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GRIMANIEL BRAVO TORRES

EDUCACIN PRIMARIA

533-P
TERCERO - LRM

DIRECTOR - DOCENTE

1027393500

LEY 19990

168118
NOMBRADO

27393500
Jr. BELISARIO BARSALLO N.264-LAJAS

976307850
13 12 - 1963 gribrato@gmail.com

"Los maestros al ponernos al servicio del estado no vendemos nuestra conciencia ni hemos hipotecado nuestras opiniones. El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa solo el pago de nuestros servicios tcnicos, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna" Jose A. Encinas

DOCUMENTOS NORMATIVOS Fundamentos de la Educacin Peruana Principios y Fines de la Educacin Peruana Misin de la Educacin Peruana Fin General y Propsito Especifico del Sistema Educativo Peruano Principios Educacionales de la Educacin Primaria Principios Psicopedaggicos de la Educacin Primaria Conceptos Bsicos del Diseo Curricular Nacional. 1.7.1 Necesidades de los Nios y de las Nias de Educacin Primaria 1.7.2 Los Ejes Curriculares -Temas Transversales - Competencias 1.8. Objetivos de la Educacin Bsica. 1.9. Caractersticas de los nios y nias de los Ciclos de Primaria 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10. 3.11. 3.12. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. 4.15. DOCUMENTOS DE GESTION Calendarizacin del Ao Escolar Sugerencias de Fechas para la Calendarizacin Bimestral y Trimestral Diagnstico del perfil Situacional. Plan Anual de Aula Plan Anual de Tutora. Organigrama Estructural del Aula Funciones del (a) Docente del Aula Reglamento de Aula (Nuestro Compromiso) Inventario del Aula. Relacin de Padres de Familia y/o Apoderados. Acta de Constitucin del Comit de Aula Organigrama del Comit de Aula Registro de Visitas de Padres de Familia DOCUMENTOS PEDAGOGICOS Nomina de Nios y nias Relacin de Cumpleaos Calendario Cvico Escolar Distribucin del Tiempo Organization de Responsabilidades Los Sectores de Aprendizajes Activos. Los Grupos de Trabajo Perfil del Nio y la Nia Ficha Integral Registro Anecdotico Control de Asistencia Diaria Cuadro estadstico de Edad y Sexo ANEXOS Ficha de monitoreo de la Gestin Pedaggica en el Aula. La Programacin Pedaggica en el Aula La Programacin Anual (Largo Plazo) Propuesta de Plan de Estudios (3, 4 y 5 Ciclo) Temas Generadores de Ttulos y Actividades Significativas Carteles para Grupos de Aprendizajes Tipos de Estructuras de Textos. Cuadros de Evaluacin (Meta cognicin - Responsabilidades - Acuerdos) Como se formulan los lndicadores.? Nuestros derechos Autoestima Alta Vs. Autoestima Baja La Lonchera Nutritiva. reas y temas de Tutora. Valores Esquemas de Sesiones de Tutora

PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La educacin Primaria, como parte del Sistema Educativo Peruano, hace suyo los Principios enun ciados enel Plan de Mediano y largo Plazo del ministerio de Educacin 1995 2010: La Educacin debe ser tica. La educacin debe orientarse al Desarrollo Humano. La Educacin debe preparar para el Trabajo.

La Educacin debe alcanzar a Todos. La educacin debe ser Intercultural.

Principio de la Construccin, de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual. Principiode la Necesidad del Desarrollo de la Comunicacin y el Acompaamienento,enl os aprendizajes, la interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se producen sobre todo a travs del lenguaje. Intercambiar pensamiento nueva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Principio de la SigniFicatividad, de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posi ble si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Principio de la Organizacin, de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los diferentesconocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida permitiendo establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos. Principio de la Integralidad, de los aprendizajes, los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones.

