Oensinodoresumonasaladeaula

IsabelSol

importanteosalunosresponderemporqueprecisamresumir,queassistamaos resumosefetuadospeloseuprofessor,queresumamconjuntamenteequepossamusar esta estratgia de forma autnoma e discutir sua relao. No vou insistir no que j comentei em captulos anteriores, embora caiba recordar que o processo de ensino e aprendizagemnodiferenoessencial.Nocasodoresumo,Cooper(1990),combasenos trabalhosdeBrowneDay(1983),sugerequeparaensinararesumirpargrafosdetexto necessrio: Ensinaraencontrarotemadopargrafoeaidentificarainformaotrivial

paradeixladelado. Ensinaradeixardeladoainformaorepetida. Ensinar a determinar como se agrupam as idias no pargrafo para

encontrarformasdeengloblas. Comopodemver,soasmesmasregrasquejmencionamosanteriormenteeque tambmsoteisparaencontrarasidiasprincipais.Poisbem,podemosconsiderarque oresumodeumtextopodeserassimiladoaoconjuntodassuasidiasprincipais?Senos atermos ao processo que os especialistas determinam para estabeleclos, sem dvida nos encontraremos diante do mesmo procedimento, porm minha resposta pergunta formuladanegativa.Parecemequeoresumodeumtextoelaboradocombasenaquilo que o leitor determina como idias principais, que transmite de acordo com seus propsitosdeleitura.Assim,poderamosdizerqueadeterminaodasidiasprincipaisde umtextoumacondionecessria,pormnosuficiente,parachegaraconcretizao doresumo,essaelaboraoque,segundoVanDijk,mantmrelaesmuitoparticulares comotextodoqualprovm. Ensinaraidentificarumafraseresumodopargrafoouaelaborla.

O resumo exige a identificao das idias principais e das relaes que o leitor estabeleceentreelas,deacordocomseusobjetivosdeleituraeconhecimentosprvios. Quando estas relaes no se manifestam, deparamonos com um conjunto de frases justapostas, com um escrito desconexo e confuso no qual dificilmente se reconhece o significado do texto do qual procede. Da a importncia de entender as vinculaes e, simultaneamente, as diferenas entre resumo, idia principal e tema. Embora sejam trabalhados de forma conjunta com freqncia, preciso no perder de vista que cada um deles exige determinadas intervenes e, no caso do resumo, uma reflexo sobre comosedeveensinaraescrevlos. Umresumopodeserumaproduocorreta,masexternaaoleitor/escritorque oelaborou;isto,oresumoelaboradomedianteaaplicaodasregrasjmencionadas pode dizer o contedo que est no texto de forma breve e sucinta. Por outro lado o resumodeumtextopodesermuitomaisinterno,nosentidodeintegraracontribuiodo leitor/ escritor que, mediante sua leitura e redao, consegue elaborar novos conhecimentos e obter conhecimento sobre eles. Muitas vezes, a diferena no se encontra no produto finalmente elaborado, que pode ser muito similar, mas nas estratgiasutilizadasparaarealizao,queemumcasolevamadizeroconhecimento e,nooutro,levamatransformlo(BereitereScardamalia,1987). Estefatoexigeumacertareflexo,poisaquinosinteressaoensinodaelaborao dosresumos.Aindaquetenhamosinformaesconcludentesarespeito,podemosconvir que,domesmomodoquenoamesmacoisadizeroconhecimentoquetemossobre um texto atravs de um resumo que elaborar o conhecimento mediante o resumo, tampouco haver as mesmas estratgias em ambos os casos, nem sero idnticas as situaes didticas em que todo o processo ocorre. Sem dvida, os trabalhos sobre composio escrita (Bereiter e Scardamalia, 1987; Camps, 1990; Camps, 1991) podem iluminarestacomplexaquesto,cujotratamentoexcedeaspretensesdestelivro. Entretanto, pareceme que algumas das coisas que estabelecemos a respeito do processo de leitura e das estratgias que facilitam sua compreenso podem ser teis, a ttulo de hipteses, para ajudar aos alunos no s a resumir, mas a compreender e

aprender com a elaborao de resumos e tambm com a identificao das idias principais.Quandoosalunosresumemcomomeioparaaprender,onormalqueofaam apartirdetextosexpositivos;nessescasos,paraaelaboraodeumresumointernodo prprioaluno,queoleveatransformarseuconhecimento,precisoqueeleabordeoque jtemequeseinterroguesobreograudeconsistnciadomesmocomrelaoaoquefoi lido.Estaestratgia(abordaroconhecimentoprvioecontrastado)sempreestpresente quandosetratadecompreenderumtextonarrativoouexpositivo;quando,almdisso, queremos aprender a partir dele, poderamosdizer que adquirecategoria de finalidade, no sentido de que necessitamos saber at que ponto encontramos nova informao no textoeemquemedidaestapressupsumatransformaodoconhecimentoprviocom quefoiabordado. Ajudar os alunos a elaborar resumos para aprender, que contribuam para transformar o conhecimento, pressupe ajudlos a envolverse profundamente naquilo quefazem.Nosuficienteensinarlheseaplicardeterminadasregras;precisoensinar lhesautilizlasemfunodosobjetivosdeleituraprevistoseafazlodeformatalque esse processo no seja independente do contraste entre o que se sabe e o que o texto aporta.Quandoseresumeassim,aelaboraorealizadaconstituiao mesmotempoum texto que sintetiza a estrutura global de significado do texto de que procede, um instrumento para a aprendizagem, para saber o que se aprendeu e o ponto de partida necessrioparasaberoqueseprecisaaprender.Nestesentido,oresumotornaseuma autntica estratgia de elaborao e organizao do conhecimento (Pozo, 1990). Um aspecto fundamental, ao qual deveria ser dada maior importncia, a leitura e reviso que o autor faz de seu prprio resumo, como meio de ajudar a tornar consciente o processomencionado. Entendida desta forma, a atividade de resumir tanto em estruturas expositivas como em narrativas adquire a categoria de tcnica excelente para o controle da compreenso,quelheatribudaporPalincsareBrown(1984):senosepuderrealizar uma sinopse do que se est lendo ou do que foi lido, evidenciase que no houve compreenso.Simultaneamente,apartirdestaconcepo,tornasenovamenteevidente

o papel ativo do leitor no processo da leitura e a influncia das suas expectativas e bagagemnoquecompreendeenoqueproduzapartirdasuacompreenso.Comoesta, resumirnoquestodetudoounada,masrelativascaractersticasdecadaleitor,s da tarefa em si (que tipo de texto, com que exigncias etc.) e ajuda que recebe para realizla. Isto nos leva novamente necessidade de articular situaes de ensino/aprendizagem nas quais se ajude explicitamente a trabalhar com a leitura e nas quais no se d tanta importncia unicidade das respostas mas sua coerncia e utilidadeparaaaprendizagemdoleitor.Tambmnoslevaaumavisoarticuladaeglobal docomplexoprocessoqueconduzconstruodosignificadodeumtexto,quenopode sereduziraumasequnciadepassosisolados.
SOL,Isabel.OresumoIn:Estratgiasdeleitura.Porto:Alegre:ArtMed,1998.6Ed.pp.147149