LENGUA CASTELLANA

4. CURSO / 6. UNIDAD DIDCTICA

MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO

BORRADOR DE LA GUA DIDCTICA

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4.6. MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO

RESUMEN UNIDAD 4.6: MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO Proyecto
El proyecto de esta unidad consiste en preparar un pequeo dosier para comprobar cmo hemos mejorado durante los cursos de 3. y 4. en las cuatro destrezas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir en lengua castellana. Para ello llevaremos a cabo una serie de actividades cuyos resultados plasmaremos en el cuadernillo central del CA (Yo y el castellano. Dosier). As, iremos realizando nuestras comprobaciones, recogiendo muestras o evidencias y sacando conclusiones de todo lo que estamos avanzando en lengua castellana.

1. INTRODUCCIN
Comenzaremos observando la portada de la unidad y los textos e ilustraciones de las pginas 4 y 5, donde se presentan los dos temas a tratar: los abuelos y abuelas, es decir, las personas mayores, por un lado, y, por otro, la reflexin lingstica sobre lo que hemos aprendido sobre el uso de la lengua castellana hasta ahora. Conoceremos cul ser el proyecto de esta unidad y leeremos, de forma guiada, la ruta de aprendizaje para hacernos una idea de lo que trabajaremos durante las prximas semanas.

2. SECUENCIAS 1. secuencia: CUNTAME, QUE TE ESCUCHO

Comenzaremos por repasar la comprensin oral. Realizaremos varias escuchas: unas explicaciones del profesor o profesora, una entrevista y un cuento. Comprobaremos nuestro nivel de comprensin oral respondiendo a pregustas sobre lo escuchado y recogeremos los resultados en el CA. Y para el proyecto: Repasar y reflexionar sobre los ejercicios realizados en el CA, sacar conclusiones sobre la capacidad de comprender textos orales e incluirlos en el dosier.

2. secuencia: LEO, LEO, PARA QU LEES?

Repasaremos la comprensin lectora. Aprovecharemos el tabln de documentos para poner en prctica diversas tcnicas de lectura que hemos ido conociendo: tcnica del vistazo, lectura selectiva, lectura atenta. Vamos a leer en voz alta. Practicaremos la lectura expresiva y tambin la individual y silenciosa. Adems, haremos una lista con nuestros libros de lectura favoritos. La lectura de la unidad: Margot. Trabajaremos algunas estrategias de comprensin lectora y haremos actividades de sntesis.

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4.6. MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO

Y para el proyecto: Repasar y reflexionar sobre los ejercicios realizados en el CA, sacar conclusiones sobre la capacidad de comprensin lectora e incluirlos en el dosier.

3. secuencia: A ESCRIBIR SE APRENDE ESCRIBIENDO

Repasaremos la expresin escrita. Escribiremos sobre alguna experiencia personal que hayamos vivido junto a nuestros mayores en el Diario personal (y en el Libro de crnicas de clase). Planificaremos y escribiremos dos textos: la descripcin de una persona mayor de la familia y un texto expositivo sobre un lugar conocido. Todo lo haremos de forma guiada. Despus de realizar una pequea reflexin lingstica sobre algunos aspectos de la lengua castellana (dictado, ejercicios del CA) revisaremos, corregiremos los textos. Y para el proyecto: Preparar los textos escritos y el material que vamos a incluir en el dossier y sacar conclusiones sobre la capacidad de expresin escrita.

4. secuencia: SILENCIO, SE HABLA!

Repasaremos la expresin oral. En Convivir en armona charlaremos sobre un tema acadmico: cmo han ido las presentaciones en los diferentes rincones de clase. Prepararemos una presentacin oral y la llevaremos a cabo: elegiremos una fotografa de entre las que tenemos en el rincn temtico y la presentaremos. Hablemos de los planes de verano. Conversaremos en grupo. Y para el proyecto: Sacar conclusiones sobre la capacidad de expresin oral y preparar las grabaciones de las presentaciones y conversaciones para incluirlos en el dosier.

Realizacin del proyecto: MS SABE EL DIABLO

Si an no lo hemos hecho, terminaremos de ordenar y colocar todos nuestros materiales en el dosier que hemos titulado Yo y el castellano.

3. SNTESIS PIENSA CMO TE HA IDO Y COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO.

Toda la unidad ha servido de repaso y de sntesis, y solo nos queda reflexionar sobre el trabajo realizado a lo largo de todo el curso, as que haremos una pequea valoracin de los proyectos que hemos hecho. Despediremos el curso, el ciclo y a los personajes que nos han acompaado: Risuea, Pancho y Tina. Adis.

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4.6. MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO

EVALUACIN DE FINAL DE CICLO UNIDAD 4.6: MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO
Nos encontramos ante la ltima unidad de lengua castellana del 2. ciclo de Educacin Primaria, en la que ofrecemos, al igual que en la unidad globalizada, diversas actividades para evaluar al alumnado en relacin con los objetivos terminales del ciclo. Cabe sealar que esta evaluacin completara la planteada en la unidad globalizada en aquellos aspectos especficos de la lengua castellana, por lo que la seleccin de actividades, tanto en euskera como en castellano podr hacerse segn ese criterio de complementariedad. OBJETIVOS TERMINALES 1. ACTIVIDADES

Identificar las ideas esenciales de exposiciones orales de extensin 6, 7, 8 y complejidad simple sobre temas cercanos a sus experiencias, y expresarlas de forma oral. Seleccionar en textos orales de diversos gneros y procedentes del mbito escolar, las informaciones pertinentes para responder a la finalidad de la escucha, utilizando para ello procedimientos de recogida de datos sencillos y conocidos. Participar activamente en conversaciones y discusiones propias 20, 22 del contexto educativo y de un nivel mnimo de formalidad y estructuracin, y expresar y justificar ideas y puntos de vista propios, interviniendo adecuadamente, y mostrando una actitud positiva para el trabajo cooperativo, as como para la expresin y contraste de experiencias, conocimientos, ideas y puntos de vista. Conversar con naturalidad en diversas situaciones de la vida diaria, mostrando respeto hacia los dems sean cuales fueran sus caractersticas fsicas, sociales, culturales Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas de 21 textos simples, habituales en diversos mbitos de uso y sobre temas conocidos, planificndolas previamente mediante las pautas ofrecidas. Decodificar las unidades bsicas de la lengua escrita (fonemas- 11 grafas, palabras, frases) e interpretar su significado de modo preciso y rpido. Inferir el significado global de textos escritos simples de uso 10, 11, 13, 14, habitual en distintos mbitos de uso. 15 Localizar y seleccionar informacin relevante para responder al objetivo de lectura, utilizando con un nivel mnimo de eficacia las fuentes de informacin que estn en su mano. Sintetizar el contenido global de textos escritos simples del mbito 10, 14, 15 acadmico, utilizando los procedimientos ofrecidos para ello.

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7. 8.

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10. Planificar, de forma guiada, textos escritos de gneros de uso 15, 17, 18 habitual, utilizando sus propios conocimientos y alguna fuente de informacin. 11. Producir, de forma guiada, textos escritos simples de gneros de uso habitual, atendiendo a los principios bsicos de coherencia, cohesin y correccin.

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12. Utilizar los conocimientos bsicos sobre las caractersticas y el 18 funcionamiento de los elementos lingsticos de diferentes planos (texto, oracin, palabra) en los procesos guiados de produccin y revisin de textos propios y ajenos. 13. Por medio de una observacin guiada, conocer algunas caractersticas fundamentales de la realidad lingstica en la que vive, valorando la importancia de todas y cada una de las lenguas, y mostrando una actitud respetuosa y favorable hacia la realidad plurilinge y pluricultural de su entorno. 14. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, as como medio para 12 desarrollar la sensibilidad esttica, y construir la identidad personal, cultural y social. A continuacin se ofrece una breve descripcin de las actividades de evaluacin disponibles tanto en esta unidad como en la globalizada.

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OBJETIVOS TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 2. CICLO ACTIVIDADES DE EVALUACIN (4. MAILA, EUSKARAKO 7. UNITATEA / 4. CURSO, 6. UNIDAD DE LENGUA CASTELLANA)

AHOZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICACIN ORAL Ahozko azalpenen ulermena / Comprensin de exposiciones orales (A1) 1. 1. Ahozko azalpenen funtsezko ideiak identifikatzea. Captar las ideas esenciales de exposiciones orales.
1.1. Muestra una actitud de escucha activa, mediante respuestas no verbales o formulacin de preguntas breves../ 1.2. Diferencia las ideas principales de los detalles sin importancia./ 1.3. Interpreta el significado de los elementos lingsticos (lxico, expresiones, palabras que marcan la estructura del texto, construcciones sintcticas...) claves en la construccin del significado global del texto./ 1.4. Identifica el tema y la intencin comunicativa del hablante./ 1.5. Recuerda y expresa oralmente las ideas principales del texto escuchado, en el contexto de una conversacin en grupo.

EUSKARAKO JARDUERAK 29. Ikus-entzunezko erreportaje baten 6. (DVD) ulermena (ulermen orokorra). 7. (Liburua 36.or.) - Entzundako informazioa 8. identifikatu, erlazioanatu. - Gai orokorra identifikatu.

ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA Comprensin de las explicaciones del profesor o la profesora. Comprensin de una entrevista radiofnica. Comprensin de un cuento oral.

2. 2.

