La produccin de manuales escolares. Una experiencia de la Ctedra de Didctica de la Lengua y Literatura. Prof. Sergio Grabosky IES 6043 sergrabs@gmail.

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Resumen: Se presenta y analiza a continuacin una experiencia de taller de produccin de un manual escolar, como forma de desarrollo de la asignatura Didctica de la Lengua y la Literatura en el Profesorado. La propuesta responde a enfoques activos del aprendizaje, que propician la interaccin del estudiante con el objeto de estudio. As, en lugar de pensar la ctedra didctica como un espacio de desarrollo terico1, o como un espacio de aprendizaje de recetas aplicables, se pens en la realizacin de un taller que genere la reflexin didctica. Que estudiantes deban problematizar un recurso didctico, generalmente usado pasivamente, me pareci un desafo interesante. En primer lugar, porque posiciona a los destinatarios en un rol didctico, en el lugar del que piensa cmo ensear un tema. De esta manera la participacin en la materia los oblig a enfrentar el conocimiento disciplinar de un tema especfico, a la luz de la enseanza de dicho tema, en funcin de un nivel educativo concreto y pensando en sujetos tambin especficos. Adems, escribir un manual escolar se vuelve una instancia de autntica escritura que obliga a preocuparse por el problema retrico. Este fue el segundo desafo asumido con la propuesta: aprender de didctica, escribiendo didcticamente. Por ltimo, el desafo de evaluar crticamente propuestas didcticas editoriales, realizar creativamente adaptaciones de dicho material y/ producir material propio, cuando fuese necesario. La reflexin sobre la experiencia se comparte con la intencin de continuar reinventando el campo de la Didctica.

Consideraciones sobre la propuesta:

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En el plan de estudios la materia Didctica de la lengua y la literatura figura en el tercer ao de formacin, como asignatura que no implica la realizacin de prcticas de aula.

El presente relato dar cuenta de la experiencia implementada durante el ao 2010, en la materia Didctica de la Lengua y la Literatura, correspondiente al tercer ao del Profesorado en Lengua y Literatura para el nivel secundario, que dicto en el Instituto de Educacin Superior N 6043 de barrio Limache, de Salta capital. Esta propuesta se justifica en el siguiente contexto curricular especfico: el plan de estudios que desarrollamos en el instituto, acarrea profundas deficiencias de diseo. Lo ms notable es una excesiva carga horaria para materias de didctica general y una reduccin de carga horaria en materias disciplinares. En tercer ao, al asumir la ctedra de Didctica de la lengua y la literatura, recibo alumnos que no estudiaron sistemticamente Lingstica y/o Gramtica Textual (esta ltima recin pautada para el cuarto ao) o Anlisis del Discurso. Tampoco cursaron espacios curriculares de Sociolingstica o Psicolingstica, por dar algunos ejemplos. De esto, resulta que en didctica, debemos abordar contenido disciplinar de lengua y literatura considerados bsicos para empezar a pensar el campo de la didctica disciplinar. Tambin enfrentamos el desafo de introducir a los estudiantes en el campo de la didctica sin estar en situacin de prctica docente concreta, ya que recin lo harn en el cuarto ao. Si bien han realizado algunos primeros acercamientos a la institucin escolar, o incluso algunos, ya ejercen en otros niveles del sistema educativo, la materia est pensada en el plan, como de desarrollo terico, ms que prctico. Frente a esta doble problemtica, vacos en la formacin disciplinar y descontextualizacin de la materia en relacin con la prctica docente, es que surge la necesidad de enfrentarlos a la perspectiva didctica de manera realista. En s, la experiencia aqu presentada, consisti, como pudieron anticipar a travs del ttulo, en encauzar el desarrollo de la materia, hacia la realizacin de contenido para un manual escolar. Para esto se recuper la experiencia de los estudiantes como usuarios de manuales escolares a lo largo de su propia escolarizacin, o a partir de su desempeo como docentes, en el caso de los estudiantes que ya ejercen en otros niveles del sistema educativo; a partir de esto, se les propuso repensar y proponer un manual escolar para el nivel secundario, a la luz de los planteos tericos y metodolgicos desarrollados en la ctedra. La propuesta responde a una visin de la enseanza desde enfoques activos, que propician la interaccin del estudiante con el objeto de aprendizaje. As, en lugar de pensar la ctedra didctica como un espacio de desarrollo terico2, o como espacio de recetas pragmticas, pens en una propuesta activa, que genere interaccin cognitiva con el objeto de conocimiento y que movilice a la toma de postura terica y
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En el plan de estudios la materia Didctica de la lengua y la literatura figura en el tercer ao de formacin, como asignatura que no implica la realizacin de prcticas de aula.

