mund zu Mund

wi' bis ww

Prteritum

irriri'

30

111

62. Grammatik Quiz 65. Die Frau auf dem Dach 64.1 Die Welt der MACHER

Verschiedene Strukturen

1%
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20

112

Vermutungen, Adverbien Bedeutungen von machen bzw. tun Verschiedene Strukturen

30 40 40 60 15 30

115 114 115

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65. ~Welcher Satz ist falsch? 66. Schriftliche Gesprche

Verschiedene Strukturen, Fragen

er bis f

30~40

117

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nve stndige Stze


2. Nach Ablauf der Zeit verteilen Sie die Bltter mit den Satzanfngen (Kopiervorlage 1, zweiter

GRWiMATiK:
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Passiv
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DAUER: tvtt itz

15 Min. , Eine Kopie der Stze ohne Anfang sowie eine Kopie der Satzanfnge fr jede Dreiergruppe

Teil) an jeweils eine Person pro Gruppe. Bitten Sie diese Lerner, die ja nun die Lsung kennen, zu
einer anderen Gruppe zu gehen und dort jeden richtig vervollstndigten Satz mit einem Punkt zu bewerten. 3. Abschlieend nennt jede Gruppe die von ihr er~ reichte Punktezahl; Zweifelsflle werden gemein

VERl.llF:
1. Lassen Sie Dreiergruppen bilden und verteilen Sie die Bltter (Kopiervorlage 1, erster Teil). For dern Sie die Lerner auf, umdie Wette nach pas senden Anfngen fr die 14 unvollstndigen St ze zu suchen, und geben Sie ihnen sieben Minuten Zeit, um die Satzanfnge einzutragen. Es handelt sich jeweils um eine Sportart, in eini~ gen Fllen ist es jedoch ntig, den bestimmten Artikel oder eine Prposition init Artikel voran zustellen.

sam besprochen.
VARIANTE:

Man kann beispielsweise auch die Aufgabenstel


lung umkehren und Satzanfnge vorgeben, die von den Lernern zu vollstndigen Stzen ergnzt wer den mssen. lm vorliegenden Fall sind die Bei spiele dem Themenbereich Kche entnommen. (Kopiervorlage 2). '

Achtung: Die vorgeschlagenen Beispiele setzen

eine gewisse Vertrautheit mit den verschiedenen Sportarten voraus. Wenn sich Ihre Lerner dafr nicht interessieren, sollten Sie Stze aus einem an deren Themenbereich whlen. 1
iii

Hinwes: Mit dieser bung eignen sich die Lerner eine Struktur an in diesem Fall die Passivkon struktion indem sie sie erst leise, dann laut lesen und darber nachdenken. Diese bungerleich
tert die aktive Verwendung der Struktur in einem spteren Lernstadium. Idee: Mike Lavery, Active viewing (Modern English

Publications 1984)

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wird vonzwei oder vier Personen auf' einem Sand oder Rasenplatz gespielt.
wird vonzzwei Spielern auf einem Brett gespielt und erfordert viel Konzentration.
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wird im Fernsehen von Millionen Zuschauern verfolgt. wird besonders gut von den Chinesen gespielt. I' wird bei Olympischen Spielen oft von farbigen Athleten gewonnen. ~=
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ist ein beliebter Sport, der im Winter im Gebirge betrieben wir<1 . L wird mit weien und schwarzen Steinen gespielt.
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wird mit einem Schlger und einem Weien Ball auf dem Rasen gespielt. wird ber eine Strecke von 42 Kilometern gelaufen.
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werden Laufen, Schwimmen und Rad fahren miteinander kombiniert. wird nicht nur sportlichens Knnen, sondern auch Musikalitt bentigt.

wird in Frankreich oft auf der Suae gespielt, in Deutschland eher am Strand

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wird nicht nur die Weite des Sprungs, sondern auch die Haltung bewertet.
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werden die Spieler hufig und nach kurzer Zeit ausgewechselt.


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Beim Skispringen Beim Eishockey

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Das echte Wiener Schnitzel


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wird hufig zu Fisch serviert.


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werden aus geriebenen Kartoffeln gemach : 4


sollte nur am Vormittag gegessen Werden.

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werden mit der Schale gekocht. wird in die ganze Welt exportiert. wird aus verschiedenen Beeren gemacht. _ V wird oft mit Vanillensoe serviert.
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wird aus Wein, Sekt und Frchten gemacht. wird vor allem im Rheinland gegessen. ...wird aus Kalbfleisch gemacht.. werden in sterreich hergestellt. wird gerne mit Wrstchen gegessen.
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werden in heiem l frittiert.


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2. Zeichnen Sie Tabelle A mit den unregelmi
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gen Partizipien (s. unten) an die Tafel.

MUER:

15Min.

MAIERIAI:

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3. Die Mitglieder von Team A haben nun 20 Se kunden Zeit, einen Begriff auszuwhlen und ei nen korrekten Satz damit zu bilden. Gelingt es ihnen, erhalten sie ein Kreuz im entsprechenden

Feld. ber die Korrektheit des Satzes entscheidet VERLUF:


1. Teilen Sie die Gruppe in Team A und Team B. Zeichnen Sie eine Tabelle mit neun Feldern an die Tafel, underlutern Sie die Spielregeln: Team B. Ist der Satz falsch, ohne dass Team B es merkt, greifen Sie korrigierend ein.

4. Anschlieend ist Team B an der Reihe, ein Feld


auszuwhlen, whrend Team A ber die Korrekt heit des Satzes befindet. Nach und nach werden beide Teams gezwungen, unter den verbleibenden Wrtern diejenigen auszuwhlen, die ihnen schwie rig erscheinen.

ill) ...w
Ein Mitglied von Team A zeichnet ein Kreuz in eines der Felder; anschlieend zeichnet ein Mit glied von Team B einen Kreis in ein anderes Feld.

Braucht ein Team lnger als 20 Sekunden, um


einen Satz zu bilden, kommt das andere Team an die Reihe. VARIANTE: Diese Spielidee lsst sich auch zum Einben an derer Strukturen verwenden, z. B. Prpositionen des Ortes (Tabelle B) Prpositionen der Zeit (Tabelle C) A Partikeln (Tabelle D). 1 Idee: julian Quail, Pilgrim School

Ziel ist es, eine Reihe von drei Feldern in beliebi


ger Anordnung (horizontal, vertikal oder diago nal) mit dem Symbol des eigenen Teams zu bele gen. Bei diesem Grammatikspiel kann man die Fel der aber nicht einfach mit Kreuzen oder Kreisen belegen, sondern man muss sie sich durch das Bil den korrekter Stze erobern.

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Kopie der Auktionsliste fr jeweils zwei Lerner

VERl.l.lf: 1. Erkundigen Sie sich bei den Lernern, ob sie


schon einmal bei einer Versteigerung waren. Fra gen Sie gegebenenfalls nach nheren Details, und fhren Sie dabei das entsprechende Vokabular ein, z. B. Versteigerung, ein Gebot abgeben, den Zu schlag bekommen, Auktionator, Hammer, ver

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Zweiten und zum Drittenf, seien Sie bereit, Ge bote im letzten Augenblick noch anzunehmen. d) Achten Sie darauf, dass die Lerner den Namen des Kufers und den Auktionspreis in die Spalte Zuschlag eintragen, sobald jeweils ein Satz erwor ben ist. e) Sagen Sie an dieser Stelle den Lernern, ob der Satz richtig oder falsch ist, und stellen Sie ihn ge gebenenfalls richtig. Tun Sie dies jedoch, ohne sich dabei lnger aufzuhalten und ohne den Rhythmus des Spiels zu stren. Grammatikalische Erklrun gen sind zu diesem Zeitpunkt fehl am Platz und sollten erst im Anschluss an das Spiel behandelt werden. f) Beginnen Sie die Versteigerung mit dem ersten

kauft! 2. Gearbeitet wird in Zweiergruppen. Geben Sie jedem Paar eine Kopie der Auktionsliste (Kopier vorlage 3) mit dem Hinweis, dass das Blatt richti ge und falsche Stze enthlt.
Bei der nun folgenden Versteigerung geht es dar um, nur richtige Stze zu erwerben. Sagen Sie den Lernern, dass jedes Paar fr die Ersteigerung von Stzen 10.000 Euro zur Verfgung hat. In die Spal te Gebot tragen die beiden Partner den Betrag ein, den sie fr den jeweiligen Satz apszugeben bereit

Satz, ndern Sie dann aber die Reihenfolge, das erhht die Spannung.
g) Das Paar, das die meisten richtigen Stze zu

den gnstigsten Bedingungen erworben hat, ist


Sieger. 5. Nach Abschluss des Spiels klren Sie die gram matikalischen Fragen, die fr die Lerner whrend der Versteigerung aufgetaucht sind. A VARIANTE l: Wenn Sie die Auktion ein zweites Mal mit den Lernern durchfhren, knnen Sie die Rolle des Auktionators einem oder mehreren Lernern ber tragen. Bei einer Klasse von 30 Personen knnen

sind. Die Gesamtsumme darf 10.000 Euro nicht


berschreiten. Ziel der Bieter wird es sein, eine

mglichst groe Anzahl von richtigen Stzen fr einen mglichst geringen Geldbetrag zu erwerben. Whrend die Lerner die Stze prfen und be
sprechen, sollten Sie keinerlei Hilfestellung geben. Es ist Sache der jeweiligen Zweiergruppe, sich fr richtig oder falsch zu entscheiden. 3. Bevor Sie die'Versteigerung beginnen, teilen Sie den Lernern mit, dass Sie keine Gebote unter 50 Euro entgegennehmen. 4. Beginnen Sie dann die Versteigerung: a) Lesen Sie den ersten Satz einfhlsam und aus drucksvoll vor, auch wenn er fehlerhaft ist. For dern Sie dann die Lerner auf, Gebote zu machen. b) Halten Sie ein zgiges Tempo ein, sprechen Sie schnell, und versuchen Sie, die Atmosphre einer lebhaften Auktion zu vermitteln. _ ' c) Wenn Sie z. B. ausrufen: tausend, tausend

Sie beispielsweise drei Gruppen mit jeweils neun


Bietern und je einem Auktionator bilden. _

Um zu vermeiden, dass Gruppe A rnithrt, was


in Gruppe B und C geschieht, bentigen Sie in diesem Fall drei verschiedene Versionen von Satz beispielen. Auerdem muss jeder Versteigerer eine Liste der richtigen Stze zur Verfgung haben. Wenn Kleingruppen gebildet werden, ist es natr lich sinnvoll, dass nicht in Paaren, sondern einzeln gearbeitet wird. VARIANTE 2: _ Sie knnen auch Grammatikprobleme versteigern, die sich aus einer schriftlichen Arbeit ergeben ha ben. In diesem Fall korrigieren Sie die Arbeiten nicht, sondern Sie entnehmen daraus 12 15 St ze mit Grammatikfehlern und fertigen daraus eine Liste, wobei Sie ca. die Hlfte der Stze fehlerhaft belassen und die andere Hlfte zu einem korrekten

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Deutsch umformulieren. Auf diese Weise erhalten Sie eine Auktionsliste, die den realen Gram matikproblernen Ihrer Lerner entspricht. Fhren Sie das Spiel wie oben angegeben durch, und ver teilen Sie dann die nicht korrigierten Arbeiten. Die Lerner formieren sich paarweise und korrigieren jeweils die Arbeit der Partners. Lsungen zur Auktionsliste (Kopiervorlage 3): Die Stze 1, 2, 6, 8, 9, 11, 13, 15 und 16 sind rich tig. Die anderen Stze mssen korrekterweise so

4. Auch mein Mann wnscht Ihnen einen sch nen Urlaub. 5. Gestern habe ich Anne mit ihrem neuen Freund getroffen. 7. Ich mchte Sie gern zum Kaffee einladen. Passt es Ihnen am Samstag? . 10. Normalerweise laufe ich ins Bro, aber heute
bin ich mit dem Bus gefahren.

12. Es ist noch genug Platz, setzen Sie sich cloch hin. ' 14. Der Film war sehr interessant, aber leider habe ich nicht alles verstehen knnen. . Idee: Maury Smith, A practical guide to values cla~ rificaton (University Associates, La Yolla, Califor

lauten:

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3. Wenn du mir helfen willst, kannst du die Gl ser und den Sekt schon mal auf den Tisch stel len. '

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sprochener Satz steht. d) Wenn ein Spieler meint, dass die anderen in Be zug auf ein grammatisches Phnomen im Unrecht sind, muss er die Nummer des entsprechenden Fel desnotieren und nach Abschluss des Spiels den Kursleiter fragen. _ 3. Verfolgen Sie das Spiel aufmerksam und achten Sie darauf, ob die Lerner einer Gruppe einen fal schen Satz einhellig als richtig beurteilen oder um

VERIAF:

1. Lassen Sie Vierergruppen bilden und geben Sie

jeder Gruppe ein Spielbrett (Kopiervorlage 4) und


einen Wrfel. Die Mitspieler der einzelnen Grup pen sollten so sitzen, dass jeder das Spielbrett gut sehen und die darauf stehenden Stze lesen kann.

gekehrt. Unterbrechen Sie das Spiel in diesem Fall nicht, und sagen Sie auch nichts, sondern machen Sie sich nur eine Notiz fr die nachfolgende Bespre
chung. Sicher werden die Lerner Sie im Verlauf des Spiels um Ihre Stellungnahme bitten, wenn sie sich ber einen bestimmten Satz nicht einig werden. Er

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wird. Bitten Sie die Lerner, die Spielregeln einzu

halten; unterlassen Sie es unbedingt, in das Spiel ein zugreifen, denn sonst droht es zu scheitern. Sein Sinn
liegt gerade darin, dass die Lerner sich ihre eigenen Kriterien fr grammatische Korrektheit bewusst ma chen und diese anderen gegenber verteidigen. 4. Wenn die meisten Gruppen das Spiel beendet haben, brechen Sie ab. Fragen Sie dann nach den Stzen, ber die sich die Mitspieler nicht einigen konnten. Nennt ein

Ieder Mitspieler setzt eine Mnze als Spielfigur auf


das Startfeld START. '

2. Ziel ist es, das Spielfeld vom START zum ZIEL mglichst schnell zu durchlaufen. Auf manchen Spielfeldern stehen Stze, von denen einige korrekt,

andere grammatikalisch falsch sind. Erklren oder zeigen Sie den Spielverlauf:
a) Der erste Spieler wrfelt und rckt um die gewr felte Augenzahl vor. Trifft er auf ein Feld mit einem Satz, so muss er entscheiden, ob dieser richtig oder falsch ist, und ihn, wenn er falsch ist, korrigieren. Die anderen Mitspieler bilden die jury und befin den ber die Richtigkeit seiner Entscheidung. Wenn alle drei oder mindestens zwei von ihnen die Auf fassung des Spielers teilen, darf er drei Felder vor rcken. Ist die Iury mehrheitlich anderer Ansicht, muss er drei Felder zurckgehen. Sobald er auf ein leeres Feld kommt, ist der nchste Spieler an der

Lerner einen umstrittenen Satz, beauftragen Sie eine andere Gruppe das Problem zu lsen, statt selber einzugreifen, denn oft haben die anderen die richti
ge Antwort schon gefunden. Antworten Sie nur dann selber, wenn es nicht anders geht. M dieser Stelle ist es angebracht, auch auf die Stze zurckzukommen, die Sie sich whrend des Spielverlaufs notiert hatten. ~ VRINTE I: _ Verteilen Sie ein leeres Spielbrett (Kopiervorlage 5) an jeweils ein Lernerpaar mitder Bitte, 16 schwie rige grammatische Formen zusammenzustellen und 16 Stze zu bilden, in denen diese Formen enthal

Reihe.
Wer auf ein Feld am Fue einer Leiter gelangt, darf diese hinaufsteigen; wer auf dem Kopf einer Schlange landet, muss bis zu ihrem Schwanz hin unterrutschen. _ ` ' b) Sieger ist, wer zuerst am ZIEL ankommt. c) Landet ein Spieler auf einem Feld, dessen Satz bereits behandelt wurde, rckt er automatisch vor

ten sind. Die Hlfte der Stze soll korrekt, die ande re Hlfte falsch sein.
Die Stze werden in das leere Spielbrett eingetra gen, wobei jedes zweite Feld frei bleibt. Gehen Sie umher und greifen Sie, wo ntig, helfend ein. In der nchsten Unterrichtsstunde knnen die Lerner dann das selbst gemachte Spiel spielen. '

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VARIANTE 2: Korrigieren Sie die Hausaufgaben nicht, sondern whlen Sie daraus 16 Stze mit Fehlern aus, die fr Ihre Lerngruppe typisch sind. Korrigieren Sie die Hlfte der Stze und tragen Sie die falschen und richtigen Stze in das leere Spielbrett (Kopier vorlage 5) ein. Machen Sie fr jede Vierergruppe eine Kopie. V I

Lsmgen: Die fehlerhaften Stze mssen


tig gestellt so lauten:

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6 Wir wohnen seit 3 Iahren in Hamburg. 10 Vor einer Woche hatten wir ein schweres Gewitter. 16 Zu spt! Der Zug ist schon vor 5 Minuten abgefahren.

Anstatt die Hausaufgaben zurckzugeben, la


den Sie die Lerner nun ein, das Spiel zu spielen.

26 Ende Mai will sie uns wieder besuchen.


28 Vor ein paar Tagen habe ich mich stark

Gehen Sie wie blich nach Abschluss des Spiels


auf Schwierigkeiten ein; verteilen Sie dann die

erkltet. 34 Wir knnen uns in 2 Stunden im Caf


treffen. I Idee: Chris Sion, Recipe book for tired teachers (1984) I

unkorrigierten Hausaufgaben und bitten Sie die


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Lerner, sie aufmerksam zu lesen. So knnen sie ihre Fehler zumindest einen Teil davon ~ selber finden.

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GRAMMATIK:
NWEAU: DAUER:

Prteritum, Modalverben
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zgigen Ablauf, indem Sie auch selber umherge hen, Fragen stellen und Namen auf Ihrem Blatt notieren. Das Spiel regt die Lerner an, schnell zu sprechen und die Fremdsprachetuerst unge zwungen anzuwenden. 5. Lassen Sie zum Abschluss einen Kreis bilden und fragen Sie: , Wer hat im [uni Geburtstag? Wer musste mit dem Zug zur Schule fahren? VARIANIE: Dieses Spiel ist auch gut geeignet, um das Prsens oder Perfekt zu ben, z. B. Wer spricht mehrere Fremdsprachen? treibt regelmig Sport? hat schon mal seine Schlssel verloren? hat sich schon mal das Bein gebrochen?

MATERIAL:

Eine Kopie des Fragebogens pro Lerner

VERLAUF:
1. Stellen Sie sicher, dass die Lerner die Satz fragnente, die sie ergnzen sollen (Kopiervorlage 6), verstehen knnen, und erlutern Sie gegebe nenfalls die neue Lexik. r

2. Verteilen Sie die Bltter mit den Stzen. Erkl ren Sie, dass es darum geht, innerhalb der Lern
gruppe Personen zu finden, die diese Fragen beja

hen knnen. Lerner A knnte z. B. Lerner B fra gen: Hast du im juni Geburtstag? Wenn B die
Frage bejaht, trgt A den Namen von B an der entsprechenden Stelle des Blattes ein

_____._.__..._._.._

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hat im [uni Geburtstag.

Hinweis: Achten Sie beim Erstellen des Fragen


katalogs darauf, dass ein gewisses Ma an Suche erforderlich ist, um eine Person zu finden, die die Frage bejaht. Bemhen Sie sich, keine allzu scharfe Konkur renzsituation aufkommen zu lassen und versuchen

und wendet sich mit einer anderen Frage an Lerner C. 3. Sieger ist, wer in der krzesten Zeit die grte Menge unterschiedlicher Namen gesammelt hat.
4. Bitten Sie die Lerner aufzustehen und in der

2
1 =

Klasse umherzugehen. Bemhen Sie sich um eine


Atmosphre wie auf einer Party bei Freunden, wo

Sie, Konflikte zu vermeiden, die sich aus einer unterschiedlichen sozialen und wirtschaftlichen Situation der Lerner ergeben knnen.
Idee: jim Brims und Gertrude Moskowitz

man auch kurz mit den verschiedensten Personen ins Gesprch kommt, und sorgen Sie fr einen

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wollte als Kind keinen Spinat essen.


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wollte als Kind keinen Mittagsschlaf halten. musste als Kind seine Schuhe putzen hatte als Kind die Masern..
musste Sonntagskleidung tragen. konnte mit 5 Iahren Rad fahren.

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durfte am Silversterabend nicht b is Mitternacht aufbleiben. wurde mit 12 Iahren beim Rauch en erwischt. konnte mit 18 Iahren Auto fahren '
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ler machen. ist der Beispielsatz richtig, mu A an schlieend den Infinitiv desselben Verbs zurck spielen. lst er falsch, nennen Sie wiederum die korrekte Form und schreiben sie an die Tafel. 3. Danach beginnt B mit dem Aufschlag und muss das Partizip Perfekt eines anderen unregel

VERMUF:

migen Verbs nennen. Der Aufschlag ist im


mer ein Partizip Perfekt.

1. Bitten Sie zwei Lerner, sich vor der Klasse ein ` ander gegenber hinzusetzen. Sie selber stehen an der Tafel und bernehmen die Rolle des .Schieds richters und Sekretrs., A

4. Jedesmal, wenn ein Fehler gemacht wird mit Ausnahme des Aufschlags , erhlt der Gegner
einen Punkt. Wer zuerst fnf Punkte hat, ist Sie

ger. 2. Das Match beginnt, indem Lerner A das Parti zip Perfekt eines unregelmigen Verbs serviert,
z. B. getrunken. A ' A Wenn A einen Fehler macht, also z. B. getrnkt

5. Bestimmen Sie nun zwei andere Spieler. Ach ten Sie darauf, dass die Partien zgiggespielt wer
den. Schreiben Sie die richtig genannten Verb

sagt, geben Sie ihm eine zweite Chance (analog zum zweiten Aufschlag beim Tennis). Macht A wieder einen Fehler, so geht der Punkt an B; Sie nennen dann den Spielern und der Gruppe die
korrekte Form und schreiben sie an die Tafel. Anschlieend ist B an der Reihe und bildet ei nen Beispielsatz, der das genannte Partizip ent

formen nach und nach an die Tafel. Die Zuschau er drfen whrend des Spiels auf keinen Fall ein greifen.
Idee: Anna Seher und C. Verall, 100 + ideas from drama (Heinemann 1975)

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Er/Sie hat gesagt: .... Das ist falsch. Er darf
Gegenseitiges Korrigieren 1% er s 15 30 Min. .
80 120 Mnzen (10 pro Spieler einer Gruppe von 8 12 Lernern)

Giiiz tvfl t:
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jedoch keinen Korrekturvorschlag machen. c) Die anderen Mitspieler geben nun ihr Votum ab, indem sie eine Mnze auf das Blatt Der Red .