Ahozko testuetan informazioak aukeratzea. Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes.
2.1. Identifica datos precisos para la realizacin de actividades como completar fichas, responder cuestionarios.../ 2.2. Toma apuntes sencillos mediante los instrumentos y las pautas puestos a su disposicin./ 2.3. Utiliza la informacin seleccionada en diversas situaciones de aprendizaje, individuales y colectivas (completar grficos o tablas, responder cuestionarios...).

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AHOZKO KOMUNIKAZIOA COMUNICACIN ORAL Talde-elkarrizketak, elkarrizketa formalak, eztabaidak / Conversaciones en grupo, conversaciones formales, discusiones (A1-B1) 3. 3.

EUSKARAKO JARDUERAK

ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA 20. Conversacin acerca de los rincones de la clase. 22. Conversacin sobre los planes de verano.

Elkarrizketa eta eztabaidetan, ideiak azaltzea, arrazoitzea eta 1, 2, 3, 8 10, 11, 14, 15, 17, 18. Elkarrizketa egoerak: besteenekin alderatzea. - Irakurritakoari buruzkoak (azala, Participar activamente en conversaciones y discusiones expresando komikia...) y contrastando experiencias, conocimientos, ideas y puntos de - Ikasitakoa eta egindakoari vista. buruzkoak (Egipto, Txina...) 3.1. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos para ejecutar una tarea o solucionar un problema. / 3.2. Interviene por propia iniciativa 30. Eztabaida (eskola-oporrak para aportar su contribucin al tema. / 3.3. Adecua su intervencin al tema y al Hegoaldean eta Iparraldean), momento de la conversin. / 3.4. Expone su punto de vista personal, razonndolo. / kontrol zarrenda. 3.5. Contesta a preguntas especficas sobre su intervencin (solicitud de concreciones,
informacin complementaria...). / 3.6. Interpreta adecuadamente el significado de los recursos expresivos no lingsticos. / 3.7. Se expresa con claridad y fluidez suficientes, utilizando el registro y los elementos prosdicos y gestuales adecuados a la situacin. / 3.8. Aplica adecuadamente las normas socio-comunicativas bsicas de la conversacin.

4. 4.

Eguneroko bizitzako egoera desberdinetan elkarrizketan aritzea. Conversar cmoda y adecuadamente en diversas situaciones de la vida diaria.
4.1. Expresa con claridad (pronunciacin correcta y comprensible), y fluidez (facilidad e improvisacin) sus ideas. / 4.2. Utiliza palabras y expresiones propias de la lengua elegida, identificando y corrigiendo los usos incorrectos que se han trabajado en clase. / 4.3. Evita el uso de trminos y expresiones ms comunes que denotan algn tipo de discriminacin, utilizando, en su caso, formas alternativas trabajadas previamente.

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AHOZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICACIN ORAL Ahozko azalpenen ekoizpena / Produccin de exposiciones orales (B1) 5. 5. Ahozko aurkezpen argi eta egituratuak egitea. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas.
5.1. Utiliza diversas fuentes de informacin del mbito acadmico. / 5.2. Coopera en la planificacin (seleccionar y ordenar la informacin) de las exposiciones orales que se llevan a cabo en grupo. / 5.3. Expresa sus ideas con coherencia (ordenando y enlazando la informacin de forma adecuada)../ 5.4. Utiliza algunas estrategias para hacer ms comprensible el discurso y mantener la atencin de los oyentes (gestos, elementos prosdicas, uso de otros soportes). / 5.5. Expresa sus ideas con claridad, correccin y fluidez suficientes.

EUSKARAKO JARDUERAK 2, 8, 10, 11, 14. Talde txikiko elkarrizketen ondorengo bozeramaile lanak. 20, 22. Ikasitako gai baten (elika-katea, uraren zikloa) ahozko azalpena.

ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA 21. Presentacin de una fotografa.

IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICCIN ESCRITA Irakurketa: eraginkortasuna, abiadura, irakurketa adierazkorra / Lectura: eficacia, velocidad, lectura expresiva (A2) 6. 6. Hizkuntza idatziaren oinarrizko unitateak deskodetzea. Decodificar las unidades bsicas de la lengua (fonemas-grafas, palabras, frases).
6.1. Hace la correspondencia grafa-fonema rpida y correctamente en todo tipo de slabas y palabras. / 6.2. Identifica con rapidez y precisin el significado del vocabulario bsico. / 6.3. Realiza una lectura expresiva de textos breves con correccin y fluidez suficientes. / 6.4. Interpreta correctamente el significado de los signos de puntuacin, leyendo el texto con la entonacin adecuada.

EUSKARAKO JARDUERAK

ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA 11. Lectura expresiva.

3, 4. Hainbat testuren (pasarteak, abestia) irakurketa ozena.

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IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICACIN ESCRITA Irakurritakoaren ulermena: orokorra eta zehatza / Comprensin lectora: global y especfica (A2) 7. 7. Testu idatzi sinpleen esanahi globala inferitzea. Inferir el significado global de textos escritos y valorarlos crticamente.
7.1. Infiere el tema, as como la funcin y el uso general del texto. / 7.2. Distingue los gneros textuales ms frecuentes, reconociendo sus caractersticas bsicas. / 7.3. Interpreta correctamente el significado de los elementos lingsticos fundamentales (lxico, expresiones...) para la comprensin global del texto. / 7.4. Interpreta adecuadamente el significado de algunos elementos no verbales del texto (ilustraciones, tipografa, composicin en el espacio...). / 7.5. Identifica las palabras y expresiones ms frecuentes que denotan algn tipo de discriminacin (de tipo social, raza, sexo, nivel cultural). / 7.6. Expresa el contenido fundamental del texto, identificando las ideas principales.

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ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA 10. Hacerse una idea general del contenido de los textos mediante la tcnica del vistazo. 10. Lectura selectiva: buscar y seleccionar informacin. 10. Extraer ideas principales. 11. Velocidad lectora y comprensin general. 13, 14. Estrategias generales de comprensin: previas y posteriores a la lectura de un texto narrativo. 15. Escribir el argumento de un cuento ledo.

2, 3, 4. Ulermen orokorra: Komikia, Egunerokoa, Abestia. (Galdetegia: ideia nagusia eta ekintzak identifikatu; hitz, esamolde eta irudien esanahia interpretatu.) 5. Ulermen orokorra: Ipuina (Galdetegi luzea eta osatua) 13. Ulermen zehatza: testuzo datuekin grafikoak osatu.

8. 8.

Informazio garrantzitsua aurkitzea eta aukeratzea. Localizar y seleccionar informacin relevante en textos escritos.
8.1. Encuentra informacin en las fuentes que estn a su alcance que responde a condiciones o caractersticas especificadas en preguntas o instrucciones. / 8.2. Selecciona en un texto la informacin relevante y precisa para responder al objetivo de lectura. / 8.3. Utiliza con eficacia suficiente las fuentes de informacin ms adecuadas para resolver problemas de comprensin (diccionario general, enciclopdico).

IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA / COMUNICACIN ESCRITA Sintesia / Sntesis (A2-B2) 9. 9. Testu idatzi sinpleen esanahi globala sintetizatzea. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos.
9.1. Identifica y subraya las palabras que expresan de manera explcita las ideas principales del texto. / 9.2. Expresa por escrito las ideas principales explcitas del texto original../ 9.3. Completa esquemas y mapas conceptuales simples.

EUSKARAKO JARDUERAK

ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA

10. Azalpen-testu baten sintesia: ideia 10. Extraer ideas principales. nagusiak, kontrol-zerrenda. 14. Completar el esquema de un 19. Kontzeptu-mapa. cuento ledo. 15. Escribir el argumento de un cuento ledo.

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4.6. MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO

IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA /COMUNICACIN ESCRITA Idatzizko testuen ekoizpena / Produccin de textos escritos (B2) 10. Testu idatziak planifikatzea. 10. Planificar textos escritos.
10.1. Selecciona la informacin adecuada en las fuentes puestas a su disposicin. / 10.2. Crea ideas utilizando los procedimientos puestos a su disposicin (imitacin y transformacin de modelos...). / 10.3. Completa adecuadamente el guin o el esquema correspondiente al gnero textual que debe producir. / 10.4. Participa en las actividades de grupo orientadas a la planificacin compartida de un texto.

EUSKARAKO JARDUERAK 12. 16. 18. 32. Olerkia. Instrukzio-testua (aholkuak). Pertsona-deskribapena. Oroitzapenak (narrazioa). Ipuina. Kontrol-zerranda: idazketaprozesuaren uneak.

ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA 15. Escribir el argumento. 17. Relato de experiencias personales: Diario y El libro de crnicas de clase. 18. Descripcin de personas y de lugares: planificacin, escritura y revisin de varios textos.

11. Testu idatziak sortzea. 11. Producir textos escritos.

11.1. Expresa contenidos suficientes para conseguir el objetivo de escritura. / 11.2. Presenta el texto de manera adecuada y correcta: caligrafa, mrgenes, encabezados, legibilidad... / 11.3. Organiza el contenido en prrafos que se corresponden con las partes convencionales del gnero textual. / 11.4. Utiliza los elementos bsicos de cohesin previamente trabajados para enlazar las partes y enunciados del texto. / 11.5. Se expresa con un nivel aceptable de correccin morfosintctica, lxica y ortogrfica. / 11.6. Revisa su propio texto de forma guiada, e introduce algunas mejoras y correcciones. / 11.7. Participa en las actividades orientadas a la produccin y revisin compartida de un texto.