metodolgica en torno al campo. As surgi la idea de la realizacin de un taller cuyo producto final fuese este manual escolar. Que estudiantes deban problematizar un recurso didctico que generalmente el docente consume pasivamente, me pareci un desafo interesante para abordar la didctica de la lengua y la literatura. En primer lugar, se vuelve sustancial porque posiciona a los destinatarios en un rol didctico es decir, en el lugar del que piensa cmo ensear un tema. De esta manera la participacin en la materia los oblig a enfrentar el conocimiento disciplinar de un tema especfico, a la luz de la enseanza, en funcin de un nivel educativo especfico y por tanto, pensando en sujetos tambin especficos. Escribir un manual escolar entonces, se volvi una instancia de autntica escritura que los oblig a preocuparse por el problema retrico. Esta es la segunda ventaja que le veo a la propuesta: aprenden de didctica, escribiendo didcticamente. Siguiendo a Carlino (2005) considero que la escritura es una de las actividades cognitivas ms importantes para el desarrollo del conocimiento. En tercer lugar, quiero remarcar que un problema de la enseanza es la falta de espritu crtico de los docentes frente a propuestas editoriales que responden, muchas veces a meros intereses comerciales y se ubican lejos de marcos tericos actualizados. As el hecho de mostrarles a los estudiantes que ellos mismos pueden realizar propuestas didcticas para sus alumnos, incluyendo material impreso para que estos desarrollen un tema, es un aspecto necesario de la formacin profesional para el docente del siglo XXI, quienes deben ser capaces de evaluar crticamente propuestas didcticas editoriales, realizar creativamente adaptaciones de dicho material y producir el propio material de la ctedra, cuando fuese necesario. Seguramente alguien podr objetar que un docente novel o un estudiante en formacin, debe aprender primero de los ms antiguos y experimentados y, por tanto, que esta propuesta es impertinente. Sin embargo, la produccin buscada no fue un manual escolar realizado por expertos sino una primera escritura, un primer discurso propio desde el lugar del que ensea. Esto nos habla de las limitaciones de las propuestas elaboradas por nuestros alumnos: son sus primeros pasos en esto del oficio o arte de ensear y, por ende, podemos estar tanto frente a una pera prima de calidad consagratoria, como frente a un simple bosquejo. Por ltimo, sobre la propuesta, me parece pertinente contar el proceso de ejecucin. Como forma de entrar al campo de la didctica disciplinar les propuse a los estudiantes la lectura del texto de Bombini (2006) Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. La manera de leer tambin fue activa, ya que deban realizar un informe de lectura sobre dicho texto. A partir de sus producciones, se discuti en clases los sentidos que el texto abra para pensar
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el campo de la didctica disciplinar. As qued presentada la asignatura, en cuanto a su enfoque y a los objetivos perseguidos. A continuacin abordamos conceptos tericos sobre procesos de comprensin y produccin escrita que seran necesarios para pensar el trabajo didctico y que los alumnos no haban desarrollado en otras asignaturas. Tambin se discutieron conceptos como clases y tipos de textos. Recin all se les present la propuesta del taller de produccin del manual escolar. Los temas se repartieron al azar, y fueron impuestos por el docente responsable. El criterio para elegirlos fue por un lado, la presencia en la curricula vigente, y por otro la potencialidad didctica de los mismos, desde un enfoque comunicativo. Tambin la seleccin se vincul con los ya mencionados baches de formacin, en tanto el juego era doble: por un lado, aprender o profundizar contenido terico y por otro empezar a desarrollar un pensamiento didctico. Las tareas de los alumnos fueron diversas. En primer lugar, deban construir tericamente el objeto de enseanza. Bsquedas en internet, en bibliotecas universitarias y en la del profesor dieron origen a fichas de lectura, con las cuales hicieron una presentacin en power point para socializar con el grupo los temas individuales. El hecho de tener que presentar su trabajo, produjo un intercambio propicio para el aprendizaje entre pares, ya que muchos vieron en la tarea del otro, aspectos novedosos para incluirlos en las propias realizaciones. Adems, fue una etapa de consolidacin del grupo de trabajo en funcin del objetivo en comn. Paralelamente al desarrollo del tema propio, en las clases se compartan lecturas sobre el enfoque comunicativo de enseanza, la pedagoga de proyectos y los planteos en torno a la didctica especfica como espacio de reflexin crtica sobre la tarea de enseanza. En forma conjunta tambin se tomaron decisiones en torno al ttulo del manual, el formato de realizacin y los roles de correccin, edicin y armado. Todas estas etapas ayudaron a que el grupo tome conciencia de una posible circulacin real del material producido. En las clases se plantearon criterios para la construccin de secuencias didcticas: disciplinares, didcticos, de adecuacin al grupo clase, a la institucin y a la regin. Tambin se problematiz la distancia que hay entre enseanza y aprendizaje. La propuesta termina con la reflexin metalingstica y metacognitiva. Se exige del estudiante un distanciamiento de su propio trabajo en el taller, para reflexionar sobre el mismo desde la experiencia de escritura, de participacin,
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pero tambin en torno a lo que aprendieron, a cmo la propuesta de la ctedra ayud o no a la construccin del objeto de aprendizaje. Esta etapa incluye el examen final de la materia, que consiste en expresar de manera oral esta reflexin y en una defensa del propio trabajo. Lo que contiene el manual: Si miramos el ndice, veremos que hay ncleos organizativos de los captulos; el primero se titula CAJA DE HERRAMIENTAS y contiene el desarrollo de los siguientes temas: Paratexto, Gramtica y Reflexin Metalingstica. El criterio para formular este ncleo tiene que ver con contenidos instrumentales, que pueden servir al estudiante para todo el trabajo en la asignatura. As, el conocimiento paratextual se activa en la lectura y en la escritura. Es instrumental al desarrollo textual y a la comprensin. Pensarlo y estudiarlo sistemticamente puede ser una forma de aumentar las competencias comunicativas de los estudiantes. La gramtica, igualmente, atraviesa el trabajo de nuestra disciplina. Estudiar aspectos de la normativa, de la sintaxis, de la gramtica textual puede llegar a ser fundamental para el desarrollo de los temas especficos de nuestra disciplina. Cuando se vincula la gramtica a las prcticas sociales de lectura y escritura, cuando se muestra a los adolescentes la importancia del conocimiento lingstico, se deja el pizarrn y los eternos ejercicios de anlisis estructural para pasar a la prctica de la produccin de borradores y la necesaria revisin y correccin. En cuanto al ltimo tema nombrado en la Caja de Herramientas, la reflexin metalingstica es importante para generar una actitud frente al lenguaje y a los contenidos vinculados con el aprendizaje de la escritura, la lectura y la literatura. El segundo ncleo organizativo es el AMBITO ACADEMICO, y contiene el desarrollo de clases textuales propias del mundo estudiantil: Resumen, Infografa, Ficha de lectura Informe de lectura y Monografa. La escuela secundaria tiene una larga trayectoria en la propedutica para el mundo acadmico. Sin embargo, es reciente la idea de que las clases textuales tienen particularidades disciplinares que deben ser enseadas y no supuestas. As, en esta parte del manual se presenta un abordaje de textos para el estudio, describiendo cuestiones textuales, tales como la finalidad, la estructura, las marcas enunciativas. El tercer ncleo organizativo nos remite a un mbito, el LITERARIO, que conforma parte de nuestra asignatura. Elegimos el Cuento de autor, la Novela histrica y la Poesa para presentar propuestas de lectura de literatura que tienen que ver con la idea de transmisin de la cultura letrada, de la literatura como experiencia y como construccin esttica de la subjetividad del lector. El AMBITO DE LOS MEDIOS MASIVOS, con la Publicidad, la Crnica, la Divulgacin Cientfica y el Ensayo, constituye el cuarto ncleo elegido para la organizacin del manual. Aqu puede ser discutida la inclusin del ensayo, pero se justifica en tanto la prensa escrita tradicional, como los diarios digitales, suelen incluir el desarrollo discursivo de pensadores y los suplementos culturales permiten la difusin de ensayos literarios. Igualmente polmica es la inclusin en este mbito de la divulgacin cientfica, por su cruce
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entre periodismo especializado y mbito cientfico. Son decisiones arbitrarias que se tomaron a los efectos de generar el orden al que arribamos al proponer el ndice que finalmente qued conformado. El MBITO DEL MUNDO LABORAL, incluye el curriculum vitae y la entrevista laboral. La experiencia estudiantil de reflexionar sobre su propia trayectoria es interesante de realizar en el nivel medio, etapa donde se mira el futuro con cierta ingenuidad, a la vez que con temor y desconfianza. Que un adolescente pueda tomar conciencia de su propio trayecto formativo puede producir modificaciones en el presente en funcin de un futuro pensado y un porvenir previsto. Lo que qued fuera y proyectivas: La propuesta signific para los estudiantes un compromiso mayor con la construccin de sus propios conocimientos. El tiempo de la escritura es muy extenso, implica el estudio, la reformulacin de los conceptos construidos y la produccin de versiones mltiples. Todo esto hizo que algunos alumnos abandonaran la materia, ya que sus contextos personales no les permitan desarrollar el trabajo que la ctedra demandaba. As quedaron sin desarrollos los siguientes temas: el teatro, el microrrelato y la produccin radiofnica. Y por supuesto, muchos otros aspectos de la enseanza de la lengua y la literatura. Que los autores del manual tomen conciencia de los recortes que implica la enseanza fue un aprendizaje ms. No ver la curricula como algo definido naturalmente sino como una construccin que depende de decisiones contextualizadas es imprescindible para el desarrollo de un pensamiento didctico.