Necesidad de entendimiento.- Los nios y las nias necesitan conocer y comprender el mundo en que viven y actan, Por ello deben desarrollar capacidades para la observacin y el anlisis de la realidad, laconstruccin de susconocimientos y la solucin de problemas de la vida cotidiana.Como parte del instrumento necesario para comprender el suceder real y actuar sobre el, nios y nias necesitan dispone de un conjunto de contenidosconceptuales,procedmentales y actitudinales susceptibles de ser modificados constantemente. Necesidad de crear. Los nios y las nias requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizarrecursos de su medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los nios tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisin o en usuarios de los juegos de videos, con pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad. Necesidad de Juego y Recreacin. Los nios y las nias, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los nios y nias conocen el mundo,toman conciencia de lo real, se relacionan con los dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreacin; necesitan, adems, tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras simplemente para conseguir un descanso reparador. Necesidad de Libertad. Los nios y las nias sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a hacer su use responsable de ella. Igualmente, necesitan participar en la toma de decisiones es aspectos que les conciernen, Io que implica que, de acuerdo a su nivel de madurez, pueden actuar,decidir, negociar, expresar con libertadsus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.

Necesidad de Identidad. Los nios y las nias necesitan desarrollar capacidades de autovalora -cin positiva, tiene confianza y seguridad en si mismos; y afirmar su sentimiento de partencia a un grupo social. El desarrollo de Ios identidad persona y social demanda, por un lado. Una Relacin sana consigo mismo, y el reconocimiento de los "otros" como legtimos. Necesidad de Trascendencia. Esta necesidad esta vinculada, tratndose de nios y nias, a las primera! interrogantes que se plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas o sobre el creado del universo. Necesidad de Subsistencia. Los nios y las nias tienen necesidad de recibir de los dems los cuidados adecuados para el desarrollo de su salud fsica y socioemocional. Pero ellos y ellas deben, adems, desarrollar la estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirn su personalidad y harn que sean capaces di afrontar los retos de su vida en la comunidad. En este sentido, la escuela puede contribuir educndolos para si propia seguridad y para una actua-cin solidaria y cooperativa.

MISION DE LA EDUCACIN PRIMARIA R.M. N 0665-2005-ED Que son los Ejes Curriculares nacionales? Son las lneas directrices que sealan la intencionalidad del sistema educativo peruano en los niveles de educacin bsica en un momento histrico concreto. En la definicin de ejes curriculares el Ministerio de Educacin ha tornado en cuenta varios elementos: "La orientacin doctrinaria del sistema, las demandas de la sociedad, las necesidades de los educandos, las corrientes internacionales y el proyecto de sociedad que se persigue". En este contexto el Diseo Curricular Nacional asume los ejes curriculares establecidos por el Ministerio. En todos los procesos pedaggicos se trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:

APREND ER A SER ER A SER

AAPREND ER A VIVIR JUNTOS

AAPREND ER A APRENDE

APREND ER A HACER

Trascendencia. Identidad. Autonomia.

- Convivencia. - Ciudadania. - Conciencia.

- Aprendizaje permanente

C- - Cultura emprendedora y productiva.

TEMAS TRANSVERSALES Importancia y Finalidad Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los

problemas sociales, ambientales y de Relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valore se espera que los estudiantes reflexiones y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. Como trabajar los Temas transversales? Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las rea curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales. A.En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: 1.- Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. 2.- Educacin en y para los derechos humanos. 3- Educacin en valores o formacin tica. 4.- Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambieltal. 5- Educacin para la equidad de gnero. B. En el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. C.En las Unidades Didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

LAS COMPETENCIAS
Son el conjunto de capacidades (saber, saber hacer y saber ser) que deben desarrollarse en los

educandos para actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales. Las competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres tipos de capacidades: Actitudes: Es decir, disposicin para preservar en el esfuerzo a pesar de las dificultades o el fracaso, para respetar e incorporar otras perspectivas e intereses, entre otras. Capacidades: Manejo de inFormacin (saber conceptual); es decir conocimientos de hechos, conceptos, leyes, principios relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de accin. Manejo de. procedimientos (saber hacer); es decir, habilidad o destreza en el manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar bien una accin especifica. ReFlexibilidad (saber ser); es decir, capacidad para pensar de manera lgica y critica sus propios actos, para evaluar su accin e identificar aciertos y errores.

