QUE ES UNA SECUENCIA DIDACTICA?

Secuencia didctica: La planeacin y diseo del trabajo en el aula es una secuencia didctica. Es la estructuracin sistemtica del trabajo en el aula en la relacin estudiante, profesor, saber y entorno (relacin didctica). La secuencia didctica se entiende como el plan de actuacin del profesor, donde se explicitan aquellos aspectos del sistema didctico fundamentales a toda accin de enseanza y aprendizaje. Son pequeos ciclos de enseanza y de aprendizaje articulados en forma de secuencia temporal y orientados a la produccin de un gnero discursivo (explicar algn conocimiento a los compaeros, exponer un trabajo, dar una conferencia...). Pretenden unos objetivos limitados, concretos y compartidos por los alumnos y en el proceso de planificacin adquiere una especial relevancia la evaluacin formativa. Cabe sealar que... Las secuencias didcticas contienen tres momentos bsicos referidos a actividades de apertura, desarrollo y cierre.

Actividades de apertura: identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones. Actividades de desarrollo: relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento cientfico. Actividades de cierre: utilizan eficazmente los conocimientos cientficos construidos durante la secuencia.

Tambin es importante en el proceso de elaboracin de las secuencias didcticas se parta de situaciones problemticas, que estn vinculadas a un tema integrador, y que consideran contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales.

Fcticos: se refieren a qu conocimientos va a aprender? Procedimentales: se refieren a qu va a aprender a hacer? y cmo lo va a hacer? Actitudinales: se refieren a qu va a aprender como persona? y qu va a aprender para convivir con los dems?

DISEO DE UNA SECUENCIA DIDACTICA

ASIGNATURA: MATEMATICAS.

A) TEMA : VOLUMEN DE UN CUBO

B) PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS

Se comenta con el grupo acerca de estos cuerpos los elementos que lo integran, donde han visto este tipo de figuras y si han interactuado con ellas, en qu objetos de la vida diaria o lugares los podemos ver y cul es su utilidad? , podramos guardar algo dentro de ellos? , Siempre guardaramos la misma cantidad en estos cuerpos? , por qu variara la cantidad , la capacidad sera una forma de nombrar lo que les puede caber?

etc.

C) Escuchar las respuestas de los alumnos, sus explicaciones y suposiciones (en este momento de la clase el profesor tambin interviene para dar sus explicaciones)

D) Propongan problemas en relacin a la capacidad de estos cuerpos y las fuentes bibliogrficas para comparar sus planteamientos.

E) Seleccin y clasificacin de los problemas planteados.

F) Elaboracin de conclusiones dadas por los alumnos y el profesor.

G) Establecimiento de frmulas para la obtencin matemtica del volumen del cubo.

H) Memorizan la frmula del volumen del cubo : A3 (arista al cubo)

Volumen de un cubo Un cubo es cuerpo formado por seis caras cuadradas y en cada vrtice convergen 3 aristas mutuamente perpendiculares. El volumen de un cubo es igual al valor de su arista elevada a tres, como muestra la siguiente figura: Si la arista del cubo adjunto mide 3 cm entonces su volumen se obtiene elevando a tres su arista: A3 = ARISTA AL CUBO

V= A3=3 x 3 x 3= 3 x 3= 9 x 3 = 27cm3

NEMOTECNICA PARA MEMORIZAR LA FORMULA DEL VOLUMEN DEL CUBO

AMERICA SE DESCUBRIO VIAJANDO EN TRES CARABELAS IGUALES: LA NIA, LA PINTA Y LA SANTA MARIA

I) Elaboracin de una prueba o examen planteando problemas sobre el volumen del cubo.

J) Evaluacin por parte del maestro durante todo el proceso de la clase.

SESION 5

PRODUCTO 1

REFLEXION SOBRE LA SITUACION DEL PROBLEMA

Para resolver la peticin de la jefa Javier y Olga, deberan plantear su enseanza basada en una globalizacin de contenidos, organizndolos de acuerdo a la realidad de los alumnos y en funcin de lo que ya saben acerca de ellos, adems debern procurar que la informacin pueda relacionarse dentro y fuera de la escuela.

Para ello debern desarrollar un proyecto en el que se involucren los contenidos de varias asignaturas, partiendo de una situacin problema real que se pueda resolver de forma interdisciplinaria. De esta manera se optimizar el tiempo en el desarrollo de contenidos, adems se propiciar la comunicacin al dar oportunidad de establecer comunicacin intercambiando la comunicacin

SESIN 5 PRODUCTO 2

ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Los temas que eligieron los nios fueron las plantas, los aviones y las vacas. Se plantea al alumno una presentacin de posibilidades que present el maestro los nios argumentaron su eleccin y votaron, de esta manera se introduce el aprendizaje democrtico, se hace una reflexin individual y colectiva para plantear los objetivos motivndolos a expresar como los trabajaran. El rol del profesor durante toda la actividad fue de moderador o gua de las actividades que pueden ser: recoger la informacin q

recibe el nio, observar y crear situaciones que le ayuden a ordenar los conocimientos que posee y avanzar en el proceso de construccin del pensamiento.

Las actividades que se realizaron fueron:

Se hace un sondeo para saber los conocimientos previos de los nios. posteriormente se clasifican las diferencias encontradas. Se realizaron visitas a los lugares. Dibujaron sus observaciones. Socializaron su trabajo. Elaboraron un producto tomando las ideas del colectivo.

Durante la realizacin del proyecto los alumnos mostraron una actitud participativa, entusiasta y con apertura al trabajo en equipo.

Las competencias cvicas y ticas que se desarrollaron durante las actividades fueron la responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad y equidad.