Ein Blatt mit der Aufschrift Der Redner hat Recht Bin Blatt mit der Aufschrift Der Herausforderer hat Recht

ner hat Recht oder auf das Blatt Der Herausfor derer hat Recht legen. So muss jeder Stellung be
ziehen. W * cl) Danach geben Sie lhr Urteil ab. Wenn der Red ner Recht hatte, erhlt er alle Mnzen, die auf dem entsprechenden Blatt liegen; wenn der Herausfor

VERLAUF:
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derer Recht hatte, erhlt er die Mnzen seines Blattes. Die Mnzen auf dem jeweils anderen Blatt werden von Ihnen eingesammelt und aus dem
Spiel genommen. _ e) Wenn Sie entscheiden, dass der Herausforde rer Recht hat, muss er den Fehler des Redners kor rigieren. Gelingt ihm das, erhlt er vom Redner

1. Bitten Sie die Lerner, eine Gruppe von 8 10 Spielern zu bilden und sich in der Mitte des Unter richtsraums um einen Tisch zu setzen oder sich dort im Kreis aufzustellen. Die anderen Lerner platzieren sich rund um den Spielerkreis, so dass sie beobachten knnen, was dort vorgeht. (Wenn die Gruppe nicht mehr als 10 Lerner umfasst, gibt es keine Zuschauer.) 2. Geben Sie jedem Spieler 10 Mnzen, und legen
Sie die beiden Bltter Der Redner hat Recht und Der Herausforderer hat Recht in die Mitte des von den Lernern gebildeten Kreises. 3. Erlutern Sie die Spielregeln: _ r a) Spieler A nennt seinem Mitspieler B ein The ma, ber das er sprechen soll, z. B. Haustiere.

zwei Mnzen. Macht er einen Fehler, muss er zwei


Mnzen an den Redner abgeben. f) Unabhngig davon, ob die Unterbrechung durch

den Herausforderer berechtigt war oder nicht, fhrt B fort, ber das vorgegebene Thema zu spre
chen. Nach einer zweiten Unterbrechung hrt er auf und bestimmt einen anderen Redner und ein anderes Thema, mit dem das Spiel fortgesetzt wird. g) Sieger ist, wer nach einer vereinbarten Zeit, z. B.

15 Minuten, die meisten Mnzen besitzt.

ez. . _ er

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b) Spieler B beginnt, ber das genannte Thema zu


sprechen. Wenn ein andererMitspieler bemerkt, dass B einen Fehler gemacht hat, oder meint, ei nen Fehler gehrt zu haben, darf er den Redner unterbrechen und sagen: T

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Idee: Dieses Spiel ist eine Adaption der BBC Radio sendung ,Just a Minute. Es geht aber auch auf ei ne Aktivitt von Bernard Dufeu, Universitt Mainz, zurck. .

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nichts, und der nchste Spieler kommt an die
GAtlATlK:
NIVEU: DUER:

Prsens, Perfekt, Prteritum, Infinitiv, Konjunktiv II


nr ak ir 30~40 Min. '

MTERIAI.:

Ein Spielbrett pro Vierergruppe f


Ein Wrfel pro Vierergruppe je ein Grammatikblatt fr die 4

Hoteliers der Gruppe (es gibt vier


Grammatikbltter)

Reihe. L ' Kommt Spieler X jedoch zu einem Hotel, das einem anderen Spieler gehrt, z. B. Hotel Per fekt", so liest der Hotelbesitzer einen der Stze seiner Liste (Kopiervorlage 8) im Perfekt vor. Spie ler X muss entscheiden, ob der Satz korrekt ist oder nicht. Der Hotelbesitzer sagt ihm, ob seine Entscheidung zutrifft. Hat X richtig entschieden, darf er gratis im Hotel bleiben; hat er sich geirrt,

VERMUF:

1. Bilden Sie Vierergruppen und geben Sie jeder


Gruppe ein Spielbrett (Kopiervorlage 7) und ei nen Wrfel. 2. Verteilen Sie die vier Grammatikbltter fr Ho

muss er die auf dem Hotel angegebene Summe be zahlen. Wenn X richtigeiweise festgestellt hat, dass es sich um einen falschen Satz handelt, hat er die Mglichkeit, ihn zu korrigieren. Ist sein Korrek turvorschlag richtig, so muss der Hotelier ihm die Hlfte der auf dem Gebude angegebenen Sum me auszahlen.
d) jedesmal, wenn ein Spieler das Feld START pas

teliers an jede Gruppe und geben Sie jedem Spie ler eins. Er wird damit Besitzer der entsprechen den Hotels auf dem Spielbrett und darf das Blatt
niemandem zeigen. 1 3. Bitten Sie die Lerner, eine Mnze als Spielfigur zu nehmen und auf START zu setzen. 4. Erlutern Sie die Spielregeln:

siert, bekommt er 50 Euro gutgeschrieben.


Vergewissern Sie sich, dass die Lerner die Spiel

regeln verstanden haben. Die Hoteliers haben alle grammatischen Informationen, die sie bentigen,
auf ihrem Blatt, daher sollten Sie sich aus jegli cher Diskussion zwischen den Hoteliers und den

a) jeder Hotelier beginnt mit einem Kapital von


10.000 Euro auf seinem Konto. Es ist kein Bar geld im Umlauf, so dass jeder Spieler die Bewe gungen auf seinem Konto notieren muss. Kommt ein Spieler auf einen Kontostand unter 10.000 Euro, muss er Konkurs anmelden und aus dem

Gsten heraushalten. Die Lerner knnen Ihnen, wenn ntig, nach Abschluss des Spiels Fragen stel len. Dieses Spiel ist eine gute Mglichkeit, die Grammatikkenntnisse der Lerner zu berprfen. VARIANTE:
Die Bltter der Hoteliers knnen beliebige gram

Spiel ausscheiden.
b) Ziel ist es, so viel Geld wie mglich anzusam

matische Strukturen, idiomatische Wendungen, Wortschatz etc. enthalten. Das Spiel lsst sich auf jedem Lernniveau einsetzen. Der Schwerpunkt
dieser Aktivitt liegt auf der Aneignung und dem korrekten Gebrauch grammatischer Strukturen.

melnund die anderen Mitspieler in den Konkurs zu treiben.


c) Zu Beginn wrfelt Spieler X und rckt von

START aus um die gewrfelte Augenzahl vor. Kommt er auf ein leeres Feld oder auf ein Feld mit einem Hotel, das ihm selber gehrt, so geschieht

Hinweis: Wahrscheinlich lsst sich das Monopoly am besten einsetzen, wenn es Stze umfasst, die von den Lernern selber stammen, z. B. aus Haus aufgaben. I
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~ i J Else' eintritt jetzt auch in unseren Sportverein. Richtig: Else tritt jetzt auch in unseren Sportverein ein.

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Hotel Perfekt (1, 2, 3) i 1; Gestern Abend habe ich zu Hause geblieben und fr die Prfung gelernt. ll lt Richtig: Gestern Abend bin ich zu Hause geblieben und habe fr die H Prfung gelernt.
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tg/Wann hast du das letzte Mal mit deinen Eltern getelefoniert? R`chtz'g.' Wann hast du das letzte Mal mit deinen Eltern telefoniert? r Z Peter ist nicht mit zum Fuballspiel gegangen, er hatte eine Verabredung. i M , ,ti Hat der neue Englischkurs fr Anfnger schon begannen? Richtig: Hat der neue Englischkurs fr Anfnger schon begonnen? Die Schrift War zu klein. Ich habe sie nicht lesen knnen, Hast alles allein bezahlen gemusst?v A du ;Richtig: Hast du alles allein bezahlen mssen? i ichhabe mich fr die Reise nach Kopenhagen entschieden. M/arum hast du dich so pltzlich fr die Abreise entschlossen? lf`Richt'g: Warum hast du dich so pltzlich frldie Abreise entschieden? `

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Wir freuen uns, Sie bald wieder bei uns begren drfen. Richtig: Wir freuen uns, Sie bald wieder bei uns begren zu drfen. Du solltest nicht alle unbekannten Wrter im Wrterbuch nachzusehen. Richtig: Du solltest nicht alle unbekannten Wrter im Wrterbuch nachsehen. . Ich habe oft Streit mit meiner Schwester, sie meint immer das letzte Wort haben zu mssen.

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Wenn es nicht so teuer wre, wrde ich eine Reise nach China machen. Wenn die Zugfahrt nicht so weit wre, besuche ich dich fter am Wochenende. . Richtig: Wenn die Zugfahrt nicht so weit wre, wrde ich dich fter am Wochenende besuchen.

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ratkartoffeln gefallen mir nicht, ich esse lieber Nudeln. Richtig: Bratkartoffeln mag ich nicht, ich esse lieber Nudeln. Bis morgen mussen wir die Entscheidung nehmen. ii Richtig: Bis morgen mssen wir die Entscheidung treffen/fllen. * ';;Haben Sie ein Zimmer viellecht frei? [ Richtig.' Haben Sie vielleicht ein Zimmer frei? Hotel Prteritum (1)

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_Als Kinder durften wir auf der Strae spielen, denn es War nicht so V gefhrlich wie heute. ` /Hallo Beate! Schn, dass du wieder mal in Mnchen bist. Wann kamst du an? jRichtig: Hallo Beate! Schn, dass du wieder mal in Mnchen bist. if Wann bist du angekommen? . Als alles nicht half, wendete er sich an die Polizei. Richtig: Als alles nicht half, wandte er sich an die Polizei. " gl lattenSie eine angenehme Reise?
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Hotel' Prteritum (2) Er einlud mich zu einem Kaffee, aber ich hatte leider keine Zeit. Richtig: Er lud mich zu einem Kaffee ein, aber ich hatte leider keine Zeit. Als unsere Tochter Fieber hatte, mochte sie nichts essen. falsch

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Bestimmter und unbestirnmter Artikel 7% v . 30 40 Min.


Ein Spielbrett fr jeweils zwei Lerner Ein Blatt mit Substantiven fr jeweils _ zwei Lerner (schwarze Spielsteine) Ein Blatt mit Artikeln fr jeweils zwei

Lerner (weie Spielsteine) ~ mglichst auf dnnen Karton aufkleben

Spiel. Er rckt mit seinem Stein diagonal ein Feld in Richtung Mitte vor, der Gegner reagiert mit ei G nem entsprechenden Zug, den er ebenfalls in Rich tung Mitte ausfhrt, denn es gehtua. auch darum, auf die jeweils andere Spielbrettseite zu gelangen. Gelingt dies einem Spielstein, wird er zur DAME und bekommt einen Spielstein derselben Farbe aufgesetzt; der zuvor vom Gegner gefressen Wor den war. Die DAME geniet nun gegenber den

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anderen Steinen den Vorteil, dass sie sich nicht


nur diagonal, sondern nach allen Richtungen und

VERLAF:
1. Die Lerner formieren sich zu Zweiergruppen.

ber mehrere Felder hin bewegen darf, wobei sie aber immer auf den grauen Feldern verweilen
muss. Auerdem kann sie von den normalen Spiel~

Geben Sie jedem Paar ein Spielbrett und ein Blatt mit weien und schwarzen Spielsteinen (Kopier vorlage 12). L 2. Die Spieler zerschneiden und falten die Felder in
der angezeigten Weise und erhalten so ihre Spiel steine. (Wenn Sie am Ende des Spiels die Spiel steine einsammeln und in Briefumschlgen auf bewahren, knnen Sie sie das nchste Mal wieder verwenden.) u 3. Bitten Sie die Spieier, die schwarzen Spielsteine auf die grauen Felder auf einer Seite des Spielbretts

steinen nicht gefressen werden. Sieger ist, wer alle gegnerischen Spielsteine gefressen hat. 5. Fgen Sie folgende Regel hinzu: Ein weier Spielstein kann nur dann einen schwarzen fres sen ~ und umgekehrt , wenn die beiden zusam menpassen. Beispielsweise kann der Spielstein der dem Spielstein Haus nichts anheben, der Spiel
stein das ist fr ihn hingegen lebensgefhrlich. 6. Beginnen Sie nun das Spiel. Wenn Sie bemer ken, dass die Spielregeln nicht vollends beherrscht werden, helfen Sie den einzelnen Paaren.

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und die weien Steine auf die grauen Felder der


gegenberliegenden Seite zu setzen.

7. Klren Sie gegebenenfalls auftretende Gram


matikfragen gleich whrend des Spiels.

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4. Fragen Sie nun die Spieler, ob sie die Regeln des Damespiels kennen. Lassen Sie sie mglichst von einem Lerner erlutern oder erklren Sie sie selbst in einfachen Worten:
Es geht darum, die Spielsteine des Gegners zu fressen. Dies ist dann mglich, wenn ein weier und ein schwarzer Spielstein auf zwei benachbar~ ten Feldern zu stehen kommen. Dabei kann der

VRINTR Anstelle von Substantiven und Artikeln knnen auch andere Grammatikphnomene Gegenstand des Damespiels sein, z. B. Substantive und Adjek tive, Substantive und Prpositionen, Pronomen und Verben etc. ~

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oder den Rand des Spielbretts hinter sich hat, ge~ fressen werden. i ~
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20 40 Min. Ein Set mit 72 Spielkarten pro

Dreiergruppe Eventuell: mehrere Scheren

VERLAUF: 1. Bilden Sie Dreiergruppen. 2. Geben Sie jeder Gruppe drei Din A 4 Bltter, und bitten Sie die Lerner, jedes Blatt so zu falten, dass 24 Felder entstehen, und diese auszuschnei den. Jede Dreiergruppe hat am Ende 72 Krtchen.
3. Schreiben Sie die Satzhlften der Kopiervorlagen

Feld; Sie tun das gleiche; der Lerner dreht die nchste Karte um, Sie auch und so fort. i) Wenn einer von Ihnen merkt, dass der aufge deckte WENN und der DAN N Satz grammatika lisch und inhaltlich zusammenpassen, ruft er Schnapp. Wer zuerst Schnapp gerufen hat, be kommt alle Krtchen, die bislang auf den beiden Feldern liegen. g) Ziel des Spiels ist es, in den Besitz aller Karten zukommen. V

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Dann

13 bis 15 so schnell Sie knnen an die Tafel, und bitten Sie die Lerner, jede der Satzhlften auf ei
nes der Krtchen zu schreiben. Alle helfen beim Beschriften mit; am Ende hat jede Dreiergruppe 72 Satzhlften auf 72 verschiedenen Krtchen. (Wenn Sie eine ausreichende Anzahl von Scheren haben, brauchen Sie die Kopiervorlagen nur fr jede Gruppe zu kopieren, die Lerner schneiden dann

5. Nachdem die Lerner nun gesehen haben, wie das Spiel abluft, spielen sie in Dreiergruppen.
Zwei sitzen nebeneinander und spielen in der

oben beschriebenen Weise, nachdem sie sich ein


Blatt mit WENN DANN Feldern angefertigt ha ben; der dritte schreibt alle Schnapp Stze auf. Ge hen Sie whrend des Spiels umher und helfen Sie dort, wo die Spielregeln noch nicht klar sind. 6. Brechen Sie das Spiel nach 10 bis 15 Minuten

die Krtchen aus.)

f ab, und bitten Sie die Sekretre jeder Gruppe, ihre Schnapp Stze an die Tafel zu schreiben. For
dern Sie die Lerner auf, ihre Stze laut vorzule

Sie brauchen die Lerner an der Herstellung des Spiels nur dann zu beteiligen, wenn sie es zum ersten Mal spielen. Danach knnen Sie die Krt chen einsammeln und in verschiedenen Brief

umschlgen aufbewahren. So haben Sie das Spiel schon parat, wenn Sie es mit einer anderen Grup
pe spielen wollen. 7 4. Erlutern Sie das Spiel, indem Sie es mit einem Lerner vorspie1en,Whrend die Gruppe zuschaut: a) Bitten Sie den Lerner, sich mit dem Gesicht zur Gruppe neben Sie an einen Tisch zu setzen. b) Geben Sie ihm den Stapel Schnapp Karten, die er grndlich mischen soll. c) Zeichnen Sie zwei Felder auf ein Blatt, das vor

sen, und achten Sie darauf, dass sie zwischen der


ersten undzweiten Hlfte keine unnatrliche Pau se machen. Hinweis: Schnapp erlaubt es den Lernern, sich ber die Vereinbarkeit von Strukturen bewusst zu

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werden, ohne gleich zum Sprechen gezwungen zu sein. Das Spiel trainiert das schnelle Erkennen
mglicher Satzmuster. Schnapp eignet sich auch fr andere Struktu ren, bei denen mehrere Teile zusammenpassen

Ihnen beiden auf den Tisch gelegt wird, und be


zeichnen Sie das eine Feld mit WENN, das ande re mit DANN. d) Bitten Sie den Lerner, Ihnen die Hlfte der Kar ten zu geben und die andere Hlfte selber zu be

mssen; z. B. .bei Bedingungsstzen folgenden


Typs: Wenn ich heute nicht arbeiten msste, wrdeich an den Strand gehen.

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Wenn es gestern geregnet htte, wren wir nicht spazieren gegangen. Idee: Lesley Randles beschreibt in Take five ein lexikalisches Schnapp aus Begriffen und Bildern.

halten (jeder hat also 36). Legen Sie beide Ihren


Stapel mit der Schrift nach unten auf den Tisch. e) Der Lerner dreht die erste Karte um und legt sie

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VBR links davon anfgt, so ist das eine gltige Kombination. 3. Die Spieler fahren im Kreis fort; wenn jemand kein Domino anlegen kann, setzt er oder sie aus. Sieger ist, wer zuerst keine Dominosteine mehr hat. i 4. Gehen Sie von einer Gruppe zur anderen und

pro Sechsergruppe Eventuell: mehrere Scheren

VERLUF: 1. Bilden Sie Gruppen zwischen drei und sechs Lernern und bitten Sie sie, sich rund um einen
Tisch zu setzen. Geben Sie jeder Gruppe die bei den Dominoseiten (Kopiervorlage 16 und 17) und fordern Sie sie auf, die Bltter vorsichtig zu falten

geben Sie Hilfestellung, wenn die Lerner wissen mchten, ob eine bestimmte Verbindung mglich ist. Geben Sie ihnen sofort eine Rckmeldung.
5. Wenn das Spiel beendet ist, bewahren Sie die Domino Sets in Briefumschlgen auf, um sie bei

und entlang der gestrichelten Linie so auseinan der zu reien oder zu zerschneiden, dass Domi~ nosteine entstehen. Ein Lerner aus der Gruppe mischt und verteilt sie; niemand sollte seine Do
minosteine den anderen zeigen. _

einer anderen Gruppe wieder zu verwenden. ~ Hinwezs' Das Domino lsst sich auch mit ande ren paarweisen Verbindungen spielen, allerdings
schlug ein Versuch mit unregelmigen Verben fehl; offenbar kommt die vielfltige Kombinierbar keit der Elemente wie im Fall der Wortbildung dem
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2. Spieler A jeder Gruppe beginnt und legt einen Dominostein aus. Sein rechter Nachbar legt einen
Stein daran an, von dem ein Ende mit einem Ende des Steins von A kombinierbar ist. Wenn die linke Seite von A's Dominostein gehen lautet, und der

echten Domino am nchsten.


Idee: Paul Davis

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3. Zeigen Sie den ersten Satz, und errnuntern Sie die Lerner, eventuelle Hypothesen schriftlich zu formulieren. Stellen Sie sicher, dass die bung leb haft, aber konzentriert durchgefhrt wird; wenn die Gruppe bei einem Satz nicht weiter kommt, geben Sie Hilfestellung, indem Sie die ersten drei

Wrter in der richtigen Reihenfolge angeben. Ge


ben Sie pro Satz nicht mehr als drei Minuten Zeit. Wenn ein Satz herausgefunden wurde oder die drei Minuten verstrichen sind, gehen Sie zum nchs ten ber. Notieren Sie whrend des Spielverlaufs die Punkte fr die einzelnen Gruppen. 4. Geben Sie abschlieend den Punktestand be kannt.
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reichender Zahl, um sie spter jeder


Dreiergruppe aushndigen zu knnen.

VERLUF: S

1. Bilden Sie Dreiergruppen und erklren Sie den

5. Verteilen Sie die Kopie mit den korrekten St zen (Kopiervorlage 19) und Weisen Sie besonders

Lernern, dass dieses Grammatikspiel darin besteht, eine Liebesgeschichte zu lesen. '
2. Erlutern Sie die Spielregeln und die Punkte Vergabe: Die Lerner sehen einen Satz, dessen Wrter durcheinander gewrfelt sind, und mssen daraus

darauf hin, dass es in einigen Fllen mehr als eine


Mglichkeit gibt, einen richtigen Satz zu konstru teren.

Hinwes: Sie knnen auch einfach einige Lerner


bitten, selber eine Folie mit durcheinander gewr felten Stzen vorzubereiten. Der Prozess der Vor bereitung frdert das Lernen ganz besonders.
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den korrekten Satz rekonstruieren; die Gruppe,


die als erste den richtigen Satz findet, erhlt drei Punkte; wenn eine Gruppe einen fehlerhaften Satz anbietet, wird ihr ein Punkt abgezogen.

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2. Er war mir sofort sympathisch und ich habe gemerkt, dass auch ich ihm gefalle.
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3. Auch mit seiner Schwester habe ich gleich Freundschaft geschlossen.


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7. Ich mchte mehr Zeit haben, um dir von ihm zu erzhlen.


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Verzgei te ntwerten
VARINTE: 1. Lassen Sie die Fragen von den Lernern vorbe reiten. ' 2. Bilden Sie Vierergruppen: einer kontrolliert die

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iliiz tll llz DUER: Fragewrter und Prpositionen k ~k . 5 10 Min.

tlltllliz

Eine Kopie der Fragenliste pro Zweiergruppe

Zeit, einer stellt die Fragen, und die beiden ande


ren sind die Spieler. 3. Derjenige, der die Fragen stellt, feuert schnell hintereinander fnf Fragen an Spieler A ab, der

VERLAUF: 1. Machen Sie zunchst vor, wie die bung ab


luft:_Bitten Sie. einen Lerner, Ihnen die erste ei ner Reihe von Fragen, die Sie zuvor vorbereitet

jeweils eine falsche Antwort geben muss. Der Zeit nehmer notiert die bentigte Zeit. Anschlieend
wird Spieler B mit fnf hnlichen Fragen bom

l I

haben, zu stellen. Antworten Sie nur ... hmm ... mit geschlossenem Mund. Auf die zweite Frage geben Sie die Antwort, die zu der ersten Frage
gepasst htte. Auf die dritte Frage reagieren Sie

bardiert. Mgliche Fragen:

zWQ...w0..hnet..du.?

Wie lfW.?<.elL2?

