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Podcasts im Lehr- und Lernbetrieb

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Achtung, Kamera luft! Der aufgezeichnete Unterricht Tipps und Tricks fr Podcasts im Lehr- und Lernbetrieb
von Walther Nagler und Martin Ebner (Technische Universitt Graz)

Aufzeichnung Educast Podcasting Streaming iTunes U TeacherTube Universitt Aufzeichnungsttigkeiten von Lehrveranstaltungen knnen die Lehre und das Lernen in vielfltiger Weise sehr untersttzen. Oft jedoch schrecken Lehrende vor den technischen Herausforderungen zurck. Dabei ist es gerade mit den heutigen Mitteln nahezu kinderleicht geworden, Videos zu produzieren und einer breiten ffentlichkeit ber das Internet zur Verfgung zu stellen. Dieser Artikel zeigt auf, dass es auch ohne technisches Spezialwissen mglich ist, qualitativ ausreichend hochwertige Aufnahmen im Lehrbetrieb zu ermglichen. Darber hinaus stellen wir aber auch Methoden und Praxen vor, die professionelle Aufnahmettigkeiten im gegebenen Rahmen widerspiegeln. Dabei legen wir besonderes Augenmerk auf die jeweiligen didaktischen Vor- und Nachteile der unterschiedlichen Aufnahmemglichkeiten sowie einzelner Arbeitsschritte. Unsere Botschaft: Aufzeichnen kann jeder! Die Lernenden sind begeistert!

Schlagworte

berblick

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Einleitung Podcasts, Vodcasts, Streaming, Screening und Co eine Unterscheidung Wozu aufzeichnen? Allgemeine didaktische berlegungen Keine Angst vor Technik! Technische Voraussetzungen Aufzeichnungsformate Der Screencast Die Ton- und Videoaufzeichnung Der (Live-)Stream Alles im Kasten und nun? Die Nachbearbeitung Wir sind online! Publizieren von Aufnahmen Alles bedacht? Weitere Faktoren Zusammenfassung und zuknftige Entwicklungen

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Literaturhinweise

Handbuch E-Learning

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Podcasts im Lehr- und Lernbetrieb

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Web 2.0 in der Bildung

Einleitung

TIM O'REILLY veranstaltete (zusammen mit DALE DOUGHERTY) im Herbst 2004 in San Francisco die erste Konferenz zum Thema Web 2.0 und verhalf damit diesem Begriff zum internationalen Durchbruch (O'REILLY 2005). Wesentlich erscheint, dass dieser Begriff keine neue Technologie beschreibt, sondern vielmehr eine Haltung, wie Nutzerinnen und Nutzer mit dem Internet umgehen und wie sie es verwenden. Im Speziellen ist gemeint, dass es um die Wandlung der passiven Benutzer (Lesen von statischen Webseiten) zu aktiven Akteuren geht. Die Aktivitt spiegelt sich vor allem durch die einfache Mglichkeit, (eigene) Inhalte ins World Wide Web zu stellen, wider. Mehr oder weniger als logische Konsequenz begann auch der Forschungsbereich des technologiegesttzten Lehrens und Lernens ber die Mglichkeiten von Web 2.0 nachzudenken und intensiv damit zu experimentieren. STEPHEN DOWNES postulierte und prgte hierfr das Schlagwort E-Learning 2.0 (DOWNES 2005). E-Learning 2.0 steht seitdem fr den Einsatz von Web-2.0Applikationen in der Bildung und der aktiven Einbindung von Lernenden im Unterricht (EBNER 2007). Aus technologischer Sicht kann man heute sagen, dass mit diesem Wechsel unweigerlich das Aufkommen von Weblogs, Wiki-Systemen und Podcasts verbunden war (EBNER et al. 2011). Die Verwendung von Weblogs (LUCA/MCLOUGHLIN 2005) und Wikis (AUGUR et al. 2004) ist seitdem essenzieller Bestandteil der Forschung. In diesem Beitrag widmen wir uns dem sogenannten Podcasting, das auch durch die Errungenschaften des Web 2.0 zu einem Massenphnomen geworden ist. Zuerst werden die Begrifichkeiten nher erlutert und die Relevanz fr die Bildung erklrt, ehe die einzelnen Schritte zur erfolgreichen Umsetzung skizziert werden. Merksatz: Podcasting ebenso wie Weblogs und Wiki-Systeme gehren zu typischen Vertretern der Web-2.0-Bewegung.

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Denition von Podcasts

Podcasts, Vodcasts, Streaming, Screening und Co eine Unterscheidung

WIKIPEDIA schreibt zur Denition von Podcasts A podcast is a type of digital mediaconsisting of an episodic series of audio, video, PDF, or ePub les subscribed to and downloaded through web syndication or streamed online to a computer or mobile device (vgl. WIKIPEDIA 2012, unter http://en.wikipedia.org/wiki/Podcast). Der Begriff geht zurck auf ADAM CURRY, der 2002 die automatisierte Verbindung zwischen dem von Apple angebotenen Musikverwaltungsprogramm iTunes und im Internet verfgbaren Musikdateien vorantrieb (VAN AAKEN 2005). Das Wort selbst setzt sich zusammen aus dem berhmten Musikabspielgert iPod und dem englischen Begriff fr Rundfunkbertragungen broadcasting. Wie die Denition von WIKIPEDIA beschreibt, handelt es sich also um eine multimediale Datei (Ton, Video, PDF oder E-Book-Datei), welche unter Zuhilfenahme von Webtechnologien komplett automatisiert vom Produzenten (Sender) zum Konsumenten (Empfnger) gelangt.

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Damit diese automatisierte bertragung mglich ist, kommt die sogenannte RSS-Technologie (Really Simple Syndication) zum Einsatz, ein auf XML basierendes Webformat. RSS-Technologie bildet die Grundlage sehr vieler Web-2.0-Dienste; durch RSS ist der vollautomatische Austausch von Informationen zwischen zwei Computern mglich (NAGLER et al. 2007). Der Vorteil fr den Sender wie fr den Empfnger ist gro: Die bertragung, also das Senden und Empfangen, erfolgt komplett selbststndig. Um sich ein besseres Bild von dieser Technik zu machen, kann man RSS am ehesten mit dem E-Mail-Dienst vergleichen, wobei der wesentliche Unterschied fr den Anwendenden nun darin besteht, dass der Sendende nicht mehr aktiv die Information versendet, sondern dass dieser Schritt durch die Technologie selbst automatisiert erfolgt, indem die Information aktiv abgeholt wird. Voraussetzung fr den automatischen Bezug von Inhalten ist, dass man den sogenannten RSS-Feed eines Sendenden (quasi dessen E-Mail-Adresse) abonniert hat. Zum Empfangen eines RSS-Feeds wird ein RSS-Reader bentigt (gleichsam einem E-Mail-Programm wie Thunderbird oder Microsoft Outlook). Mittlerweile sind RSS-Reader bereits in Standard-E-Mail-Software und Internet-Browsern integriert, in welche man nun also nur noch den jeweiligen RSS-Feed einzutragen hat. Merksatz: RSS ist die zentrale Technologie der Web-2.0-ra; sie ermglicht das automatisierte Senden und Empfangen von nderungen auf Internetseiten an Rezipienten bzw. zwischen zwei Internetanwendungen. Kurz zusammengefasst funktioniert also Podcasting folgendermaen: Der Sender produziert eine multimediale Datei z. B. eine Musikdatei im Format MP3 und stellt diese auf einem Webserver im Internet zur Verfgung z. B. durch Hochladen auf einen Weblog. Hat man nun von diesem Weblog den RSS-Feed abonniert, so erhlt man automatisch die Nachricht, dass eine neue Datei zur Verfgung steht und kann diese abspielen. RSSFeeds werden auf sehr vielen Internetseiten mit sich hug ndernden Inhalten zum Abonnieren angeboten. Als Erkennungszeichen dafr, dass es von der Internetseite einen RSS-Feed gibt, wird gerne das RSS-Logo eingesetzt (Abbildung 1).