Ejemplo de un nio Competente

Contenidos Conceptuales Hechos Conceptos Informaciones Estrategias Parten Principios realidad del saber universal CON QUE LO RELACIONA Con una informacin que tiene significado.

Contenidos Procedmentales Procedimientos Mtodos Destrezas Estrategias Estan relacionados con los procesos intelectuales y practicas sociales del hombre. QU HACE Realiza una accin de manifiesto de sus habilidades y destrezas.

Contenidos Actitudinales Valores Normas Actitudes

Responde a su ser como persona al actuar en la sociedad QU DEMUESTRA Un avance en el desarrollo a travs de valores y opciones.

CARACTERSTICAD DE LOS ESTUDIANTES


R.M. N 0667-2005-ED

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: ETICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universa les, y actaconforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas deconvivencia y asume la democracia como participacin activa y responsableen todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Crtico Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campo; del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas queenfrenta orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor* la pobreza, como ante la alegra, la belleza,los descubrimientosy el avance de la humanidad.Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los mas vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, quecomprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diverso lenguajes simblicos. EMPATICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a si' mismo y al otro, queentiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias,lengua). ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de si vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTONOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con respo nsabilidad la: consecuencias de sus actos y el cuidado de si mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y ca -pacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y s e repregunta para resolverlos Controla y ajusta constantemente lo que esta haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala su: progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hacia conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las TICs. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

DOCUMENTOS DE GESTION

PLAN ANUAL DEL MUNICIPIO ESCOLAR I. Datos personales:


1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.7

Regin de Educacin Institucin Educativa Denominacin Direccin Director Responsables

: Cajamarca : N 10425 : Municipio Escolar : Ajipampa : Grimaniel Bravo Torres. :

II.

Finalidad:
El presente Plan Anual de Trabajo tiene como finalidad desarrollar actividades que contribuyan a la formacin integral de los nios(as), promoviendo valores, ciudadana y democracia, tambin les permitir opinar, participar y organizarse frente a los problemas y planteando algunas soluciones.

III.

Objetivos:
Desarrollar los Municipios Escolares como modelo de opinin, participacin y organizacin de nios(as) en la Institucin Educativa, articulando a nivel nacional.

IV.

Bases legales:
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5
4.6

Constitucin Poltica del Estado Ley General de Educacin N 23384 Ley N 27337 Nuevo Cdigo de los Nios y Adolescentes Resolucin Ministerial N 0375-94-ED Resolucin Ministerial N 0166-2002-ED-I.E. Directiva N 18-VHGP-2002-ED Normas de Organizacin y Funcionamiento de Municipios Escolares Reglamento Interno de la Institucin Educativa.

4.7

V.

Organizacin:
5.1 5.2 De la Comisin Estructura Orgnica rgano de Direccin - rgano consultivo Estructura del Municipio
-

5.3

PLAN LECTOR

I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1 DRE : Cajamarca : N 10425 : Primario. : Ajipampa : Lajas. : Chota Cajamarca. : Grimaniel Bravo Torres. 1.2 Institucin Educativa 1.3 Nivel 1.4 Lugar 1.5 Distrito 1.6 Provincia y Departamento 1.8 Director

II.

JUSTIFICACIN DEL PLAN LECTOR El Plan Lector es la estrategia pedaggica bsica para promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en los educandos, consistentes en la seleccin de ttulos que deben leer a razn de uno por mes. El Plan Lector es la estrategia bsica para mejorar los niveles de comprensin lectora y acceder a otros aprendizajes, segn los intereses de los estudiantes y las exigencias del entorno. Por lo que se justifica que el Plan Lector es fomentar el hbito y gusto por la lectura especialmente de carcter recreativo.

III.

