ENSINO DE CINCIAS E DE MATEMTICA PARA INCLUSO

DECRIANAS DEFICICIENTES VISUAIS: ALGUMAS POSSIBILIDADES

Mari Inz Tavares
mari.tavares@ufes.br
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
Hellen Castro de Almeida Leite
profahellen@yahoo.com.br
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
Bruna Zution Dalle Prane
FACULDADE DE EDUCAO
brunazution@yahoo.com.br
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo discutir algumas possibilidades no ensino de
Cincias e Matemtica de forma interdisciplinar, como o uso de grficos e tabelas e o
estudo do desenvolvimento de plantas e classificao do tipo de folhas e sugerir outras
atividades alm das mencionadas para o trabalho interdisciplinar. So poucas as
pesquisas no campo do ensino de Cincias para crianas e em especial no que tange ao
ensino desta disciplina para alunos cegos e com baixa viso. Os referenciais tericos
adotados foram os estudos de Jean Piaget acerca do desenvolvimento cognitivo de
crianas e sobre a epistemologia das relaes interdisciplinares. O manuseio de
sementes, folhas, o acompanhamento do desenvolvimento de uma planta envolve a
construo de conceitos de seriao, classificao e mensurao que so fundamentais
para compreender e construir grficos e tabelas. A necessidade de possibilitar que
crianas cegas e com baixa viso construam uma imagem mental sobre o que vem a ser
uma tabela e um grfico, conduziu as pesquisadoras aos estudos de Maria Lucia Batezat
Duarte acerca da construo da imagem motora de objetos e figuras. Os materiais
utilizados so de fcil acesso: materiais texturizados e/ou imantados, cartolinas, palitos,
folhas e sementes diversas. Destacamos a importncia da parceria entre pesquisadores e
toda a equipe pedaggica, pois, em geral, a forma de aprender de um aluno desprovido
do sentido da viso exige empenho e mudanas no planejamento docente. Espera-se que
este trabalho possa contribuir para que professores pensem em outras possibilidades de
ensino interdisciplinar e construo de materiais que visem incluir crianas cegas e com
baixa viso ao aprendizado de quaisquer disciplinas que compem o currculo escolar.
Palavras-chave: Ensino de Cincias e Matemtica; Interdisciplinaridade; Materiais
Didticos Adaptados.
ABSTRACT
The aim of the present article is to discuss some alternatives regarding the teaching of
Mathematics in an interdisciplinary way, as well as to discuss the use of charts and
tables and the study of the development of plants and the classification of different kind
of leaves. It has, also, as an aim to suggest other activities, besides those mentioned for
the interdisciplinary work. There are few research projects as far as the teaching of
Sciences to children is concerned, especially when it comes to teaching this subject to
blind students and students with low vision. The theoretical framework adopted were
the studies of Jean Piaget on the cognitive development of children and about the
epistemology of interdisciplinary relationships. Handling seeds, leaves and observing
the growing process of a plant involves the construction of concepts of seriation,
classification and measurement that are esssential to the understanding and the
construction of charts and tables. The need to allow children who are blind and with
low vision to build a mental vision of what is a chart and a table, led the researchers to
the works of Maria Lucia Batezat Duarte about the building process of the motor images
of objects and figures. The material used is easy to find: textured or magnetized
material, cardboard, sticks and different kind of seeds. We want to stress the importance
of the parternship between the researchers and the entire teaching staff, since the
learning process of blind and low vision students demands commitment from the
teachers and changes in the lesson planning. We hope that this work may help teachers
to think about other possibilities of interdisciplinary teaching, as well as help them to
build materials whose aim is to facilitate the integration of the above mentioned
students with the other school subjects.
Keywords: teaching Sciences and Mathematics; interdisciplinarity, adapted teaching
materials.