RSS-Technologie

Abb. 1: RSS-Logo

Auch der Informationsaustausch auf Plattformen sozialer Netzwerke basiert im Grunde auf RSS-Technologie. Wenn man auf Facebook einen Freund hinzufgt, so abonniert man im Prinzip dessen RSS-Feed und bekommt somit alle Aktivitten und Nachrichten des Freundes im eigenen Konto angezeigt. Im Falle von Apples Medienplattform iTunes kann auch noch eine automatische Synchronisation mit weiteren Apple-Endgerten (iPod, iPhone, ...) erfolgen, sodass der gesamte Prozess vom Upload bis zum File auf dem iPod vollkommen maschinenbasiert erfolgt.

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RSS-Technologie wird selbstverstndlich auch in der Lehre verwendet, wie dies auch in zahlreichen Literaturstellen dargelegt wird (TOWNSEND 2005; CAMPBELL 2005; ALMONTE/GILROY 2005).
iTunes U

Die Firma Apple hat weiter durch die Grndung der Medienplattform iTunes U den einfachen Austausch bzw. das gezielte Anbieten von Mediendateien speziell fr den universitren Gebrauch ermglicht. Heute gibt es weltweit zahlreiche Universitten, die sich dieser Plattform bedienen, um Inhalte sowohl ihren Studierenden als auch anderen Interessierten zur Verfgung zu stellen (vergleiche auch Open University, unter http:// www.open.ac.uk/). Merksatz: Podcasting beschreibt die automatisierte bertragung einer digitalen multimedialen Datei vom Produzenten auf das Endgert des Konsumenten. Eine Aufzeichnung oder die Produktion eines Files alleine ist dieser Denition gem kein Podcast, sondern es bedarf auch einer webbasierten Technologie, welche die automatisierte Verbreitung ermglicht.

Varianten des Podcasts

Der Begriff Podcast wird im alltglichen Sprachgebrauch meist aber viel weitluger verwendet. So wird mitunter gerne die Aufzeichnung an sich schon als Podcast bezeichnet. Darber hinaus haben sich auch schnell Varianten zum Begriff Podcast gebildet, welche die multimediale Datei genauer beschreiben, so meint ein Vodcast (auch Videocast, Vidcast oder Video-Podcasting) eine Video-Datei, die in beschriebener Manier bertragen wird. Durch die stetig zunehmende Bandbreite der Endnutzenden machen Vodcasts heute einen wesentlichen Bestandteil der Internetbertragungen aus. Dem gegenber stehen nun die Begriffe Streaming und Screencasting, welche sich grundlegend von Podcasts unterscheiden, da sie dem oben beschriebenen Verlauf der bertragung in keiner Weise folgen. Streaming beschreibt eine Technik, welche eine Live-bertragung von Veranstaltungen, Prsentationen oder hnlichem im Web ermglicht. Diese ist auch heute noch immer die aufwendigste Mglichkeit, Lehrveranstaltungsinhalte (live) ins Web zu bertragen. Sie bentigt neben Personalressourcen (Aufnahme vor Ort) auch grere Hard- und Softwareinvestitionen und ist daher im universitren Bereich vergleichsweise weniger verbreitet. Beim Screencasting (oder einfach auch Screening) wird mit Hilfe einer meist lokal am Computer installierten Software der Bildschirminhalt des Computers gelmt; meistens wird auch der Ton ber den Mikrofoneingang des Computers mit aufgezeichnet. Die so entstandene Video-Datei kann dann natrlich auch als Vodcast zur Verfgung gestellt werden. Diese Technik wurde zu Beginn hauptschlich zur Erklrung und Schulung von Software verwendet, zieht aber seit einigen Jahren immer mehr in die Ausbildungssttten ein, da sie im Vergleich zu aufwendigen Filmproduktionen sehr einfach und schnell einsetzbar ist. Ist in weiterer Folge allgemein von Aufzeichnungsttigkeit die Rede und demnach keiner der genannten Begriffe nher gemeint, so knnen wir im Bildungskontext den Term Educast als berbegriff fr Tonund Filmaufnahmen verwenden.

Streaming und Screencasting

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Merksatz: Im Bildungsbereich werden Aufzeichnungsttigkeiten auch oft unter dem Sammelbegriff Educast genannt (ZORN et al. 2011).

Wozu aufzeichnen? Allgemeine didaktische berlegungen


Kritik an Aufzeichnungen

Im universitren Umfeld ist die Aufzeichnung (entspricht aber nach obiger Denition keinem Podcast) von Lehr- und Lerninhalten schon lange alltglicher Bestandteil. Hat man mit Beginn der 1970er-Jahre vor allem auf Fernseh- und Videotechniken gesetzt, so hat sich dies in den letzten Jahren immer mehr in Richtung World Wide Web verlagert. Plattformen wie YouTube oder Vimeo haben langsam Einzug in die Hrsle gehalten. Bei einer ersten oberflchlichen Betrachtung stehen solche Techniken immer wieder im Feuer der Kritik, da Lehren und Lernen natrlich mehr ist als die bloe Konsumation von Inhalten und der persnliche Kontakt der Lernenden mit den Lehrenden fr das erfolgreiche Lernen einen wesentlichen Bestandteil des Unterrichts und der Bildung ausmacht (HOLZINGER 2000). Auch die Befrchtung einer Lehre aus der Retorte oder, dass Einsparungsmanahmen durch einmalig aufgezeichnete Inhalte zu einem Verlust der Qualitt in der Lehre fhren, sind hug geuerte ngste. Grundstzlich sind diese Einwnde durchaus berechtigt. Deshalb beschftigen sich die Autoren intensiv mit den Mehrwerten von Aufzeichnungen und haben diese auch in zahlreichen Evaluationen bereits untersucht (NAGLER et al. 2008; EBNER et al. 2008; EBNER et al. 2007). Obgleich die Vor- und Nachteile von Aufzeichnungen noch an anderer Stelle detaillierter betrachtet werden, seien bereits hier markante Beispiele genannt, wo dieser Mehrwert eindeutig gegeben ist: Nachbereitung und Prfungsvorbereitung: Wie Evaluationen zeigten (EBNER/NAGLER 2008) verwenden Lernende Vorlesungsaufzeichnungen primr zur Prfungsvorbereitung bzw. zur Nachbereitung des Unterrichts (instruierendes Lernen des Kognitivismus). Besonders, wenn der eigentliche Lehrstoff sehr stark prozessorientiert ist und dieser fr den Lernerfolg ausschlaggebend ist. Das Nachvollziehen mathematischer Berechnungen oder der Aufbau von ingenieurwissenschaftlichen Zeichnungen knnen hier als aussagekrftige Beispiele angefhrt werden. Untersttzung bei komplexen Lerninhalten: Ein besonderes Augenmerk von Aufzeichnungen ist die Mglichkeit, Lerninhalte in kurze Teile zu unterteilen und diese kurzen Lernsequenzen zustzlich zur eigentlichen Veranstaltungen anzubieten (tutorieller Ansatz). Damit knnen Lernende gezielt Inhalte wiederholen und auch ben (LOVISCACH 2011). Verbesserte Darstellung von Lehrinhalten: Eine weitere Mglichkeit ist die Aufnahme von Versuchen oder Experimenten, da durch wiederholtes Ansehen diese nher erlutert und gelernt werden knnen. Damit erfolgt einerseits eine Kostenreduktion und andererseits eine bessere Betrachtungsmglichkeit (Zoom, langsames Vor- und Zurckspulen, ).

