1matematicas CC

MATEMTICAS I.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje

Este cuadernillo forma parte de un ejercicio de actualizacin de la penltima edicin de junio, 2006.
En la que colaboraron: Claudia Arellano Camacho Maricela Gutirrez Carbajal Juan Carlos Resndiz, Medina Alicia Surez Martn.
Direccin General del Bachillerato
Direccin de Coordinacin Acadmica
Direccin de Sistemas Abiertos
Secretara de Educacin Pblica. Mxico, agosto de 2009.
Subsecretara de Educacin Media Superior Direccin General del Bachillerato Educacin Media Superior a Distancia
ISBN: En trmite Derechos Reservados
Bloque I.
Resuelve problemas aritmeticos y algebraicos
Bloque II.
Utiliza magnitudes y numeros reales

Bloque VI, VII, VIII.
Relaliza ecuaciones lineales I
Realiza ecuaciones lineales II
Realiza ecuacionnes lineales III
Bloque IX, X.
Realiza ecuaciones cuadraticas I
Realiza ecuaciones cuadraticas II
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36
54
76
PRESENTACIN
ntimamente ligadas a toda actividad humana desde el principio de los tiempos, las Matemticas han sido, de
alguna manera, el aglutinante, la herramienta fundamental y la base sobre la que se ha cimentado el avance de todas
las ramas del conocimiento humano, incluso en aquellas disciplinas aparentemente alejadas de planteamientos pura-
mente cientcos. El origen de su estudio se encuentra en la observacin de la naturaleza y en un intento de modelar
el comportamiento de la misma utilizando un lenguaje simblico propio.
Debido a su abstraccin, las matemticas son universales en un sentido en que no lo son otros campos del
pensamiento humano. Tienen aplicaciones tiles en los negocios, la industria, la msica, la historia, la poltica, los
deportes, la medicina, la agricultura, la ingeniera y las ciencias naturales y sociales. La relacin entre la ciencia y las
matemticas tiene una larga historia. La ciencia le ofrece a las matemticas problemas interesantes para investigar, y
stas le brindan a aqulla herramientas poderosas para el anlisis de datos. Las matemticas y la tecnologa tambin
han desarrollado una relacin productiva mutua, por ejemplo, en la contribucin al diseo del hardware computa-
cional y a las tcnicas de programacin y de manera importante en la descripcin de sistemas complejos cuyo compor-
tamiento puede ser simulado por la computadora.
Ya que las matemticas juegan un papel central en la cultura moderna, es indispensable una comprensin
bsica de ellas en la formacin cientca. Para lograr esto, los estudiantes deben percatarse de que las matemticas
forman parte del quehacer cientco, comprender la naturaleza del pensamiento matemtico y familiarizarse con las
ideas y habilidades de esta disciplina, por lo que el conocimiento matemtico debe ser construido por los estudiantes,
a travs de la mediacin del docente, con el propsito de desarrollar un marco conceptual adecuado que le permita
lograr un aprendizaje signicativo.
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grcos aplicando las propiedades de los nmero
reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las lite-
rales para la reprsentacin y resolucin de situaciaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su
vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y desvribir su realidad.
Identica las caracteristicas presentes en tablas, grcas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situa-
ciones cotiedianas y los tradice a un lenguaje arimtico y/o algebraico.
El estudio de las Matemticas en el Componente de Formacin Bsica del
Bachillerato General se ha dividido en las asignaturas de Matemticas I a Matemticas
IV.
UBICACIN DE LA ASIGNATURA:
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El presente cuadernillo de actividades de aprendizaje corresponde a la asignatura de Matemticas I que se
ubica en primer semestre, le sigue Matemticas II que trata sobre geometra y las relaciones trigonomtricas; en el
caso de Matemticas III, se contina con geometra analtica y en Matemticas IV con funciones o preclculo, consti-
tuyendo el Campo de las Matemticas. Todas las matemticas del rea bsica alimentan a las asignaturas de Ciencias
Naturales como son la Fsica, Qumica y Biologa, as mismo, constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Cien-
cias Sociales.
Ahora te presentamos el Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje que en este momento tienes en tus
manos. El propsito principal de este Cuadernillo es que lo veas como a un cmplice en tu proceso de enseanza-apre-
ndizaje, ya que te ayudar a desarrollar las competencias que conforman el perl de egreso del Nivel Medio Superior.
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje EMSAD estn estructurados a
partir de cuatro secciones bsicas en cada Bloque:
Que voy a aprender?
Aqu conocers cmo estn organizados los contenidos temticos en cuanto a unidad, temas y subtemas, as como
el objetivo que debes alcanzar al nalizar t estudio de la misma. Tambin encontrars sugerencias de material de
apoyo bibliogrco, hemerogrco y multimedia que te permitan ampliar tu conocimiento y reforzar tu aprendizaje.
Cmo aprendo?
En esta seccin se desarrollan las unidades de competencia establecidas en cada bloque, para lo cual es necesario tu
compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se propondrn actividades que tendrs que ir realizando a lo
largo del curso: en forma individual, parejas, en equipos o en forma grupal y contando siempre con el apoyo de tu
asesor. Dichas actividades van enfocadas a que desarrolles competencias genricas y disciplinares bsicas; de tal forma
que, al trmino del curso, podrs expresar mejor tus ideas, opiniones y sentimientos en forma escrita; tambin mejo-
rars tu ortografa y lxico, lo cual te ser de gran utilidad en tu vida diaria y en el mbito escolar.
Asimismo, dentro de esta seccin y a partir de las actividades a realizar debers ir conformando tu portafolio de
evidencias, que formar parte importante de tu evaluacin. En este cuadernillo todas las actividades y ejercicios
formarn parte de tu portafolio de evidencias.
De igual forma dentro de estas actividades podrs encontrar actividades que impliquen la co-evaluacin, es decir
actividades en las que evaluaras el desempeo de algn compaero y ste a su vez te evaluara a ti
Qu he aprendido?
Una de las caractersticas del modelo EMSAD consiste en presentarte actividades que te permitirn autoevaluarte,
tales como: cuestionarios y ejercicios, los cuales encontrars en esta seccin y tendrs que resolver por t mismo, sin
la ayuda de nadie. Despus podrs vericar tus respuestas con tu asesor.

Quiero saber ms
El conocimiento y la consulta de diversos materiales didcticos actualizados y de calidad son muy importantes para los
estudiantes de EMSAD. Es por ello que en esta seccin encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales
sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y temas por aprender, que de algn modo
complementarn lo ya aprendido.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Matemticas I.
Bibliografa bsica
Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje que proponemos en el cuadernillo no se ha seleccio-
nado un texto en particular. Ms bien se recomiendan algunos en la seccin Otras fuentes de consulta,
adems de los que se marcan como sugerencias dentro de las actividades. De todas formas puedes hacer
uso de la bibliografa con la que cuentes en tu Centro de Servicios o la que tu Asesor recomiende.
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BLOQUE I.
Qu voy a aprender?
RESUELVE PROBLEMAS ARITMETICOS Y ALGEBRAICOS
En la vida cotidiana encontramos situaciones que podemos plantear y resolver mediante el uso del lgebra y
sus operaciones. El estudio de las propiedades de la igualdad, reglas de los exponentes, las operaciones con polinomios
de una variable, factorizacin, productos notables, factorizacin y simplicacin de lenguaje algebraico; te proporcio-
nar los elementos necesarios para crear posteriormente modelos matemticos que te permitan plantear soluciones a
una situacin problemtica de la vida cotidiana y darle solucin a sta.
Te dars cuenta que una expresin algebraica no es simplemente un conjunto de letras y nmeros, sino que
representa alguna situacin real que es posible ser calculada mediante el lgebra y las propiedades de igualdad; como
problemas de rea y volumen y muchos otras situaciones que en la siguiente unidad vers ms a detalle.
En este cuadernillo encontrars varias actividades de aprendizaje que vas a realizar, y para que las desarrolles
con xito te recomendamos los textos que se mencionan enseguida; en ellos podrs encontrar la informacin que
complementarn tus actividades y adems podrs profundizar en los temas que ms te gusten y te llamen la atencin.
Lpez, Garca. Matemticas I. Bachillerato. Mxico, ST Editorial, 2005, pp. 108-219.
Cuellar Carbajal, Juan Antonio. Matemticas I para Bachillerato. Mxico, Mc GrawHill, 2004, pp.
87-114, 127-168.
Silva, Lazo. Fundamentos de Matemticas. lgebra, Trigonometra, Geometra analtica y
Clculo. Mxico, Limusa Noriega, 2005, pp. 161-249.
Adems de la bibliografa, te podrs apoyar con los programas de la red EDUSAT o de algn otro material
audiovisual con que cuente tu centro de servicios o que te pueda proporcionar tu asesor.
Sabemos que tal vez tendrs dicultades en algunos de estos temas, pero para ello contars con la ayuda de
tu asesor, que sin duda te apoyar en todas las actividades que realices.
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Propiedades de la igualdad
Recuerda que para que realices tus actividades con xito, es necesario que las desarrolles en un ambiente de respeto y
tolerancia, tanto con tus compaeros como con tu asesor. Te invitamos a dar tu mejor esfuerzo, ya que la educacin
es la base de todo.
A continuacin se proponen situaciones prcticas que ilustran el concepto de igualdad. Analiza cada una de ella y
contesta lo que se te pide.
1. La balanza est en equilibrio
Qu haras para mantener el equilibrio de la balanza? .ten en cuente que no existe una sola respuesta correcta.
a) Pasar 4 Kg. del platillo izquierdo al platillo derecho
b) Aadir 5 Kg. a cada platillo
c) Quitar 6 kg de cada platillo
d) Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho
f) Quitar un bote de cada platillo
Cunto pesa cada bote?
2. Estas balanzas estn en equilibrio. En cada una de ellas hay tigres y conejos. Tambin hay pesas y su peso est
indicado en libras.
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Cunto pesa cada tigre y cada conejo?
Describe el razonamiento que hiciste.
3. La balanza est en equilibrio. Las toronjas pesan lo mismo y los limones tambin pesan lo mismo. Se sabe que
cada limn pesa 55 grs. Cunto pesa cada toronja?
Describe brevemente el proceso que seguiste para obtener la respuesta. Una vez que hayas terminado esta
actividad, renete en equipo con algunos compaeros, comparen sus respuestas y planteen situaciones similares;
posteriormente cada equipo exponga ante el grupo sus ejemplos y el procedimiento que usaron para encontrar la
solucin.
En la vida diaria, es muy comn escuchar o expresar la palabra igual; sta la usamos para decir que un
objeto, cantidad o expresin es idntica o tiene el mismo valor que otra (ejemplo de esto es decir que un litro de agua
es igual a 1000 mililitros o que una milla es igual a 1.609344 metros). Por otra parte, una igualdad, la podemos asociar
a una balanza en equilibrio y para que dicha balanza est en equilibrio es necesario que las dos partes pesen igual.
En las matemticas, dos elementos matemticos son considerados iguales si tienen exactamente el mismo
valor. La expresin igual se representa por el smbolo =, que fue inventado por Robert Recorde en 1557 (segn se
cuenta, lo escribi, cansado de escribir, valga la redundancia); de hecho las matemticas se hicieron para simplicar las
cosas y expresiones mediante el uso de smbolos matemticos). Dicho smbolo lo usamos para indicar que dos enun-
ciados o expresiones algebraicas son iguales o simplemente para indicar el resultado de alguna operacin aritmtica.
Investiga sobre el tema de Propiedades de la Igualdad y realiza las siguientes actividades.
1. Anota en el siguiente cuadro los postulados o propiedades de la igualdad.
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Reflexiva
Transitiva
Simtrica
Adicin
Sustraccin
Divisin
Del producto cero
De la raz cuadrada
Propiedad Enunciado
Es importante que todas estas propiedades de la igualdad las conozcas, pero hay algunas que tienen mayor aplica-
bilidad en algunos problemas matemticos como lo son en las Ecuaciones lineales.
A continuacin te presentamos las dos propiedades ms usadas para resolver ecuaciones lineales:
Propiedad de la igualdad de la suma:
Sean a, b, c nmeros reales cualesquiera, si a=b entonces a + c = b + c Esta propiedad signica que como el signo
de igualdad es similar a una balanza en equilibrio como las que viste en la actividad 2.1, lo que le sume (sea nmero
negativo o positivo) a un lado del signo de igualdad debe ser sumado al otro lado del signo para mantener el
balance o la igualdad.
Por ejemplo:
11 = 5 + 6 por lo tanto 11+ 3 = 5 + 6 + 3
Se puede observar que:
14 = 14
Propiedad de la igualdad de la multiplicacin:
Sean a, b, c nmeros reales cualesquiera, si a = b, entonces (a)(c) = (b)(c) Basndonos en que la igualdad la
podemos comparar con una balanza en equilibrio, signica que lo que multiplique a un lado del signo, tambin debe
ser multiplicado al otro lado de la igualdad para mantener el equilibrio.
Por ejemplo:
11 = 5 + 6 por lo tanto (11)(3) = (5 + 6)(3)
12
Se puede observar que:
33 = 15 + 18
33 = 33
18 = 10 + 8 por lo tanto (18) ( 1/2) = (10 + 8) ( 1/2)
9 = 5 + 4
9 = 9
La aplicacin de estas propiedades las podemos ver en el siguiente ejemplo, que est basado en el ejercicio 3 de la
actividad 2.1 (Donde x son las toronjas). Aqu de lo que se trata es de aislar o despejar la variable o incgnita (en
este caso x).
( ) ( )
3 2 11
3 2 2 11 2
3 9
1 1
3 9
3 3
3
x
x
x
x
x
+ =
+ =
=
| | | |
=
| |
\ . \ .
=