[pic]

SESIN 5

PRODUCTO 4

MAPA CONCEPTUAL

SESIN 5

PRODUCTO 5 CUADRO LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

|Cul es la conceptualizacin de contenidos vinculacin o interrelacin entre diversas |

|Son los contenidos que permiten una

|transversales que se aprecia en informacin de los |materias |

|fragmentos

|Cul es la intencin de incorporar estos contenidos |Permiten articular y tratar con tiempo suficiente las competencias. |

|en los programas? Qu se espera que favorezcan y/o | | |propicien en los alumnos y alumnas? | |Cules son las implicaciones de abordar contenidos |La de poner en juego muchos conocimientos, habilidades y actitudes para obtener | |transversales? formativos | |nuevos aprendizajes referidos a distintos campos |

|Qu temas integran esos contenidos en los niveles de|Son los que contribuyen a propiciar una formacin crtica, educacin ambiental, | |primaria y secundaria? equidad de gnero. | |la formacin en valores, educacin sexual y

|Aunque el programa de educacin preescolar, no hace |Si pueden abordarse, aunque no lleven una conexin por el nivel de educacin |

|un sealamiento especfico sobre estos contenidos, |preescolar tales como: El cuidado de su medio ambiente, concientizar que su |

|consideran que los temas propuestos para primaria y |planeta Tierra es parte de una vida sana y plena al abordar una educacin |secundaria, pueden abordarse en preescolar? | |Identifican la presencia de algunos de ellos en los |En cuanto a educacin sexual, explicarle al nio que el merece respeto y no |campos formativos? encuentra con algn adulto de | | todos somos iguales y cuentan responsabilidades y obligaciones. | | |confianza. |Y para concluir en la equidad de gnero, en donde |con las mismas | | | |ambiental.

|permitir que nadie lo explore o toque sino se

SESIN 5

PRODUCTO 6

LOS EJES TRANSVERSALES Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS.

Los ejes transversales .Es una propuesta muy acertada e interesante, ya que son temas de relevancia social que atraviesan el currculo, tanto de forma horizontal (que abarcan diversas asignaturas en un mismo lapso de tiempo) y de forma vertical (atraviesan varios ciclos de organizacin en diferentes bimestres).

Los ejes transversales tienen que ver con todas las asignaturas y abarca temas con problemticas tales como: Educacin vial, educacin moral y cvica, educacin ambiental, educacin para la salud sexual, educacin para la igualdad, para la paz, educacin intercultural y educacin tecnolgica.

Estos ejes buscan promover valores para la convivencia democrtica y actitudes cvicas para formar ciudadanos comprometidos con su medio ambiente.

SESION 5

PRODUCTO 7

DEFINICIN DE TRANSVERSALIDAD

Definicin de colectiva de transversalidad (segn Csar Coll, Jos Palos Rodrguez, ngel Daz Barriga).

El tema de los objetivos transversales remite a las competencias, a la adquisicin de atravesar en reas o materias curriculares, es que se, desarrolle o adquieran un campo de accin para promover valores para la convivencia democrtica y actitudes cvicas, enfatizando que los contenidos son actitudinales, conceptuales y procedimentales, y pueden constituirse como ejes centrales del trabajo acadmico en un mismo ciclo escolar

(trimestre, semestre o curso anual).

|NIVEL

|TEMA O CAMPO

|SITUACIN PROBLEMA |

ASIGNATURAS QUE SE VINCULAN |APRENDIZAJES ESPERADOS |

|Respeto y aprecio de la |-Jairo de 6grado est en | -Cvica y tica |Promover el dilogo, la |

|diversidad |

|silla de ruedas, sus

cooperacin y la | |

|compaeros salen del aula y|

construccin de acuerdos | | de | | | | | | | | |-Ivn de 2 grado tiene | |PRIMARIA naturaleza| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |MATEMATICAS | | | | | | |verbalmente. | | | |3er grado lo agreden | | | | | |(sordo), donde los nios de|y la sociedad | |discapacidad auditiva | | |-Exploracin de la | | | | | | | | | | |salir. |-Espaol |conflictos. | |se les olvida ayudarlo a | |en la solucin

SESIN 5

PRODUCTO 8

MAPEO CURRICULAR

SESIN 5

PRODUCTO 9

SECUENCIA DIDCTICA Tema: Todos somos diferentes. |ACTIVIDAD | |La diversidad (Respeto y aprecio de la diversidad como | |discapacidades,religin,gnero, cultural.) | | | |Diferentes formas de hablar (Identificar, regionalismos de cada | | |entidad, investigar palabras de origen indgena hacer un | |diccionario de grupo. | |-5 sentidos (Importancia de contar con nuestros sentidos, que | |ocurre cuando no se cuenta con todos, respetar a los compaeros | | |con alguna discapacidad.) | |-Distincin de diversas formas de vida en mi localidad. naturaleza y la sociedad. | |Exploracin de la | | |Espaol | |Formacin Cvica y tica | | |ASIGNATURAS

|-Identificar diferencias entre diferentes localidades.

|Representacin de graficas. Utilizando como referencia un censo | Matemticas |de poblacin. | | |

LA EVALUACIN EN LA FORMACIN CVICA Y TICA.

SESION 6

| | |Sesin 6 Actividad 1 (individual) | | | |Testimonio escrito sobre la evaluacin | |Mi testimonio: | |Pienso que la evaluacin es una herramienta muy til, nos permite conocer el avance de nuestros alumnos durante el desarrollo del curso escolar y realizar adecuaciones que mejoren | |los aprendizajes de los mismos (evaluacin formativa), esta no solo comprende la aplicacin de pruebas objetivas, sino tambin se enriquece a travs de la participacin activa del |

|nio en el cumplimiento de tareas, participaciones individuales y colectivas, actitudes hacia el aprendizaje, exposiciones, integracin de portafolios de evidencias, etc. Esta | |informacin nos da la posibilidad al trmino del curso de promover o no al nio de acuerdo al manejo de competencias que este haya adquirido. (formacin sumativa) |

|Sesin 6

Actividad

(grupal) |

|Testimonio escrito sobre la evaluacin | | |ASPECTOS QUE SON CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR |ASPECTOS QUE NO SON CONGRUENTES CON EL | | | | | | | |Evaluacin es continua, formativa. | | |El

COMPETENCIAS

ENFOQUE POR COMPETENCIAS |TESTIMONIO |

examen semanal no representa el reflejo del aprendizaje. |A

|Considera varios aspectos para integrar su evaluacin. (tareas, | | |

participacin, etc.) | | |

|La evaluacin obedece a un propsito.