INTRODUO
A deficincia em todas as suas dimenses, sejam leves e transitrias, sejam
graves e persistentes no podem mais ser objeto de justificativa para o fracasso escolar.
Compete ao poder pblico fornecer recursos para que professores de todas as reas do
conhecimento recebam durante a sua formao inicial e continuada orientaes para
realizar trabalho pedaggico de forma que atenda satisfatoriamente esta populao.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Especial (BRASIL, 1999)
necessria a adaptao do currculo regular para torn-lo apropriado s peculiaridades
dos alunos deficientes. Neste artigo ser abordado como desenvolver um trabalho
interdisciplinar que aborda a questo classificao das sementes, folhas e
desenvolvimento de plantas aliada ao tratamento de informao.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (BRASIL, 2000)
recomendam que o tratamento da informao seja trabalhado desde os primeiros ciclos.
Geralmente este contedo muito pouco explorado nas sries iniciais do ensino
fundamental, pois a nfase dada aritmtica. Em muitos casos no impera negligncia
por parte do professor, mas lacunas em sua formao o impedem que aborde de forma
didtica tal contedo, uma questo histrica, pois desde os tempos do mestre-escola do
Brasil Colonial, a prioridade do ensino de matemtica era aritmtica (SOUZA, 2008),
um tema para ser abordado em outro artigo. Em relao ao ensino de Cincias no
primeiro ciclo, os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias (BRASIL, 1999),
sugerem que o ciclo de vida de plantas e animais e sua integrao ao meio ambiente
sejam trabalhados a partir do primeiro ciclo.
O aluno deficiente visual apresenta duas dificuldades adicionais referentes
organizao de informaes em forma de tabelas e grficos a serem destacados:
1) No seu cotidiano ele raramente se depara com grficos e tabelas. Por
exemplo, ele no tem acesso s tabelas nutricionais das embalagens de alimentos e os
grficos encontrados facilmente nos jornais. Mesmo quando as embalagens apresentam
alguma informao em Braille, est resumida e em forma de texto.
2) Os recursos disponveis na escrita em Braille, tanto com o uso da mquina
Perkins, quanto a escrita manual com reglete e puno, no oferecem facilidades para a
escrita de tabelas e grficos. Por exemplo, fazer um trao vertical, possvel, porm,
muito trabalhoso e pouco funcional. Quanto aos sintetizadores de voz, funcionam bem
para texto, mas tambm apresentam muitas limitaes para disciplinas que usam
nomenclaturas e smbolos especficos, como o caso da matemtica (PALMEIRA,
LEITE e PRANE, 2010).
Atualmente, a equipe Acessibilidade Brasil desenvolveu o programa MONET
1

que permite a gerao e impresso de uma srie de figuras e grficos tteis utilizando
impressoras Braille. Alm do Monet, h o programa Braille Fcil
2
que foi desenvolvido
para transcrever e imprimir textos diversos para o Braille, at mesmo aqueles que
possuem smbolos matemticos ou musicais, facilitando o acesso de textos em Braille.
Historicamente, o ensino de Cincias para crianas no Brasil problemtico,
pois os professores que atuam nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental no
possuem em sua formao inicial disciplinas que contemplem sobre como ensinar
cincias para crianas. Cursos Normais, Habilitao Especfica para o Magistrio e
Pedagogia priorizavam at meados da dcada de 1990 a alfabetizao, o letramento e o
ensino da aritmtica nas suas disciplinas de Didtica e Metodologia (TAVARES, 2009).
Esta questo aliada s poucas pesquisas acadmicas acerca do ensino de cincias para
crianas e ausncia de cursos de formao continuada que suprimam esta lacuna faz
com que Cincias seja praticamente banida do Ensino Fundamental. comum
encontrarmos crianas que chegam ao trmino dos ciclos iniciais sem a construo de
conceitos mais inclusivos acerca de Cincias (TAVARES e REZENDE, 2011). As aulas
tericas e expositivas j so de difcil compreenso por crianas videntes, pois o ensino
de cincias pressupe a realizao de atividades experimentais que valorizem a
discusso em grupos e com o professor, a manipulao de objetos para a compreenso
dos fenmenos da natureza. Para uma criana deficiente visual, esta dificuldade mais
acentuada, pois a ausncia de modelos tteis, olfativos e auditivos e do dilogo com
professores e alunos videntes e o fato de certos fenmenos da natureza serem
percebidos apenas pela viso, a impossibilita construir conceitos relativos s cincias.
Interdisciplinaridade um termo polissmico. Existe consenso entre os diversos
estudiosos do tema que interdisciplinaridade uma tentativa de superar a fragmentao
do conhecimento. Dentre esses estudiosos, Piaget (1972) define interdisciplinaridade
como o intercmbio mtuo, em forma de espiral entre vrias cincias que resulta em um
enriquecimento recproco. Interdisciplinaridade para Piaget o estgio intermedirio
entre a multidisciplinaridade que seria apenas a relao entre as vrias cincias e a
transdisciplinaridade que seria a utilizao dos conceitos construdos durante um estudo

