EL JUEGO El juego es toda accin voluntaria y ldica de recreacin que exige y libera energa, ya que supone un esfuerzo fsico

y/o mental. Se realiza en un espacio y en un tiempo limitado y est reglado, aunque se puede adaptar a las necesidades. El juego es ficcin y a pesar de no ser necesaria una razn para jugar, es necesario para el pleno desarrollo de la persona. Las motivaciones del juego son heterogneas. El propsito del juego infantil es que cumple la funcin didctica de conectar al nio con la sociedad, por medio de objetos y acciones que imitan los de la vida cotidiana de los adultos. Utilizar el juego como recurso didctico en nios y nias, es tratar de introducirnos en el mundo del aprendizaje, aproximndolos al nivel de conocimientos que mejoran su integracin en el medio social en el que viven y hacerlos partcipes de la situacin educativa en la que se desarrollan cotidianamente. El juego es una de las experiencias humanas ms ricas y adems es una necesidad bsica en la edad infantil. Con el juego los nios aprenden a cooperar, a compartir, a conectar con los otros, a preocuparse por los sentimientos de los dems y a trabajar para superarse progresivamente. Tambin aumenta la participacin pero uno de los componentes fundamentales del juego es la diversin, el nio cuando juega se siente feliz. El juego va a formar parte de nuestra personalidad, de ah que los adultos tambin tengamos tendencia a jugar. Para crear un buen ambiente en el juego se deben buscar los temas y formas imaginativas (tenemos que ser imaginativos) que mejor acogen los participantes en el juego, que ms motiven su implicacin. EL profesor y el juego. El profesor va a ser una parte muy importante en el juego, de ah que l tenga que ser creativo, pues l va a proyectar y representar un modo de jugar. Es l quien tiene que crear una atmsfera motivante y divertida en el juego, e incluso para que los nios se sientan ms atrados por el juego l puede ser una participante ms. (Ej. l puede disfrazarse con ellos, maquillarse igual que los nios, cantar con ellos.) Razones para favorecer el juego. Hay varias razones que hacen que el juego sea un elemento fundamental en la educacin: Psicosociales. Tema de contacto entre los participantes. Confianza en las decisiones. Comunicacin con el grupo. 1

 Cooperacin con los dems. Centrar la atencin. Impulso a la participacin. Autoestima. Motivacin, etc. Sentido de lo concreto, destrezas: Creatividad. Ingenio. Desarrollo de los sentidos. Expresin corporal, verbal, musical... Descubrimiento: aspectos de la naturaleza, la ciudad, otros temas. Desarrollo fsico, salud: Resistencia Equilibrio. Expresin corporal. Conocimiento del cuerpo, etc. Otros objetivos: Concentran la atencin. Distensin. Siempre: una diversin gratificante. EL JUEGO COLECTIVO La definicin que ponemos a continuacin se acerca ms a lo que entendemos como juego colectivo: competicin mental o fsica desarrollada de acuerdo con unas reglas en la que los participantes juegan en oposicin mutua directa y en la que cada bando trata de ganar y de impedir que lo haga el contrario. Los criterios para que un juego colectivo sea educativamente til son: Proponer algo interesante y estimulante para que los nios piensen en cmo hacerlo. Posibilitar que los propios nios evalen su xito. Permitir que todos los jugadores participen activamente durante el juego. Estos criterios pueden emplearse como preguntas a plantear por el maestro en el proceso de decidir si se prueba un juego determinado o se contina con l. El primero de estos criterios nos indica que el valor del contenido de un juego debe considerarse en relacin a los niveles de desarrollo de los nios. Al maestro, las ideas para modificar un juego, casi siempre se le ocurren en el proceso de examinarlo desde el punto de vista de este primer criterio. No es necesario eliminar los juegos demasiado fciles si se prestan a alguna modificacin que aumente su dificultad. El criterio de que un buen juego proporciona a los nios algo interesante para que piensen en cmo hacerlo no 2