HIZKUNTZARI BURUZKO HAUSNARKETA / REFLEXIN LINGSTICA Hizkuntza elementuen ezagutza / Conocimiento de elementos lingsticos (C) 12. Hizkuntz elementuen ezaugarri eta funtzionamenduari buruzko oinarrizko ezagutzak erabiltzea. 12. Utilizar lo conocimientos sobre el funcionamiento y las caractersticas de los elementos lingsticos para comprender, producir y revisar textos.
12.1. Identifica en el texto elementos lingsticos y no lingsticos de los mbitos textual, oracional y de la palabra. / 12.2. Selecciona los elementos lingsticos apropiados para completar textos o enunciados. / 12.3. Transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta, siguiendo los ejemplos o modelos dados. / 12.4. Identifica y corrige, de forma guiada, errores bsicos de diferentes planos en textos propios o ajenos. / 12.5. Aplica, de forma guiada, los conocimientos lingsticos en la produccin de los propios textos.

EUSKARAKO JARDUERAK

ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA 18. Batera de ejercicios relacionada con los conocimientos adquiridos durante el curso y revisin de textos escritos.

11. Diktaketa. Behaketa ortografikoa 12, 16. Norberak ekoiztutako testu baten (olerkia, aholkuak) berrikusketa gidatua.

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HIZKUNTZAREN GIZARTE DIMENTSIOA / DIMENSIN SOCIAL DE LA LENGUA Hizkuntz errealitatea / Realidad lingstica (C-B) 13. Inguruko hizkuntz errealitatearen ezaugarri nagusi batzuez ohartzea. 13. Conocer algunas caractersticas fundamentales de la realidad lingstica del entorno.
13.1. Identifica en mbitos de uso y situaciones comunicativas habituales las lenguas de uso ms extendido en Euskal Herria. / 13.2. Describe y comenta situaciones sociolingsticas concretas de su entorno ms prximo, mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes.

EUSKARAKO JARDUERAK

ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA

LITERATURA Irakurzaletasuna / Motivacin lectora (A1-A2) 16. Literatura atseginerako iturri modura erabiltzea. 14. Utilizar la literatura como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal.
14.1. En el contexto de una conversacin en grupo, expone y justifica oralmente su opinin personal sobre una obra literaria leda. / 14.2. Lee habitualmente, siguiendo las orientaciones e instrucciones que se le ofrecen en el entorno escolar con el objetivo de adquirir un hbito lector.

EUSKARAKO JARDUERAK 15. Irakurzaletasuna. - Irakurritako liburuen erregistroa. - Irakurritakoari buruzko iritzien azalpena eta justifikazioa.

ACTIVIDADES DE LENGUA CASTELLANA 12. Hacer una lista con los tres libros favoritos ledos durante el curso y compartir experiencias y opiniones.

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PLAN DE ACTIVIDADES ORIENTATIVO UNIDAD 4.6: MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO
1. sesin 1. semana
Portada interior de la unidad. Introduccin al tema. Cuntame, que te escucho -Comprensin oral (DVD): 2. semana entrevista y cuento -CA 1 Revisin y conclusiones para el dosier. Leo, leo, para qu lees? -Literatura Presentacin de libros

2. sesin
Presentacin del proyecto. Ruta de la unidad didctica. Leo, leo, para qu lees? El tabln de documentos. -el vistazo -buscar y seleccionar informacin -CA Leo, leo, para qu lees? Antes de leer y lectura de: Margot

3. sesin
Cuntame, que te escucho -Comprensin oral: explicaciones del profesor o profesora. -CA Leo, leo, para qu lees? Vamos a leer en voz alta -Lectura expresiva -Velocidad lectora -CA

3. semana

Leo, leo, para qu lees? Despus de leer: Margot -comprensin -el argumento -CA 2 Revisin y conclusiones para el dosier A escribir se aprende escribiendo -Reflexin sobre la lengua -Dictado -CA Silencio, se habla! El rincn temtico Presentaciones de fotografas

4. semana

A escribir se aprende escribiendo -Mi diario

5. semana

A escribir se aprende escribiendo -Escritura de los dos textos 3 Revisin y conclusiones para el dosier -Silencio, se habla! -Hablemos de los planes de verano. 4 Revisin y conclusiones para el dosier

A escribir se aprende escribiendo -Planificar la escritura: esquema y borradores de dos textos. Silencio, se habla! -Convivir en armona

Realizacin del proyecto final: dosier: yo y el castellano

6. semana

Piensa cmo te ha ido y comprueba lo que has aprendido. -Valoracin de los proyectos -Despedida de los personajes.

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ACTIVIDADES UNIDAD 4.6: MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO

INTRODUCCIN ACTIVIDAD 1
Pg. 3 Leemos el ttulo de la unidad: MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO, - Qu significa este ttulo? Conoces el significado de este refrn de la lengua castellana? Quiere decir que las personas mayores saben mucho de la vida debido a la experiencia que ha ido adquiriendo con el paso de los aos. Ests de acuerdo? Podras explicarlo con algn ejemplo concreto? Empezamos a examinar la ilustracin y a fijarnos en algunos detalles: Qu vemos en la ilustracin? Vamos a enumerar todo lo que vemos. Dnde estn en esta ocasin los personajes de nuestro libro (nios y nias)? Qu estn haciendo? Con quin estn? (Con abuelos y abuelas, personas mayores.) Segn las expresin de sus caras, qu tal se lo estarn pasando? Hemos deducido qu significa el ttulo de esta nueva unidad? De qu tratar? Cul podr ser el proyecto? Qu habr que hacer? Qu relacin habr con la unidad globalizada (Izan zirelako, gara; garelako, izango dira)?

LA PORTADA DE LA UNIDAD

Despus de haber analizado todo:

ACTIVIDAD 2
Pg. 4 y 5

INTRODUCCIN AL TEMA

Echaremos un vistazo a las dos pginas de introduccin y empezaremos por fijarnos en los diferentes apartados. En la pgina 4 vemos un recorte de prensa con una noticia (Las abuelas y los abuelos recorren las escuelas de la ciudad) y el texto de un blog escolar relacionado con el contenido de la noticia anterior. Comenzamos por la noticia. Despus de leer el titular y observar la foto, haremos hiptesis sobre su contenido. - Qu quiere decir que recorren las escuelas de la ciudad? (Que van de escuela en escuela.) - Qu harn las abuelas y abuelos en ese recorrido? - Qu entiendes por tradicin oral? Busca una posible respuesta en el texto. Leeremos la noticia y confirmaremos o desecharemos nuestras hiptesis. Haremos un ejercicio de imaginacin y pensamos qu escribiramos nosotros si recibiramos esa visita.

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Leeremos el blog Goazen batera para hacernos una idea de lo que pudiera ser esa visita y cules nuestras impresiones. Pasaremos la pgina y leeremos y comentaremos las palabras de Pancho. Seguidamente conversaremos en torno a nuestras experiencias con las personas mayores de nuestro entorno ms cercano. A travs de esta conversacin nos daremos cuenta de que hay muchas cosas que podemos aprender de las personas mayores y que, de hecho, ya hemos aprendido. Risuea nos plantea una reflexin en torno a lo que hemos aprendido estos dos ltimos aos en relacin al uso de la lengua castellana. A travs del cuestionario que se plantea haremos un primer acercamiento a las preguntas bsicas en torno al que va a girar toda la unidad. Podemos, tambin, recordar la biografa lingstica que completamos en la primera unidad del ciclo, En marcha!, e ir comprobando nuestros avances; nos estamos haciendo mayores y vamos haciendo mejor las cosas, tambin en castellano. Todo esto nos va a servir de motivacin para encarar nuestro ltimo proyecto del curso.

ACTIVIDAD 3
Pg. 6

PRESENTACIN DEL PROYECTO

Conoceremos cul ser este ltimo proyecto del curso y del ciclo. Al leer comprobaremos que se trata de preparar un pequeo dosier donde mostraremos las evidencias de cmo hemos mejorado en lengua castellana en las cuatro destrezas bsicas: hablar, escuchar, leer, escribir. Este ser un proyecto individual pues nos servir de evaluacin. Haremos las actividades en el CA y las recogeremos en un pequeo dosier que en realidad son las dos hojas centrales del CA que hemos titulado El castellano y yo.

ACTIVIDAD 4
Pg. 7

RUTA DE APRENDIZAJE

El objetivo de la ruta de aprendizaje es visualizar lo que se va a trabajar en cada unidad, y puede ser utilizada como medio para la autorregulacin del proceso de aprendizaje. En esta pgina se especifican las secuencias de la unidad y las actividades relacionadas directamente con el proyecto. Primero, leeremos el ttulo MS SABE EL DIABLO POR VIEJO QUE POR DIABLO que ya hemos comentado previamente. A continuacin, leeremos los bloques de contenido de la unidad que aparecen en el lateral izquierdo, y los recuadros referentes al proyecto para ir visualizndolo. Por ejemplo, leeremos: Cuntame, que te escucho. Revisaremos los ejercicios del CA, los prepararemos para incluirlos en el dosier y sacaremos conclusiones sobre nuestra capacidad de comprensin de textos orales. Dejaremos los contenidos especficos de cada secuencia para leerlos cada vez que comencemos a trabajar un bloque nuevo. De esta forma nos haremos una idea general de cmo vamos a desarrollar el proyecto y confirmaremos o desecharemos nuestras hiptesis iniciales.

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Acudiremos a la ruta de aprendizaje cada vez que empecemos y terminemos un nuevo bloque de la unidad.