No representa una necesidad bsica contar con un instrumento objetivo | |B |Las exposiciones, las tareas, las investigaciones, etc; forman parte de | | | | |Existe la autoevaluacin. | | | | | |El uso de registros o bitcoras para el control de actividades. |El examen no representa un requisito indispensable para evaluar el |C | | |

los aspectos a |que diga lo cuanto han aprendido los nios. | |evaluar.

|Considera el punto de vista de los padres sobre el trabajo realizado.

|aprendizaje de los alumnos. | | | | |El uso del portafolio de evidencias.

| |

|No

considerar al examen escrito como un elemento de peso para obtener | |D |Tomar en cuenta otros aspectos cualitativos del desenvolvimiento de |

los nios en clase.|una calificacin. |

|El considerar otros elementos a evaluar. (Tareas, participaciones, |

exposiciones, etc.)|

|Sesin 6 Actividad 3 (equipo)

MAPA MENTAL

|Sesin 6 Actividad 4

(equipo) |

|Contrato didctico de la evaluacin formativa | |DOCENTE | |Evala los procesos de cmo aprenden sus alumnos capaz de formular preguntas como ejercicio de aprendizaje para su propia autoevaluacin. | | |Debe ser |ALUMNO

|Aprende lo ya adquirido y lo que falta por aprender (retroalimentacin) Aprende por asociacin, lo nuevo con lo ya adquirido y lo que falta por aprender. | |Se da un valor a lo aprendido y posibilita la toma de decisiones. oportunidad de mostrar y demostrar habilidades de lo aprendido.

|Es la | |

|La evaluacin formativa regula el proceso brindando informacin til para la toma de La informacin permite que el alumno progreso en la adquisicin y comprensin de los saberes. |

|decisiones. | |Esta dispuesto a la negociacin y la toma de acuerdos situado como el centro de todo el proceso. |Se evala para retroalimentarse. informacin para retroalimentar el proceso.

|Esta | |Nos brinda la | |

|Es quien considera que mecanismo de evaluacin es til y cul no. |

|Trabaja con informacin que es producto de varias fuentes, las valora y argumenta como |El alumno debe desarrollar una mente organizada a partir del contacto con la informacin previamente |sustento de trabajo. competencias. | | | |planeada para sus

|Fomenta la actividad discursiva, el debate de puntos de vistas divergentes, ideas Establecer relaciones, analizar y valorar informaciones disponibles, sustentar el mejor argumento para | |innovadoras y es capaz de responder en forma precisa. las ideas propias. | |Posee una actitud crtica y reflexiva. pensamiento crtico. |

|defender

|Debe desarrollar el

|Sesin 6 Actividad 5

(individual) |

|Carta: lo que hay que cambiar en la evaluacin | |Recomendaciones para la evaluacin formativa | |Veracruz, Ver; a 22 de mayo de 2010 | |ESTIMADO MAESTRO:

| |A travs de la presente, me dirijo a ustedes para realizar algunas observaciones pertinentes en relacin a la evaluacin formativa utilizada en el enfoque por competencias en el programa de |

|formacin cvica y tica. Resaltando que este tipo de evaluacin posee rasgos importantes que nos permiten durante cualquier etapa o curso escolar, operar estratgicamente sobre las acciones |

|planificadas con anterioridad, con la finalidad de realizar mejoras en torno a los resultados de aprendizaje obtenidos y a su vez realizar ajustes que se crean pertinentes, de acuerdo al margen | |de aciertos o errores encontrados en la metodologa aplicada hasta el momento. | |Al tener en consideracin estos aspectos, como docente puedes realizar las adecuaciones para reorientar el proceso formativo que te lleve al logro de las competencias esperadas y en suma al |cumplimiento de los objetivos del mbito. | | | |Con afecto el Asesor de Grupo. | |

|Sesin 6 Actividad 6

(equipo) |

|Cuadro sobre elementos y recursos para la evaluacin de competencias cvicas y ticas. | |ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN | | |Se basa en la observacin de la educadora quien recoge,

organiza e interpreta en un diario de trabajo los tres momentos de la evaluacin: inicial, media y |

|PREESCOLAR valora su labor. |

|final en el trabajo diario de los nios y a su vez ella | |Provee de informacin para reflexionar; para valorar los

aprendizajes; para observar los saltos y retrocesos respecto a la diversidad en las formas de | | |aprendizaje; para valorar los aprendizajes esperados y para |

participar en la construccin de valores colectivos. |

|RECURSOS: Producciones escritas y grficas elaboradas que

expresen sus sentimientos en diversas situaciones; proyectos colectivos de bsqueda de | | |informacin; identificacin de problemticas; alternativas de

resolucin; registros y cuadros de actitudes de los alumnos; portafolios y carpetas de los | |PRIMARIA |trabajos desarrollados. | | esquemas conceptuales | |En quinto grado se agrega el recurso: el uso de mapas y | |Provee de informacin para reflexionar; para valorar los

aprendizajes; para observar los saltos y retrocesos respecto a la diversidad en las formas de | | |aprendizaje; para valorar los aprendizajes esperados y para |

participar en la construccin de valores colectivos. |SECUNDARIA

|RECURSOS: Producciones escritas y grficas

elaboradas que expresen sus sentimientos en diversas situaciones; proyectos colectivos de bsqueda de | | |informacin; identificacin de problemticas; alternativas de

resolucin; registros y cuadros de actitudes de los alumnos; portafolios y carpetas de los | | |trabajos desarrollados, uso de mapas y esquemas conceptuales. |

|Sesin 6 Actividad 7 (individual) | |Lista de elementos y recursos para la evaluacin de competencias cvicas y ticas. | |PRIMARIA: | |Se basa en la observacin de la educadora quien recoge, organiza e interpreta en un diario de trabajo los tres momentos de la evaluacin: inicial, media y final en el trabajo diario de los nios| |y a su vez ella valora su labor. | |PRIMARIA: | |Provee de informacin para reflexionar; para valorar los aprendizajes; para observar los saltos y retrocesos respecto a la diversidad en las formas de aprendizaje; para valorar los aprendizajes | |esperados y para participar en la construccin de valores colectivos. | |RECURSOS: Producciones escritas y grficas elaboradas que expresen sus sentimientos en diversas situaciones; proyectos colectivos de bsqueda de informacin; identificacin de problemticas; | |alternativas de resolucin; registros y cuadros de actitudes de los alumnos; portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados. |

|En quinto grado se agrega el recurso: el uso de mapas y esquemas conceptuales | |SECUNDARIA: | |Provee de informacin para reflexionar; para valorar los aprendizajes; para observar los saltos y retrocesos respecto a la diversidad en las formas de aprendizaje; para valorar los aprendizajes |

|esperados y para participar en la construccin de valores colectivos.