implica, necesariamente, que el juego en cuestin pueda ser dominado por el nio. Hay juegos colectivos que constituyen experiencias valiosas incluso para nios que nos los entienden en su totalidad y que, en consecuencia, no juegan a ellos correctamente. Sin embargo, existe un lmite en el provecho que pueden obtener los nios de un juego que slo comprenden en parte. El empleo de este primer criterio por parte del maestro debe ser una combinacin de un anlisis de contenidos de las posibilidades de un juego y de un anlisis conductual de sus significado para los nios. El segundo criterio implica valorar las posibilidades que ofrece a los nios para que evalen ellos mismos los resultados de sus acciones. Al adoptar la perspectiva del nio, el maestro puede evaluar en qu grado un juego inspira el razonamiento de los nios y sus esfuerzos para cooperar con los dems. Despus de pensar que apreciaciones se ven motivadas a hacer los jugadores, puede ser til que el maestro examine el significado de estos problemas. Al evaluar si un juego satisface el primer criterio, en primer lugar deber analizarse el contenido en funcin de las posibilidades que ofrece al nio en cuanto a accin y pensamiento. Los juegos que hace intervenir poco el pensamiento en cada nivel evolutivo no vale la pena ni probarlos. El tercer y ltimo criterio evala la participacin activa de todos los participantes. Por participacin activa entendemos actividad mental y un sentimiento de compromiso desde el punto de vista del nio. La posibilidad de actividad mental, est estrechamente relacionada con la posibilidad de actividad fsica. Los objetivos que se pretenden conseguir en los primeros aos de escolarizacin, deben conceptualizarse en el contexto de unas metas a largo plazo que abarquen hasta la enseanza media. Se pueden reducir a tres, y vienen dados por un principio general: fomentar todo lo que potencie al mximo el proceso de construccin. Estos objetivos son: En relacin a los adultos, los nios deben desarrollar su autonoma a travs de relaciones seguras en las que el poder de los adultos sea mnimo. En relacin a los compaeros, los nios deben des<rrollar su capacidad para la descentracin y la coordinacin de distintos puntos de vista. En relacin al aprendizaje, los nios debern ser despiertos, curiosos y crticos, y debern tener confianza en su capacidad para pensar y decir lo que piensan. Debern tener iniciativa, aportar ideas y plantear problemas y preguntas interesantes, estableciendo relaciones entre las cosas. Los objetivos sociales y afectivos, como la confianza y una concepcin positiva de uno mismo, son objetivos que acaban por desarrollarse por si solos si los nios son respetados y sus ideas se tienen en cuenta con seriedad en el seno de unas relaciones que fomente el desarrollo de su autonoma. Los nios que tienen confianza en su capacidad para pensar, construyen el conocimiento con ms rapidez que los que no poseen esta confianza. Adems se esfuerzan ms en encontrar una respuesta, y cuando la tienen, no temen expresarla. EL JUEGO COMPETITIVO La palabra competicin, est cargada por connotaciones negativas y los educadores se sienten preocupados, con razn, por el tipo de competicin que provoca rivalidad, sentimientos de fracaso y rechazo. Pero los efectos del juego competitivo, pueden ser tanto negativos como positivos, por ello se debe abordar de una manera abierta. Para explicar esto, vamos a analizar los tres puntos siguientes: Las razones de los educadores para oponerse a la competicin en los juegos colectivos: Los nios ya son demasiado competitivos y no se les debe poner ante situaciones que los hagan an 3