1. SECUENCIA: CUNTAME, QUE TE ESCUCHO ACTIVIDAD 5

Pg. 8 Comenzaremos leyendo la seccin de la ruta de aprendizaje correspondiente a Cuntame, que te escucho: Escuchar y comprender un texto expositivo. Escuchar y comprender una entrevista. ... Tina nos plantea el objetivo de esta secuencia: comprobar nuestra capacidad de escucha y comprensin oral en castellano. Leeremos en grupo la primera ficha (Cuando escuchamos...) y aclararemos cules son las situaciones de escucha de textos orales que se nos presentan habitualmente en el contexto escolar. Este puede ser el momento adecuado para consultar la pgina dedicada a esta destreza en el cuadernillo Yo y mis lenguas. Mi pequea biografa lingstica de la primera unidad del 3.er curso. Podemos, tambin, comprobar los resultados obtenidos en al apartado de comprensin oral del cuadernillo Yo y el castellano. Comprensin de la primera unidad de este 4. curso. Tras aclarar el cometido de las actividades siguientes, repasaremos en grupo la lista de control (Para una mejor COMPRENSIN ORAL) y pasaremos a realizar la primera prueba de comprensin oral (actividad siguiente).

COMPRENSIN ORAL

ACTIVIDAD 6

EXPLICACIONES DEL PROFESOR O DE LA PROFESORA

Pg. 8 Cuaderno de Actividades, pg. 41 (Comprensin oral: explicaciones de tu profesor o profesora). Leemos o, mejor, expondremos oralmente el texto expositivo sobre las familias y los tipos de familias. En el anexo 1 de esta gua se encuentra el texto en el que basaremos nuestra exposicin. Despus pediremos a alumnos y alumnas que respondan de forma individual a las preguntas de comprensin en el CA (pgina 41, preguntas 1, 2 y 3). Tras comentar en grupo las respuestas adecuadas a cada pregunta, conversaremos, siguiendo la propuesta de Risuea, en torno al tema de la familia, los tipos de familia, abuelos y abuelas... Aprovecharemos esta situacin para observar el grado en que algunos alumnos y alumnas recuerdan y expresan algunas de las ideas principales de la exposicin anterior.

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COMPRENSIN ORAL. Exposicin oral CA, pg. 41: Explicaciones de tu profesor o profesora Soluciones Criterios de evaluacin
1) b 2) c 3) a y d 1.4, 2.1, 2.3 1.2, 1.3, 2.1, 2.3 1.2, 1.3, 2.1, 2.3

Otros criterios de observacin

Est atento /a a las explicaciones y mira a la persona que est hablando. Formula preguntas para aclarar dudas. Toma notas. Recuerda y expresa oralmente algunas de las ideas principales de la exposicin en el contexto de una conversacin de grupo.

Criterios de evaluacin
1.1

1.1, 2.2 1.5

ACTIVIDAD 7

ENTREVISTA

Pg. 9 Cuaderno de Actividades, pg. 41 y 42 (Comprensin oral: entrevista). DVD: Los abuelos y las abuelas recorren las escuelas de la ciudad: entrevista Se plantea una segunda situacin para evaluar el nivel de comprensin oral. En esta ocasin escucharemos una entrevista con un objetivo claro: el recabar la suficiente informacin para completar las fichas que se ofrecen en el libro y responder a varias preguntas de comprensin general que se formulan en el CA. Para empezar, volveremos al titular de la noticia que se presentaba en la pgina 4 (Las abuelas y los abuelos recorren las escuelas de la ciudad) y hablaremos sobre los sinnimos y eufemismos que utilizamos para no decir la palabra viejo, trmino que no gusta mucho a nuestra sociedad actual. Por eso decimos, personas jubiladas, personas mayores, personas de la tercera edad, abuelas y abuelos. Aqu nos fijaremos en ese tipo de personas. Son hombres y mujeres que aunque no sean jvenes, no se retiran de la vida sino que estn ms o menos activos. Las protagonistas de la entrevista tienen ms de 70 aos y como comprobaremos tiene una vida llena de actividades. Tras hablar sobre todo lo anterior y dejar claro el objetivo de escucha (seleccionar la informacin necesaria para completar estas fichas), escucharemos la entrevista. Mientras no se disponga del DVD, ofrecemos junto a esta gua un archivo sonoro con la grabacin de la entrevista (Archivo de audio de Windows Media: UNIDAD 4.6.Act.2 COMPRENSIN ORAL-ENTREVISTA). En el anexo 2 de esta gua tambin se puede encontrar la transcripcin de dicha entrevista. Despus de la escucha completaremos las fichas (ver anexo 3), y si fuera necesario realizaremos una segunda audicin. Por ltimo responderemos de forma individual a las preguntas del CA (pginas 41 y 42, preguntas 4 y 5). COMPRENSIN ORAL. Entrevista Libro, fichas de la pgina 9 CA, pg. 41 y 42: Entrevista Soluciones
Fichas - NOMBRE: Esther Gonzlez y Esther Ruiz de

Criterios de evaluacin
2.1, 2.2, 2.3

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Samaniego. EDAD: 72 y 73 aos. TIEMPO QUE LLEVAN EN EL TALLER: Un ao. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Taller de Tradicin Oral. - LUGAR: Centro Sociocultural de Mayores de San Prudencio. - DA: En la entrevista no se ofrece este dato. - DURACIN: Un da a la semana, una hora y media. 4) a 5) c Otros criterios de observacin - Est atento/a. - Toma notas. -

1.2, 2.1, 2.3 1.2, 1.4, 2.1, 2.3 Criterios de evaluacin 1.1 1.1, 2.2

ACTIVIDAD 8

CUENTO

Pg. 9 Cuaderno de Actividades, pg. 42 (Comprensin oral: cuento). DVD: Los abuelos y las abuelas recorren las escuelas de la ciudad: cuento La tercera y ltima situacin que se presenta para la evaluacin de la comprensin oral es la audicin de un cuento. Mientras la grabacin del DVD no est a nuestra disposicin podemos optar por leer en voz alta la versin del cuento de Garbancito que se ofrece en el anexo 4 de esta gua. Comentaremos si conocemos este cuento, y en caso de que as sea intentaremos reconstruirlo entre toda la clase. Despus escucharemos el cuento y responderemos de forma individual a las preguntas del CA (pgina 42, preguntas 6, 7, 8 y 9). COMPRENSIN ORAL. Cuento CA, pg. 42: Cuento Soluciones
6) a 7) b 8) a 9) b Otros criterios de observacin - Est atento /a. - Toma notas.

Criterios de evaluacin
1.3, 2.1 1.3, 2.1 1.3, 2.1 1.3, 2.1 Criterios de evaluacin 1.1 1.1, 2.2

ACTIVIDAD 9

BOMBILLA: REVISIN Y CONCLUSIONES (I)

Pg. 9 Cuaderno de Actividades, pg. 41 y 42 (DOSIER: Comprensin oral); pg, 2 del cuadernillo central Yo y el castellano. Dosier Revisaremos nuestras respuestas sobre comprensin oral y reflexionaremos sobre ellas. Llegaremos a alguna conclusin sobre nuestra capacidad de comprensin de textos orales y marcaremos la respuesta muy bien, bien, regular o mal en el apartado correspondiente del cuadernillo central del CA.

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Usaremos el cuadernillo central del CA a modo de carpeta e incluiremos en l la hoja del CA dedicado a las preguntas de comprensin oral (pg. 41 y 42) como muestra o evidencia de nuestra capacidad de comprensin de diversos textos orales. Haremos lo mismo con las fichas que hemos completado con los datos extrados de la entrevista. Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

2. SECUENCIA: LEO, LEO, PARA QU LEES? ACTIVIDAD 10 VISTAZO Y LECTURA ATENTA

Pg. 10, 11, 12 y 13 Cuaderno de Actividades, pg. 43 y 44 (Comprensin escrita: buscar y seleccionar informacin, extraer las ideas principales) Comenzaremos leyendo la seccin de la ruta de aprendizaje correspondiente a Leo, leo, para qu lees? Tcnicas de lectura: el vistazo. Identificar distintos tipos de texto. Lectura atenta: extraer las ideas principales de un texto. ... Tina nos anuncia que en esta segunda secuencia de la unidad nos dedicaremos a la comprensin lectora: a leer y comprender los diferentes tipos de textos a los que debemos enfrentarnos. Comenzaremos leyendo la introduccin (Cuando leemos...) donde se informa de los diferentes objetivos de lectura. Despus leeremos las dos listas de control en las que encontraremos algunas de las pautas trabajadas en relacin a los tipos de lectura para bsqueda y seleccin de la informacin, y para la extraccin de las ideas principales. Es decir, repasaremos lo que ya hemos venido practicando durante estos cursos. En esta secuencia realizaremos varios ejercicios de comprensin lectora: de cuatro de ellos recogeremos evidencias en el CA; dos de ellos los realizaremos a continuacin. El tabln de documentos de esta unidad se compone de: o o o o Documento 1. Noticia de prensa Documento 2. Artculo de diccionario. Documento 3. Fragmento narrativo literario: La tabla del diecisis. Documento 4. Reportaje de revista: Los apellidos.

Empezaremos echando un vistazo a los documentos del tabln e identificando el tipo de textos que son. Lo haremos de forma individual y cada cual escribir sus respuestas en una hoja como la que sigue:

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TABLN DE DOCUMENTOS VISTAZO Nombre: .......................................................................................... Echa un vistazo a los documentos del tabln e indica cul es... DOCUMENTO N. a. Un fragmento de una novela o narracin larga. b. Un artculo de diccionario. c. Un reportaje de revista. d. Una noticia de prensa.