| |RECURSOS: Producciones escritas y grficas elaboradas que expresen sus sentimientos en diversas situaciones; proyectos colectivos de bsqueda de informacin; identificacin de problemticas; | |alternativas de resolucin; registros y cuadros de actitudes de los alumnos; portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados, uso de mapas y esquemas conceptuales. |

| | |Sesin 6 Actividad 8 (grupal) | | | |Conclusin sobre el papel de los aprendizajes esperados | | | |Los aprendizajes esperados constituyen un aspecto indispensable en el desarrollo de competencias, ya que a partir de ellos el docente disea, programa y ejecuta estrategias, actividades y |

|recursos didcticos para el logro de estas ltimas. A su vez, el docente considera que aspectos deber evaluar y de que medios har uso para llevarla a cabo. | |Los aprendizajes esperados permiten al maestro facilitar la identificacin de los progresos por alumno a lo largo de su grado escolar. |

|Sesin 6

Actividad 9

(individual)

| | | |Recomendaciones para evaluar el aprendizaje en un enfoque por competencias | |El objetivo de la evaluacin debe consistir en verificar los niveles de aprendizaje adquiridos por cada alumno en los distintos contenidos de aprendizaje que conforman la competencia. Esta debe | |ser reflejada en una situacin que de sentido y funcionalidad al contenido, con su respectiva evaluacin. | |Las actividades para evaluar competencias deben formar parte de un conjunto de acciones que den solucin a una situacin problema. | |Todas las actividades a realizar por el alumno debern mantener correspondencia con los aprendizajes esperados y la competencia especfica a desarrollar. | |Para evaluar cada una de las competencias debern definirse varios indicadores que permitan poner de manifiesto las cualidades que debe poseer el desempeo del alumno para verificar que la |

|competencia se haya adquirido en su totalidad. | |Es importante que para evaluar una competencia deben crearse situaciones problemas en las cuales el alumno pueda reflejar a travs de su desenvolvimiento el manejo de su aprendizaje aplicado a un| |instante de su vida cotidiana. |

Sesin 7 Una propuesta de evaluacin para Formacin Cvica y tica.

Producto 1

Se puntualiza lo siguiente:

La evaluacin se halla en la encrucijada didctica, en el sentido de que es efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes. En palabras de Miller, la evaluacin orienta el currculum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizaje.

La evaluacin debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes.

La evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes agentes. Tenemos que tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y utilizar la observacin como estrategia de recogida de informacin sistemtica.

La evaluacin ha de ser coherente con el resto de elementos del diseo formativo, ha de hallarse integrada en el mismo. Por ello las experiencias metodolgicas ms coherentes con los diseos por competencias, como son las simulaciones, los proyectos, llevan asociadas actividades evaluativas muy relevantes para la evaluacin por competencias.

La evaluacin ha de hacer ms conscientes a los estudiantes de cul es su nivel de competencias, de cmo resuelven las tareas y de qu puntos fuertes deben potenciar y qu puntos dbiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras.

SESION 7

PRODUCTO 2

TEXTO SOBRE LAS CARACTERISTICAS Y RECOMENDACIONES DE LOS

RECURSOS PARA LA EVALUACION EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

CARACTERISTICAS DE LOS EXAMENES

1. Evalan competencias para comprobar si es que saben aplicar saberes, interpretar y tomar decisiones

2. Evala problemas abiertos, simulaciones, juegos de rol, proyectos, etc.

CARACTERISTICA DIARIO DE CLASE

1. Promueve la autorregulacin del alumno.

2. Facilita al profesor reconocer si el alumno aprende , su dificultades, sentimientos.

3. Comprende lo que se ha aprendido, como lo ha aprendido, que es lo que aprendido., que es lo que se ha aprendido.

Portafolios

1. Recoge de forma sistemtica y organizada las producciones generadas a lo largo de una unidad didctica o curso acadmico.

2. Promueve la autorreflexin del alumno, la comparacin y anlisis del proceso de aprendizaje.

3. Estimula la toma de conciencia y la toma de decisiones.

4. Promueve la interrelacin entre pensamiento y accin, entre teora y prctica.

5. Facilita la interaccin entre alumno y profesor.

ANECDOTARIO

1. Consiste en una ficha donde se anota el nombre del alumno la observacin realizada fecha y firma del profesor.

2. Comprende los datos que se desvan de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo.

LISTA DE CONTROL

1. Consiste en un cuadro con los objetivos que deben alcanzarse o los indicadores que desean valorares, nombre de cada alumno y cuando de ellos muestra algn indicador se hace una anotacin.

LAS RUBRICAS

2. Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos respecto al desempeo de una persona en un proceso o produccin determinada.

3. Se centran en aspectos cualitativos que sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdos con criterios de la vida real.

4. Implica uana evaluacion progresiva: ejerciccio de la reflexion y autoevaluacion.

5. No evalua respuestas correctas o incorrectas, lo importantes es decidir el grado en que ciertos atributos estan o no presentes en el desempeo del alumno.

6. Ser justos y libres de sesgos.

SESION 7 PRODUCTO 3

PREGUNTAS SOBRE LOS RECURSOS PARA LA EVALUACION SUGERIDOS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS. *** HAN UTILIZADO LOS RECURSOS QUE SE MENCIONAN? CON CUALES SE SIENTEN MAS FAMILIARIZADOS? SI. LA MAYORIA DE LOS RECURSOS COMO LA OBSERVACION, EL EXPEDIENTE PERSONAL DEL ALUMNO, LAS PRODUCCIONES ESCRITAS, PROYECTOS EN EQUIPO,MAPAS CONCEPTUALES Y CARPETAS DE TRABAJOS, PROYECTO DE INVESTIGACION, LISTA DE CONTROL Y EXAMENES *** SE PUEDE DECIR QUE HAY INSTRUMENTOS EXCLUSIVOS PARA CADA TIPO DE EVALUACION: DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA? NO PORQUE NO SE PUEDE HACER UNA CLASIFICACION MUY DELIMITADA YA QUE CUALQUIERA DE LOS RECURSOS NOS APORTAN INFORMACION IMPORTANTE SOBRE EL PROGRESO EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO POR LO QUE PUEDEN EMPLEARSE EN CUALQUIER MOMENTO DE ESE PROCESO TANTO PARA RELAIZAR UNA EVALUACION DIAGNOSTICA, UNA EVALUACION FORMATIVA O UNA EVALUACION SUMATIVA. ***QUE CARACTERISTICAS TENDRIA LA PRACTICA DOCENTE DE UN PROFESOR QUE UTILIZA ESTE TIPO DE RECURSOS PARA EVALUAR A SUS ALUMNOS? SU PRACTICA DOCENTE SERIA RICA EN ACTIVIDADES VARIADAS PARA EL ALUMNO DONDE SE PONEN EN JUEGO SUS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES, ADEMAS QUE LE DA AL DOCENTE UNA AMPLIA GAMA DE ELEMENTOS CON LOS QUE PUEDE LLEVAR A CABO UNA EVALUACION OBJETIVA, JUSTA Y MUY COMPLETA DEL ALUMNO. ***SERIA CONGRUENTE ESA PRACTICA CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIA? SI ES CONGRUENTE YA QUE LOS RECURSOS QUE SE EMPLEEN PARA EVALUAR HACEN QUE EL ALUMNO PONGA EN PRACTICA SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES FRENTE A LAS ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y GRUPALES