1
Disponvel no link http://intervox.nce.ufrj/brfacil. um programa gratuito.
2
Disponvel no link http://intervox.nce.ufrj/brfacil. um programa gratuito.
interdisciplinar em outra disciplina sem estabelecer um limite rgido entre as disciplinas
envolvidas.
Piaget (1972 pp. 156-157,traduo nossa) afirma:
[...] no temos mais que ser forados a dividir ou sobrepor em
compartimentos estanques histria real, e s fronteiras aparente de
nossas disciplinas cientficas e tudo nos leva a engajar em pesquisa
do mecanismo de interao mtua.
E ainda o mesmo autor com relao s questes sociais:
[...] interdisciplinaridade no um luxo ou produto usado
para se tornar prpria a condio de progresso da investigao.
[..] ensaios interdisciplinares so fundamentais para
problemas sociais que exigem mais e mais um desenvolvimento
complexo da cincia .
Piaget (1972) ainda defende que a lgica e a matemtica no so apenas
constitudas de apenas uma lngua ou um emaranhado de conceitos e estruturaes
isoladas. Ele defende as ideias de Chomsky de que a linguagem est subordinada ao
pensamento.
Dada a riqueza de interaes que envolvem uma prtica educativa
interdisciplinar tanto em nvel social quanto em nvel cognitivo por favorecer a
construo de conceitos, esta prtica conveniente para discutir a questo do tratamento
da informao vinculada ao crescimento e desenvolvimento de vegetais por quaisquer
crianas.
Acompanhar o desenvolvimento de uma planta, distinguir suas partes, perceber a
variedade de folhas, flores e frutos bem como a construo de grficos e tabelas
demanda recursos da memria visual. A questo que a criana cega congnita no
possui referncia visual destes elementos e mesmo a criana com cegueira adquirida,
dependendo da idade pode no ter a memria/imagem visual desses mesmos elementos.
Eis a questo: como ensinar essas crianas?
Gurin, Ska e Belleville apud Duarte (2008), apoiadas no desempenho de
sujeitos de pesquisa com dficit visual espacial, asseveram que o desenho pode ser
realizado, recorrendo-se apenas memria associativa, que reconhece o objeto e
memria procedural que armazena a imagem motora necessria ao ato de desenhar.
Assim, Duarte (2008) defende que atravs da imitao sensrio-motora e da
manipulao de modelos tteis, uma criana capaz de desenhar, pois construir a
imagem motora deste objeto.
MATERIAIS DE MATEMTICA E CINCIAS CONFECCIONADOS PARA A
CONSTRUO DA IMAGEM MOTORA
Materiais didticos devem ser elaborados de forma que sejam resistentes ao
manuseio e de fcil explorao (S, CAMPOS e SILVA, 2007). Os recursos didticos
so de suma importncia para a educao de crianas deficientes visuais, pois conforme
lembrado por Cerqueira e Ferreira (2000, p. 24):
- a carncia de materiais adequados pode conduzir a aprendizagem da
criana deficiente visual a um mero verbalismo, desvinculado da realidade;
- a formao de conceitos depende do ntimo contato da criana com as
coisas do mundo;
- alguns recursos podem suprir lacunas na aquisio de informaes pela
criana deficiente visual.
Ochaita e Rosa (1995, p.183) afirmam que a cegueira tem consequncias
sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, tornando-se necessrio elaborar
sistemas de ensino que transmitam, por vias alternativas, a informao que no pode
ser obtida atravs dos olhos. Conforme S, Campos e Silva, (2007, p. 21) as
crianas cegas operam com dois tipos de conceitos:
1 Aqueles que tm significado real para elas a partir de suas experincias.
2 Aqueles que fazem referncia a situaes visuais, que embora sejam
importantes meios de comunicao, podem no ser adequadamente
compreendidos ou decodificados e ficam desprovidos de sentido. Nesse
caso, essas crianas podem utilizar palavras ou expresses
descontextualizadas, sem nexo ou significado real, por no basearem-se em
experincias diretas e concretas. Esse fenmeno denominado verbalismo e
sua preponderncia pode ter efeitos negativos em relao aprendizagem e
ao desenvolvimento.
Os materiais que sero descritos foram elaborados por LEITE, COSTA,PRANE
e PALMEIRA (2010) e foram utilizados em aulas de matemtica para uma turma do
primeiro ano do Ensino Mdio, porm por ser de fcil confeco e manuseio, pode ser
utilizado por crianas em jovens em qualquer nvel de ensino.
GRFICO DE BARRAS
Este material tem por objetivo auxiliar na construo e interpretao de um
grfico de barras. composto de uma chapa imantada ou painel de metal para
fotografia, lata de biscoito quadrada ou outra chapa imantada que possa ser levada para
a sala de aula. Os eixos so feitos por um im estreito, vendido metro em grandes lojas
de armarinhos e de artesanato. As barras do grfico podem ser feitas por quadrados de
EVA (etileno vinil acetato) com o im colado atrs ou botes imantados como pode ser
visto na Figura 1.