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1 E r t

K .

mit der zur zweiten Frage passenden Antwort und


so weiter. Die verwirrende Kombination von Fra

ii iWae/let deine .Lteblinggafarhr ` . *_


111_W51,15pi;\i5t ea? H K 11
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gen und Antworten fhrt oft zu lustigen Ergebnis sen. 1 2. Bilden Sie Zweiergruppen und geben Sie jedem Paar eine Kopie mit dem Fragenkatalog A, B oder
C (Kopiervorlage 20). Ein Lerner stellt die Fragen,

f Wiehat 1^hle`r_her gel<o_mmenf.?11 __ 1

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1 _ UFr111wie viel Uhr bleualu~1i'ieute_aufgeetnder .1

iwaehaat du zum Frhe*ck1g`egeeeen?


1 Wo wohnt alewbeeter Freund?

der andere gibt die jeweils um eine Frage verz gerte Antwort. Es wird um die Wette gefragt: die
Gruppe, die zuerst den ganzen Fragenkatalog ab gearbeitet hat, gewinnt das Spiel.

11 _wa@a@ Mur .sl< gefalle air afa11;211 1 1 1 1


_Wle"veieGeechwle;er hast du? _* `

4. Sieger ist, wer in der krzesten Zeit geantwor tet hat. (Die Schwierigkeit besteht darin, die fal sche Antwort in mglichst kurzer Zeit zu geben.) Idee: Fernsehsendung Losing a million
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Wo schlfst du? (Hierauf erfolgt keine Antwort.) . Wo isst du? (Es folgt die Antwort auf die erste Frage.) Wo wohnst du? F Wo wschst du dich und ziehst du dich an? Wo liest du? ` Wo machst du das Essen? Wo hrst du Musik? Wo machst du Hausaufgaben? Wo kaufst du ein? Wo warst du letztes lahr in Urlaub? V

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Womit isst du deine Suppe? K Womit schneidest du das Fleisch? Worauf schreibst du? Womit wischst du dir den Mund ab? Womit putzt du dir die Nase? Womit kmmst du dich? Worauf schlfst du? *
Womit schreibst du? K ,

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Was ziehst du an, wenn du ins Bett gehst? Was nimmst du mit 7 wenn du ins Gebirge fhrst?
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Kannst du mir etwas nennen, was du vergangene Woche gegessen hast? Kannst du mir etwas erzhlen, was du vergangene Woche erlebt hast? Was ist fr dich in letzter Zeit besonders wichtig gewesen?
Was mchtest du nchste Woche wirklich gern tun?

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Wo httest du gern die letzte Woche verbracht? Wohin mchtest du am Wochenende fahren? Wo hast du deinen letzten Urlaub verbracht? Wo hast du deinen schnsten Urlaub verbracht?
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nsstrechen und rsetzen


se Wrter durch ein oder mehrere ersetzt werden mssen. Sobald jemand ein Wort vorschlgt, schreiben Sie es auf; auch wenn es syntaktisch nicht korrekt ist. Bitten Sie den Lerner, den Satz mit dem neuen Wort oder den neuen Wrtern laut
vorzulesen, und zu berprfen, ob er korrekt ist.

GRAMMATIK:
NWE: DER: MWTERI1:

Syntaktische Strukturen
ir k 5 15 Min. Keines V

Fordern Sie (a) einen Lerner oder (b) die Grup VERLAUF: L
pe stumm auf, ber die Richtigkeit des Satzes zu

.M'&`_~

1. Bitten Sie einen Lerner, einen Mann, eine Frau und einen Vulkan an die Tafel zu zeichnen. Ma chen Sie keine genaueren Angaben, und zeichnen Sie die Figuren keinesfalls selber!
2. Bitten Sie einen Lerner, die Rolle des Sekretrs zu bernehmen und folgenden Satz in Form einer

befinden. Wenn die Lerner zu Recht der Meinung sind, dass er falsch ist, lschen Sie das Wort oder
die Wrter Wieder aus, und bitten Sie jemanden, es durch ein anderes oder mehrere andere zu er setzen.

Wenn der Satz jedoch von allen fr richtig be funden wird, lschen Sie ein weiteres Wort und
verfahren in derselben Weise. Ziel ist es, die Akti vitt mit einem Satz, der vom ursprnglichen vl

Sprechblase, die aus dem Mund des Mannes oder der Frau kommt, an die Tafel zu schreiben: _ `WefnnI der Vulkan..foiftfhi*t

lig verschieden ist, zu beenden. Im Verlauf der bung werden Sie feststellen,
wie sehr Ihr Schweigen eine wirksame Unterstt zung der bung darstellt, denn die Lerner Wer den sich bemhen, die so entstandene Leere zu fllen; Ihr Schweigen erlaubt es Ihnen auerdem, die Lerner genauer zu beobachten als es Ihnen mglich wre, wenn Sie am Gesprch teilnehmen Wrden.

.FauerzueaPiU<;ken,Wt ea
ntig yyegzulau.fen. p

...E
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lm weiteren Verlauf der Aktivitt mssen Sie als Kursleiter/in vllig stumm bleiben. Lschen Sie

ein, zwei oder drei Wrter aus dem Satz, und deu
ten Sie durch entsprechende Mimik an, dass die

Eine Gruppe auf mittlerem Lernniveau hat diesen Satz in folgender Weise umgewandelt:

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. Feuerschlucker

Wenn der Vulkan fortfhrt Feuer zu spucken, wird es ntig wegzulaufen


Feuerschlucker anfngt

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Wenn der Vulkan fert ffhrt Feuer zu spucken, wird es ntig wegzulaufen
Feuerschlucker anfngt , Wein

Wenn der Vulkan feftf l=rrt Feuer zu spucken, wird es ntig wegzulaufen
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Feuerschlucker anfngt Wein

zu

trinken,

Wenn der Vulkan fertfkrt Feuer zu spueken, wird es ntig wegzulaufen


Feuerschlucker anfngt
.c

Wein

zu

trinken,

ist

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Wenn der Vulkan fertfhrt Feuer zu spueken, wird es ntig wegzulaufen


Feuerschlucker anfngt Wein zu trinken, ist es angebracht

Wenn der Vulkan fer =tf~l=rrt Feuer zu spueken, wird es


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2[':

Wegzulaufen

Feuerschlucker anfngt Wein


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zu

trinken,

ist

es angebracht zu fliehen

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Wenn derVkm %u wspmkw,wnn%nug


ein Feuerschlucker anfngt Wein zu trinken, ist es angebracht zu fliehen

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WennderVulkanfertfhrtPeuerzuspueken,Wirdesntigwegzulnufen
Sobald ein Feuerschlucker anfngt Wein
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zu

trinken,

ist es angebracht zu fliehen

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Idee: John Pit, Pilgrims

rmsn . e=s>,

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3. Wenn Sie das Spiel zum ersten Mal spielen,

Giifflii: tliiiliz BAUER: MATEMAL:

Syntaktische Strukturen ak st' 1% L 10 15 Min. Keines

werden die Lerner einige Schwierigkeiten haben, die Regeln zu befolgen. Versuchen Sie es erneut mit den ersten beiden Strophen aus diesem Ge dicht:

S fund nichtsizu hen, daslwarmen Sinn. ` VERLAUF: 1. Schreiben Sie den folgenden Text in vier Zei
len, so wie er hier abgedruckt ist, an die Tafel

. .llchllgmgsfmwade sa

,Schatten`sah ich""ein.Blmleih s`teh"n,` , wie, Sterne leuch,tend,weitglein schn ~ Die Umformung knnte z. B. so aussehen:

r s

, gl . ,Laea mie ;,.ranC.hr aanx l

" lQPl"lel2e"`eih,`l\/laria._ `

~Wennalu~mlch verl*`eei:, werde lctreterben; `


2. Bilden Sie zwei Gruppen und erlutern Sie, dass

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das Ziel des Spiels darin besteht, das an der Tafel


stehende Gedicht zu verkrzen. Gruppe A be ginnt: Sie kann entweder eine komplette Zeile streichen oder aber eine beliebige Anzahl von Wrtern innerhalb einer Zeile. Auch drfen die Wrter umgestellt werden. Hier ein Beispiel:
\ ,\, M . .\ ; . . \ , \ , in \ . \

Hinweis: Dieses Spiel wird in dem Film Letztes ]ahr in Marienbad gespielt, und zwar mit Streich hlzern, die im Gegensatz zu den Wrtern keinen
grammatischen oder syntaktischen Zwngen un terliegen. Der fr den Lernprozess wichtigste Schritt des Spiels besteht darin, dass sich die Lerner bewusst machen, welches Wort bzw. wel che Wortfolge man nicht wegstreichen kann.

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\ 1 \\\.5bi/5t,\ 1

V ' . `

liebe lvlarla] X
fi.eiee`mchI V Dui/erleit rnichw, z

Vielleicht sind die Lerner daran interessiert, die


Fortsetzung des Gedichts kennen zu lernen:

Nachdem die Lerner Ihnen gesagt haben, was Sie auswischen sollen, bitten Sie einen aus der Grup pe, das verbleibende Gedicht laut vorzulesen. Es
muss noch grammatisch korrekt sein; es muss auch einen Sinn ergeben, der sich aber von dem des ursprnglichen Gedichts unterscheiden darf. Wenn Gruppe A etwas zu streichen beschliet,

Ich wollt' es brechen; da sagt es fein: Soll ich zum Welken


gebrochen sein? Ich grubs mit allen
~N\~ w
J

was nicht gestrichen werden kann, tun Sie es trotz dem; denn wenn die Lerner das Gedicht laut vor
lesen, werden sie den Fehler hchstwahrschein lich bemerken. Sollte das nicht der Fall sein, bit ten Sie die Gruppe B um ihre Meinung. Geben

den Wrzlein aus, zum Garten trug z'chs am hbschen Haus. Und pflanzt es wieder
am stillen Ort; Nun' zweigt es immer und blht so fort. ' .

Sie selber nur dann ein Urteil ab, wenn es gar nicht
anders mglich ist. Anschlieend ist Gruppe B an der Reihe, eine ganze Zeile oder beliebig viele Wrter innerhalb einer Zeile zu streichen. Ziel ist es, das gegnerische Team dazu zu bringen, dass es das letzte Wort auslschen muss.

loi IANN WOLFGANG voN Goerns

i i

ie.

Stze erweitern .
Schreiben Sie das von einem Lerner vorgeschla
Gktiiiiitz
tlllftlz ih' lli: hifkltz

Syntaktische Strukturen
ik ak A' 5 30 Min. Keines

gene Wort auf, und bitten Sie ihn, den Satz laut vorzulesen. Sie selber bleiben vllig stumm. Wenn das vorgeschlagene Wort nicht passt, bitten Sie die anderen um ihre Ansicht (dabei drfen Sie aber nicht sprechen, sondern mssen Ihre Frage rein mimisch ausdrcken). Erst dann, wenn niemand
den Fehler erkennt, reagieren Sie, indem Sie das

VERLAUF: 1. Bitten Sie ein Mitglied der Gruppe, Adam und


Eva, den Baum und den Apfel an die Tafel zu zeichnen. 2. Schreiben Sie einen Satz in folgender Anord nung an die Tafel:

unpassende Wort auslschen. Setzen Sie die bung fort, indem Sie weitere

Stellen markieren, an denen ein Wort eingefgt werden soll auch dort, wo syntaktsch kein Wort
hineinpasst, denn es ist wichtig, dass den Lernern

sie faeLr,lir:$i`ei\ rtrtet


r

. . in

Die Lerner mssen nun ein Wort an der von

bewusst wird, an welchen Stellen man Wrter hin zufgen kann und an welchen nicht. Eine Anfngergruppe hat den obigen Satz in fol genden Schritten erweitert; die fehlerhaften Vor schlge sind hier nicht aufgefhrt (obwohl gerade sie einen wichtigen Teil des Lernprozesses darstel
len). J

Ihnen angegebenen Stelle hinzufgen:


.\$\lE~ HIOLTW ~.ElNEN.M APFELI ~

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VARIANTE:
Bei einer weiter fortgeschrittenen Gruppe knnen

Sie die Lerner bitten, ein oder zwei aufeinander folgende Wrter an der jeweils angegebenen Stel le einzufgen. Sie knnen auch ein oder zwei auf einander folgende Wrter lschen und nur neue

Wortfolgen von mindestens drei Wrtem zulassen. Wenn der Satz so stark verndert wird, ndert sich
natrlich auch sein Sinn grundlegend.

Idee: Lou Spaventa

if

MM..W\.
31

. verkrzen und Erweitern


macht ~ auch wenn man nichts sagt, ist es nicht
G lfil : fiiVEi.l: BAUER: Syntax xt' :tr 'A' 10 20 Min.

so leicht, unbeteiligt zu wirken. Eine Gruppe auf mittlerem Lernniveau hat den obigen Satz in folgenden Schritten verndert. Die

liifkltz

Keines

fehlerhaften Vorschlge sind hier nicht mit auf


gefhrt. .

VERLAUF: `

1. Bitten Sie einen Lerner, eine Frau an die Tafel zu zeichnen, die in einem Park steht und einen

Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn er mich heute Abend abholt, um mit mir durch den Park zu gehen. Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn
er mich heute Abend abholt, um mit mir durch diesen dunklen Wald zu gehen.
a.QR

i l E

nachdenklichen Gesichtsausdruck hat. 2. Schreiben Sie in eine Sprechblase, die aus ih


rem Mund kommt, folgenden Satz:

l
i ;

wett. wea.rii%@fif.; f

Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn

Wanner .miehi.heu e..Alzenetal hlt. ; A . I mIm't~rr}>iu'ra *en /Farl<V` ~ S \ ; Z,\6h6 ._y\\ . \

mein Freund Karl mich heute Abend abholt, um mit mir durch diesen dunklen Wald zu gehen. Niemand kann voraussehen, was dieses Unge
heuer tut, wenn mein Freund Karl mich heute

3. Ziel der bung ist es, den Satz vollstndig zu


verndern. Dazu drfen die Lerner ein bis drei

Abend abholt, um mit mir durch diesen dunklen Wald zu gehen. Niemand kann voraussehen, was dieses Ungeheu er tut, wenn mein Freund Karl mich heute Abend abholt, um mit mir durch diesen dunklen Wald
heimlich zu fliehen. Niemand kann voraussehen, was dieses Ungeheu er tut, wenn mein Freund Karl mich heute bei .Tagesanbruch entfhrt, um mit mir durch die sen dunklen Wald heimlich zu fliehen.

aufeinander folgende Wrter streichen, mssen sie aber jeweils durch drei aufeinander folgende Wr ter ersetzen. ~ Wenn die Lerner einen Vorschlag machen, l schen und ergnzen Sie die Wrter. Bitten Sie je
weils eine Person, den neu entstandenen Satz laut vorzulesen, um den Sinn zu berprfen. Sie sel ber drfen kein Wort sagen. Wenn die Lerner sich ber einen Satz nicht einigen knnen oder wenn

die Ergnzung falsch ist, gengt es, wenn Sie die drei neuen Wrter auswischen und die ursprng lichen wieder hinschreiben. Vermeiden Sie es,
durch Gesten oder andere Ausdrucksmittel zu er kennen zu geben, wenn jemand einen Fehler

tl

: i l
l l

Niemand kann voraussehen, was dieses Ungeheu er tut, wenn mein Freund Karl mich heute bei Tagesanbruch entfhrt, um vor seinen Verfolgern
durch diesen dunklen Wald heimlich zu fliehen.

4'

43

Setzen nge
Qt m

mit einen grammatikalisch richtigen Satz zu bil


GRMMTIK: Verschiedene Strukturen, Syntax

den, der alle Wrter enthlt. 2. Greifen Sie nicht ein und helfen Sie den Grup pen nicht; die Lerner sollen unter sich ausmachen, in welche Reihenfolge sie die Wrter bringen wol len. Es ist mglich, dass sich das Ergebnis von Ih rem ursprnglichen Satz unterscheidet. Das ist vllig in Ordnung. Der Beispielsatz knnte folgendermaen zu

nivtw
DUER:

* a if
5~15 Min.

MATEREAL:

Papierstreifen und doppelseitiges

Klebeband

VORBEREITUNG: Formulieren Sie einen Satz, der die Struktur, die


Sie ben wollen, enthlt, z.B.:

sammengesetzt werden: Alle\Telnehmer/innen ,traten~eich.geetern;ber g `


; Inge, um alieJ~AI7echlue,efeer:,dee Kurses _ . vorzulereiten il I I ~ K li I

` 2... .fg

. Geetern trafen sich alle Teilnehmer/.innen

. f

bei inge, ,um die Abechluaefeer. leeiluraee . vo<zul2erei;ef.l 1 I S 1 I F ` V ~ Schreiben Sie jedes Wort in Grobuchstaben auf ein einzelnes Stck Papier und befestigen Sie auf der Rckseite ein Stck Klebeband. Sie benti
gen pro Fnfer oder Sechsergruppe ein komplet

oder \ Uimzlie Abschlussfeiervorzubereiten;trafen ., ` .pch geeterni alle Teilnehmer/ihnen iedliireee ` ; `

l l 1

L1

f "A

Das Zusammensetzen von Satzcollagen ist eine


gute Mglichkeit, neue Strukturen einzufhren. Das Bemhen um die richtige Wortfolge bndelt die Aufmerksamkeit der Lerner sehr stark.

tes Set Wortkarten, aus denen sich der Satz zu


sammensetzen lsst.

VERLAUE: 1. Bilden Sie Fnfer oder Sechsergruppen und bitten Sie eine Gruppe, an die Tafel zu kommen; die anderen suchen sich einen Platz im Unter
richtsraum. Geben Sie jeder Gruppe ein Set mit

VARIANTE:
Wenn die Lerner einmal an diese Art von bung gewhnt sind, knnen Sie auch Stze verwenden,

den durcheinander gemischten Wortkarten zwei


bis vier pro Lerner und 'fordern Sie sie auf, da

in denen einige Wrter fehlen, z. B. drei Wrter innerhalb eines Satzes von insgesamt 20. Fr die fehlenden Wrter geben Sie dann leere Wortkarten aus, und die Lerner legen fest, welche Wrter auf
diese Karten gehren.

49

ww

T,/F

Seh usswert
w

erinnern: syntax
fiiidil DHER: uk uk ir 30 40 Min.

Sieger ist die Gruppe, die innerhalb von zehn Mi


nuten die meisten korrekten Stze gebildet hat. Geben Sie in der Phase des Schreibens keiner lei Hilfestellung, auer dass Sie korrekte Stze ab haken. Wenn Sie einer Gruppe irgendeine weitere Untersttzung geben, mssen Sie es bei den an deren auch tun. 2. Wenn die Zeit um ist, bitten Sie die Lerner, all die Stze vorzulesen, die Sie noch nicht abhaken konnten. Sagen Sie dann einfach RICHTIG oder

tikit

Keines

VERLAUF: 1. Bilden Sie Gruppen von drei bis vier Lernern

unterschiedlicher Leistungsstrke. Erlutern Sie, dass es darum geht, im Wettlauf mit der Zeit Stze zu schreiben, von denen jeder mit einem Wort, das Sie den Lernern vorgeben, enden muss.
Bei einer Gruppe auf mittlerem Lernniveau kn

FALSCH. Nur wenigen Gruppen gelingt es, inner halb der vorgegebenen Zeit die komplette Anzahl von mglichen Stzen zu bilden. 3. Die Gruppen zhlen ihre Punkte und ermitteln das Sieger Team.

nen Sie z.B. folgenden Satz verwenden:

;i~i~ia@erZait;;m raa<s@t@.; gr es I _
\ j 1, ,tu .W :.\. uv .\ c ii

lnejnef Eljzem ihre/i elbernep fi


i . \

. .
\\

,\

4. Bitten Sie jede Gruppe, einen ihrer fehlerhaf

ten Stze an die Tafel zu schreiben. So haben die


Lerner die Mglichkeit, ihre Fehler gegenseitig zu

Bitten Sie die Lerner, nun 9 (= Anzahl der Wrter im Beispielsatz) Stze aufzuschreiben: jeder muss

korrigieren.

mit einem anderen Wort des vorgegebenen Satzes


enden, z. B.:

`M/irkomr e.nlealere*et m2rg;er.

g j

5. Fordern Sie die Klasse auf, gemeinsam die Schlusswrter zu bearbeiten, zu denen die Grup pen keine Stze finden konnten. (z. B. im: In die sem Fall verwendet man die Prposition im.) 6. Beenden Sie die Stunde, indem Sie die Grup pen bitten, einen ihrer Stze, der ihnen wirklich

Stoppen Sie die Zeit, und sagen Sie den Lernern, wann 3, 6 und 9 Minuten vergangen sind. Das gibt

ihnen einen Adrenalinsto.

gut gefllt, an die Tafel zu schreiben.

Sk

fragen uber fragen


Giififiiz
Blvf

Fragewrter, Partizip Perfekt, Syntax


ik ir bis A' 1% *k

Auf der Grundlage des oben genannten Beispiels haben einige Lerner folgende Stze formuliert: ,Wenthat erm utter qle,\5? uh,r f i

Diiz

15 20 Min.

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S @_ @,t1ftl<P?e , ,

M We ffiatqdein ruier een\efFreu\no[n len\\rjen~i

i i

VERLAF: 1. Schreiben Sie einen deutschen Satz an die Ta

ifi/\e\hai: deine iochterirneietztehi rieff

`a@f@rt? f f ii f

f e\

f@@Gh1^i_b<Y1? f

V ii 1

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Warumhat er~Nachbar das Hau verkalu ?
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2. Bitten Sie die Lerner, ihre Stze an die Tafel zu

Fordern Sie die Lerner auf, Stze zu bilden, die dieselbe Struktur aufweisen wie der Beispieisatz, in denen sich aber alle Wrter auer hat von de nen des Beispielsatzes unterscheiden.
Um die Struktur dieses Satzes beizubehalten, ist

schreiben, und fordern Sie die Gruppe auf, zu ent scheiden, welche Stze richtig und welche falsch sind, wobei Sie gengend Zeit fr Korrekturen einrumen.
Hinweis: Wenn Sie diese bung zum ersten Mal

folgende Abfolge erforderlich: Das erste Wort ist


ein Fragepronomen, das zweite bleibt unverndert, das dritte ist ein Artikel oder Possessivartikel, das

durchfhren, sind die Lerner mglicherweise et


was irritiert, da sie nicht genau verstehen, was von ihnen erwartet wird. Daher ist es wichtig, beim ersten Mal einen kurzen und einfachen Satz zu verwenden. Idee: Lou Spaventa

vierte ein Substantiv, das fnfte und sechste eine


Ergnzung, etc., das letzte ist immer ein Partizip.

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Gifiii iilvl: DAER: Hllll:

Konjunktionen, Nebenstze uk ir ~k 20 30 Min. Keines

'p lobt gienke nicht 'igern,;egr`i` nle Ait`er." . ` `

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VERUWF: 1`. Bitten Sie die Lerner, Ihnen alle Konjunktio

_ Mahame/iE;,.nhten i alten ,Leute lieben . f 1


5.

nen und Prpositionen zu nennen, die sie kennen. Sie knnen zu Beginn auch selber welche vorschla gen, z.B. und, aber, sondern, weil, wenn, obwohl
etc. Erstellen Sie eine Liste an der Tafel. Sicher wird es ntig sein, einige zu erklren oder zu iiber setzen.