COMPRENSIN LECTORA. Vistazo al Tabln de documentos Soluciones Criterios de evaluacin

a) b) c) d) 3 2 4 1 7.2, 7.4

Seguiremos trabajando con los documentos del tabln. En esta ocasin pediremos que se combinen el vistazo y la lectura atenta para buscar y seleccionar con rapidez al cuestionario del CA (pgina 43, preguntas 1 y 2). Adems de consultar los documentos del tabln, cada cual necesitar un diccionario para poder realizar la actividad. COMPRENSIN LECTORA. Buscar y seleccionar la informacin CA, pg. 43 Soluciones Criterios de evaluacin
1) a. Con 65 aos. (Doc. 2) b. Fu. (Doc. 4) c. Las colonias y los campamentos de verano. (Doc. 1) d. Dos das. (Doc. 3) e. La Edad de Bronce. (Doc. 2) f. En el Tbet. (Doc.4) 2) Lugar donde van grupos de nios y jvenes a pasar un perodo de vacaciones. (Acepcin n. 5, Diccionario Primaria Lenga espaola, Ed. Anaya-Vox) 8.1, 8.2

8.3

A continuacin, y siguiendo a la segunda parte del ltimo ejercicio de la pgina 10 del libro (Qu tal se te da... ...extraer las ideas principales?), haremos una lectura ms atenta del documento 4 del tabln y responderemos a las preguntas de la pgina 44 del CA.

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COMPRENSIN LECTORA. Extraer las ideas principales CA, pg. 44 Soluciones Criterios de evaluacin
3) 4) 5) 6) b a c b 7.1, 9.1 7.6 7.1, 9.1 7.6

ACTIVIDAD 11

VAMOS A LEER... EN VOZ ALTA

Pg. 14 Cuaderno de Actividades, pg. 45 (Comprensin escrita: velocidad lectora y comprensin general) Risuea nos presenta un nuevo libro de lectura, C. El pequeo libro que an no tena nombre, y nos recuerda lo mucho que hemos ledo durante estos dos cursos, as como los avances que hemos dado en la lectura expresiva. En esta actividad y en la siguiente nos centraremos en esos dos tipos de lectura: a lectura expresiva y la lectura para el disfrute. Tras leer y comentar entre todo el grupo la ficha que recoge todos los aspectos que se han trabajado en torno a la lectura expresiva (Para una mejor LECTURA EN VOZ ALTA), plantaremos el proceso a seguir para comprobar cmo lo hacemos. El primer paso consistir en leer el texto propuesto (Documento 3 del tabln: La tabla del diecisis) y asegurar su comprensin. Aprovecharemos la ocasin para proponer un nuevo ejercicio para comprobar la capacidad de comprensin lectora y tambin para medir la velocidad lectora. Para ello haremos la actividad planteada en la pgina 45 del CA. Plantearemos la lectura del texto y la medicin de la velocidad lectora tal como lo hicimos en la unidad 4.1: Daremos a alumnos y alumnas la consigna de leer el texto lo ms rpido posible, pero prestando suficiente atencin a lo que en l se cuenta, ya que tendrn que responder a varias preguntas de comprensin general sin volver a consultar el texto. Inmediatamente despus de finalizar la lectura cada cual responder las preguntas del CA. Para el clculo de la velocidad lectora, todos y todas empezarn a leer al mismo tiempo cuando demos la seal para ello. Iremos escribiendo en la pizarra el tiempo transcurrido (cada 5 segundos). Cada alumno y alumna deber apuntar el ltimo tiempo anotado en la pizarra en el momento en que concluya la lectura del texto completo. Al final calcularemos mediante una regla de tres el nmero de palabras ledas por minuto: TOTAL DE PALABRAS DEL TEXTO (258) x 60 seg. : TIEMPO DE LECTURA EN SEG. = X PALABRAS POR MINUTO. En la tabla de respuestas de la pgina 44 del CA cada cual escribir el tiempo que ha necesitado para leer todo el texto, as como el nmero de preguntas respondidas correctamente. Podremos aadir el clculo de palabras ledas por minuto. He ledo a una velocidad de....................... palabras por minuto. Si bien no se trata de un mtodo cientfico y concluyente para la medicin de la comprensin lectora, nos puede dar un ndice orientativo del nivel de cada alumno y alumna con respecto a la media de la clase, as como, en el caso de repetir el mismo tipo de prueba peridicamente, un registro de la evolucin seguida.

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COMPRENSIN ESCRITA. Velocidad lectora y comprensin general CA, pg. 45 Soluciones Criterios de evaluacin
1) 2) 3) 4) 5) b a c c b 7.6 7.3 7.3 7.6 7.2

El segundo paso ser el de preparar la lectura expresiva, trabajando en parejas y ayudndose mutuamente. El tercer paso consistir en hacer la lectura expresiva ante el resto de la clase. Utilizando los criterios recogidos en la ficha Para una mejor LECTURA EN VOZ ALTA, valoraremos entre todo el grupo la lectura realizada por cada alumno y alumna.

Para evitar excesivas lecturas del mismo texto, podemos seleccionar otros textos similares (fragmentos narrativos de fcil comprensin con dilogos de personajes) y repartirlos entre el grupo.
COMPRENSIN ESCRITA. Lectura expresiva Criterios de observacin
Hace las pausas adecuadas y toma aire. Vocaliza bien. Utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz (cambios de timbre, volumen...). Utiliza adecuadamente los recursos expresivos del cuerpo (gestos, movimientos...). Lee con correccin, lee lo que est escrito. Lee a la velocidad adecuada. Lee con fluidez suficiente (sin repeticiones, interrupciones... excesivas).

Criterios de evaluacin
6.1, 6.3, 6.4

ACTIVIDAD 12
Pg. 14

LA LECTURA COMO FUENTE DE DISFRUTE

Terminamos las actividades de esta pgina echando la vista atrs y recordando todos los libros que hemos ledo a lo largo de estos dos cursos. Haciendo un ejercicio de memoria o echando un vistazo a nuestra biblioteca de aula, haremos una lista de los tres libros de lectura que ms nos han gustado. Podemos hacer una especie de ranking de la clase, podemos exhibir en una mesa nuestros libros favoritos y al lado, en unos post-it, escribir nuestras impresiones y opiniones sobre los mismos. Podemos, tambin, recordar y repetir las distintas actividades que hemos ido desarrollando durante estos dos ltimos cursos en torno a la biblioteca de aula. Utilizaremos todas estas actividades o situaciones, as como los registros de que pudisemos dispones (registro de libros ledos por cada alumna o alumno...) para realizar una valoracin de los criterios relacionados con la lectura de obras literarias para el disfrute.

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LITERATURA. Motivacin lectora Criterios de observacin

Participa activamente en las actividades realizadas en torno a la biblioteca de aula. Expresa y justifica sus experiencias y opiniones en torno a los libros ledos. Lee habitualmente.

Criterios de evaluacin
14.1, 14,2

ACTIVIDAD 13

ANTES DE LEER Y LECTURA DE LA UNIDAD

Pg. 15, 16, 17, 18 y 19 Cuaderno de Actividades, pg. 46 (Comprensin escrita: comprensin de palabras y expresiones) Continuamos leyendo las palabras de Tina, que nos sigue dando consejos para una mejor comprensin lectora. Marcaremos los tres momentos de la lectura, antes, durante y despus, y siguiendo esos consejos leeremos la historia de Margot. Es un cuento que est incluido en Datrebil, 7 cuentos y 1 espejo de Miquel Obiols. As pues, primero echaremos un vistazo a todo el texto y haremos hiptesis sobre su argumento. Despus realizaremos la lectura, en silencio, individualmente, cada cual a su ritmo, aplicando las estrategias que necesitemos para lograr la mxima comprensin del texto. Por ltimo, y antes de continuar con las propuestas del libro, responderemos las preguntas del CA.

COMPRENSIN DE PALABRAS Y EXPRESIONES CA, pg. 46 Soluciones

6) 7) 8) 9) 10) a a b c a

Criterios de evaluacin
7.3 7.3 7.3 7.3 7.3

ACTIVIDAD 14
Pg. 19

DESPUS DE LEER: ESQUEMA

En este momento aplicaremos los consejos que nos dio Tina en la pgina 15 para despus de leer: terminar de aclarar el significado de todas las palabras y reconstruir el esquema del texto.

Pediremos a alumnos y alumnas que identifiquen el esquema correspondiente al texto que acaban de leer y seguidamente que completen ese esquema con los datos e ideas principales del texto. Podemos, tambin, preguntar a qu tipo de texto corresponde cada uno de los esquemas propuestos (todos ellos han sido trabajados a lo largo de estos dos ltimos cursos).

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COMPRENSIN ESCRITA. Sntesis: esquema Libro, pg. 19 Soluciones, criterios de observacin

Esquema correspondiente al texto: b Tipos de textos correspondientes a cada esquema: a: Descripcin de persona b: Cuento c: Descripcin de lugar d: Texto expositivo, reportaje... e: Instrucciones Ha completado el esquema con los datos e ideas adecuados. Ha identificado correctamente los elementos narrativos del cuento (problema, acciones principales, accin final)

Criterios de evaluacin
7.2 7.3

7.6, 9.1, 9.2, 9.3

ACTIVIDAD 15
Pg. 19

DESPUS DE LEER: ARGUMENTO

Siguiendo la secuencia de actividades propuesta, acabaremos escribiendo el argumento del texto que hemos ledo. COMPRENSIN ESCRITA. Sntesis: argumento Libro, pg. 19 Criterios de observacin
En el texto se recogen los elementos fundamentales del cuento (protagonista, problema, acciones principales y desenlace). Expresa las ideas de forma breve y adecuada. El texto est escrito con un nivel aceptable de correccin.