Mehrwert von Aufzeichnungen

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Archivierung einmaliger Lehrinhalte: Aufzeichnungen erlauben es, einmalige Inhalte (wie z. B. der Besuch eines Gastprofessors) festzuhalten und zu archivieren. Damit stehen diese im Anschluss auch nachfolgenden Generationen zur Verfgung. Lernende erstellen Inhalte selbst: Durch den immer geringer werdenden technischen Aufwand bzw. den zunehmenden Besitz entsprechender digitaler Endgerte (EBNER et al. 2012) knnen Lernende selbst kurze multimediale Dateien erstellen und dieser wiederum zur Verfgung stellen (Kollaboration). Dadurch kann eine hhere Motivation und Interaktivitt erreicht werden.
Educasts Vorbereitungsphase

Bei der Erstellung von Educasts mssen in der Vorbereitungsphase grundstzliche Fragen diskutiert und geklrt werden, die auch fr den Einsatz anderer Technologien und Medien im Unterricht gelten knnen (ZORN et al. 2011): Welche Zielgruppe soll erreicht werden? Welche Lernziele sollen erreicht werden? Welches technische Format soll eingesetzt werden? (Screencast, Videoaufnahme, ) Welche Ressourcen sind dafr ntig und welche sind vorhanden? In welchem didaktischen Szenario ist der Educast eingebettet? Wie bereite ich die Lerninhalte dafr didaktisch auf? Wie sichere und frdere ich die Motivation? Welche Form der Publikation und der Verbreitung ist vorgesehen? Die Frage nach der Zielgruppe scheint hier wohl am leichtesten zu beantworten zu sein. Wird jedoch die Aufnahme zum Beispiel auch einem ffentlichen, in unserem Kontext bildungseinrichtungsfernen Publikum zur Verfgung gestellt (YouTube, iTunes U, ) so kann die Frage nach der Zielgruppe aber durchaus zu einem die Aufnahme und/oder deren Inhalte beeinussenden Faktor werden. Die wohl entscheidende Frage im Vorfeld eines Educasts ist jene nach den Lernzielen. Danach richtet sich meist auch das zu whlende beste technische Format fr die Aufzeichnung: Reicht eine Tonaufnahme des Vortragenden aus, oder ist es unabdingbar, dass auch ein Video vorhanden ist, da z. B. ein Experiment vorgefhrt wird? Soll eine Massenlehrveranstaltung live im Internet bertragen werden, damit auch Studierende von auerhalb des zu kleinen Hrsaals an der Lehrveranstaltung teilnehmen knnen? Soll der Umgang mit einer Software erlernt werden, oder ist das Erlernen von Aufzeichnungsttigkeiten selbst das Ziel? Hand in Hand mit der Wahl der Lernziele und des gewnschten Formates geht die Frage nach den dafr bentigten Ressourcen. Soll ein x im Hrsaal installiertes Aufzeichnungsequipment angeschafft werden, oder reicht ein einfaches Smartphone aus? Hierbei darf auch nicht auer Acht gelassen werden, ob der Educast ein einmaliges Ereignis ist, oder ob sich die Aufzeichnungsttigkeit ber mehrere Termine hinweg zieht. Werden Lehrveranstaltungen ber deren gesamte Dauer (Semester) aufgezeichnet, so ist eine genaue Ressourcenplanung in Hinblick auf Zeit und Verfgbarkeit unabdingbar. Kann die Aufzeichnung von Lehrenden oder Studierenden selbst durchgefhrt werden, oder bentigen diese personelle Untersttzung in technischen oder logistischen Aspekten?

Neue didaktische Wege

Im Zuge der Planung von Educasts wird somit schrittweise deutlich, dass diese immer in einem gesamten didaktischen Szenario betrachtet werden

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mssen. Eventuell besteht auch der Bedarf nach einer Evaluierung der Aufzeichnungsttigkeiten. Alle bisher genannten Faktoren haben Einuss auf die didaktische Gestaltung der eigentlichen Lerninhalte. Durch Aufzeichnungsttigkeiten werden neue didaktische Wege ermglicht. So unterstreicht der Aspekt der Wiederholbarkeit des Abspielens einer Aufzeichnung zum Beispiel die Qualitt sich entwickelnder Inhalte, also Inhalte mit progressivem Verlauf. Mathematische Rechenbeispiele, Konstruktionsbungen, physikalische Experimente lassen sich in ihrer Entstehung nachvollziehbar konservieren und stellen damit einen Vorteil gegenber einfach prsentierten Ergebnissen dar. Werden die Inhalte gar von Studierenden selbst produziert, so ist hiermit (zumindest fr die Primr- und Sekundarstufe) ein hoher Motivationsfaktor gegeben. Aber auch im tertiren Bildungsbereich knnen Educasts die Motivation der Studierenden am Lernen frdern. Werden Educasts als Ressource verwendet, um mit Inhalten zu arbeiten, anstatt diese Inhalte nur zu prsentieren, so ist eine aktive Auseinandersetzung im Sinne eines konstruktivistischen Lernansatzes gegeben. Dies erfordert natrlich eine aufwendigere inhaltliche Abstimmung von vorgegebenen Lerninhalten, Arbeitsauftrgen und deren Auswertung. Aber auch schon ein paar wenige, gezielte Fragen in Aufzeichnungen eingebaut, erhhen die Motivation von Studierenden whrende der Vorbereitungszeit fr Prfungen. Letztendlich spielt auch die Frage nach der Verteilung (Distribution) des Educasts eine Rolle, die unbedingt vorher abgeklrt werden soll. Dabei ist auch die Wahl des Endformates nicht unwesentlich. Nicht alle Formate knnen von allen Computersystemen interpretiert werden. Auch ist zu bedenken, ob bei einem absehbar greren Endprodukt bezglich der Datenmenge anstelle einer Download-Variante eine Streaming-Variante sinnvoller ist, bei der nicht die gesamte Datei auf einmal geladen wird, sondern ein sukzessives Laden whrend der Konsumation geboten wird. Im Zusammenhang des Verffentlichens muss auch besonders auf rechtliche Aspekte achtgeben werden. Die Verwendung von Inhalten Dritter muss denitiv zuvor hinsichtlich Urheber- und Verwertungsrechte geklrt sein. Das Onlinestellen von Aufzeichnungen mit Inhalten Dritter ist auch im scheinbar geschtzten Rahmen der Lehre, gerade im deutschsprachigen Raum nicht unproblematisch. Dabei spielt es keine Rolle, ob solche Inhalte ber eine passwortgeschtzte Internetseite (z. B. Lernplattform) angeboten werden oder ber eine ffentliche Medienplattform (z. B. YouTube). Dennoch, die Mglichkeiten der Distribution von Aufzeichnungen sind sehr vielfltig; hier ein paar Beispiele: LMS: Lehr- und Lernplattform (z. B.: Moodle, OLAT, Blackboard ), CMS: Content-Management-System (Sammlungen z. B.: Joomla ), Internet-Medienplattform (z. B. YouTube, TeacherTube, Flickr, iTunes U ), Live-bertragungskanle (Qik, Vimeo, ustream ). Merksatz: Mit Podcasting geht immer eine sorgfltige didaktische Planung einher; insbesondere die Frage nach Zielgruppe und Lernzielen, die in hohem Mae die technische Umsetzung und die Ressourcenplanung beeinussen, mssen im Vorfeld geklrt werden.
Distribution des Educasts

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Technische Expertise nicht erforderlich