***QUE TENDRIAN QUE HACER PARA QUE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION CONTRIBUYAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS? RELACIONARLOS Y ADECUARLOS A LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y APLICARLOS SEGN SE REQUIERA PARA REUNIR INFORMACION SOBRE EL AVANCE QUE SE VA TENIENDO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y DE ESTA MANERA REPLANTEAR NUESTRA PLANEACION SI SE ENCUENTRAN FALLAS O DEFICIENCIAS EN ESE APRENDIZAJE O SEGUIR SI DESCUBRIMOS QUE LOS OBJETIVOS SE ESTAN LOGRANDO DE MANERA EFICAZ. ***POR QUE ES NECESARIO DIVERSIFICAR EL USO DE INSTRUMENTOS EN LA EVALUACION? PARA OBTENER UNA AMPLIA GAMA DE INFORMACION QUE NOS PERMITA EVALUAR AL ALUMNO DE FORMA INTEGRAL, ES DECIR EVALUAR SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

Sesin 7 Producto 4

CONCLUSION SOBRE LAS CONSIDERACIONES PARA EL DISEO DE INDICADORES

Rbrica

Es una herramienta que se emplea para medir el nivel de y la calidad de una tarea o actividad. En la rbrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el trabajo as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

Tipos de rbricas:

Holstica: aquella que valora el desempeo del alumno como una totalidad, cuando se evala la misma al compararse con los criterios establecidos. Analtica: en esta se considera en forma especfica cada detalle de la tarea a realizarse.

Elementos bsicos de una rbrica:

Criterios de evaluacin (contenido, originalidad, requisitos, organizacin de la informacin, recursos visuales empleados) Niveles de ejecucin: (excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar) Valores o puntuacin segn escala: (1 punto, acreditado, no acreditado)

Dado que en toda actividad acadmica tanto los maestros como los alumnos requieren saber en que grado se han alcanzado los objetivos de aprendizaje, las rbricas son tiles para:

Establecer de forma clara y precisa los criterios y elementos involucrados en una determinada actividad de aprendizaje. Tener una gua clara y explcita para realizar la tarea, lo cual es muy til para el alumno. Facilitar a que los alumnos desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.

Dar seguimiento a las actividades del trabajo que se desarrolla. Al mismo tiempo, enriquecerlo de manera precisa durante su construccin. Retroalimentar sobre su desempeo, identificando los puntos donde tuvo xito y donde fall.

Ventajas:

Es especfica al establecer criterios y niveles de evaluacin. Es clara porque se definen los criterios de los comportamientos esperados por el alumno al desempear la tarea. Es integradora porque se pueden incluir durante su construccin o como parte de la misma, una autoevaluacin, una evaluacin de los pares y la del profesor.

PARA ELABORAR UNA RBRICA SIGNIFICATIVA, EL MAESTRO/A DEBE :

1. Saber cules son los resultados de aprendizaje (learning outcomes) que espera obtener de sus estudiantes en el trabajo/proyecto.

2. Saber a qu nivel/es de procesamiento habrn de demostrarlos.

Memorizando?

Comprendiendo?

Aplicando? Taxonoma Bloom

Analizando?

Sintetizando?

Evaluando?

|Sesin 7 | |Apartado 4. Hacia una propuesta de evaluacin. | |Producto 5, Pg.: 128 | |+ Propuesta de Evaluacin. |

Instrucciones:

Retome el proyecto transversal que elaboro en la sesin 5.

 Disee una propuesta de evaluacin a partir de los elementos y recursos revisados hasta este momento. Si es necesario, hagan los ajustes que consideren necesarios a su planeacin.

Consideren los siguientes aspectos en la elaboracin de su propuesta de evaluacin.

o La congruencia entre las actividades que incorporaron en la secuencia didctica del proyecto con los aprendizajes esperados, las competencias y la propuesta de evaluacin.

o La diversificacin de recursos de evaluacin.

o Que sea una propuesta que privilegie la funcin formativa de la evaluacin; pero que tambin contemple la evaluacin diagnostica y sumativa. En esta ltima hay que considerar que para cada producto que se evala es necesario tener claro lo que se espera que los alumnos logren. La definicin de indicadores es til en este sentido.

Opcin A Formato metodolgico para planeacin por competencias |NOMBRE DEL MAESTRO ASIGNATURA: | |GRADO Y GRUPO: PERIDO: |BLOQUE: SECUENCIA DE APRENDIZAJE: |TEMA: | |PROPOSITO: | | | | | | |

|TIEMPO COMPETENCIA, | |DE: |Asignatura/nivel contexto y los sujetos: | nivel e intereses de los | | | | | |

|SUBTEMA |ACTIVIDADES, |PARA EL: | |Problema real del entorno=

| |

|El |

|Otras asignaturas que podran trabajar sobre |Problema de investigacin |este problema |(Para qu) | | |estudiantes

|necesidades del

|(Para quines y dnde) | |El problema que integramos es el que

|Anotar el grado o asignatura y nivel donde

elegimos en|Quines son nuestros estudiantes y cules sus | | |trabajamos y aplicaremos la planeacin intereses? | | |el diagnstico socioeducativo. | |

|Elegimos un problema real que nos de pretexto |Qu | |

demanda el plan de estudios vigente? | | |

|para desarrollar las competencias. | |

|El problema determinar los contenidos mediante |Busco | |planteando un | |contenidos

la manera de satisfacer ambas exigencias | | |los cuales podremos ejercitarlas.