Criterios de evaluacin
7.6, 9.2

7.6, 9.2 11.5

ACTIVIDAD 16
Pg. 19

BOMBILLA: REVISIN Y CONCLUSIONES (II)

Revisaremos nuestras respuestas sobre comprensin lectora de las pginas 44, 45 y 46 del CA y reflexionaremos sobre ellas. Despus mostraremos nuestras conclusiones marcando las respuestas en el dosier Yo y el castellano que encontraremos en las pginas centrales del CA. Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

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3. SECUENCIA: A ESCRIBIR SE APRENDE ESCRIBIENDO ACTIVIDAD 17

Pg. 20 Comenzaremos leyendo la seccin de la ruta de aprendizaje correspondiente a A escribir se aprende escribiendo: Diario personal y Libro de crnicas de clase: Proceso de escritura: En esta tercera secuencia Tina nos propone un doble reto, por un lado, comprobar cmo escribimos en castellano y, por otro, a seguir practicando la escritura. Leeremos sus tiles consejos que deberemos tener en cuenta cuando escribamos y comenzaremos ponindolos en prctica con la escritura personal. Echaremos un vistazo al Libro de crnicas de clase y al Diario personal y nos animaremos a escribir en cualquiera de ellos. La propuesta para esta unidad es la de escribir en el diario alguna ancdota que nos haya ocurrido en compaa de los abuelos y abuelas, pero se puede hacer extensible a cualquier vivencia que tengamos con alguna persona mayor bien en el mbito familiar o escolar, por lo que tambin podemos escribir una crnica de clase. En cualquier caso seguiremos el procedimiento marcado en el libro: primero pensar y anotar, despus escribir (y por ltimo, repasar). Aprovecharemos para hacer una pequea autoevaluacin, una pequea reflexin personal que enfocaremos desde un punto de vista positivo y anotaremos nuestros progresos de estos ltimos dos cursos. Asimismo, podemos utilizar los escritos de cada alumno y alumna como evidencias que nos permitan evaluar el nivel de comunicacin escrita logrado.

ESCRIBIR EN EL DIARIO

EXPRESIN ESCRITA. Diario Libro, pg. 20 Criterios de observacin

Antes de empezar ha escribir ha anotado algunas ideas en un borrador. Antes de empezar a escribir a organizado u ordenado las ideas mediante un guin o un esquema. El texto ofrece la informacin y los contenidos suficientes para que sea comprendido. La presentacin del texto es adecuada: caligrafa, legibilidad, mrgenes, encabezamientos... Ha ordenado las ideas de forma coherente. Ha utilizado bien los elementos de cohesin (signos de puntuacin trabajados, algunos organizadores textuales...). El texto muestra un nivel de correccin aceptable. Ha realizado correcciones y mejoras a lo largo del proceso de escritura del texto (preguntando ante las dudas, consultando el diccionario...).

Criterios de evaluacin
10.2 10.3 11.1 11.2 11.3 11.4

11.5 11.6

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ACTIVIDAD 18

PLANIFICACIN Y ESCRITURA DE TEXTOS

Pg. 21 y 22 Cuaderno de Actividades, pg. 47, 48, 49, 50, 51 y 52 (Uso correcto y adecuado de la lengua) Terminaremos esta secuencia con esta macroactividad que iremos realizando paso a paso ya que se trata de producir de forma individual dos textos diferentes con el fin de valorar la capacidad de expresin escrita.. Comenzaremos con una actividad ligera. Para ello leeremos las palabras de Pancho y el fragmento literario de Marcos Mostaza cinco del escritor aragons Daniel Nesquens (recomendable para nuestro alumnado por tratarse de una lectura cercana y amena). Tras leer la descripcin del to Romualdo podemos dibujarlo (tal y como hemos practicado en la unidad anterior) y despus comentar los dibujos, por ejemplo, cul tiene ms detalles, cul nos gusta ms, qu tcnica hemos utilizado... Una vez hecho eso, pasaremos del dibujo a la escritura donde nos centraremos, por un lado en nuestros abuelos y abuelas, y por otro, en un lugar relacionado con ellos, porque, como hemos dicho anteriormente, nuestra propuesta es la escritura de dos textos: una descripcin de personas y una descripcin de lugares. Para ambos casos seguiremos las mismas pautas que encontraremos en las pginas 21 y 22 del libro. 1. Planificar 2. Escribir un borrador 3. Repasar 4. Mejorar, corregir 5. Escribir el texto definitivo En el paso 3, previo a realizar la revisin, correccin y mejora de los textos, repasaremos la ortografa y haremos el dictado de la unidad. Antes de ello completaremos los ejercicios del CA donde haremos un pequeo repaso de los contenidos ortogrficos y morfosintcticos trabajados a lo largo del ciclo. Empezaremos por la ortografa de las letras, despus, las palabras, las oraciones y terminaremos con la construccin de prrafos. Podemos utilizar estos ejercicios del CA para observar los criterios de evaluacin referidos a la reflexin lingstica.

CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS LINGSTICOS CA, pg. 47, 48, 49, 50, 51 y 52 Soluciones Criterios de evaluacin
1) a, casero; b, portugus; c, guitarrista; d, incompleto; e, noveno 2) a, responde / preguntes; b, marcharon / volvieron; c, junta / separes; d, gozaremos / sufriremos 3) Respuesta libre 4) viejos / jvenes / debilidad / abuelo / pongamos / caso / sacude / cenicero / golpeteo / que / haberse / medicina / bebe / contiene / parece 5) Japn / ecolgica / nac / cientfico / fsiles / llev 6) a, Quin / plvora; b, sala / sbados; c, rboles / pjaros; d, Dnde / vivan; e, deca; f, Cuntas / plstico; g, Cmo / saba / tena 7) a, A todos los miembros de nuestra familia les gusta leer. b, El hermano pequeo lee en el tranva. 12.2, 12.3 12.2, 12.3 12.2 12.2

12.1, 12,2 12.2

12.4

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8)

9) 10) 11)

12) 13)

c, El abuelo est sentado en un mullido silln de orejas con un libro en las manos. d, La abuela hojea un libro sentada en el sof del otro extremo de la habitacin. a, El padre lee en su taller de dibujo. b, La madre lee y cocina a la vez. c, La hermana mayor lee mientras habla por telfono. d, El gato tiene un libro entre las piernas. a, el gallo / los frailes; b, la campana / los frailes; c, juntos / juntos; d, alto / larga; e, bueno / sabio a, ha abierto; b, has comprado; c, han hablado; d, hemos bebido; e, habis venido a, Ya hemos bebido un vaso de agua, pero an tenemos sed. b, En el mercado ecolgico vendan hortalizas, frutas, queso, diferentes tipos de pan, pasteles y tambin algunas bebidas. c, Edurne, la hija de Arantxa, se apunta a todo. d, Bonito gol, Aitor, as se juega! e, El agua de la piscina todava est fra, pero nos hemos baado. Al principio / Despus / Al cabo de / Actualmente / sin embargo TEMOR DE LOBITO El sol brillaba en el cielo . Loba Abuela entr en la guarida y pregunt : Lobo Chiquitito , has visto qu tarde ? Estupenda para jugar en el bosque. Ya lo s . Entonces, qu haces ah medio escondido ? Medio escondido, no . Escondido . Piensas que voy a salir a jugar en una tarde as ? Ni loco ! Seguro que el bosque est lleno de nios ! Armando Quintero, Un lugar en el bosque

12.3

12.2 12.3 12.2

12.2 12.2

EXPRESIN ESCRITA. Descripcin de personas y de lugares Libro, pg. 21 y 22 Criterios de observacin Criterios de evaluacin
Ha recopilado informacin sobre el tema. Ha seleccionado la informacin y las ideas adecuadas. Ha seleccionado adecuadamente el tipo de esquema correspondiente a cada tipo de texto. - Antes de empezar a escribir a organizado u ordenado las ideas mediante un esquema. En el caso de que se hayan planteado situaciones de trabajo en grupo en algn momento del proceso de produccin... - Ha colaborado de manera activa con los/las compaeros/as. - El texto ofrece la informacin y los contenidos suficientes para que sea comprendido. - La presentacin del texto es adecuada: caligrafa, legibilidad, mrgenes, encabezamientos... - Ha ordenado las ideas de forma coherente. - Ha utilizado bien los elementos de cohesin (signos de puntuacin trabajados, algunos organizadores textuales...). - El texto muestra un nivel de correccin aceptable. - Ha realizado correcciones y mejoras a lo largo del 10.1 10.1 10.3 10.3 10.4, 11.7

11.1 11.2 11.3 11.4

11.5 11.6

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proceso de escritura del texto (preguntando ante las dudas, consultando el diccionario...). Ha utilizado adecuada y correctamente en su produccin escrita los elementos lingsticos analizados.