Bitten Sie die Lerner, diese Stze in Einzelarbeit in eine sinnvolle Reihenfolge zu bringen, indem sie sie zu Abschnitten von zwei oder drei Stzen zusammenfgen. Sie drfen Konjunktionen oder
auch ganze Stze hinzufgen, um einen Abschnitt auszuformulieren. Beobachten Sie die Lerner bei ihrer Arbeit und helfen Sie dort, wo Probleme mit
<

1;
l

2. Schreiben Sie fnf allgemeine Aussagen zu ei nem gemeinsamen Thema an die Tafel, z. B.:

den Konjunktionen auftreten. 3. Fordern Sie die Lerner auf, die Bltter mit ihren Texten an die Wand zu heften und diejenigen der
anderen zu lesen.

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ll l

igwgetarikanrierglaaggifgtan qegipnhrl T
W , :; M, M ,\ u ,N \ ,\

Wenr,m,aonartat.moechte maneo,n_dc,ro,Nhe,., _ so
llariFamiiiewon,en,._

Idee: Lou Spaventa

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52

37

W,

. =,..,s .=~

Vorn .Setz zum eieht


VERl.UF V
i i

GRMMTIK:

Wiederholung von vor kurzem einge~ fhrten Strukturen: Prteritum und Perfekt

1. Diktieren Sie die Stze, die Sie ausgesucht ha ben, oder schreiben Sie sie an die Tafel. 2. Bitten Sie die Lerner, ein Gedicht, einen Brief, einer Geschichte oder einen Dialog zu schreiben, in dem mindestens drei der obigen Stze enthalten sind. Sie knnen auch Teil eines lngeren Satzes sein, drfen aber in sich nicht verndert werden.

NWEI3: f ' 1% *k DUER: 30 Min. il'iATERli.: Sechs Stze

VORBEREITUNG: Whlen Sie sechs Stze aus dem von Ihnen ver wendeten Lehrbuch, in denen die Strukturen, die Sie wiederholen mchten, enthalten sind. Versu chen Sie, mglichst offene und anregende Stze
~./ .

Die Lerner knnen allein oder zu zweit arbeiten.


3. Fordern Sie die Lerner auf, ihre Stze an der

l i a
i

Wand des Unterrichtsraums zu befestigen und die


jenigen der anderen Kursteilnehmer zu lesen.

zu finden. Hier einige Beispiele fr den Gebrauch von Prteritum und Perfekt:

Idee: Oulipo, La littrature potentielle (Gallimard,


1973); Iohn Morgan

en h.at^niemana!`erwarten
i getrurl<en
.l ll ,\\ W \

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`__Ee"wa`r.herrleh auf lerTerrae`2e.

T Wrhaiven uineihfingeeetztilun einiiae Wein . Es waren eonnige und unbeechwerte`\`\Ta`.ge\


` Aleioh wielerl<`arn,iWar`e^`weg._ ` lch"hahe"hn"`ne Weiergeeeh`erL`~ `
` ic`:h`haie iei Flu,gfze`ug`ver`,:.eeii. `

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';.^` ._mt^.\i=a.\ i

xl

rnnarrrnteehes e it yeuraef
2. Wenn alle ihre Papierstreifen beschriftet haben, werden diese gemischt, und jeder legt seine unge orclneten Satzteile auf seinen Stuhl. Nun stehen alle auf und gehen im Unterrichtsraum umher, um die auf jedem Stuhl liegenden Wrterzettel so zu ordnen, dass sich der ursprngliche Satz daraus ergibt. ist einem Lerner das gelungen, mischt er die Papierstreifen wieder neu, bevor er zum nchs ten Stuhl weitergeht. Beenden Sie das Spiel, nach dem es die Lerner geschafft haben, einige Stze

vil: llilla b lllliz

Syntax A bis wir rf 10 Min. Ein Text

VRBERHTUNS: Whlen Sie einen deutschen Text aus, der dem

Lernniveau Ihrer Gruppe entspricht. Es kann sich um einen Text aus dem Lehrbuch, das Sie im Un
terricht verwenden, handeln.

zu rekonstruieren.

Hnweis: Diese bung lsst sich mit jedem belie bigen Text durchfhren und eignet sich besonders
gut, um die Arbeit mit Lehrbuchtexten zu bele ben. Rcken Sie wenn mglich die Tische beisei te, um das Urnhergehen im Unterrichtsraum zu

I 1 I

vsrrin
1. Fordern Sie die Lerner auf, einen beliebigen Satz aus dem Text' auszuwhlen, diesen aber nicht be kannt zu machen; bitten Sie sie nun, ein Blatt Pa pier in so viele Teile zu zerreien, wie der Satz Wrter enthlt; danach sollen sie jeden Papierstrei fen mit einem Wort ihres Satzes (einschlielich
eines Streifens fr jedes Satzzeichen) beschriften.

erleichtern.
Idee: Ionathan Marks

__ ,;'

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nrehernnnder gewurfe re Sasse


Q B W

weiter. Iede Gruppe erhlt also den Satz der Nach


liiil iilviz iz iiilkllz Wortstellung wir bis k k 3040 Min. Ein Text

barn, den sie auf seine grammatikalische und or thographische Richtigkeit hin berprft und, wo ntig, korrigiert. ' 5. Diktieren Sie den nchsten durcheinander ge wrfelten Satz.

VERLAUF:

'

1. Bilden Sie Zweiergruppen.


2. Diktieren Sie den ersten durcheinander gewr

6. Wiederholen Sie die Schritte 3 und 4.

7. Verteilen Sie den Originaltext (Kopiervorlage felten Satz; einer der beiden Partner hat die Aufga
be, ihn auf ein einzelnes Blatt Papier zu schreiben. 3. Bitten Sie die Paare, die Wrter nun so anzu ordnen, dass sie einen sinnvollen Satz ergeben, 21), und bitten Sie die Lerner, ihn mit ihrer Ver

sion zu vergleichen. Mglicherweise haben sie aus


gezeichnete andere Stze gebildet, die ebenso korrekt sind. ,

wobei sie alle Wrter verwenden und die Inter punktion ergnzen mssen. Diesen Satz schreiben
sie ebenfalls auf. 4. Nun geben die Partner ihr Blatt nach rechts

VARINTE: Diese Ubung eignet sich besonders gut, um die Prsentation eines Lehrbuchtextes interessanter zu ' gestalten. Idee: Olina Breka
Niveau A'*A'A'Z Beispiel aus Stufen international II, Deutsch als Fremdsprache fiir jugendliche und Erwach sene, Lektion 12 (Klett Editon Deutsch 1996).

Niveau *I Beispiel aus Stufen international I, Deutsch

als Fremdsprache fiirjugendliche und Erwachsene, Lek tion 4 (Klett Edition Deutsch 1995).

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1. Berufen fast das vielen ist Trinkgeld in ein

2. Azubi (Auszubildender) er ist t 3. werden will Kfz Mechaniker er


4. dreieinhalb Ausbildung seine dauert jahre
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5. im lernt Betrieb und er die Berufsschule er in geht Woche pro zweimal


Niveau n' *Z Beispiel aus Stufen international I, Deutsch

als Fremdsprache fr lugendliche unll Erwachsene, Lek tion 6 (Klett Edition Deutsch 1995).

3. Trinkgeld aber meist es dort gibt und auch X Freundlichkeit fr ein Schnelligkeit j 4. Restaurant der Service in gibt' Deutschland l z.B. man gutem etwa bei Rechnungssumme 10% 1 5. kein allerdings der bekommt Trinkgeld Wirt

des Teil oder Gehalts Lohns = 2. freiwillig es und im es Preis ist Restaurant enthalten ist l

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Beispiel aus Stufen international Il, Deutsch als Fremdsprache fr Jugend liche und Erwachsene, Lektion 12 (Klett Edition Deutsch, 1996)
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VERLUF:

GRAF*l*3\'`lt(: BAUER: MATEREM:

Syntax, Prteritum 20 30 Min. Ein komplettes Set Wortkarten fr

niveau; rf bis if if if
jeweils 10 Lerner W Eine Stecknadel pro Lerner Sechs Briefumschlge fr jeweils 10 Lerner

1. Bilden Sie Gruppen von zehn Personen, die je~ weils im Kreis stehen. Geben Sie jedem Lerner des Kreises eine Stecknadel und eine Karte mit einem Wort aus dem Umschlag mit dem ersten Satz. Bit~ ten Sie die Lerner, sich die Karten anzustecken. 2. Fordern Sie die Lerner nun auf, sich so im Kreis

aufzustellen, dass die Reihenfolge ihrer Wrter ei~


nen sinnvollen Satz ergibt. 3. Wenn die Lerner einer Gruppe den richtigen Satz gebildet haben, bitten Sie sie, die Wortkarten abzunehmen und in der richtigen Abfolge auf ei nen Tisch in ihrer Nhe oder auf den Fuboden zu legen. Geben Sie ihnen dann den Umschlag mit dem zweiten Satz. Verfahren Sie in der gleichen

VORBEREITUNG:
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Schreiben Sie mit dickem Filzstift die Wrter der folgenden Geschichte auf einzelne Karten. Die Karten werden mit einer Stecknadel an der Klei dung der Lerner befestigt. Wenn Sie eine Gruppe

Von 20 ,Lernern haben, bentigen Sie zwei kom~ plette Sets der beschrifteten Karten.
Sortieren Sie die Karten den einzelnen Stzen

Weise bis zum letzten Satz. pe von genau 10 oder 20 Personen.

Hinweis: Mglicherweise haben Sie keine Grup In diesem Fall knnen Sie, wenn Sie die Wort

der Geschichte entsprechend, und stecken Sie die Bestandteile eines Satzes jeweils in einen separa ten Briefumschlag.
Hier ist die Geschichte: I 1. Eine Frau wollte unbedingt ein Kind * haben, bekam aber keins. 2 , 2. Sie suchte alle mglichen rzte und

karten beschriften, die Zahl der Wrter pro Karte


abndern und so die Stze Ihrer Anzahl von

Lernern anpassen.
. Eine andere Mglichkeit besteht darin, falls Sie z. B. 18 Personen in Ihrem Kurs haben, diese in zwei Neunergruppe zu teilen und die zehnte Kar

te jeweils auf den Fuboden zu legen, so dass alle


sie sehen knnen. Dieses Spiel kann mit jeder beliebigen Ge schichte durchgefhrt werden, die eine spezielle grammatische Struktur mehrfach enthlt; es ist auch besonders geeignet, um eine neue Struktur erstmals zu prsentieren. Idee: Adult Migrant Education Service of Banks town, Sydney

3
,

Spezialisten auf ohne Erfolg.

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3. Ein Hypnotiseur, zu dem sie ging, sagte: l Entspannen Sie sich. 4. Sie brauchen sich keine Sorgen zu

5
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machen, schlafen Sie ein. 5. Sie werden jetzt zu einem Huhn und
legen ein Ei. 6. Sie legte ein Ei. Wenig spter bekam sie ein Kind.

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Gedenken esen
nen Zettel zu schreiben, dann die letzten zwei oder
Gkrittilitz
NIVE:

Verschiedene Strukturen
k bis uk 'ki

Dlz

20 30 Min.

unterm.: Keines W
VERl.l.lF: .

drei Wrter abzureien und den Satzanfang dem Nachbarn zur 'Ergnzung weiterzureichen. Der Ghostwriter bekommt jeweils einen Punkt, wenn er den Satzinhalt im Sinne des Schriftstel lers ergnzt, und zwei Punkte, wenn er in sei nem Satzfragrnent einen Fehler entdeckt.

In dieser bungsphase wird es Ihre Aufgabe


sein, zwischen den Lernern herumzuspringen und Stze zu beurteilen.

1. Bitten Sie die Lerner, einen Teil eines Gegen

stands zu zeichnen und dieses Fragment dann mit dem Nachbarn auszutauschen. Daraufhin ver vollstndigt jeder Lerner die Zeichnung seines
Nachbarn ohne mit diesem zu sprechen nach

3. Fordern Sie zum gegebenen Zeitpunkt zu ei


nem Partnerwechsel auf, aber dehnen Sie die bung nicht zu lange aus, damit sich keine Erm dungserscheinungen einstellen.

seinen eigenen Vorstellungen. r j Wenn die Zeichnung so ergnzt wird, dass die Grundidee des Knstlers sichtbar wird, be
kommt der Ghost Zeichner einen Punkt.

Hinzueis: Bei dieser bung arbeiten die Lerner auf drei Ebenen: auf der pragmatischen, der semanti schen und der syntaktischen. Von ihnen wird auch
die mentale Strukturierung dies meist unbewusst vorgenommen. Der Lehrer ist nur ein Resonanz

2. Geben Sie nun der Klasse ein Thema, z. B.


Die Welt der Tiere 4

Der Verkehr heute Urlaub im Gebirge

krper und tritt nur auf Anfrage in Funktion. Wir haben hier ein typisches Beispiel fr den Silent
Way. Idee: Bruno Rinvolucri

Bitten Sie nun die Lerner, fnf bis acht Stze zu einem der drei Themen zu formulieren, sie auf ei

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Gedehteekenstrnktien
einmal vorzulesen, hinweg, denn wahrscheinlich ist den Lernern die Schwierigkeit der Aufgabe nicht bewusst. Lesen Sie das Gedicht deshalb in dem Fall ein zweites Mal vor, whrend die Lerner es auf ihrem Blatt (Verben, Substantive etc.) ver folgen knnen. 4. Geben Sie den Lernern etwas Zeit, um die von ihnen notierten Schlsselwrter und die auf dem

(llmlilt

Substantive, Pronomen, Verben etc.

MIVEAIE: DAUER: MATERIAL: A

* wir A~ 20 Min. i Eine Kopie des Gedichts pro Lerner Eine Kopie Verben im Gedicht fr je zwei Lerner ~ Eine Kopie Substantive und Pro nomen im Gedicht fr je zwei Lerner Eine Kopie Sonstige Wrter im Gedicht fr je zwei Lerner

Blatt stehenden Wrter zusammenzufgen. Dabei


fallen ihnen sicherlich viele weitere Begriffe ein. 5. Anschlieend arbeiten die Lerner der drei ver schiedenen Gruppen paarweise oder in Dreier gruppen zusammen.`Mit Hilfe der Informationen des Partners bzw. der Partner knnen sie ihren Text noch weiter vervollstndigen. 6. Bitten Sie einen Lerner, die vollstndige Ver

VERLAUF:
I. Kndigen Sie an, dass Sie nun ein kurzes,Ge dicht (z. B. Franz Grillparzer, Der Fischer, Kopier vorlage 22) vorlesen werden. Die Lerner sollen alle Schlsselwrter notieren, die ihnen beim Zuh

ren auffallen. Nachdem Sie das Gedicht vorgele sen haben, ist es Aufgabe der Lerner, es so voll
stndig wie mglich zu rekonstruieren. Kndigen Sie schon_vorab an, dass Sie das Gedicht nur ein

sion des rekonstruierten Gedichts mit Untersttztmg der ganzen Gruppe an die Tafel zu schreiben. 7. Verteilen Sie eine Kopie des vollstndigen Ge dichts an alle Lerner.
Hinweis: Diese bung kann mit jedem Gedicht auszug durchgefhrt werden. Fr die Grammatik arbeit ist es vorteilhaft, wenn das Gedicht die ge wnschte Struktur enthlt. Gedichte eignen sich hufig besonders gut fr dieses Verfahren, weil die enthaltenen Strukturen das ganze Gewicht der

mal vorlesen. 2. Verteilen Sie eine Kopie der Bltter mit je nach Wahl allen Verben, allen Substantiven und Pro nomen oder allen sonstigen Wrtern aus dem Ge
dicht (Kopiervorlagen 23 25), und bilden Sie je weils eine Gruppe aus denjenigen Lernern, die sich fr die gleiche Wortart entschieden haben.
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Bedeutung tragen.
3. Wenn4Sie diese bung zum erstenMal durch fhren, gehen .Sie ber die Regel, das Gedicht nur Idee: jane Lockwood

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in still behagllcher Kuh,

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und schaue den spielenden Fschlen


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Girlltlifl: NEVEH: I DAUER: Fragewrter, Prsens, Prteritum 20 Min.

wirklich passiert ist. Die Geschichte

MATERIAL:

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Mein Bruder erzhlte mir von folgendem


Ereignis: Der Hausmeister einer Sporthalle, ein Freund von ihm, erwachte eines Mor

VERLAUF:
1. Schreiben Sie drei Wrter an die Tafel, z. B. Explosion, Hausmeister, Dach. Erklren Sie den Lernern, dass dies drei Schlsselwrter aus einer

gens und merkte, dass es die ganze Nacht ber heftig geschneii hatte. Als er hinaus ging, um nachzusehen, wie viel Schnee
gefallen war, merkte er, dass das Dach so hoch mit Schnee bedeckt war; dass es einzustilrzen drohte. Er nahm einen Stock und stieg auf das Dach, um es vom Schnee zubefreien, doch durch sein Gewicht wurde das Dach zustzlich belastet und strzte ein. Dadurch wurde die Luft in der Sport halle so sehr zusammengepresst, dass die

Geschichte sind, die Sie im Kopf haben. Die Lerner


mssen nun versuchen, den Inhalt der Geschich te herauszufinden, indem sie Ihnen Fragen stel len, die nur mit IA oder NEIN zu beantworten sind.

Da die bung vllig stumm abluft, sind die Lerner


gentigt, ihre Fragen an die Tafel zu schreiben.

2. Kehren Sie der Klasse den Rcken und schau


en Sie auf dieTafel. Erklren Sie vorab, dass Sie, sobald ein Lerner eine Frage an die Tafel geschrie ben hat, mit dem Daumen nach oben zeigen wer den, wenn sie grammatikalisch richtig ist, und dass Sie mit dem Daumen nach unten zeigen, wenn sie falsch ist. Ist eine Frage falsch formuliert, mssen

Tr pltzlich mit einem Ohren hetubenden


Knall wie bei einer Explosion aafsprang. Hinzueis: Wenn Sie die bung zum ersten Mal durchfhren, sind die Lerner mglicherweise et was schockiert dariiber, dass sie nur mit Ihrem Rcken kommunizieren mssen. Sie werden sich

der Lerner und der Rest der Gruppe versuchen,


sie zu korrigieren. Sobald die Frage korrekt an der Tafel steht, ant worten Sie durch Kopfnicken mit JA oder durch

aber schnell daran gewhnen, denn dadurch, dass


Sie den Lernern denRcken zukehren, verhalten

Sie sich automatisch viel neutraler. Ihr Eingreifen


in den Lernprozess ist somit auf ein Minimum re duziert. I Bei dieser bung konzentrieren sich die Lerner intensiv auf die Grarnmatik, und das ursprngli che Interesse am Inhalt der Geschichte weicht dem

Kopfschtteln mit NEIN. 3. Whrend die Lerner Ihnen die Fragen stellen, indem sie sie stumm an die Tafel schreiben, kn nen Sie, wenn ntig, ein weiteres Schlsselwort
angeben. s Am Ende knnen Sie die Geschichte eventuell erzhlen oder vorlesen, um die Neugier der Lerner

Bemhen, korrekte Fragen zu formulieren.


Idee: Diese bung ist eine fruchtbare Mischung der Silent Way Methode von Gattegno und der Idee von Puzzle Geschichten.

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ierrekrur ven kiensenfgeben


2. Gehen Sie whrend dieser Phase der bung umher und verfolgen Sie die Diskussion der Ler ner. Wenn Sie etwas gefragt werden, verweigern Sie jede Hilfe, denn andernfalls funktioniert die

G liiilllliz NIVE: BAUER: ilflz

Fehler in den Hausaufgaben (verschiedene Strukturen)


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30~40 Min.

Ein Arbeitsblatt Team A fr je 2 3 Lerner Ein Arbeitsblatt Team B fr je 2 3 Lerner Ein groes leeres Plakat pro Gruppe
von 6 8 Lernern

bung nicht mehr. 3. Wenn die Mehrzahl der Gruppen alle Stze be sprochen hat, geben Sie jeder aus Team A und Team B. bestehenden Gruppe ein groes Plakat mit
der Bitte, es an die Wand zu heften. Einer aus der
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Gruppe bernimmt die Aufgabe des Sekretrs und


beschriftet das Plakat. I

VORBEREIIUNG:
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Bitten Sie nun alle A Teams, den ersten Satz zu lesen. Die B Teams sehen sich den entsprechen
den Satz auf ihrem Blatt an. In Zusammenarbeit

Verzichten Sie darauf, die Hausaufgaben zu kor

rigieren. Whlen Sie statt dessen aus den Hausaufgaben 12 Stze aus, die fr Ihre Gruppe typische Fehler
enthalten. Schreiben Sie die Hlfte der Stze auf das Arbeitsblatt Team A, die andere Hlfte auf das Arbeitsblatt Team B.

entscheiden beide Gruppen, welcher der beiden Stze der richtige ist; der Sekretr schreibt ihn dann auf das an der Wand befestigte Plakat.
4. Bitten Sie anschlieend die Sekretre, alle St ze vorzulesen, die ihre Gruppe fr richtig befun

Schreiben Sie dann die korrekte Version der auf


Blatt A stehenden fehlerhaften Stze auf Blatt B

den hat. Lassen Sieetwas Zeit zur Diskussion, bevor Sie eingreifen und das Ergebnis bewerten.
Erst in dieser Phase der bung drfen Sie Ihre Rolle als Kursleiter tatschlich wahrnehmen. 5. Geben Sie nun die Hausaufgaben zurck, und bitten Sie die Lerner, sich diese gegenseitig zu kor rigieren. Sicher gibt es noch eine Reihe von wei teren Fehlern auer denen, die Sie in die Stze auf den Arbeitsblttern eingebaut haben. Es kann sein, dass nicht alle Fehler korrigiert werden, aber stren Sie sich nicht daran ' es ist nicht mglich, alles zur gleichen Zeit wirklich effizient zu korri gieren.
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und umgekehrt. Auf jedem Blatt mssen die rich tigen und falschen Stze gut gemischt sein.
Die Kopiervorlage 26 enthlt Beispiele, die etwa dem Niveau ir* entsprechen. ,

iii

VERLAUF:
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1. Geben Sie die Hausaufgaben noch nicht zurck.

Lassen Sie Sechser oder Achtergruppen bilden, und teilen Sie jede Gruppe in Team A und Team
B. Die beiden Teams arbeiten getrennt voneinan der. Verteilen Sie die Arbeitsbltter und bitten Sie die Lerner eines jeden Teams zu entscheiden, wel che Stze auf ihrem Blatt korrekt und welche

Hinweis: Sie werden feststellen, dass die Lerner sich nicht darauf beschrnken, die von Ihnen aus
gewhlten wirklich offensichtlichen grammati schen Probleme innerhalb der Stze zu behandeln. Oft entstehen Zweifel in bezug auf ganz andere

falsch sind.