Keine Angst vor Technik! Technische Voraussetzungen

Whrend seitens der Lehrenden didaktische berlegungen ausgearbeitet und angedacht werden, sehen sich viele Lehrende hinsichtlich der technischen Umsetzung vor groen Herausforderungen. Im Grunde geht es bei Educasts immer um eine Form der Ton- und Filmaufnahme bzw. Kombinationen davon sowie eventuell noch um eine zustzliche Weiterverarbeitung der Aufnahme zu einer abspielbaren Datei. War es vor noch nicht allzu langer Zeit tatschlich nur mit speziellen technischem Verstndnis mglich, eigenstndig Aufzeichnungen durchzufhren, so bietet der revolutionre Ansatz des Web 2.0, bei dem jeder mit einfachsten Mglichkeiten zum Internet-Autor oder zur Internet-Autorin wird, auch im Audio/VideoBereich (AV-Medien) adquate Lsungen. Nicht zuletzt auch durch die rasante Weiterentwicklung der Aufnahmegerte und deren Bedienung ist die Erstellung eines Videos heutzutage geradezu ein Kinderspiel geworden. Zum Beispiel ist ein aufnahmefhiges Smartphone ausreichend, um erste Erfolge in diesem Bereich zu erlangen. Auch das Onlinestellen wird einem auf diesem Wege faktisch schon automatisiert abgenommen. Besitzer eines iPhones und eines YouTube-Accounts produzieren, bearbeiten und stellen Videos in Minuten online. Nun, fr den Lehrbetrieb ist dies durchaus auch eine Mglichkeit, mit Educasts zu arbeiten, zumal der Anteil jener Studierenden bzw. Schlerinnen und Schler mit entsprechendem Smartphone stark steigt (EBNER et al 2012; JIM STUDIE 2008). Der Gebrauch von Smartphones kann auch im medialen Bereich damit zunehmend vorausgesetzt werden. Sptestens durch die soziale Internetplattform Facebook ist das Verffentlichen, also das Hochladen von multimedialen Inhalten ins Internet zur alltglichen Routine fr Jugendliche geworden. Eine gewisse Fertigkeit und Offenheit der heranwachsenden Generation solchen Prozessen gegenber kann somit zumindest angenommen werden. Natrlich knnen diese schnellen Lsungen nicht als Allheilmittel fr Educasts schlechthin herangezogen werden, wenngleich sie doch eine gute Mglichkeit bieten, mit geringem Aufwand gute Ergebnisse zu erreichen. Aber auch fr professionellere Educasts gibt es mittlerweile einfachere Wege der Realisierung. Die Bedienung einer digitalen Kamera und/oder eines Mikrofones ist im Grunde fr jede interessierte Person keine unberbrckbare Hrde mehr. Das Abspeichern der Daten vom Aufnahmegert auf einen Computer erfolgt gleichsam so einfach wie das bertragen von Dateien mittels eines USB-Sticks. Durchaus schwieriger kann sich jedoch die Nachbearbeitung von Aufnahmen gestalten, sofern hochgesteckte Ziele zugrunde liegen. Meist kann aber mit einer dem digitalen Aufnahmegert mitgelieferten Software auch die Nachbearbeitung und Umwandlung der Aufnahme in ein entsprechendes Abspielformat durchgefhrt werden. Professionelle Software zum Editieren von AV-Daten bieten zwar weitaus mehr Mglichkeiten, setzen aber auch wiederum einige Kenntnis dahin gehend voraus und sind durchaus etwas kostspielig. Wer jedoch vorhat, vermehrt Videos in guter Qualitt mit vielen Effekten auf Basis mehrerer Rohdaten zu produzieren, der sollte sich hier auch die Zeit, Mue und Finanzen in die Hand nehmen; es lohnt sich. Dennoch, es gibt auch eine groe Anzahl von ausreichend guter Software, die gratis genutzt werden kann und mit der ebenso gute Ergebnisse erzielt werden knnen. Genannt werden sollten
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Professionelle Educasts

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hier vor allem Avidemux fr den Videoschnittbereich und Audacity fr den Audioschnittbereich (siehe Abbildung 2). WIKIPEDIA bietet eine gute bersicht ber weitere AV-Medienbearbeitungssoftware (vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Videoschnittsoftware und http://de.wikipedia.org/wiki/Audioeditor). Das Endformat, das zum Abspielen des Educasts geeignet ist, sollte grundstzlich ein weitverbreitetes, bliches sein, damit eine Einschrnkung auf bestimmte Endgerte kein limitierender Faktor ist (auer es ist speziell erwnscht). Hier bieten sich derzeit die Formate .mp4, aber auch .avi an. Teilweise wird die Frage des Endformates aber auch von der Plattform eingeschrnkt bzw. bernommen, auf welcher die Aufnahme letztendlich verffentlicht wird.

Abb. 2: Audacity; Audioeditiersoftware; Screenshot des Programms mit Stereo-Tonbeispiel

Aufzeichnungsformate

In diesem Abschnitt werden nun die einzelnen Aufzeichnungsformate bezglich ihrer spezischen didaktischen und technischen Aspekte hin beleuchtet, um die jeweiligen Vor- und Nachteile und damit deren Einsatzmglichkeiten besser zu verdeutlichen. Auch werden Beispiele der Umsetzung angefhrt. 5.1 Der Screencast
Screening-Software

Als Screencast werden Aufzeichnungen des Bildschirmgeschehens bezeichnet. Dies bedeutet, dass eine dafr geeignete Software den Bildschirm (screen) lmt, vergleichbar einer regelmigen Abfolge von Screenshots.
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Dazu ist im Grunde keine weitere Hardware ntig. Screening-Software bietet zumeist neben der eigentlichen Screen-Aufzeichnung auch die Mglichkeit an, Tonaufnahmen gleichzeitig mit aufzunehmen; zum Beispiel die Sprecher einer Prsentation. Darber hinaus kann auch noch eine externe Videoaufnahme (z. B. Video der/des Vortragenden) in den Screencast hinein platziert werden; hier spricht man dann von der Picture-in-Picture (PiP) Methode. Es gibt zwar auch hier eine Reihe kostenloser Software (vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Screencast) jedoch sind die kostenpichtigen Screening-Lsungen von Adobe (Adobe Captivate) und von TechSmith (Camtasia) fr Windows-Systeme zu empfehlen. Apple bietet hierfr die ebenso kostenpichtige Software iShowU fr iMac und MacBook an. Mit der Software explain everything gibt es eine all-in-one-Lsung zum Screencasten ausschlielich fr iPads auf dem Markt: Screening, Editieren und Verffentlichen in einem. Merksatz: Screencasts sind einfach und schnell erzeugte Aufzeichnungen der Bildschirmaktivitten. Sie erfreuen sich dadurch steigender Beliebtheit, auch im Bildungssektor.
Einsatz des Mikrofons

In der Regel ist die Screening-Software am Computer, dessen Bildschirm aufgezeichnet werden soll, lokal installiert. Es gibt aber auch Szenarien, welche das gleiche Resultat erzielen, bei denen die Software nicht direkt am Rechner luft. Mehr dazu auch im Abschnitt Zuknftige Entwicklungen. Die bei der Installation vorhandenen Aufnahmeeinstellungen der lokalen Software sollten durchaus gengen, wenn man sich nicht weiter damit beschftigen mchte. Kommt fr die Aufnahme gleichzeitig ein Mikrofon zum Einsatz, so ist es aus Grnden der Synchronisation anzuraten, den eingehenden Ton ebenso ber die Screening-Software aufzunehmen. Dies wird dadurch erreicht, dass der Empfnger des Mikrofones an den Aufnahmerechner angesteckt wird (Achtung: Richtige ffnung verwenden!, Abbildung 3).

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Abb. 3: Funkmikrofon-Set: Sender rechts, Empfnger links mit Audioeingang des Computers unten, vergrert dargestellt

Die Screening-Software zeigt an, ob das Mikrofon erkannt wurde und in welcher Lautstrke das Audiosignal von der Software aufgenommen wird. Die gleiche Vorgehensweise gilt im Grunde auch fr Videosignale. Im Bedarfsfall knnen auch das interne Mikrofon des Computers und eine unter Umstnden vorhandene Web-Kamera als zustzliche Ton- und Videoeingnge verwendet werden. Jedoch muss hierbei bewusst sein, dass die Lautstrke von der Entfernung des Vortragenden zum Computer abhngt und die Qualitt fr gewhnlich unter jener eines externen Mikrofons liegt. Als externe Mikrofone bieten sich jede Form von Funkmikrofonen an. Hierbei wird der Sender das eigentliche Mikrofon an der Kleidung der vortragenden Person in adquater Position angebracht oder als Headset im Kopfbereich aufgesetzt sowie der Empfnger am Computer angesteckt. Die Aufnahme selbst wird meist durch eine einfache Start-Stopp-Funktionalitt der Software gelst; ebenso das nach der Aufnahme stattndende Speichern dieser. Bezglich der Nachbearbeitung und Distribution bietet zum Beispiel Camtasia gengend benutzerfreundliche Mglichkeiten: Einfgen von Schriften, bergngen, Zoom-Effekten oder Markierungen sind nur eine Auswahl im Videobearbeitungsbereich; auch Audiospuren knnen mit Camtasia nachbearbeitet und in der Hrqualitt verbessert werden. Als Ausgabeformate knnen nicht nur die blichsten Formate gewhlt werden, sondern auch direktes Hochladen auf Medienplattformen ist mglich. Wie bereits erwhnt ist die technische Umsetzung der Aufnahme nur ein Teil in der Verwendung von Educasts im Unterricht. Es ist zwar von essenzieller Wichtigkeit, dass die Aufnahme gut gelingt, jedoch wird der Educast nur im Kontext eines didaktischen Szenarios von den Studierenden auch

Externe Mikrofone

Huge Fehlerquellen

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erfolgreich angenommen. Bevor nun auf einzelne didaktische Aspekte des Screenings eingegangen wird, sollten auch die hugsten Fehlerquellen bei der Methode des Screenings nicht ungenannt bleiben, welche zum Teil auch mit didaktischen berlegungen einhergehen. Es ist ratsam, sich zumindest einmal mit den Einstellungen der Screening-Software etwas nher auseinanderzusetzen oder entsprechende technische Hilfe anzunehmen. Hier knnen bereits ein paar unerwnschte Erscheinungen vermieden werden, wie zum Beispiel das Produzieren von zu groen Enddateien, da die Aufnahmequalitt ber das ntige Ma hinausgeht. In diesem Fall wren die Auswahl entsprechender Codecs und eine passende Einstellung bezglich der Framerate fr gewhnlich sind nicht mehr als zehn Bilder in der Sekunde (fps) ntig die richtigen Mittel zur Vermeidung bergroer Datenmengen. Merksatz: Als Codec (Kunstwort aus englisch coder und decoder) bezeichnet man ein Verfahren, das Daten oder Signale digital kodiert und dekodiert. Kodieren und Dekodieren beschreibt Vorgnge, bei denen Signale (z. B. AV-Signale) in entsprechend maschinenlesbare Formate umgewandelt werden (vgl. auch: http://de.wikipedia.org/wiki/Codec).
Audiosignal berprfen

Auch sollte vor jeder Aufnahme das empfangende Audiosignal hinsichtlich der Quelle und der Lautstrke berprft werden. Die Screening-Software bietet dazu meist eine gut visualisierte Kontrollhilfe an (z. B. Farbbalken von grn bis rot). Grundstzlich gilt hier die Regel: Lieber zu leise als zu laut aufzeichnen, da bei bersteuerung des Eingangssignals (zu laut) die Tonspur nicht mehr wesentlich nachgebessert werden kann. Ein sehr huger Fehler, der aber sehr leicht zu beheben ist, besteht darin, das externe Mikrofon an der falschen ffnung anzuschlieen. In der Eile vor einer Aufzeichnung im Hrsaal kommt es immer wieder vor, dass der Empfnger des Mikrofons in den Kopfhrerausgang des Computers gesteckt wird und nicht in den Mikrofoneingang, weshalb das Audiosignal nicht empfangen oder erkannt wird (siehe Abbildung 3). Ebenso spielt die Position des Mikrofonsenders eine groe Rolle. Es ist darauf zu achten, dass der Mikrofonkopf auch bei Bewegung der vortragenden Person frei von mglichen reibenden Kleidungsstcken (Krawatte, Jackettkragen, ) bleibt. Ein weiterer beliebter Fehler besteht im Vernachlssigen der verwendeten Energieversorgung der eingesetzten Hardware. Funkmikrofone arbeiten mit Batterien bzw. Akkus. Bei langen Aufnahmezeiten sollte man sich vergewissern, dass die Energieversorgung auch bis zum Schluss gewhrleistet ist. Bezglich der Software muss beachtet werden, dass ein Schlieen oder Herunterfahren des Computers ohne Abspeichern der Aufnahme nicht von jeder Software durch automatisches Zwischenspeichern toleriert wird. Sofern mglich, empehlt es sich also in jeder Hinsicht vor einer ersten Aufnahmen im Hrsaal, einmal vor Ort einen Test durchzufhren, um auch Hrsaal-spezische Aspekte nicht auer Acht zu lassen (z. B. Anschluss und Bildschirmauflsung des Datenprojektors, akustische Strfaktoren, Strsignale im Funk, ) und sich mit der Situation vertraut zu machen.

Energieversorgung sicherstellen

Aufnahme sichern

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Aus didaktischer Sicht bieten Screencasts eine groe Palette an Einsatzmglichkeiten. Es ist wie auch bei allen anderen Aufzeichnungsttigkeiten jedenfalls darauf zu achten, dass nur ein didaktisches Gesamtszenario zum Erfolg des Einsatzes von Educasts fhren wird. Grundstzlich knnen Screencasts immer dann eingesetzt werden, wenn mit einem Computer gearbeitet und/oder vorgetragen werden soll. Der Mehrwert des wiederholbaren Abspielens von Bildschirmprozessen wurde bereits erwhnt. Dieser ist besonders in Hinblick auf prozessorientierte Inhalte hervorzuheben, da somit der Weg, also die Entwicklung selbst nachvollziehbar bleibt. Dies ist natrlich kein Screencast-spezischer Vorteil, sondern ein Vorteil von AVMedien an sich. Der Unterschied besteht nun aber darin, dass der Prozess nicht nur wiederholbar nachvollziehbar gemacht wurde, sondern zugleich auch in digitalisierter Form erzeugt wird. So kann zwar auch das Tafelbild abfotograert werden, um es im Nachhinein den Studierenden zur Verfgung zu stellen; besser jedoch wre es, gleich direkt auf einem Computer mit schreibsensitivem Bildschirm (Tablet-PC) zu arbeiten. Die so entstandene Inhaltsdatei kann ebenso wie der Film als weitere Lernunterlage schnell und einfach digital weitergegeben werden. Dahin gehend sollte auch der Inhalt selbst in der Vorbereitung entsprechend berdacht werden. Eventuell ist es sinnvoller, erst im Hrsaal Inhalte zu entwickeln oder entwickeln zu lassen, als bereits mit einer fertigen Prsentation in den Unterricht zu gehen. So knnen zum Beispiel Konstruktionsbungen auf vorbereiteten Vorlagen vor Ort am Bildschirm gezeichnet und fertiggestellt werden. In diesem Zusammenhang hat sich der Einsatz von Laptops mit schreibsensitiven Bildschirmen oder entsprechend vergleichbaren Gerten (z. B. Interactive Pen Displays) besonders bewhrt. Allein die Mglichkeit des digitalen Markierens und Hervorhebens von Inhalten einer Prsentation whrend deren Durchfhrung stellt schon einen Aufmerksamkeitsfokus her, der beim wiederholten Ansehen der Aufnahme zum Mehrwert wird. War es in den Anfngen des Screencastings noch die Erzeugung von Tutorials (kurze instruktionelle Lehrlme) zur Erlernung oder Erklrung von Software, werden Screencasts heute zunehmend generell zum Aufzeichnen von Lehrveranstaltungen (meistens Vorlesungen) oder Vortrgen verwendet. Der Reiz von Tutorials ist dadurch aber keineswegs gebrochen, da sie auch zunehmend als kurze anleitende Sequenzen zum Beispiel fr bungsvorbereitungen Einsatz nden. Solche Tutorials werden demnach fr gewhnlich in entspannter Studiosituation, also meist am Arbeitsplatz oder Bro des Lehrenden aufgenommen. Der Aufwand im Vergleich zum Nutzen ist gerade bei Screencasts und im Speziellen bei Tutorials sehr hoch. Whrend Tutorials die Mglichkeit der gezielten Vorbereitung und punktuellen Inhaltsgestaltung fr verschiedenste Zwecke bieten, fngt das Mitschneiden von ganzen Lehrveranstaltungen den Live-Charakter der Lehrveranstaltung ein und bietet darber hinaus auch die Mglichkeit der (mitunter gezielten) Suche nach bestimmten, prfungsrelevanten Abschnitten der Vorlesung, welche durch mehrmaliges Wiederholen und Anhren wesentlich zum Lern- und damit Prfungserfolg beitragen knnen.