12.5

ACTIVIDAD 19
Pg. 22

BOMBILLA: REVISIN Y CONCLUSIONES (III)

Revisaremos nuestros textos sobre la expresin escrita y reflexionaremos sobre ellos. Mostraremos nuestras conclusiones marcando las respuestas en el dosier Yo y el castellano que encontraremos en las pginas centrales del CA. Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

4. SECUENCIA: SILENCIO, SE HABLA! ACTIVIDAD 20

Pg. 23 Comenzaremos leyendo la seccin de la ruta de aprendizaje correspondiente a Silencio, se habla! Presentaciones orales. Hablemos de En esta ltima parte de la unidad, Tina nos invita a comprobar qu tal es nuestra expresin oral en castellano, es decir, cmo nos arreglamos hablando en castellano. Para que podamos probarnos, nos da unas pautas a seguir que leeremos y seguiremos a la hora de realizar las actividades de esta secuencia. Grabar las conversaciones y presentaciones que se proponen a lo largo de la secuencia nos permitir evaluar con mar detenimiento a cada alumno y alumna, e incluso plantear situaciones de autoevaluacin y coevaluacin. Asimismo, dispondremos de un material apropiado para incluir en los dosieres como muestra de cmo nos desenvolvemos hablando en castellano. En esta actividad, tras recordar y hacer un repaso de las distintas situaciones en las que hemos podido trabajar y practicar las presentaciones orales ante un pblico (Rincn temtico, Kiosco de prensa, Biblioteca de aula), reflexionaremos sobre nuestra actitud y sensaciones ante este tipo de situaciones, y compartiremos nuestras reflexiones con el resto del grupo. Esta ser, por lo tanto, una situacin de conversacin en la que podremos observar cmo se desenvuelven nuestras alumnas y alumnos. Estos son algunos de los criterios de observacin que podemos utilizar tanto en esta actividad como en la actividad 22.

CONVIVIR EN ARMONA

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EXPRESIN ORAL. Conversaciones en grupo Libro, pg. 23 Criterios de observacin

Ha colaborado con sus compaeros/as de grupo en la fase de preparacin. Ha preparado sus intervenciones. Ha participado por propia iniciativa. Ha mostrado la iniciativa de realizar aportaciones personales en el transcurso de la conversacin. Sus intervenciones se han ajustado al tema y al hilo de la conversacin. Ha expresado y justificado su punto de vista sobre el tema. Ha realizado las aclaraciones necesarias, y aadido las informaciones y explicaciones que se le han solicitado. Ha interpretado adecuadamente los recursos expresivos no verbales empleados por los participantes en la conversacin. Ha hablado con fluidez, expresndose con claridad y facilidad. Ha utilizado un registro adecuado (lxico, expresiones adecuadas a la situacin...). Ha utilizado adecuadamente los recursos prosdicos (volumen, pronunciacin, entonacin...) y gestuales. Ha respetado las normas bsicas de interaccin. Ha evitado el uso de palabras y expresiones discriminatorias. Se ha expresado con un nivel aceptable de correccin lingstica.

Criterios de evaluacin
3.1 3.1 3.2

3.3 3.4 3.5 3.6

3.7, 4.1 3.7, 4.2 3.7 3.8 3.8, 4.3 4.2

ACTIVIDAD 21
Pg. 24

PRESENTACIONES

Haremos presentaciones orales de fotografas que, a ser posible, correspondan a momentos vividos con el grupo a lo largo de estos dos ltimos cursos. Empezaremos leyendo y comentando la ficha Para una mejor PRESENTACIN ORAL. Si disponemos de alguna grabacin de una presentacin oral realizada por algn alumno o alumna durante el curso, podemos visionarla y analizar en la misma en qu medida se cumplen los aspectos recogidos en la ficha (Sigue algn guin? Habla a una velocidad adecuada?...). Seguidamente cada cual preparar su presentacin y hablar ante el resto de la clase. Si lo consideramos necesario, podemos proponer un guin similar al siguiente: -De cundo es la foto? -Quin aparece en ella? -Dnde est sacada? -Por qu la has trado? Qu recuerdos te trae? Despus de cada presentacin individual, el resto de la clase podr hacer una valoracin de la misma y comprobar si ha seguido las pautas indicadas anteriormente.

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EXPRESIN ORAL. Presentacin oral Libro, pg. 24 Criterios de observacin

Ha colaborado con sus compaeros/as de grupo en la fase de preparacin. Ha preparado su presentacin. Ha seguido el guin establecido. Ha ordenado adecuadamente las ideas. Ha utilizado organizadores textuales adecuados para enlazar las ideas. Ha utilizado algunas estrategias (gestos, miradas, recursos prosdicos como cambios de volumen y entonacin...)para hacer ms comprensible su presentacin o mantener la atencin del pblico. Ha expresado sus ideas de forma clara y fluida (velocidad y volumen adecuados...). Se ha expresado con un nivel aceptable de correccin lingstica.

Criterios de evaluacin
5.2 5.1 5.3 5.3 5.3 5.4

5.5 5.5

ACTIVIDAD 22
Pg. 25

HABLEMOS DE

Presentamos una nueva situacin de conversacin en grupo: hablaremos sobre las preferencias para el verano. Primero, leeremos un nuevo fragmento de Marcos Mostaza cinco, que trata sobre el final de curso y los planes de verano, eso nos dar pie a entrar en el tema. Despus, repasaremos y comentaremos en grupo las pautas recogidas en la lista de control Para CONVERSAR EN GRUPO. Como ya es costumbre, antes de empezar prepararemos nuestra intervencin y seguiremos el guin que encontraremos en el libro. Insistiremos en la idea de que debemos argumentar nuestras opiniones o posicionamientos. Podemos, tambin, incluir ms tems en el guin, por ejemplo: - Qu no me gusta, pero aun as lo debo hacer? - Qu me gustara hacer? Mi sueo de verano. Sacaremos ms provecho si planteamos conversar primero en pequeos grupos y despus terminar en gran grupo. Para la evaluacin utilizaremos los mismos criterios de observacin presentados en la actividad 20.

ACTIVIDAD 23
Pg. 21

BOMBILLA: REVISIN Y CONCLUSIONES (IV)

Despus de haber llevado a cabo varias sesiones orales, es el momento de reflexionar un poco sobre nuestra capacidad de expresin oral en castellano. Podemos hacerlo por parejas, en un intento de evaluacin entre iguales siempre con ayuda del profesor o de la profesora que puede dar datos objetivos.

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Mostraremos nuestras conclusiones marcando las respuestas en el dosier Yo y el castellano que encontraremos en las pginas centrales del CA. Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

REALIZACIN DEL PROYECTO ACTIVIDAD 24

Pg. 26 Vamos finalizando la unidad y probablemente ya hayamos completado el dosier Yo y el castellano. Podemos compararlos con la Biografa lingstica de la primera unidad del ciclo, En marcha y dedicar un rato a comparar y a disfrutar de las evidencias de nuestros progresos sin olvidar que todava nos queda camino y que seguiremos mejorando en el prximo ciclo. Separaremos del CA las dos hojas que componen el dosier y daremos la oportunidad de incluir en l algn documento ms.

EL DOSIER DE LENGUA CASTELLANA

SNTESIS ACTIVIDAD 25
Pg. 27 Durante toda la unidad hemos hecho ejercicios de sntesis y repaso, por lo que solo nos queda recordar los proyectos realizados durante el curso y hacer una valoracin personal de los mismos. Seguro que pasamos un rato agradable recordando ancdotas ocurridas durante la realizacin de todos los proyectos.

UNA MIRADA HACIA ATRS

ACTIVIDAD 26
Pg. 28

DESPEDIDA

Es el momento de despedirnos de los tres personajes que nos han acompaado durante estos dos cursos, ya que Risuea, Tina y Pancho no seguirn con nosotros en los prximos cursos. Empezamos la pgina de abajo arriba. Hemos elegido dos formas de despedida, la tecnolgica tpica de Tina, que nos propone despedirnos mediante el blog de clase; y una despedida ms literaria, mediante el recitado de un poema.

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Los poemas que hemos escogido para la ocasin quieren expresar lo que las mismas personas que hemos hecho este material sentimos. Queremos daros las gracias por todo (Gracias, de nuevo, gracias) y animaros a seguir con vuestros sueos (Suea al mximo). Eskerrik asko. Oion-Gasteiz, abril de 2011 Arantxa Sobrino Lasa eta Iaki Lasa Galdos

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ANEXO 1

LA FAMILIA
(En letra negrita se destacan las ideas principales y las informaciones que las apoyan, para que al leerlas o exponerlas sean resaltadas mediante repeticiones, cambiando el tono de la voz, etc. Las palabras resaltadas sobre un fondo negro son aquellos organizadores textuales que nos pueden servir para marcar la estructura de discurso.) (Introduccin: presentacin del tema)

Voy a hablar sobre la familia, o mejor dicho, sobre las familias, porque con la palabra familia podemos referirnos a realidades distintas, a cosas distintas.
(Definicin del tema)

Qu es una familia? En los diccionarios podemos encontrarnos con varias definiciones de la palabra familia. Por el momento, vamos a quedarnos con sta: la familia es el grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. A la palabra familia le damos este significado cuando, por ejemplo, decimos que en nuestra familia somos cuatro personas. Vayamos por partes
(Desarrollo: tipos de familias)

Tipos de familias Antes, se deca que la familia tpica estaba formada por un padre, una madre y sus hijos e hijas. A este tipo de familia se la conoce tambin con el nombre de familia nuclear o elemental. Tambin era habitual hasta mediados del siglo XX, ms o menos en la poca de vuestros abuelos y vuestras abuelas, las llamadas familias extensas. Solan estar formadas por numerosos miembros de varias generaciones. En una misma casa o en un casero podan vivir muchas personas: el padre, la madre y los hijos e hijas que iban teniendo, que solan ser muchos; el abuelo y la abuela, e incluso algn bisabuelo o bisabuela, que ya vivan all anteriormente; alguna ta soltera; algn primo que se haba quedado hurfano, etc. Pero los tiempos y los modos de vida han cambiado, y las familias tambin. Actualmente, hay muchos tipos de familias; podramos decir que hay al menos tantos tipos de familias como colores tiene el arco iris. Cada vez es ms habitual encontrarnos con familias formadas solamente por una madre o por un padre. Son las familias monoparentales. Esto ocurre por