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Grammatikphnomene, an die Sie bei der Auswahl


der Stze berhaupt nicht gedacht habenf

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Als Kind musste ich immer meine Geschwister aufpassen. Als ich klein war, habe ich die Ferien oft bei meinen Groeltern verbracht. Wie lange wohnst du schon in Stuttgart? Erst drei Monate.
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Der Tter wurde an seiner Stimme erkannt.

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Heute bin ich nicht mit dem Auto gekommen, aber mit dem Bus. Als Kind musste ich immer auf meine Geschwister aufpassen. Ist der Zugnoch nicht angekommen? Ia, vor 5 Minuten.
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ilt: Eine Seite mit Fehlern aus einer schriftlichen Arbeit der Lerner

2. Verteilen Sie nun an jeweils zwei Lerner das Blatt mit den Fehlern aus der schriftlichen*Arbeit. Bitten Sie die Lerner, auch diesmal die Fehler je nach Schweregrad mit einer Punktezahl von 0 bis 5 zu bewerten. Sie knnen Untersttzung geben, wenn sich die Lerner ber einen Fehler nicht im Klaren sind. A 3. Whlen Sie einige der deutschen Stze aus, und bitten Sie die Zweiergruppen, Ihnen ihre Kriterien fr die Bewertung der Fehler zu nennen. Lassen Sie ein wenig Raum fr die Diskussion, aber mischen Sie sich nicht ein. 4. Fordern Sie die Lerner nun auf, sich ihre schrift

VERlAllF:

Arefe, ie denen Fehler enthalten sind. einen sie

1. Schreiben Sie etwa sechs deutsche Stze an die

die Lerner, in Zweiergruppen zu arbeiten und den Schweregrad der Fehler mit einer Punktezahl von O bis 5 zu bewerten. Fordern Sie die Lerner auf, zu jedem Satz eine Beurteilung? abzugeben. Achten Sie darauf, dass
die Lerner ihr eigenes Urteil entwickeln und nicht Sie es sind, der/die ihnen Ihre Bewertung auf drngt. Verzichten Sie auf jeglichen eigenen Kom

lichen Arbeiten gegenseitig vorzulesen und zu kor rigieren und dabei ebenfalls die Fehler mit 0 bis 5 Punkten zu bewerten. A
Idee: Iohn Morgan

mentar auch wenn die Lerner Sie darum bitten.


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Perfekt (unregelmige Verben)


k bis A' uk k 15 25 Min.

Alle haben die Augen geschlossen. Der rechte Nachbar des Sprechers wiederholt nun den Satz
in der ersten Person und fgt einen eigenen Satz hinzu, z. B. wiederholt er: ` A Ich habe meiner Schwester einen Brief geschrie ben.

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VERLAUF:

und fgt hinzu: A Ich habe meinen Hausschlssel verloren. Der dritte Lerner weiterhin in der Abfolge des

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I. Schreiben Sie eine Liste von Verben mit unre

gelmigen Formen des Partizips Perfekt an die


Tafel, z. B.:
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Kreises wiederholt die ersten beiden Stze und fgt seinerseits einen weiteren hinzu etc. 3. Setzen Sie das Spiel fort. Einigen Gruppen ge
lingt es, mit ihren Stzen mehr als einmal die kom plette Runde durch den Kreis zu machen, so dass
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am Ende mglicherweise 15, 20 oder gar 30 Stze


im Perfekt zu behalten sind. 4. Lassen Sie den Lernern nach Abschluss des Spiels etwas Zeit, Vermutungen darber anzustel len, Welche der Stze Wohl der Wahrheit entspro chen haben und welche nicht. VARIANTE: Dieses Konzentrationsspiel, bei dem darauf zu ach

?3EETAANADEN

Vergewissern Sie sich, dass alle die Bedeutung die ser Verben kennen. 2. Teilen Sie den Kurs in Gruppen von 10 Perso nen, und bitten Sie jede Gruppe, einen Stuhlkreis zu bilden. Erklren Sie, dass es sich um ein

Konzentrationsspiel handelt, bei dem die Augen geschlossen sein mssen. Fordern Sie die Lerner auf, sich gut umzusehen, bevorsie die .Augen schlieen. Bitten Sie dann den ersten Lerner, einen belie
bigen Satz im Perfekt zu bilden und darin eines der angegeben Verben oder ein anderes seiner Wahl zu verwenden; der Satz kann eine wahrheits

ten ist, aus welcher Richtung die Stimme kommt, eignet sich, um jede beliebige grammatische Struk tur zu festigen.

Hinweis: bungen mit geschlossenen Augen wie


diese sind beim Erlernen einer Fremdsprache uerst ntzlich; sie knnen dazu beitragen, Per sonen in die Welt des Klanges einzubeziehen, deren 'bevorzugter Wahrnehmungskanal normaler
:

geme Aussage enthalten oder auch nicht; er knnte beispielsweise so lauten:


Ich habe meiner Schwester einen Brief geschrie ben. .

weise nicht der Gehrsinn ist.


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Idee: Stanislawski da Gregory

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Gebrauch des unbestimmten Artikels


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3. Bitten Sie danach einen Lerner an die Tafel.


jede Zweiergruppe trgt ihre besten Definitionen vor, die an der Tafel festgehalten werden. Wenn ein Satz einen Fehler enthlt, bitten Sie die Grup pe, ihn zu korrigieren, statt selber einzugreifen.

BAUER:

30 Min. in der ersten und 30 Min. in

lkll.:

der zweiten Unterrichtsstunde Kopie der Seite mit den abgebildeten Vgeln .

VERMUF (zweite Stunde): VERMUF (erste Stunde): 1. Bitten Sie die Lerner, sieben Stze aufzuschrei ben, die mit Ein Vogel

1. Bitten Sie alle Lernerinnen, sieben Stze auf


zuschreiben, die mit Ein Bruder Brder A beginnen. Bitten Sie alle mnnlichen Lerner, sie ben Stze aufzuschreiben, die mit Eine Schwester Schwestern beginnen. Betonen Sie, dass es sich um Stze han deln muss, die sich auf Brder bzw. Schwestern im allgemeinen beziehen, nicht auf den eigenen Bruder oder die eigene Schwester. 2. Bitten Sie einen Sekretr und eine Sekretrin, an die Tafel zu kommen und eine Reihe von Pa rallelen zwischen den Aussagen ber die Brder

Vgel

beginnen. Erklren Sie, dass die Stze Charakteri stika enthalten mssen, die auf alle Vgel zutref fen. Somit fhren die Stze zu einer allgemeinen Definition dessen, was ein Vogel ist. Gehen Sie umher, whrend die Lerner schreiben, helfen Sie bei Wortschatzproblemen und korrigieren Sie ge legentliche Fehler. 2. Bilden Sie Zweiergruppen und bitten Sie die Lerner, sich ihre Stze gegenseitig vorzulesen; da bei sollen sie berprfen, ob die 'Aussagen auch tatschlich fr alle Vgel gelten. Verteilen Sie dann

und ber die Schwestern aufzulisten. Idee: Alan Baddeley


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ein Blatt mit denabgebildeten Vgeln (Kopiervor


lage 27) an jeweils zwei Lerner. * 2

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zeit normalervigeise tun. Achten Sie darauf, dass die


Stze immer eine Zeitangabe enthalten, z. B.:

Ich frhstcke normalerweise um 7.15.


Wenn die Ttigkeit nur ungenau angegeben Wird, wie Z. B. Dann arbeite ich., mssen die an

deren Gruppenmitglieder nachfragen, um eine pr zisere Information zu bekommen. Anschlieend VERLAUE: _ 1. Bilden Sie Vierergruppen und geben Sie jeder Gruppe eine Stundentafel (Kopiervorlage 28) und
einen Wrfel. Erklren Sie, dass es sich bei den ist der Nchste mit Wrfeln an der Reihe. Und so weiter. 3. Wenn die Mehrzahl der Lerner die Uhrzeit er reicht hat, zu der mit der Arbeit begonnen wird, lassen Sie die ganze Gruppe mit ihren Spielfigu ren auf eine Uhrzeit vorrcken, die etwa eine hal be Stunde vor Feierabend liegt. Die bergangs zeiten sind bei diesem Spiel die interessantesten. Das Erreichen des Ziels auf dem Spielfeld hat nur eine sekundre Bedeutung. Sollten Sie eine Gruppe von jngeren Schlern

Zahlen auf dem Blatt um Uhrzeiten handelt, an gefangen mit 6 Uhr frh in der linken unteren
Ecke. Jeder Lerner verwendet eine Mnze als

Spielfigur und setzt sie auf das Feld mit der Uhr
zeit, zu der er an einem normalen Arbeitstag auf

steht.

2. Bitten Sie nun die Lerner jeder Gruppe, reihum zu Wrfeln und jeweils um die gewrfelte Augen zahl vorzurcken. Bei jedem Feld, auf das sie ge

unterrichten, knnen diese den Tagesablauf einer erwachsenen berufsttigen Person' aus ihrer Fa milie zugrundelegen.

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A bernimmt die Identitt von B und erzhlt' D


Gtlfllliiiz Prsens (gewohnheitsmige Handlungen) ttllilz fr Ellz 30 Min. ilflitiz Keines T

seinen Tagesablauf. V (A: Ich bin B und ich stehe immer frh auf ...) 4.. Die Lerner Wechseln noch einmal ihre Partner. Sie bernehmen nun die. Identitt derjenigen Per son, deren Tagesablauf sie zuletzt erfahren haben, Wobei sie sich bemhen, die Stze so gut wie mg lich zu behalten. ' C bernimmt also die Identitt von A und erzhlt

VERLUF:
1. Bitten Sie die Lerner, in zehn Stzen zehn Din ge aufzuschreiben, die sie normalerweise am Sonn

tag oder an einem Feiertag tun, z. B. Ich stehe um auf.


Ich frhstcke um I Um 9 Uhr Ich schlafe normalerweise bis 10.

10 )

E seinen Tagesablauf (d.h. den von A). (C: Ich bin A und ich schlafe normalerweise bis

D bernimmt die Identitt von B und erzhlt F seinen Tagesablauf (d.h. den von B).
(D: Ich bin B und ich stehe immer frh auf...) 5. Bitten Sie nun jeden Lerner, zu demjenigen zu gehen, dessen Tagesablauf sie zuletzt erfahren

2. Bilden Sie Zweiergruppen. Erklren Sie den Lernern, dass sie nichts aufschreiben drfen, son dern nur das, was sie hren, so genau wie mglich behalten sollen. T
A liest B nun seinen Tagesablauf vor. (A: Ich' schlafe normalerweise bis 10_...) B liest seinerseits A seinen Tagesablauf vor. (B: Ich stehe .immer sehr frh auf ...} 3. Bitten Sie nun die Lerner, sich gn neuen Zweier gruppen zusammenzufinden.

haben, und ihm diesen Tagesablauf als ihren eige nen zu prsentieren: E erzhlt A seinen Tagesablauf (dh. As eigenen). (E: Ich bin A und ich schlafe normalerweise bis
Z0 ) ` F erzhlt B seinen Tagesablauf (d.h. B's eigenen). (F: Ich bin B und ich stehe immer frh auf ...) An diesem Punkt liest nun die betroffene Person ihre ursprnglichen zehn Stze vor; oft gibt es gro

B bernimmt dabei die Identitt von A und erzhlt


C seinen (d.h. As) Tagesablauf. I
__

e Unterschiede zwischen dem Tagesablauf, den ein Lerner ursprnglich formuliert hat und dem jenigen, der ihm nun als sein eigener prsentiert
Wird.

10 )

(B: Ich bin A und ich schlafe normalerweise bis

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6RhiAT1K; Indirekte Rede, Prsens NWEAU: * k s BAUER: 15 20 Min.

PMTERML:

Keines

~ _ lbhlveizlfahfenimohtej und aeer eieglheffty . ~ echne/eWe1terlzuheben, plamtl eier lfelf ~A`ueflliq/jelnrdie Berge macbenlknren. Z J Die Referenten haben natrlich das Recht, In formationen zu ergnzen, die vergessen werden sind, sie drfen dies jedoch erst tun, wenn die Zuhrer mit ihrer Berichterstattung zu Ende
sind. 4. Die Lerner kehren nun zu ihrem ursprnglichen Partner zurck und wiederholen die bung mit

VERLUF: 1. Bilden Sie Zweiergruppen. Bitten Sie jeweils einen Partner oder eine Partnerin, ein kleines 2 mintiges Referat ber seine oder ihre Urlaubs

plne oder ber ein anderes. bevorstehendes und freudiges Ereignis vorzubereiten. Geben Sie eine
Minute Vorbereitungszeit. j 2. Bitten Sie dann den jeweiligen anderen Part ner, dem Redner oder der Rednerin uerst auf

vertauschten Rollen, damit jeder Lerner seine Ur


laubsplne mit den anderen teilen kann.

merksam zuzuhren, aber sich keine Notizen zu machen. Dann geben Sie das Statzeichen fr die
Redner und stoppen die Zeit von zwei Minuten.

3. Bitten Sie nun die Paare, mit einem anderen Paar eine Vierergruppe zu bilden. Die beiden Zu
hrer berichten, was sie gehrt haben, und zwar nach folgendem Modell:

VARIANTE: Auf einem weit fortgeschritteneren Niveau kann mit diesem bungstyp die Zeitenfolge behandelt werden. In diesem Fall muss sich das Referat auf ein Ereignis in der Vergangenheit beziehen, z. B.
auf den letzten Urlaub, auf ein Erlebnis der letz ten Woche etc. R

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Be sehe ieh deh

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2. Bilden Sie Dreiergruppen. Die Lerner drfen

ftlffiliz ~ ijiliz MATERlA:

Zeitbegriffe, Verbformen: Prsens, Infinitiv l 30 Min. r Kopien der' Satzanfnge

sims: fx

sich ihre Bltter gegenseitig nicht zeigen. Daher ist es am gnstigsten, die Gruppen aus Personen zusammenzusetzen, die in der ersten Phase nicht neben einander gesessen haben. Innerhalb jeder Gruppe sollen nun die Lerner B und C herausfinden, was A morgens nachdem

Aufstehen als erstes tut (Vgl. Satz 1). Sie mssen VERMUF: I
so lange fragen, bis sie so nah wie mglich an die richtige Antwort herangekommen sind. Dann '1. Verteilen Sie das Blatt mit den Satzanfngen (Kopiervorlage 29), und geben Sie jedem ein Exem plar mit der Bitte, es in Einzelarbeit so sorgfltig wie mglich zu vervollstndigen.

muss A den entsprechenden Satz, so wie er ihn ausgefllt hat, vorlesen. V Anschlieend versuchen A und C in gleicher W'eise,~etwas ber B herauszufinden und so Weiter.
Idee: Helen Green

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li.

75

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S,8fZ&Hff1g8..;.(eine.Kopie proLerner),

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Das Erste, was ich morgens nach dem Aufstehen tue, ist
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Bevor Gste kommen,


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Vor dem Einschlafen I


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Wenn ich vor etwas Angst habe, ~


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jedesmal, wenn ich etwas vergesse,


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Wenn das Telefon klingelt,


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Sobald ich abends nach Hause komme,


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Das Letzte, was ich vor dem Einschlafen tue, ist


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Bevor ich bade oder dusche,


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Wenn ich merke, dass jemand bse auf mich ist,


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megetv Bestie
knnen, welches ihre fnf besten und schlimms
fvittilkz Noch nicht, Perfekt (Varianten: dr fen, mssen, Prteritum, Futur, Be
dingungssatz)

ten

nicht gemachten

Erfahrungen sind.

iirvruz
BAUER:

il s bis *af if
50 40 Min.

VRIANTE I: 1. Schreiben Sie auf eine Seite der Tafel: ` Wee ich mit L.. Jahren machen durfler und auf die andere Seite: 1

flilikiz

Keines

VERLUF:

' Wee ich mit Jahren machen mueete: I

1. Schreiben Sie auf eine Seite der Tafel: 2. Wie oben, kommen zwei.Lerner als Sekretre
*%

f Roeitive\Erfahrungen,~ie ich noch nicht; ge ~ Wmacht; habe: l I l I l ~ ~

an die Tafel. Achten Sie darauf, dass die Lerner bei jedem Satz, den sie vorgeschlagen haben, den Hintergrund in ausreichender Weise erlutern, so
dass alle den Sinn des Satzes verstehen. So z.B. wird die Erfahrung einer Lernerin Ich durfte bis

und auf die andere Seite: A Negative Erfahrungen, alle ich noch inichtge

gmaele save

I ~ I ~ I

8 Uhr bei meiner Freundin spielen. erst dann verstndlich, wenn sie erklrt, dass sie im Dun keln .eine lange Wegstrecke allein zu Fu durch
ein ziemlich gefhrliches Viertel am Rande einer Grostadt zurcklegen musste. . 3. Bitten Sie die Lerner, nun vier Stze mit drfen und vier mit mssen ber ihre Kinder zu schrei ben, z. B.: Meine Kinder drfen bis 21 Uhr fern sehen. Wer keine Kinder hat, kann einen
l i l

2. Bitten Sie zwei Personen aus der Gruppe, die eine gut lesbare Handschrift haben, sich als Se kretre an den beiden Seiten der Tafel aufzustel len. Die brigen Lerner sind aufgefordert, positi ve oder negative Erfahrungen zu nennen, die sie

noch nicht gemacht haben: Ich habe (noch) nicht


Ich habe (noch) nie Ich habe noch kein/e/'en

'

Bedingungsatz bilden, z.B.: Wenn ich Kinder ht te, mssten sie im Haushalt mithelfen.
4. Lassen Sie die Stze in Vierergruppen diskutieren.
VARINTE 2:

Die jeweiligen Sekretre schreiben die Stze an die Tafel. Fahren Sie so lange fort, bis beide Seiten der Tafel voll sind mit Stzen irri`l`Perfekt, etwa 10 20 pro Seite. 3. Lassen Sie die Lerner nun paarweise arbeiten und herausfinden, welches die fnf besten und die fnf schlimmsten Erfahrungen sind, die sie beide noch nicht gemacht haben. 4. Fordern Sie die Paare nun auf je nach Klasse

Auch folgende Strukturen bieten sich fr diese Ubungsform an: . Dinge, die ich kann

Dinge, die ich knnen sollte


i

Was ich muss Was ich freiwillig mache Was ich nicht tun wrde, wenn ich es nicht

1 4

iz
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zu Vierer oder Achtergruppen zusammenzukom men, so dass die Paare sich gegenseitig berichten

msste Was ich tun wrde, wenn ich es knnte

77

...,....._...7._........, _ , tw ii \\\ M \

...

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ns erinnert mich nn
2,

an einen Augenblick, ein Ereignis oder einen Ab


Gfilit

Das erinnert mich an (+ Akkusativ)


Dabei denke ich an ( + Akkusativ)

schnitt in ihrem Leben erinnert.


2. Schreiben Sie an die Tafel: e__ "De er'n`ne"`*l: Mich ein .,
U * Dabei denke ieh an L; ,
1; J
H ll

Dabei fllt mir


NWEAU: JJAUER: Ml'ERlAL:
iz ,

(+ Nominativ) ein

15 Min.
Eine groe Anzahl von Fotos, am besten Familienfotos, auf denen Sie selber aber nicht abgebildet sind. _ Wenn Sie eine Gruppe von 15 Lernern haben, bentigen Sie etwa 50 Stck. Die Fotos msseneinzeln auf einem Tisch ausgebreitet werden knnen. ,

q u l

^Dbett,`litmlr,.;"e*., L "

3. Fordern Sie die Lerner nun auf, zu ihrem Foto drei Stze aufzuschreiben, von denen jeder eine unterschiedliche Erinnerung beinhaltet. 4. Anschlieend bilden die Lerner kleine Grup pen, in denen sie sich gegenseitig die Fotos zei
gen, die sie ausgewhlt haben. Dabei lesen sie ihre
// `\.f' 2:;

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VERLAUF:
1. Breiten Sie die Fotos auf einem Tisch aus und bitten Sie die Lerner, eines auszuwhlen, das sie

Stze mit den Erinnerungen vor und fhren die se, wenn ntig, weiter aus.

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ren zu lesen und gegenseitig ihre Fehler zu korri GRiititA`flt(:


MVEAE3: BAUER:

Perfekt
'k k 30~40Min.

gieren. Gehen Sie umher und helfen Sie, wo es


ntig ist. 4 c 2. Geben Sie jeder Gruppe ein groes leeres Plakat. Bitten Sie die Lerner, ihre 30 Zettel in chronologischer Reihenfolge auf das Plakat zu

ittllz r

10 kleine Klebezettel .pro Lerner Ein Wrfel pro Dreiergruppe Ein groes leeres Plakat pro Dreier gruppe

l
ia //J

kleben.

VERRUF (erste Stunde):

3. Nun wrfelt der Lerner A jeder Gruppe, rckt auf den chronologisch angeordneten Zetteln um

il 1

Geben Sie jedem Lerner zehn Klebezettel. Bitten Sie sie, auf jeden Zettel einen Satz zu schreiben, der sich auf ein wichtiges Ereignis in ihrem Leben
W

bezieht, und auch Monat und Iahr des Ereignisses

die gewiirfelten Augenzahl vor und landet auf ei nem Satz. Derjenige, dem dieser Satz gehrt, muss nun eine Minute lang ber das Ereignis sprechen, das er darin erwhnt hat. A ~ Danach kommt B mit Wrfeln und Ziehen an
die Reihe. Auch in diesem Fall spricht der Urhe

anzugeben, z. B.:

irri rtemre l970f ~ ~ F er


1 i p

Mein \/aterjei; geetbrben. Er war .42,.JaJre salt: i l


einem? Flulgzeug I 1 r

r es .

ber des Satzes ber das erwhnte Ereignis. Kommt ein Spieler auf einen Zettel, der bereits behandelt wurde, muss er bis zum nchsten noch nicht be sprochenen vorrcken. 4. Das Spiel ist zu Ende, wenn alle Spieler den kompletten Rundgang ber alle Zettel gemacht ha ben. Wenn danach einige Lerner auf ihre Stze,
die noch nicht besprochen Wurden, zurckkom men und ber das Ereignis berichten wollen umso besser! . Whrend die Lerner sprechen, gehen Sie um her und geben Untersttzung bei lexikalischen

l 1

lch;h`ab`e,:a? Abitur `gerhecht2;


VERIAUF (zweite Stunde):

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s

5 s

1. Bilden Sie Dreiergruppen. Die Lerner sind nun aufgefordert, die Stze auf den Zetteln der ande

Problemen oder greifen unauffllig korrigierend


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3. Verlassen Sie nun die Sthle und bitten Sie die


G filtlil z

ttitfz BAUER:

Verbformen (Prsens, Prteritum, Perfekt, Futur) Af wk g 20 30 Min.