Lo que signica que una toronja equivale a tres limones; por lo tanto la toronja pesa:

(3)(55 grs.) =165 grs.
Para que amples ms tu informacin, observa el video En busca de lo desconocido, In-
troduccin a la ecuaciones lineales, que puedes solicitar en tu centro de servicios. En caso
de que no lo tengan consulta la programacin de la red EDUSAT en el canal 12. En este
material audiovisual vers la aplicacin de las propiedades de la igualdad y su importancia
en la solucin de ecuaciones lineales, las cuales son el planteamiento de la igualdad de dos
expresiones que son el producto de algn problema de la vida cotidiana.
PROBLEMAS GEOMTRICOS Y ALGEBRAICOS
REGLAS DE LOS EXPONENTES
Investiga todo lo que puedas sobre el tema y completa lo siguiente:
1. Qu indica un exponente?
2. De acuerdo con lo que leste, completa la siguiente tabla con ejemplos que ilustren cada una de las reglas.
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OPERACIONES DE POLINOMIOS CON UNA VARIABLE
La diferencia fundamental del lgebra con respecto a la aritmtica es que sta ltima utiliza nmeros concretos para
efectuar sus operaciones, mientras que en el lgebra se utilizan adems de nmeros concretos las letras del alfabeto
para representar cantidades conocidas o desconocidas, o sea, los smbolos que utiliza el lgebra para representar
cantidades son los nmeros concretos y las letras del alfabeto. Las operaciones algebraicas son las mismas que las de
la aritmtica, o sea: Suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin.
Por otra parte, es importante que aprendamos la jerarqua o regla de orden de las operaciones antes de abordar los
temas siguientes, ya que al resolver problemas algebraicos o geomtricos que involucran las propiedades de la igual-
dad, es necesario realizar varios clculos aritmticos a la vez, y si no llevamos una secuencia ordenada es probable
que el resultado sea incorrecto.
Las reglas para el orden de la realizacin de operaciones nos indican qu es lo que debemos hacer primero al realizar
un clculo matemtico; estas reglas son:
1) Antes de realizar alguna operacin, hay que resolver las operaciones contenidas dentro del signo de agrupacin:
{}, [] o barra, siempre de adentro hacia fuera.
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2) Resuelve operaciones con exponentes o races.
3) Multiplica y divide de izquierda a derecha
4) Por ltimo, resuelve sumas y/o restas de izquierda a derecha.
Trminos Semejantes
Veamos la siguiente pareja de expresiones algebraicas:

Observa que en ambas expresiones se repite la parte literal, es decir, en los dos monomios hay
Cuando la parte literal en dos trminos sea igual (que coincidan las letras y los exponentes de ellas), entonces es-
taremos hablando de trminos semejantes.
No importar el orden de las letras en la parte literal, as, los monomios: tambin representan
trminos semejantes, pues en los dos encontramos

Elabora una cha temtica de las operaciones: suma, resta, multiplicacin, divisin, poten-
ciacin y radicacin de monomios.
Asimismo, consulta la pgina de Internet: http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_ 1/
Polinomios/Index.htm; y elige monomios, ah vers ejercicios propuestos y podrs realizar
operaciones con monomios de forma interactiva. Si tienes alguna duda pide ayuda al asesor
que con mucho gusto te ayudar a resolver tus dudas.
Los polinomios son la adicin de dos o ms trminos algebraicos (monomios); por lo tanto, para realizar operaciones
con polinomios haremos uso de las mismas reglas utilizadas para efectuar operaciones con monomios. Aunque los
polinomios pueden tener varias variables en diferentes trminos, aqu slo se tratarn los polinomios que tienen una
sola variable indeterminada, generalmente denotada por x.
Reunidos en equipos, elaboren una cha temtica sobre los algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin
de polinomios; para ello es necesario que consulten las pginas de Internet: http://ponce.inter.edu/cremc/polino-
mio1.htm y elijan la leccin 2 y 3; http://descartes.cnice.mecd. es/Bach_CNST_1/Polinomios/Index.htm y pulsa
click en polinomios, o tambin pueden consultar el sitio Web: www20.brinkster.com/fmartinez/algebra3.htm.
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Cmo aprendo?
POLINOMIOS Y REAS DE POLGONOS
Ya sabes que los polinomios son expresiones algebraicas con letras (variables) y nmeros (coecientes). En ocasio-
nes, los polinomios pueden representar alguna cantidad real. En este apartado vamos a explorar la relacin entre los
polinomios y el rea de guras planas, en concreto de polgonos.
En un polinomio, la variable x representa una cantidad desconocida, que puede tomar cualquier valor. Cuando esco-
gemos un valor particular para x, obtenemos un valor tambin particular para el polinomio. Es lo que llamamos valor
numrico de un polinomio.
Cuando el polinomio representa al rea de un polgono, al dar un valor a x estamos dando valores a los lados del
polgono, y por tanto el valor numrico del polinomio nos dir cunto vale el rea de ese polgono en concreto.
Consulta la pgina de Internet: www.Descartes.cnice.mecd.es/Algebra/Polinomio_polgo-
nos/UD%20EstherPerezFernandez.htm; para que obtengas mayor informacin y sobre
todo, tengas la oportunidad de aprender interactivamente; ya que en esta pgina podrs
obtener el rea de un polgono de acuerdo con las medidas que t le vayas dando y ver la
relacin que existe con el polinomio que le corresponde.
Observa el siguiente ejemplo:
Encontrar el rea del terreno de mi ta que tiene forma rectangular, si lo nico que s es que el largo es el doble de
su ancho ms 6 unidades.
Primero dibujo el rectngulo y especico sus caractersticas. Como no s cunto vale el ancho lo llamaremos x; por
lo tanto tenemos:
A = (Largo)(Ancho)
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La siguiente actividad fue diseada para que el alumno utilice el conocimiento, desarrolle sus habilidades de resolucin
de problemas y de generalizacin; as como valorar el trabajo intelectual como forma de desarrollo personal y desar-
rollar habilidades de trabajo en equipo. Los siguientes dos ejercicios fueron tomados del sitio http://www.comenius.
usach.cl/webmat2/programa/unidad6.htm
Renete en equipos de trabajo de no ms de 4 personas y desarrollen la siguiente actividad, al nalizar
1. Calcula el rea de las siguientes guras en funcin de las longitudes a y b, que a continuacin se muestran:
Completa la tabla con las expresiones algebraicas correspondientes a cada gura:
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2. Calcula el volumen de las siguientes guras en funcin de las longitudes a y b, que en ocasiones coinciden con
sus aristas. En este caso consideramos que a es cuatro veces b. Si deseas medir y comparar los lados puedes utilizar
el comps.
Despus, completa la tabla con las expresiones algebraicas correspondientes al volumen de cada gura:
PRODUCTOS NOTABLES
Se llama producto notable al que puede ser obtenido sin efectuar la multiplicacin trmino a trmino. A continu-
acin se describen algunos de ellos.
Cuadrado del binomio
Recordemos que a la expresin algebraica que consta de dos trminos se le llama BINOMIO. El producto de un bino-
mio por s mismo recibe el nombre de cuadrado de binomio.

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El desarrollo de un cuadrado de binomio siempre tiene la misma estructura. Por ejemplo, al elevar al cuadrado el
binomio a+b, multiplicando trmino a trmino, se obtendra:
Pero si comparamos la expresin con el resultado de su expansin podemos observar que el
resultado tiene una estructura como la siguiente:
Donde representa al primer trmino del binomio y al segundo.
Si tomamos como ejemplo al binomio a-b, ocurre lo mismo que para a+b slo que en la reduccin de trminos
semejantes se conserva el signo menos delante del doble producto, o sea:
En ambos casos vemos que se tiene la misma estructura diferencindose slo en un signo. A partir de este hecho
podemos presentar la frmula para desarrollar el producto notable cuadrado de binomio:
El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado del primer trmino ms (o menos) el doble del producto del primer
trmino por el segundo ms el cuadrado del segundo trmino.
La estructura que representa esta frmula es:
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Representacin geomtrica del cuadrado del binomio

El cuadrado del binomio, como otros productos notables, tiene una representacin geomtrica en el plano.
Consiste en considerar el rea de un cuadrado de lado a+b y las regiones que estas medidas generan en el cuadra-
do. Consideremos dos trazos a y b:
Con ellos se construye un trazo de longitud a+b:
Y con l un cuadrado de la misma longitud:
Si se extienden los extremos de los trazos a y b stos dividen al cuadrado en cuatro reas menores: dos cuadra-
dos, uno de lado a y otro menor de lado b, y dos rectngulos de largo a y ancho b.
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La suma de las reas de estos cuadrados y rectngulos es igual al rea total del cuadrado de lado a + b, es decir:
Suma por diferencia (Binomios conjugados)
Consideremos el producto de la suma de dos trminos a+b por su diferencia a - b. Al desarrollar el producto:
Podemos observar que el resultado tiene una estructura como la siguiente:
Es decir, la suma de dos trminos por su diferencia es equivalente a la diferencia de los cuadrados de los trminos.
La frmula para el producto notable suma por diferencia se enuncia como sigue:
El producto de una suma de dos trminos por su diferencia es igual al cuadrado del primer trmino menos el
cuadrado del segundo.
Algunos ejemplos son:
1. (x + 5)(x - 5) = x
2
- 25
2. (a
2
- 3)(a
2
+ 3) = a
4
- 9
3. (2p
5
+ 6q
4
)(2p
5
- 6q
4
) = 4p
10
- 36q
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Representacin geomtrica de la suma por diferencia
Para representar la suma por diferencia, utilizaremos un rectngulo de largo a+b y ancho a-b. Considere dos
trazos a y b cualesquiera:
Con el trazo a se construye el siguiente cuadrado:
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A este cuadrado se le agrega un rectngulo de lados a y b:
De este rectngulo (de lados a y a+b) se le recorta un rectngulo de lados a y b (lo sombreado en la gura):
Quedando:
El rea buscada es la del rectngulo de lados a+b y a-b, para lo que debemos recortarle a la gura anterior el
cuadrado de lado b,
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Finalmente, la representacin geomtrica de la suma por diferencia se puede resumir por el siguiente esquema:
a
2
+ ab - ab - b
2
= (a + b) (a - b)
Binomios con un trmino comn
Este producto notable corresponde a la multiplicacin de binomios de la forma a+b por a+c.
Al desarrollar el producto:
(a+b) (a+c)=a
2
+ (b + c)a + bc
Se observa que la estructura es la siguiente:
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La frmula para el producto de binomios con un trmino comn se enuncia como sigue:
Cuadrado del primer trmino, ms la suma de los trminos distintos multiplicada por el trmino comn y ms el
producto de los trminos distintos
Ejemplos:
Representacin geomtrica de la multiplicacin de binomios con un trmino comn
Se consideran tres trazos a, by c de medidas distintas, por ejemplo:
Con ellos se construyen dos trazos de longitudes a+b y a+c:
Y a partir de estos se construye un rectngulo de lados a+b y a+c:
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De aqu podemos establecer la siguiente igualdad entre reas:
(a+b) (a+c) = a
2
+ ab + ac + bc
El siguiente esquema muestra este producto:
(a+b) (a+c) = a
2
+ ab + ac + bc
Otros productos notables son los siguientes:
Cubo de un binomio
(a+b)
3
= a
3
+ 3a
2
b + 3ab
2
+ b
3

El cubo del primer trmino ms tres veces el cuadrado del primero por el segundo ms tres veces el primero por el
cuadrado del segundo ms el cubo del segundo trmino.
(a-b)
3
= a
3
- 3a
2
b + 3ab
2
- b
3