Anlisis crtico de la experiencia: Lejos de ser exitista al presentar la experiencia, en este esfuerzo por reinventar nuestro propio campo, el de la enseanza de la lengua y la literatura, se busca reflexionar sobre lo hecho para generar un conocimiento compartido en esta comunicacin, para entablar la polmica y as enriquecer la propia mirada. Como algo positivo para los estudiantes destaco el proceso de escritura del manual. Cada uno se hizo responsable de un tema, pero esa soledad era reemplazada en clases con tareas de intercambio y puesta en comn. La presentacin terica con utilizacin de power point los puso en situacin de intercambio real. Para algunos fue un verdadero desafo el tomar la palabra. Dejaron el rol pasivo para ser protagonistas. Y recibieron crticas, preguntas, felicitaciones. Mi lugar de docente coordinador del taller me oblig a hacer devoluciones muy severas, marcando problemas tericos, errores conceptuales y determinando quines alcanzaban un grado de aceptacin o no.
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Tambin es importante en el proceso de redaccin, rescatar el lugar de enunciacin asumido. Tenan que posicionarse en el lugar del profesor que escribe la parte terica del manual, para colegas. Ms an, asumieron el lugar del experto, del que sabe hacer. As en el captulo 4 encontramos la voz de Marit, quin dice:
El desarrollo de este captulo est destinado a mis colegas Profesores, quienes con su trabajo arduo de cada da, buscan que los alumnos logren asimilar los contenidos que se les presenta como componente de la caja curricular. Constantemente, en la prctica, los docentes luchamos con las dificultades de aprendizaje presentes en todas las aulas, buscando estrategias para poder trabajar favorablemente para que los alumnos comprendan, asimilen y vuelquen los contenidos adquiridos en las consignas propuestas. En el presente apartado pretendo desarrollar los temas de "Morfologa" y la "Sintaxis Oracional" para lo cual sugiero a mis colegas una herramienta poderosa para que los alumnos lleguen a los fines propuestos: "La Reflexin Metalingstica" ( Manual,