ms competitivos. Ya hay demasiada competicin en nuestra sociedad, y los nios se ven expuestos a ella demasiado pronto en la escuela. Los juegos afectan a los perdedores. Los nios deben competir contra ellos mismos, no unos contra otros. De que manera pueden contribuir los juegos competitivos al desarrollo de los nios: El aspecto competitivo de los juegos, puede contribuir al desarrollo de los nios, porque los juegos exigen el establecimiento de reglas y el cumplimiento de las mismas, adems motivan a pensar de una manera especialmente activa. Principios de enseanza relativos a la competicin en los juegos colectivos: Quitar importancia al hecho de ganar. Verbalizar que no pasa nada si se pierde. Permitir que los nios eviten la competicin si as lo desean. Jugar a juegos de azar. EL JUEGO COOPERATIVO Los juegos cooperativos, son juegos donde aceptarse, cooperar y compartir, pueden provocar que los nios, las familias..., se unan en el espritu del juego cooperativo. Los nios, con este tipo de juegos, se divierten a la vez que aprenden cosas positivas sobre s mismos, sobre los otros y sobre como deberan actuar en el mundo. En los juegos cooperativos, todos cooperan, todos ganan, nadie pierde. Los nios juegan unos con otros mejor que unos contra otros. Poniendo a los nios a competir irracionalmente, no se les ensea cmo competir de una forma sana; solamente se les presiona para que compitan. Cuando crecen, estn tan condicionados por la importancia de ganar, que no pueden jugar mucho rato para divertirse, para disfrutar. No saben cmo ayudarse, cmo ser flexibles a los sentimientos de los otros o cmo competir amistosamente, de una forma divertida. Los nios educados en la cooperacin, la aceptacin y el xito tienen una posibilidad mucho mayor de desarrollar una personalidad sana. Adems, los juegos cooperativos eliminan el miedo al fallo y al sentimiento de fracaso. Tambin reafirman la confianza del nio en s mismo como una persona aceptable y digna. En la mayor parte de los juegos, esta reafirmacin se deja a la casualidad o se concede a un solo ganador. En los juegos cooperativos esta reafirmacin va implcita en los juegos mismos. En los juegos cooperativos cada nio tiene un papel lleno de significado en el juego, cada participante es, en parte, responsable del logro del triunfo o resultado satisfactorio del juego. Esto contribuye a que el sentimiento de aceptacin sea elevado, igual que la autoestima y la alegra. La participacin est directamente relacionada con un sentimiento de pertenencia, con una sensacin de contribuir a la actividad y de que sta es algo satisfactorio. La mayor parte de las veces, los juegos cooperativos requieren poco o ningn material y prcticamente ningn desembolso econmico. Se pueden usar con toda clase de personas y en gran cantidad de lugares. Cualquiera puede jugarlos, prcticamente en cualquier sitio. Las reglas o no reglas de cada juego no necesitan seguirse al pie de la letra. Puedes inventarte tus propios detalles. Tampoco necesitas jugar en situaciones preestablecidas o por periodos de tiempo prefijados. Se necesita paciencia para ensear esta nueva forma de jugar, especialmente si los participantes nunca han jugado de forma cooperativa. Una vez que las personas realicen la transicin y comiencen a jugar cooperativamente, la supervisin y la preocupacin por las reglas disminuirn al mximo. Los jugadores comienzan a supervisar y a arbitrar su propio comportamiento y a preocuparse por el bien de los otros.