El cubo del primer trmino menos tres veces el cuadrado del primero por el segundo ms tres veces primero por el
cuadrado del segundo menos el cubo del segundo trmino.
Para que refuerces un poco ms tu informacin, consulta la pgina de Internet http://
www.nuevaalejandria.com/archivos-curriculares/matematicas/nota-004.htm; en esta
pgina encontrars una actividad que te sugerimos hagas en equipo, les ayudar a com-
prender ms la informacin anterior; adems, si tienes alguna duda de cmo desarrollarla,
podrs ver su animacin que se encuentra en esa mismo sitio Web. Con toda conanza
puedes solicitar ayuda a tu asesor.
TRINGULO DE PASCAL Y BINOMIO DE NEWTON
Blaise Pascal (1623-1662). Trabaj en diferentes reas de las matemticas pero sin duda una de sus aportaciones ms
importantes es el conocido tringulo de Pascal.
El matemtico y telogo francs del siglo XVII Blaise Pascal estudi los coecientes binmicos en relacin con la
teora de la probabilidad y los juegos de azar. Sin embargo, Pascal no fue el primero en descubrir esa distribucin
de nmeros. Ya apareci en 1527 en la portada del Rechnung, un libro de aritmtica del matemtico y astrnomo
alemn Peter Apian (1495-1552), y el matemtico chino Chu Shih-Chieh lo mencion en 1303 en su libro El espejo
precioso como el antiguo mtodo. Probablemente, el tringulo se remonta hacia el ao 1100, cuando el poeta y
matemtico persa Omar Jayyam parece referirse a l en su lgebra.
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Investiga estos dos temas y a partir de la informacin obtenida contesta lo siguiente:
1. Describe cmo se van desarrollando los coecientes del Binomio de Newton y cul es
la relacin de ste y el tringulo de Pascal.
2. Una vez que hayas entendido este proceso, puedes realizar en coordinacin con tu asesor la actividad interactiva
referente al tringulo de Pascal y el binomio de Newton que podrs encontrar en los sitios Web:
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/pattern3.html
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0516-02/practica/binomio.html
FACTORIZACIN
En un sinnmero de ocasiones es necesario escribir un producto ya obtenido en trmino de sus factores. A este
proceso se le conoce como factorizacin.
Un factor es cualquier trmino o expresin algebraica que interviene en una multiplicacin.
Por ejemplo:
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Busca informacin sobre la factorizacin y a partir de ello realiza lo siguiente:
1. Elabora una cha temtica que incluya ejemplos acerca de las diferentes tcnicas
de factorizacin.
2. Resuelve al menos dos ejercicios utilizando cada tcnica de factorizacin
SIMPLIFICACIN DE FRACCIONES ALGEBRAICAS PROPIAS (SIMPLES)
Una fraccin algebraica es el cociente de dos expresiones algebraicas. De ah que, es una fraccin algebraica
porque es el cociente indicado de la expresin x (dividendo) entre la expresin y (divisor). El dividendo x se llama
numerador de la fraccin algebraica, y el divisor, denominador. El numerador y el denominador son los trminos de
la fraccin.
Principio Fundamental de las Fracciones
Ahora bien, si cada miembro de una fraccin se multiplica o se divide por una misma cantidad diferente de cero, el
valor de la fraccin no se altera.
En cuanto a los signos de una fraccin algebraica se deben considerar: el signo de la fraccin, el signo del numerador
y el signo del denominador.
En una fraccin se puede cambiar simultneamente los signos del numerador y del denominador sin alterar el valor
de la fraccin. Sin embargo, si se cambia el signo del numerador o el signo del denominador, se debe cambiar enton-
ces el signo que precede a la fraccin.
Para modicar el signo al numerador o al denominador cuando el numerador y/o el denominador de la fraccin es
un polinomio se debe cambiar el signo, a cada uno de los trminos del polinomio.
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De acuerdo con lo anterior la fraccin puede escribirse de los cuatro modos siguientes:
Tanto en aritmtica como en lgebra una primera fraccin es equivalente a otra, si la segunda fraccin puede obten-
erse a partir de la primera multiplicando o dividiendo tanto el numerador como el denominador de la primera fraccin
por el mismo nmero o expresin algebraica.
Simplicar una expresin algebraica es convertirla en una fraccin equivalente cuyos trminos no tengan factores
comunes. La fraccin resultante se conoce como fraccin irreducible y entonces la fraccin est reducida a su ms
simple expresin o a su mnima expresin.
Reducir una fraccin algebraica es cambiar su forma sin cambiar su valor. Para simplicar una fraccin a su mnima
expresin, se factoriza primero el numerador y el denominador, luego se divide cada uno de ellos entre cada factor
que les sea comn. Para ello existe una expresin muy conocida llamada Ley de Cancelacin.
Pero generalmente caemos en errores como estos:
Qu he aprendido?
Ahora ests listo para aplicar lo que aprendiste a lo largo de este bloque; para ello desarrolla los siguientes ejercicios
que seguramente podrs resolver sin ningn problema; pero si te surgen dudas acude con tu asesor.
1. Renete en parejas y relaciona las siguientes columnas, indicando a que propiedad de la igualdad le corre-
sponde su ejemplo. Al nalizar el ejercicio comenten de manera grupal sus respuestas.
28
a) Si a los dos miembros de una ecuacin se
suma una misma cantidad positiva o negativa,
la igualdad subsiste.

b) Si a los dos miembros de una ecuacin se
Elevan a una misma potencia,
c) Si a los dos miembros de una ecuacin se
Multiplican por una misma cantidad positiva
o negativa, la igualdad subsiste.
d) Si a los dos miembros de una ecuacin se
resta una misma cantidad positiva o negativa,
e) Si a los dos miembros de una ecuacin se
Extrae una misma raz, la igualdad subsiste.
f) Si a los dos miembros de una ecuacin se
dividen por una misma cantidad positiva o negativa,
9 10
9 9 10 9
1
x
x
x
+ =
+ =
=
10
5
5 5( 10)
5
50
x
x
x
=
| |
=
|
\ .
=
2
2
25
25
5
x
x
x
=
=
=
( )
( )
2
2
3
3
9
x
x
x
=
=
=
5 20
5 5 20 5
25
x
x
x
=
+ = +
=
4 20
4 20
4 4
5
x
x
x
=
=

=
( )
( )
( )
( )
( )
( )
2. Continuando el trabajo en parejas analicen las siguientes igualdades e indica si son falsas o verdaderas, al nalizar
el asesor seleccionara a un representante por equipo para que comparta con todo el grupo su respuesta y justicacin.
29
a)
b)
c)
d)
e)
3. Resuelve individualmente el siguiente ejercicio compara la regla con el ejemplo y di si es verdadero o falso,
en caso de ser falso escrbelo correctamente. Al terminar comenta de manera grupal las respuestas. Recuerda que si
tienes cualquier duda puedes apoyarte en tu asesor para resolverla.
a) V F
b) V F
c) V F
d) V F
e) V F
f) V F
g) V F
4. De manera individual resuelve los siguientes ejercicios, al nalizar el asesor seleccionara de manera aleatoria a
varias personas para que pasen al pizarrn y resuelvan el ejercicio.
30
a)
b)
c)
d)
e)
f) Calcula el permetro y rea del siguiente cuadro.

(5x-1).
g) Se desea construir una caja donde el cm3 cuesta $3, tomando en cuenta la siguiente gura. Obtn una
expresin algebraica para calcular el volumen
h) Durante una carrera tres amigos lograron las siguientes distancias en el mismo tiempo. Carlos
metros, Jorge y Luis metros.
i. Determina una expresin algebraica para la suma de las distancias.
ii. Si x=2metros Cuntos metros recorri cada uno?
iii. Cunto recorrieron los tres juntos?
31
5. Individualmente factoriza los siguientes ejercicios indicando cual es la respuesta correcta. Al nalizar el
tiempo asignado por el asesor de manera grupal comenta cuales fueron tus respuestas y el razonamiento que usaste
para llegar a ellas.
a)
I.
II.
III.
IV.
b)
I.
II.
III.
IV.
c)
I.
II.
III.
IV.
d)
I.
II.
III.
IV.
e)
I.
II.
III.
IV.
32
f)
I.
II.
III.
IV.
g)
I.
II.
III.
IV.
h)
I.
II.
III.
IV.
6. Aplicando ya sea el tringulo de Pascal o la regla del Binomio de Newton, desarrolla los siguientes ejercicios en
equipos de 3 personas mximo.
a) (x
2
+2a)
4
=
b) (3x+1)
6
=
c) (x
2
-2y)
7
=
Respuestas:
Las respuestas se le dejan al alumno, conjuntamente con el asesor, por ser ejercicios en los cuales el alumno tiene que
comprender el proceso por medio del cual obtuvo la respuesta.
33
Quiero saber ms
Un tema extensivo a la potenciacin y radicacin es el proceso de la racionalizacin; es importante que le eches un
vistazo, ya que es una operacin que facilita muchos clculos algebraicos y numricos que seguramente te ayudar
en las posteriores asignaturas de matemticas.
Racionalizar el denominador de una fraccin, ya sea algebraica o meramente numrica, signica convertir el denom-
inador irracional de dicha expresin en un denominador racional. Lo anterior indica que al hacer este proceso desa-
parece todo signo de radical que exista en el denominador. Para ello se consideran dos casos:
Caso I: Cuando el denominador es un monomio.
Regla: Se multiplican los dos trminos de la fraccin por el radical del mismo ndice que el denominador, que multi-
plicado por ste d como resultado una cantidad racional.
Ejemplos:
Racionalizar el denominador de se multiplica ambos trminos de la fraccin por y tenemos lo siguien-
te:
Racionalizar el denominador de:
Caso II: Cuando el denominador es un binomio que contiene radicales de segundo grado.
Regla: Se multiplican los dos trminos de la fraccin por la conjugada del denominador y se simplica.
Ejemplos:
Racionalizar el denominador de
34
Racionalizar el denominador de
Se considerar el denominador como el binomio aunque tambin podras asociarlo de otra manera.

Multiplicando ambos trminos nuevamente por la conjugada del denominador:
Si deseas informacin ms amplia acerca de lo anterior, te recomendamos consultes el libro del
Dr. Aurelio Baldor, lgebra, Publicaciones Cultural, decimonovena reimpresin, 2001, p.p 431-435,
cabe mencionar que los tres ejercicios fueron tomados precisamente de este libro.
Por otra parte para cerrar completamente este bloque quisimos citar el siguiente texto, que seguramente algunos de
ustedes ya conocen, pero lo hacemos con la intensin de hacer notar que las matemticas no son aburridas y que
hasta en la poesa las puedes usar; si no lo creen lean esto:
El amor imposible de Pitgoras
Busco la RAZ CUADRADA del PROBLEMA que yo tengo:
el Amor a tu belleza como RESULTADO encuentro,
ms DIVIDO la esperanza porque t a m no me quieres,
una RESTA, un QUEBRADO y se pierde el EXPONENTE.
Somos la DESIGUALDAD del alma de la ecuacin:
yo te quiero en un ENTERO, tu me quieres en FRACCIN.
Quise formar un BINOMIO, quise a tu lado estar junto,
y VACO qued el CONJUNTO: das tu amor en POLINOMIO.
No es amor por INTERS el que siento yo por ti,
es una REGLA DE TRES que saqu cuando te v:
Si dos seres son dichosos
Yo contigo soy feliz
35
T eres la INCGNITA extraa de mi pobre INECUACIN:
No hay IGUALDAD de cario, ni el menor SIGNO de amor,
RESTASTE las esperanzas de una UNIN de PRIMER GRADO
que te ofreca en POTENCIA como un bello RESULTADO.
De RESIDUO ha quedado un amor hecho QUEBRADO,
una INTERSECCIN fallida, un PROBLEMA mal planteado,
no hay RELACIN, ni ELEMENTO que justiquen mi vida;
no tengo en tu ser cabida.
Por eso parto, no espero,
y as seguir el camino,
hasta convertirme en ... CERO.

Eduardo Robles Boza
Caracas, Venezuela
36
BLOQUE II.
Qu voy a aprender?
UTILIZA MAGNITUDES Y NUMEROS REALES
Estimado alumno, te damos la ms cordial bienvenida a este maravilloso mundo de las matemticas, el cual
conocers por el Cuadernillo de actividades de aprendizaje que te brinda la Educacin Media Superior a Distancia.
En este bloque encontrars dos grandes temas que son:
a) Los problemas aritmticos, y
b) Lenguaje algebraico,
Mismos que te sern de utilidad en tu aprendizaje de matemticas.
A continuacin se describen cada uno de los temas:
En el primer tema llamado problemas aritmticos, revisars la relacin entre los diferentes tipos de nmeros, como:
los naturales, enteros, racionales e irracionales, hasta llegar a los nmeros reales y conocer sus propiedades funda-
mentales que sern un repaso para apoyarte en las unidades posteriores.
Tambin interpretars y conocers qu es una razn y qu es una proporcin; asimismo, identicars que la propor-
cin puede ser directa e inversa, as como sus operaciones aritmticas para la resolucin de problemas de la vida
diaria.
Posteriormente traducirs al lenguaje algebraico a partir de situaciones reales y construirs a partir del lenguaje
comn, que te servir para representar y resolver problemas de tu entorno con base en los mtodos geomtricos
(guras y formas) y aritmticos (patrones numricos).
Finalmente, concluirs que una serie es un arreglo ordenado de nmeros, guras u objetos, que se clasican en:
sucesin aritmtica, cuando su relacin es de suma y sucesin lineal, cuando su relacin es de un nmero constante
que se multiplica.
Efecta la lectura de los siguientes textos para introducirte a los temas de este Bloque. Toma nota en tu cuaderno
de lo ms importante.
Para comenzar, el asesor har la introduccin de la asignatura, comprendiendo los temas a tratar dentro de la
misma, la explicacin referente al aprendizaje basado en competencias, la forma de evaluar, los lineamientos de
evaluacin y las polticas generales de las clases (entrega de productos, respeto a horarios, etc.)
37
El conjunto de los nmeros Naturales
Denicin: El conjunto cuyos elementos son 0, 1, 2, 3, 4,... recibe el nombre de conjunto de los nmeros naturales
y se denota con el smbolo:
El conjunto de los nmeros Enteros
Denicin: El conjunto cuyos elementos son..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,... recibe el nombre de conjunto de los
nmeros enteros y se denota con el smbolo:
Ntese que:
1. El conjunto de los nmeros enteros no tiene un primer elemento ni un ltimo elemento, por lo que decimos
que es innito.
2. Los nmeros naturales 0, 1, 2, 3, 4, ... pertenecen al conjunto de los nmeros enteros, de donde se tiene que
el conjunto de los nmeros naturales es subconjunto del conjunto de los nmeros enteros, lo que se expresa
simblicamente as: .
Adicin de nmeros enteros
Al realizar la adicin de nmeros enteros podemos distinguir dos casos:
Suma de nmeros de igual signo
Suma de nmeros de distinto signo
En la prctica, la suma de nmeros enteros se expresa escribiendo, uno a continuacin de otro, sumando con sus
signos, suprimiendo los parntesis y los signos ms. De esta forma, la adicin de nmeros enteros se convierte en
una suma algebraica y se resuelve como tal.
Sustraccin de nmeros enteros
Para restar dos nmeros enteros, se suma al minuendo el opuesto al sustraendo, por lo tanto, toda sustraccin se
transforma en una adicin.
Suma de nmeros enteros de igual signo
La suma de dos nmeros enteros de igual signo es otro nmero entero de igual signo, cuyo valor absoluto es igual
a la suma de los valores absolutos de los sumandos.
38
El conjunto de los nmeros Racionales
La expresin denota el resultado de dividir a por b lo cual tambin se escribe
sea:
La expresin se lee a sobre b
La divisin por cero no est denida, o sea, la frase a dividido por cero no tiene sentido matemtico.
Denicin: El conjunto cuyos elementos son los nmeros que se pueden presentar como , con
recibe el nombre de conjunto de los nmeros racionales y se denota con el smbolo , as:

39
Ejemplo: representan nmeros racionales.
Denicin: Sean
En la expresin , a recibe el nombre de numerador y b recibe el nombre de denominador. Y a la expresin
recibe el nombre de fraccin.
El conjunto de los nmeros racionales se representa por la letra Q.
Todo nmero entero es un nmero racional, o sea, el conjunto de los nmeros enteros es subconjunto del conjunto
de los nmeros racionales y lo denotamos con la expresin: .
Signo de una fraccin
El signo de una fraccin es el que resulta de aplicar la regla de los signos de la divisin de nmeros enteros.
Por convencin, el signo se escribe delante de la raya de la fraccin.
El conjunto de los nmeros Irracionales
Denicin: Es el conjunto de nmeros que no pueden expresarse como cociente de dos enteros, o tambin aquellos
nmeros cuya representacin decimal es innita y no peridica.
Son ejemplos:
El conjunto de los nmeros Reales
Denicin: Es la unin del conjunto de los nmeros racionales con el conjunto de los nmeros irracionales, recibe
el nombre de conjunto de los nmeros reales y se denota con el smbolo , simblicamente escribimos:
40
Operaciones denidas en el conjunto de los nmeros reales
En el conjunto de los nmeros reales estn denidas dos operaciones, que llamaremos adicin y multiplicacin.
Decir que la adicin y la multiplicacin son operaciones denidas en el conjunto de los nmeros reales, signica
que si dos nmeros reales se relacionan mediante alguna de estas dos operaciones el resultado es un nmero real.
Orden en el conjunto de los nmeros reales
Representacin de los nmeros reales.
Es posible establecer una correspondencia entre los nmeros reales y los puntos de una recta (recta numrica) de
la siguiente manera.
Dada una recta, se selecciona un punto arbitrario de sta para representar el cero (0), que es llamado tambin el
origen de la recta y otro punto a la derecha del cero para representar el uno (1). Luego dividimos toda la recta en
segmentos que tengan la misma longitud que el segmento de cero a uno, para as representar los nmeros enteros,
los nmeros 1, 2, 3, 4,... (en este orden) a la derecha del cero, por lo que son conocidos como nmeros enteros
positivos y los nmeros enteros negativos -3, -2, -1,... (en este orden) a la izquierda del cero.
Los restantes nmeros reales se representan en esta recta, usando su expansin decimal tal como se muestra en el
ejemplo que sigue:
Propiedades de adicin en el conjunto de los nmeros reales
Sean entonces (la adicin es conmutativa). Ejemplo:
Sean entonces (la adicin es asociativa).
Ejemplo:
Existe tal que para cada (0 es el elemento neutro aditivo).
Ejemplo:
Para cada existe tal que (cada nmero real posee inverso
Aditivo).
41
Ejemplo: el inverso aditivo de -8 es 8 pues -8+8=0
Propiedades de la multiplicacin en el conjunto de los nmeros reales
Sean entonces (la multiplicacin es conmutativa)
Ejemplo:
Sean entonces (la multiplicacin es asociativa)
Ejemplo: -7 (-5) + 2 [4+3]
Existe tal que para cada (1 es el elemento neutro multiplicativo)
Ejemplo: 4 1 = 4
Para cada existe tal que (cada nmero real diferente de 0 posee
Inverso multiplicativo)
Ejemplo:
RAZONES Y PROPORCIONES
Denicin de Razn y Proporcin
Razn: Sabemos que para conocer qu tan grandes son dos nmeros, podemos compararlos mediante su diferencia
(resta); pero tambin existe un mtodo en el cual los podemos comparar mediante su cociente (divisin), llamado
razn.
Toda razn puede escribirse de dos maneras: y se lee a es a b.
Elementos en una Razn
Hay que notar que la segunda manera de escribir una razn es muy similar a una fraccin; pero debemos notar que
en una fraccin a y b son nmeros enteros, mientras que en una razn a y b son nmeros reales. Al cociente que
se obtiene de dividir a por b se le denomina constante.
Proporcin: Cuando 2 razones tienen igual constante, podemos unirlas y formar una sola expresin llamada propor-
cin, que puede escribirse como y se lee a es a b como c es a d.
42
Elementos en una Proporcin
Media, tercera y cuarta proporcional
En una proporcin, si a, b, c, d son distintos, se dice que la proporcin es discontinua y que a, b, c y d son
una cuarta proporcional geomtrica (4a PG).
En una proporcin, si los trminos medios son iguales y los externos son distintos, se dice que la proporcin
es continua y que los trminos externos son tercera proporcional geomtrica (3a PG).

En una proporcin continua, los trminos que se repiten se llaman media proporcional geomtrica (1/2
PG).
LENGUAJE ALGEBRAICO
El lgebra tiene entre sus principales objetivos simplicar y generalizar las cuestiones de los nmeros, a travs de
un lenguaje matemtico. Dicho lenguaje se expresa por medio de smbolos (nmeros, signos de operacin y letras).
Un ejemplo del uso del lgebra es la siguiente frmula, la cual se utiliza para calcular el permetro de un cuadrado:

Analizar la expresin anterior permitir la identicacin de sus elementos, considerando que en esta expresin
algunos de ellos variarn si se aplica a cuadrados de diferentes dimensiones.
En la frmula anterior se tienen las letras P y las cuales pueden tomar valores distintos, por consiguiente se les
denomina variables. Adems se tiene el nmero 4, cuyo valor no se altera en ninguna circunstancia, por lo tanto,
se le conoce como constante.
Ejemplo:
El jueves se vendi cierta cantidad de piezas de un producto, el viernes 3 piezas y el sbado las ltimas 5 que
quedaban en la caja, sabemos que la caja contena 24 piezas. Representaremos con una x al nmero de piezas que
se vendieron el jueves, por lo tanto, la expresin algebraica que representa esta situacin es la siguiente:
x + 3 + 5 = 24
La expresin se leera como: un nmero que al sumrsele tres y luego cinco da como resultado 24. No te acuerdas
de la edad de tu hermano pero sabes cuntos aos hay de diferencia entre ustedes, para plantear esta situacin en
lenguaje algebraico debes asignar una letra a la edad de tu hermano y otra para tu edad, as cada vez que hagas
referencia a ellas emplears dichas letras.
43
La letra que usaremos para representar la edad de tu hermano ser a y b para representar tu edad, por lo tanto,
debemos considerar dos casos:
Si eres mayor que tu hermano, la ecuacin se expresara como: a = b - los aos de diferencia entre ustedes.
Si eres menor que tu hermano, la ecuacin se expresara como: a = b + los aos de diferencia entre ustedes.
Como te habrs dado cuenta es muy fcil emplear el lenguaje algebraico.

ALGORITMOS GEOMTRICOS Y ARITMTICOS
Frecuentemente, y con el auxilio de la representacin de guras, se logra obtener la lgica que cohesiona la infor-
macin en datos o elementos que se conocen o desconocen en la bsqueda de la solucin de algn problema. Es
decir, se busca generar algoritmo geomtrico.
Sabemos que el clculo del permetro de una gura cerrada no es tan difcil, es suciente con sumar lo que mide
cada uno de los lados que forman su contorno. Por ejemplo, el permetro de un cuadrado, cuyos lados miden 2 m,
es 8 m (2+2+2+2=8). El permetro de un tringulo equiltero que mide 1 cm por lado, ser de 3 cm (1+1+1=3). Sin
embargo, qu pasa si se desea calcular el permetro de una gura conformada por una cadena de guras iguales?

Pongamos por casos, cadenas de tringulos equilteros, de rectngulos o pentgonos.
Lgicamente, el permetro total ser el permetro de la gura multiplicado por el nmero de guras que contenga
la cadena, ser cierta esta aseveracin?
Veamos algunos casos:
Ejemplo 1
Encuentra el permetro de una cadena de 50 tringulos equilteros unidos por sus lados, donde cada lado mide 1 cm

Metodolgicamente conviene que empecemos simplicando el problema.
Cunto mide el permetro de una cadena formada por un solo tringulo?

Cunto mide el permetro de una cadena con dos tringulos?
44
Para resolver el problema registremos los resultados en una tabla
A esta forma de resolver problemas matemticos, empezando por el caso ms sencillo y analizando uno por uno los
siguientes casos, se les llama: Algoritmos.
SERIES Y SUCESIN LINEAL Y GEOMTRICA
Una sucesin numrica es un conjunto ordenado de nmeros. Toda sucesin tiene una propiedad o ley de formacin
de sus elementos. Ejemplos de sucesiones:
A: 2,4,6,8,... es una sucesin innita, el primer trmino es 2 como ley de formacin los siguientes se obtiene
sumando 2 en cada paso.
B: 0,5,4,2,9,8,6,7,3,1. Es una sucesin nita. Se trata de las cifras numricas ordenadas alfabticamente.
C: 1,2,3,4,5,... es la sucesin innita de los nmeros naturales. Es la sucesin fundamental, pues nos sirve
para ordenar a las dems.
D: 1,4,9,16,25,... es la sucesin de los cuadrados de los nmeros naturales.
E: 1,1,2,3,5,8,13,... esta se llama Sucesin de Fibonacci. El primer y segundo elementos son 1,1. Los siguientes
se obtienen sumando los dos anteriores.
F: 4,2,1, 05, 025, ... es una sucesin innita en que el primer elemento es el cuatro y cada uno de los
siguientes se obtiene dividiendo por 2 el anterior
G: 3,3,4,6,5,4, ... es una sucesin innita. Cada elemento es el nmero de letras que tiene la palabra que
designa al correspondiente nmero natural.
Hay sucesiones numricas de muchos tipos, dependiendo de la ley de formacin. Puedes ponerte ejemplos t
mismo: primero piensa en la ley de formacin y en el primer trmino y luego vete obteniendo otros trminos.
Para designar los trminos de una sucesin cualquiera utilizaremos la misma letra con subndices
indicando que es el primer trmino, es el segundo,... y es el trmino de orden n - n es cualquier nmero
natural o trmino general de la sucesin.
Por ejemplo, en la sucesin 2, 4, 6, 8,... pondremos

A veces el trmino general de una sucesin se puede expresar en funcin de los trminos inmediatamente anteri-
ores. Por ejemplo, en la sucesin E de Fibonacci, se verica . Estas sucesiones se llaman recurrentes.