Captulo 4 Reflexin Metalingstica). Como problemtica ms fuerte en el desarrollo de la experiencia sealo la dificultad para procesar toda la informacin conceptual elaborada y reescrita por ellos y al mismo tiempo formular propuestas didcticas innovadoras en el sentido de generadoras de mejores, variadas, diversas, prcticas de lectura y escritura en la escuela-. Ser la misma Marit, quien logra conceptualizar la reflexin metalingstica, recuperando, con el uso del plural mayesttico a Jackobson, cuando aborda contenidos especficos de la gramtica, no puede salirse de una lgica de pizarra. Sin embargo, el germen de la reflexin metalingstica est en su discurso, distancindolo claramente de una postura mecanicista a la hora de pensar el estudio lingstico. En el captulo 15 Adriana desarrolla el tema de la argumentacin, en clases textuales muy diversas, como el ensayo y el debate. Despus de un detallado desarrollo terico, nos encontramos con una formulacin de la secuencia de actividades siguiente:
Esta actividad tiene como principal objetivo: Inferir, a partir de las respuestas de los alumnos, el nivel de comprensin de los textos argumentativos y de los elementos que los componen. En una segunda etapa, se realizar un trabajo de investigacin, por parte de los alumnos, sobre diferentes temticas sociales actuales. El objetivo principal de esta actividad sera: Reconocer el valor de la argumentacin como estrategia de defensa y como herramienta esencial en la vida cotidiana. (Manual Captulo 15