problema que contextualice los | |

|El problema nos sita en la perspectiva del |

del plan de estudios en el mbito de | | de los estudiantes. | |enfoque de solucin de problemas. |

|los intereses

| |

|8. Estrategia

|5. Competencias o |6. | |aprendizajes | |esperados | |1 | |Tema de estudio

|7.

|Contenido

|(Qu)

|LA EVALUACIN ES EL EJE DEL APRENDIZAJE, POR QUE A PARTIR | |

DE ELLA|LOS APRENDIZAJES SE DAN EN EL DESEMPEO DE LAS | |SE GENERA UNA NUEVA ENSEANZA O APRENDIZAJE. |

ACTIVIDADES DEL ALUMNO APLICANDO SUS COMPETENCIAS. |2

|POR QUE REORIENTA EL PROCESO A PARTIR DE LOS ACIERTOS Y |

ERRORES. |LA EVALUACIN NO ES LA REGULACIN ES EL MEDIO. |3 |EL ERROR SE DEBE CONSIDERAR COMO UN ACTO DE

RETROALIMENTACIN. |EL ERROR SOLO SIRVE PARA RETROCEDER EN EL PROCESO |4 | |LA AUTOEVALUACIN FAVORECE LAS HABILIDADES DE

PENSAMIENTO Y EL |LA AUTOEVALUACIN ES IMPORTANTE PERO SIEMPRE LO SER MS| | |ALUMNO SABE LO QUE HA LOGRADO O LE FALTA POR APRENDER. |LA EVALUACIN DEL PROFESOR CONSIDERANDO TODAS LAS | | | |

|HERRAMIENTAS BSICAS QUE

SE REQUIERE PARA ELLOS |5

|LA EVALUACIN SE DA CON DIVERSOS AGENTES: ALUMNO,

MAESTRO, PADRE |LOS MAS IMPORTANTE ES LA EVALUACIN DEL DOCENTE. | | |DE FAMILIA, COLECTIVO DOCENTE. | |6 |CUANDO SE HACEN OBSERVACIONES DE ALGUNAS |

FALLAS Y SE PROPORCIONAN|LOS RESULTADOS DEPENDEN DEL JUICIO Y VALORACIN DEL | |

|INSTRUMENTOS PARA SUPERARLOS Y AL MISMO TIEMPO |DOCENTE. |

RESALTAN LOS | MS. |7 |

|XITOS DEL ALUMNADO, AL SENTIRSE MOTIVADOS SE INTERESAN | |LA DIVERSIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ES |LA CALIFICACIN NUMRICA MOTIVA AL ALUMNO. |

|RECOMENDABLE PORQUE LOS CONTENIDOS Y FORMAS DE | |

ABORDAR LOS TEMAS | |

|ES DIFERENTE, AS COMO SUS OBJETIVOS. |

|8

|LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SE DEBEN DISEAR DE

ACUERDO A LOS |EL EXAMEN DE CONOCIMIENTOS PUEDE REFLEJAR MEJOR LOS | | |PROPSITOS QUE SE PERSIGUEN CON LA EVALUACIN. | |

CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO. |9 PUNTO DE |

|LA EVALUACIN EXTERNA REORIENTA EL PROCESO DESDE UN |NO ES TIL, YA QUE SON INSTRUMENTOS |VISTA DIFERENTE DEL DOCENTE. | | |

DESCONTEXTUALIZADOS. |10

|LA EVALUACIN PERMITE LA TOMA DE DECISIONES CON LA

FINALIDAD DE |NO ES NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSEANZA, POR QUE EL | | |MEJORAR EL PROCESO. | |ALUMNO CON O

SIN ELLA APRENDE.

Sesin 7 producto 7

Conclusin sobre la contribucin de la evaluacin formativa en la planeacin y desarrollo de competencias.

La evaluacin formativa nos brinda informacin a los maestros sobre el progreso que van alcanzando nuestros alumnos, de esta manera apreciamos de manera gradual el logro de los aprendizajes esperados. Nos ayuda a localizar las deficiencias durante los temas que se estudian y de esta manera se pueden realizar modificaciones o adecuaciones a nuestra planeacin para dar mayor motivacin a nuestros alumnos.

En s, la evaluacin formativa tiene mucha importancia dentro del proceso de enseanza aprendizaje pues orienta continuamente el quehacer docente a travs de la informacin que proyectan los recursos de evaluacin empleados despus de cada actividad, cmo se van logrando los objetivos propuestos desde inicio de un curso, un tema o unidad. Al ocurrir esto, tanto maestro como alumnos tendremos un estmulo eficaz para seguir adelante.

Los indicadores dentro de la evaluacin formativa nos permiten interpretar su avance en desarrollo de determinada competencia. No se adjudica una calificacin sino que ms bien nos sirve de retroalimentacin primeramente a nuestro propio trabajo. Por ejemplo en el caso de que un indicador sea la aplicacin de un concepto de determinada asignatura dar la pauta para comprender los errores en el desarrollo de la competencia en el alumno y as superarlos.

Sesin 8. Qu competencias docentes se requieren para la Formacin Cvica y tica?

|CARACTERISTICAS DE LA PRACTICA DOCENTE | | ALUMNO | | |RELATO 1 |Memorstico |CONCEPCION DE APRENDIZAJE |PAPEL DEL DOCENTE |(Cmo se ensea?) | |*Tener que obedecer, sin | | |PAPEL DEL |

poder expresarse libremente |*Abuso de autoridad

| | | | |RELATO 2

| | | | |Tradicionalista |*No tiene tolerancia

|por temor al castigo

|*(Democracia)

|*Agresin psicolgica | |*Baja autoestima | |*Dignidad humana | |*Confusin | |*Inseguridad | |*Agresin por parte de sus

| |*Asume una actitud de prepotencia

| |*Abuso de autoridad

|RELATO3

|Tradicionalista |*No dio paso al dialogo

| |*Falta de comunicacin con sus alumnos

| compaeros | |

|*Le limita la libertad de expresin a los alumnos | |(autoestima)

PRODUCTO 2 SESION 8

PREGUNTAS DE REFLEXION SOBRE LOS RELATOS Y COMPETENCIAS DOCENTES

1.-consideran que los docentes de los relatos responden a las necesidades de los alumnos y de la sociedad actual?

