Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra Por, Fernando Fouz, Berritzegune de Donosti

Este modelo no es un modelo reciente, surgi a finales de los aos cincuenta, pero, con la interpretacin de los niveles a la didctica actual, no ha perdido ninguna vigencia y sus ideas principales, niveles de aprendizaje y fases para una didctica adecuada que facilite el paso de un nivel a otro, tienen gran inters para la elaboracin de currculos abiertos de Geometra. Los niveles ayudan a secuenciar los contenidos y las fases organizan las actividades que podemos disear en las unidades didcticas.

Ideas bsicas del modelo

La idea bsica de este proyecto es que el aprendizaje de la Geometra se hace pasando por unos determinados niveles de pensamiento y conocimiento, que no van asociados a la edad y que slo alcanzado un nivel se puede pasar al siguiente. Una persona ante un nuevo contenido geomtrico a aprender pasa por todos esos niveles y, su mayor o menor dominio de la Geometra, influir en que lo haga ms o menos rpidamente. No hay un mtodo panacea para alcanzar un nivel nuevo pero, mediante actividades y enseanza adecuadas se puede predisponer a los estudiantes a su adquisicin.

Niveles de Van Hiele: Denominacin y descripcin

Los cinco niveles del proyecto son los siguientes: Nivel 0: Visualizacin o reconocimiento: Este nivel tiene tres caractersticas fundamentales: Dice que los objetos se perciben en su totalidad como una unidad. Se describen por su apariencia fsica mediante descripciones meramente visuales y asemejndoles a elementos del entorno y no reconocen de forma explcita componentes y propiedades de los objetos motivo de trabajo. Nivel 1: Anlisis: En este nivel se perciben las componentes y propiedades de los objetos y figuras. Esto lo obtienen tanto desde la observacin como de la experimentacin. Pueden describir las figuras por sus propiedades pero no de relacionar unas propiedades con otras o unas figuras con otras. No pueden elaborar definiciones. Con figuras u objetos pueden establecer nuevas propiedades. Pero no realizan clasificaciones de objetos y figuras a partir de sus propiedades.

Nivel 2: Ordenacin o Clasificacin Alcanzar este nivel significa que ya se describen las figuras de manera formal, es decir, se sealan las condiciones necesarias y suficientes que deben cumplir. Esto conlleva a entender el significado de las definiciones, su papel dentro de la Geometra y los requisitos que siempre requieren. Realizan clasificaciones lgicas de manera formal ya que el nivel de su razonamiento matemtico ya est iniciado. Por ltimo siguen las demostraciones pero, en la mayora de los casos, no las entienden en cuanto a su estructura. Esto se debe a que su nivel de razonamiento lgico es capaz de seguir pasos individuales de un razonamiento pero no de asimilarlo en su globalidad. Nivel 3: Deduccin Formal En este nivel ya se realizan deducciones y demostraciones lgicas y formales, viendo su necesidad para justificar las proposiciones planteadas. Se comprenden y manejan las relaciones entre propiedades y se formalizan en sistemas axiomticos, por lo que ya se entiende la naturaleza axiomtica de las Matemticas. Se comprende cmo se puede llegar a los mismos resultados partiendo de proposiciones o premisas distintas lo que permite entender que se puedan realizar distintas forma de demostraciones para obtener un mismo resultado. Es claro que, adquirido este nivel, al tener un alto nivel de razonamiento lgico, se tiene una visin globalizadora de las Matemticas. Nivel 4: Rigor Al llegar a este nivel, se conoce la existencia de diferentes sistemas axiomticos y se pueden analizar y comparar permitiendo comparar diferentes geometras. Se puede trabajar la Geometra de manera abstracta sin necesidad de ejemplos concretos, alcanzndose el ms alto nivel de rigor matemtico.