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diversos motivos: bien porque una persona decide tener y hacerse cargo de un hijo o una hija por s sola; bien porque una pareja se ha separado y los hijos e hijas se quedan viviendo con el padre o con la madre; o por algn otro motivo. Existen tambin familias formadas por dos padres o por dos madres; familias en las que no todos los hermanos o hermanas son de la misma madre o del mismo padre; familias en que conviven hijos o hijas biolgicos y adoptados. En definitiva, los modos de formar una familia son muchos. Ninguno de los tipos de familia de los que hemos hablado es mejor que otro. Lo que tienen en comn todas las familias, y lo ms importante, es la voluntad de todas las personas que las componen de convivir, compartir su afecto y su cario, y ayudarse para seguir creciendo y viviendo. Volviendo al diccionario, otra de las definiciones con las que nos encontramos es aquella que considera a la familia como el conjunto de todas las personas entre las que hay una relacin de parentesco. En este sentido, decimos que alguien es de nuestra familia cuando es nuestro abuela o nuestra abuela, to o ta, primo o prima, etc.
(Conclusin: idea que se quiere resaltar)

Y para finalizar, una ltima idea. Todas las personas que componen una familia y las relaciones que se dan entre ellas son importantes. Sin embargo, hay que reconocer que se establece una relacin especial entre las personas mayores y las ms jvenes, es decir, entre los abuelos y las abuelas, y sus nietos y nietas. Por diversos motivos, no siempre es fcil compartir nuestro tiempo con nuestras abuelas y abuelos, por lo que es importante que disfrutemos de esta relacin cada vez que tengamos ocasin para ello.

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ANEXO 2

ENTREVISTA ESTHER GONZLEZ PEALBA Y ESTHER RUIZ DE SAMANIEGO BAROJA, PARTICIPANTES EN EL TALLER DE TRADICIN ORAL
Aqu estamos con dos mujeres, de esas que no paran quietas: Esther Gonzlez Pealba y Esther Ruiz de Samaniego Baroja. Buenas tardes. Buenas tardes. Vosotras sois dos de las integrantes del Taller de Tradicin Oral. No es as? S. Cunto tiempo llevis asistiendo al Taller? Un ao. Qu tipo de personas participis en esta actividad? Personas mayores somos todas, inquietas, con ganas de transmitir lo que sentimos. Personas muy activas, que siempre tenemos la ilusin por conocer cosas nuevas y participar donde haga falta. Habis dicho que personas mayores...Cuntos aos tenis vosotras? Yo 72. Yo 73 acabo de cumplir. O sea que eso de que las personas mayores os pasis el da solamente jugando a las cartas y mirando la televisin, es un cuento. Pues ya ves que s. Qu hacis en el Taller? Cul es su objetivo? Bueno, el objetivo es dar a conocer lo que sabemos. Hemos recopilado cosas de nuestros tiempos, lo hemos puesto todo en comn, lo de todos, y ah hemos buscado lo ms esencial de entonces. Y es lo que queremos ensear, transmitir y darles a conocer. Cosas de qu tipos? Nuestros juegos, canciones, versos, poemas... hasta un pregn les hacemos, dndoles a entender cmo se transmita antes, que no tenamos televisin ni radio, esas cosas que... Ellos se quedan... los nios... Hala! Qu no tenais tele ni Nintendo? Yo sera recordar toda la vivencia que nosotras hemos tenido en la infancia, porque es como volver otra vez a ser nias. Es un recordar. Y es tan bonito! Y es tan bonito recordar a los profesores, recordar las compaeras... porque esto nos ha hecho recordar todo. Y bueno, viendo a los nios con esa alegra cuando entran a la clase donde vamos a actuar, entran con esa alegra, con esos ojos de curiosidad. Y nos hace muchsima ilusin.

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Dnde os reuns para hacer este taller? Nos reunimos en el Centro Sociocultural de Mayores de San Prudencio. Cunto tiempo le dedicis? Un da a la semana, una hora y media, quiz algo ms. Pero se nos hace muy corto! Muy corto porque estamos tan a gusto... Primero, por la profesora, que tenemos una profesora... una monitora que es un encanto. Y lo segundo, pues que todas las compaeras somos como una piita... Como una piita, todas. Habis dicho que estis con los nios, con las nias, visitis las escuelas de la ciudad... Qu hacis en esas visitas? Transmitir lo que llevamos, lo que ya hemos dicho. Lo que hemos preparado, lo transmitimos. Qu es lo que ms os gusta de esas visitas? A m me gusta muchsimo conocer colegios, conocer ikastolas. Tener un conocimiento de los colegios de la ciudad, de las ikastolas, es muy bonito porque los colegios son todos distintos, los nios todos distintos. Todos llevan una lnea distinta, la direccin... no? A m eso me llena muchsimo, ese conocimiento. A m, desde que les veo entrar con la carita alegre, que te miran llenos de curiosidad, ya nos ponemos en... en forma, vamos. Para finalizar, nos podrais ensear alguna de esas cosas que hacis, cantar alguna de esas canciones? S, cantamos muchas. Cul vais a cantar? Pues, por ejemplo, La reina Berenguela. La reina Berenguela es la cancin de algn juego. Cmo se juega? Pues mira: nos ponemos en dos filas, a derecha e izquierda, y una persona en medio con las manos en la cintura. Y cantando... y al ritmo de la cancin, moviendo las caderas, moviendo... Es muy ameno. Bien, cuando queris. La reina Berenguela, g, g, g, como es tan fina, trico, trico, tri, como es tan fina, lair, lair, lair, lair. Lair! Se pinta los colores, g, g, g, con purpurina, trico, trico, tri, con purpurina, lair, lair, lair, lair. Lair!

Muy bien, muy bien. Seguro que los nios y las nias se lo pasan muy bien con vosotras. Muchas gracias por dedicarnos estos minutos y que sigis disfrutando... y enseando.

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ANEXO 3

ENTREVISTA

NOMBRE ...................................................................................................... ...................................................................................................... EDAD ...................................................................................................... TIEMPO QUE LLEVAN EN EL TALLER ......................................................................................................

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ...................................................................................................... ...................................................................................................... LUGAR ...................................................................................................... ...................................................................................................... DA ...................................................................................................... DURACIN ......................................................................................................

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ANEXO 4

GARBANCITO
En una colina a orillas de un ro, viva un matrimonio que tena un nio tan pequeito que todos le conocan con el nombre de Garbancito. Era tan pequeo, que caba en la palma de la mano y cuando sala a la calle le gustaba cantar: Pachn, pachn, pachn! Mucho cuidado con lo que hacis! Pachn, pachn, pachn! A Garbancito no pisis! Sus padres le queran mucho, pues saban que poco importa el tamao cuando uno es listo y trabajador. Cierto da en que su padre iba al campo, Garbancito le pidi que le dejara acompaarle y as, guiar al caballo. Djame llevarle, pap. Quiero llevar el caballo al prado. No le hagas caso. Cmo va a llevar el caballo? S, pap, mira, ponme en la oreja del caballo. Su pap coloc en la oreja del caballo a Garbancito, quien se sujet muy fuerte para no caerse al tiempo que deca: Arre, caballo! Vamos al prado! El caballo obedeci a la voz de nuestro amigo, aunque bien es verdad que no saba de dnde le vena la orden. Garbancito se puso muy contento al ver que el caballo segua sus instrucciones. Ves, pap, cmo puedo hacerlo? Qu ms da ser pequeo si puedes pensar? Tan contento estaba que se puso a cantar su cancin: Pachn, pachn, pachn! Mucho cuidado con lo que hacis! Pachn, pachn, pachn! A Garbancito no pisis! Caminando, caminando, llegaron al prado de coles y Garbancito salt al suelo para estirar las piernas. Mientras su padre recoga las verduras para luego venderlas en el mercado, el diminuto muchacho jugaba entre las hileras de las plantas. Jugando y saltando, Garbancito no se dio cuenta de que se alejaba cada vez ms de su padre... Tras uno de sus saltitos, Garbancito fue a caer dentro de una col. El movimiento de Garbancito capt la atencin de un enorme buey que pastaba a pocos pasos de all. El gran animal se color pardo se dio la vuelta, se encamin hacia donde estaba el minsculo muchacho y se comi la col de un bocado con el nio dentro. Cuando lleg la hora de volver a casa el padre busc a Garbancito por todas partes, pero fue incapaz de encontrarlo. Tras mucho tiempo, avis a su mujer y juntos recorrieron caminos y campos buscando a su hijo: Garbancito! Dnde ests? gritaban al unsono. Pero cay la noche, vino el da y Garbancito no apareca.

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Los padres apenas durmieron y despus del desayuno siguieron buscando. Comenz a llover, despus a nevar y los padres seguan buscando: Garbancito! Dnde ests? llamaban a voz en grito. Aqu estoy! En la tripita del buey, donde ni nieva, ni llueve, ni hace fro! Contentos por haberle encontrado, los padres hicieron cosquillas en la nariz al enorme buey pardo. Con un gran estornudo del animal, Garbancito sali de la tripa y abraz a sus padres con alegra. Mientras volvan a casa para celebrarlo, los tres cantaban alegres: Pachn, pachn, pachn! Mucho cuidado con lo que hacis! Pachn, pachn, pachn! A Garbancito no pisis!

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