Lerner, der Reihe nach fortzufahren. 4. Es ist erlaubt (und. auch wnschenswert), dass das Publikum dem Protagonisten jeweils Fra gen zu seinen'Ausfiihrungen stellt, die dieser auch ehrlich beantworten sollte. Aufgrund der obigen Beispiele knnte etwa gefragt werden: `/Xufiwelcher/\u`tobahn? ` ` `

tlikltz

3 bequeme Sthle

VERLAUF:

1. Stellen Sie drei Sthle in folgender Weise auf: Oder:


. w \ ~. ~ \ \. \ 1

I. Waetfr Aufgaben habengietmitgebracht?

eme Flex? .I

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Hinweis: Diese bung eignet sich besonders gut Der erste Stuhl dient zum Erzhlen von Vergange nem, der zweite ist dem gegenwrtigen Gesche

als Vorstellungsrunde in einem neu zusammenge


setzten Fortgeschrittenenkurs. In diesem Fall kann

hen und Befinden gewidmet, und der dritte ist auf die Erwartungen an die Zukunft ausgerichtet.
2. Beginnen Sie mit dem Spiel, indem Sie sich nacheinander auf die drei Sthle setzen und je weils ber sich selbst sprechen. Seien Sie dabei mg lichst authentisch. Hier ein Beispiel: .
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der Vergangenheitsstuhl das Thema: Wo, wie lan ge und wie habe ich bis jetzt Deutsch gelernt? abdecken, whrend der Zukunftsstuhl 'auf die
Lernerwartungen und ziele Bezug nehmen wird. Damit verschaffen Sie sich als Lehrer gleichzeitig einen berblick ber Voraussetzungen und Moti vation Ihrer Lernergruppe. `

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_ Heute _ \ g \ sicher, dass Ihnen die hatte ich einen hektischen .J Aufgaben, die ich mitge Tag In der Schule und dann i _ bracht habe, gefallen werden war auf der Autobahn auch = und dass wir gemeinsam Viel noch ein schrecklicher ~ h b d _
K Verlehr "_ Q. 1 a en Wer

V3.

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jetzt werde ich langsam ruhiger. Ich freue mich

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auf den Unterricht mit


Ihnen.

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nen, indem sie dafr bezahlen. Die Lerner in den


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NIVE:

Konjunktiv II
ik wir uk bis *k ik ' 1%

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30 40 Min.

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Ein Hammer oder Stock j

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Zweiergruppen sind aufgefordert, zusammenzu arbeiten und gemeinsam zu entscheiden, welcher Stoseufzer ber die Venvandten sie sich entledi gen wollen, indem sie Geld dafr ausgeben. Da nach mssen sie ein Budget erstellen und festle gen, wie viel sie fr jeden Ausruf zu bezahlen be reit sind. 3. Wenn die Partner gengend Zeit zur Verfgung

1. Holen Sie einen Lerner als Sekretr an die Ta fel. Bitten Sie die brigen, sich ber ihre Verwand ten zu beklagen und dabei die Konstruktion Wenn doch ( + Konjunktiv II) zu verwenden, z. B.: .Wen n mein5o.hn,aIooh...nu.r eene Hausa utgahen. machenwrelei . . p ,.

hatten, um ihr Budget zu erstellen, beginnen Sie


mit der Versteigerung. Versuchen Sie, die Aktivi

tt in der Atmosphre einer wirklichen Versteige rung durchzufhren. Legen Sie Ihre Rolle als Kurs
leiter ab, und werden Sie ein echter Auktionator: Meine Damen und Herren, willkommen zu un serer Versteigerung!~Fr nur wenig Geld knnen Sie alle Ihre Familienprobleme loswerden. Wie

~Wern meine Mutter doch enellich aufhren


lwrele, mingute Ratschlge zu erteilen! ~ _ I ~Wenn\rneinl\/lanr noch enalichfrbeit httet .

viel bieten Sie fr den ersten Stoseufzer? 100 Euro die Dame in der dritten Reihe? Gut, also 100 Euro zum Ersten, 100 Euro, wer bietet mehr?
etc. Akzcpticrcn Sic keine Gebote unter 50 Euro. Bc mhen Sie sich um einen zgigen Ablauf. Bieten Sie die Stoseufzer nicht der Reihe nach an. Ach ten Sie darauf, dass niemand mehr als die zuge teilten 1500 Euro ausgibt. Setzen Sie die Verstei

~\/Vengr mein rualereloch nicht eo^aggreeev

ware! r

I I

Der Sekretr schreibt alle Stze, die geuert wer den, an die Tafel. Fahren Sie fort, bis etwa 10 20 Stoseufzer ber die Verwandten aufgelistet sind. 2. Bilden Sie Zweiergruppen und teilen Sie jedem

Paar die Summe von 1500 Euro zu. Erklren Sie, dass die Lerner nun zu einer Versteigerung gehen,
auf der sie sich von ihren Seufzern befreien kn
www

gerungnicht weiter fort, wenn Sie merken, dass das Interesse der Lerner nachzulassen beginnt.
Idee: Maury Smith, Denny Packard .

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nvergeeb eh
2. Bilden Sie Dreiergruppen. Zwei Lerner in jeder
tvilttfltz ~ Fllltz L MER: lltlk: Vergleiche ak wir 15~20 Min. Keines

Gruppe mssen genau zuhren, whrend der dritte sich nach dem angegebenen Muster mit anderen Personen vergleicht. Derjenige, der gerade das Wort hat, muss 90 Sekunden lang ohne Unterbre chung sprechen; stoppen Sie die Zeit.
3. Die beiden Zuhrer in jeder Gruppe sind auf~

VERMUF: V 1. Erzhlen Sie den Lernern etwas ber sich, wo bei Sie sich mit anderen Personen aus dem Kreis

gefordert, dem dritten Lerner anschlieend so ge nau wie mglich wieder zu erzhlen, was sievon

Ihrer Verwandten und Bekannten vergleichen:

ihm gehrt haben, dies aber in einer bestimmten Reihenfolge: Sie mssen mit den Vergleichen be ginnen, die fr den Lerner positiv ausfallen (lch
bin sportlicher als mein Bruder Wolfgang.), und

*~lchlil2tn ^icH' ea

wiemciinahn/.ff 1

mit den negativen enden (Ich bin nichso musi kalisch wie meine Freundin Lisa.). ' _ 4. Wiederholen Sie die Schritte 2 und 3 dieser Aktivitt, so dass jeder in der Gruppe einmal an die Reihe kommt, ein vergleichendes Selbstportrt
zu zeichnen.

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\~

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Schreiben Sie sechs oder sieben Stze dieser Art als Musterstze fr die Struktur, die im folgenden gebt werden soll, an die Tafel. '

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Nlvl: DKER:

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Prsens, Adverbien
r bis *irn 30 45 Min.

.atzefaei ~ im l iwahrla@aacl:i.,
\Je1;zt.rf1;e` g`erade`.:.\: \;_
Bitten Sie die Lerner, einen wirklich zutreffenden Satz aufzuschreiben, der sich auf die Person be zieht, zu der sie sich in der zuvor genannten Be ziehung befinden, Z. B.:

fATER!A:

Keines

VERRUF:

1. Schreiben Sie 10 Rollen an die Tafel, die Sie alle in Ihrem Alltag einnehmen, z. B.: 3Ko`[leg;n_ i
Mm

Jetztf lets rhein Bruders: wahre/clfieingliclr leirn /g

Fu'lzl;{CraiH.. ai,

s Je iirf e, fnrfin.,iFr@U,r1,f@f@e ir1?<=fr.i,rfi anf.. i


eekomrnn i
4. Bilden Sie Zweiergruppen und bitten Sie die

ohweeiierf ~ `Freuneln~g 1 i

Bitten Sie die Lerner, das Gleiche zu tun. Fgen Sie dann die Namen der Personen hinzu, die Sie in diese Rolle gebracht haben, z. B.:
c

Lerner, etwas ber die Person, zu der sie in der zu vor genanntentBeziehung stehen, zu erzhlen. Danach sollen sie die Stze, die sie ber diese
Person formuliert haben, vorlesen und eventuell ntige Hintergrundinformationen liefern.

. ,l ~"x;;~f 'f=.,1,<<r. '~:f;a:=~,'~.;.r:~ *i=;f',;&~ =.\v ,.`~nr~'=if,;*="'a@w;\~ 'W f,*,~. ';\.." *

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s 12116 l\1%@'`i;f ` eier =tir` Freunde


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Hinweis: Wenn Sie die bung mit Ihrer Gruppe


t von beispielsweise 20 Lernern beginnen, werden Sie sie mit 60 nicht anwesenden Personen be enden und alle sind von einer Lebendigkeit, wie sie Personen aus einem Lehrbuch niemals besit zen werden. Diese Art von bung ist daher be , sonders sinnvoll fr kleine Gruppen oder im Ein zelunterricht, d.h. immer dann, wenn Sie den
7

Bitten Sie die Lerner, ebenso zu verfahren.

2. Zeichnen Sie eine Uhr an die Tafel, die anzeigt, wie spt es gerade ist. , _
e,

3. Schreiben Sie dann folgende Beispielstze an die Tafel:

Unterrichtsraum mit mehr Menschen beleben wollen.

W.

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.e;a.i_ . _

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K., s

was hn ich fiir Wen?


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EIVE: D: z

Possessivbegleter
it' . 15 20 Min. Keines

Wenn die Minute um ist, muss der Lerner, der zugehrt hat, versuchen, das, was Sie gesagt ha ben, so genau wie mglich zu wiederholen; mg licherweise braucht er hier und da eine kleine Hilfe.

3. BildeniSie anschlieend Zweiergruppen, die die


VERFZ gleiche bung durchfhren. Weisen Sie besonders

l i

1. Wiederholen Sie mit den Lernern die folgen

den Begriffe, soweit sie sie schon kennen, und


fhren Sie die brigen ein: . iilnau gohvlie/geri/ \ M ir rnter'\Vet1:er. ,Couene=6aliwager\ 1 c/hwgierh fe ufpate lraufpatin T \Zwl/llirge 7 itriudjr \ZWlfneechveer\\{Va/ter \~l\/liiiflier

darauf hin, wie Wichtig es ist, aufmerksam zuzu hren (ohne Notizen zu machen). Stoppen Sie die Zeit, whrend die Lerner sprechen. Jeder in der Zweiergruppe kommt einmal an die Reihe.
5

4. Beenden Sie das Spiel, indem Sie jede Zweier gruppe bitten, ein anderes Paar zu finden und ge
meinsam ein Schaubild der Personen zu zeichnen, zu denen die jeweiligen Lerner in Beziehung ste hen. V T ~

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es .eehweere Neee Nfbhra Enkel Erlikelin


r /\.\:C|6,f=\\._g\; :6;m,j\
. \,. .W \ sl

L* oln Toehteri Onkel ~/Tante 'l frlier H ~

" Freu nd`=~F reunln E<~Fre.u`riql ` Ex `Freu nzlgn Kollege Klaeee_nkameraal \Telhaberf f*Lehrer i
g ~ i
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~
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\W._ ~l. _

Laura ` (seine Tochter)

Tobias (sein Sohn)

E
. i

2. Sprechen Sie mit den Lernern ber Personen, die Ihnen persnlich nahe stehen. Bitten Sie einen Lerner, sich zusammen mit Ih nen vor der Gruppe hinzusetzen und den Zuh rer zu spielen. Sie sollten eine Minute lang spre

jrgen

(Name clesKurs

Stefan

i
a

(sein
Freund)

j jreiluehmers)
i l lt

(sein
Bruder)

chen (Stoppen Sie die Zeit! ). Sie knnen in folgender Weise beginnen (aber das ist nur ein Beispiel):
l \ \\ \\\ \ \\` i` gn \ _ `

l\<1inl/aiieriheift Wilfried. i3er.l\iamelmeinef

'
,

j ,lrgaea Miet Eeulnah a.. <`e; `f`, gi .=l h.zrst..J*t agell.

url tneerer onn Tobias. tefan ist mein g

titel

?ae*2..i if1%..ree@. ieehter Heit Leere

Wilfried' (sein Vater)

Sabine (seine Frau)

E..

34

6"?

..*41',. 5~'.g_` 3

'*f^

Ber Seine nus dena Kreis


GRMMTIK: BAUR: lliitz Prsens (3. Person Singular) das erhht den Energiespiegel und die Stim mung in der Klasse. 2. Bevor der Lerner die Kreismitte verlsst, be

Nvnun *
10 Min. Keines

S
nennt er eine andere Person, die seine Stelle ein
nehmen und ihrerseits einen Tagesablauf erzh len wird. .

VERIAUF:

Hinweis: Diese bung kann je nach Lernniveau

1. Fordern Sie die Klasse auf, einen Kreis zu bil


den, und bitten Sie einen Lerner, sich in die Mitte

der Klasse mit jeder beliebigen Struktur durchge


fhrt werden. _ . Beispielsweise kann der Lerner in der Mitte auf

zu stellen und den Tagesablauf einer Person zu erzhlen, die er gut kennt, z. B.:
lller 7'\jlll\_r auf \ p

gefordert werden, sein Wohnzimmer zu beschrei ben, whrend die Mitspieler im Kreis die Orts prpositionen herausschreien. Oder aber Sie for
dern den Protagonisten auf, sich mit ciner ande ren Person in der Gruppe zu vergleichen, wobei der Kreis alle Komparativformen wiederholt. Anstatt zu schreien, knnen die Lerner auch angehalten werden, die entsprechenden Ausdrk
l

jedes Mal, wenn er eine Verbform gebraucht, wieder holt sie der I eis mit einem Schrei, z. B. STEHT AUF. Wenn der Lerner das Verb nicht richtig ge

braucht, versucht der Kreis, die richtige Verbform zu finden und sie ebenfalls laut herauszuschreien.
Wenn der Lerner in der Mitte seine Erzhlung be

ke zu flstern oder einen traurigen, nachdenkli chen oder ekstatischen Tonfall zu benutzen.
Idee: Die Originalidee stammt von Mike Gradwell.
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endet hat, bekommt er einen strmischen Applaus

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Imperativ (formell oder infornell, Modalverben) V er 25 Min.

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VERLUF:
1. Bitten Sie die Lerner, einen Stuhlkreis zu bil

Achten Sie jedoch darauf, dass die Lerner immer eine Begrndung fr ihre Anweisung geben. 2. Sie knnen das Spiel an einem gewissen Punkt

den, und setzen Sie sich selbst auch in den Kreis, wobei ein Stuhl neben Ihnen 'leer bleibt. Begin nen Sie das Spiel, indem Sie beispielsweise fol~ gende Einladung aussprechen:

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abbrechen und an den Strukturen weiterarbeiten, sofernsie den Lernern Schwierigkeiten bereiten. Sie knnen aber auch die Spielregel verndern und zu einem Lerner, der neben dem leeren Stuhl sitzt, sagen:

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Die Lernerin geht nun durch den Kreis und setzt sich neben Sie, Wobei ihr alter Platz frei Wird. Nun ldt einer der Lerner, der neben dem leer gewor~ denen Stuhl sitzt, eine andere Person aus dem Kreis ein, sich neben ihn zu setzen oder einer an~ deren Aufforderung nachzukommen und anschlie~ end neben ihm Platz zu nehmen, z. B.: `

VARIANTE: Wenn Sie den Gebrauch der Modalverben ben Wollen, knnen Sie dieses Gruppenspiel mit ei nem derifolgenden Modellstze einleiten:
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oder: ,

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Pluralformen der Substantive k 10 Min. W .

T Fordern Sie die Lerner auf, langsam und in Gro

buchstaben (mit den Fingern) zu schreiben. 3. Verteilen Sie nun Krtchen mit Singularformen, die Sie aus der Kopiervorlage 30 anfertigen kn nen. Auf diese Weise bringen Sie die Lerner auf neue Wrter, die ihnen spontan eventuell nicht einfallen. T L

Al'ERlAt:

Krtchen mit Substantiven im Singular

VERLUF:

1. Bitten Sie die Lerner aufzustehen und sich ei nen Partner oder eine Partnerin zu suchen. Zur Einstimmung auf die .bung und um eine gewisse
Vertrautheit zwischen den Partnern herzustellen, laden Sie die Lerner ein, sich vorzustellen, der Rcken des Partners sei eine weie Tafel, die je mand mit nicht abwaschbarer Tinte beschrieben

4. Zum Abschluss der Aktivitt bitten Sie einen Lerner oder eine Lernerin, an die Tafel zu kom
men und mit Hilfe der anderen alle Singular und Pluralformen aufzuschreiben, die im Laufe der Ubung benutzt Wurden.

*wa E.:

hat, und es gehe nun darum, die Schrift abzurei


ben: A reibt also am Rcken von B und umgekehrt.

VRI/3lNT_:

Dieser Ubungstyp eignet sich fr die Wiederho


lung jeder Art von Sprachmaterial (Wortschatz und Strukturen),*das Gegensatzpaare aufweist, z. B.: ~ i T Lndernamen ~ Sprachen Infinitiv Partizip L Idee: Diese Technik wurde durch die Seminare von

B schreibt: LNDER

2. Danach schreibt A Singularformen auf den Rk ken von B, und 'B schreibt die entsprechenden Pluralformen auf den Rcken von A, z. B. A schreibt: LAND und

Anschlieend schreibt B: KINO und A schreibt: KINGS.

Eve Ogonowski bekannt.

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Wer stis?
3. Der Lerner oder die Lernerin kommt in den

GRMMTIK: NIVEB: DUER: MATERIAL: Hlf'WlS:

Fragen stellen, Perfekt


ak bis k*Af
15 Min.

Keines Bei dieser bung ist es erforderlich, dass sich die Lerner bereits etwas nher kennen. W

Unterrichtsraum zurck und stellt Fragen zur Biografie der Person, um herauszufinden, um wen es sich handelt. Die Gruppe darf nur mit ]A oder NEIN antworten. Die Fragen knnen beispielsweise so lauten:

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VERTIJF: 1. Bitten Sie einen Lerner oder eine Lernerin, den


Unterrichtsraum zu verlassen.

VARIANTE: ~

Diese Aktivitt kann auch auf das Einben ande


rer Verbformen (Futur, Konjunktiv Il etc.) ber tragen werden, z. B.: `
,. ., Q 1 W. ,\. .. , 1

2. Die Gruppe whlt in seiner/ihrer Abwesenheit unter sich eine Person aus, um die es gehen soll.

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Tier zu zeichnen. Anschlieend zeigen die Lerner

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Verbformen im Prsens
rr w V30 40 Min.

ihre Zeichnungen der Klasse und imitieren den ent sprechenden Tierlaut. 1 3. Verteilen Sie nun die Fragebgen ~ Kopiervor lage 31 an die Lerner, die diese in Einzelarbeit ausfllen, wobei sie sich mit dem von ihnen gewhl ten Tier identifizieren. Die Formulierungen sind

w*lTERt:

Ein Fragebogen zum Ergnzen

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VEREUF:

daher in Ich Form angelegt.

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1. Bitten Sie einen Lerner, die Rolle des Sekretrs zu bernehmen und alle Tiernarnen an die Tafel

4. Bitten Sie dann die Lerner, sich einen idealen


Partner zu suchen und ihm den ausgefllten Fra l

zu schreiben, die ihm von der Lernergruppe ge nannt werden. Die Namen sollen ungeordnet ber
die ganze Tafel verteilt werden. '

gebogen vorzulesen. Aber Achtung: Fr ein Schaf knnte es gefhrlich sein, sich den Wolf als Part ner zu whlen! 5. Fordern Sie dann die Lerner auf, sich den ge fhrlichsten Partner zu suchen und sich ebenfalls
die Fragebgen vorzulesen.

2. Fordern Sie nun die Lerner auf, sich mit einem Tier Sugetier, Vogel oder Fisch zu identifizie
ren, jedoch Hunde, Katzen und andere Haustiere

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auszuschlieen. Bitten Sie nun die Lerner, 'ihr

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GRAPMEATIK:
NIVEAU: DAUER:

Redemittel zur Angabe der Uhrzeit


k 20 30 Min. ,

uirzmu 12 sthe
VERLAUF:

der die Nummer 2 symbolisiert. Wenn die Lerner gruppe daraufhin beispielsweise sagt: Es ist 8 oder 9 Minuten nach drei, so akzeptieren Sie vorlu fig diese Antwort, wenn sie auch nicht genau dem

entspricht, was Sie erwartet haben. Wenn keiner der Lerner die gewnschte Antwort findet, sprin gen Sie ein und sagen: Es ist knapp zehn nach drei.
Fahren Sie so lange fort, bis den Lernern die
i

1. Stellen Sie 12 Sthle im Kreis so auf, dass je weils etwas Abstand zwischen den einzelnen Sth len bleibt. Auf die Lehne eines Stuhls hngen Sie
eine jacke, um die Nummer 12 des Ziffernblatts anzugeben. 2. Die Lerner stellen sich auerhalb des Kreises auf. Bitten Sie dann zwei Freiwillige, in den Kreis hineinzugehen. ,

Struktur gelufig ist.

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Hinweis: Diese bung stellt eine Mischung aus


realer Sprache und Bewegungstechniken dar, die gerne als langweilig und kindlich eingestuft wer den. Die Erfahrung zeigt jedoch, dass die Lerner es durchaus schtzen, sich zwischendurch einmal

die Fe vertreten zu drfen, und dass sie es als


originell empfinden, auf diese spielerische Weise
i
l
i

3. Vergleichen Sie die Gre der beiden Personen


und teilen Sie dann der greren die Rolle des Minutenzeigers und der kleineren die des Stun

Strukturen wie ...knapp und kurz nach


bracht zu bekommen.

nahege

denzeigers zu.
N

4. Die beiden setzen sich sodann auf zwei Sthle und fragen: Wie spt ist es? Die auerhalb des Stuhlkreises stehenden Lerner antworten. Wechseln Sie von Zeit zu Zeit die Zeiger aus und fahren Sie mit der bung so lange fort, bis Sie mit den Antworten der Lerner zufrieden sind.
5. Whlen Sie einen Lerner oder eine Lernerin aus, der oder die etwas kleiner ist als Sie, und treten Sie mit ihm oder ihr in den Stuhlkreis. Bitten Sie

FORTSETZUNG: Schreiben Sie eine Uhrzeit an die Tafell Setzen Sie sich auf den 11 Uhr Stuhl und sagen Sie: Zeit

il

ins Bett zu gehen. Fordern Sie die Lerner auf, sich


auf die entsprechenden Sthle zu setzen, um die Zeiten darzustellen, die in ihrem Tagesablauf von

Bedeutung sind, z. B.: Zeit des Abendessens, des Mittagessens, der Kaffeepause; ffnungszeit,
Ladenschlusszeit, Beginn und Ende des Unter richts, etc.
* Die Position bezieht sich jeweils auf die Perspektive des

ihn oder sie, sich auf einen beliebigen Stuhl zu


setzen, whrend Sie selber sich beispielsweise an

l i

auf dem Stuhl Sitzenden.