Las selecciones o adaptaciones de un juego pueden hacerlas fcilmente nios, jvenes y adultos de todas las edades para asegurar que los juegos son, y continan siendo, adaptados de forma apropiada a las necesidades especficas del grupo. Despus de todo esto, nunca hay que olvidar que la razn principal de que los nios jueguen es, ante todo, divertirse. En las aventuras cooperativa, el elemento de diversin es potenciado para que los otros nios puedan jugar libremente con otros para divertirse, sin temor al fallo o al rechazo y sin ninguna necesidad de destruir. Compartir aumenta la experiencia de diversin. JUEGO LIBRE COCLUSIONES Para realizar la parte del trabajo correspondiente al juego libre, cada miembro del grupo asisti a un lugar diferente (ver fichas de observacin). Con la ayuda de stas, hemos comparado los resultados obtenidos. En primer lugar cabe destacar la escasa diferencia que existe entre el lugar y el tipo de juego que se practica, pues a los nios no les suele importar el lugar en el que juegan ya que casi siempre juegan a lo mismo. Lo que realmente influye a la hora de elegir un juego u otro, es la presencia de material disponible, pues segn con el material que cuenten juegan a unos juegos u otros, es decir si tienen balones y un espacio amplio y despejado suelen jugar a ftbol, y si tienen columpios los utilizan. En el caso de la observacin en el patio del colegio, en el cual no hay columpio, los nios practican juegos de tipo simblico. Por ejemplo, el grupo de nios all observados, tanto nios como nias juegan a adoptar roles de paps y mams. (Observacin 1) Por otra parte decir que, aunque tengan material como los columpios, no tienen porqu utilizarlo continuamente, ya que a esas edades tan pequeas la continuidad de los juegos es escasa y varan de cada poco tiempo de un juego a otro. Ahora citaremos el ejemplo de la observacin realizada en un parque de Sueca, los nios igual juegan cinco minutos con los columpios que igual juegan con arena o hacen carreras. Los 4 nios, dos chicos y dos chicas, jugaban todos con todos, sin hacer distincin de sexo. (Observacin 2) Otra observacin, la hicimos en un chalet familiar, donde la pareja de nias se dedicaban a hacer carreras con las bicicletas. La verdad es que estuvieron largo rato con este tipo de juego. Los elementos de los que disponan, las bicicletas en este caso, fueron un elemento fundamental, ya que sin ellas, no hubiera habido juego. (Observacin 3) La ltima de las observaciones fue en un lugar cubierto, los nios jugaban con una pelota en el pasillo de un piso. Los dos participantes lanzaban la pelota por el aire, la tiraban por el suelo... La duracin fue bastante breve, apenas estuvieron jugando 5 minutos. (Observacin 4) JUEGO DIRIGIDOSESIN DE JUEGO DIRIGIDO MATERIAL: Colchonetas, aros y balones. FASE DE ANIMACIN 5

*Desplazarse individualmente por todo el aula *Al or una palmada del maestro, corrern, al volver a or otra, volvern a desplazarse caminando. *Saludar a todos los compaeros con los que se cruzan: primero chocando las manos, luego con los codos y por ltimo con los hombros. *Luego, ir desplazndose libremente por el aula y cuando el maestro diga, buscar a un compaero con el que compartamos una cualidad: misma altura, mismo color de pantaln, mismo color de pelo, de ojos, ... *Desplazarse como si fueran enanitos/gigantes, canguros, pjaros, cangrejos, ... FASE PRINCIPAL *Recorrer en zigzag, un camino que tiene aros. *Pasar, metindose dentro de los aros. *Aguantando un aro entre dos, pasar por dentro. *Llevar la pelota entre las piernas y desplazarse hasta la pared contraria. *Desplazarse, llevando un baln en cada mano, arrastrndose por el suelo. *Por parejas, llevando el baln entre las cabezas, en el pecho, ... *Poniendo varias colchonetas juntas, hacer volteretas, arrastrarse, en cuadrupedia. *Hacer un tnel con las colchonetas y todos pasan por debajo. *El del medio dir que animal deben representar y el resto se desplazar como ste diga. FASE DE RELAJACIN *Respiracin. *Pasar el baln por el cuerpo del compaero que est tumbado boca abajo. CONCLUSIONES La sesin la hemos dirigido las dos parejas del grupo al primer curso de Educacin infantil (3 y 4 aos, En los colegios: Maria Auxiliadora (Sueca) y Ntra. Sra. De