Kein Erfolg ohne didaktisches Gesamtszenario

Vorteile schreibsensitiver Bildschirme

Tutorials

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5.2
Produktion von Lehrvideos

Die Ton- und Videoaufzeichnung

Tonaufnahmen sind meistens auch integraler Bestandteil von Screencasts, whrend Videoaufnahmen in der Regel nur einen geringen Mehrwert fr Screencasts haben. Ein Video des Vortragenden erzeugt verzichtbare Datenmengen, wenn das Mitlmen nicht bewusst zustzlich eingesetzt wird. Dafr bieten sich natrlich all jene Prozesse und Aktivitten an, die mit Screening-Software nicht mehr abgebildet werden knnen: Verwendung der Tafel oder eines Overhead-Projektors, Durchfhrung eines Experiments, Demonstrationen von Ablufen und vieles mehr. Der Nutzen von Videoaufzeichnungen ist jedoch weniger im laufenden Lehrbetrieb im Hrsaal oder bei besonderen Vortrgen zu sehen, sondern vielmehr in der Produktion von Lehrvideos. Die Einsatzmglichkeiten sind hier schier unbegrenzt. Aus didaktischer Sicht ist die Erstellung von Videos seitens der Studierenden meistens ein Selbstlufer. Videos knnen somit gerne als Motivationsfaktor zum Erlernen von Inhalten oder zur Auseinandersetzung mit einer Thematik dienen. Wie schon eingangs erwhnt, stellen hierbei die technischen Voraussetzungen und Fhigkeiten eine untergeordnete Rolle, da es meist nicht um die Produktion eines qualitativ perfekten Filmes geht, sondern um den Einsatz des Videos als Methode, bei dem eine Smartphone-Qualitt des Endergebnisses ausreichend ist. Abhngig vom Lernziel kann natrlich die Vorbereitungsphase durch die Konzeption eines Filmplans (Storyboard) auch etwas lnger ausfallen. Der Aufwand lohnt sich jedoch auch hier, da nichts rgerlicher ist, als nach geglckter technischer Aufnahme auf Lcken oder Fehler durch zu geringe Planung aufmerksam zu werden. Im Unterschied dazu haben reine Tonaufnahmen durchaus einen hheren qualitativen Anspruch, da das Bild zum Gehrten und damit eventuell hilfreiche Informationen zum Verstndnis fehlen. Die klassische Anwendung von Tonaufnahmen ist das Interview. Dieses sollte in der Regel hinsichtlich der Inhalte und der technischen Faktoren gut vorbereitet sein, um ein aufwendiges Nachbearbeiten der Tonqualitt und inhaltliches Schneiden zu vermeiden. Auch das spontan durchgefhrte Interview (z. B. im Zuge einer Straenbefragung) wird nur dann im Ergebnis zufriedenstellen, wenn versucht wurde, so viele Strfaktoren wie mglich zu minimieren. Dabei spielen der Ort der Aufnahme, das Verhalten der befragten Person und das verwendete Equipment die wesentlichen Rollen. Dies gilt ganz besonders dann, wenn Tonaufnahmen mit Personen in weiterer Folge transkribiert (niedergeschrieben) werden sollen. Noch wesentlicher ist der qualitative Aspekt bei Natur- oder Musikaufnahmen. Der Anspruch ist hier meist sehr hoch und kann nur unter entsprechend guten Voraussetzungen zum gewnschten Ziel fhren. Entsprechendes technisches Knnen sollte ebenso vorausgesetzt werden wie hochwertiges Aufzeichnungsequipment. Somit bleibt die Umsetzung meist in Abhngigkeit von Fachkrften und Spezialisten. Unabhngig vom Inhalt mchten die Autoren an dieser Stelle auf den Begriff Podcast etwas genauer zurckkommen, da er urschlich mit dem Anbieten von Tonaufzeichnungen zusammen hngt. In den Anfngen von Podcasting wurde auch gerne der Begriff des Audio-Bloggings verwendet, der zwei ureigene Qualitten von Podcasts anspricht: Ein Podcast ist keine einmalig im Internet angebotene Datei, sondern bezeichnet einen (RSS-)Sende45. Erg.-Lfg. Januar 2013 Handbuch E-Learning

Qualitativer Anspruch an Tonaufnahmen

Rckbezug auf Podcasts

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kanal, ber den in zeitlich regelmigen Abstnden immer wieder Dateien angeboten werden. Damit gleicht ein Podcast also einem Weblog mit einzelnen multimedialen Beitrgen. Zweitens waren diese Dateien vormals immer Audiodateien, whrend sie heutzutage, wie erwhnt, grundstzlich AV-Dateien sein knnen. Wir sprechen im engeren Sinn bei Podcasts also von Serien von Audiodateien. In weiter gedachter Folge werden Podcasts gerne wie Radiosender verstanden, deren Beitrge aber nicht unbedingt in regelmigen Abstnden beziehbar sind. In den letzten Jahren ist zu bemerken, dass im Lehr- und Lernbetrieb, aber auch im (privaten) studentischschulischen Umfeld immer mehr eigene Podcasts, also Sendereihen mit auditiven Beitrgen, angeboten werden.

5.3

Der (Live-)Stream
Paralleles Senden und Empfangen

Ein vordergrndig aufwendig scheinendes Aufzeichnungsformat scheint die Methode des Streamings zu sein. Unter der Methode des Streamings wird gerne das Internet-quivalent zu Rundfunk-Techniken wie Hrfunk oder Fernsehen verstanden. Es wird vom Nutzer meist ebenso als Rundfunk wahrgenommen, wobei es sich aber technisch und logistisch von diesem erheblich unterscheidet. Streaming bezeichnet dabei den Vorgang des quasi gleichzeitigen Sendens und Empfangens von AV-Dateien ber das Internet, wobei aber die Verbindung zwischen Sender und Empfnger (im Unterschied zum Rundfunk) in jedem Einzelfall gesondert aufgebaut werden und aufrechterhalten bleiben muss. Dabei spielt es keine Rolle, ob die AV-Datei eine bereits gettigte Aufzeichnung darstellt oder gerade in Moment des Betrachtens (mit einer gewissen geringen Verzgerung) am Ort des Senders entsteht, dem Live-Streaming. Auch beim Streaming gilt die Feststellung, dass Zielgruppe, Lernziel und didaktisches Szenario die Qualitt und damit die eingesetzten Ressourcen bestimmen. Streaming muss weder technisch kompliziert noch ressourcenintensiv sein. Das Web 2.0 bietet auch hier wieder eine Menge an Mglichkeiten zur direkten bertragung von AV-Medien. Waren es bislang noch die bereits erwhnten Plattformen Vimeo, Qik oder ustream, ber die man live mit einem internetfhigen Endgert (z. B. Smartphone) Aufnahmen ttigen und zeigen konnte, so sorgte gerade in jngster Zeit die Anwendungen Skype und Google Hangouts in diesem Sektor fr Aufsehen. Diese Anwendungen vereinen gleich mehrere Funktionalitten in einem: Chat-Funktion mit mehreren Personen, Videokonferenz-System und Live-Sendung (nur bei Google Hangout in Kombination mit YouTube). Die schnelle interaktive Live-bertragung ist also mittlerweile keine groe technische Hrde mehr und jedermann/-frau grundstzlich zugnglich. Fr den Lehr- und Lernbetrieb kommen diese Szenarien in Einzelfllen zum Tragen. Um konstant einen institutionellen Streaming-Service zu bieten oder gesicherte Konferenzschaltungen ber das Internet durchzufhren, muss auf kommerzielle Produkte wie zum Beispiel Adobe Connect verwiesen werden obgleich sich gerade im Bereich von Live-bertragungen auch die freie Software Skype durchaus bewhrt hat, wenn es zum Beispiel beabsichtigt ist, whrend einer Veranstaltung externe Personen als Sprecher oder Diskutant zuzuschalten. Als Streaming-Lsung kommen verschiedene Softund Hardware-Lsungen infrage, deren Installation zumindest technisches
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Einfache Zugnglichkeit

Streaming-Lsungen

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Fachwissen voraussetzt und nicht ber Nacht umgesetzt werden kann. So bedarf es neben der Streaming-Software auch eines Streaming-Servers, der ber die ntige Leistung und Internetverbindung verfgt, um dem multiplen gleichzeitigen Zugriff von auen gerecht zu werden. Die Konguration und Wartung von Soft- und Hardware ist jedenfalls nur durch geeignetes Personal sinnvoll zu gewhrleisten, wobei es grundstzlich keine Rolle spielt, ob die Ausrstung als portable (siehe Abbildung 4) oder im Hrsaal x installierte Lsung zur Verfgung steht.
Szenarien fr Streaming

Streaming-Lsungen kommen vorwiegend bei drei Szenarien im Bildungskontext zum Einsatz: fr die bertragung von besonderen Ereignissen, bei Massenlehrveranstaltungen oder bei Einstzen fr berufsbegleitenden Studiengnge. Besonders im Falle von Massenlehrveranstaltungen, also Lehrveranstaltungen mit einer hohen Hrerzahl, welche die rumlichen Mglichkeiten vor Ort bertreffen, haben sich Live-Streaming-Angebote durch die Mglichkeit der Interaktion ber einen gleichzeitig laufenden Chat bezahlt gemacht. Somit besteht die Mglichkeit der Interaktion mit dem Geschehen vor Ort oder mit weiteren Personen, die dem Live-Stream ber das Internet folgen. Dies jedoch birgt eine besondere Herausforderung fr den Lehrenden in sich. Dieser oder eine entsprechende Assistenz sollten den Live-Stream-Chat mitverfolgen, um auf Fragen und Kommentare auch einzugehen. Erfolgt dies nicht, so sollte bevorzugt auf die Methode des professionellen und ressourcenintensiven Live-Streamings verzichtet und im Gegensatz dazu besser eine im Vergleich leichter durchzufhrende Aufzeichnung (Screencast und/oder Filmaufnahme) angeboten werden, die mit mglichst geringer zeitlicher Verzgerung angeboten wird.