Caractersticas de los niveles

Los niveles tienen un orden que no se puede alterar, lo cual es obvio visto tambin lo anterior y los niveles son recursivos. La progresin en y entre los niveles va muy unida a la mejora del lenguaje matemtico necesario en el aprendizaje. El aprendizaje y el paso de nivel se hace de una manera continua o discreta.

Cambios de nivel. Fases del paso entre niveles

El paso de un nivel a otro depende ms de la enseanza recibida que de la edad o madurez, es decir, dan una gran importancia a la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje as como a las actividades diseadas y los materiales utilizados. Las fases que se postulan se describen a continuacin: Fase 1: Preguntas/Informacin: Se trata de determinar, o acercarse lo ms posible, a la situacin real de los alumnos/as. Mediante las preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida de los alumnos y el camino a seguir de las actividades siguientes. Fase 2: Orientacin dirigida: Aqu es donde la importancia de la capacidad didctica del profesor se va a necesitar ms. De su experiencia sealan como es el rendimiento de los alumnos al existir una serie de actividades concretas, bien secuenciadas. Fase 3: Explicacin (Explicitacin): Es una fase de interaccin (intercambio de ideas y experiencias) entre alumnos y en la que el papel del profesor se reduce a contenidos nuevos y, su actuacin va dirigida a corregir el lenguaje de los alumnos conforme a lo requerido en ese nivel. Fase 4: Orientacin libre: Aparecen actividades ms complejas fundamentalmente referidas a aplicar lo anteriormente adquirido, tanto respecto a contenidos como al lenguaje necesario. Fase 5: Integracin: En esta fase no se trabajan contenidos nuevos sino que slo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red de conocimientos aprendidos que sustituya a la que ya tena.

Algunos estudios de aplicacin del modelo de Van Hiele: Caso de tringulos y cuadrilteros
Existe un trabajo con aplicacin de este modelo, creado por M. Cowley y est referido al estudio de cuadrilteros y tringulos, algunas de las caractersticas de cada nivel son: Nivel 0: Visualizacin/Reconocimiento El alumno/a identifica cuadrados en un conjunto, y realiza cosas como sealar ngulos, rectngulos y tringulos en diferentes posiciones, seala los ngulos como esquinas o los marca en figuras, etc.

Nivel 1: Anlisis Seala que la figura tiene cuatro lados iguales y cuatro ngulos rectos. Seala las semejanzas y diferencias entre cuadrado y rectngulo. Inventa un criterio para clasificar cuadrilteros. A partir de medidas de ngulos obtiene que el ngulo exterior a un tringulo sea la suma de los no-adyacentes. Resuelve problemas sencillos identificando figuras en combinacin con otras. Nivel 2: Ordenacin o Clasificacin Selecciona propiedades que caracterizan una serie de formas. Contesta razonadamente a preguntas. Deduce que los ngulos internos de un cuadriltero suman 360o a partir de dividirlo en dos tringulos. Nivel 3: Deduccin formal Identifica las propiedades suficientes para definir un paralelogramo. Prueba de forma rigurosa que la suma de los ngulos de un tringulo es 180. Nivel 4: Rigor Este nivel est fuera del estudio.

Evaluacin en el modelo de Van Hiele

La evaluacin es una de las claves de este modelo ya que todos los pasos deben hacerse con una evaluacin adecuada. Un test-entrevista es la mejor opcin para realizarla. Para evaluar debe considerarse: El nivel de razonamiento de los alumnos depende del rea de las Matemticas que se trate. Se debe evaluar cmo los alumnos contestan y el por qu de sus respuestas. En las preguntas no est el nivel de los alumnos/as sino que est en sus respuestas. En unos contenidos se puede estar en un nivel y, en otros diferentes, en nivel distinto. Cuando se encuentran en el paso de un nivel a otro puede resultar difcil determinar la situacin real en que se encuentran. Uno de los tests ms conocidos es el de Salman Usinskin que se compone de 25 preguntas, en principio, asociadas a los cinco niveles con igual nmero de preguntas.