Figura 1: Foto do grfico de barras construdo pelos alunos videntes e os deficientes
visuais. Fonte: as autoras.


GRFICO DE SETORES
Outro grfico possvel de ser confeccionado o grfico de setores. Suas bordas
podem ser feitas de tinta em alto-relevo, no caso da figura abaixo as bordas foram feitas
de barbantes, as informaes esto tanto em Braille como em escrita em tinta. Vale
ressaltar que o grfico abaixo foi construdo por alunos deficientes visuais com o auxilio
de estagirios da licenciatura em Matemtica, em experincia relatada por LEITE,
COSTA, PRANE e PALMEIRA, (2010), conforme ilustrado na Figura 2.

Figura 2: Foto de um grfico de setor construdo pelos alunos deficientes visuais com
auxlio da bolsista PIBID e da professora de apoio para amostra cultural com dados sobre o
ecossistema mangue. Fonte: as autoras.

TABELAS
As tabelas devem ter dimenses que permitam a varredura pelas mos de
forma que o individuo tenha oportunidade de construir a ideia de todo. Para a confeco
da tabela pode ser utilizada cola alto relevo para a construo das bordas. Aconselhamos
iniciar o estudo com tabelas de dupla entrada. Inicialmente podemos utilizar para
compor a dupla entrada materiais diversos. Na Figura 3 est a foto de um trabalho
semelhante realizado por LEITE, COSTA, PRANE e PALMEIRA (2010), utilizando
blocos lgicos.


Figura 3: Foto de uma das tabelas de dupla entrada construda pela bolsista PIBID para
o trabalho com alunos deficientes visuais. Fonte: as autoras.