Loreto (Valencia). En el primer momento cremos que algunas de las actividades les resultara un tanto dificultosas, pero a la hora de la puesta en prctica hemos descubierto que nuestras hiptesis no se han cumplido totalmente, ya que ha dependido mucho del nivel de desarrollo que los nios tenan, adems de la motivacin que tenan el momento de la prctica. En la primera fase (fase de animacin), lo ms destacable es que, en los desplazamientos libres e individuales los hacen todos en la misma direccin o en crculo pese a nuestras instrucciones. Otro de los ejercicios que les resultaba complicado realizar era el de correr y parar segn nuestras palmadas, pues en algunos momentos se liaban y les costaba parar y volver a correr. En el ejercicio de buscar las mismas caractersticas, lo que ms 6

fcil les resultaba era buscar pelos y zapatos semejantes. En los ejercicios con aros, el zig zag lo hacan ms o menos bien, teniendo en cuenta que hay que ir acompandolos uno por uno en el recorrido; En cambio saltar y pasar por dentro de los aros les resultaba mucho ms fcil y lo han realizado sin problemas. Referente a los balones, decir que el ejercicio en el que deban llevar un baln en cada mano lo han realizado aunque casi todos pegaban demasiado los balones al cuerpo. Adems, en la actividad de llevar la pelota entre las piernas les costo bastante porque los balones con los que contaban eran demasiado grandes. Con las restantes actividades no tuvieron ningn tipo de problema, tan slo cabe destacar que haba que repetirles varias veces lo que tenan que hacer y en pequeos grupos porque en algunos momentos no prestaban atencin e iban a la suya. Hemos comprobado que las actividades que ms les han gustado son las que requieren la utilizacin de balones, aros y colchonetas. Pero hay que tener muy presente que los nios se cansan pronto de estar mucho tiempo realizando una misma actividad, por lo que stas no deben prolongarse mucho. Las valoraciones las hemos hecho conjuntamente en los dos colegios, puesto que los nios tenan la misma edad. Por ltimo, decir que no nos ha resultado muy difcil llevar a cabo la sesin, aunque en algunos momentos en los que nuestra falta de experiencia ha hecho que los nios se alborotaran, pero la profesora ha estado ah en todo momento para ayudarnos en lo que hiciese falta y tambin decir que los dos colegios nos han puesto a su disposicin todos los medios de los que disponan, siendo todo esto de agradecer. DIARIO Para empezar decir que, en nuestro caso nos hemos separado en dos grupos porque ramos ocho. A partir de ah nosotras cuatro nos hemos dividido por parejas, segn el lugar donde vivimos para facilitar nuestros encuentros a la hora de impartir la sesin prctica en los diferentes colegios. Una vez decididos los grupos nos reunimos por primera vez para leer el dossier sobre el juego, y extraer los puntos ms importantes, que finalmente pasamos a ordenador, adems de esto, buscamos informacin de otras fuentes y aadimos aquella que nos pareci ms interesante. El segundo encuentro fue para preparar la sesin del juego dirigido, que bamos a impartir cada pareja en los colegios elegidos. Entre las cuatro elaboramos la sesin con ayuda de material de clase y de la biblioteca. Adems nos ayudamos tambin de la memoria realizada en primer curso en la asignatura de Desarrollo Psicomotor. Por otra parte en esta reunin tambin decidimos los lugares a observar el juego libre por cada componente del grupo. Intentando que los cuatro lugares fuesen diferentes. En este momento decidimos una fecha para poner en comn los resultados obtenidos, y elaborar por escrito las conclusiones. Cada pareja por su cuenta, concert la cita con el colegio elegido y puso en prctica la sesin. Una vez puesta en prctica la sesin y con los datos ms relevantes anotados, el grupo al completo nos volvimos a reunir para explicar y comparar las conclusiones obtenidas. Con esto, el ltimo paso fue pasar a ordenador todo el material reunido como: puntos importantes del dossier, sesin del juego dirigido, ficha de observacin del juego libre y conclusiones generales de juego libre y dirigido. Acabado el trabajo pegamos las fotos seleccionadas y por ltimo el ndice para pasar a imprimir. EL JUEGO LIBRE Y EL JUEGO DIRIGIDO 16