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ESPAOS NO-FORMAIS DE ENSINO E O CURRCULO DE CINCIAS

Valria Vieira, M. Lucia Bianconi e Monique Dias

e d uc ao, enquanto forma de ensino-apre n d i z agem, adquirida ao longo da vida dos cidados e, segundo alguns autores (1, 2), pode ser dividida em trs diferentes formas: educao escolar formal desenvolvida nas escolas; educao informal, transmitida pelos pais, no convvio com amigos, em clubes, teat ros, leituras e outros, ou seja, aquela que decorre de processos naturais e espontneos; e educao no-formal, que ocorre quando existe a inteno de determinados sujeitos em criar ou buscar determinados objetivos fora da instituio escolar. Assim, a educao no-formal pode ser definida como a que pro p o rciona a aprendizagem de contedos da escolarizao formal em espaos como museus, centros de cincias, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem direcionada, com um objet i vodefinido (1). Os museus e centros de cincias estimulam a curiosidade dos visitantes. Esses espaos oferecem a oportunidade de suprir, ao menos em parte, algumas das carncias da escola como a falta de laboratrios, recursos audiovisuais, entre outros, conhecidos por estimular o aprendizado. importante, no entanto, uma anlise mais profunda desses espaos e dos contedos neles presentes para um melhor aproveitamento escolar. Recentemente, realizamos uma avaliao quantitativa do aprendizado de contedos de cincias com alunos do segundo segmento do ensino fundamental, que participaram de uma aula no-formal realizada no Rio de Ja n e i ro (3). A avaliao mostrou que essa aula importante no processo de aprendizagem dos contedos abordados, alm de ter sido reconhecida como estimulante pelos alunos. Nossos dados sugeriram que, quando bem direcionados, espaos noformais de ensino podem ser bons aliados das aulas formais (3). Segundo Vasconcelos e Souto (4), ao se ensinar cincias, importante no privilegiar apenas a memorizao, mas promover situaes que possibilitem a formao de uma bagagem cognitiva no aluno. Isso ocorre atravs da compreenso de fatos e conceitos fundamentais, de forma gradual. Espaos no-formais, onde se procura transmitir, ao pblico estudantil contedos de cincias, podem favorecer a aquisio de tal bagagem cognitiva. As aulas formais se baseiam, na maior parte das vezes, nos contedos curriculares propostos em livros didticos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), editados pelo MEC em 1998, atravs da disciplina cincias pode-se estimular uma postura crtica que permita avaliar como a sociedade intervm na natureza. At u a lmente, sabemos que esse tipo de postura essencial, por exemplo, para diminuir a degradao acelerada do meio ambiente, para se ter
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uma nova realidade com incluso social e respeito ao ser humano e ao meio em que est inserido. De qualquer forma, no podemos esquecer que os livros didticos constituem um recurso de fundamental importncia, podendo at ser o nico material de apoio didtico no ensino bsico (4). Considerando-se a importncia de avaliar espaos de ensino noformal e o fato de o livro didtico ser o principal material de apoio disponvel nas escolas, procuramos analisar dois centros de cincias Jardim Botnico e o Jardim Zoolgico do Rio de Janeiro que oferecem aulas no-formais, buscando avaliar como seus contedos so a b o rdados nos livros didticos. O Museu Nacional do Rio de Janeiro, tambm analisado, oferece um espao multidisciplinar que pode ser aproveitado por todos os segmentos do ensino bsico. Este artigo descre ve bre vemente como ocorrem as visitas escolare s nesses trs locais e tece um paralelo ao contedo programtico encontrado em livros didticos sugeridos pelo MEC. JARDIM BOTNICO O Jardim Botnico do Rio de Janeiro foi criado por D. Joo VI em 13 de junho de 1808 nos arredores de uma fbrica de plvora, a fim de servir como jardim de aclimatao. Sua finalidade foi introduzir e aclimatar plantas exticas de grande valor e interesse na Europa, vindas do Oriente. Mais tarde, o local passou a ser denominado Real Horto, depois Real Jardim Botnico e, finalmente, Jardim Botnico do Rio de Janeiro. Em decorrncia de sua riqueza e diversidade botnica, com cerca de cinqenta mil espcimes presentes, o Jardim Botnico passou a oferecer um mini-curso para pro f e s s o res, levantando aspectos importantes do local, com o intuito de melhorar o aproveitamento das visitas escolares, j que l no so oferecidos servios de guias ou monitores. O Ncleo de Educao Ambiental (NEA), rgo admin i s t r a t i vodo Jardim Botnico, responsvel em agendar as visitas escolares e coordenar os mini-cursos. Podem ser realizados com at q u i n ze pro f e s s o res e consiste em uma aula descritiva do roteiro bsico de visita, com um monitor que guia os pro f e s s o res e sugere um trajeto com paradas estratgicas, onde determinados temas so abordados. Ao final, os professores recebem uma cartilha com todo o roteiro e fichas de avaliao do curso. O curso realizado para professores que lecionam desde a educao infantil at o ensino universitrio, atendendo, assim, um pblico bem diversificado. Durante o curso, o monitor ressalta curiosidades e formas ldicas de trabalhar contedos especficos de cada parada sugerida. No incio do trajeto, os professores recebem sugestes de trabalhos multidisciplinares. No decorrer da caminhada, so feitas algumas observaes sobre as plantas e seus aromas, num convite aos visitantes para interagir com o ambiente. No percurso, se discorre sobre o meio ambiente do Jardim Botnico, que pertence mata atlntica, dando nfase ao fato de que parte da vegetao nativa e parte resultado de reflorestamento. O Recanto das Mangueiras, por exemplo, utilizado para trabalhar a multidisciplinaridade, atravs de expresso corporal em aulas de educao fsica e arte. Segue-se por pontos onde so encontradas plantas de utilidade comercial ou ornamental, algumas relacionadas mitologia e artes. Durante a visita, o monitor chama a ateno sempre que avista