As bordas das tabelas tambm podem ser confeccionadas com rolinhos de papel
jornal e coladas na folha de papel sulfite.
Ficar com as mos sobre a tabela, se em cima dela ficam objetos soltos, pode
fazer com que as peas se misturem, tornando difcil a sua compreenso. Por isso,
importante que a tabela no seja muito grande e que haja um acompanhamento
constante do professor. Dependendo do caso, materiais imantados ou com velcro, ou
feltro podem ser teis.
MATERIAIS DE CINCIAS
Os materiais de cincias que sugerimos so materiais existentes no cotidiano do
aluno. para esta atividade sugerimos o uso de folhas e sementes variadas para que as
crianas tenham uma percepo da diferena da constituio dos vegetais.
SEQUNCIA DIDTICA
As sequncias didticas que sugerimos uma adaptao da atividade proposta
por MARTINS (2009). O Quadro 1 dispe a sequncia:
As sementes germinam e crescem de igual forma?
Objetivos Prever, experimentar, observar e comparar o processo de
germinao das sementes e o crescimento de plantas
Explorao
Didtica 1
1- Contar a historia do Joo e o p de feijo
2- Aps o conto, perguntar s crianas se o feijo poderia se
transformar numa planta.
3- Introduzir as ideias de que o feijo a semente da planta
feijoeiro e pedir para que indiquem as sementes que conhecem.
4- Dispor sobre a mesa vrias sementes, de modo que
reconheam a sua diversidade
5- Agrupar as sementes segundo critrios de escolha (lisa,
rugosa, grandes e pequenas)
6- Perguntar sobre a possibilidade de fazer crescer plantas
dentro da sala a partir daquelas sementes.
7- Orientar as crianas a planejar atividades que permitam
observar e germinar sementes e o crescimento das plantas.
8- Perguntar s crianas sobre o que pensam o que
acontecer s vrias sementes.
9- Registrar atravs de desenho a observao das sementes.
10- Dialogar com as crianas sobre as observaes efetuadas
a cada semana.
Quadro 1: Sequncia Didtica 1
Recomendamos que o professor oriente as crianas a colocarem pelo menos trs
sementes de cada tipo no recipiente que pode ser uma garrafa pet cortada a 5cm a partir
de sua base. No fundo do recipiente, colocar preferencialmente uma folha de papel
pardo (papel toalha) por permitir um contraste adequado observao das vrias partes
das plantas. O recipiente no pode ser muito fundo para permitir o manuseio da criana
deficiente visual, o que a possibilitar, atravs do toque perceber o desenvolvimento da
semente. O papel pardo dever estar sempre mido. Recomendamos usar um borrifador
para que os recipientes sejam regados de igual forma.
Organizar uma tabela semelhante a apresentada Tabela 1 para o registro do seu
desenvolvimento. A escrita dever estar de forma convencional e em Braille.
Tabela 1: Modelo de registro do desenvolvimento das sementes e crescimento das
plantas.
Recipientes com
sementes de:
c_iticvtco _o occ
vtco oc:
Registro 1
Pcioto 1
Data:__/__/__
Registro 2
Pcioto 2
Data:__/__/__
Registro 3
Pcioto 3
Data:__/__/__
Desenho
Acocvqo
Desenho
Acocvqo
Desenho
Acocvqo
Alface
A|o_c

Tomate
Tootc

Feijo
ucio

Milho
Miqo

Gro de bico
Io oc Bi_o


Antes, durante e depois da atividade importante que o professor dialogue com
a criana sobre as observaes efetuadas a cada semana e ajud-las a sistematizar o que
aprenderam com a atividade: que as sementes apresentam uma grande variedade, que
no germinam ao mesmo tempo, que algumas plantas ficaram com raiz maior/menor,
que uma planta cresceu mais/menos, que o tamanho da semente no determina o
tamanho da planta, etc. Em continuao a esta sequncia pode-se explorar com as
crianas as seguintes questes: o que aconteceria se as sementes no estivessem em um
meio mido? O que aconteceria s sementes se fosse colocadas para germinar em
ausncia de luz?
A outra sequncia didtica envolve a classificao das folhas. Esta sequncia
permite uma srie de possibilidades de explorao pelas crianas. Nesta atividade
selecionamos vegetais de uso comum na alimentao como salada e tempero tal como
agrio alface, repolho, hortel, cebolinha, anis, alecrim e espinafre. O Quadro 2 explica
a sequncia didtica