92

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wir sinden Zimmer


Bei diesem Spiel seid ihr 14 Mbelstcke oder
Teile eines Zimmers. Ihr msst die Informatio

GRAMMATIK:
NIVEAU: BAUER:

Passivkonstruktion, Ortsprpositio nen


fr nf 30 40 Min.

nen, die auf den Krtchen stehen, austauschen und euch an den Platz stellen, der auf euren Krtchen angegeben ist.
Bevor die Lerner mit der Suche nach ihrem Stand ort beginnen, zeichnen Sie die Umrisse des Raumes an die Tafel: Fenster

lllkll.:

Krtchen

Die fr dieses Spiel vorgesehenen Krtchen sind fr 14 Spieler angelegt (Kopiervorlagen 32 und 33). Wenn Sie Klassen mit mehr oder weniger Lernern haben, mssen Sie Krtchen hinzufgen oderweg

nehmen. Letzteres sollten Sie allerdings mglichst vermeiden, da dadurch gegebenenfalls die Quer
verweise zwischen den verbleibenden Krtchen nicht mehr nachvollziehbar sein knnten. Balkontr

vtmuf;
1. Wenn die Krtchen unbekanntes Vokabular
enthalten, erlutern Sie dieses vor Beginn der Ubung und in einem anderen Kontext. 2. Verteilen Sie dann je ein Krtchen an die Lerner. Wenn Sie mehr als 14 Lerner in der Klasse haben, fertigen Sie eine entsprechende Anzahl von zu stzlichen Krtchen an (z. B. Fenster, Lampe, Fern seher, Bild).
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5. Die Lernerbewegen sich nun im Raum und tau schen Informationen aus. Achten Sie darauf, dass sie nur die Informationen benutzen, die ihnen durch die Krtchen gegeben sind. Sie werden sich dann .in der entsprechenden Weise im Raum ver teilen. Um dem entstehenden Durcheinander Herr zu werden, werden sie viele Ortsprpositionen

Tl

benutzen.
6. Wenn alle Spieler ihre Pltze eingenommen

3. Teilen Sie den Lernernmit, dass sie die auf ih rem Krtchen enthaltenen Informationen auswen dig lernen sollen, und geben Sie ihnen dafr ge
ngend Zeit. berprfen Sie dann, ob die Lerner die kleinen Texte wirklich frei sprechen knnen. Gehen Sie umher und lassen Sie sich die Informa tionen ohne.Zuhilfenahme des Krtchens zufl stern.

haben, bitten Sie jeden einzelnen, den Inhalt sei


nes Krtchens bekanntzugeben und mit seiner

Position im Raum zu vergleichen.


Auf S. 94 finden Sie die vorgesehene Verteilung der Einrichtungsgegenstnde. Idee: Die Idee stammt von Lou Spaventa, der eine hnliche Ubung mit dem Titel Cocktail Party pr sentierte.

4. Wenn die Kenntnis der Texte gewhrleistet ist, sammeln Sie die Krtchen ein. Geben Sie dann
den Lernern folgenden Hinweis:

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Hier die vorgesehene Verteilung der Einrichtungsgegenstnde:


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' Ich bin ein eleganter Schreibtisch. Zwischen mir und dem Bcherregal liegt ein Hufchen Staub; Zwischen mir und dem Sofa steht eine hssliche Tischtennisplatte. ,

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Ich bin ein Hufchen Staub. f V Ich liege zwischen dem Schreibtisch und dem Bcherregal. ^ Vor drei Wochen hat man mich hier vergessen. g Ich bin sehr traurig.
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Ich kann sehr leicht zusammengeklappt und weggerumt werden. Ich werde meistens von den Kindern benutzt. ' Ich stehe in der Mitte des Raums.
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Ich bin der Kamin. H V _ Ich wurde zur selben Zeit eingebaut wie die Balkontr, die rechts von mir ist. Ich befinde mich genau gegenber dem Sofa. Die Tr ist links von mir.
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Ich bn aus Holz und aus Glas. Links von mirsteht die Vitrine mit dem Porzellan. Mir gegenber steht ein Schreibtisch K Ich bin mit Scharnieren in der Wand befestigt.
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gen, ob das Lsungswort lnger, krzer oder gleich

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GRAMMATIK: Nillz

Komparativ, Zeit bzw. 4 Ortsprpositionen und adverbien ir

lang ist und ob es im Wrterbuch vor oder nach

dem von Ihnen vorgeschlagenen Wort steht. (Wenn Aussprachefehler auftreten, korrigieren Sie sie auf

DAUER: MATERJAI.:

45 Min. f Ein Wrterbuch (oder mglichst mehrere) pro Klasse

diskrete Weise.) Hier ein Beispiel fr einen mglichen bungsver


lauf:

Sie:
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VORBEREITUNG:

Schreiben Sie bereits vor Unterrichtsbeginn fol

gendes an die Tafel:


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Lerner: Sie: Lerner Sie:

Briefkasten Es kommt danach.


Telefonzelle

Es steht davor. Postamt

Lerner: Es steht weiter hinten. Sie: Restaurant Lerner Noch weiter hinten. Sie: Supermarkt
Lerner: Es steht im Wrterbuch ein Bisschen weiter vorn. Der erste Buchstabe ist richtig. Sie: Sonne Lerner: Das Wort ist lnger. Es steht etwas weiter hintenj , du W Sie: Straenbahn L Lerner: Es kommt vorher. Es ist etwas ktirzer.

rlllleeiltvfrtifhaftl mehr Efuhetaben (ale), p S Elahatweniger5uche1:eben(fele).._.~= S \ . i g

L Ee hatzdeelbel Anzahl fvon


ab lEeiet`krzer ale . i

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es
Sie:
Lerner Sie knnen aber auch diese Stze am Anfang der Unterrichtsstunde diktieren, wenn Sie die Kon zentration der Lerner durch Einzelarbeit frdern wollen.

Die ersten beiden Buchstaben sind richtig. p


Stadtteil L
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Noch etwas davor. Die ersten fnf


Buchstaben sind richtig und es ist genauso lang. Stadtplan Ia, richtig!

Sie: Lerner

vER.Aur=

1. Sagen Sie den Lernern, dass Sienun den Unter richtsraum fr kurze Zeit verlassen werden und dass sie in der Zwischenzeit ein Wort auswhlen

sollen 7 das Sie dann erraten mssen.

Im Laufe des Spiels knnen Sie Ihre Ratewrter sowie die Antworten cler Lerner notieren. Zu Be ginn Wird es sicher ntig sein, die Lerner entspre chend zu animieren, indem Sie Fragen stellen wie z. B.: ' . . .

1151; ee langer; reurzertteaer hat


c/ihrehi Vena U<z. arbei er c

2. Wenn Sie in den Unterrichtsraum zurckkom men, begnnen Sie zu raten, indem Sie ein Wort
vorschlagen. .Die Lerner werden Ihnen dann sa

*'

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l.~t:~ 'W' 'uw l

VRMNTE: l Wenn die Lerner das Prinzip des Spiels verstan den haben, knnen Sie die Rollen tauschen: Sie denken sich ein Wort aus (vorzugsweise ein erst vor kurzem eingefhrtes), und die Lerner mssen es erraten. Geben Sie reichliche Informationen ber die Lnge des Wortes, seine Stellung inner

halb des Alphabets und ber einzelne Buchsta


ben, die es enthlt. Die bung wird den Lernern keine allzu groen Schwierigkeiten bereiten, wenn Sie ihnen empfehlen, sich gleichzeitig Notizen zu

des Wrterbuchs. Dass hier die Einfhrung oder Einbung bestimmter Strukturen innerhalb eines plausiblen Kontexts stattfindet, wird den Lernern kaum bewusst, da sie in dieser Aktivitt eine ein fache Wortschatzbung vermuten. Es lohnt sich vielleicht, ber die Mechanismen dieses bungstyps nachzudenken. Wenn man

_ _.__._.:_.

machen und das Wrterbuch zu benutzen. Hinweis: Diese bung ist eine gute Einfhrung in das berfiiegende Lesen und in den Gebrauch

nmlich entsprechende Strategien entwickelt, kann man mehr oder weniger jedes Wort in nicht mehr als acht Versuchen erraten. Vielleicht hat manche Lernergruppe Lust, ber ihre Tricks'f zu
diskutieren oder sich auch schriftlich darber zu uern, wie man mglichst schnell das richtige Wort errt.

_ . ,_. _ _

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ngen nn? dem eken


entsprechenden Stzen zumiAusdruck zu bringen.
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Modalverben, Bedingungsstze,
Konjunktiv Il
k 'A' bis nf 1%

Hier ein Beispiel:

rravniu: A neun aurfaau


VERLUF:

30 45 Min.
Keines

A l\f =` r%`l Mae r ..lA@@) aeeerfi Y (


lf= r .knnten er Zre eherraleie eettfe .
T , \_ l i : , :M ii _ l . \

1. Bitten Sie einen Lerner, eine Person im Profil (bis zur Taille) an die Tafel zu zeichnen und die

Errnutigen Sie die Lerner, das Wrterbuch zu be nutzen. Gehen Sie umher und helfen und korri gieren Sie.

Augen besonders deutlich zu kennzeichnen. Sa


gen Sie ihm nun, er mge zustzliche Augen auf

4. Wenn die Lerner bereits eine gewisse Anzahl von Stzen gefunden haben (etwa 7), bitten Sie
sie aufzustehen, umherzugehen und zu sehen, was die anderen geschrieben haben.

den Rcken zeichnen. 2. Schreiben Sie dann folgendes Satzbaumodell an die Tafel: ~ Wenn uljei Meinechen Augen. aL;telerr"r3,cl<eri . i

Hinweis: Die Lerner finden meist sehr originelle Stze wie zum Beispiel folgende:
` `i;f`l<ihe`n R`le1aifelf ~ " `\

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lnei"`gleichzeii;2g die Zeitung"zu"ieeen`."` '

3. Bitten Sie nun die Lerner, dieses Satzbaumodell abzuschreiben und ihre Ideen zum Thema in zehn

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weil, denn, um zu
wir ir 20 Min. Keines

Min erf.au.eChien hreiocken. '

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3. Wenn die Mehrheit der Lerner etwa 8 bis 12

VERMUF:
1. Erzhlen Sie Ihren Lernern, dass Sie letzthin mit

verschiedene Begrndungen gefunden hat, 'bitten Sie sie, sich in Vierergruppen zusammenzufinden und zu entscheiden, welche die drei besten Vor

dem Zug unterwegs waren und folgendes Erleb nis hatten: V Im Abteil saen mir gegenber zwei junge Mn ner. Einer oon ihnen trug weie, der andere schwarze Socken. Pltzlich zogensie sich eine Socke aus und tauschten diese untereinander aus. Dann verlieen sie den Zug, beide mit ei
ner weien und einer schwarzen Socke beklei

schlge sind.

_._~._ .,_. ,_.

4. Fordern Sie dann die Gruppen auf, ihre besten Hypothesen an die Tafel zu schreiben. VARIANTE:
Auf einem hheren Lernniveau knnen auch Satz

det.

konstruktionen mit folgende Konjunktionen ver wendet werden: obwohl, damit, auf diese Weise,
wegen verwendet werden.

2. Bitten Sie nun die Lerner, mglichst viele Grn


de fr dieses eigenartige Verhalten zu finden und Stze nach folgendem Modell zu bilden:

ww

f...=_4 W_=~.1=.~___._.=~_.w_W

mg .

@@

raw

Beeiastnbenqnndrar
weils anderen drei Verbformen aufschreiben. Ge hen Sie umher und lassen Sie sich laut vorlesen, was die Lerner notiert haben. Beeilen Sie sich da bei, damit Sie alle Lerner erreichen knnen. Ihr zgiges Vorgehen wird das Arbeitstempo der Klasse erhhen und die Verbsuche intensivieren.
VARIANTE: ,

GSMFMTIK:
NIVEU:

Unregelmige Verben (Prsens, Prteritum, Perfekt)


r 'A' rk

DABER:

10 20 Min.

MATERML:

Ein Buchstabenquadrat fr je zwei Lerner

VERLAUF: 1. Geben Sie jeweils zwei Lernern eine Kopie des Buchstabenquadrats (Kopiervorlage 34). Sagen Sie der Gruppe, dass darin verschiedene unregelm
ige Verbformen versteckt sind. Infinitiv, Prsens

Mit diesem bungstyp lassen sich auch andere Strukturen ben, deren verschiedene Formen aus wendig gelernt werden mssen, z. B. unregelm ige Komparative und Superlative. 4

Buchstabenquadrat ~ Lsung:

(3. Pers. Sing), Prteritum (3. Pers. Sing.) und


Partizip Perfekt) und dass es nun darum geht, mglichst viele Verben in mglichst kurzer Zeit

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zu entdecken..Weisen Sie die Lerner darauf hin, dass die Verbformen vonlinks nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten, von un ten nach oben oder diagonal geschrieben sein kn
nen und dass einzelne Buchstaben mglicherwei se zu zwei Verben gehren (siehe angegebenes Bei

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Verbform HILFT gefunden. In diesem Fall wird helfen, half, geholfen daneben geschrieben.
2. Nach etwa 5 Minuten fordern Sie die Lerner auf, sich einen anderen Partner zu suchen. Wieder holen Sie den Paarwechsel noch ein bis zweimal. Achten Sie darauf, dass die Lerner auch die je

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eiiisee sterben
Iedes Paar entscheidet nun, um welche Geschichte
Prteritum
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<;saaniur= maus; sinus; beurteilt;


VERLUF:

30 40 Min.

Keines

es sich handelt, und die beiden Partner versuchen, sich das Mrchen unter Zuhilfenahme der Ver ben gegenseitig zu erzhlen. Wahrscheinlich werden sich nicht alle fr das Mrchen entscheiden, dem die Verben entnom men sind nmlich Rotkppchen , und das ist
gut so. Gehen Sie umher und helfen Sie, wo es

ntig ist.

1. Schreiben Sie folgende Wrter an die Tafel oder diktieren Sie sie:

S warf
hie: = trug ( gi

S ~ ffrlete~
legte~e'oh\.;)

.echn,arc,hte~
Klemens.

4. Nach einer gewissen Zeit entfernen Sie die Ver ben von der Tafel, oder Sie bitten die Lerner, ihre Verbliste (sofern sie eine solche haben) bei Seite zu legen. Ohne die strikten Vorgaben wird der Er zhlduktus nmlich flssiger, und es schadet auch
nicht, wenn das eine oderandere Verb fehlt. 5. Bitten Sie die Lerner, immer wieder ihren Part ner zu 'wechseln und jedem neuen Partner das H

efagiie S
~WtrafA

_ kanf _. iii

_ eclfnitteniauf

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raire ~ S , fragte, H

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I ler) ~ H i iieehlefj

` `n`twr.tit erirajtig/` f `__ ._ Vkahfeflg; pflcldjei ~ fra. ~ ~ I fer,ranl<._

Mrchen in der Fassung zu erzhlen, die sie zu ~ sammen mit dem vorigen Partner erstellt haben. Hinweis: Frdiesen bungstyp empfiehlt es sich,
sehr bekannte Mrchen oder Geschichten auszu

2. Vergewissern Sie sich, dass die Lerner alle Ver ben verstehen. Wenn nicht, erklren Sie sie. 3. Bilden Sie Zweiergruppen und sagen Sie den Lernern, dass die eben~besproche,nen Verbformen

whlen.

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Idee: Diese bungstechnik wurde von Christine Frank entwickelt, die Grundidee stammt von Pat

einem sehr bekannten Mrchen entnommen sind.

McElclowney.

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Seite d und Shne


l Sofa I 4 Politik l Sprache
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G itlilit iilli : Dil: MATERIAL:

Prsensformen, Fragen stellen ir bis rr at . 45~6O Min. Keines

VERIUF:

2. Es geht darum herauszufinden, warum die Frau auf diese Weise reagiert. Fordern Sie die Lerner auf, Ihnen nun mit Hilfe der Schlsselwrter Fra gen zu stellen, um die Hintergrnde der Geschich te zu ermitteln. Auf die Fragen der Lerner drfen Sie aber nur mit JA oder NEIN antworten.

1. Diktieren Sie folgenden Text und anschlieend die drei Schlsselwrter. T Kommunikation I

Lsung:
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, ~ .
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Drei Personen sitzen in einem Raum, zwei Mnner und eine Frau. Pltzlich sagt einer der Mnner etwas. Einen Moment lang ist es l still. Dann sagt der andere Mann etwas
) Daraufhin steht die Frau auf und gibt dem

Die drei Personen befinden sich in einem 1 Ministerium. Der zweite Mann ist Dolmet ~ scher. . Jl _
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1

ersten Mann eine Ohrfeige.

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3. Diese Aktivitt kann dahingehend erweitert werden, dass die Lerner ber eigene Erfahrungen mit Kommunikationsproblemen berichten oder sich schriftlich dazu uern.

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2. Fordern Sie die Lerner auf, ihre Ergebnisse in
3 friilz Verschiedene Strukturen

0 96

aviiu si oiurn 15 20 Min. nimmt: ein Text zum Laien


VEREAUF: 1. Verteilen Sie an jeweils zwei Lerner einen Text,

Sechsergruppen zu vergleichen. 3. Abschlieend diktieren Sie die eingestreuten Wrter. Hinweis: Beim Entfernen des Unkrauts in einem verwilderten Garten kann man seine Fhigkeit testen, die echten Pflanzen zu erkennen. In hnli cher Weise knnen die Lerner 'mit dieser bung

in den Sie zustzliche Wrter gestreut haben, oder verteilen Sie Kopien der Textvorlage 35. In letzte rem Fall sagen Sie den Lernern, dass in diesem Text 13 Wrter enthalten sind, die es wie Unkraut
\wt

ihre Sprachkenntnisse hinsichtlich Wortiolge, Mor phologie und Syntax berprfen, indem sie die
Eindringlinge entfernen. l

zu entfernen gilt, um den Originaltext wieder her zustellen.

Idee: lim Brims

Liste der eingestreuten Wrter:

viele ~ Personen
mehr

und oder ~ heute in oft Wohnungen groe ~ einige interessant ~ jahre

Text mit Erweiterungen:

Von der Grofamilie zur Kleinfamilie


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Die Zahlen zeigen: Immer viele mehr Men schen leben allein. Im ]ahr 1900 waren es Per

sonen sieben Prozent, heute *incl es fnfmal und so viele. Das sind hauptschlich oder alte
Menschen und Singles. Aber auch heute viele berufsttige junge Menschen wollen nicht mehr in bei den Eltern wohnen. Die Zwei Per l sonen Haushalte oft liegen heute bei 30 Pro

wie friiher. Die Zahl der Haushalte mit drei groe Personen ist mit 17 Prozent konstant geblieben. Es gibt heute nur einige noch drei zehn Prozent Vier Personen Haushalte, vier

Prozent weniger interessant als frher Fnf Familienmitglieder und mehr haben heu
te nur noch fiinf jahre Prozent der Haushal te. Im jahr 1900 waren es fast mehr neunmal so viele.

zent. Das sind Wohnungen doppelt so viele

Bearbeitet nach Orginaltext aus: Stufen International I, Deutsch als Fremdsprache fr Iugencllicheuncl

Erwachsene, Lektion 10 (Klett Edition Deutsch 1995)

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Gidll: lv: ' l)AUR: MATEREAL: Prsens r ik ik 15 Min. Keines

derer Lerner die kompletten fnf Zeilen vor. Mit


der Zeit lesen die Lerner immer mehr Wrter, die gar nicht mehr an der Tafel stehen, und behal ten so das Gedicht und die darin enthaltenen Strukturen im Gedchtnis. Wenn die Lerner ein Wort vergessen, zeigen Sie auf genau die Stelle, an der es zuvor gestanden hat ~ diese rumliche Geclchtnissttze fhrt oft dazu, dass ihnen das Wort wieder einfllt. Am Ende der bung sollten die Lerner in der

VEMUF: 1. Schreiben Sie den ersten Teil des Gedichts von Rainer Maria Rilke an die Tafel:

Lage sein, die kompletten fnf Zeilen von der voll


stndig leeren Tafel abzulesen. T

Advent
Es treibt der Wind im Winterwalde die Flockenherde wie ein Hirt,

4. Schreiben Sie den Rest des Gedichts unter den leeren Raum, wo zuvor die ausgewischten Verse
standen, und lassen Sie das ganze Gedicht vor

und manche Tanne ahnt, wie balde sie fromm und Zichterheilig wird, und lauscht hinaus.

lesen:
Q _

2. Lesen Sie das Gedicht vor und erklren Sie die unbekannte Lexik.
3. Wischen Sie zwei Wrter aus einer der fnf Zei

Den weien Wegen streckt sie die Zweige hin bereit, und wehrt dem Wind und wchst entgegen
der einen Nacht der Herrlichkeit. ,Rainer Maria Rilke, Erste Gedichte

len aus, und bitten Sie einen Lerner, das Gedicht


so vorzulesen, als ob die beiden Wrter noch vor handen wren. _

Hinweis: Diese bung lsst sich rnit jedem Text, der sich zum Auswendiglernen eignet, durchfh ren.

Wischen Sie zwei weitere Wrter aus und fah ren Sie in gleicher Weise fort; jedesmal wenn wie
der zwe Wrter verschwunden sind, liest ein an
6

Idee: Dorothy Brown

L,

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krse hafte eeehehren


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GRMtlNlAT|K:
NIVEAU: DUER:

Verschiedene Strukturen
k ir bis * k ak 15 30 Min.

damit die Gruppendynamik behindern. Achten Sie nur darauf, dass die Spielregeln eingehalten wer den. ` *
,_

MIERIL:

Ein in zehn Streifen geschnittener Text 1 .

4. Die Zehnergruppen ordnen nun die Papierstrei

fen und versuchen, die Schlsselfrage zu beant


worten. Whrend dieser Zeit beobachten Sie die Lerner im Hinblick auf ihre sprachlichen Aktivi tten und auf die Gruppendynamik.

VERLAUF: 1. Die Lerner bilden in Zehnergruppen jeweils ei


nen Stuhlkreis. , 2. Geben Sie ein Set der in Streifen geshnittenen Geschichte (Kopiervorlage 36 oder 37) an jede Grup pe. (Achten Sie darauf, dass die Streifen gut durch mischt sind.) Jeder Lerner nimmt sich einen Strei fen, liest leise seinen kleinen Text fr sich durch und bittet Sie um Hilfe, wenn einzelne Wortschatz

'E

5. Sobald die Gruppe die Frage beantwortet hat,


geben Sie jedem Lerner den kompletten Text.
F'

VRIANTE: Wie bei1`n'Management Training knnen innerhalb der Zehnergruppe zwei Personen als Beobachter fungieren. Sie machen sich genaue Notizen dar ber, wie die Gruppendynamik funktioniert, wer

ij 't
E;

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probleme auftauchen sollten.