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alguma ave, como a jacupema (de papo vermelho) e a gara, ou animal, como o esquilo caxinguel e micos. Foi possvel observar que esseespao riqussimo no s em beleza natural, mas em material de observao para aulas de cincias e biologia, proporcionando uma interatividade, tpica de aulas no-formais. posta a realizao de um treinamento para as exposies permanentes, com o objetivo de estabelecer uma profcua parceria com os prof e s s o res de ensino bsico, capacitando-os a guiar suas turmas durante a visita ao museu. O curso dividido em duas partes: treinamento de histria natural, com informaes sobre o acervo de biologia, geologia e paleontologia; e treinamento de cincias sociais, que engloba toda a parte de antropologia. Ocorre, em mdia, quatro vezes ao ano, sendo permitida a inscrio de at 20 professores em cada treinamento, que, ao final, recebem o certificado e material de apoio, com informaes sobre o tema exposto e orientao de sua melhor abordagem em sala de aula.

JARDIM ZO O L G I CO O Ja rdim Zoolgico do Rio de Janeiro tem como responsveis pelas visitas das escolas, um bilogo e sua equipe de estagirios que organizaram um roteiro bsico de visitao, priorizando a observao e valorizao de animais nacionais. A visita, com durao de cerca de duas horas, previamente agendada com a equipe, que aceita at 40 alunos. guiada por quatro CO N T E D OS CU R R I CU L A R ES Re al izou-se, por meio de sucessivas m o n i t o res uniformizados, cada um re s p o n s vel por um grupo de o b s e rvaes, um levantamento dos contedos presentes nas aulas dez alunos; um quinto monitor paisana re s p o n s vel por drano-formais sugeridas pelos centros de cincia e pelo museu acima matizar algumas situaes durante o passeio, chamando a ateno descritos. No Ja rdim Botnico, esse levantamento foi referente dos alunos para assuntos de interesse, e usando a crendice popuo f e rta de contedos discutidos no decorrer do mini-curso. No Zo olar para desmistificar fatos que podem levar ao preconceito conlgico, os contedos so relacionados ao ro t e i robsico de visitao tra alguns animais. guiada, e no Museu Nacional, aqueles abordados no treinamento Durante todo o percurso, possvel trabalhar os sentidos: o tato, de histria natural para pro f e s s o res. Foi possvel localizar ao menos pelo toque em um casco de jabuti, no ovo de jacar, num bico de 16 tpicos do contedo curricular na aula do Jarpapagaio, ou numa asa de borboleta; quando os dim Botnico, 10 tpicos na aula do Ja rdim Zo o l alunos passam perto do vive i ro dos sagis, pergico e outros 14, na do Museu Nacional. Esses concebe-se o odor desagradvel exalado por glndulas ESSENCIAL tedos so encontrados na grade curricular do dos animais para marcar territrio; o paladar QUE A AULA segundo segmento do ensino fundamental, objeto sentido pela degustao do mel durante a observaNO-FORMAL de nossas pesquisas nessas e em outras aulas noo de uma tenda onde se explica tudo