Abb. 4: Einfache portable Streaming-Lsung mit Aufzeichnungsgert, Mikrofon-Set und Kamera

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Alles im Kasten und nun? Die Nachbearbeitung


Mglichkeiten der Nachbearbeitung

Wir haben bereits einige Aspekte der Nachbearbeitung aufgezhlt (Videoschnitt, Einbau von Effekten, Verbesserung der Tonqualitt, ). An dieser Stelle sollen noch zwei Faktoren der Nachbearbeitung hervorgehoben werden, da sie durchaus wesentliche Erfolgskriterien von Aufzeichnungsttigkeiten darstellen knnen: die erweiterte Audionachbearbeitung und die Implementierung hilfreicher Elemente in eine Aufnahme, wie zum Beispiel einer Suchfunktionalitt nach Inhalten. Ist fr eine Aufnahme die Tonqualitt von Bedeutung nicht alle didaktischen Szenarien erfordern wie erwhnt unbedingt hervorragende Tonqualitt so wird man nicht umhin knnen, die Aufnahme einer gesonderten Nachbearbeitung hinsichtlich der Tonqualitt zu unterziehen. Insbesondere bei Live-Aufnahmen entsteht eine hohe Zahl an unterschiedlichen Strgeruschen. Wie bereits angefhrt, gibt es aber auch hier gute SoftwareAngebote, um auch im nicht professionellen Bereich zu erfreulichen Verbesserungen zu kommen. Die Gratis-Software Audacity bietet dafr alle Voraussetzungen (siehe Abbildung 2). Mit ihr knnen Audiodateien bezglich ihrer wesentlichsten Strelemente einfach korrigiert werden; diese sind: Die Aufnahme ist zu leise, die Lautstrke schwankt sehr stark, die Aufnahme enthlt ein konstantes Rauschen oder Hintergrundgerusch, die Aufnahme enthlt markante kurze laute Elemente. All diese Faktoren knnen grtenteils eliminiert werden und verbessern dadurch das Hrerlebnis. Darber hinaus bietet Audacity auch verschiedenste Optionen zur weiteren Gestaltung der Audiodatei (Tonfarbe, Fading, ) bis hin zur Produktion dieser in verschiedensten Formaten an. Dies ist relativ einfach und ohne vertieftes Fachwissen durchfhrbar. Fr einen erweiterten Aufnahmeeinsatz im Lehrbetrieb wrde aber eine manuelle Nachbearbeitung von Audiodateien einen viel zu groen Zeit- und damit Personalaufwand bedeuten. Demzufolge empehlt es sich, entweder eines der im Internet angebotenen Services zur weitestgehend automatisierten Nachbearbeitung von Audiodateien in Anspruch zu nehmen (z. B. auphonic), oder selbst eine Routine dahin gehend zu entwickeln bzw. von Fachkrften entwickeln zu lassen. Beide Lsungen sprechen eher dafr, von Anfang an bereits vor der Aufnahme auf eine gute Vorbereitung zu achten, da dies eindeutig die ressourcenschonendste Lsung ist. Merksatz: Die Nachbearbeitung von Aufnahmen ist fr die Ressourcenplanung eine wesentliche Komponente, die aber durch entsprechende vorbereitende Manahmen gezielt optimiert werden kann. In Bezug auf die Implementierung von Elementen in das fertige Endprodukt zum Zwecke des besseren Arbeitens mit den Aufnahmen kann die Einfhrung einer textbasierten Suche erwhnt werden. Wie Evaluationen gezeigt haben, werden Lehrveranstaltungsaufzeichnungen vorwiegend zur Prfungsvorbereitung und zum besseren Verstndnis von Inhalten seitens der Studierenden verwendet. Nebenbei erwhnt ist die Mglichkeit, einer Lehrveranstaltung fernzubleiben, da sie ohnedies als Aufzeichnung verfgbar ist, kein ausschlaggebender Grund fr die Konsumation von Aufnahmen (EBNER/NAGLER 2008). Auch das Nachholen von versumten Lehrveranstal-

Nachbearbeitung der Tonqualitt

Einfhrung einer Suchfunktion

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tungsterminen ist nur nebenschlicher Faktor fr die Akzeptanz von Aufzeichnungen. In der Regel werden also Aufzeichnungen ganz konkret zur Auseinandersetzung mit dem Lehrinhalt herangezogen. Diese Konkretisierung geht bis ins Detail, also bis zur mehrmaligen Wiederholung ganz bestimmter Sequenzen und Teile der Aufnahme. Lernende suchen relevante Inhalte der Aufnahme gesondert und explizit heraus. Ihnen in diesem Schritt der Suche entgegenzukommen, ist eine gewnschte und geforderte Eigenschaft der angebotenen Lehr- und Lernunterlagen. Leider wird diese Qualitt auch von kommerzieller Aufnahme- und Verffentlichungssoftware nicht standardmig mitgeliefert und muss daher meist selbst in den Prozess der Nachbearbeitung implementiert werden. Hier ist das Know-how von Fachkrften gefragt, um auch ansprechbare Resultate zu erzielen. Die Abbildungen 5 und 6 zeigen das Beispiel der Technischen Universitt Graz (TU Graz). Zu sehen ist ein Screenshot einer im Internet angebotenen Lehrveranstaltungsaufzeichnung mit implementierter Suche (seitlich, bzw. links oben). Gesucht werden kann nach allen textuellen Elementen innerhalb der Aufnahme. Im Beispiel ist links oben das Suchfeld mit dem Eintrag Leitung zu sehen und den angezeigten Ergebnissen darunter. Der nchste Entwicklungsschritt ist, auch das in der Aufnahme gesprochene Wort suchbar zu machen; aber dazu mehr im abschlieenden Abschnitt Zuknftige Entwicklungen.

Abb. 5: Screenshots der Internet-Darbietung einer Lehrveranstaltungsaufnahme der TU Graz; in der Umgebung eingebaut ist eine Navigation mit Suche (links), der Screencast der Lehrveranstaltung (groes mittiges Bild) mit PiP (kleines Bild rechts unten)

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Abb. 6: Detail Suche aus Abbildung 5 mit Beispiel Suchwort Leitung und Ergebnissen