Otras veces no es posible encontrar una expresin para el trmino general y debemos conformarnos con la descrip-
cin de la sucesin; por ejemplo, las sucesiones B y G.
45
Otras fuentes de consulta
Bibliografa recomendada:
Adems de los libros que sugerimos en las actividades de aprendizaje, puedes utilizar cualquiera que tengas a tu
alcance para revisar los temas de la Unidad. Te sugerimos, por su actualidad y su enfoque los siguientes:
Cullar, Juan Antonio. Matemticas 1 para Bachillerato. Mxico, McGraw Hill, 2004.
Pulido Chianti, Antonio. Matemticas I. 2a reimpresin. Mxico, Nueva Imagen, 2004, Pg. 21.
Rodrguez, Manuel y Garca, Miguel. Matemticas 1 Bachillerato. Mxico, ST Editorial, 2005.
Ortiz Campos, Francisco. Matemticas 1 para Bachillerato. Mxico, Publicaciones Cultural, 2004.
Artculos de la Enciclopedia Encarta
En tu centro de servicios podrs revisar los siguientes artculos y las ligas que presentan:
Sitios Web
http://www.dmat.udec.cl/~maarenas/razones.html
http://www.conevyt.org.mx/actividades/lenguaje/tarea1.html
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/t1-realesexpresionesalgebraicas/
T1-1-numeros-reales-julioetall
http://www.escolar.com
Programas de televisin
A travs de la Red Edusat proyectamos programas de televisin que apoyan tu aprendizaje.
Observa atentamente los siguientes que se relacionan con los temas de la Unidad:
1. Tercera llamada, tercera... comenzamos: Nmeros naturales y externos
2. Vamos por partes: Nmeros racionales y enteros positivos y negativos
3. La familia real: Nmeros reales, recta numrica y representacin decimal
4. Aplica lo que sabes: Lenguaje y mtodo algebraico
46
Qu he aprendido?
Con base en lo ledo en la unidad anterior resuelve lo siguiente:
1. De manera grupal clasica los siguientes nmeros en Naturales N, Enteros Z, racionales Q e Irracionales I .
Recuerda que un nmero puede tener varias clasicaciones.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2. Renete en parejas y relaciona las columnas, indicando que operacin le corresponde su propiedad. Al nalizar
el ejercicio comenta de manera grupal las respuestas.
a) ( ) Neutro Aditivo
b) ( ) Inverso Aditivo
c) ( ) Neutro Multiplicativo
d) ( ) Asociativa
e) ( ) Conmutativa
f) ( ) Inverso Multiplicativo
N
N
N
N
N
N
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Q
Q
Q
Q
Q
Q
I
I
I
I
I
I
47
3. De manera individual resuelve las siguientes operaciones. Al nalizar el tiempo asignado por el asesor para
desarrollar esta actividad, este seleccionara de manera aleatoria a varias personas para que resuelvan el ejercicio
en el pizarrn.
a)
b)
c)
d)
e)
4. Renete en equipos de mximo 4 personas y resuelve los siguientes problemas de aplicacin. Al nalizar el
ejercicio comenta en plenaria el cmo y por qu de las respuestas que obtuviste.
a)La temperatura en la Ciudad de Mxico es de 25 a la 1 PM y se estima que descienda a razn de 2 por hora.
I.Qu temperatura habr a las 8 PM?
II.Qu temperatura habr a la 1 AM?
III.Si en Guadalajara la temperatura es 3 mayor que en la ciudad de Mxico Que temperatura tienen a la
1 AM?
b)Juan quiere vender un lote de 50 cajas de plumas donde cada caja tiene 12 plumas. Si tiene las siguientes propu-
estas: La primera le ofrecen $2.50 por pluma y en la segunda $2.70 por pluma, si ha Juan el lote completo le cost
$1800 contesta las siguientes preguntas.
I.Si acepta la primera propuesta gana o pierde dinero.
II.Cunto gana o pierde?
III.Si acepta la segunda propuesta gana o pierde
IV.Cunto gana o pierde?
V.A quien tendra que venderle Juan?
c)Se desea cercar un terreno cuyo permetro es de 17232 m. colocando un poste casa 8 m. si en la ferretera El
martillo el poste cuesta $3 pero hacen un descuento del 30% sobre el precio total y en la ferretera La brocha el
poste cuesta $2.
I.Cul sera el precio total de los postes en El martillo
II.Cul sera el precio total de los postes en La brocha
III.T donde compraras los postes y cul es la diferencia del costo de los postes.
48
d)Un refrigerador fue vendido en $4000 luego de aplicarle un 20% de descuento Cul es el precio original del
refrigerador?
e)Una fbrica de televisores estima que 3 de cada 1000 resultan ser defectuosos. si se producen 2800 televisores
Cuntos sern defectuosos?
f)En un rancho hay 1400 vacas y hay alimento para 10 das, si se compran 600 vacas ms Cunto tiempo durara
el alimento?
5. Con ayuda del asesor que ira escribiendo en el pizarrn las ideas del grupo convierte los siguientes enunciados
en expresiones algebraicas. Recuerda que es importante que participes y aproveches este espacio para ampliar tus
conocimientos sobre el tema.
a)Too tiene el doble de edad que Marco :
b)El tiple de mi edad ms uno es 100:
c)El producto de las edades de Ral Y Pedro es 72:
d)Arturo tiene la mitad de dinero que Mara:
e)En una granja las vacas cuestan 3 veces un puerco menos $100:
Respuestas:
Las respuestas se le dejan al alumno, conjuntamente con el asesor, por ser ejercicios en los cuales el alumno tiene
que comprender el proceso por medio del cual obtuvo la respuesta.
Refrn que te recuerda la frmula:
Oigo y olvido. Veo y recuerdo. Hago y entiendo.
I. A continuacin se te presenta un juego llamado Lotera del Lenguaje Comn y Algebraico, as como los materiales y
lo ms importante, cmo elaborarlo. Este material tiene como propsito que t y tus compaeros pasen un rato
agradable y entretenido, pero sobre todo aprendiendo matemticas. Mucha suerte y a jugar!
Material
Hojas de colores (azul, rosa, lila, entre otras.)
Tijeras, regla y marcadores de colores
Mica auto adherible
Medidas de las barajas 9 x 5.5 cm
Medidas de las cartas 12 x 16 cm
Quiero saber ms
49
Elaboracin
1.- Se concentra el material mencionado
2.- Tabular las 16 barajas
3.- Tabular las 6 cartas
4.- Cortarlas de acuerdo con las medidas correspondientes
5.- Se cubren con la mica auto adherible
Caractersticas
Este juego se puede realizar con 6 equipos distribuidos equitativamente de acuerdo con el nmero de alumnos en
el saln de clases.
Los alumnos escogern al azar una carta de las 6 posibles.
El moderador saca una baraja al azar, lee la ecuacin para que todos los alumnos la resuelvan e inmediatamente
busquen el resultado obtenido en las cartas.
Para identicar el resultado en lo dicho anteriormente, se pueden utilizar chas, frijoles, piedras, entre otras o el
material que sea ms accesible.
El equipo ganador ser identicado, cuando complete su lotera en su carta.
50
II. Resuelve los siguientes problemas.
1. Problema de la Hostera de las 7 penas:
Tres amigos criadores de carneros recibieron como pago de la venta de un pequeo lote de animales, 21 vasijas de
un vino excelente, de las cuales se hallan:
7 llenas
7 medianas
7 vacas En total 21 vasijas.
Cmo repartir las 21 vasijas entre los tres pastores, de tal modo que a cada uno corresponda el mismo nmero y
la misma cantidad de ellas?
Respuesta: Cada socio recibe siete vasijas con vasijas llenas, de la siguiente manera: el primer socio recibe tres
vasijas llenas, una mediana y tres vacas. Los otros dos reciben, cada uno, dos vasijas llenas, tres medianas y dos
vacas.
2. El siguiente dibujo representa cuatro tringulos formados por puntos en los que a cada nuevo tringulo se
le aumenta un punto horizontal y otro vertical; el nmero total de puntos se obtiene al contar los puntos de cada
tringulo.
51
a) Cuntos puntos contienen los tringulos 5, 6 y 7?
b) En general, cuntos puntos tiene cualquier tringulo n?
Respuestas
a) El tringulo 5 tiene: 5+4+3+2+1= = 15
El tringulo 6 tiene: 6+5+4+3+2+1= =21
El tringulo 7 tiene: 7+6+5+4+3+2+1= =28
b) El tringulo n tiene: n+n-1+n-2++3+2+1=
Bibliografa

Mata Holgun. Matemticas 1 para bachillerato. lgebra. Mxico, Limusa, 2005.
Ziga Topete, Jorge, Hctor y Enrique. Apoyo didctico para el profesor de matemticas de educacin
secundaria. Mxico, Ediciones Pedaggicas, 1995.
52
BLOQUE VI, VII, VIII.
Qu voy a aprender?
REALIZA ECUACIONES LINEALES I
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III

Hasta este momento, en la asignatura de Matemticas 1 has aprendido a relacionar a la aritmtica y al lgebra,
transformando a valores conocidos ser la suma de los primeros nmeros naturales:
Sn = 1 + 2 + 3 + 4 + + n = n(n + 1)/2
Donde n representa al total de nmeros que se quieran sumar, por ejemplo, en la segunda parte de la igualdad si
n = 8, la suma de los primeros 8 nmeros naturales es 36.
Con esto lo que se pretende es que comiences a manipular cantidades conocidas y las relaciones, de forma tal que
puedas crear tus propias frmulas algebraicas.
En la primera parte de estos bloques de aprendizaje ese grado de generalizacin te debe permitir construir el
concepto de ecuacin matemtica a partir de analizar situaciones reales que se puedan modelar, tales como el costo
de tus tiles escolares y lo que debas invertir; la distancia que recorre un automvil en un cierto tiempo al moverse
con un movimiento rectilneo uniforme o la expresin matemtica de una recta; a la par, lo anterior te servir para
llegar al concepto de funcin lineal, sus diferentes representaciones y la forma de buscar la solucin a problemas
que se puedan describir con una funcin lineal.
En la segunda parte, utilizars las funciones lineales identicando las incgnitas que las contienen y relacionn-
dolas con situaciones reales que te permitan formar un sistema de ecuaciones de dos y tres variables para, con
ayuda de tu asesor, analizar los diferentes mtodos de solucin que existen y que t puedas elegir el que consideres
ms adecuado y fcil de utilizar al resolver situaciones donde se puedan formar sistemas de ecuaciones lineales de
dos o ms incgnitas.
Recuerda que tu participacin activa, colaboracin, actitud y entusiasmo son fundamentales para el desarrollo de
las competencias genricas y disciplinares bsicas que conforman el perl de egreso de la Educacin Media Superior.
En esta unidad estudiars a las ecuaciones lineales, tambin debers hacer una distincin entre dos conceptos
matemticos que te servirn a lo largo de tus estudios de la matemtica en futuros semestres, estos conceptos son
Ecuacin y Funcin.
53
ECUACIONES LINEALES
Probablemente ya has escuchado hablar sobre las ecuaciones, de hecho si nos remontamos a tu paso por la
secundaria, en algn momento las estudiaste.
En aquellos tiempos te dijeron que una ecuacin lineal es una igualdad que se verica para un determinado
valor de la variable o variables desconocidas que reciben el nombre de incgnitas.
Como ya te lo habrn dicho en otras ocasiones, las matemticas nos sirven en muchos campos de conocimiento,
y para resolver situaciones que se presentan comnmente en nuestra vida diaria. La siguiente actividad es un
ejemplo de esto ltimo:
SOPA MATEMTICA
*Hoy vas a ayudarle a mam a preparar una sopa para la comida; slo cuenta con cierta cantidad de dinero, digamos
$45.00. Para hacer la sopa le ayudas a seguir las indicaciones de una receta de cocina, la cual dice que los ingredi-
entes son:
Papas
Zanahorias
Carne
En la receta se especica que estos ingredientes deben estar en la proporcin 3:2:1 respectivamente.
Vamos a suponer que en casa se acab la despensa y no tienen estos elementos para preparar la sopa, y mam te
manda a comprar. Si te da los $45.00 pesos y te pide que traigas lo que te alcance de cada ingrediente, de manera tal
que se pueda cumplir la proporcin que especica la receta:
Qu cantidad de cada ingrediente vas a traer?
Surgen algunas preguntas tales como:
Qu se quiere decir con la proporcin 3:2:1?
Qu cantidad de cada ingrediente debe estar en la sopa?
Cmo le podemos ayudar a mam?
Servirn nuestros conocimientos sobre matemticas?
Qu es lo que se busca saber?
Crees que lo puedas resolver con una ecuacin lineal?
Un primer paso es que investigues cul es el precio de cada uno de los ingredientes.
Vamos a suponer que tienen los siguientes costos:
Ingrediente Precio por kilo
Papas $ 7.00
Zanahorias $ 8.00
Carne $ 35.00
54
Cmo se pueden relacionar estas cantidades con la proporcin de cada ingrediente para la sopa?
Con ayuda de tu asesor construye una expresin matemtica que relacione el precio de
cada ingrediente y la proporcin de los mismos en la sopa. Recuerda que la sopa debe
contener 3 partes de papa, 2 de zanahoria y 1 de carne. La pregunta es qu cantidad de
cada ingrediente debes comprar con los $45.00 pesos que tienes?
* Problema tomado de K. Eriksson, D. Estep, C, Jonson. Applied Mathematics: Body and
Soul. Vol. I. Springer
Construyendo una ecuacin de la porcin de ingredientes para la sopa
Vamos a llamarle P a la porcin de cada ingrediente, hay que tener 3P de papas, 2P de zanahorias y 1P de carne;
sabemos el precio de cada uno de los ingredientes, de los cuales se va a obtener la porcin necesaria para la sopa,
por lo tanto, sabemos que:

3 porciones de papa nos costarn $21.00
2 porciones de zanahoria nos costarn $16.00
1 porcin de carne nos costar $35.00
Como te puedes dar cuenta si la proporcin la quisieras hacer de manera que compraras kilos completos de cada
ingrediente el total de dinero es $72.00 pesos y slo cuentas con $45.00 pesos, tenemos que saber qu cantidad
de cada ingrediente debes comprar de manera tal que te alcance el dinero:
Sea P la porcin de cada ingrediente que se va a comprar tenemos que el costo total de la carne, las papas y las
zanahorias se puede describir con la ecuacin:
21P + 16P + 35P = 72P . (1)
Y la cantidad de dinero para comprar estos ingredientes es $ 45.00, lo que nos lleva a la siguiente ecuacin:
72P = 45 (2)
Qu se debe hacer para conocer el valor de P?
Conoces las propiedades de igualdad de ecuaciones lineales?
En el Bloque II las estudiaste, pero si no las recuerdas puedes revisar tus apuntes y consultar la siguiente direccin
en Internet:
http://ponce.inter.edu/cremc/igualdadnew.htm
Continuando con nuestra sopa, se tiene que al aplicar la propiedad de la multiplicacin en (2), nos resulta que:
P = 45/72 ..(3)