sobre abeNO OCORRA formais. Para a anlise dos mesmos, fez-se uma lhas; por fim, a viso e a audio so sentidos preSEM UM BOM busca de cada um dos tpicos em livros didticos sentes durante todo o passeio. Como no caso do Jardim Botnico, o trajeto da vi- PLANEJAMENTO sugeridos pelo MEC. Como era de se esperar, pela diviso dos contedos sita guiada dividido em p a r a d a s. Porm, a PRVIO... nas sries, encontramos todos os tpicos das aulas grande diferena entre essas aulas que a do Jardim do Ja rdim Botnico e do Ja rdim Zoolgico em Zoolgico organizada e oferecida por uma l i v ros destinados s 5a e 6a sries. No caso do equipe, enquanto que no Jardim Botnico apenas Museu Nacional, a maioria dos tpicos estava presente nas mesmas sugerida uma proposta de trabalho aos professores, podendo ou no sries, sendo alguns encontrados apenas nas sries seguintes, 7a e ocorrer dessa forma. 8a, como o caso de embriologia e funes qumicas. A visualizao de animais, enquanto so comentadas suas caracterstiAo que parece, a maioria dos livros didticos no costuma relacionar cas, certamente facilita o aprendizado de temas da zoologia, indicando contedos nas diferentes sries. interessante notar que alguns que jardins zoolgicos so grandes aliados do ensino de cincias. temas, essenciais em qualquer uma das sries do segundo segmento do ensino fundamental, como gua, ou a importncia do nitrognio, MUSEU NACIONAL DO RIO DE JA N E I ROO Museu Nacional localizapor exemplo, so abordados em uma nica srie. Isso sugere que a se em um local conhecido como Pao de So Cristvo ou, popuaula no-formal pode at ser mais completa que a aula formal, larmente, Quinta da Boa Vista. Foi criado por D. Joo VI em dependendo dos livros adotados pelo professor ou mesmo da forma 1818, tendo sido a principal instituio brasileira dedicada hiscomo a aula ministrada. essencial que a aula no-formal no tria natural, ao estudo das cincias naturais e antropolgicas. Por ocorra sem um bom planejamento prvio, devendo ser estruturada meio de seus departamentos, exposies pblicas (permanentes ou para alcanar seus objetivos. temporrias) e do trabalho desenvolvido pelo Servio de AssistnConsideramos o tpico gua sem dvida importante em temas cia ao Ensino (SAE), exe rce importante papel como instru m e n t o como vida, sade, meio ambiente, qumica e fsica, um bom exemde capacitao e divulgao das transformaes e desenvo l v i m e n t o plo de fragmentao do ensino. Sendo a gua o composto essencial que vem ocorrendo na natureza e no saber humano. O Mu s e u para a vida, correspondendo a 70% da composio celular, seria de Nacional oferece um amplo acervo, direcionado principalmente se esperar uma melhor correlao quando se tratasse desse assunto biologia e histria. nas outras sries. Afinal, suas propriedades fsicas e qumicas so Como no Jardim Botnico, as escolas que visitam o museu no tm importantes para a vida; a poluio pode levar a problemas de sade um guia ou monitor responsvel disposio. Dessa forma, pro22

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imediatos ou futuros; os seres vivos no vivem sem gua; bactrias e fungos no crescem em meios desidratados. Podemos citar uma srie de correlaes que facilmente seriam feitas caso o ensino no fosse fragmentado. A no fragmentao do ensino pode at contribuir para uma melhor contextualizao. O tpico Pre s e rvao e interferncia humana, por exemplo, encontrado somente em livros de 6 srie, no tratado de forma a relacionar conceitos j aprendidos em sries anteriores. Esse um tema atual que discute como o homem modifica o meio, causando sua d e s t ruio e degradao. No compreendemos porque no existe qualquer relao desses temas como gua, ar e solo, discutidos durante a 5 srie. Ou mesmo com outros temas discutidos nas sries seguintes. Porm, apesar de ter ocorrido essa fragmentao na maioria dos livros, foi interessante notar que alguns poucos livros abordam assuntos pertinentes em duas ou mais sries, apesar de ser direcionado a uma delas apenas. Ta l vez o dado mais importante dessa anlise tenha sido notar que os contedos so apresentados de forma fragmentada nos livro s didticos, no permitindo uma relao entre diferentes tpicos. C e rtamente isso vem contrariando as propostas dos PCN onde as diversas disciplinas devem apresentar eixos temticos (contedos especficos daquela disciplina) e temas transversais (no especficos a um ramo do conhecimento). Nos temas transversais a proposta trabalhar contedos em diferentes contextos articulados com o contedo dos eixos temticos. Para que essa articulao transdisciplinar ocorra, torna-se fundamental que a prpria disciplina no seja fragmentada. Entendemos a fragmentao como uma necessidade atual do ensino, j que o contedo programtico extenso. Mesmo assim, seria importante que se pensasse melhor na correlao entre temas que no s podem, como devem ser correlacionados. Nossa anlise sugere que as aulas no-formais, quando bem direcionadas e aproveitadas da forma esperada pelos idealizadores, atende muito bem as expectativas do professor e, conseqentemente, do aluno. Notamos ser perfeitamente possvel que contedos de diferentes sries sejam abordados em uma nica visita, j que a apresentao dos temas ocorre de forma naturalmente correlacionada. Dessa forma, fica claro que diferentes aulas no-formais proporcionam um ensino menos fragmentado. Afinal, o ensino no deveria ser fragmentado j que a realidade no fragmentada. Ainda segundo os PCN, a disciplina de cincias deveria servir para uma reflexo e posterior investigao do meio que nos cerca, onde o aluno o agente principal dessa ao. importante, portanto, que o livro didtico no seja a nica fonte de informao do professor, j que esse no atende as necessidades atuais de conhecimento. A aula no-formal desperta um maior interesse no aluno. Isso pde ser observado nas declaraes de professores e alunos entrevistados e questionados a respeito da importncia dessa experincia extraclasse (4). Os alunos comentam sempre que, quando observados, os contedos so melhor assimilados, e que o convvio social, tanto com seus colegas quanto com seus pro f e s s o res, torna-os mais estimulados. Os professores tambm concordam que a educao noformal positiva para o processo de aprendizagem.
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Segundo Bejarano & Carvalho (5), no simples a tarefa de apre nder a ensinar. Muitas vezes, os pro f e s s o res se vem diante de um conflito ao observa rem suas realidades. importante que utilizem estratgias que permitam resolver esses conflitos. Uma delas pode ser a preparao do pro f e s s o r, durante os cursos de graduao, para que possam ministrar diferentes tipos de aula, sejam elas formais ou no-formais. A participao dos alunos nessas aulas e a forma dinmica como acontecem, so vistas como positivas pelos pro f e s s o res pois, na sua concepo, caracterizam-nas como ldicas e praze rosas. Os pro f e ss o res costumam afirmar que nessas aulas a multidisciplinaridade, p roposta nos PCN, pode ser facilmente trabalhada. Este mais um fator que vem reforar a importncia dessas aulas para estudantes do ensino bsico. Nessas aulas, a questo metodolgica, a abord agem dos temas e contedos cientficos apresentados por meio de d i f e rentes recursos, e as estratgias e dinmicas, podem contribuir para o apre n d i z a d o. Esperamos que a anlise entusiasme os professores de ensino bsico para que utilizem mais dessas aulas no-formais no seu planejamento, a fim de motivar e melhorar a qualidade ensino.
Valria Vieira doutora em qumica biolgica, rea de concentrao em educao, gesto e difuso de biocincias pelo Instituto de Bioqumica Mdica, UFRJ. M. Lucia Bianconi professora adjunta e coordenadora de extenso do Instituto de Bioqumica Mdica, UFRJ. Monique Dias biloga pela UFRJ.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1.

Gohm, M. G. Educao no-formal e cultura poltica. Impactos sobre o associativismo do terceiro setor. So Paulo, Cortez. 1999.

2. Colley, H.; Hodkinson, P. & Malcolm, J. Non-formal learning: mapping the co n ce ptual te r rain. A co n s u l ta tion re p o rt, Leeds: Unive rs i tyof Leeds Lifelong Learning Institu te. 20 02. Disponvel no endere o : http://www.infed.org/archives/e-texts/colley_informal_learning.htm 3. Vieira, V. Anlise de espaos no-formais e sua contribuio para o ensino de cincias, tese de doutoramento, IBqM, UFRJ. 2005. 4. Vasconcelos, S.D. & Souto, E. O livro didtico de cincias no ensino fundamental proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico. Cincia & Educao, v. 9, p. 93-104. 2003. 5. Be j a ra n o, N.R. R.; Carva l h o, A.M.P. Tornando-se professor de cincias: crenas e conflitos Cincia & Educao, v. 9, n. 1, p. 1- 15. 2003.