Argumentacin)

Si analizamos crticamente esta manera de enunciar la consigna, podemos sealar cierta imprecisin al proponer un trabajo de investigacin, o cierta recurrencia al anlisis de las respuestas de los alumnos, en el clsico esquema lectura- cuestionario. Sin embargo, la formulacin de la secuencia, con una explicacin, con un desarrollo reflexivo y narrativo de lo que se est proponiendo, muestra el comienzo de un camino hacia las mejores, diversas y enriquecidas escenas de lectura y escritura en la que podremos, da a da transformar nuestras clases. Vinculado con las crticas anteriormente formuladas, creo que una debilidad en el desarrollo del taller fue dedicar poco tiempo al anlisis de manuales escolares habituales. Hubiese sido rico fortalecer esta instancia de crtica a producciones editoriales, para marcar con ms fuerza lo que se buscaba, o lo que se esperaba en la produccin.

Prospectiva: Ya no son mis alumnos en cuarto ao. Tampoco en la experiencia inicial como docentes nveles. Llegaron a las prcticas con otros docentes, se insertaron en aulas de colegios secundarios donde yo no trabajo. Sin embargo, seguimos hablando sobre el manual cada vez que nos encontramos. Para ellos fue movilizador, razn por la cual lo presentaron como produccin propia en unas jornadas de intercambio estudiantil que se desarrollaron en el Instituto en el 2011. Si considero qu aport la experiencia, espero que haya sido justamente eso: experiencia. Algo que, siguiendo a Jorge Larrosa, los atraviese y los modifique. Espero que se hayan encontrado con un lugar distinto para tomar la palabra. Me imagino docentes que no repetirn sino que pensarn sus clases, sus recursos. Surge en el campo de lo posible, una huella para seguir caminando un camino que se hace con cada acto de coraje, en ese lugar tan complejo, el resbaladizo terreno de las prcticas. Bibliografa: AA.VV. (1993) El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua; Barcelona: Paids. ALVARADO, M Y YEANNOTEGUY, A. (1999) La escritura y sus formas discursivas; Bs. As.: Eudeba. ALVARADO, M. / PAMPILLO, G. (1988) Talleres de escritura; Bs. As: Libros del Quirquincho.

ALVARADO, M. y CORTS, M. (2000) Estrategias de enseanza de la lengua y la literatura; Universidad Virtual de Quilmes. BOMBINI GUSTAVO Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura Bs. As. Libros del Zorzal,2006. La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura. Bs.As.: Lugar, 2009 BOURDIEU Y PASSERON (1981) La reproduccin, Barcelona: Ed. Laia. BRASLAVSKY, BERTA. 1983. La lectura en la escuela Bs. As.: Kapelusz CASSANY, D. (1.994), Ensear Lengua, Barcelona, GRA. (1995) La cocina de la escritura; Barcelona: Anagrama. COLOMER, T Y A. CAMPS. 1996. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste Ediciones. (1996) La didctica de la literatura: temas y lneas de investigacin e innovacin en Lomas, C (coord). La educacin lingstica y literaria en la enseanza secundaria. Barcelona: Horsori. (1998) La educacin literaria. Curso dictado en Salta, transcripcin realizada por el equipo del Proyecto CIUNSa. N 555 (1998) La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual. Barcelona: Barcanova. CHARTIER ANNE-MARIE Y JEAN HBRARD La lectura de un siglo a otro. Discursos sobre la lectura (1980- 2000) Barcelona, GEDISA, 2002. CHAMBERS AIDAN Lecturas Mxico, Fondo de cultura econmica:2001. CUESTA CAROLINA Discutir sentidos. La lectura de literatura en la escuela. Bs. As. Libros del Zorzal, 2006.

DUSSELL, I. La enseanza de la Literatura (1863-1900): sobre tradiciones, cnones y democracia en AA. VV. Voces de un campo problemtico, La Plata, 1997. EDELSTEIN Y CORIA (1996) Imgenes e imaginacin. docencia, Bs.As.: Kapelusz. Iniciacin a la

FRUGONI SERGIO Imaginacin y escritura Bs. As. Libros del Zorzal, 2006

GIMENO SACRISTN Y PREZ GMEZ (1985) La enseanza, su teora y su prctica, Madrid: Akal. HERBRARD, J. El aprendizaje de la lectura en la escuela... en Materiales del Primer Seminario Nacional de Formacin de Mediadores, Plan Nacional de Lectura, Bs. As., 2000. LARROSA, J. La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin. Nueva edicin revisada y aumentada. Mxico: Fondo de cultura econmica, 2003. Dar a leer, dar a pensar... en materiales del Primer Seminario Nacional de Formacin de Mediadores, Plan Nacional de Lectura, Bs. As., 2000. LOMAS, CARLOS (1994) La enseanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicacin, Gijn: Trea. MANGUEL, ALBERTO.1996. Una historia de la lectura. Bogot: Editorial Norma. 1999. QUINTEROS GRACIELA EDITORA- (1999) Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro Mxico, Fondo de cultura econmica,. ROSENBLATT, LOUISE La literatura como exploracin cultura econmica, 2002. Mexico Fondo de

ROBLEDO BEATRIZ HELENA (2011) La literatura como espacio de comunicacin y convivencia. Bs. As. Lugar. SARDI VALERIA Historia de la enseanza de la lengua y la literatura. Continuidades y rupturas. Bs.As. Libros del Zorzal, 2006

Artculos y publicaciones: ALVAREZ ANGULO, TEODORO. 1993. Sobre comprensin y produccin del discurso (aplicacin didctica a un texto narrativo) en Revista didctica N 5. Madrid: Editorial Complutense. AMADO DE NIEVA, E. Volver a leer... en Materiales del Primer Seminario Nacional de Formacin de Mediadores, Plan Nacional de Lectura, Bs. As., 2000 BOMBINI GUSTAVO Cmo se forman los lectores? en Materiales del Primer Seminario Nacional de Formacin de Mediadores, Plan Nacional de Lectura, Bs. As., 2000.

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DAZ RONNER, M. A. Amnista al lector en Materiales del Primer Seminario Nacional de Formacin de Mediadores, Plan Nacional de Lectura, Bs. As., 2000. PIACENZA, P: Enseanza de la literatura y procesos de canonizacin en la escuela media argentina (1966-1976) en Lul Coquette, ao 1, N 1, Buenos Aires, septiembre de 2001, Editorial El Hacedor. ROSENBLATT, LOUISE S/F. El modelo transaccional en Revista Texto en contexto N 1 de International Reading Asociation (Traducido por la Asociacin Internacional de lectura) PRIVAT, J. M. Socio- lgicas de las didcticas de la lectura en Lul coquette, ao 1, n 1, Buenos Aires, septiembre de 2001, Editorial El Hacedor.

ANEXO:

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Herramienta organizativa docente para la elaboracin del taller y la determinacin del contenido del manual. Apuntes de distribucin e infidencia sobre los actores.
Taller de Didctica de la Lengua y la Literatura: Produccin de un manual escolar: Temas: I- Argumentacin: a- Carta de lectores b- Ensayo: c- Publicidad: d- Debate. e- Mesa Redonda. f- Panel. Conceptos de Estructura argumentativa funcin principal en la argumentacin- Estrategias argumentativas. Etc II- Lrica: a- Poesa: aspectos histricos. b- Yo lrico. c- Estructura. d- Recursos y tropos. Imgenes. e- Etc. III- Narrativa: a- Cuento de autor o cuento literario. b- Novela histrica. c- Microrrelato d- pica. Trama narrativa. Personaje. Narrador, punto de vista. De Mimtico no mimtico (realista/ fantstico). Cronologa del relato. Efecto de lectura. Recursos narrativos. Etc. IV- Trama conversacional o dialgica: 12

a- Entrevista periodstica. b- Entrevista laboral. c- CV d- Teatro (clsico, grotesco, tteres, monlogos, radioteatro, etc.)

V- Gramtica: Reflexin metalingstica. Normativa Ortografa Sintaxis oracional y morfologa. Gramtica textual. VI- Lengua transversal: mbito acadmico. Lectura y escritura para el aprendizaje. Resumen y sntesis. Representacin visual de informacin. Monografa. Informe. Informe de lectura. Fichaje bibliogrfico. Etc.

VII-

Lectura y formacin del ciudadano: los medios masivos. Prensa escrita: prcticas, clases de textos y produccin paratextual. TV contempornea: formatos y usos del lenguaje.

VIII-

Paratexto

IX- Teatro 13

Texto dramtico y espectacular. X- Ariel XI- Sandra Yonar

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