3. Nun erklren Sie, worum es bei diesem Spiel geht und welche Regeln zu beachten sind: Ziel des Spiels ist es erstens, die Streifen in die richtige Reihenfolge zu bringen, so dass eine Ge schichte entsteht, und zweitens, die Frage zu be

wann die Fhrungsrolle bernimmt etc. Nach


Abschluss der Problemlsungsphase berichten sie der Gruppe oder dem Plenum, was sie wahrge nommen haben. , Lsung Textbeispiel A:

l.

l
l:

fi

antworten, die die Geschichte enthlt. Spielregeln: i


Regel 1: Lesen Sie nur Ihren eigenen Papierstreifen. Regel 2: Schreiben Sie nichts auf. Regel 3: Wenn Sie Fragen haben, wenden Sie sich ausschlielich an den Lehrer.

//eden /raeear,
]etzt wei ich, dass du die andere liebst
_.p]._. .p_._._
i 1 1

und nicht mich. Dies ist das letzte Mal, dass du etwas von mir hrst.

/um

,l

i .

Wenn fr eine Gruppe grere Klarheit ntig ist,


fordern Sie sie auf, den Inhalt der Papierstreifen

Lsung Textbeispiel B:

lli__

Die Bedienung hat am ersten Tag zwei


Mark zu wenig eingenommen und am zweiten Tag zwei Mark zu viel. Sie hat also weder Gewinn noch Verlust gemacht und

laut in der Runde vorzulesen. berlassen Sie es


aber der Gruppe, eine Strategie zu entwickeln, um an die Aufgabe heranzugehen. Greifen Sie nicht ein und geben Sie keine Ratschlge, Sie knnten

muss nichts draufzahlen.


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. In einem fernen Land herrschte unter den Bewohnern ein alter Aberglaube: wenn man einen Brief bekommt und ihn nicht sofort ffnet, verschlechtert sich sein Inhalt. Wennlz.B. ein Be . schwerdebrief versptet ankommt oder nicht sofort geffnet wird, verwandelt er sich in einen Drohbrief. Oder wenn man einen Brief mit einer Rechnung nicht sofort ffnet, steigt der Rech nungsbetrag immer mehr an. r _ Maria ist in einem Caf, als sie pltzlich ihren Ex Mann, von dem sie seit kurzer Zeit ge schieden ist, in Begleitung seiner neuen Freundin Helga an einem der Tische sitzen sieht. Sie scheinen sehr glcklich zu sein. Maria geht nach Hause und schreibt folgenden Brief: Lieber Andreas, jetzt wei ich, dass du die andere liebst und nicht mich. Dies ist das letzte Mal, dass du etwas von mir hrst. Maria , l

it if.

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12

Ns; <~.

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Der Brief kommt mit einem Tag Versptung an, weil Maria eine falsche Postleitzahl geschrieben iwie hatte. Andreas ist eine Woche lang auf Geschftsreise im Ausland. Helga ruft ihn anund erzhlt M ~ ihm von dem Brief. Er sagt, sie solle sich keine Gedanken machen und ihn mitbringen, wenn sie ihn am Freitag besucht. es /.
gif.
XII

2:.

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Am Freitag treffen sich die beiden in der fremden Stadt. Sie verbringen einen wunderschnen
Abend, essen in einem guten Restaurant und bumrneln danach zurck zum Hotel. Vor dem

1.. * gj

_ Schlafengehen fllt Helga der Brief ein, aber sie holt ihn nicht aus ihrer Tasche, um den schnen Abend nicht zu verderben.
__. 7

.,.

..
.s:=\=@<s~ _

` Er liegt im Bett und kann nicht schlafen. Er mchte aufstehen und den Brief ffnen, aber jedes Mal, wenn er aufstehen will, dreht sich seine Freundin im Schlaf um, und er will sie nicht auf wecken. Am Samstag denken beide den ganzen Tag lang an den Brief, aber keiner von beiden schlgt ` i vor, ihn zu ffnen. Am Sonntag nach dem Mittagessen, gerade als Helga sich fertig macht, um zum Bahnhof zu gehen, holt sie zufllig den Brief aus der Tasche, legt ihn auf den Tisch und luft dann schnell weg. Drauen regnet es.

git. .\. l wp j

Ms mx ef

\.\ 3.

Er nimmt den Regenschirm und den Brief und luft hinter ihr her. Am Marktplatz holt er sie ein. Sie ist wunderschn mit ihren nassen Haaren. Er denkt daran, dass seine erste Frau, Maria, ~^ aufm.: niemals ohne Regenschirm gegangen wre. Helga beruhigt sich, aber sie bemerkt, dass er den _ Regenschirm mitgenommen hat. Andreas gibt ihn sofort dem ersten Passanten, der keinen hat.

Vw,

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Nachdem er sie zum Bahnhof gebracht hat, schlendert er langsam durch die Straen der frem den Stadt und hlt ein paar Mal an, um etwas zu trinken. Im Hotel angekommen, ffnet er den Brief. ' I Der Brief besttigt den Aberglauben der Menschen in diesem Land: Briefe verschlechtern sich, , wenn mansie nicht sofort ffnet. Wie hat sich dieser Brief zum Schlechten verndert? _ Das ist die Frage, die es zu lsen gilt.
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Prteritum
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30 Min. Eine Geschichte

4. Erlutern Sie nun, dass diese Geschichte mehr fach erzhlt werden wird und dass es Aufgabe der Gruppe ist, alle Abwandlungen, die sich bei den einzelnen Erzhlversionen ergeben, wahrzuneh men und nach folgenden Kategorien Sie schrei ben sie an die Tafel zu klassifizieren: l
Hinzdfguigen ~`,Aue~Ieeun`geri fl/ernalerunlglserl

VERLAUF:
1. Bieten Sie vier von Ihren leistungsstrksten Lernern eine etwa 15 mintige Ubung an, die sie in einem anderen Raum ausfhren. 5. Nun kommt der erste der vier Lerner (= Lerner A) in den Unterrichtsraum zurck. Einer der Ler ner aus der Gruppe liest ihm die Geschichtezwei mal vor. A darf ihm im Anschluss daran zwei Fra

2. Diktieren Sie der verbleibenden Gruppe eine


kurze Geschichte, die ihrem Kenntnisstand ent spricht. Hier ein Beispiel: L

gen zur Geschichte stellen. ~ Dann kommt der zweite der vier Lerner (= Ler ner B) hinzu. A erzhlt ihm die Geschichte so,
wie er sie verstanden hat. B kann A ebenfalls zwei Fragen zur Verstndnisklrung stellen.

Vor 200 jahren waren in Paris die .Straen voll von Menschen. Alle hatten Hunger. Die Menschen hatten die Fensterscheiben der Geschfte eingeschlagen und Huser ange zndet, es war ein Volksaufstand. Ein Offizier
ham, um die Gruppen von Aufstndischen zu zersireuen. Seine Soldaten trugen Gewehre, Es wurde still. Der Offizier stieg auf eine Mauer. Mnner und Frauen rief er; ich habe Befehl, auf die aufstiindische Menge zu schie/Ken. Aber ich sehe nur ordentliche und

Nun kommt Lerner C hinzu, hrt sich die Er


zhlung von B an und stellt wieder zwei Fragen. Schlielich kommt Lerner D, C erzhlt ihm die Ge schichte, und D stellt wieder zwei Fragen. Dann trgt D die nun schon mehrfach vern derte Geschichte der Gruppe vor, und zum Ver gleich liest im Anschluss daran ein Gruppenmit glied die Originalversion noch einmal vor. 6. In der Zwischenzeit hat die Gruppe die einzel nen Vernderungen inl den Erzhlversionen ver

anstndige Menschen. Ich mchte, dass alle


ordentlichen und anstndigen Menschen

diesen Platz verlassen, denn ich werde nur


auf die Aufstndischen schie/en. Zwei _

merkt. Fragen Sie nach, was hinzugefgt, ausge lassen oder vollkommen verndert wiedergegeben wurde..
Idee: Diese Technik stammt von Patty Farrands und Helen Green, die Originalidee drfte aber auf

Minuten spter war der Platz leer.


3. Vergewissern Sie sich, dass die Lerner jedes Wort

in der Geschichte verstanden haben.

die 30 er Iahre (Frederick Bartlett) zurckgehen.

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1..Die Lerner arbeiten in Paaren oder in Klein gruppen zusammen. Lesen Sie die Fragen laut vor. Schreiben Sie sie nicht auf, und erlauben Sie den Lernern nicht, die Fragen zu notieren. (Dies ist auch nicht ntig, weil die Fragen im Verlauf der
bung mehrmals vorgelesen werden.)

ll0RBEREiTUNG: Bereiten Sie sechs Fragen zu bestimmten Gram

matikthemen vor, die Sie behandeln wollen. Die Fragen sollten im Verhltnis zum Lernniveau der Klasse ziemlich schwierig sein.
Die nachfolgenden Beispiele sind fr das erste,

2. Fragen Sie die erste Gruppe, auf welche drei Fragen sie sich konzentrieren will, und bitten Sie

sie, die Nummern, z.B. 2, 5 und 6, zu nennen.


Auf Anfrage lesen Sie die Fragen nochmals vor. 3. Lesen Sie die drei ausgewhlten Fragen vor, und bitten Sie die Gruppe, sie hintereinander zu be
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sptestens zweite Semester des ersten Lernjahres


vorgesehen: _

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antworten. Wenn Sie die drei Antworten erhalten 1. Weil es so laut war, konnte ich die ganze Nacht
nicht schlafen. Wie nennt man die Zeitforrn, die haben, sagen Sie, wie viele davon richtig sind, z. B.

eine von dreien, ohne zu sagen, um welche es sich


handelt. _
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hier verwendet wird? 2. Bilden Sie die Prsens und Prteritunform von
nehmen in der 1. Person Singular.

4. Fragen Sie nun die nchste Gruppe, welche drei

3. Wir arbeiten seit drei jahren in dieser Firma.


Richtig oder falsch? f 4. Was ist der Unterschied zwischen setzen, stel len, legen? ~ 5. Wie lautet der Imperativ (Du Form) von ein A treten? 6. Erklren Sie den Unterschied zwischen gehen und fahren. L 4

Fragen sie beantworten mchte, und gehen Sie


analog vor. Sobald eine Gruppe alle drei Fragen richtig beantwortet, sprechen Sie darber und ge ben die Antworten fr alle sechs Fragen bekannt. Hinweis: Diese bung frdert Zusammenarbeit und Wettbewerb zugleich. Wenn die Fragen etwas zu schwierig fr die Lerner sind, dauert es einige

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Runden, bis eine Gruppe drei richtige Antworten Die Fragen sollten zum Teil Wiederholungscha rakter haben und zum Teil neues Material enthal ten und fr die Lerner bewusst schwierig sein.
Wenn Sie eine groe Klasse haben, sollten Sie ein zweites Fragenpaket vorbereiten. findet. Whrend dieser Zeit hren die Lerner in

tensiv den Erklrungen ihrer .Kollegen zu und haben Zeit, ber grammatische Zusammenhnge
nachzudenken.

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dium enthalten, im Deutschen auf andere Weiser wiedergegeben werden mssen. Hier ein Beispiel: .\5eechl,fl;.l p 1 . ..

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Hinweis: Diese Aktivitt eignet sich nur fr Lern

gruppen mit derselben Ausgangssprache, insbe sondere wenn die Ausgangssprache eine Form kennt (z.B. Gertmdium), die es im Deutschen nicht gibt. F

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VERLAUF:
1. Fordern Sie die Lerner auf, aus zwei Blatt Pa pier 16 Streifen zu schneiden oder zu reien.

4. Whrend die Lerner ihre Stze formulieren, ge hen Sie umher, geben Hilfestellung und korrigie ren, wo es ntig ist. Da vermutlich viel neuer Wortschatz bentigt wird, ermutigen Sie die Lerner, das Wrterbuch zu benutzen. Die beste Gelegenheit, es zu verwen den, ist nmlich dann, wenn es gebraucht wird, und nicht dann, wenn es der Lehrer anordnet. 5. Wenn jeder Lerner mindestens zehn Stze ge

schrieben hat, bitten Sie die ganze Gruppe, durch


den Raum zu gehen und sich gegenseitig die St ze zu zeigen. Ziel ist es, genaue bersetzungen zu finden. . Die Lerner werden vielleicht mit berraschung feststellen, dass auch jemand anders dieselbe idee gehabt, sie aber mit anderen Worten ausgedrckt hat. Wenn Sie wollen, knnen Sie eigens darauf aufmerksam machen. jedenfalls fhrt das Bemhen um angemessene bersetzungen zu kontrastiver Sprachbetrachtung, zumal das Deutsche den Ge brauch des Gerundiums nicht kennt und eventuell zu anderen Ausdrucksmitteln greifen muss.

2. Laden Sie sie dazu ein, die Augen zu schlieen und sich eine Frau auf einem Dach vorzustellen.
3. Nach einiger Zeit bitten Sie sie, sich 16 verschie dene Erklrungen auszudenken, warum die Frau auf dem Dach sein knnte. Ieder Satz wird auf einen Papierstreifen ge schrieben, der erste auf Deutsch, der zweite in der Muttersprache der Lerner, der dritte wieder auf Deutsch usw. Weisen Sie die Lerner darauf hin, dass Stze, die in ihrer Muttersprache das Gerun

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Hinweis: Diese Aktivitt ist besonders fr Lern

gruppen mit derselben Ausgangssprache geeignet. Bei Gruppen mit unterschiedlichen Ausgangs sprachen knnen sich im vierten Arbeitsschritt Lernende mit derselben Muttersprache zu Klein
gruppen zusammenfinden.

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4. Bitten Sie die Lerner, Dreiergruppen zu bilden und ihre bersetzungen zu vergleichen. In wie

vielen Fllen wurde machen mit to do, faire,


hacer, fare... bersetzt?

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VARIANTE: Dieselbe Aktivitt lsst sich mit dem Verb tun durchfhren. Hier eine Sammlung von Beispie

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1. Bilden Sie Kleingruppen und lassen Sie die Lerner Anwendungsbeispiele fr das Verb machen
finden. _ 2. Bitten Sie jede Gruppe, einen Botschafter in die Nachbargruppe zu schicken, um gute Ideen weiterzugeben. 3. Diktieren Sie dann folgende Stze, die die Lerner in ihrer Muttersprache niederschreiben. Be stehen Sie darauf, dass die Stze nicht auf Deutsch, sondern nur in der muttersprachlichen Entspre chung notiert werden:

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Ein Testbogen mit richtigen und falschen bersetzungsbeispielen

2. Bitten Sie die Lerner, whrend der bung zwei bis dreimal ihren Partner zu wechseln. Verfolgen Sie den Ubungsablauf aufmerksam, aber helfen Sie den Lernern nicht, selbst wenn sie Sie darum bit~ ten. Bei dieser Aktivitt mssen die Lerner nm lich selbst berprfen, in wie weit ihnen struktu~ relle Besonderheiten des Deutschen bewusst sind. 3. Bitten Sie dann einen Lerner, die richtigen Stze

VERUUF:

an die Tafel zu schreiben. Geben Sie Gelegenheit


zur Diskussion, wenn Unsicherheiten bestehen. Greifen Sie aber mglichst nicht in das Gesprch ein. Was sich die Lerner gegenseitig erklren, bleibt nmlich in ihrem Gedchtnis weitaus besser haf ten als das, was Sie ihnen zu verdeutlichen versu chen! Lsung.

1. Lassen Sie Zweiergruppen bilden, und geben Sie jedem Paar einen Testbogen (Kopiervorlage ' 38). Es geht darum, dass die Lerner die richtigen Stze herausfinden. Machen Sie sie darauf auf merksam, dass meist nur ein Satz sprachlich und inhaltlich falsch ist, dass es aber auch mehrere sein knnen und es sogar vorkommt, dass alle ange botenen Stze richtig sind.

Folgende Stze sind falsch; lc) 2 alles richtig


3c), 4d) Sb) 6 alles richtig. ~

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Die Universitt Heidelberg zhlt zu den ltesten Universitten Deutschlands. Die Universitt Heidelberg zhlt zu den ltesten deutschen Universitten. In Deutschland Heidelberg hat eine der am ltesten Universitten. , Heidelberg hat eine der ltesten deutschen Universitten.

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3. a) Letzte Woche habe ich mein Fahrrad einem Studienfreund verkauft. b) Ich habe mein Fahrrad letzte Woche einem Studienfreund verkauft. c) Letzte Woche habe ich mein Fahrrad an einem Studienfreund verkauft.

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4. a) Hast du diese Woche gar keine Zeit fr einen Stadtbummel?

b) Hast du diese Woche eigentlich gar keine Zeit mehr fr einen Stadtbummel? c) Hast du denn diese Woche gar keine Zeit fr einen Stadtbummel? d) Hast du noch diese Woche gar keine Zeit fr einen Stadtbummel?

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5. a) Zum Fuballstadion mssen Sie die Straenbahn Linie 4 bis zur Endstation nehmen.

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b) Zum Fuballstadion Sie mssen die Straenbahn Linie 4 bis nach Endstation fahren. c) Zum Fuballstadion mssen Sie mit der Straenbahn Linie 4 bis zur Endstation fahre d) Sie mssen zum Fuballstadion mit der Linie 4 bis Endstation fahren.
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6. a) Rechts neben der Tr steht ein groer Tisch mit einer alten Lampe darauf. b) Ein groer Tisch mit einer alten Lampe darauf steht rechts neben der Tr.
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c) Rechtsneben der Tr steht ein groer Tisch und darauf eine alte Lampe. d) Ein groer Tisch steht rechts neben der Tr und darauf einealte Lampe.

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Lerner B schreibt; What shall we do? T We have to write each other.
Lerner.A schreibt: Wir sollen einander schreiben. Was machst du heute Abend? ln der Zwischenzeit gehen Sie umher und helfen beim bersetzen, wenn es ntig ist. 3. Bitten Sie die Lerner, Sechsergruppen zu bil den und sich gegenseitig die Gesprche vorzule sen. Gegebenenfalls bietet sich dabei Gelegenheit, sich Gesprche mit Sprechern anderer Ausgangs sprachen anzuhren.

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Verschiedene Strukturen ir bis rr ak uk rf 30 _40 Min.) Keines

Hinwes: Diese Aktivitt ist besonders fr Lern gruppen mit derselben Ausgangssprache geeignet, zumindest sollten aber 2 Personen pro Mutterspra

che vorhanden sein. VERLUF:

1. Bitten Sie die Lerner, sich einen Partner oder eine Partnerin zu suchen. 2. Erklren Sie, dass es darum gehen wird, mit dem

Hinweis: Bei dieser bung werden die Lerner


strukturelle Unterschiede zwischen dem Deut

schen und ihrer Muttersprache feststellen. Auer


dem frdert diese Aktivitt das aufmerksame Zu hren. Die eigene Antwort darf nmlich erst ge

Partner eine schriftliche Konversation nach fol


gendem Modell zufhren: Beide nehmen ein Blatt zur Hand und schrei ben einen deutschen Satz (mglichst eine Frage)

geben werden, wenn der Satz des Partners ber


setzt und damit durchdacht ist eine ausgezeich nete bung fr alle, die nicht gengend darauf achten, was andere sagen! VARIANTE: p Fhren Sie die bung wie oben beschrieben durch. Anstelle zu bersetzen, mssen die Lerner aber paraphrasieren. Diese bungsvariante ist da

darauf.

Dann tauschen sie die Bltter aus, bersetzen

die Frage des anderen in ihre Muttersprache und


fgen eine Antwort in ihrer Muttersprache hinzu. Dann werden die Bltter wieder getauscht, der letzte Satz wird ins Deutsche bersetzt und eine

neue Frage auf Deutsch gestellt. Dieses schriftliche Gesprch knnte beispielsweise so beginnen: `
Lerner A schreibt: Was sollen wir tun?

zu geeignet, die Ausdrucksmglichkeiten fortge


schrittener Lerner zu vergrern und zu differen zieren.

Idee: Dierk Andressen

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Partikeln: 2 (Var.) ' A Partizip Perfekt: 2, 6, 8, 20, 31, 47 (Var), 55 aerjwriigeh Aialiviiil.. Passiv; 1, 51 . Perfekt: 2, 5 (Var), 6, 8, 22, 31, 37, 39, 40, 48, 61 Pluralbildung: 47 ' ` " .\ \.: Possessivbegleiter: 44 Prfixe: 11

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Prpositionen: 2 (Var.), 9 (Var.), 13, 51, 52


Prsens: 5 (Var.), 8, 28, 33, 34, 35, 36, 40, 43, 45,

Adjektive: 9 (Var.)

Adverbien: 43, 52, 63


Artikel: 9, 32 Bedeutungen von machen/tun: 64 Bedingungssatz: 10, 37 (Var.), 53 Das erinnert mich an (+ Akkusativ): 38 Dabei denke ich an (+ Akkusativ): 38

49, 55, 57, 59 _ Prteritum: 5, 8, 22,25, 28, 37 (Var.), 40, 55, 56, 61 Pronomen: 9 (Var.), 27 Substantive: 9 (Var.), 27, 47 Suffixe: 11 7 Superlativ: 55 (Var.)
Syntax: 12, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25,

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58 Trennbare Verben: 11
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Dabezffiillt mir

(+ Nominativ) ein: 38
Uhrzeit: 33, 34, 50 ' 7 Verben: 9 (Var), 11, 27, 36, 40, 49, 55 Hilfsverben: 2, 6 1 Modalverben: 5, 37 (Var), 46 (Var), 53 reflexive Verben: 33 unregelmige: 11, 31, 55 . Vergleiche: 42

Fehler erkennen/korrigieren: 3,4, 7, 29, 30

Fragen stellen: 5, 13, 20, 28, 40, 57, 66


Futur; 37 (Var), 40, 48 (Var.) imperativz 10, 46 ndirekte Rede: 35 , Infinitiv: 8, 36, 47 (Var.)

(omparativ: 42, 45, 52, 55 (Var.)

(onjunktionen: 21, 54
.ndernamen: 47 (Var.) Jehrbuchtexter 23, 24 i/Iodalverben: 5, 37 (Var.) 46, 53 Jebenstze: 21, 54 loch nicht, noch nie: 37

Vermutungen: 43, 63
55 (Vat), 58, 60, 62, 63, 65, 66

onjunktiv Il: 8, 37 (Var), 41, 48 (Var), 53

Verschiedene Strukturen: 3, 7, 26, 29, 47 (Var),

Wiederholung neu eingefhrter Strukturen: 22 Wortbildung: 11 7 Wortstellung: 18, 24, 58 1

Zeitangaben: 4, 36
Zeitenfoige 35 (Var.)

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Jedem Gang seine gehhrende Aufmerksamkeit. Bei der Zusammenstellung dieses Kochbuchs" wurde darauf geachtet, dass alle Fertigkeiten in dem ihnen ge bhrenden Ma bercksichtigt wer den. Se wird der Umgang mit der Fremdsprache mehrgleisig eingebt. Vorwiegend leicht ver daulich. Die Unterrichtsrezepte erstrecken sich ber vier Schwierigkeitsstufen. Weit ber die Hlfte der Gerichte sind fr die ersten beiden Lernjahre geeignet. '
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