Wir sind online! Publizieren von Aufnahmen


Publizieren als didaktisches Element

Das Publizieren von Aufzeichnungen beschreibt in unserem Zusammenhang die Verbreitung der AV-Dateien ber das Internet. Jede Art derartigen Publizierens wird rechtlich als eine Verffentlichung an die Allgemeinheit angesehen, auch wenn dies innerhalb eines passwortgeschtzten Bereiches stattndet (vergleiche nchster Abschnitt Alles bedacht? Weitere Faktoren). Davon unabhngig kann das Publizieren aber auch als didaktisches Element eingesetzt werden. Wird zum Beispiel eine (AV-)Datei als Lern- und Arbeitsunterlage nur in einem bestimmten Zeitraum zur Verfgung gestellt, so kann damit das Lernverhalten der Lernenden beeinusst bzw. zeitlich gesteuert werden. Auch ein sequenzielles Publizieren von zusammenhngenden bzw. inhaltlich aufeinander abgestimmten Inhalten kann zu einem besseren Lernuss fhren und damit zu einer stndigen Auseinandersetzung mit dem Thema. Dies mag vielleicht auf den ersten Blick eher als Stressfaktor empfunden werden, da hier eventuell in die Lernsituation und dem Zeitmanagement des Lernenden sowie auf die grundstzlich ort- und zeitunabhngige Qualitt des World Wide Webs eingegriffen wird, fhrt aber bei nherer Betrachtung zu einer qualitativ hherwertigen Auseinandersetzung mit den Lerninhalten (ZORN et al. 2011). Auch dem kumulativen Prfungsstress am Ende von Lehrveranstaltungen und Semestern wird derart entgegengewirkt. Die Wahl der Plattform hingegen spricht wiederum andere Aspekte von Aufnahmen an. Hier spielen die Zielgruppe und das eigentliche Ziel der Aufzeichnung wesentliche Rollen. Ist die Aufzeichnung nur fr den schul- oder universittsinternen Gebrauch bestimmt, oder soll sie auch einem breiten Publikum oder gar weltweit offen verfgbar sein? So kann durch Einbindung von AV-Medien in verschiedene Verteilungskanle (z. B. Facebook, YouTube, iTunes U, ) ganz bewusst und gezielt Marketing in eigener Sache betrieben werden, wie zum Beispiel die Open-Content-Strategie einiger Universitten verdeutlicht (SCHAFFERT/EBNER 2010). Dabei steigt natrlich der Erfolg mit der Anzahl der verwendeten und mitunter miteinander verknpften Plattformen.

Wahl der Plattform

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Rechtliche Aspekte

Alles bedacht? Weitere Faktoren

In diesem vorletzten Abschnitt sei noch auf einen sehr wesentlichen Punkt hingewiesen, der nicht nur fr AV-Medien, sondern im Allgemeinen fr Lehr- und Lernunterlagen zum Tragen kommt: die rechtlichen Aspekte seitens Dritter. Obgleich der Bildungsbereich einen gewissen geschtzten rechtlichen Rahmen darstellt, drfen dennoch Rechte seitens des Urhebers, der Werknutzung und Verwertung nicht verletzt werden. Dies gilt insbesondere in der Verwendung von eigens dafr vorgesehenem, kommerziellem Lehrmaterial. Speziell bei Aufnahmettigkeiten ist weiter zu beachten, dass Persnlichkeitsrechte anwesender Personen nicht verletzt werden. ber Aufnahmettigkeiten mssen alle Anwesenden informiert sein. So ist es aber auch gleichzeitig einem Studierenden nicht erlaubt, eigenmchtig ohne Kenntnis und Zustimmung der lehrenden Person diese bei der Durchfhrung der Lehre aufzuzeichnen und die Aufnahme gar noch zu verbreiten. In diesem Zusammenhang ist es entscheidend, sich ber die national geltenden rechtlichen Bestimmungen zu informieren und entsprechend zu handeln. Merksatz: Neben didaktischen und technischen berlegungen sind insbesondere auch rechtliche Bestimmungen im Auge zu behalten, da diese zu starken Einschrnkungen bei der Durchfhrung von Lehre mittels AVMedien und Verffentlichung von digitalen Daten fhren knnen.

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Serviceleistungen der TU Graz

Zusammenfassung und zuknftige Entwicklungen

Die oben beschriebenen Methoden sind die Folge langjhriger Entwicklungs- und Forschungsarbeit, begleitet von Evaluationsstudien und praktischen Experimenten (GRIGORIADIS et al. 2012). Als Resultat knnen die Autoren ein breites Spektrum an verschiedenen Mglichkeiten empfehlen und konkret Serviceleistungen in ihrem universitren Betrieb, der TU Graz anbieten. Abbildung 7 zeigt einen berblick ber die Serviceleistungen der Abteilung Vernetztes Lernen der TU Graz, den Autoren dieses Beitrags.

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Abb. 7: TU Graz Aufnahmeservices seitens der Abteilung Vernetztes Lernen und des Zentralen Informatik Dienstes

Abb. 8: Absolute Anzahl an Aufnahmen und aufgezeichneten Stunden aus dem Servicebereich Aufzeichnungsttigkeiten der Abteilung Vernetztes Lernen der TU Graz (Beginn Wintersemester 2006 bis Ende Sommersemester 2012)

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Durch Automatisierung Ressourcen schonen

Whrend sowohl die Lernenden als auch die Lehrenden sehr positiv auf das Angebot reagieren (vgl. konstant steigende Nachfrage in Abbildung 8) und es als uerst ntzlich im Bildungsalltag ansehen, bleibt vom infrastrukturellen Blickwinkel immer noch der hohe Ressourcenaufwand ber. Besonders im Bereich der Livebertragung (Streaming) ist der Personalaufwand betrchtlich und fhrt einerseits zu nanziellen als auch personellen Engpssen. Darum scheint einleuchtend, sich in Zukunft vermehrt mit automatisieren Lsungen auseinanderzusetzen, da der Vorteil der Raumgebundenheit eine Fixinstallation vor Ort zulsst. Im Wesentlichen umfasst dies eine Videokamera, eine Tonanlage und eine Medienstation, welche die ankommenden Dateien (Video und Ton) gebndelt an einen StreamingServer sendet, der diese dann ins Internet bertragen kann. Erste Versuche hierzu zeigen bereits deutliche Fortschritte und sehr gute Qualitt (GRIGORIADIS et al. 2012). Die Weiterverarbeitung zu einem Podcast wre dann nur ein logischer Schritt. Abbildung 9 zeigt die grundlegende Architektur einer mglichen automatisierten Hrsaalaufzeichnung, welche derzeit an der TU Graz in Entwicklung steht.

Abb. 9: Hardware-Setup fr automatisierte Aufzeichnungen aus Hrslen; grau gefrbt sind direkte Aufzeichnungskomponenten

Merksatz: Aufzeichnungen, Podcasts und (Live-)Streaming sind Mglichkeiten, die von Lehrenden und Lernenden verstrkt gewnscht werden und aufgrund der immer geringeren technischen Hrden einer hohen Nachfrage unterliegen. Aus institutioneller Sicht ist eine gewissenhafte Planung der Infrastruktur und der personellen Ressourcen ntig, um den nanziellen Aufwand zu optimieren.
Weiterentwicklung der Spracherkennung

Ein ebenso zukunftstrchtiges Feld ist die Weiterentwicklung der Spracherkennung. So knnte neben der bereits beschriebenen Suche in Texten der Bildschirmaufzeichnung auch gezielt nach Gesprochenem innerhalb der Aufzeichnung gesucht werden. Dies wrde vor allem bei sehr langen Aufzeichnungen im Bereich der Prfungsvorbereitung und Nachbereitung des Unterrichts Mehrwerte bieten. Apple zeigt uns mit dessen Spracherken-

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nungssoftware, genannt Siri (Speech Interpretation and Recognition Interface), dass dies bereits in erstaunlich berzeugender Qualitt mglich ist. Siri kommt ohne die fr frhere Spracherkennungssoftware bliche Trainings der Sprecherin oder des Sprechers aus und kann somit sofort eingesetzt werden. Ein weiterer zuknftiger Punkt betrifft die zunehmende Weiterentwicklung der Endgerte. Schon heute nden die Aufnahmen zum Teil auf Tablet-PCs mit schreib- und/oder berhrungssensitiver Bildschirmoberflche statt. Die Eingabe der Inhalte mittels Stift ermglicht Lehrenden auch ein neues Arbeiten mit Computern. Durch die zunehmende Entwicklung am Markt der Applikationen ist davon auszugehen, dass man sich verstrkt diesen Mglichkeiten widmen und noch besser auf den Unterricht ausgerichtete Programme entwickeln wird. Auch ist zu erwarten, dass der Hardware-Sektor sich stndig weiterentwickelt und neben leistungsfhigeren Endgerten auch neue Technologien zur Verfgung stellt, die diese tglichen Arbeiten weiter erleichtern werden.
Weiterentwicklung der Endgerte

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