Folhas, folhas e mais folhas...como arrum-las?
Objetivo

Recolher, observar e agrupar folhas em funo de algumas das suas
caractersticas (liso, rugoso, folha pontuda e arredondada)

Explorao
Didtica 2
1-Colocar as folhas recolhidas ou trazidas do supermercado ou feira.
2-Livre manipulao, explorando o tato e o olfato. Sugesto: usar
vendas nos olhos de alguns videntes para que eles identifiquem o
folhoso pelo olfato e pelo tato.
3-Observar e dialogar acerca da sua diversidade.
4-Propor que agrupem as folhas segundo critrios sua escolha.
5- Dialogar sobre os critrios usados na formao do grupo de folhas.
6-Explorar outros critrios no referidos pelas crianas sobre textura,
tamanho, quantidade de nervuras, etc.
7- Explorar outras formas de classificao.
8- Propor a construo de um herbrio com folhas recolhidas em
jardins e praas.
Quadro 2: Sequncia didtica sobre classificao de folhas.
As tabelas com as classificaes dos vegetais podem ser organizadas de vrias
formas. Utilizamos para exemplificar o preenchimento, os seguintes vegetais: agrio,
alface, hortel, repolho, cebolinha, anis, alecrim, espinafre. Justificamos a escolha
desses vegetais pelo fato de serem facilmente encontrados, por terem folhas
relativamente pequenas e por permitirem a sua classificao em trs critrios, de forma
que em qualquer caso termos quatro em cada classificao. Assim, os critrios adotados
foram:
a) Quanto ao formato das folhas: arredondadas ou pontiagudas;
b) Quanto textura: lisas ou rugosas;
c) Quanto utilidade: usados como temperos ou no.
As Tabelas de 2 a 4ilustram algumas possibilidades de classificao.
Tabela 2: Possibilidade de classificao dos vegetais
Critrios Arredondado Pontiagudo
Liso Agrio
Alface
Cebolinha
Anis
Rugoso Hortel
Repolho
Alecrim
Espinafre

Tabela 3: Possibilidade de classificao dos vegetais
Critrios Tempero No-tempero
Liso Cebolinha
Anis
Agrio
Alface
Rugoso Hortel
Alecrim
Repolho
Espinafre

Tabela 4: Possibilidade de classificao dos vegetais
Critrios Arredondado Pontiagudo
Tempero Hortel

Anis
Alecrim
Cebolinha
No-tempero Agrio
Alface
Repolho
Espinafre

Esta atividade pode ser realizada de forma similar com outras partes
constituintes da planta (razes, caules e flores). Construir um portflio com as diferentes
partes constituintes de uma planta, usando exemplares secos.
PARA NO CONCLUIR...ALGUMAS REFLEXES
Os recursos pedaggicos adaptados so importantes para garantir que os
educandos com deficincia visual atinjam os mesmos nveis de aprendizagem de seus
colegas videntes.
necessrio pensar em organizar um horrio de trabalho pedaggico dentro da
carga horria dos professores que ministram aulas em salas inclusivas e professores de
apoio para que estes possam elaborar em conjunto materiais pedaggicos diferenciados
para os alunos com deficincia visual, uma vez que o planejamento das aulas e
confeco desses materiais demandam tempo, empenho e criatividade.
Indo alm, relevante que esses profissionais sejam estimulados a participarem
de grupos de estudo e pesquisa bibliogrfica sobre experincias, possibilidades e
limitaes dos alunos com tais caractersticas. Destacamos a parceria entre escolas de
educao bsica e universidades como meio fundamental para estabelecimento de
dilogos e produo de conhecimento por professores/pesquisadores de quaisquer nveis
de ensino e reas.
O trabalho interdisciplinar com quaisquer crianas favorece a sua aprendizagem
por evitar a fragmentao do conhecimento.
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