R=No, porque la educacin que imparten es tradicional donde los maestros son los nicos que pueden decidir y no se les da la oportunidad a los alumnos a que expresen sus ideas.

2.-El clima de convivencia en el aula y el tipo de practica docente que se percibe en

cada relato favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas en los alumnos?

R=No, porque no existe el respeto y armona que debe de haber en un grupo para que el trabajo en el aulas sea placentero y satisfactorio, en los relatos se observa que el profesor no anticipa valores a sus alumnos para que stos no se burlen de los dems.

3.-Las situaciones de los relatos se parecen a alguna que se haya presentado en la escuela o en el nivel en el que laboran?

R=No, no lo he presenciado

4.-Qu relacin encuentran entre el tipo de prctica docente que identificaron y las competencias docentes que hoy en da demanda la sociedad?

R=La relacin que existe es que ambos imparten conocimientos a sus alumnos, aunque no con las mismas tcnicas de enseanza, ni basados en competencias sino imponiendo sus ideas.

5.-Qu tendran que hacer los docentes de los relatos para responder a los desafos del enfoque de la asignatura de formacin cvica y tica?

R=Imponerse retos, cambios, pero sobre todo querer transformarse para mejorar cada da atraves de competencias que le sirvan al educando a ser autnomo, democrtico y activo en el aula y en su entorno en el que vive.

Sesin 8 Producto 3

|Listado de acciones para orientar la prctica docente en el desarrollo de competencias. | |El papel del maestro es distinto no slo por la nueva dinmica en el aula sino por las nuevas exigencias. |

|Debe ser estimulador y conductor del aprendizaje | |Corresponde al maestro manejar estrategias de investigacin, manejar recursos para trabajar con grupos heterogneos, ampliar su nivel y tiempo de lecturas para ayudar en el desarrollo de trabajos| |con acentos diversificados. | |Tener el tiempo necesario para conocer y orientar a cada uno de sus alumnos, esto nos lleva a considerar una organizacin de la escuela. |Que no se asuma a cada maestro como una isla en su aula; que privilegie el trabajo en equipo y una poltica magisterial radicalmente distinta a la desarrollada en el contexto tradicional de la | |educacin. | | | |

PRODUCTO 4 SESION 8

CUADRO CARACTERSTICAS DEL NIVEL DONDE LABORA

(ANTES Y AHORA)

CARACTERISTICAS DEL NIVEL:

| | |La forma de ensear y de

ANTES

AHORA

|Objetiva solo basada en los resultados de un|

Formativa, sistemtica y continua en donde | |Evaluar. |examen. |se manejan diversas

formas de evaluar. |Las caractersticas de

| |Pasivos, receptores dispuestos a mecanizar | | |reflexivos.

Activos, participativos, democrticos y |Los alumnos y de las | |alumnas |El papel del docente de las actividades, es | dispuesto al cambio |El papel de la familia | | |

|la enseanza.

| |Autoritaria, el nico en el que gira el |Coordinador

|conocimiento.

|democrtico y justo,

|Indiferente no se involucraban con la

Participacin activa y dispuesta a colaborar| | educativas de sus hijos. |educacin de sus hijos. | |en las tareas

Sesin 8.

Punto 5. Caractersticas del docente en el contexto social y educativo actual

|Caractersticas del docente en el contexto social y educativo actual | |En relacin|Su prctica docente |Sera recomendable que se especializaran los

docentes para determinados grados, lo cul permitir que los alumnos que reciban clases de mejor calidad | |con | |y con esto se tengan ms facilidad para poder desarrollar |

sus actividades en el aula de acuerdo al grado correspondiente que tenga. | | |Mayor cantidad de cursos y diplomados o en su defecto

estudiar postgrado para poder basar mejores tcnicas o conocimientos para poder transmitir lo | | | |aprendido con los alumnos. |

|Hacer las clases ms prcticas o en su defecto observar

como aprenden mejor los alumnos as como utilizar las tcnicas necesarias para que estos | | | |aprendan y realicen mejores actividades y obtengan un | |Tener ms disponibilidad de tiempo, as como tambin |

mejor desarrollo. | |Los alumnos

compromiso y querer realmente asistir a la escuela y aprender. | | |Al final de cada actividad realizar algunas imgenes o

dibujos o en su defecto representaciones para poder evaluar que los alumnos realmente aprenden.| | | |Trabajar en equipo para realizar trabajos y evaluar as como |

premiar a los equipos mas creativos o los mejores trabajos. | |Padres de familia

|Mayor compromiso y disponibilidad para reafirmar |

los conocimientos adquiridos en el aula de clase y esto repasarlo en casa. | | |Estar ms pendiente de los hijos, es decir preguntar cuando

menos una vez a la semana como van en clases y en lo que estn fallando, por cuenta propia| | | |ponerles determinadas actividades, las cuales sirvan para |

reafirmar en lo que les este costando. | |

|Mayor compromiso para el bienestar de sus hijos. |

|Sus colegas

|Hacer reuniones por lo menos una vez a la semana

para comentar como van los alumnos en clases, adems de esto platicar si hay algn problema con | | | |alguno y en el caso de que el docente no pueda, se

recomienda corroborar con los compaeros como se le puede hacer para que el alumno salga | | | |adelante. Lo cul permitir que con el trabajo en equipo de

docentes los alumnos de todos los grados salgan adelante y mejoren su desempeo. |

Sesin 8 producto 6

Recursos que se requieren para favorecer competencias cvicas y ticas

Los recursos principales que se requieren para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y ticas estn ntimamente relacionados con las competencias profesionales de los docentes. Entre las cuales se mencionan las siguientes:

El profesor debe tener conocimientos sobre psicologa del desarrollo para que pueda comprender lo que el nio es capaz de hacer y entender a una determinada edad, ubicndose en la etapa correcta de sus alumnos

La capacidad del profesor para seleccionar el conjunto de conocimientos y habilidades ms significativos por su relevancia

Tambin su capacidad para ser un gestor de conocimientos en sus alumnos, para lo cual debe mantener siempre la curiosidad y el inters por lo nuevo, actitudes y expectativas para incrementar su calidad docente

El saber cultural estructurado que tiene que ver con el entorno, como las experiencias y conocimientos acumulados que se integran en las diversas disciplinas, ya que cada competencia toma de ellas los contenidos bsicos para su desarrollo.