OBJETIVOS 3.1 Desarrollar la capacidad lectora y el hbito lector de los educandos 3.2 Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer como una de las capacidades esenciales que contribuyan a la formacin integral del educando. 3.3 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas para el aprendizaje continuo mediante la implementacin del Plan Lector. 3.4 Incentivar la participacin de la comunidad en su conjunto en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la prctica de la lectura. 3.5 Crear en el educando el disfrute por la lectura, para que a partir de sus conocimientos previos, experiencias y sus interacciones con la informacin que proveen los mismos textos, otorguen significados a stos y que se conviertan en educandos lectores y productores de textos. 3.6 Involucrar a los padres de familia en la creacin y sostenimiento de espacios para compartir la lectura en la familia. 3.7 Sensibilizacin y movilizacin social por la lectura.

IV.

CONFORMACIN DEL COMITE LECTOR Director Docentes responsables Representante de los padres de familia Representante de los alumnos : Grimaniel Bravo Torres. : :

V.

RESPONSABILIDADES DE LOS AGENTES INVOLUCRADOS Promover el Plan Lector en la Institucin Educativa Formular, coordinar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan Lector

Generar condiciones y nuevos escenarios que favorezcan la prctica de lectura. VI. N ACTIVIDADES Responsabl Producto e - Director Equipo del Plan lector - Docentes Plan lector (Texto infor.) Director (a) Docentes y pp.ff. Director (a) - Docentes - Alumnos Peridicos murales. Plan lector (Texto infor.) Obras literarias y no literarias Permanente Metas Fecha

Actividades generales

01 Informar a la comunidad educativa, acerca dela importancia del Plan lector.

02 Anlisis del documento del Plan lector - Docentes con los docentes encargados. 03 Realizar la hora de lectura en la Institucin Educativa y en el hogar 04 Monitoreo y acompaamiento del Plan lector. 05 Actualizar el peridico mural con producciones de los alumnos. - Alumnos

- Docentes - Alumnos Peridics murales.

Permanente Permanente Tres veces al ao. Tres veces al ao. Diciembre.

06 Realizar concursos de lectura, obras - Alumnos y autores 07 Realizar concursos de produccin de - Alumnos textos en forma individual (cuentos, poesas, historietas). 08 Presentar informe final, previa - Informe evaluacin del Plan lector con los docentes encargados.

- Docentes y Listado de alumnos obras lliter. - Docentes y Cuentos. alumnos Poesas. Historietas. Director Informe de resultados obtenidos.

N Actividades para el aula

Metas

Responsable

Producto La mochila El enano saltarn Antarki El caballo del rey La rana solitaria La olla de la ria Gulliver en el pas de los enanos Hubo una vez un rey
El venadito andino Ratn de mar La garza blanca
Zenon el pescador

Fecha

01

Hora de lectura N 1 Hora de lectura N 2 Docentes y padres Hora de lectura N 3 - Alumnos De familia. Hora de lectura N 4

Marzo

Hora de lectura N 5 02 Hora de lectura N 6 - Alumnos Docentes y padres de familia. Hora de lectura N 7 Hora de lectura N 8 Hora de lectura N 9 03 Hora de lectura N 10 - Alumnos Docentes y padres Hora de lectura N 11 de familia. Hora de lectura N 12 Hora de lectura N 13 04 Hora de lectura N 14 - Alumnos Docentes y padres Hora de lectura N 15 de familia. Hora de lectura N 16 Hora de lectura N 17 05 Hora de lectura N 18 - Alumnos Docentes y padres Hora de lectura N 19 de familia. Hora de lectura N 20 Hora de lectura N 21 06 Hora de lectura N 22 - Alumnos Docentes y padres Hora de lectura N 23 de familia. 07 Hora de lectura N 24 Hora de lectura N 25 - Alumnos Docentes y padres Hora de lectura N 26 de familia. Hora de lectura N 27 Hora de lectura N 28 - Alumnos Docentes y padres Hora de lectura N 29 de familia.

Abril

Mayo

El ciervo de poco seso El violn mgico Boris el dragn La buena pulga y el mal rey

Junio

Ichi el enanito El silbato mgico La esfera de oro El camello robado El ciem- pis Cecilio El adivino La fiesta de los nmeros Los tres deseos La lagartija Josefina El templo del sol Las gotas de lluvia Los sueos del sapo El tarro de las risas La media cobija Mi hermana menor El delfn rosado El mago del tambor La historia de Wiracocha El prncipe Nahua

Julio

Agosto

Set.

08

Oct.

Hora de lectura N 30 Horade delectura lecturaN N29 31 - Alumnos Docentes y padres 09 Hora Hora de lectura N 32 de familia. Hora de lectura N 33 10 Hora de lectura N 34 - Alumnos Docentes y padres Hora de lectura N 35 de familia.

Nov.

Dic.

NMINA DE MATRICULA 2012


SEXO EDAD FECHA NACIMIENTO PROCEDENCIA

N CODIGO 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

APELLIDOS Y NOMBRES

HORARIO ESCOLAR

La jornada de trabajo escolar comprende el desarrollo de clase de 4 minutos como mnimo por cada hora. En Educacin Primaria se cumplir una jornada diaria de 6 horas pedaggicas, la jornada semanal abarca 30 horas pedaggicas. Art. 65, inciso a.LRM.N.29944.

TURNO HORA MAANA Actividades permanentes de entrada

1ra.

7.50 a 8.35 AM

2da.

8:35 a 9:20 AM

RECREO

9.20 a 9.40 AM 9.40 a 10.25 AM


10:25 a 11:10 AM

3ra.
4ta.

RECREO

11-10 a 11.30 AM
11:30 a 12:15 PM

5ta.

6ta.

12:15 a 1:00 PM

FICHA INTEGRAL

FEC

N Y NOMBRES

APELLIDOS

HA NA C.

ED AD

SE XO

TALL A

PE SO

TIP O SANG RE

ENFE RM.

VACU NA

SI T. EC ON

VIVIENDA D P

AL

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Modelo de FICHA PARA EL REGISTRO ANECDOTICO (Elaborar una ficha para cada nio )
APELLIDOS Y NOMBRES DEL NIO / NIA: .

FECHA

CONDUCTA OBSERVADA

SITUACION

15/03/2013

Asuma espontneamente el cuidado de la seguridad Ocurri durante nuestra visita a La Municipalidad del distrito, en de sus compaeros de grupo durante nuestra el momento que nos desplazamos, caminata por las calles de la comunidad. Explicaba a sus compaeros y compaeras sobre la necesidaden grupos, por las calles de de esperar en las esquinas a la profesora para nuestra comunidad poder cruzar con seguridad las calles.

REGISTRO ANECDOTICO GENERAL

ALUMNO

Alonso

FECHA Y CONDUCTA CIRCUNSTANCIA SIGNIFICATIVA 09/03/2013 Paseo Ayudo espontneade la seccin al Campo mente a sus compaeros y compaeras a cruzar el riachuelo.

INTERPRETACION Es un nio bastante Solidario y preocupado Por la integridad y seguridad de sus compaeros.

RECOMENDACIN Y SEGUIMIENTO Nombrarlo como Jefe De equipo para segui afianzando sus justo y democrtico.

NUESTRAS RESPONSABILIDADES La organizacin de los grupos de trabajo

Qu haremos? (equipos)

Cmo lo haremos? (funciones) VERIFICANDO EL ASEO DE NUESTROS COMPANEROS Y COMPANERAS Y DEL SALON. ORDENANDO, ENTREGANDO, RECOGIENDO Y MATERIALES LOS MATERIALES

Quines lo haremos (responsables)

Como lo hicimos? ( evaluacin) SEMANAL MENSUAL 1ra 2da 3ra 4ta Ind. Grup

ASEO

MATERIALES

CUIDANDO, ORDENANDO Y CONSERVANDO LA AMBIENTACION AMBIENTACION DEL AULA CONTROLANDO EL ORDEN Y LA DISCIPLINA DE NUESTROS COMPANEROS VERIFICANDO Y ORGANIZANDO EL AUTOCONTROL DE ASISTENCIA

DISCIPLINA

ASISTENCIA

SOCIALES

ORGANIZANDO Y CELEBRANDO LOS CUMPLEANOS Y ASAMBLEAS SEMANALES ORGANIZANDO LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y RECREAT1VAS

DEPORTES