55
Simplicando (3) nos resulta que P = 5/8, que es la porcin de cada ingrediente, pero volvamos al principio y recor-
demos que la proporcin de los ingredientes es 3:2:1 en papas, zanahorias y carne respectivamente, esto quiere
decir que debes comprar 3P de papas, 2P de zanahorias y 1P porcin de carne:
Qu cantidad de cada ingrediente vas a comprar?
Te alcanzarn tus $45.00 pesos?
Encontrando la solucin a los ingredientes de la sopa
Como ya conocemos P, resta ahora saber qu cantidades de cada ingrediente se van a comprar, para lo cual basta
sustituir P, sabiendo que: 3P es la porcin de papas en la sopa, 2P es la porcin de zanahorias en la sopa y 1P es la
porcin de carne, teniendo que:
La porcin de papas es 3(5/8) = 1.875 grs.
La porcin de zanahorias es 2(5/8) = 1.25 grs
La porcin de carne es (5/8) = 0.625 grs
Cunto costar cada ingrediente en la proporcin que establece la receta?
1.875(7) = $ 13.125
1.25(8) = $ 10.00
0.625(35) = $ 21.875
Estas cantidades sumadas nos dan los $ 45.00 pesos que tenemos permitido gastarnos en la compra de los ingre-
dientes.
Pregunta a alguien que cocina regularmente, si se puede preparar una sopa que contenga
las cantidades de los ingredientes que obtuvimos como respuesta y para cuntas personas
alcanzar la sopa poniendo esta cantidad de ingredientes, alcanzar para todas las
personas que viven en tu casa?
La actividad anterior es un ejemplo de la construccin de una ecuacin que nos describe un problema real como lo
es cocinar la sopa en casa, te corresponde investigar lo siguiente:
Si cambiarn los precios de los ingredientes cmo quedara la ecuacin.
Se puede hacer que estos ingredientes dependan de la cantidad de personas.
Cmo se dene matemticamente una ecuacin.
Se puede aplicar la construccin de una ecuacin para describir otros problemas reales Cmo cuales? Descr-
belos en tu cuaderno.
Construye tu propia ecuacin que describa la cantidad de ingredientes para preparar una sopa que tambin
contenga otras verduras.
Para cuntas personas alcanzar la sopa que se puede cocinar con los ingredientes que nos resultaron?
Si observas bien, en el planteamiento del problema no se dice qu tipo de carne es la que se va a utilizar, te corre-
sponde a ti junto con mam decidir qu carne es mejor para la sopa.
56
En cursos posteriores aprenders a construir funciones que determinen el rea de una gura, o el volumen de
una caja, esto para estimar con qu valores dados se obtiene un rea o un volumen mximo; tambin el anlisis
de funciones te servir para describir fenmenos fsicos como son la cada de los cuerpos, el lanzamiento de un
objeto y la rotacin de un objeto sobre un centro, esto ms otras aplicaciones del anlisis de funciones y de las
matemticas en general.
ECUACIONES Y FUNCIONES
Quizs hayas escuchado frases como la distancia para llegar a un lugar depende del tiempo que se invierta o la
cantidad de dinero que gana un obrero depende de la cantidad de das que trabaje, estas frases aunque tratan
de situaciones reales tienen un fondo matemtico y ms an, se pueden describir fcilmente con las funciones
lineales, pero qu es una funcin lineal?, tal vez al inicio del curso cuando te surtiste de tus tiles escolares te
diste cuenta que la cantidad de artculos que pudiste comprar depende del costo unitario, y sin tomarlo en cuenta
hiciste uso de las matemticas al hacer estas compras.
Por ejemplo, si te dieron $60.00 pesos y tienes que comprar libretas y lapiceros, te pudieras preguntar qu
cantidad de cada artculo puedes comprar sabiendo el costo de cada uno, suponiendo que cada libreta te cuesta
$9.00 pesos y los lapiceros $5.00 cada uno cuntas libretas y lapiceros puedes comprar? Podemos comenzar con
una tabla en la que anotemos los precios de los productos e ir ajustndolos a n de que nos resulte la cantidad que
tenemos:
De acuerdo con los datos de la tabla anterior Cuntos lapiceros y libretas puedes comprar con los $60.00 pesos
que tienes disponibles?
Observa que la nica es la suma de 5 libretas y 3 lapiceros; si llamamos L a la cantidad de libretas y P a la de lapi-
ceros, matemticamente podemos representar lo anterior como:
9L + 5P = 60
Esta expresin es la ecuacin que describe nuestro problema, pero qu pasa si hacemos depender las libretas de los
lapiceros, qu signica hacer depender una cantidad de otra?, utilizando las propiedades de la igualdad tenemos
que:
P = (60 9L)/5 P = -9L/5 + 12
Si ahora construimos otra tabla donde le demos valores a L para obtener P tenemos que:
57
Pudimos haber comenzado con valores menores que 0, puedes decir por qu no lo hicimos?, en esta tabla obser-
vamos que slo hay dos posibilidades, comprar 12 lapiceros y 0 libretas o, como ya lo sabamos, 3 lapiceros y 5
libretas. Si gracamos estos valores obtenemos la siguiente representacin grca:
Te toca ahora unir los puntos A, B, C, D, E, F, G, H, I y responder las siguientes interrogantes, recuerda que si tienes
alguna duda, tu asesor te puede auxiliar con mucho gusto.
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Qu objeto matemtico se obtiene al unir estos puntos?
Qu relacin observas entre la ecuacin que describe la compra de lapiceros y libretas, y lo que obtuviste al
unir los puntos anteriores?
Crees que exista otra pareja de nmeros enteros que satisfaga la ecuacin que construimos?
Con ayuda de tu asesor investiga lo siguiente:
La diferencia entre una ecuacin y una funcin.
La representacin matemtica de las ecuaciones y funciones.
Qu es una ecuacin y una funcin lineal?
Qu es lo que diferencia a las ecuaciones y funciones lineales de las cuadrticas o cbicas?
Qu informacin relevante proporciona la representacin matemtica de una funcin lineal?
CONSTRUYENDO SISTEMAS
1. Investiga en los libros que tengas a tu alcance los siguientes temas:
Sistema de ecuaciones
Soluciones algebraicas de sistemas de ecuaciones lineales
Mtodo de suma o resta
Mtodo de igualacin
Mtodo de sustitucin
Mtodo de determinantes
2. Elabora una cha para cada uno de los temas y en el caso de los mtodos anota los pasos que deben seguirse y
copia, adems, un ejemplo para que puedas entenderlo mejor.
3. Organizados como lo indique tu Asesor, lleva a cabo la siguiente actividad:
Busca a un compaero o compaera de pareja, lo que harn es construir una ecuacin cada uno. Suponiendo que uno
propone la ecuacin del ejercicio anterior 9L + 5P = 60 y tu compaero propone por ejemplo 5L + 3P = 45, estas dos
ecuaciones se pueden acomodar de la siguiente manera:
9L + 5P = 60
5L + 3P = 45
Les corresponde buscar en los libros sugeridos por tu Asesor, cmo podemos saber cunto valen L y P en estas dos
ecuaciones, de manera tal que siendo los mismos valores para las dos ecuaciones se cumplan las respectivas igualdades.
Probablemente encontrars ms de un mtodo para resolver ecuaciones lineales, en tu cuaderno menciona cada uno
de estos mtodos y anota los pasos, haz una comparacin entre ellos, mencionando cul te es ms fcil de aplicar.
4. Estudia la siguiente cha en la que se muestra la solucin para un sistema de tres ecuaciones lineales con tres
incgnitas:
Una de las formas ms ecientes para resolver un sistema de ecuaciones de ms de dos vari-
ables consiste en emplear determinantes, pero mejor an, es usar el origen de ellos, es decir,
las matrices. Una matriz es un arreglo en forma rectangular de nmeros y, si dicha matriz
59
es cuadrada, se le puede encontrar un valor real que recibe el nombre de determinante. Una
matriz es, en resumen, un arreglo de nmeros en m renglones y n columnas; por eso
recibe el nombre de matriz de m x n. Cuando m = n, la matriz es cuadrada; por ejemplo:
Matriz cuadrada de 2 x 2 matriz cuadrada de 3 x 3
Se le llama diagonal principal a la diagonal que va de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. En el
primer ejemplo anterior, tal diagonal est formada por los nmeros 1 y 4; en el segundo la forman los nmeros 1, -1
y 0.
Las matrices se pueden aplicar a la resolucin de sistemas de ecuaciones de la siguiente manera: la matriz formada
por los coecientes del sistema de ecuaciones dadas en la misma posicin alfabtica se llama matriz de coecientes.
Cuando a esta matriz se le agrega a la derecha la columna de los trminos independientes, la nueva matriz se llama
matriz aumentada. Por ejemplo, si se tiene el siguiente sistema de ecuaciones:
x + 3y - z = 7 x + 3y - z = 7
4x + 2y = -2 4x + 2y + 0z = -2
-5x - z = -1 -5x + 0y - z = -1
La matriz de coecientes es:
Y la matriz aumentada es:
Las operaciones aplicables en una matriz para resolver un sistema de ecuaciones son:
a) Intercambiar renglones.
b) Multiplicar cualquier rengln por una constante diferente de cero.
c) Sumar cualquier rengln a cualquier otro rengln, trmino a trmino.
Por ejemplo:
Si se intercambian el primer rengln con el tercero, se indica R1R3.
Si el tercer rengln se multiplica por -5, se seala -5R3 .
Si se multiplica por -2 el primer rengln y se suma al tercero, se anota R3 2R1. Los renglones se cuentan de arriba
hacia abajo.
Veamos lo anterior con un ejemplo. Supongamos que tenemos la matriz:
60
Y se quiere eliminar el 2 del segundo rengln.
Vemos qu nmero es su correspondiente con el otro rengln: el 3. Como son del mismo signo, se deben multiplicar
por nmeros de distinto signo, es decir, R1 se multiplica por -2 y R2 por 3; se suman y se escriben en R2.
Supngase que ahora se tiene la matriz:
Y se requiere eliminar -4. Su correspondiente en el otro rengln es +3 y como tienen distinto signo se multiplicarn
por nmeros positivos. Cules? R1 por 4 y R2 por 3; se suman y se escribe en R2.
Estas operaciones se realizarn en la matriz aumentada para que debajo de la diagonal principal slo aparezcan ceros.
Ejemplo: Resolver el siguiente sistema aplicando el mtodo matricial.
x + y + z = 2
2x + 5y + 3z = 1
3x - y - 2z = -1

Solucin: Primero se encuentra la matriz aumentada.
61
R2 2R1 porque
R3 3R1 porque
3R3 + 4R2 porque
Slo hay ceros abajo de la diagonal principal; entonces el sistema original se redujo a
x + y + z = 2 --------------( 1 )
3y + z = -3 --------------( 2 )
-11z = -33 --------------( 3 )
Se resuelve de abajo hacia arriba. De la ecuacin 3:
z = 3 Que se sustituye en la ecuacin 2:
62
y = -2 Tanto z como y se sustituyen en la ecuacin:
La solucin del sistema es:
x = 1, y = - 2, z = 3
Nota: Si en el ltimo rengln los primeros nmeros son ceros, excepto el que est al nal a la derecha, entonces
no existe solucin para ese sistema. Si todos son ceros en el ltimo rengln, el sistema tiene innito nmero de
soluciones.
Con ayuda de tu asesor escribe sistemas de tres ecuaciones con tres variables.
Otras fuentes de consulta
Bibliografa recomendada
Ortiz Campos, Francisco. Matemticas 1 para Bachillerato. Mxico, Publicaciones Cultural, 2004.

Determinante Ecuacin
Ecuacin lineal Mtodo de igualacin
Mtodo de reduccin Mtodo de sustitucin
Sistema de ecuaciones
Observa atentamente los siguientes programas, toma nota en tu cuaderno de la informacin y ejemplos ms impor-
tantes:
5. En busca de lo desconocido: Ecuacin lineal de primer grado
6. Est en su punto: Funcin lineal en las ecuaciones.
7. Satisfaccin simultnea: Sistema de ecuaciones lineales.
8. Todos los caminos llevan a Roma: Ecuaciones simultneas.
9. Una pareja es la solucin: Solucin grca de ecuaciones.
10.Aplica lo que sabes: reas de aplicacin de los sistemas de ecuaciones lineales.
63
Qu he aprendido?
I. Los siguientes problemas se han tomado de la pgina de la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales
y resultan retos interesantes y entretenidos en los que se aplican los sistemas de ecuaciones lineales. Atrvete a
resolverlos y comparte con tus compaeros y tu Asesor cmo los resolviste. nimo!
1. En una granja se cran gallinas y conejos. Si se cuentan las cabezas, son 50, si las patas, son 134. Cuntos
animales hay de cada clase?
2. Al comenzar los estudios de Bachillerato se les hace un test a los estudiantes con 30 cuestiones sobre
Matemticas. Por cada cuestin contestada correctamente se le dan 5 puntos y por cada cuestin incorrecta o no
contestada se le quitan 2 puntos. Un alumno obtuvo en total 94 puntos. Cuntas cuestiones respondi correcta-
mente?
3. Halla dos nmeros tales que si se dividen el primero por 3 y el segundo por 4 la suma es 15; mientras que si se
multiplica el primero por 2 y el segundo por 5 la suma es 174.
4. Juan y Roberto comentan: Juan: Si yo te tomo 2 monedas, tendr tantas como t Roberto: S, pero si yo te
tomo 4, entonces tendr 4 veces ms que t. Cuntas monedas tienen cada uno?
5. El permetro de un rectngulo mide 36 metros. Si se aumenta en 2 metros su base y se disminuye en 3 metros
su altura el rea no cambia. Calcula las dimensiones del rectngulo.
6. Una compaa produce tres tipos de sillones: el infantil, el normal y el de lujo. El proceso de de produccin
de cada pieza costa de tres etapas: corte, construccin y acabado. El tiempo que se requiere para cada etapa se
muestra en la siguiente tabla.
64
Si semanalmente la empresa dispone un mximo de 216 hrs. para el corte. 163 hrs. para la construccin 92 para el
acabado. Cuntos sillones de cada tipo puede producir la compaa si opera a su mxima capacidad?
II. Forma equipos de 4 personas mximo y resuelve los siguientes problemas, el asesor elegir a un representante
por equipo para que exponga ante el grupo el por qu de las respuestas, y para las gracas el material que puedes
usar es papel Bond o cartulinas y plumones o plumas de colores.
1.La Sra. Trevio tiene el doble de edad que su hija. Hace nueve aos la suma de sus edades era 30 aos.
a) Cul es la edad de la Sra. Trevio?
b) Cul es la edad de su hija?
c) Encuentra una funcin matemtica que describa el comportamiento de las edades.
d) Realiza sus graca
2. Una orista usa $640 para comprar ramos de rosas a $30 cada uno y ramos de gladiolas a $50 cada uno. (Solo
compra ramos enteros).
a) Encuentra una expresin algebraica que te ayude a resolver el problema
b) Traza una graca con la expresin encontrada donde las gladiolas dependan del nmero de rosas.
c) Cuntas y cuales soluciones son posibles?
d) Si solo puede transportar 18 ramos en total, Cul sera la respuesta adecuada?
3. El Sr. Lpez va a una tienda departamental que esta de promocin y pago $3400 por sombreros de $80 y
zapatos de $150.
b) Traza una graca con la expresin encontrada donde los zapatos dependan del nmero de sombreros.
d) Pero la tienda tiene la restriccin de vender como mximo 25 artculos de promocin. Cul sera la solu-
cin ms conveniente?
4. Un ganadero compro caballos y vacas por $ 410000. Cada caballo costo $4600 y cada vaca $4400.
b) Traza una graca con la expresin encontrada donde las vacas dependan del nmero de caballos.
d) Si solo pueden transportarse mximo 92 animales Cul sera la respuesta ms adecuada?
5. La renta de un automvil es de $ 400 por da ms $3 por kilmetro recorrido, si el auto se utiliza siete das
Cuntos kilmetros recorri si el costo total fue de $7000?
6. El salario de un agente de ventas es de $ 400 diarios ms 4% de comisin sobre el monto de una venta. Si al
cabo de 15 das recibe $ 10800. Calcula el monto de sus ventas
65
III.- Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones de manera individual, y al nalizar de forma grupal compara
resultados, recuerda que es importante que participes para ampliar tus conocimientos sobre el tema.
1.
2.
3.
4.
5.
Respuestas:
66
Quiero saber ms
Historia de los sistemas de ecuaciones lineales
Los sistemas de ecuaciones lineales fueron ya resueltos por los babilonios, los cuales llamaban a las incgnitas con
palabras tales como longitud, anchura, rea o volumen, sin que tuvieran relacin con problemas de medida.
Un ejemplo tomado de una tablilla babilnica plantea la resolucin de un sistema de ecuaciones en los siguientes
trminos:
1/4 anchura + longitud = 7 manos
longitud + anchura = 10 manos
Para resolverlo comienzan asignando el valor 5 a una mano y observaban que la solucin poda ser: anchura = 20,
longitud = 30. Para comprobarlo utilizaban un mtodo parecido al de eliminacin. En nuestra notacin, sera:
y + 4x = 28
y + x = 10
Restando la segunda de la primera, se obtiene 3x = 18, es decir, x=6, y=4.
Tambin resolvan sistemas de ecuaciones, donde alguna de ellas era cuadrtica.
Los griegos tambin resolvan algunos sistemas de ecuaciones, pero uti1izando mtodos geomtricos. Thymaridas
(400 a. de C.) haba encontrado una frmula para resolver un determinado sistema de n ecuaciones con n incg-
nitas.
Diophante resuelve tambin problemas en los que aparecan sistemas de ecuaciones, pero transformndolos en una
ecuacin lineal.
Diophante slo aceptaba las soluciones positivas, pues lo que buscaba era resolver problemas y no ecuaciones.
Utiliz ya un lgebra sincopada como hemos sealado anteriormente. Sin embargo, unas de las dicultades que
encontramos en la resolucin de ecuaciones por Diophante es que carece de un mtodo general y utiliza en cada
problema mtodos a veces excesivamente ingeniosos.
Los sistemas de ecuaciones aparecen tambin en los documentos indios. No obstante, no llegan a obtener mtodos
generales de resolucin, sino que resuelven tipos especiales de ecuaciones.
El libro El arte matemtico, de autor chino desconocido (siglo III a. de C.), contiene algunos problemas donde
se resuelven ecuaciones. En ellos encontramos un esbozo del mtodo de las matrices para resolver sistemas de
ecuaciones lineales. Uno de dichos problemas equivale a resolver un sistema de tres ecuaciones lineales por dicho
mtodo matricial.
Texto tomado de http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/matematicas-14.html
67
BLOQUE IX, X.
Qu voy a aprender?
REALIZA ECUACIONES CUADRATICAS I.
REALIZA ECUACIONES CUADRATICAS II:
Hasta este momento has trabajado ya con la resolucin de ecuaciones lineales y sabes que son un Modelo
Matemtico, que representa el esqueleto o estructura para abreviar y generalizar el planteamiento de resolucin
de diversos problemas que tienen una apariencia similar. Pues bien, la Ecuacin cuadrtica es tambin uno de esos
Modelos que nos facilitan el planteamiento y resolucin de problemas de la vida diaria, as como algunos de diversos
campos del conocimiento humano, tales como la Fsica, Economa y todos aquellos en que puede relacionarse un
fenmeno o magnitud como dependiente de otro en una relacin muy especial, tal que genera una Funcin Cuadrtica
cuyas soluciones conoceremos al convertirla en ecuacin y determinar sus races.
Podrs realizar la interpretacin de la grca de una ecuacin cuadrtica identicando sus soluciones reales
o decir si no existen, el valor mnimo o mximo que puede tomar la variable independiente y su signicado, segn la
naturaleza de cada problema.
Rearmars tu dominio en los mtodos de solucin para una ecuacin cuadrtica y podrs decir cuntas solu-
ciones tiene con tan slo analizar el discriminante de la misma.
El estudio de la ecuacin cuadrtica te permitir resolver problemas elementales de fsica, especcamente
aquellos relativos a movimiento uniformemente acelerado, permitindote relacionar de manera lgica la posicin,
tiempo y aceleracin de un mvil.
Podrs determinar las dimensiones de un recipiente a construir, dada cierta cantidad de material y aproximarte
a la mayor capacidad posible que pueda tener.
Con la resolucin de problemas te dars cuenta de algunas interrelaciones que se van estableciendo entre tus
conocimientos previos y los nuevos que se te presentan, para que seas t quien los reelabore, comprenda, aplique y
comparta para mejorar tu calidad de vida y la de de los que te rodean, ya que si el conocimiento no se socializa sirve
de poco.
Por ltimo, te invitamos a comentar esta presentacin con tus compaeros y asesor para que se enriquezca
con sus aportaciones.
Adelante y mucho xito!
68
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO
Renete con dos compaeros y planteen el modelo matemtico para el siguiente enunciado.
El largo de un terreno rectangular es el doble de su ancho ms 10 m, siendo el rea del terreno 408 m2.

Imaginen el tamao del terreno, dibjenlo. Qu sabemos del terreno?, cmo se obtiene el rea
del rectngulo?, cmo se representan las cantidades desconocidas?, cmo representarn el
ancho?, y el largo?, cmo resulta la expresin que indique el rea?, con esto, podran calcular
las dimensiones del terreno?
Renanse en grupo con su asesor y comenten sus hallazgos y soluciones.
Informacin Bsica
Para el problema de la actividad 1, si llamamos x al ancho del terreno, obtendremos:
Ancho: x
Largo : 2x+10
rea: x(2x+10), es decir:
408=2x2+10x
Igualando a cero la expresin resultante, tendremos:
2x2+10x-408=0

Esta expresin tiene la forma de una ecuacin cuadrtica completa, la cual es ax2+bx+c=0, donde a, b, y c son
nmeros reales y x es la incgnita o variable de nuestra ecuacin.
a es el coeciente de x2 en la ecuacin y es diferente de cero, pues de lo contrario no sera cuadrtica.
b es el coeciente de x en la ecuacin.
c es el trmino independiente.
Las ecuaciones cuadrticas se conocen tambin como Ecuaciones de segundo grado, porque el mximo exponente
de la incgnita es 2 y pueden ser de cuatro tipos, que son los siguientes:
69
1. Proporciona la ecuacin que resuelve cada uno de los siguientes planteamientos, mismos que han sido tomados
del texto, Matemticas I para Bachillerato, de Francisco J. Ortiz Campos, pp. 272-277. Al nal de los ejercicios se
te presentan las respuestas compralas con las tuyas y recuerda que cualquier duda puedes apoyarte en tu asesor.
(1) La suma de dos nmeros es 30 y la suma de sus cuadrados es 468. Encuentra esos nmeros.
(2) Los gastos de una excursin son de $15000. Supn que al momento de partir faltan 5 personas y entonces
cada una de las que asisten tendrn que pagar $50 extra. Cuntas personas van a la excursin y cunto paga
cada una?
(3) Un tringulo cuya altura mide igual que su base tiene un rea de 648 m2. Determina la longitud de cada
una.
Respuestas
(1) Si llamamos x a uno de los dos nmeros buscados, el otro ser 30 - x
Y las condiciones del problema quedan ilustradas con:
x + (30-x) =30
x
2
+(30-x)2 =468
Luego, realizando el producto y simplicando, tenemos:
x
2
+900 - 60x + x2 - 468 = 0
2x2 - 60x + 432 = 0 Dividiendo por 2 para simplicar
x
2
- 30x + 216 = 0 Resolvemos esta ecuacin completando un Trinomio Cuadrado Perfecto
x
2
- 30x + 225 = - 216 + 225
(x - 15)2 = 9 Factorizando el Trinomio
70
(2) Sea x el nmero original de excursionistas. El costo por persona sera de ; pero como faltan 5, entonces
el verdadero costo ser . Como el costo se elev a $50 por persona, sobran pues 50 al cociente para
igualarlo con .
Dicha igualdad queda establecida al escribir:
Multiplicando la ecuacin por (x) (x - 5) para simplicar denominadores, se obtiene: 15000 (x-5)= 15000x - 50x (x - 5)
Realizando operaciones y simplicando tendremos:
15000x - 75000 = 15000x - 50x2+ 250x
50x2 - 250x -75000 = 0
Dividiendo la ecuacin por 50
x
2
- 5x - 1500 = 0
Resolviendo por frmula general obtendremos:
De donde

Para nuestro problema slo tiene sentido el resultado positivo, puesto que se trata de una cantidad de personas, pero
observemos que no podan ser 41.3 personas; as que tenemos 2 opciones: redondeamos(*) a 42, o truncamos el
nmero a 41
Trabajemos aqu con el 42 como el nmero original de personas inscritas para la excursin y entonces pagara cada
una la cantidad de pesos
Como faltan 5 y a las 37 restantes se les cobran $50 adicionales, entonces la cantidad reunida es de 37(357.14+50)=
15,064.18 pesos.
Para que fueran exactamente los $15,000.00, cada persona debi pagar no $50.00 sino $48.26 pesos; pero recor-
demos que en la resolucin de problemas de esta naturaleza se procura manejar cantidades prcticas; seguramente
71
se acordara qu hacer con los $64.18 restantes, usarlos para adquirir algn faltante en el botiqun para el viaje,
drselo de propina al chofer, etc.
Sugerencia: Resuelvan y comenten el problema, considerando a 41 personas como cantidad original contemplada
para el viaje.
(3) Recordemos que el rea de cualquier tringulo queda denida por la expresin , donde b es la longitud
de la base y h la de la altura.
Como la condicin del problema es que estas longitudes sean iguales, entonces:
b=h y por consiguiente el rea se dene por .
Conociendo el rea, resulta la ecuacin cuadrtica: b2 =2(648), que resolveremos despejando b.
, por lo que y
Cmo se trata de longitudes, slo es vlido el valor positivo. El tringulo tiene base y altura igual a 36 m
Resolucin de la ecuacin de segundo grado
Resolvers ecuaciones cuadrticas derivadas del planteamiento de diversos problemas, e interpretars las soluciones
reales e imaginarias de dichas ecuaciones y su signicado en el contexto de cada problema.
TRABAJA EN PAREJA
Lean la siguiente informacin y elaboren un resumen, escribiendo con sus palabras las ideas ms importantes.
Resolver una ecuacin de segundo grado es encontrar los valores de x: x1 y x2 , que llamamos races de la ecuacin,
para los cuales la igualdad es cierta.
A veces es posible resolver una ecuacin cuadrtica por simple inspeccin y por mtodos algebraicos, a saber:
1. Resolucin de las ecuaciones de la forma ax2+bx+c=0
Las races x1 y x2, o soluciones de una ecuacin de segundo grado de la forma, se obtienen mediante las expresio-
nes:

La naturaleza de estas dos soluciones viene determinada por el radicando de la raz, es decir , llamado
discriminante y que normalmente se representa por la letra griega delta mayscula . As:
72
Si >0, la ecuacin tiene dos soluciones reales distintas.
Si =0, la ecuacin tiene una nica solucin real.
Si <0, la ecuacin no tiene solucin real alguna (la raz de un nmero negativo no es un nmero real). En este
caso hay quien dice que la ecuacin no tiene solucin.
2. Resolucin de las ecuaciones del tipo

Todas las ecuaciones de este tipo tienen como solucin las races:

Las cuales resultan de descomponer en dos factores la ecuacin y resolver igualando a cero cada uno de ellos. (Este
mtodo se llama Factorizacin)
Ejemplo:
para x1 para x2
x=0

NOTA: La factorizacin tambin es muy til en muchas ecuaciones de la forma, generalmente se usa cuando a=1 y
la ecuacin es factorizable.
Busca toda la informacin que puedas obtener sobre el mtodo de factorizacin y el de Completar Cuadrados.
Elabora una cha de trabajo que contenga un resumen y dos ejemplos de cada mtodo. Comparte la informacin
con tus compaeros y tu Asesor.
3. Resolucin de las ecuaciones del tipo ax2+c=0
La ecuacin cuadrtica, cuando toma esta forma, puede:
TENER solucin real en Q (Conjunto de nmeros racionales), en cuyo caso las races son simtricas:

NO TENER solucin en Q por ser el radicando negativo
73
4. Resolucin de las ecuaciones del tipo ax2=0
Todas las ecuaciones del tipo ax2=0 tienen solucin doble, que es siempre:

Puesto que: si ax2=0, entonces
TRABAJA EN GRUPO
Revisen con su asesor la comprensin de los mtodos algebraicos de solucin para la ecuacin cuadrtica.
Sugerencia: Organiza la informacin anterior en una tabla, sealando el tipo de ecuacin y la forma de resolverla.
De las pginas 265 y 266 del libro arriba mencionado, te proponemos las siguientes ecuaciones cuadrticas para que
las resuelvas con alguno de los mtodos algebraicos estudiados en la unidad al nal compara tus respuestas con las
que te proporcionamos.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Respuestas
Te mostramos cada ecuacin resuelta con un mtodo, t puedes comprobar los resultados utilizando otro distinto.
a) x2 + 3x = 0
Resolveremos factorizando por trmino comn:
x (x+3)=0
Igualamos cada factor con cero y resolvemos:
Para x1 Para x2
x = 0
74
Conviene resolver despejando n
c) t2 14t + 49 = 0
Resolveremos descomponiendo el trinomio en 2 factores. Como se trata de un Trinomio Cuadrado Perfecto, se tiene:
d) x2 13x = -36
Resolveremos completando un Trinomio Cuadrado Perfecto
Sumamos en ambos miembros de la ecuacin
Ya tenemos un TCP en el primer miembro de la igualdad
Factorizando el TCP y realizamos las operaciones del 2do. Miembro
Extraemos raz cuadrada en ambos lados de la igualdad
Despejamos x, sumando en ambos miembros

Resolvemos para y para
75
e) t2 14t + 49 = 0
Aqu tambin completaremos el TCP
f) x2 + 11x + 14 = 0
Factorizando:
Para x1 Para x2

g) 3x2 + 3x - 18 = 0
Para esta ecuacin utilizaremos la Frmula General, para lo cual identicamos los valores para a, b y c:
a=3 b= 3 c=-18
Sustituimos estos valores en la frmula y realizamos las operaciones resultantes.
Resolucin grca para la ecuacin cuadrtica
Siempre contamos con la posibilidad de resolver grcamente la ecuacin (los 4 tipos). La ecuacin de segundo
76
grado y sus diversas soluciones tienen una traduccin al campo grco muy interesante y esclarecedora.
Partimos de que la parbola es una lnea curva representativa de la funcin polinmica.
Y cuando la y=0, la parbola corta al eje de abscisas; a su vez, la expresin anterior queda reducida a
. Las soluciones o races de la ecuacin de segundo grado son los puntos de corte de la parbola asociada con el eje
de abscisas. Por tanto, una ecuacin de segundo grado tiene tantas soluciones reales como veces corte la parbola
asociada a ella al eje de abscisas.
Si gracamos, por ejemplo, obtendremos lo siguiente:
Podemos comprobar grcamente la existencia de las dos races, observando que la parbola corta al eje de las
abscisas (eje x). Los puntos de corte corresponden a los valores de x1 y x2.
x1=.25 x2=1
Gracamos ahora la ecuacin del problema con el que iniciamos la unidad, y observamos que: Igual que la anterior
los cortes de la parbola con el eje x muestran dos soluciones reales.
x1=-17 x2=12
Sin embargo, para nuestro problema slo tiene sentido la segunda, puesto que representa la medida del ancho en el
rectngulo propuesto.
Siempre que una ecuacin de segundo grado est asociada a la resolucin de un problema y tenga 2 soluciones,
debes revisar si ambas races son vlidas para el contexto de tu problema.
77
Nota Importante:
La ecuacin del problema del rectngulo fue: 2x2 + 10x -408 = 0
Pero aqu hemos gracado x2 + 5x -204 = 0
La cual es una ecuacin equivalente a la primera y result de dividir cada trmino entre 2.
Este procedimiento no afecta las races de la ecuacin; se hace simplemente por comodidad al gracar.
Analiza las siguientes grcas y sus ecuaciones

78
Observa cmo si el coeciente de x2 es positivo, la parbola est abierta hacia arriba y si es negativo estar abierta
hacia abajo.

Las ecuaciones de las grcas (C) y (D) no cortan al eje x, recuerdas qu signicado tiene esto? Resuelve algebraica-
mente las ecuaciones, qu ocurre?
Otros conceptos importantes al gracar una parbola, son: EJE DE LA PARBOLA, MXIMO, y MNIMO.
La recta representa el eje de la parbola vertical (que abre hacia arriba o hacia abajo), y el punto donde
esta recta corta a la parbola se conoce como VRTICE de la parbola. Si la parbola abre hacia arriba decimos
que su MXIMO es el valor de y en la coordenada del vrtice; y recprocamente, si la parbola abre hacia abajo
entonces tiene un MXIMO que es el valor para y en la coordenada del vrtice.

79

PRACTICA EL MTODO GRFICO
Estudia el procedimiento para gracar una ecuacin cuadrtica. Si dispones de un software gracador, utilzalo para
realizar el ejercicio que te proponemos.
Forma equipos de 3 personas mximo y graca las ecuaciones de los problemas anteriores al nal t asesor selec-
cionara a un representante por equipo para que exponga sus respuestas ante el grupo y responde para cada grca:
a) Hacia dnde abre la parbola.
b) Nmero de races y signicado de las mismas.
c) La ecuacin es completa o incompleta.
Respuestas
Grca del problema 1, cuya ecuacin fue x2 - 30x + 216 = 0
80
a) La parbola abre hacia arriba.
b) Aqu se observa claramente que las races son 2, x=12 y x=18, estos nmeros son los que satisfacen la igualdad,
dadas las condiciones del problema.
c) La ecuacin es completa puesto que contiene un trmino cuadrtico en x, trmino lineal en x y trmino inde-
pendiente.
Aqu puedes ver la grca del problema 2:
La ecuacin que se ilustra es:

a) La parbola abre tambin hacia arriba.
b) Las races son x=-36.3 y x=41.3 y tomamos slo la positiva como vlida porque representa una cantidad de
personas.
c) Es una ecuacin cuadrtica completa.

Por ltimo se muestra la grca correspondiente al problema 3, cuya ecuacin puede escribirse como: x2 - 1296 = 0
a) La parbola abre hacia arriba porque el coeciente del trmino
cuadrtico es positivo.
b) Tiene 2 races reales que son: x = -36 y x = 36
Pero como se trata de longitudes de un tringulo consideramos slo el
valor de x=36
c) La ecuacin es incompleta puesto que falta el trmino lineal en x
81
Bibliografa recomendada
Ortiz Campos, Francisco. Matemticas 1 para Bachillerato. Mxico, Publicaciones Cultural, 2004
Discriminante
Ecuacin
Ecuacin cuadrtica
Para mejorar tu comprensin de los temas revisados, observa con atencin los programas
de televisin siguientes y toma las notas necesarias para rescatar los conceptos clave:
11. Incgnito de doble identidad: Ecuacin cuadrtica y trinomio cuadrado perfecto;
factorizacin.
12. Parabolizando: Representacin grca de ecuaciones cuadrticas; parbola.
13. Aplica lo que sabes: Resolucin de un problema de ecuaciones cuadrticas.
82
Esta seccin te permitir evaluar lo aprendido en la unidad y de igual manera, reconocer aquellos tpicos en los
que requieres repasar un poco ms.
I.-Resuelve los siguientes problemas en parejas, planteando la ecuacin cuadrtica correspondiente y resolvindola
algebraica y/o grcamente. Luego renanse en grupo y revisen con su asesor las soluciones y su interpretacin.
1. En un centro EMSAD se estn construyendo cajas para regalos sorpresa de la tmbola en una kermesse. Las
cajas sern construidas sin tapa, a partir de cartulinas cuadradas a las cuales se les recortan cuadrados en las
esquinas. Van a llenarse de confeti y un regalo sorpresa al centro, para lo cual se requiere que cada caja tenga un
volumen de 2,000 cm3 Qu tamao deben tener las cartulinas a utilizar?
2. Cunto tiempo tarda en recorrer 2,200 m un automvil si su desplazamiento est dado por la ecuacin: d=50t
+ 3t2 donde t representa el tiempo en minutos y d la distancia en metros?
3. Calcula la longitud de los lados de un rectngulo de rea 192 cm2 inscrito en una circunferencia de 10 cm de
radio.
4. Una empresa de transporte urbano da servicio a 800 personas por da con un costo de $4 por persona. La
empresa estima que por cada diez centavos de aumento se perdern 6 pasajeros diarios. Qu tarifa mnima
generara un ingreso semanal de $24 255?
II.-Antes de resolver cada ecuacin analiza su discriminante e indica el nmero de soluciones reales que tienen las
siguientes ecuaciones; luego resulvelas y comprueba lo que dijiste de manera grupal.
a) 4x2-5x+1=0
b) -4x2+4x-1=0
c) 2x2+3x+5=0
d) 15x2+11x+2=0
e) x2-4x+3=0
III.-A continuacin se te presentan varias ecuaciones para que las graques y puedes usar papel Bond o cartulinas,
as como plumones o plumas de colores y compruebes que:
1. Si el coeciente de x es cero (ecuaciones de la forma), el eje de la parbola coincide con el eje de ordenadas
y que el vrtice de la parbola es siempre el punto (0, c).
2. Si el trmino independiente es cero, es decir, para las ecuaciones con forma todas las parbolas cortan al eje
de abscisas en dos puntos y uno de los puntos de corte es siempre el origen de coordenadas, o sea el punto (0,0).
Al nalizar comenta de manera grupal tus respuestas.
Qu he aprendido?
83
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Respuestas:
Seguros de que has cumplido cabalmente con los objetivos planteados en la unidad, ahora te comentamos que
otra manera de saber de inmediato si una ecuacin cuadrtica corta el eje x, es localizar el vrtice de la parbola,
el cual siempre queda determinado por el punto de coordenadas:
Con este punto y examinando el signo del trmino cuadrtico, el cual nos indica si la parbola abre hacia abajo ( - )
o hacia arriba (+) ya podemos bosquejar la grca y decir si tiene o no races reales. Comprebalo! Con algunas de
las ecuaciones que ya resolviste.

Hemos dicho ya que si la grca de una ecuacin cuadrtica no corta al eje x, sta no tiene solucin en los nmeros
reales.
Quiero saber ms
84
La(s) races de una ecuacin como:
Se encuentran en los llamados nmeros complejos.
Para solucionar problemas en los que aparezcan races cuadradas de nmeros negativos, es preciso ampliar el
conjunto de los nmeros reales R, construyendo un nuevo conjunto, C, de manera que R sea un subconjunto de C
y de modo que en ese nuevo conjunto se conserven las propiedades de las operaciones y todos los nmeros tengan
raz cuadrada. Para ello se dene la unidad imaginaria.
Unidad imaginaria i, es aquel nmero que elevado al cuadrado da -1:
Una expresin de la forma en la que a y b son dos nmeros reales cualesquiera e i es la unidad imaginaria,
se denomina nmero complejo.
es la forma binmica del nmero complejo; es la parte real y es la parte imaginaria.
Veamos como se forma un nmero complejo:
Al examinar el discriminante para las ecuaciones arriba escritas se tiene:
Como en ambas el discriminante es menor a cero sabemos que no hay races reales; pero s podemos escribir sus
soluciones en los complejos. En la ecuacin resulta que:
Y como , entonces:
Y de igual manera se procede con toda ecuacin cuadrtica cuyo discriminante sea negativo.
Los conocimientos que has adquirido en relacin a ecuacin cuadrtica sern retomados en Matemticas III y IV,
sin embargo te invitamos a visitar en Internet, entre otras, las siguientes direcciones. Las dos primeras tienen
secciones en las que podrs ver el comportamiento de la grca y races de una ecuacin cuadrtica, cambiando
los valores de a, b y c.
85
http://descartes.cnice.mecd.es/Algebra/Ecuacion_segundo_grado/Ecuacion_segundo_
grado.htm
http://www.elosiodelosantos.com/cuadratica.html
http://ponce.inter.edu/cremc/tareas_new.htm

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