El uso de fuentes de informacin, recursos y tecnologas actuales para mantener el inters y motivacin de los alumnos por aprender

Los planes y programas vigentes as como los documentos relacionados con la cvica y tica

Sesin 8 Producto 7

| | |Publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos. Salidas didcticas: naturales, histricas, artsticas, museos.- Permite que los alumnos conozcan las acciones que se desarrollan | |a favor de los derechos humanos y servicios que brinda la localidad. | | | |Revistas, Prensa escrita y publicaciones peridicas.- Proyectos de trabajo, investigaciones, problemas abiertos, temas que integren lo cotidiano y lo social, a travs de las revistas, peridicos| |y otras publicaciones..- Contribuyen a que los alumnos se conviertan en usuarios hbiles y habituales de los medios de comunicacin impresos. Asimismo, estos recursos tambin fortalecen las |

|competencias lectoras. | | | |Materiales audiovisuales como videos audio cintas, discos compactos.-Tertulias literarias, actividades diversificadas, uso de materiales impresos dentro del aula.- Introducir en la biblioteca |

|Libros de texto gratuito, libros del rincn, biblioteca escolar, materiales en lenguas indgenas, y para la integracin educativa. Tambin incluir revistas, diccionarios, publicaciones, |

|boletines, la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, reglamento escolar, etc. |

|Uso integrado de las T.I.C., permitiendo la Tutora entre iguales, juego cooperativo, participacin de la familia; a travs de Videos, audio cintas, CDs, etc. Que permiten la incorporacin de la|

|informacin audiovisual documental y presentar situaciones y perspectivas sobre la realidad. Por medio de: la televisin, radio, video, Enciclomedia, correo electrnico y software interactivos; | |ayuden a que los alumnos desarrollen conocimientos habilidades y actitudes y valores como: la toma de decisiones, la argumentacin, la comunicacin y la valoracin crtica de informacin entre | |otros. |

RECURSOS QUE SE REQUIEREN PARA FAVORECER COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS.

RECURSOS QUE SE REQUIEREN PARA FAVORECER COMPETENCIAS

CIVICAS Y TICAS.

SECCION 8

APARTADO 4

PRODUCTO 8

|PROPUESTA DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES | | |Competencias docentes que se pretende desarrollar |Compromisos. |

Tareas o acciones a realizar | |

|A lo largo de los seis grados de educacin primaria se desarrollan |

Las actividades de aprendizaje incluidas en las secciones |Que los alumnos se integren al demandar, de la escuela y| |Para desarrollar una prctica |las ocho competencias en cvica y tica: |didcticas ilustran una manera posible de trabajar. Estos |de los docentes, el desarrollo de una experiencia global| |docente acorde a un enfoque por |1 Conocimiento y cuidado de si mismo.

|ejemplos no agotan las estrategias de los docentes para |de aprendizaje que involucre la intervencin en los |competencias. |

|2 Autoregulacin y ejercicio responsable de la libertad. |cuatro mbitos de formacin: el

|abordar las temticas de cada seccin. Incluso, es ambiente escolar, la | |

|3 Respeto y aprecio de la diversidad.

|factible

que, de acuerdo con las experiencias que tienen |vida cotidiana del alumno, la asignatura y el trabajo | | |4 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. |lugar en el aula y en la escuela, diseen otras secciones |transversal con el conjunto de asignatura. | | |5Manejo y resolucin de conflictos. | |que | |competencias | |

complementen o sustituyan al desarrollo de las | previas. |

|6 Participacin social y poltica. | |7 Apego a la legalidad y sentido de justicia. | |

|8 Comprensin y aprecio por la democracia. | |

|Se debe tener en cuenta las 8 competencias para la planeacin:

|Diseamos una secuencia de actividades para desarrollar |Quines son nuestros estudiantes y cules sus | competencias: |Para la planeacin. | |las |

|1 Conocimiento y cuidado de si mismo. |intereses?

|2 Autoregulacin y ejercicio responsable de la libertad. |Qu demanda el plan de

|Inicio: Qu sabemos del problema por experiencia o estudios vigente? | informacin, | | |3 Respeto y aprecio de la diversidad. |

| |

|4 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

|Desarrollo: Qu necesitamos saber (elaboramos hiptesis) |Busco la manera de satisfacer ambas exigencias | vamos a lograrlo contenidos| | que hacer | |6 Participacin social y poltica. |Qu tenemos | |Cmo

|5Manejo y resolucin de conflictos.

|planteando un problema que contextualice los

|del plan de estudios en el mbito de los intereses de | |7 Apego a la legalidad y sentido de justicia. |los estudiantes. |Cierre:

Ampliamos nuestra comprensin del problema o | |

|8 Comprensin y aprecio por la democracia. |Visualizamos vas posibles de solucin | |

| |

|Identificamos nuevas |

necesidades de conocimiento. |

|Tomando en cuenta el PIFCyE que nos muestra en el cuadernillo de |La congruencia entre las actividades que incorporaron en |Que sea una propuesta

que privilegie la funcin |

|apoyo para desarrollar las actividades y las formas de entrelazarlas |

la secuencia didctica del proyecto con los aprendizajes |formativa de la evaluacin; pero que tambin contemple | |Para la evaluacin. formas de |con las otras materias tomando en cuenta las diferentes

|esperados, las competencias y la propuesta de evaluacin. |la evaluacin

diagnostica y sumativa. En esta ltima hay| | |evaluacin. |

|que considerar que para cada producto que se evala es | | | |

|necesario tener claro lo que se espera que los alumnos | | | |logren. La definicin de indicadores es til en este | | | | |

|sentido.

[pic]

----------------------SECUNDARIA

PROYECTO

PREESCOLAR

Ensear a los alumnos a aprender, a partir de la resolucin de problemas reales.

Caractersticas

PRIMARIA

Planeacin flexible.

Transversalidad

Propuestas y organizacin

Objetivos

Desarrollan competencias

Planteamiento del tema a partir de situaciones problemticas.

Conocimientos previos

EVALUACIN

PROCESO DE RETROALIMENTACION

TOMA DECISIONES

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Formativa: se utiliza preferentemente como una estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha los procesos educativos que nos permiten conseguir los objetivos previstos.

Sumativa: se aplica a los procesos terminados con realizaciones precisas y valorables, con ella no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin.

Diagnstica: se realiza al comienzo del cualquier curso acadmico, recoge datos de la situacin de partida y a partir de ello se pueden determinar objetivos y valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios.